PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y …

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD Centro educativo: CEO Mogán Estudio (nivel educativo):3º de Educación Primaria Docentes responsables: Zulema del Pino Llarena Santana Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

La programación que este documento recoge tiene como intención, por parte del equipo docente que atiende a este grupo-clase y desde el respaldo del currículo de Educación Primaria, El Proyecto Educativo y la Programación General Anual del Centro, concretar la planificación de la actividad docente con el fin de organizar la actividad didáctica, esta programación se concretará en diferentes situaciones de aprendizaje. Para planificar nuestra programación hemos partido desde la idea que toda acción educativa que se va a realizar en un centro debe plasmarse en documentos, que deberán ser fruto de la elaboración reflexiva por parte de los miembros de la comunidad educativa. Para su desarrollo se ha tomado como referencia el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Canarias (Decreto 89/2014 de 1 de agosto de 2014), basándonos en el artículo 44 del ROC(Decreto 81/2010, de 8 de julio). Se han seguido las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica en el marco del Proyecto Educativo y en la Programación General Anual, y para su realización se han tenido en cuenta, además, las características del centro, del entorno, de las familias y del alumnado, sobre todo de sus propios intereses y necesidades. Esto queda reflejado en toda la programación. Todas estas consideraciones se han tenido en cuenta en la concepción de esta programación didáctica, basándonos en un proyecto curricular que permita adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto, atendiendo a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado. Es un proyecto de apoyo didáctico que está enfocado a orientar nuestra práctica educativa, asegurando la coherencia con las intenciones educativas del centro y permitiendo su análisis, evaluación y mejora. Nuestra programación didáctica está formada por diversas situaciones de aprendizaje que están diseñadas a estimular al alumnado desarrollando todas sus capacidades, potenciando al máximo sus posibilidades de desarrollo. Será un documento fundamentalmente abierto y flexible, sujeto siempre a posibles modificaciones, ampliaciones y mejoras. Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, en el plan de mejora y en los datos recogidos en la evaluación inicial, se ve la necesidad de conseguir una mejora en la Competencia Lingüística y en la Competencia Matemática. Es este grupo de alumnos y alumnas hay que hacer especial hincapié en la lectura y la orientación en la escritura. Asimismo, se detectaron serias dificultades relacionadas con el razonamiento y comprensión tanto de textos como de problemas de la vida cotidiana. Igualmente, se detectan bastantes carencias en la expresión escrita y oral de las ideas. Es un grupo incapaz de escribir un texto con coherencia utilizando los signos de puntuación sino que escriben frases sueltas y seguidas. Igualmente, nos planteamos la necesidad de conseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello se intentará concienciar al alumnado que deben ser más constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en el aula como en casa. Por otro lado, es un grupo al que le cuesta adquirir los conocimientos, no tiene el nivel académico que debería tener respecto al curso en el que se encuentran, es activo, demanda mucha atención e individualización, no es autónomo y es bastante hablador.

En el presente curso escolar, la configuración del grupo: 3º de primaria: 15 alumnos, 10 niñas y 5 niños. 2 alumnos con importantes dificultades en matemáticas y lengua. A día de hoy no dominan la lectura y la escritura lo que conlleva a que tengan serias dificultades en todas las áreas. Estos dos alumnos tienen pendiente Lengua y Matemáticas desde 1º Primaria y Naturales, Sociales e Inglés de 2º Primaria. Justificación de la programación didáctica: Nuestra Programación Didáctica se fundamente en el artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Para la elaboración y desarrollo de la programación tenemos presentes los objetivos prioritarios establecidos en la PGA del centro, con los que se pretende la mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas, la disminución del abandono escolar, la mejora del clima de convivencia positiva, la atención a la diversidad y la participación de las familias. Estos quedan implementados en nuestro centro mediante la PGA y su Proyecto Educativo. Entendemos que además es esencial adoptar un compromiso firme con la educación donde prime la flexibilidad y el fomento del pensamiento creativo a partir del pensamiento divergente y la resolución de problemas como motores del aprendizaje. El DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Canarias, establece que la finalidad del área de Educación Emocional y para la Creatividad es validar el papel que desempeñan los aspectos del mundo emocional y creativo en relación con los contenidos curriculares como proceso y parte que garantizan la educación integral de la persona. Así, el alumnado encuentra en la escuela un espacio y un tiempo que contribuye al desarrollo de las competencias, tanto desde la conciencia y la regulación emocional como desde la creatividad. Las emociones y la creatividad están presentes en cualquier situación de aprendizaje que se genere en el aula. No se entiende un aprendizaje donde el alumnado no movilice sus propias emociones y desarrolle todo su potencial creativo. De ahí, la idea de transversalidad y globalidad de esta asignatura como un espacio y un tiempo específico en el horario escolar para tratar estos aspectos, sino sobre todo, como una oportunidad para que las emociones y la creatividad impregnen todas y cada una del resto de asignaturas de la etapa. Un currículo integrado supone una posibilidad para que las unidades de programación se diseñen desde un punto de vista transversal, interdisciplinar, global y holístico. En este sentido, esta asignatura tiene más sentido si se contempla desde su relación e integración con el resto de las áreas.

Orientaciones metodológicas: El área de Educación Emocional y para la Creatividad conlleva la aplicación de aprendizajes basados en las experiencias vitales, la interacción y el lenguaje corporal. Esta programación didáctica parte de las vivencias emocionales del alumnado en los diferentes contextos en los que se desenvuelve —escolar, familiar, social— donde los niños y las niñas se impliquen emocionalmente de manera activa y desde una perspectiva vivencial y corporal,

como juegos simbólicos y dramáticos, técnicas de role-playing, metáforas vivenciales y el uso de imágenes, música, cuentos, juegos gestuales y de mímica…

Todo lo anterior sin perder de vista el componente afectivo, emocional y actitudinal implicado en la creatividad, en la construcción de un clima de aula favorable, abierto, tolerante, proclive a la cooperación y la interacción, que anteponga la valoración frente a la devaluación y mantenga un tono de respeto y aceptación. Especial importancia tiene despertar en el alumnado la sensibilidad a la realidad, auspiciando actividades en las que se trabaje de manera sensorial (vista, oído, gusto, olfato, tacto).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD Modelos metodológicos:

Con el objetivo de que el alumnado adquiera las competencias claves y la consecución de los objetivos, debemos tener en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle bajo los principios de intervención educativa. Los principios metodológicos establecidos en la PGA del Centro son: • Atención a la diversidad. • Una metodología donde el alumnado sea el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Individualización de la enseñanza, pues se aprende mejor cuando lo que va a aprender se ajusta a sus posibilidades personales y a sus experiencias previas. • Se potenciarán los sistemas de autocontrol y autocorrección para facilitar el autoaprendizaje. • Preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Esto implica que las actividades programadas, deberán: • Permitir el acceso a los conocimientos previos del alumnado. • Plantear los contenidos de modo significativo y funcional. • Adecuarse al nivel de desarrollo del alumno. • Ser un reto abordable. • Que provoquen un conflicto cognoscitivo. • Que sean motivadoras. • Estimular la autoestima y el auto concepto respecto a los aprendizajes que se proponen. Que pueda experimentarse que se ha aprendido. • Ayudar a la adquisición de las competencias básicas. Como resultado de lo anterior, la propuesta de este centro, concretará en las sesiones de enseñanza-aprendizaje de tal manera que: • El profesor programe las actividades como situaciones de aprendizaje en las que el alumno va a ser capaz de sentir las limitaciones de sus saberes previos, experimentar la inconsistencia de sus conocimientos y descubrir un nuevo esquema cognitivo más adecuado para comprender la realidad. • Se tengan en cuenta la realización de aprendizajes de manera grupal. • Se utilice a los propios alumnos como tutores educativos de sus compañeros. • El docente actué como un animador en la realización de las actividades. Las actividades, formen una estructura propia en espiral. • Los aprendizajes se realicen mediante la mediación del profesor y los procesos de modelado. • Se tenga en cuenta, tanto el currículo explícito como el currículo oculto.

Se combinan distintos modelos metodológicos: enseñanza directiva, organizadores previos, juegos de roles, deductivo básico, enseñanza no directiva e investigación grupal. El modelo de Enseñanza Directiva en aquellas actividades que introduzcan una técnica o aplicación novedosa; en ellas el profesorado dará unas pautas de trabajo, explicará las nociones necesarias, realizará demostraciones de las técnicas a utilizar y solicitará una práctica autónoma por parte del alumnado.

El modelo de Organizadores previos en aquellas actividades que la información a suministrar es amplia, se partirá de una visión general para relacionar los contenidos (mapa conceptual, esquema…) El modelo Juego de roles se utilizará para dramatizar situaciones “reales”, en las que el alumnado asume un rol dado y actúa en relación a él. El modelo deductivo se empleará en las actividades en las que el alumnado partiendo de categorías y conceptos generales identificará y los ejemplos concretos que se le dan. El modelo de enseñanza No Directiva se desarrollará en aquellas actividades donde el profesorado no interviene. El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El modelo de Investigación Grupal se desarrollará en las actividades en grupo cooperativo.

El profesorado inicialmente planteará el trabajo a realizar y el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo. El profesorado acompañará a los niños y a las niñas en el proceso de gestión de sus emociones, ayudándoles a que ellos mismos sean quienes elaboren o regulen la emoción a través del propio acompañamiento, de cuentos, juegos, los múltiples lenguajes, el movimiento…

Como metodología para dar respuesta a la diversidad del alumnado se utilizará, fundamentalmente, el aprendizaje cooperativo, aplicándose diversas técnicas. Se emplean las rutinas de pensamiento veo-pienso-me pregunto, 3-2-1 puente y las destrezas compara contrasta para favorecer la reflexión y la adquisición de estrategias de pensamiento eficaces por parte del alumnado. Algunas de las estrategias que se pondrán en práctica en este área en el aula con la finalidad de generar ideas o resolver de manera creativa los problemas son: investigación, reelaboración, analogías, lluvia de ideas, adaptación de la técnica SCAMPER, el arte de preguntar, etc.

Agrupamientos:

En la medida en que la nueva situación sanitario lo permita debido al COVID19, se realizaran distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades. Se realizarán distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades. Heterogéneos con alumnado que tiene perfiles, características e intereses distintos para afrontar una situación. Se fomenta el trabajo en grupos de forma colaborativa y el trabajo cooperativo , favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás. Habrá momentos en los que el alumnado, aún permaneciendo en el grupo, tenga que realizar las actividades de forma individual o en parejas. Aquellas actividades en las que se desarrollan aprendizajes procedimentales con el ordenador requerirán una organización individual o en parejas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD

Espacios: Una educación integral, globalizada y competencial no es posible solo en el espacio del aula. Por ello, utilizaremos otros espacios del entorno escolar como el aula con recursos TIC, las canchas deportivas o el salón de actos, entre otras dependencias del centro.

Recursos:

Los recursos utilizados serán variados, atractivos para el alumnado y adecuados al proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, el alumnado empleará recursos digitales como vídeos de YouTube, páginas webs con recursos online. También hará uso de material fungible, cuestionarios y otros materiales manipulativos. Aunque se fomentará el uso de recursos digitales, se ofrecerán alternativas de recursos no digitales. Asimismo, debemos también aprovechar los distintos recursos personales como fuente de aprendizaje, y que pueden pertenecer o no al entorno educativo como docentes especialistas, personal del centro, familiares del alumnado y, en ocasiones, personal de distintas ramas profesionales que facilitan el aprendizaje.

Actividades complementarias y extraescolares:

Debido a la nueva situación sanitaria generada por la pandemia del COVID19 quedan suspendidas todas las actividades complementarias y extraescolares tanto fuera como dentro del centro educativo. Si a lo largo del curso escolar 20/21 la situación sanitaria mejora y lo permite se llevarán a cabo diversas actividades como el Día de Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Carrera Solidaria… así como las actividades complementarias acordadas en ciclo que están a la espera de ser aprobadas por parte de la dirección del centro. Atención a la diversidad: La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación de calidad adecuada a sus características y necesidades, promoviendo el éxito escolar de todo el alumnado, de acuerdo a sus potencialidades, desde un enfoque inclusivo y competencial. Asimismo, el equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá incluir, en su caso, las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise. Igualmente, se pone especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. Dicho tratamiento parte de la información del punto de

partida (apartado anterior) y se concretará en las situaciones de aprendizaje que se desarrollen para cada unidad de programación. Evaluación: La evaluación se contempla a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje así como en la adquisición de las competencias clave. En estos modelos de enseñanza aprendizaje cobra gran importancia la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje, al manifestar su espíritu crítico, desarrollar procesos de reflexión y facilitar la metacognición.

Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán múltiples y variadas, contemplándose productos escritos ( diario de aprendizaje, cuestionarios, creación de problemas, pruebas escritas...), productos presentados ( exposición o presentación de productos...), productos tecnológicos ( documentos de texto, presentaciones...) y otros productos (investigaciones,...).

Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, y el análisis de las producciones del alumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicas empleadas y tienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración entre otros.

Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar los aprendizajes no adquiridos.

Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, se ha de valorar otros agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es la programación y la práctica docente. Este proceso requiere un ejercicio de reflexión por parte del profesorado con el fin de contribuir al perfeccionamiento de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza. Para ello se introducen unas orientaciones que nos ayuden a valorar dicho proceso en los tres momentos de evaluación: inicial, procesual y final. Inicialmente el profesorado observará si se ha realizado la planificación correctamente, si conoce al alumnado y si comienza el curso con una programación ya hecha. Al finalizar cada situación de aprendizaje (procesual), en los apartados observaciones y propuestas, el profesorado podrá anotar los cambios que considere oportunos y resaltar aquellos aspectos a mejorar. Finalmente (final), en la memoria anual, el profesorado introducirá su valoración personal indicando qué cosas podrían mantenerse para otros cursos y qué otras se deben cambiar, incluyendo las modificaciones que haya sufrido la programación a lo largo del curso y que serán interesantes tener en cuenta para el próximo.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: En la propuesta de la secuencia de unidades didácticas y situaciones de aprendizaje se reitera el uso de criterios de evaluación con objeto de que el alumnado consolide aprendizajes competenciales y permitan al profesorado establecer diagnósticos. La estructura de las mismas incluye actividades de diverso tipo, adecuadamente graduadas atendiendo a procesos cognitivos, actividades de andamiaje, apoyos entre iguales, uso de recursos que propician en el alumnado la autonomía en el aprendizaje, etc. Se proponen actividades que estimulan la metacognición y autoevaluación del alumnado, con objeto de que participe activamente y se comprometa en su plan de recuperación. Se potencia la utilización de estrategias metodológicas para favorecer la atención a la diversidad (tutoría entre iguales, coevaluación, aprendizaje cooperativo, etc.).Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, acompañando y reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizaje. Concreción de los objetivos al curso: Las principales aportaciones del área a la consecución de los objetivos de la Educación Primaria se centran en la comprensión y la valoración de experiencias emocionales prestando atención a las sensaciones del cuerpo, descubriendo lo que le sucede internamente y escuchando esas emociones en las demás personas, observando sus gestos y atendiendo a sus palabras para conocer y entender qué están sintiendo y comunicando en determinados momentos.

Otro aspecto que cobra especial relevancia para el alumnado es la capacidad de relacionarse activamente y saber comprender a las demás personas. Con ese fin se enseña a prevenir y resolver conflictos desde el diálogo y la negociación, desarrollando habilidades sociales (empatía y asertividad), lo que resulta primordial en esta etapa; dotando a los niños y las niñas de las herramientas necesarias para enseñarles a pensar tanto en las causas y en las alternativas como en las consecuencias de un dilema o problema para que aprenda a convivir.

Asimismo se participa en los objetivos de etapa intentando que los alumnos y las alumnas descubran y ejecuten procesos creativos que contribuyan, de forma gradual, a la consolidación de su propia identidad. Por ello, está directamente relacionada con los siguientes objetivos: m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Las relaciones del área de la Educación Emocional y para la creatividad con otras áreas del currículo favorece la consecución de los objetivos: e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incida en la prevención de los accidentes de tráfico.

UP N.º 1 3,2,1...EN MARCHA

UP N.º 1 3, 2, 1 … EN MARCHA

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de

enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar las emociones básicas, las respuestas corporales e implicaciones que provocan a través del juego. Reconocerá estrategias para controlar la ira, aceptarla, así como valorar el humor a través de un carnet de las emociones, diario emocional, la realización de una gymkana y de la creación de un emocionario viajero que le ayude a tomar conciencia de sus emociones, comunicando lo que necesita, piensa y siente, así como teniendo en cuenta los sentimientos de otras

Criterios de evaluación: PEUM03C01

Modelo Enseñanza directiva,

Organizadores previos

Juego de Roles

Grupos heterogéneos Gran grupo

Trabajo individual

Aula Patio

Recursos web Enlaces a tarjetas de emociones Cuento “Vaya Rabieta” Textuales Carnet de las emociones El emocionario viajero

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual identificando las emociones en los demás mediante la dramatización y la realización del carnet, comunicando sus sentimientos y necesidades Educación cívica y constitucional en valores respetando las normas y el trabajo en grupo en la gymkana

Estándares de aprendizaje evaluables:

Competencias: CL, CSC, AA y CMCT Técnicas de evaluación: Observación sistemática Análisis de producciones

UP N.º 1 3,2,1...EN MARCHA

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FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR



Agrupamientos

Espacios

Recursos

personas. Dinámica de aprendizaje cooperativo El blanco y la diana

-Gráficos Icónicos. Imágenes, tarjetas

Programas, Redes y Planes: Convivencia

Redes Educativas Plan de

mejora Específicos

Herramientas: Registro descriptivo Rúbrica Productos/ Instrumentos: Dramatización Ficha diana Texto escrito “Controlo mi enfado”/ Carnet de las emociones Gymkana de las emociones Tipos de evaluación: Heteroevaluación

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.

Valoración del Ajuste

Desarrollo Propuestas de Mejora

UP N.º 2 ME PONGO EN TU LUGAR

UP N.º 2 ME PONGO EN TU

LUGAR

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a indagar en su interior, descubriendo sus defectos y virtudes, observará su personalidad y la de sus compañeros y compañeras a través de la elaboración de un autorretrato y la realización de tareas que le permitan aceptarse y aceptar al resto tal como son. Se potenciará el desarrollo de la conciencia de que la diversidad es algo positivo, trabajando desde el respeto y la empatía para comprender que todas las personas


Modelo Enseñanza directiva Organizadores previos Juego de roles

Grupos heterogéneos Gran grupo

Trabajo individual

Aula Recursos web Enlaces a cuentos Video Corto “Los zapatos de Marta”

Textuales: Tarjetas

Gráficos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual en la elaboración del autoretrato y la creación de autoafirmaciones positivas Tecnologías de la Información y la Comunicación Visualización de entornos digitales como el corto Los zapatos de Marta Educación cívica y constitucional en valores tomando conciencia de la diversidad como algo


Competencias: CL, CSC y AA

Técnicas de evaluación: Observación sistemática Análisis de producciones



LUGAR

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

son diferentes a través de la creación de autoafirmaciones positivas para superar los acontecimientos que le afecten en sus relaciones.

Icónicos. Imágenes, tarjetas Carteles

positivo desde el respeto y la empatía


Redes Educativas Plan de mejora Específicos

Herramientas: Registro descriptivo Rúbrica Productos/ Instrumentos: Cuestionario Dibujo Cartel razones para participar Coloquio Diario emocional/ Cartel “Mi autorretrato” Dramatización Texto Puntos débiles Coloquio solución a Puntos débiles

Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación



LUGAR

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana n.º 8 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero



Desarrollo

Propuestas de Mejora

UP N.º 3 YO DECIDO, ¿Y TÚ?

UP N.º 3 YO DECIDO, ¿ Y TÚ?

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a percibir e interpretar la realidad mediante el análisis de las imágenes y anuncios de los catálogos navideños, para romper estereotipos ya preconcebidos, a través de una investigación guiada y la realización de una campaña de sensibilización dirigida al alumnado sobre la elección de juegos no sexistas incorporando así una actitud de apertura y respeto que permita experimentar otras formas de percibir la realidad libre de roles y estereotipos. El alumnado también realizará un


Modelo Enseñanza directiva


Gran grupo

Grupo Heterogéneo

Trabajo

individual

Aula Pasillos del centro

Recursos web Enlaces a imágenes you tube

Textuales Carta Reyes Magos

Icónicos Carteles de Juguetes de niños y niñas

Dinámica de aprendizaje cooperativo Folio giratorio

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual interpretando la realidad mediante el análisis de imágenes y anuncios navideños Tecnologías de la Información y la Comunicación Visualización de entornos digitales como anuncios sexistas en los juguetes Educación cívica y constitucional en valores mediante el trabajo en grupo con la realización de la campaña y el trueque fomentando la igualdad a través de la reutilización y


Competencias: SIEE, CSC y AA

Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática



FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

trueque de juguetes sin reciclaje criterios estereotipados,

Programas, Redes y fomentando la cultura del reciclaje y la reutilización de objetos, incorporando una actitud de respeto al

Planes: Convivencia Igualdad Redes Educativas Plan de mejora Específicos

Herramientas: Rúbrica CEU Registro descriptivo

medio ambiente.

Productos/ Instrumentos: Juguetes de niños y niñas Respuestas a lo Trueque de los juguetes Descripción del juguete Frases de la dinámica Folio Giratorio Coloquio Eslóganes Decoración del lema/ Ficha Carta de Reyes- Mis Juguetes preferidos Coloquio Estereotipos en los



FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

juguetes Cuento sobre el juguete

Tipos de evaluación: Heteroevaluación

Periodo implementación Desde la semana nº 9 a la semana nº 12 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero



Desarrollo


UP N.º 4 QÉ ME LLEVARÍA A LA LUNA

UP N.º 4 QUÉ ME LLEVARÍA A

LA LUNA

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR



Agrupamientos

Espacios

Recursos

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a regular la experiencia y expresión de sus emociones y a asumir la responsabilidad de la propia conducta reparando, en caso necesario, los daños causados, mediante la simulación de un viaje a la luna, el autorretrato de un astronauta y la interpretación de imágenes de la película Apolo XIII, a través de un juego de roles y la práctica de técnicas de meditación, respiración y relajación, para desarrollar la capacidad de autorregulación emocional y la creación de relaciones personales

Criterios de evaluación: PEUM03C04 PEUM03C05


Juego de roles

Gran grupo Grupos

heterogéneos

Trabajo individual

Aula Recursos web Imágenes de la película “Apolo XII”

Textuales Lo peor de ir a la luna Diseñando con empatía “Un día terrible. ¡Qué risa!

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual a través de la interpretación de imágenes, el juego de roles y la expresión de sus emociones Educación cívica y constitucional en valores desarrollando la capacidad de autorregulación mediante técnicas de relajación y meditación que favorezcan relaciones personales satisfactorias


Competencias: CL,CSC,CMCTyAA



Herramientas: Rúbrica CEU

UP N.º 4 QÉ ME LLEVARÍA A LA LUNA

UP N.º 4 QUÉ ME LLEVARÍA A

LA LUNA

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR



Agrupamientos

Espacios

Recursos

satisfactorias. Registro Descriptivo Redes Educativas Plan de mejora Específicos

Productos/ Instrumentos: Coloquio La caricatura El casco del astronauta/Aterrizand o en la luna Autorretrato Diseñando empatía Un día terrible. ¡Qué risa! Tipos de evaluación: Heteroevaluación Autoevaluación

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Segundo



Desarrollo


UP N.º 5 VIVA EL CARNAVAL


FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR



Agrupamientos

Espacios

Recursos

Con esta unidad de programación el alumnado aprenderá a actuar asumiendo la responsabilidad de sus actos, estableciendo relaciones interpersonales con empatía y asertividad mediante el uso de habilidades cognitivas para la prevención y solución pacífica de conflictos. Todo ello a través de las sensaciones de bienestar que le producirá el carnaval, elaborando un cartel “Viva el Carnaval”que se ajuste a un decálogo o nube de palabras sobre causas, consecuencias y alternativas de nuestras actuaciones, así como a detectar los obstáculos


Enseñanza no directiva Enseñanza directiva Organizadores previos

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Trabajo

individual

Aula Aula con recursos TIC

Recursos web Enlaces a canciones Proyección de imágenes

Textuales Resolviendo mejor Tarjetas

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual con la elaboración del decálogo o nube de palabras Tecnologías de la Información y la Comunicación utilizando entornos digitales en la resolución de casos Educación cívica y constitucional en valores reflexionando sobre las causas, consecuencias y alternativas de nuestras actuaciones para transformar creencias y fomentar la igualdad

Estándares de aprendizaje evaluables: Competencias: CL, CSC, AA, CD y CEC.




FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR



Agrupamientos

Espacios

Recursos

sociales por tradiciones establecidas para poder transformar nuestras creencias y fomentar la igualdad a través de la elección de disfraces en el carnaval.

Gráficos

Icónicos

Materiales específicos Sistema de proyección o PDI Cartulinas, rotuladores, ceras, revistas, Tarjetas niño/niña, materiales para realizar el dibujo (folios, ceras, rotuladores, lápices,...)

Programas, Redes y Planes: Convaivencia TIC Igualdad Redes Educativas Plan de mejora Específicos

Herramientas: Rúbrica CEU Lista de control Escala de valoración

Productos/ Instrumentos: Exposición de emociones y sentimientos Reflexión de sensaciones positivas Lluvia de ideas Solución de casos Mapa conceptual Documento Resolviendo mejor Puntuación de disfraces Coloquio/ Decálogo o Nube de palabras Documento “Viva el Carnaval”



FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR



Agrupamientos

Espacios

Recursos

Tipos de evaluación: Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación

Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana n.º 7 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Segundo



Desarrollo


UP N.º 6 NUESTRO GRANITO DE ARENA

UP N.º 6 NUESTRO GRANITO DE

ARENA

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR



Agrupamientos

Espacios

Recursos

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a generar ideas, practicar el pensamiento divergente y desarrollar la creatividad para iniciarse en la ejecución de proyectos de carácter emprendedor a través de la creación de una organización protectora de animales realizando logotipos para transmitir y manifestar las necesidades y los derechos de los animales en pro de la conservación del medio ambiente e implementando iniciativas, en el ámbito escolar, que promuevan el bienestar personal y social.


Enseñanza no directiva

Enseñanza directiva

Gran grupo


Trabajo

individual


Recursos web Enlaces a cuentos Creación de logos

Textuales Recogida de datos Documentos de valoración

Materiales específicos Plastilina, cartulina, folios.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual generando ideas y practicando el pensamiento divergente a través de la recogida de datos Tecnologías de la Información y la Comunicación utilizando entornos digitales para la visualización de cuentos y herramientas digitales para la creación de logos Emprendimiento a través de la creación de una organización protectora de animales


Competencias: CSC, AA, SIEE, CD




ARENA

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR



Agrupamientos

Espacios

Recursos

Educación cívica y constitucional en valores transmitiendo actitudes y comportamientos que respeten los derechos de los animales en pro de la conservación del medio ambiente

Programas, Redes y Planes: Convivencia TIC Redes Educativas Plan de mejora Específicos


Productos/ Instrumentos: Visualización Ideas de “Si yo fuera…” Sustituciones y combinaciones de ideas Lluvia de ideas Logotipo y eslogan de grupo/ Documento “Recogida de datos”



ARENA

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR



Agrupamientos

Espacios

Recursos

Folleto o logotipo (con eslogan) individual

Tipos de evaluación: Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación

Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Segundo



Desarrollo


UP N.º 7 ILUSTRAMOS NUESTRA CONSTITUCIÓN UP N.º 7

ILUSTRAMOS NUESTRA

CONSTITUCIÓN

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Agrupamientos

Espacios

Recursos

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a comprender y analizar las emociones que experimenta, estableciendo una relación entre ellas y los sucesos y las circunstancias que las causa y las consecuencias que provoca en él mismo y en las demás personas. Para ello, partiendo del análisis de los derechos de los niños y niñas y su relación con algunos artículos de la constitución y el cumplimiento de los mismos, crearán un libro con situaciones y dibujos ilustrativos de su propia experiencia con la


Enseñanza no directiva

Enseñanza directiva

Deductivo Básico

Gran grupo


Trabajo

individual

Aula Recursos web “Conociendo los derechos de la infancia”

Imágenes Derechos de la infancia

Textuales Artículos de la Constitución Pienso antes de actuar

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita A partir del análisis y la creación de un libro ilustrativo sobre los derechos de los niños y las niñas Educación cívica y constitucional en valores transmitiendo artículos de la constitución y relacionándolos con los derechos de los niños y las niñas potenciando la comunicación asertiva y el diálogo reflexivo


Competencias: CL, AA, CSC. Técnicas de evaluación: Análisis de producciones Observación sistemática

Programas, Redes y Planes: Lectura y Biblioteca Convivencia

Herramientas: Rúbrica CEU Registro Descriptivo


ILUSTRAMOS NUESTRA

CONSTITUCIÓN

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Agrupamientos

Espacios

Recursos

finalidad de utilizar el Productos/ Igualdad diálogo reflexivo y la Instrumentos: Redes Educativas comunicación asertiva Reflexiones de las Plan de mejora Específicos para responder en lugar imágenes de reaccionar y emplear Listado grupal de los así recursos y estrategias cinco derechos de anticipación a los Exposición grupal sentimientos. Similitudes entre los

derechos de la infancia y los artículos de la constitución Consecuencias Emociones/“Conocie ndo los derechos de la infancia” Aventuras al derecho Libro de la constitución Pienso antes de actuar Tipos de evaluación: Heteroevaluación Autoevaluación


ILUSTRAMOS NUESTRA

CONSTITUCIÓN

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Agrupamientos

Espacios

Recursos

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana n.º 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Tercero



Desarrollo


UP N.º 8 DESCUBRIENDO CANARIAS UP N.º 8

DESCUBRIENDO CANARIAS

FUNDAMENTACIÓN

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Agrupamientos

Espacios

Recursos

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a diseñar proyectos en grupo, practicando la escucha activa, el diálogo reflexivo y la comunicación asertiva, desarrollando la tolerancia a la frustración mediante la aceptación de ideas diferentes a las suyas. A través de una guía de investigación, “Siente Canarias”, creará una guía turística para promocionar Canarias mediante imágenes de distintos lugares de las islas asociadas a emociones que les provocan, con el fin de iniciarse en las fases de creación: motivación, preparación y recogida de

Criterios de evaluación: PEUM03C03 PEUM03C04 PEUM03C09



Modelo Enseñanza no Directiva

Investigación Guiada

Gran grupo

Grupo Heterogéneo

Trabajo

individual

Aula Centro Recursos web Collage Canarias

Textuales Organizador gráfico Icónicos WebQuest

Dinámica de aprendizaje cooperativo Veo Siento Me pregunto Materiales específicos Sistema de proyección o PDI

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valoresomprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual a través del diálogo reflexivo, la escucha activa y la comunicación asertiva para llevar a cabo una guía de investigación “Siente Canarias” Tecnologías de la

Información y la Comunicación creando una revista digital Emprendimiento mediante el diseño de un proyecto grupal relacionado con una guía turística y las emociones que nos transmiten los


Competencias: CL, CSC, SIEE y AA.




FUNDAMENTACIÓN

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Espacios

Recursos

información, evaluación y lugares que visitamos elaboración. Estas guías Educación cívica y se expondrán en un stand constitucional en valores de una revista digital estableciendo relaciones junto con los productos interpersonales positivas realizados en otras áreas que fomenten una para la celebración de la convivencia positiva a Feria del día de Canarias. través del trabajo en Todo ello, para desarrollar equipo. la capacidad del Programas, Redes y alumnado de expresar Planes:

Herramientas: sus emociones de forma Registro Descriptivo Convivencia TIC ajustada y establecer Rúbrica CEU Redes Educativas relaciones Plan de mejora Específicos interpersonales positivas. Esta UP está vinculada

Productos/Instrume ntos: con el Programa enSeñas. Organizador Gráfico Veo, Siento y Me Pregunto WebQuest Guía Turística Individual/ Documento “Siente Canarias” Documento de



FUNDAMENTACIÓN

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Agrupamientos

Espacios

Recursos

valoración Guía Turística Grupal

Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación





UP N.º 9 IDEART...VAMOS A JUGAR!!!

UP N.º 9 IDEART .... VAMOS A

JUGAR!!!

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Recursos

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a experimentar y aplicar principios y estrategias de pensamiento divergente y analógico y a detectar, interpretar y neutralizar los obstáculos sociales y emocionales que limitan el potencial creativo, a través de la lluvia de ideas a partir del visionado de imágenes de diversos juegos antiguos y actuales. Así mismo, crearán un tablero de juegos con los contenidos trabajados en el área de Educación Emocional y para la Creatividad con la finalidad de construir la autoconfianza en las propias capacidades



Modelo Deductivo Básico

Modelo Enseñanza no Directiva


Gran grupo

Trabajo

individual


Recursos web Gafas creativas Slideshare: Juegos y juguetes Textuales Guía del profesorado Materiales específicos

Sistema de proyección o PDI Cartulinas, tijeras, colores,purpurina, folios,... papel para plastificar, dados, folios,...

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual a través de la lluvia de ideas, el visionado de imágenes, el uso del pensamiento divergente y analógico Educación cívica y constitucional en valores fomentando el potencial creativo para neutralizar obstáculos sociales y emocionales y favorecer la convivencia desde la autoconfianza en sí mismo


Competencias: CL, AA, CSC, SIEE




UP N.º 9 IDEART...VAMOS A JUGAR!!!

UP N.º 9 IDEART .... VAMOS A

JUGAR!!!

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Recursos

creativas, así como favorecer la autoafirmación del propio potencial creativo.

Registro descriptivo Escala de valoración

Redes Educativas Plan de mejora Específicos

Productos/ Instrumentos: Gafas creativas Lluvia de ideas Intervenciones Tablero Reglas del juego/ Instrucciones del juego Pruebas del juego Exposición Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación





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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Y …