PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DEieslaloma.es/sites/default/files/Programac Leng12-13.pdf · programaciÓn didÁctica de departamento lengua castellana y literatura 2012-2013

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. LA LOMA

VILLAMARTÍN

♦ CURSO 2012-2013 ♦

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2012-2013

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1. INTRODUCCIÓN 3 2. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA 9 3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y REPARTO DE MATERIAS / GRUPOS 10 4. OBJETIVOS 14

4.1. Objetivos generales de etapa

4.2. Objetivos Decreto 231/2007

4.3. Objetivos de área. RD 1631/2006

4.4. Objetivos específicos de 1º de ESO. Objetivos mínimos de 1º de ESO




4.8. Taller de Lengua

4.9. Objetivos de Latín. Objetivos mínimos de Latín.

4.10. Objetivos de P.I. (ICO)

4.11. Objetivos de Ámbito Sociolingüístico

5. ORDENACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 30 5.1. Contenidos de 1º de ESO. Contenidos mínimos de 1º de ESO

5.2. Contenidos de 2º de ESO. Contenidos mínimos de 2º de ESO



5.5. Contenidos del Ámbito sociolingüístico (3º ESO)

5.6. Contenidos de Latín (4º ESO). Contenidos mínimos de Latín.

5.7. Contenidos de Taller de Lengua (1º, 2º y 3º de ESO).

5.8. Contenidos de Proyecto Integrado (ICO)

6. EDUCACIÓN EN VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES 96 7. CONTRIBUCIÓN DE CADA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS 100

8. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TICs. Escuela TIC 2.0 118 9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 119

10. METODOLOGÍA 129 10.1. Principios didácticos y estrategias de enseñanza/aprendizaje

10.2. Principios metodológicos del área.

10.3. Tipología de actividades.

10.4. Agrupamientos y espacios.

10.5. Materiales curriculares.

10.6. Interdisciplinariedad e integración de aprendizajes

10.6.1. Contenidos interdisciplinares del área sociolingüística

10.6.2. Trabajos monográficos interdisciplinares

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 148 11.1. Evaluación inicial

11.2. Evaluación continua

11.3. Evaluación final del alumnado

11.4. Prueba extraordinaria de septiembre

11.5. Criterios de evaluación

11.6. Procedimientos e instrumentos de evaluación

11.7. Criterios de calificación que se van a aplicar

11.8. Evaluación de la programación y de la práctica docente

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 167 12.1.Adaptación a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y al contexto del centro

12.2. Adaptaciones curriculares individualizadas


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12.3. Estrategias y procedimientos de recuperación y refuerzo.

12.4. Procedimiento de recuperación del trimestre.

12.5. Orientaciones y estrategias de apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMADAS EN PAC 180

14. INCLUSIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS PRUEBAS DE

DIAGNÓSTICO 185

15. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO LA COORDINACIÓN DE

LA PROGRAMACIÓN 185

16. ANEXOS 187

1.INTRODUCCIÓN

La materia de Lengua castellana y Literatura tiene una importante función dentro del marco

educativo y de los aprendizajes que se suponen básicos en el desarrollo personal del individuo,

puesto que el vehículo de expresión y pensamiento no es otro que la lengua. Dicha asignatura

también se considera como área instrumental por el carácter ya comentado anteriormente y debido,

especialmente, a su funcionalidad de cara a su aplicación en la vida cotidiana.

La educación es uno de los pilares básicos en el desarrollo de las sociedades actuales. Se

convierte en el instrumento más eficaz para construir la personalidad y desarrollar las capacidades

de los jóvenes, tal como se hace referencia en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación. Desde esta perspectiva de avance humanístico, la enseñanza secundaria

obligatoria (ESO) tiene como principal finalidad el desarrollo integral de la persona en los

aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Por tanto, la enseñanza no sólo pretende inculcar unos

conocimientos teóricos, sino que los alumnos desarrollen una serie de aprendizajes que se

consideran imprescindibles y básicos (las competencias básicas) de cara a su integración en la vida

social una vez que finalicen la ESO. Las competencias básicas son el eje del currículo actual y

contribuirán a crear personas que formen una sociedad más desarrollada y justa con una serie de

valores tales como: el pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.

La cultura es un sistema de comunicación a gran escala en el que el lenguaje, como actividad

humana compleja, cumple dos funciones básicas: servir de medio para lograr la comunicación y

actuar como instrumento del pensamiento para simbolizar, ordenar y comprender la realidad. La

asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como característica el hecho de ser instrumental,

es decir, que sirve para poder acceder a otras disciplinas.

La comunicación es la función originaria del lenguaje y el principal objetivo de la asignatura

de Lengua castellana y Literatura es el desarrollo de la competencia comunicativa: se trata de que

el alumno desarrolle conocimientos y procedimientos de uso de la lengua (competencia lingüística)


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en las diversas esferas de la vida social una vez que haya adquirido un conjunto de conocimientos

sobre la lengua y los procedimientos de su uso que son necesarios para interactuar con éxito en las

distintas situaciones (dimensión pragmática) de la vida a las que socialmente estamos expuestos.

En los últimos tiempos, se ha descrito estos años que vivimos como la “Era de la

Comunicación” constituyendo un claro reflejo de la situación actual de nuestra sociedad en la que

estamos sometidos a numerosa información procedente de medios de comunicación como la prensa,

la radio, la televisión, el cine y las nuevas tecnologías con Internet a la cabeza. Queda, por tanto,

más que justificada la especial atención que el Real Decreto 1631/2006 presta a los contenidos de

esta índole.

Una muestra de la importancia de la lengua y literatura en la ESO es que en los objetivos

generales de etapa aparecen varios que el Área de Lengua castellana trata directamente: e, h, j y l.

No puede dejarse de lado un componente de gran relevancia en esta materia como es la

Educación literaria, pues los textos literarios son un importante medio para ampliar la visión del

mundo y desarrollar la capacidad de análisis y crítica.

La presencia novedosa de las competencias básicas como parte del nuevo currículo y su

especial relevancia hace que tengan un trato omnipresente a lo largo del documento y su

adquisición justifique el primordial fin de la etapa educativa que es el desarrollo integral de la

persona.

El centro educativo y, a un nivel más concreto, el docente dispone de autonomía pedagógica

y organizativa partiendo de los documentos oficiales mencionados anteriormente, hecho que le

otorga poder establecer un proyecto educativo con métodos de organización propios. De esta forma,

se justifica la necesidad de plantear un contexto sobre el que proponer los diferentes tipos de

acciones educativas en función de las características concretas que presente dicho centro y

alumnado.

Para poder llevar a cabo un proyecto educativo, el docente tiene a su disposición un

instrumento de gran importancia y utilidad en la acción formativa: la programación, que se define

como la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Partiendo de ciertos principios

inamovibles en su diseño, es interesante para el docente porque con su elaboración hará una

reflexión de todos los factores más importantes que se dan en la labor docente. Toda programación

no puede pecar de idealista, sino que debe diseñarse en función de las características del

alumnado y del centro, estimulando su autonomía y fomentando el pensamiento creativo. Por todos

estos motivos, la programación ha de ser abierta, flexible, coherente y realista, además ha de

estar expuesta al cambio y ser mejorada. El docente tiene que atender a tres niveles ineludibles para

que la programación se ajuste al marco legal y a las necesidades del alumnado:


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1. Primer nivel de concreción curricular: Decreto Curricular Base. Se atienden a las

directrices marcadas por la Administración central y autonómica, en este caso. Atenderemos a nivel

estatal a: La LOE1 y el Real Decreto 1631/2006

2.

A nivel autonómico, la Comunidad Autónoma de Andalucía es competente en materia de

educación y en función de lo mencionado en el Real Decreto 1631/2006 ha redactado a nivel

autonómico los siguientes cuatro documentos oficiales: El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria

obligatoria en Andalucía. A partir del Decreto 231/2007 de Andalucía se han publicado dos

órdenes: La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la educación secundaria obligatoria en Andalucía y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que

se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación

secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Con posterioridad a las dos

órdenes de agosto mencionadas, vio la luz la Ley de Educación de Andalucía (LEA: Ley 17/2007,

de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía). Debido a que el centro donde se pondrá en

práctica esta programación es un centro TIC, hay que tener en cuenta la legislación al respecto: El

Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en

Andalucía (Capítulo II-sección 1ª y Capítulo III). Al contemplar en nuestra programación un centro

TIC, es indispensable indicar el documento legislativo correspondiente.

2. Segundo nivel de concreción curricular: El Proyecto de Centro. Define la identidad del

centro donde se pondrá en funcionamiento la programación.

3. Tercer nivel de concreción curricular: Programación didáctica, donde el profesor debe

tener en cuenta las características, necesidades e intereses del alumnado que va a atender. Así como

atender las necesidades educativas específicas de nuestro grupo de alumnos.

Una programación no es más que un proyecto educativo dirigido a un grupo determinado de

alumnos. Supone la coordinación entre objetivos y medios, poseyendo, desde luego, un carácter

dinámico, ya que se tendrá que ir modificando a medida de los resultados que se obtengan y

teniendo en cuenta la actitud y polarización que se dé en los distintos grupos. La intención será

desarrollar un tipo de enseñanza activa, en la que los contenidos y la práctica se interrelacionen; la

clase se convertirá así en un lugar de trabajo, evitando la postura meramente receptiva y pasiva de

los alumnos.

Es difícil aproximarse al Diseño Curricular de esta área sin antes considerar la opción del

Proyecto de Reforma por una Educación Obligatoria, que abarca desde los 6 a los 16 años,

eminentemente comprensiva y que, además, pretende atender a la diversidad de intereses de los

1 Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo. Precedida y anunciada por el REAL

DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la

nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación. 2 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.


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niños y adolescentes. En este contexto, el lenguaje resulta un instrumento privilegiado para la

formación integral del alumnado de estas edades: se presenta como medio primordial de

comunicación, desempeña un papel regulador del pensamiento y de la conducta, facilita la toma de

conciencia del entorno y la participación en la vida social y cultural, y ofrece un instrumento

indispensable para procesos de enseñanza y aprendizaje de todos los contenidos curriculares.

El lenguaje se entiende como instrumento privilegiado para el desarrollo de muchas de las

capacidades que se contemplan en la Educación Obligatoria. En coherencia con estas

consideraciones se plantea un enfoque eminentemente comunicativo y funcional que pone el acento

en el desarrollo de la capacidad para comprender y expresarse mejor. No se trata de que el estudiante

aprenda teorías abstractas sobre la lengua; sino de que aprenda e incremente su capacidad para

usarla como instrumento de interacción, de representación y de conocimiento. En definitiva, el

dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo

psicológico general: no es sólo un instrumento de comunicación interpersonal; mediante

operaciones, que en gran medida constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros

mismos, analizamos los problemas que nos encontramos, organizamos la información de que

disponemos, elaboramos planes, decidimos alternativas posibles...

En el área de Lengua y Literatura se trata la comunicación desde una perspectiva global en la

que, de forma interrelacionada, intervienen sistemas de comunicación verbal y no verbal. La

presencia de los medios de comunicación, la importancia creciente de la imagen, el desarrollo de las

nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, entre otros factores, demanda un

tratamiento integrado de los diferentes lenguajes como se producen en la vida cotidiana.

El trabajo sobre todos estos aspectos de la lengua ha de llevarse a cabo mediante la

manipulación de textos (orales y escritos, literarios y no literarios, de los propios alumnos, del

profesor y de autores consagrados). Por esta razón se hace necesario el estudio relacionado de la

Lengua y la Literatura.

En la Educación Secundaria Obligatoria se tratará que el alumno afiance competencias

adquiridas durante la Educación primaria y las despliegue en profundidad, comenzando una

reflexión sistemática sobre la lengua y la literatura. La adopción de un planteamiento comunicativo

y funcional exige plantear el estudio de la gramática y de los otros aspectos formales del lenguaje a

partir de textos reales que posean sentido completo con el fin de fomentar un mejor

aprovechamiento de sus posibilidades comunicativas y representativas.


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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO 2012-13

CURSOS ALUMNOS

APROBADOS

PORCENTAJES

%

1º ESO A 16 60%

1º ESO B 17 66%

1º ESO C 18 67%

1º ESO D 22 82%

1º ESO E 22 85%

2º ESO A 18 59%

2º ESO B 19 66%

2º ESO C 8 29%

2º ESO D 21 68%

3º ESO A 17 74%

3º ESO B 16 70%

3º ESO C 18 72%

3º ESO D 20 88%

3º ASL 8 89%

4º ESO A 22 85%

4º ESO B 18 90%

4º ESO C 0 0%

A la vista de estos datos, observamos que la media general de aprobados es buena en la

mayoría de los casos, incluso, en 1º y 3º de ESO son mejores que los obtenidos el curso anterior en

esta misma evaluación.

En 2º de ESO, en cambio, los resultados no son tan positivos, especialmente en 2ºC.

Observamos que el alumnado de 2º es el que presenta en este comienzo de curso mayores

problemas disciplinarios, a lo que hay que añadir su escasa concentración en clase. Indudablemente

son factores que van en contra de la consecución de buenos resultados académicos.


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En el caso de 4º de ESO, es llamativo que, mientras en 4ºA y 4ºB los resultados son mejores

que en el curso pasado, los de 4ºC son muy negativos, ya que hay cero aprobados. Lo mismo ocurre

en otras materias.

Hay que señalar que en este grupo de 4ºC hay un buen número de alumnos con la materia de

Lengua pendiente de 3º de ESO. En general, muestran desmotivación, apatía, muy poca atención

en las clases y su nivel de trabajo en clase y en casa es prácticamente inexistente. De todo esto se

deriva la necesidad de que haya una continua comunicación con los padres para que realicen un

control diario de las tareas que les manda el profesorado, del cuaderno de clase y de la agenda.

También será necesario, con este perfil de alumnado, reforzar los contenidos básicos de 3º mediante

estrategias metodológicas que palíen el déficit de aprendizaje que presentan.

No obstante, es necesario considerar que estos resultados, aunque bastante orientativos,

suelen verse afectados por la falta de interés del alumnado al realizar las pruebas escritas de este

período inicial del curso. Además, en el seguimiento que realizamos de su rendimiento en clase

observamos que hay muchos alumnos que todavía no están del todo centrados en el trabajo, y su

atención, participación y planificación del estudio es insuficiente.

Para abordar estos problemas iniciales, consideramos muy importante la implicación por

parte de las familias en el aprendizaje del alumnado. Para facilitar esta comunicación se mantendrá

permanentemente informado a los tutores de la evolución de los alumnos, y a los padres a través de

la agenda y de las reuniones periódicas que se consideren oportunas. Además, cuando tengamos los

datos de la 1ª Evaluación podremos hacer una valoración más exacta del rendimiento de los distintos

grupos y realizar en las reuniones de Departamento las propuestas de mejora que consideremos más

acertadas para cada grupo o nivel.


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2.JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

Como sabemos, todo proyecto de programación docente, surge de la necesidad de

preestablecer unas pautas concretas de actuación didáctica que eviten la improvisación, cuyos

efectos pueden resultar sumamente negativos en el ámbito pedagógico.

De este modo, entre las ventajas que nos ofrece la Programación, cabe resaltar el permitirnos

realizar una reflexión previa sobre las decisiones que adoptaremos, así como un análisis acerca de

las distintas alternativas de las que disponemos para desarrollar nuestra tarea docente y lograr así los

objetivos establecidos en la misma.

Concretamente, y en relación a nuestra área, creemos que las pautas de actuación educativa

deben ser el "discurso", el diálogo y la interacción, pues no debemos obviar el carácter de "proceso

de comunicación" que lleva aparejado toda la labor de enseñanza.

Mediante esta didáctica comunicativa, integradora de distintos lenguajes y códigos,

pretendemos conseguir que –durante la etapa de ESO- nuestros alumnos amplíen y consoliden el

dominio personal de la comunicación oral y escrita que ya han debido adquirir durante la etapa

anterior.

Ciertamente, la Educación Obligatoria debe favorecer –evitando la preeminencia tradicional

de la lengua escrita sobre la oral en el ámbito educativo- el uso funcional tanto del lenguaje escrito

como del oral, esto es, el uso del lenguaje en cuanto eficaz instrumento de comunicación y de

representación.

En este sentido, resulta evidente que la enseñanza de la lengua debe basarse en la elaboración

y lectura de textos orales y escritos de distinta naturaleza, así como de textos literarios que sirvan

como herramienta para la construcción social del sentido, la ampliación de la visión del mundo y el

desarrollo de la capacidad de análisis y crítica.

Igualmente, nos esforzaremos por integrar los contenidos de las disciplinas de Lengua y

Literatura Castellana, pues es indudable que el estudio de la literatura, por su evidente calidad

lingüística debe contribuir a la ampliación de la competencia lingüística de nuestros alumnos.

De la misma manera, no pasaremos por alto el análisis en profundidad del complejo marco

lingüístico del Estado Español, prestando una especial atención a la valoración, conocimiento y uso

reflexivo de nuestra modalidad lingüística andaluza.

En definitiva, pretendemos que durante los dos ciclos de ESO, nuestros alumnos afiancen la

competencia comunicativa adquirida durante la Educación Primaria, la desplieguen en profundidad

y comiencen una reflexión sistemática sobre la lengua y la literatura, así como de la capacidad

comunicativa del lenguaje humano, en cuanto vehículo indispensable para afrontar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de todos los contenidos curriculares.


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Seguidamente, y una vez realizada la justificación de nuestra área, nos ocuparemos de la

Programación Didáctica en la que especificamos objetivos y contenidos específicos de cada curso,

así como aspectos metodológicos y criterios/ instrumentos de evaluación comunes a todos.

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE

MATERIAS DEL ÁREA

Nuestro departamento estará compuesto durante el presente curso académico por los siguientes

miembros:

- Doña Mª. Carmen Linares Estellés.

- Don Manuel Peña Morales.

- Doña Encarnación Martínez Romero.

- Doña Mª José Martín Miguel

- Doña Francisca Moya Pérez.

Además, las materias del departamento de Lengua castellana y Literatura serán parcialmente

impartidas por profesores de otros departamentos didácticos del centro que asumirán las horas que

no puedan ser impartidas por los profesores titulares del departamento. Los profesores que asumirán

materias son:

Doña ASUNCIÓN AZOR CAPILLA, Profesora del Dpto. de Inglés.

Don MANUEL LINEROS, pertenece al Dpto. de Orientación: Pedagogía Terapéutica.

Doña ÁNGELA HAUT HURTADO, pertenece al Departamento de Francés.

Doña ANA NAVARRO ALONSO, pertenece al Departamento de Francés.


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DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS, PROFESORES Y GRUPOS

PROFESOR/A CURSO Y

UNIDAD CARGO

Dª. Mª. Carmen Linares Estellés 2ºA - 2ºB - 3ºC -

3ºD-TALLER (

3ºC,3D)

Jefe de Dpto. DACE

Coordinadora de biblioteca

D. Manuel Peña Morales LD 1ºE – ASL 3º-

4º B AE 4º

Jefe de Estudios.

Dª. Encarnación Martínez Romero 2ºD- 3ºA - 3ºB –

Latín 4ºC

Jefe de Dpto. de Lengua y

Literatura. Coordinadora de área

sociolingüística.

Dª. Doña Mª José Martín Miguel

1ºD-1ºE-4ºA-4ºC

P.I.(ICO) 4ºB- 4ºC

TALLER

1º(1ºD,1ºE)

Tutora de 1º D.

Dª. Francisca Moya Pérez 2ºC

Apoyo en el aula

(1ºD,1ºE,2ºD)

TALLER

2º(A,B,C,D)

TALLER 1º(A,B,C)

Tutora de 2ºC.

Dª. Ángela Haut Hurtado

(Dpto. Francés)

1º A - 1ºB

Jefa del Dpto de Francés.

Dª. Ana Navarro Alonso

(Dpto. Francés)

1ºC

LD 1º C - 1ºB

Tutora de 1ºC.

D. Manuel Lineros González

(Dpto. Orientación)

Apoyo en el aula 2ºC

(2 horas)

Secretario del centro

Dª Asunción Azor Capilla LD

1º A - 1ºD

Jefa del Dpto de Inglés.

Las reuniones de Departamento se celebrarán, con carácter semanal, los Miércoles de 11:45 a

12:45 horas en el departamento de Lengua castellana y Literatura.

Dichas reuniones vendrán marcadas por las informaciones e interacciones con otros órganos

pedagógicos y departamento novedoso como se detalla a continuación:

Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica:


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1. Jefaturas de departamento.

Cada departamento contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias,

nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en los siguientes apartados. Son competencias de

las jefaturas de los departamentos didácticos:

a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.

c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos

o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.

2. Las áreas de competencias.

Creadas con la finalidad de integrar los contenidos de las diferentes materias, a fin de ofrecer

una visión multidisciplinar de los mismos, y favorecer la adquisición de las competencias básicas

por el alumnado y el trabajo en equipo del profesorado.

Los departamentos de coordinación didáctica anteriormente enunciados se agruparán en las

siguientes áreas de competencias:

a) Área social-lingüística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición

por el alumnado:

- de la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera,

- y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en

sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía

democrática.

Los departamentos integrantes de esta área serán: Lengua castellana y Literatura, Inglés,

Francés y Ciencias Sociales.

b) Área científico-tecnológica.

c) Área artística.

Funciones. Las áreas de competencias tendrán las siguientes funciones:

a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos

o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte

del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

b) Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a

la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.

c) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para

el desarrollo de las programaciones didácticas.


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d) Coordinar el plan de trabajo anual programado por el área de competencia y el plan de

mejora para desarrollar satisfactoriamente las pruebas de diagnóstico o cualquier otra prueba de

evaluación externa que se vaya a llevar a cabo en el Centro (como por ejemplo, pruebas PISA,

pruebas en competencia lectora, etc.)

e) Fomentar y promocionar el trabajo interárea para llevar a cabo el enfoque multidisciplinar.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto, ya

recogidas en los dos apartados anteriores, o por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación.

Velar por el plan lector y de biblioteca. Plantilla de recogida de logros y deficiencias detectadas.

En cada prueba escrita debe existir un texto para mejorar la lectura comprensiva.

En cada prueba escrita deben existir algunas actividades que evalúen las competencias básicas,

semejantes a las de las pruebas de diagnóstico.

Velar por la aplicación de los contenidos interdisciplinares y la realización de los trabajos

monográficos interdisciplinares.

3. Las funciones del Departamento de FEIE.

- Realizar diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los

resultados de autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

- Proponer actividades formativas, elaborar los proyectos de formación.

- Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

- Colaborar con el centro del profesorado, investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes

existentes y trasladarlas.

4. Referencia a las funciones del ETCP.

- Establecer las directrices generales para el Plan de Centro.

- Fijar las líneas generales de actuación pedagógicas.

- Asesorar al equipo directivo para elaborar el Plan de Centro.

- Establecer directrices sobre la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las

enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.

- Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica de materias asignadas.


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4.OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan (R.D. 1631/2006.Artículo 3. Objetivos de la Educación

secundaria obligatoria):

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.


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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS DEL DECRETO 231/2007

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas

contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar

las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,

conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

4.3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar

la propia conducta.


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3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como

un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

4.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE PRIMERO DE ESO.

El desarrollo del Área de Lengua Castellana y Literatura en 1º curso de ESO ha de contribuir

a que nuestros alumnos adquieran las siguientes capacidades:

• Producir textos propios de la vida cotidiana utilizando diversos formatos como el soporte digital o

el papel.

• Identificar los rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones interpersonales más habituales.


17

• Exponer y construir mensajes propios de los medios de comunicación analizando los elementos

verbales y no verbales y la relación que se establece entre ellos.

• Producir textos orales narrativos y descriptivos sobre situaciones y experiencias personales

utilizando los medios de comunicación audiovisuales organizando y exponiendo la información

• Utilizar la lengua oral de forma activa con actitud de respeto y colaboración con los demás,

utilizando un vocabulario no sexista ni discriminatorio.

• Conocer el texto como unidad comunicativa reconociendo los elementos de cohesión y coherencia

más frecuente valorando los diversos elementos propios de la comunicación lingüística humana.

• Conocer y analizar las diversas categorías gramaticales así como los procedimientos de creación de

léxico más frecuentes aplicando de forma correcta el uso a las diversas situaciones comunicativas.

• Elaborar resúmenes, esquemas o mapas conceptuales así como proyectos, informes u otros

documentos propios del ámbito académico y de las relaciones sociales con cohesión y coherencia,

con limpieza y corrección ortográfica, estética y gramatical adecuados a su nivel de desarrollo.

• Identificar las principales características de los géneros literarios, valorando el hecho literario

como forma de expresión de una colectividad. haciendo especial énfasis en aquellos autores/as y/u

obras que reflejen la realidad lingüística, histórica, social y artística de Andalucía.

• Utilizar la virtuales propiciando una actitud lectora como fuente de placer y conocimiento del

mundo.


18

4.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE SEGUNDO DE ESO.

El desarrollo del área de Lengua Castellana y Literatura en 2º curso de ESO ha de contribuir a

que nuestros alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral captando la idea global de textos, tanto

divulgativos, académicos como de los medios de comunicación, en soporte papel o digital y

constatando si se siguen instrucciones.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos cotidianos y de la prensa (noticia,

crónica y reportaje) identificando el propósito del texto, la organización del mismo y sus

OBJETIVOS MÍNIMOS CURRICULARES EN 1º DE E.S.O.

- Entender el contenido explícito e implícito en mensajes y textos orales y escritos de uso habitual.

- Exponer oralmente textos diversos de forma coherente y correcta utilizando los procedimientos que dan

cohesión al texto.

- Producir textos escritos diversos para organizar la información y ejecutar tareas concretas individualmente

o en grupo.

- Analizar textos literarios teniendo en cuenta el sentido del texto, elementos estructurales básicos,

emitiendo valoraciones personales.

Concretamente: lectura comprensiva del texto. Tema. Argumento. Estructura. Recursos estilísticos

(iniciación). Opinión personal argumentada.

- Manipular textos con el fin de reconocer las posibilidades expresivas y lúdicas del lenguaje.

- Conocer la organización del lenguaje particularmente en el plano morfológico y sintáctico mediante el

estudio y análisis de las distintas categorías gramaticales (el sustantivo, el adjetivo, el verbo, el determinante

y el pronombre) y los dos constituyentes básicos de la oración (sintagma nominal sujeto y sintagma

nominal predicado)

- Considerar la lectura y la escritura como fuente de placer y enriquecimiento, desarrollando una actitud

crítica ante temas y expresiones que denoten algún tipo de discriminación.

- Conocer y hacer uso de las reglas ortográficas generales (en particular el uso de b/v, h, g/j , y/ll, c/z/qu ),

así como de los signos de puntuación con el fin de producir mensajes escritos formalmente correctos.

- Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisición de nuevos conocimientos

y desarrollo de la autonomía personal, haciendo un uso responsable. Iniciarse en el uso del procesador de

texto y el manejo de archivos.

- Usar la biblioteca de forma responsable y constructiva como lugar para fomentar el hábito lector y la

búsqueda de información.


19

temas principales y secundarios, atendiendo a la educación en valores por medio de

contenidos de carácter transversal.

3. Producir textos escritos coherentes, cohesionados y adecuados respetando las normas

gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Producir textos orales sobre temas actuales incorporando medios audiovisuales y tecnologías

de la información y la comunicación, e incidiendo en los contenidos de carácter transversal.

5. Conformar y exponer opiniones personales sobre textos literarios relacionando su intención

con los conocimientos sobre su época histórica, analizando su estructura y recursos

estilísticos.

6. Lectura, comprensión y análisis de textos literarios breves reconociendo tópicos, atendiendo

al uso del lenguaje simbólico y a la evolución de los estilos y géneros, en especial aquellos

relacionados con la cultura andaluza.

7. Producir textos en soporte papel o digital, recreando el estilo de las obras literarias analizadas,

en textos de creación propia.

8. Conocer y aplicar las normas de uso lingüístico en la comprensión y producción de textos

orales y escritos para conseguir textos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos.

9. Conocer y utilizar la terminología lingüística necesaria para comprender y dar las

explicaciones necesarias de tipo gramatical.

10. Ampliar y aplicar el vocabulario de uso común.


20


- Comprender y producir relatos orales escritos de uso frecuente y de forma organizada y clara.

- Conseguir una expresión oral y escrita coherente según las diversas situaciones comunicativas, a través de

la utilización de procedimientos que propicien la cohesión textual.

- Identificar y lograr la utilización adecuada de fuentes de información diversas, y utilizar recursos variados

para la realización de trabajos de aprendizaje e investigación.

- Identificar los elementos fónicos, morfosintácticos, léxicos, semánticos y textuales de textos escritos

considerando la norma lingüística, la intención del emisor y el contexto.

- Analizar textos literarios diversos, interpretando su sentido, reconociendo sus elementos estructurales

fundamentales y los procedimientos estilísticos implícitos y aportando una valoración personal de los

mismos. (ampliando el comentario de textos que hemos marcado en primer curso)

- Valorar la importancia de la lectura y escritura como recurso para el desarrollo de la capacidad lingüística

general y demostrar una actitud favorable y respetuosa hacia la diversidad y riqueza lingüística y cultural de

nuestro país.

- Reconocer y reflexionar acerca de los elementos formales de la lengua y sus mecanismos en los planos

fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, con el fin de desarrollar la capacidad para regular

las propias producciones lingüísticas.

-Conocer y hacer uso de las reglas ortográficas general así como las normas de colocación de la tilde

(diptongos, triptongos e hiatos; palabras compuestas; monosílabos y tilde diacrítica).

-Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisición de nuevos conocimientos y

desarrollo de la autonomía personal, haciendo un uso responsable. Profundizar en el uso y aplicación del

procesador de texto y de tratamiento de imágenes y videos.

- Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicación y como fuentes de

enriquecimiento cultural y de placer personal, haciendo un uso responsable y constructivo de la biblioteca.




21

4.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE TERCERO DE ESO.

El desarrollo del área de Lengua y Literatura en 3º curso de ESO ha de contribuir a que nuestros

alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral, de textos de la vida cotidiana y de la prensa,

diferenciando el tema principal de los secundarios y reconociendo la estructura en textos de

distinta tipología, en soporte papel o digital e incidiendo en los contenidos de carácter

transversal presentes en estos textos.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos en soporte digital o papel,

identificando el propósito del texto, la organización del mismo y sus temas principales y

secundarios, atendiendo a la educación en valores por medio de contenidos de carácter

transversal.

3. Producir textos escritos coherentes, cohesionados y adecuados respetando las normas

gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Producir textos orales sobre temas actuales incorporando medios audiovisuales y tecnologías

de la información y la comunicación.

5. Conformar y exponer opiniones personales sobre textos literarios relacionando su intención

con los conocimientos sobre su época histórica, analizando su estructura y recursos

estilísticos.

6. Lectura, comprensión y análisis de textos literarios breves reconociendo tópicos, atendiendo

al uso del lenguaje simbólico y a la evolución de los estilos y géneros, en especial aquellos

relacionados con la cultura andaluza.

7. Conocer la información referente a los autores estudiados y el contexto en el que se

enmarcan las obras literarias analizadas y recrear su estilo en textos de creación propia, en

soporte papel o digital.

8. Conocer y aplicar las normas de uso lingüístico en la comprensión y producción de textos

orales y escritos para conseguir textos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos.

9. Conocer y utilizar la terminología lingüística necesaria para comprender y dar las

explicaciones necesarias de tipo gramatical.

10. Ampliar y aplicar el vocabulario de uso común.


22

4.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CUARTO DE ESO.

El desarrollo del área de Lengua Castellana y Literatura en 4º curso de ESO ha de contribuir a que

nuestros alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:

Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes

finalidades y situaciones comunicativas, adoptando un estilo expresivo propio.

Reconocer y reflexionar acerca de los elementos formales de la lengua y de su mecanismo en los planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual con el fin de desarrollar la

capacidad para regular las propias producciones lingüísticas.


- Resumir textos orales y escritos de diferentes fuentes con opiniones propias

- Exponer oralmente textos diversos, mediante trabajos de investigación documentados.

- Producir textos escritos diversos, incluidos los literarios, con estilo propio y respeto a los géneros

literarios.

- Analizar textos literarios con atención a los aspectos lingüísticos, mejora de la competencia comunicativa

del alumno.

- A través de todos los textos anteriores, reconocer las lenguas y dialectos de España y los rasgos de usos

sociales de la lengua.

- Prestar atención a textos periodísticos y publicitarios y a los lenguajes no verbales, reconociendo y

evitando las discriminaciones sociales mediante la lengua.

- Reconocer las características generales épocas, géneros, autores y obras más representativas de la

literatura española desde la Edad Media al siglo XVIII.

- Analizar morfosintáctica y léxico-semánticamente los textos propuestos según su nivel de contenidos.

-Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicación y como fuentes de




-Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisición de nuevos conocimientos

y desarrollo de la autonomía personal, haciendo un uso responsable. Iniciarse en el uso de plataformas con

fines educativos.


23

Conocer y hacer uso de las reglas ortográficas generales, de colocación de la tilde y de los

signos de puntuación con el fin de producir mensajes escritos formalmente correctos.

Conocer y hacer uso de los principales procedimientos para la formación de palabras (derivación, composición y parasíntesis), así como ser capaz de crear campos semánticos y familias

léxicas de las mismas y reconocer el significado real de expresiones hechas, modismos y refranes,

con el fin de afianzar y ampliar el vocabulario como instrumento para acceder a nuevas parcelas del

conocimiento y profundizar en las realidades ya conocidas.

Seguir consolidando y ampliando el vocabulario adquirido durante 1º y 2º de ESO.

Ampliar y consolidar el conocimiento adquirido acerca de la organización del lenguaje en la

etapa anterior mediante el repaso de la función y forma de las categorías gramaticales relacionadas

con las dos constituyentes de la oración: el sintagma nominal sujeto (sustantivo, determinante,

adjetivo) y el sintagma verbal predicado.

Insistir en el mismo objetivo mediante el análisis correcto de oraciones simples y compuestas identificando claramente el tipo de vinculación que las une (coordinación, subordinación,

yuxtaposición), así como los complementos que llevan.

Ampliar y consolidar el conocimiento de los distintos géneros literarios, sus características y manifestaciones, mediante el estudio de la Literatura Española (desde el Neoclasicismo hasta la

actualidad).

Comprender y analizar la evolución de la Literatura Española mediante la lectura y comentario de textos propios del período literario estudiado, bien de fragmentos de los mismos u obras íntegras.

Relacionar los autores y obras estudiadas durante el curso con las ya conocidas por la literatura

de Tercero y del ciclo anterior, con el fin de conseguir una visión general de la producción literaria

en lengua española.

Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.

Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural de cada comunidad.

Analizar y juzgar críticamente los distintos usos sociales de la lengua, evitando los estereotipos

lingüísticos que llevan aparejados prejuicios, así como conocer y valorar la realidad plurilingüe de

España, partiendo del conocimiento y uso de nuestra modalidad lingüística andaluza.

Reconocer y analizar los elementos característicos de los medios de comunicación (en particular, de la prensa), con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actividades críticas ante los

mensajes de los mismos.


24

4.8. OBJETIVOS DE LA OPTATIVA DE TALLER DE LENGUA

Esta materia optativa tiene como marco de referencia los objetivos generales de la etapa y ha de

contribuir a la consecución de las siguientes capacidades:

Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonación, las pausas

y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa.

Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la

comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y

situaciones comunicativas.


- Expresarse oralmente y por escrito respetando los principios de coherencia, adecuación, cohesión,

corrección, reflexionando sobre la ortografía y el carácter arbitrario de la lengua.

- Producir textos orales y escritos teniendo en cuenta la planificación, organización y desarrollo de las

distintas unidades discursivas elaborando y justificando la opinión personal.

- Interpretar y analizar mensajes no verbales e integrarlos con el lenguaje verbal atendiendo a las principales

características de la situación de comunicación y reflexionando críticamente sobre la posible manifestación

de contenidos.

- Comprender las interrelaciones entre lenguas y culturas, analizando alguno de los problemas que plantean

las lenguas en contacto.

- Analizar e interpretar textos literarios teniendo en cuenta el sentido del texto, elementos estructurales y

formales identificando los registros. Comprender, en fin, las obra literaria como producto social y cultural

emitiendo un juicio personal.

- Buscar en la lectura y la escritura el placer personal y el enriquecimiento cultural desarrollando una

capacidad reflexiva y crítica ante temas y expresiones que denotan algún tipo de discriminación.

- Reconocer textos, estilos, épocas autores y obras más representativos de la literatura española de los siglos

XIX y XX..

- Analizar morfosintáctica y léxico-semánticamente los textos propuestos según su nivel de contenidos.

-Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de comunicación y como fuentes de




- Conocer y hacer uso de los recursos TIC, como herramienta para la adquisición de nuevos conocimientos

y desarrollo de la autonomía personal, haciendo un uso responsable. Profundizar en el uso de plataformas

con fines educativos.


25

Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones,

opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo, y desde una

actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.

Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensión de

la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

Fomentar y adquirir el hábito lector como vía para el desarrollo de la imaginación, la

ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.

Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades personales

y académicas.

4.9. OBJETIVOS DE LA MATERIA OPTATIVA DE 4º DE ESO: LATÍN

Los objetivos de la materia de LATÍN, como los del resto de las materias, se asocian con los

objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Y esta vinculación, que se detalla

ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carácter integrado, a la programación de la materia de

LATÍN en el curso 4º de la Educación Secundaria Obligatoria.

De manera general, los objetivos de LATÍN, como los del resto de las materias, no guardan,

necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos

casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras que en otros, por ser más transversales

los objetivos de la ESO, la vinculación se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseñanza-

aprendizaje de las distintas materias.

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina

que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.

2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los

mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos

latinos.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del

vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y

la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e

identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos

lingüísticos.

6. Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y

comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.


26

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas

romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua

flexiva.

8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas

fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro

patrimonio cultural, artístico e institucional.

4.10. OBJETIVOS DEL PROYECTO INTEGRADO DE CARÁCTER PRÁCTICO

Conocer y analizar críticamente los procesos de comunicación de la sociedad actual,

reflexionando sobre sus dimensiones lingüísticas, sociológicas, tecnológicas, económicas,

ideológicas y políticas.

Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, manteniendo actitudes activas, reflexivas y críticas sobre las mismas.

Interpretar el contenido y la intención de mensajes producidos mediante las Tecnologías de la

Información, descifrando sus elementos formales, estructurales e intencionales.

OBJETIVOS MÍNIMOS CURRICULARES EN LATÍN DE 4º

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el

análisis y la traducción de textos sencillos.

2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de

estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y

las estructuras gramaticales latinas.

4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad

lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar

palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos.

6. Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender

vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas

por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.


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Producir mensajes mediante la integración de los lenguajes que permiten las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación.

Orientar las capacidades expresivas y lúdicas de los alumnos y alumnas hacia tratamientos

audiovisuales propios y autónomos que superen la imitación de los modelos establecidos.

Analizar y valorar los diversos usos de los medios de comunicación, reconociendo su contenido

ideológico.

Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica, reconociendo

sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen y aplicar la

comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

Construir y expresar discursos orales y escritos, de acuerdo con distintas finalidades y

situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de

un estilo propio.

Comprender y analizar los medios de comunicación como instancia socializadora en la

formación de los alumnos.

Fomentar el uso de los medios y la participación de los alumnos en la dinámica de estos,

especialmente en los medios de comunicación locales.

Ampliar la competencia comunicativa del alumnado y mejorar su capacidad de comprensión y

expresión de los mensajes verbales y no verbales, audiovisuales, al tiempo que se le dota de los

instrumentos necesarios para el análisis que le asegure una mayor amplitud de juicio y

valoración crítica de los mensajes.

4.11. OBJETIVOS DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 3º ESO

Los objetivos del ámbito sociolingüístico perseguirán la consecución de los objetivos específicos

de Lengua castellana y Literatura junto con los de Ciencias Sociales que se detallan a continuación

en 3º de ESO:

1. Comprender discursos orales y escritos, en distintas situaciones de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente y con corrección utilizando

diferentes recursos de expresión.

3. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.

4. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua valorándolos

debidamente.

5. Obtener y seleccionar información a partir de diferentes fuentes, y hacer uso de ellas de

manera autónoma y crítica.

6. Resolver problemas sencillos aplicando los conceptos, técnicas y procedimientos básicos

relacionados con las áreas del ámbito.

7. Situar cronológica y espacialmente hechos históricos y geográficos.


28

8. Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos,

económicos, culturales, que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades humanas.

9. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural (lingüístico, literario, histórico y artístico).

Con especial atención a nuestro país, aprovechando como fuente de disfrute y como recurso

para el desarrollo individual y colectivo.

10. Participar en tareas de grupo, charlas, debates… con una actitud crítica y tolerante.

11. Acceder autónomamente a la lectura y a la escritura, como formas de comunicación y de

enriquecimiento personal.

12. Manifestar actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad por otras culturas, pueblos, grupos

sociales personales.

13. Comprender y producir textos orales y escritos en castellano con coherencia y corrección

ortográfica.

14. Conocer el espacio físico y las unidades políticas de Andalucía, España y Europa,

localizando en los diferentes mapas los rasgos físicos fundamentales, comprendiendo e

identificando la diversidad lingüística de España, manifestando interés y respeto ante la

diversidad.

15. Reconocer los distintos movimientos del planeta Tierra, comprendiendo sus consecuencias y

resolviendo problemas de localización geográfica, distinguiendo algunas categorías

gramaticales (nombre y verbo), con objetividad y rigor.

16. Identificar las principales zonas climáticas de España y del mundo a través de climogramas,

distinguiendo algunas categorías gramaticales (adjetivos y adverbios) en los diferentes tipos

de textos y valorando el medio natural como elemento importante en la vida de los grupos

humanos.

17. Analizar las tasas de natalidad y mortalidad, los movimientos migratorios y sus causas a

través de la interpretación de distintos textos, identificando las clases de determinantes,

tomando conciencia de los grandes problemas humanos (desigualdades sociales, degradación

del medio ambiente, guerras, crecimiento demográfico excesivo, xenofobia) en los debates

establecidos.

18. Comprender las nociones básicas relativas a la agricultura, la industria y el sector servicios,

mediante el análisis de gráficas y textos en los que se localizarán las preposiciones y

conjunciones, sugiriendo propuestas de acción para los que sufren escasez de recursos y

alimentos.

19. Diferenciar la sociedad urbana y la rural, reconociendo los elementos de sus paisajes

respectivos, a través de diapositivas, fotografías, encuestas, viajes y textos, identificando los

diferentes tipos de locuciones, participando en grupo en la valoración de los principales

riesgos y problemas que para la salud generan las grandes ciudades.


29

20. Conocer los rasgos físicos, económicos y políticos fundamentales de la Unión Europea

realizando comentarios de textos, distinguiendo los sintagmas nominales de los verbales con

rigor y espíritu crítico.

21. Identificar y localizar las principales zonas subdesarrolladas del mundo, analizando los

principales indicadores del subdesarrollo en comentarios de gráficas y textos en los que se

distingan sujetos y predicados como constituyentes inmediatos de la oración (en oraciones

simples), y las clases de oraciones , valorando las convenciones que regulan la corrección

lingüística.

22. Conocer las características históricas de la época medieval, el Renacimiento, la Reforma, el

Barroco y la Ilustración, interpretando los cambios históricos mediante ejes cronológicos,

mapas históricos, mapas conceptuales etc., manifestando interés y valorando el patrimonio

cultural como legado de la Humanidad.

23. Identificar y analizar las características políticas, económicas, sociales, culturales, literarias y

artísticas de los periodos citados, comentando textos históricos y literarios, y fomentado el

rigor crítico y la curiosidad científicas sobre estos períodos.


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5. CONTENIDOS

5.1. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS DE 1º DE E.S.O.

El Real Decreto 1631/2006 establece los siguientes contenidos para el primer curso que

compone la ESO:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los

medios de comunicación audiovisual.

- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e

incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y

de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la

presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la

obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente

en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las

tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de

opiniones y en la exposición de conclusiones.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico

(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias

relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.


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- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter

expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes,

de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la

comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.

- Composición de textos escritos:

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados

a un soporte impreso o digital.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente

resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la

conducta.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras semánticas más relevantes.

- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los

aspectos formales del texto teatral.

- Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en

las lecturas comentadas.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.


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- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y

entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

- Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de

España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar

las intenciones de los hablantes.

- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales,

posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,

sinónimos y elipsis).

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los

tiempos de pretérito en la narración.

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de

complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión

de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado

verbal; sujeto, verbo y complementos.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la

inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la

oración de relativo.

- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías

gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras

obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico

(sinonimia, antonimia...) y normativa.

- Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad

de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.


33

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Compuesto de doce unidades repartidas en tres volúmenes, los contenidos de cada unidad se

distribuyen de la siguiente forma en bloques en el libro de la editorial Anaya y el número que indica

la unidad didáctica a la que pertenece dicho contenido:

BLOQUE COMUNICACIÓN TEXTUAL

(TEXTOS)

1. Texto: definición y clases.

2. La descripción de una persona.

3. La descripción de un lugar.

4. Avisos y notas.

5. La Narración.

6. Elementos de la narración (I)

7. Elementos de la narración (II)

8. Los medios de comunicación.

9. El diálogo.

10. La exposición.

11. Instrucciones y normas.

12. La carta y el correo electrónico.

BLOQUE DE VOCABULARIO

1. La familia.

2. Las personas.

3. El paisaje.

4. Los viajes.

5. Héroes y hazañas.

6. La mitología.

7. El cuento.

8. Los medios de comunicación.

9. Las profesiones.

10. Los espectáculos.

11. Una alimentación sana.

12. Actividades de verano.

BLOQUE DE GRAMÁTICA

1. La palabra.

2. El nombre o sustantivo.

3. El adjetivo.

4. Determinantes y pronombres.

5. El verbo

6. La conjugación verbal.

7. Adverbio, preposición y conjunción.

8. El enunciado y la oración.

9. El predicado.

10. El significado de las palabras.

11. La diversidad lingüística.

12. Las lenguas de España.

BLOQUE DE ORTOGRAFÍA

1. La división en sílabas.

2. Las reglas generales de acentuación.

3. La acentuación de hiatos y diptongos.

4. La tilde diacrítica.

5. La letra “b”.

6. La letra “v”.

7. Las letras “g” y “j”.

8. La letra “h”.

9. Las letras “c”, “z”, “q” y “k”.

10. El punto y los dos puntos.

11. La coma y el punto y coma.

12. Uso de mayúsculas y minúsculas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DEPARTAMENTO LENGUA CAST. Y LITERATURA 2012-2013

34

BLOQUE DE LITERATURA

1. El texto literario. Los géneros literarios.

2. Los recursos literarios.

3. El poema.

4. Las estrofas.

5. La épica.

6. Mitos y leyendas.

7. Las narraciones literarias.

8. Las memorias y el diario.

9. El género teatral.

10. Tragedia y drama.

11. Comedia, entremés y sainete.

12. El cine.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º DE E.S.O.

CONTENIDO

COMUNICACIÓN 1º E.S.O.

EJEMPLO: LA

COMUNICACIÓN

Modelo de comunicación

Comunicación verbal

Comunicación no verbal

EXPRESIÓN –

COMPRENSIÓN ESCRITA

Presentación de escritos

Estructuración de escritos

Subrayado, esquema y resumen

EXPRESIÓN –

COMPRENSIÓN ORAL

Presentaciones

Mensajes medios de comunicación

EL TEXTO

Concepto de texto

Estructura

El párrafo

MODALIDADES

TEXTUALES

Texto narrativo

Texto literario

Texto dialógico

Se asociarán a los géneros literarios

ÁMBITO COTIDIANO

El diario

Notas de aviso

Normas

Interpretar un mapa: tren, autobús,

metro.

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

Los géneros periodísticos.

información y opinión.

el periódico.


35

CONTENIDO GRAMÁTICA 1º E.S.O.

CLASES DE PALABRAS

Sustantivos, Adjetivos, Verbos,

Determinantes, Pronombres,

Adverbios, Preposiciones,

Conjunciones

LA ORACIÓN SIMPLE Elementos de la oración:

Sujeto y Predicado

CONTENIDO

VOCABULARIO 1º E.S.O.

FORMACIÓN DE PALABRAS

Lexemas y morfemas.

Morfemas flexivos y derivativos

(prefijos y sufijos).

RELACIONES SEMÁNTICAS

Sinónimos y antónimos.

Repeticiones léxicas.

Palabras polisémicas.

COMPOSICIÓN DE

PALABRAS

Palabras compuestas.

CAMPOS SEMÁNTICOS

Campos semánticos

FAMILIAS LÉXICAS

Familias léxicas

LÉXICO VARIADO

Las frases hechas.

Refranes.

LA PALABRA

El diccionario: la entrada, las

acepciones y tipos de diccionarios

LÉXICO NUEVAS

TECNOLOGÍAS

Las enciclopedias.

Las enciclopedias multimedia.

CONTENIDO LITERATURA 1º E.S.O.

TEORÍA DE LA

LITERATURA

Concepto literatura.

lenguaje literario

PRÁCTICA

Reconocimiento de los rasgos

formales de los géneros literarios y

de los recursos estilísticos

ESTROFA

Rima. nombre de los verso.

cómputo silábico

RECURSOS ESTILÍSTICOS

De repetición

del lenguaje figurado

GÉNEROS Y SUBGÉNEROS

Concepto de género literario.

Criterios: forma y contenido.

Géneros: narrativo, lírico y

dramático.


36

CONTENIDO

ORTOGRAFIA

EN TODOS LOS CURSOS DE

E.S.O.

ACENTUACIÓN

-Normas generales

-Acentuación de diptongos,

triptongos e hiatos.

-La tilde diacrítica.

-Acentuación de palabras

compuestas.

GRAFÍAS

B/V, G/J, H, K, QU, C/Z, R/RR,

C/CC, X/S

SIGNOS DE

PUNTUACIÓN

Punto, punto y coma, dos puntos,

coma, puntos suspensivos, guion y

raya, comillas, signos de

interrogación y exclamación.

OTROS ASPECTOS DE

ORTOGRAFÍA

-Los formantes de origen grecolatino

Utilizar correctamente las formas

porque, por que, porqué, por qué,

con que, conque, con

qué, sino, si no.

-Los neologismos.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

La distribución temporal que puede realizarse de las doce unidades del curso 1º de ESO

puede ser la siguiente:

Primera evaluación: Unidades 1, 2, 3 y 4.

Segunda evaluación: Unidades 5, 6, 7 y 8.

Tercera evaluación: Unidades 9, 10, 11 y 12.

Cada unidad se trabajará, como término medio, durante tres semanas.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Los recursos y materiales utilizables en este curso son:

Selección de textos literarios.

Antologías poéticas.

Textos expositivos y argumentativos.

Diccionario básico y diccionario de sinónimos.

Anuncios publicitarios.

Internet :


37

www.juntadeandalucia.es/averroes

http://es.geocities.com/portaldelengua

http://perso.wanadoo.es/archaron

www.lenguaensecundaria.com

Prensa.

Conjugaciones verbales (murales).


Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación

audiovisual.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve

diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de

la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente

a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales

y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y

documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación

de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes

sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información

sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital

(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos

y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes,

de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs

educativas.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes

http://es.geocities.com/portaldelengua

http://perso.wanadoo.es/archaron

http://www.lenguaensecundaria.com/


38

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la

composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que


Composición de textos escritos.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas,

destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de

tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma

de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la

conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del

lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los

procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el

poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la

historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos

subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas

virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos y culturas.


39

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la

elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades

de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,

adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,

explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso

de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención

a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,

identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y

no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del

sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración;

sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos;

agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de

participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones

semánticas del léxico y normativa.

Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los

procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística.


40


UNIDAD Nº 1 CONTENIDOS

La comunicación. Elementos de la comunicación.

Comunicación humana y comunicación animal.

Las funciones del lenguaje.

Características del texto literario. Los géneros literarios.

Texto, enunciado, oración y sintagma.

El enunciado: frase y oración.

El sintagma y sus clases.

Las reglas generales de acentuación.


La descripción. Características de la descripción.

Funciones de la descripción.

Los recursos literarios: fónicos, morfosintácticos y semánticos.

El sintagma nominal.

La estructura del sintagma nominal.

El núcleo del SN. Los determinantes.

Los complementos del nombre.

Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.


La descripción de la realidad.

La descripción externa e interna.

La descripción de personas.

La creación poética. El poema y el verso. La rima.

El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.

La estructura del sintagma adjetival: núcleo y complementos.

La estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos.

La acentuación de palabras compuestas.


41


La descripción interna. La descripción interna o de carácter.

Cómo describir un estado de ánimo.

Las estrofas. Clases de estrofa. Otras composiciones poéticas.

El sintagma verbal. La oración.

La estructura del sintagma verbal. El verbo.

La oración: el sujeto y el predicado.

Oraciones sin sujeto.

Uso de la letra h.


La narración. La narración espontánea y la organizada.

Formas de la narración. El lenguaje en la narración.

Orígenes de la novela. La narración en verso: la épica.

La narración en prosa. La novela moderna. Los personajes de las novelas.

El complemento directo. El complemento indirecto.

El leísmo, el laísmo y el loísmo.

Palabras homófonas con o sin h.


Clases de narración. La narración según la acción.

La narración según la intención del autor.

La novela. Clases de novela según el tema.

El complemento de régimen.

Los complementos circunstanciales y sus clases.

La letra b y la letra v.


42


La prensa digital. Los medios de comunicación de masas.

La prensa e internet. Estructura del periódico digital.

La persona del narrador: la narración en tercera y en primera persona.

Narraciones con un narrador protagonista.

El atributo. Los verbos ser, estar y parecer.

El complemento predicativo.

Palabras homófonas con b y v.


La noticia y la crónica. Los géneros periodísticos.

La noticia y la pirámide invertida. La crónica.

El cuento moderno. El cuento literario. El microrrelato.

Clasificación de oraciones según la estructura sintáctica del predicado.

Las oraciones copulativas y predicativas.

Las oraciones activas y pasivas.

Las oraciones transitivas e intransitivas.

La letra g y la letra j.


La explicación y la argumentación.

El texto explicativo. El texto argumentativo.

El género didáctico.

Finalidad de los géneros didácticos. El ejemplo y la fábula. El ensayo.

Las oraciones reflexivas. Las oraciones recíprocas. Los verbos pronominales.

Las construcciones con se: impersonales y pasiva refleja.

La ll y la y.


43


Textos dialogados orales. Textos dialogados escritos.

La conversación.

Orígenes del teatro.

El teatro griego. El teatro romano. El teatro medieval.

Cómo se analiza sintácticamente una oración.

Los complementos del verbo.

Los parónimos escritos con ll o y.


Los textos prescriptivos.

El texto instructivo.

Los textos normativos.

El teatro en el siglo XVII.

El teatro español. El teatro francés y el inglés.

El texto. La coherencia. Mecanismos de cohesión.

La raya, los paréntesis y los corchetes.


Textos de la vida cotidiana.

La instancia. Los avisos y las comunicaciones. Las notas.

El teatro actual. El teatro épico y de compromiso.

El teatro del absurdo. El teatro de la crueldad. Los happenings.

Las variedades lingüísticas.

La comunicación oral y escrita.

Importancia de la expresión oral. Usos coloquiales y formales.

El guión y las comillas.


44

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 2º DE E.S.O


EJEMPLO: LA

COMUNICACIÓN

Comunicación escrita

comunicación oral

signo lingüístico

EXPRESIÓN –

COMPRENSIÓN

ESCRITA

Presentación de trabajos

La ficha

El guión

EXPRESIÓN –

COMPRENSIÓN ORAL Mensajes de textos académicos

EL TEXTO

Uso de conectores:

Contraste de ideas

Enumeración

Conclusión

MODALIDADES

TEXTUALES Texto expositivo: texto académico

ÁMBITO COTIDIANO

La carta

Normas, aviso, reglamento

La receta de cocina

El prospecto

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

Prensa: la noticia

Cine: el guión cinematográfico

ÁMBITO

PUBLICITARIO

lenguaje sexista.

agresividad publicitaria.

CONTENIDO

GRAMÁTICA 2º E.S.O.

LAS VARIEDADES DE

LA LENGUA

El proceso de la comunicación.

Los registros lingüísticos.

CLASES DE

PALABRAS

Sustantivos, Adjetivos, Verbos,

Determinantes, Pronombres, Adverbios,

Preposiciones, Conjunciones,

Interjecciones

LOS SINTAGMAS

Nominal, Verbal, Adjetival, Adverbial,

Preposicional

LA ORACIÓN SIMPLE Enunciado y oración

El Sujeto y el Predicado

COMPLEMENTOS DEL

VERBO

Directo, Indirecto, Régimen, Atributo,

Predicativo, Agente, Circunstancial

CLASES DE

ORACIONES

Atributivas y Predicativas, Transitivas e

Intransitivas, Personales e Impersonales,

Activas y Pasivas

MODALIDADES ORACIONALES:

Enunciativas, Interrogativas,

Exclamativas, Exhortativas, Dubitativas,

Desiderativas

EL TEXTO

Concepto de texto.

Cohesión textual y conectores.


45

CONTENIDO


FORMACIÓN DE

PALABRAS

Derivación: Formación de sustantivos y

adjetivos.

RELACIONES

SEMÁNTICAS

Sinonimia, homonimia, hiperónimos e

hipónimos

COMPOSICIÓN DE

PALABRAS Abreviaturas y siglas.

CAMPOS

SEMÁNTICOS Campos semánticos

FAMILIAS LÉXICAS Familias léxicas

LÉXICO VARIADO Vulgarismos, coloquialismos y cultismos.

LA PALABRA Definición de palabras.

LÉXICO NUEVAS

TECNOLOGÍAS Léxico nuevas tecnologías.

CONTENIDO

LITERATURA 2º E.S.O.

TEORÍA DE LA

LITERATURA

Concepto de literatura

Funciones de la literatura

PRÁCTICA

Reconocimiento de los rasgos formales de los

géneros literarios y de los recursos estilísticos

ESTROFA

Rima. Nombre de los versos. Cómputo silábico

Tipos de estrofas

RECURSOS

ESTILÍSTICOS

De repetición

Del lenguaje figurado

GÉNEROS Y

SUBGÉNEROS

Subgéneros literarios.









46


Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar

1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con

atención especial a los reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de

actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con

ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo especialmente

a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales

y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos,

documentales, reportajes o entrevistas.

5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de

informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas

realizadas.

6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los



Comprensión de textos escritos

1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con

especial atención a las convocatorias y órdenes del día, las actas de reuniones y los

reglamentos.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre

información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de

forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como

participación en foros, diarios personales (en papel o digitales), reglamentos, circulares y

actas de reuniones.


47

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o

entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información

obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la

elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma

de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la

conducta.

5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

1. Lectura de obras y fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes

periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos

simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la cultura extremeña,

observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la

narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos

del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores

relevantes.

6. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos críticos sencillos

sobre las lecturas realizadas.

7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de

bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.

8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas.


1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y

adaptación a las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las

modalidades de la oración.

3. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan

las formas deícticas en relación con la situación.


48

4. Identificación y uso reflexivo de los conectores textuales, con especial atención a los

distributivos.

5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a

los valores aspectuales de perífrasis verbales.

6. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas

de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales,

incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades:

enunciado, frase y oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado

nominal y predicado verbal; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva;

oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen,

circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas adverbiales.

7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o

yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se

expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

8. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y

análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos

relacionados con la normativa.

9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e

intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

10. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los

procesadores de textos.

11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma en los escritos.



• Las lenguas de España. Origen de las lenguas de España. Evolución del castellano.

• El origen y los rasgos del andaluz.

• Registros lingüísticos. Fórmulas de tratamiento. Cortesía verbal.

• Los géneros literarios. Los recursos estilísticos. La medida de los versos. Clases de rima.

• Principales estrofas y tipos de poemas.

• Reglas generales de acentuación.

• Vocablos pertenecientes al Diccionario de aula.


49


• Monemas: concepto y tipos: lexemas y morfemas.

• Procesos de formación de palabras: derivación y composición.

• Significado y sentido. Cambio semántico.

• Homonimia, sinonimia y polisemia. Campos léxicos, semánticos y asociativos.

• El concepto de texto. La cohesión y los conectores.

• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

• La Edad Media: características generales.

• El Poema de Mío Cid: argumento, estructura, temas y rasgos de estilo.

• El Romancero viejo. Los romances del rey Rodrigo. Los romances noticieros, fronterizos o

moriscos.


• Vocablos pertenecientes al Diccionario de aula.

• El sustantivo. El adjetivo calificativo. El verbo. Los pronombres. Los adjetivos

determinativos. Los adverbios: Clasificación. Las preposiciones y conjunciones.

Palabras variables e invariables.

• La tipología textual. La narración. La descripción.

• El sintagma nominal: estructura. La sustantivación. La construcción preposicional.

• El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo. El Libro de buen amor, del arcipreste de Hita.

• La prosa didáctica. El conde Lucanor, de don Juan Manuel.

• La acentuación de palabras compuestas y de adverbios en -mente.


• El sujeto de la oración.

• Clases de sujetos.

• Las perífrasis verbales: concepto y clases.

• Los textos dialogados. Los textos expositivos.

• Acentuación de monosílabos, interrogativos y exclamativos.

• Vocablos del Diccionario de aula.

• La lírica medieval: lírica popular y lírica culta.

• La poesía cancioneril.

• Los rasgos del amor cortés.

• Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

• La poesía arábigo andaluza. La figura y obra de Ibn Zaydún.


50


• Lectura, análisis e interpretación de textos periodísticos. Producción de textos

periodísticos a partir de pautas.

• Identificación del género al que pertenece un texto periodístico.

• Análisis de la estructura y características de una noticia.

• El complemento directo. El complemento indirecto.

• La prensa y el periódico. Los géneros periodísticos. La noticia y su estructura.

• Leísmo, laísmo y loísmo.

• El sintagma adjetival. El atributo. El complemento predicativo.

• Las letras b, v.

• La Celestina: estructura y argumento. Personajes y temas.



• Vocablos del Diccionario de aula. El reportaje: características. La crónica. La entrevista.

• La voz pasiva. El complemento agente.

• La estructura del sintagma adverbial. El complemento circunstancial. Clases de

circunstanciales.

• Clases de oraciones según su estructura sintáctica: personales, impersonales, predicativas,

atributivas, transitivas, intransitivas, activas y pasivas. Tipos de oraciones impersonales.

• Modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.

• Las letras g, j.

• Los rasgos principales del Renacimiento. El humanismo.

• La lírica renacentista: novedades temáticas y formales. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de

León. San Juan de la Cruz. Gutierre de Cetina. Fernando de Herrera.

• La lírica renacentista en Andalucía.



• Enunciado, oración y proposición

• La coordinación: clases.

• Las proposiciones subordinadas sustantivas.

• Las proposiciones subordinadas adjetivas.

• La letra h.

• El Lazarillo de Tormes: argumento, estructura, técnicas narrativas y temas. La figura del

pícaro.

• Los géneros narrativos del Renacimiento.

• El diario personal. El informe, el acta y el proyecto.


51



• Los reglamentos. Los foros.

• Proposiciones adverbiales propias. Proposiciones adverbiales causales. Proposiciones

adverbiales finales.

• Proposiciones adverbiales concesivas. Proposiciones adverbiales condicionales.

• Las letras ll, y.

• Miguel de Cervantes: vida y obra. El Quijote: argumento, estructura, temas, personajes y

técnicas narrativas.



• Las fuentes de información escritas (Anexo 1)

• El Barroco: características generales.

• La poesía de Luis de Góngora: obras principales y rasgos de estilo característicos.

• La poesía de Francisco de Quevedo: bloques temáticos.

• Poetas barrocos de origen andaluz.

• Andalucía en la poesía barroca.

• Las letras s, x y r, rr


Vocablos del Diccionario de aula.

Las grafías c, z, -d y el grupo -cc-.

Estructura de los corrales de comedias.

Características formales y temáticas de la comedia nueva.



El punto, la coma, y el punto y coma.

Lope de Vega.

Tirso de Molina.

Calderón de la Barca.

La prosa y el teatro barrocos en Andalucía.


52



Los signos de puntuación: dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación

y exclamación, comillas.

La Ilustración y el neoclasicismo: características.

El ensayo ilustrado.

El teatro ilustrado.

La lírica del siglo XVIII.

La escuela poética sevillana.

José María Blanco White.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º DE E.S.O.

CONTENIDO


EL TEXTO

Uso de conectores variados: distributivos,

asociativos…

Elipsis

MODALIDADES

TEXTUALES Texto normativo

ÁMBITO COTIDIANO

Circular

Reglamento

Orden

El acta: orden del día

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

Prensa: noticia, crónica y reportaje

Radio: entrevista

ÁMBITO

PUBLICITARIO

Campañas publicitarias + e

Valores: tráfico, coeducación,

drogadicción, educ. medioamb.:

reciclaje…

CONTENIDO

GRAMÁTICA 3º E.S.O.

LAS VARIEDADES DE

LA LENGUA

Los registros lingüísticos

Fórmulas de tratamiento

Cortesía verbal

CLASES DE

PALABRAS

Palabras variables e invariables

LOS SINTAGMAS

Sintagma Nominal: estructura

Sintagma Verbal: núcleo

Perífrasis verbales

LA ORACIÓN SIMPLE El Sujeto

El Predicado y sus complementos


53

COMPLEMENTOS DEL

VERBO

Directo e Indirecto (leísmo, laísmo,

loísmo), Atributo, Predicativo, Régimen,

Agente, Circunstancial

CLASES DE

ORACIONES

SEGÚN SU ESTRUCTURA

SINTÁCTICA:

Atributivas y Predicativas, Transitivas e

Intransitivas, Personales e Impersonales,

Activas y Pasivas

MODALIDADES ORAC.: Enunciativas,

Interrogativas, Exclamativas,

Exhortativas, Dubitativas, Desiderativas

LA ORACIÓN

COMPUESTA

Enunciado, oración y proposición.

Proposiciones Coordinadas y

Subordinadas (Sustantivas, Adjetivas y

Adverbiales)

CONTENIDO


FORMACIÓN DE

PALABRAS

Derivación: Formación de verbos y

adverbios

RELACIONES

SEMÁNTICAS Sinonimia, homonimia y antonimia

COMPOSICIÓN DE

PALABRAS

Composición y acronimia

CAMPOS SEMÁNTICOS

Familias Léxicas y campos

semánticos

FAMILIAS LÉXICAS

El cambio semántico

LÉXICO VARIADO Los números romanos

LA PALABRA Las palabras y el contexto

LÉXICO NUEVAS

TECNOLOGÍAS

Léxico nuevas tecnologías


54

CONTENIDO

LITERATURA 3º E.S.O.

TEORÍA DE LA

LITERATURA Géneros literarios y subgéneros

PRÁCTICA

Comentario de texto: aproximación a ragos

formales y de contenido.

ESTROFA

Reconocimiento en los textos

RECURSOS

ESTILÍSTICOS

ídem 3º eso+otros: hipérbaton, interrogación

retórica

GÉNEROS Y

SUBGÉNEROS

Se suma el género didáctico: ensayo.

MOVIMIENTOS

LITERARIOS O

CORRIENTES

Poesía épica, narrativa didáctica, Renacimiento,

Barroco, Ilustración

AUTORES

Don Juan Manuel, Gonzalo de Berceo, Juan

Ruiz, Jorge Manrique, Garcilaso, Boscán, Lope

de Vega, Góngora, Cadalso….

SIGLOS SS. XI-XVIII

OBRAS

Poema de Mío Cid, Libro de Buen Amor,

Milagros de Nuestra Señora, Coplas a la muerte

de su padre, La Celestina, El Lazarillo, El

Quijote, el alcalde de Zalamea









55


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como

debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema

de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por

dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito

académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de

informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los



Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los

géneros de opinión, como editoriales o columnas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo

fragmentos de ensayos.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de

forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que


Composición de textos escritos

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,

solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y

artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.


56

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la

información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas

conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y

aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma

de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la

conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las

aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de

los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas

estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de

fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las

formas.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el

siglo XIX hasta la actualidad.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro

adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación

actual del español en el mundo.


57

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos

de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que

adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con

especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los

mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la

revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología

sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;

predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y

paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e

intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo;

oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo

de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos;

construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva,

adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como

conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de

categoría.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la

lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de

textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos

apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando

su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.



Los tipos de textos. Las modalidades textuales.

La cohesión textual: repetición y elipsis.

La cohesión textual: sustitución.

Los conectores: concepto.

Clases de conectores (I)

Clases de conectores (II)


58

Ortografía de los formantes de origen grecolatino.

El romanticismo: características generales y tendencias.

Gustavo Adolfo Bécquer: vida, obra, rasgos de estilo.

Rosalía de Castro: vida, obra, rasgos de estilo.


La argumentación.

El monema.

Lexemas y morfemas.

Las reglas generales de acentuación.

La prosa romántica: Mariano José de Larra.

El tema de Andalucía en la prosa de Théophile Gautier.

El teatro romántico: Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas, y Don Juan

Tenorio, de José Zorrilla.


La argumentación (II).

Estructura argumentativa.

El sintagma: concepto y clases.

La oración simple: sujeto y predicado.

Los complementos directo e indirecto.

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

El realismo.

La novela realista y sus características.

Benito Pérez Galdós.

Leopoldo Alas, Clarín.

Fernán Caballero y Juan Valera.


El artículo periodístico: artículo de fondo y columna.

La oración simple (II): el atributo y el complemento régimen.

El complemento agente y circunstancial.

El uso de las letras b, v.

El fin de siglo: el modernismo y la generación del 98.

Rubén Darío.

Antonio Machado y Manuel Machado.

Juan Ramón Jiménez.


59


El editorial: concepto y características.

Concepto de oración compuesta.

Proposiciones coordinadas y yuxtapuestas.

Los estilos directo e indirecto.

Uso de las letras g, j.

Las novelas de 1902.

La novelística de Pío Baroja y de Miguel de Unamuno: títulos, temas y rasgos de estilo.


Las cartas al director.

La oración compuesta (II): La subordinación sustantiva (concepto y tipos).

Análisis de proposiciones sustantivas.

Los estilos directo e indirecto.

Uso de las letras ll, y.

El teatro anterior a 1936: panorama general.

El esperpento de Valle-Inclán: concepto y procedimientos.

Luces de bohemia: argumento, temas y personajes.

El teatro de Lorca: temas y rasgos formales.

El teatro de los hermanos Álvarez Quintero.


La instancia.

La oración compuestas (III):

- Las proposiciones subordinadas adjetiva.

- Análisis de proposiciones adjetivas.

- Clases de proposiciones adjetivas: explicativas y espeficaticas.

Uso de la letra h.

Las vanguardias: características generales.

Los movimientos de vanguardia europeos: el futurismo, el dadaísmo y el surrealismo.

Las vanguardias en España: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna, el ultraísmo y

el creacionismo.


El currículum vítae.

La oración compuesta (IV):

- Las proposiciones adverbiales de tiempo y modo.


60

- Las proposiciones adverbiales de lugar.

- Las proposiciones adverbiales causales y finales.

Las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué, sino, si no.

La generación del 27: características generales.

Las líneas de desarrollo de la generación del 27: el neopopularismo, la poesía pura y la

influencia del surrealismo.


El contrato.

La oración compuesta (V):

- Proposiciones concesivas.

- Proposiciones condicionales.

- Proposiciones consecutivas.

Los signos de puntuación (I).

La poesía de los años cuarenta.

La poesía social.

Los poetas del medio siglo.

La lírica actual.

Poetas andaluces de posguerra y actuales.


Las disposiciones legales.

Los signos de puntuación (II): los dos puntos, las comillas, los signos de interrogación y

exclamación y la raya.

Miguel Mihura y la comedia del disparate.

Antonio Buero Vallejo y el teatro social.

Fernando Arrabal y el teatro experimental.

José Martín Recuerda.


La publicidad.

Características de los textos publicitarios.

Las variedades de la lengua

Los vulgarismos.

Los registros y los dialectos.

El léxico andaluz. Influencias fonéticas. Palabras procedentes de otras lenguas.

La fonética andaluza. El acento andaluz.


61

Rasgos gramaticales, estilísticos y expresivos del andaluz. Características morfológicas.

Características de los usos gramaticales.

El registro coloquial y el registro formal.

El registro oral y el registro escrito.

Las variedades geográficas o dialectos.

Los principales rasgos dialectales.

Los signos de puntuación (III).

La novela en los años cuarenta.

La novela social.

La novela experimental.

La novela actual.

Novelistas andaluces de posguerra y actuales.


El folleto y la carta institucional.

La realidad lingüística de España: las lenguas de España, origen de las lenguas de

España y evolución del castellano.

Origen y evolución de las lenguas peninsulares.

Ortografía de los neologismos.

La novela regionalista hispanoamericana

Los cuentos de Jorge Luis Borges.

La novela del boom.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º E.S.O.

CONTENIDO

COMUNICACIÓN

4º E.S.O.

EJEMPLO: LA

COMUNICACIÓN VPase modalidades textuales

EXPRESIÓN –

COMPRENSIÓN ORAL

Presentación de trabajos con apoyo

audiovisual

EL TEXTO

Finalidad del texto, organización de

ideas

Deductiva-inductiva

Deixis.

MODALIDADES

TEXTUALES Texto argumentativo

ÁMBITO COTIDIANO

Textos administrativos: currículum vitae

Instancia

Reclamación

Queja


62

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

Prensa: artículo de opinión, editorial,

cartas al director.

internet

ÁMBITO

PUBLICITARIO

Lenguaje publicitario

El spot/anuncio

CONTENIDO

GRAMÁTICA

4º E.S.O.

LAS VARIEDADES DE

LA LENGUA

Variedades funcionales

Variedades geográficas

Las lenguas de España

LOS SINTAGMAS

El sintagma: concepto y clases

LA ORACIÓN SIMPLE El Sujeto y el Predicado

COMPLEMENTOS DEL

VERBO

Directo, Indirecto, Atributo, Predicativo,

Régimen, Agente, Circunstancial

LA ORACIÓN

COMPUESTA

Proposiciones Coordinadas,

Yuxtapuestas y Subordinadas

(Sustantivas, Adjetivas y Adverbiales)

EL TEXTO

Concepto de texto

La cohesión textual

Los conectores: concepto y clases

CONTENIDO

VOCABULARIO

4º E.S.O.

FORMACIÓN DE

PALABRAS

Procedimientos para la creación del

léxico: derivación, composición y

acronimia.

RELACIONES

SEMÁNTICAS

Sinonimia, polisemia y homonimia

COMPOSICIÓN DE

PALABRAS

Repaso de los anteriores cursos más

parasíntesis

CAMPOS SEMÁNTICOS

Palabras onomatopéyicas

FAMILIAS LÉXICAS

Palabras patrimoniales y cultismos


63

LÉXICO VARIADO

Abreviaturas y símbolos

LA PALABRA Creaciones metafóricas

LÉXICO NUEVAS

TECNOLOGÍAS

Léxico nuevas tecnologías

CONTENIDO

LITERATURA

4º E.S.O.

TEORÍA DE LA

LITERATURA RECONOCIMIENTO EN LOS TEXTOS

PRÁCTICA

COMENTARIO DE TEXTO: ÍDEM 3º ESO

+ CONTEXTO HISTÓRICO, AUTOR,

RASGOS ESTILO…

ESTROFA

RECONOCIMIENTO EN LOS TEXTOS

RECURSOS

ESTILÍSTICOS

TODOS LOS RECURSOS:

MORFOLÓGICOS, FONÉTICOS,

SEMÁNTICOS

GÉNEROS Y

SUBGÉNEROS

TODOS LOS GÉNEROS Y SUBGÉNEROS

LITERARIOS

MOVIMIENTOS

LITERARIOS O

CORRIENTES

Romanticismo, Realismo, Modernismo,

Generación del 98, Vanguardias, Generación

del 27, Literatura de Posguerra

AUTORES

Bécquer, Espronceda, Larra, Azorín, Pío

Baroja, Unamuno, Antonio Machado, Juan

Ramón, Rubén Darío, Huidobro, Lorca,

Alberti, García Márquez, José Hierro,

Gimferrer……

SIGLOS SS.XIX-XX

OBRAS

Rimas y Leyendas, D. Juan Tenorio, Miau,

Campos de Castilla, Romancero gitano,

Historia de una escalera.


64








5.5. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I

INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (“Boletín Oficial del Estado” de 4 de

mayo), LOE, prevé en su artículo 27 la existencia en la Educación Secundaria Obligatoria de

programas de diversificación curricular.

En el apartado 1 del citado artículo, la LOE determina que en la definición de las

enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer las

diversificaciones del currículo desde tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, para el

alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación, y prevé que los objetivos de la etapa se

alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades

prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general.

El apartado 2 del artículo 27 de la LOE establece unas condiciones específicas de

incorporación a los programas de diversificación curricular para alumnos procedentes del segundo

curso de la etapa con una determinada trayectoria académica, siendo este el único aspecto en que

las actuales normas reglamentarias no concuerdan con la Ley precedente.

En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se señalan las

condiciones en las que se puede realizar la diversificación del currículo.

Y se indica que los centros pueden organizar programas de diversificación curricular para

el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos,

actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de

una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las

administraciones educativas.


65

CONTENIDOS

Los programas de diversificación curricular deberán especificar la metodología, contenidos y

criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de lo

establecido por las administraciones educativas.

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo

correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y

Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.

Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre

acerca de las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en

nuestro proyecto para el ámbito lingüístico y social precisamos los siguientes contenidos:

UNIDAD DIDÁCTICA 1

El clima o Las temperaturas y las precipitaciones

Los continentes o África

o Europa

o Asia

o América

o Oceanía

o La Antártida

La lengua oral (I)

Subrayar

El nivel fónico

Ortografía: reglas de acentuación

UNIDAD DIDÁCTICA 2

El continente africano o África del norte

o África subsahariana

El continente asiático

o Próximo Oriente

o Sudeste asiático y Extremo Oriente

El continente americano o América del Norte

o América Latina

Europa, la Unión Europea y España o La formación de la Unión Europea (1957-2009)

o España y la Unión Europea

o Las instituciones de la Unión Europea


66

La lengua oral II

Las palabras

Ortografía: acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

UNIDAD DIDÁCTICA 3

Actividades del sector primario

o Las actividades agrarias

o La pesca

o La minería y las fuentes de energía

Actividades del sector secundario o El sector energético

o La industria

Actividades del sector terciario o La diversidad del sector servicios

La degradación del espacio geográfico o Repercusiones negativas de las actividades humanas sobre el medio ambiente

o Posibles soluciones

El sentido figurado de las palabras

Los elementos de relación

Ortografía: acentuación, la tilde diacrítica

UNIDAD DIDÁCTICA 4

Conceptos económicos básicos o Relaciones y agentes de la actividad

o El mercado laboral

El concepto de desarrollo

o El mundo desarrollado

o El mundo menos desarrollado

La globalización y las organizaciones supranacionales o Características del sistema global mundial

Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios o Las migraciones, fenómeno mundial

Los géneros literarios. La épica

La oración gramatical. Componentes

Ortografía: la letra B

UNIDAD DIDÁCTICA 5

Geografía física de España o ¿Dónde vivimos?

o El relieve irregular de España

o Los climas de España

o Las costas de España


67

o Los ríos de España

Los géneros literarios. Lírica y dramática

La oración gramatical. Clases y relaciones

Ortografía: la letra v

UNIDAD DIDÁCTICA 6

Autonomías y diversidad

o La división autonómica del Estado español

o La diversidad económica de España

Las comunidades del norte (cercanas la mar Cantábrico)

Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo)

Las comunidades del interior

Las comunidades del sur

Narración, descripción y diálogo

El sustantivo

Ortografía: las letras j y g

UNIDAD DIDÁCTICA 7

Contexto histórico. El sistema feudal

o ¿Qué es el feudalismo?

o España en la Edad Media

La literatura en la España de los castillos o La Edad Media literaria

o La lírica primitiva

o El teatro primitivo

o Mester de juglaría y mester de clerecía

o El Cantar de Mío Cid. Obra cumbre del mester de juglaría

Exposición y argumentación

Los adjetivos

Ortografía: la letra h

UNIDAD DIDÁCTICA 8

Contexto histórico o Los monasterios como centros de poder y de cultura

o El resurgimiento de las ciudades

La literatura en la España de los monasterios o La poesía culta medieval

o El nacimiento de la prosa

o La prosa del siglo XIV

Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento

El verbo (I)

Ortografía: las letras c/z/d, k/qu, m/n


68

UNIDAD DIDÁCTICA 9

Contexto histórico. La transición al Renacimiento o Debilitamiento del feudalismo

o Los Reyes Católicos (1479-1504)

La literatura prerrenacentista en España

o La poesía culta

o La poesía popular. El Romancero

o La Celestina. Pórtico del Renacimiento

Géneros informativos

El verbo (II)

Ortografía: letras r/rr, s/x

UNIDAD DIDÁCTICA 10

Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma

o La influencia italiana. Humanismo y Renacimiento

o La hegemonía española. Carlos V

La literatura española durante la Reforma o La mentalidad renacentista en la literatura

o La poesía lírica renacentista

o Los libros de caballerías

o La novela picaresca

Géneros de opinión

Los adverbios

Ortografía: las letras ll/y


Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma

o La Contrarreforma católica

o El reinado de Felipe II

La literatura española y la Contrarreforma o La poesía religiosa en la segunda mitad del siglo XVI

o Miguel de Cervantes. Entre dos tiempos

La entrevista

Los determinativos

Principales signos de puntuación


Contexto histórico. El Barroco o Crisis y decadencia en el siglo XVII

o La guerra de Sucesión

La literatura barroca en España


69

o Influencia de la situación histórica sobre la literatura del siglo XVII

o La renovación poética de Luis de Góngora

o Otro poeta renovador. Francisco de Quevedo

o El teatro en el siglo XVII

La carta

Los pronombres personales

Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa.


La distribución temporal que puede realizarse de las doce unidades del ámbito

sociolingüístico (diversificación curricular I) puede ser la siguiente:





5.6. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS DE LATÍN (4º E.S.O.)

CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LATÍN

Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 4º de la ESO en la

materia de LATÍN. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las

unidades didácticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de

construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Tienen, por tanto,

carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la

manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Bloque 1. El sistema de la lengua latina.

El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y reconocimiento de

términos transparentes.

El latín como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos. Reconocimiento

de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas

romances utilizadas por el alumno.

Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías

gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas

actuales. Léxico latino de frecuencia.

Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos

coordinantes más frecuentes.


70

Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y

retroversión de oraciones simples.

Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo

clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas

romances.

Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina.

El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.

Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances. Diferenciación entre lengua

hablada y escrita.

Análisis de los procesos de evolución de las lenguas Romances.

La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos.

Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes.

Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente.

La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en

lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.

Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de

nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de

las gentes que las hablan.

Bloque 3. La formación de las palabras.

Componentes grecolatinos en las lenguas romances.

Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua.

Definición de palabras a partir de sus étimos.

El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las

terminologías específicas.

Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la

lengua hablada y escrita.

Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada

utilización del vocabulario.

Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico.

El marco geográfico e histórico de la sociedad romana.

Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva

sociocultural.

Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares.


71

Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonio

arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan

las tecnologías de la información y la comunicación.

La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales.

Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas

de todo tipo e interpretación de su significado.

Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su

patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura

latina.


UNIDAD 1. Lucius, puer romanus. Italia antigua.

CONTENIDOS Conceptos

Pronunciación del abecedario latino.

Sustantivos y adjetivos latinos.

El nominativo masculino y femenino (1ª y 2ª declinación).

Presente del verbo Sum.

Lectura y traducción de frases sencillas.

Estructura de la oración atributiva.

Concordancia morfosintáctica.

Evolución fonética del latín al castellano: términos patrimoniales y cultismos.

El marco geográfico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para

conocer el pasado.

Las provincias del Imperio Romano. Hispania.

Procedimientos

Comparación entre la lengua latina y la lengua propia del alumnado.

Distinción de los componentes de las palabras en latín: lexemas, sufijos y prefijos.

Comprensión del sistema flexivo de la lengua latina.

Comprensión de frases sencillas y traducción de las mismas.

Elaboración de cuadros con sufijos correspondientes al nominativo (1ª y 2ª declinación).

Búsqueda de información y contraste con la ofrecida.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco geográfico romano y los

diferentes topónimos de Italia en el pasado.


72

Actitudes

Interés en la comprensión de textos latinos de dificultad mínima.

Afición a la lectura de textos clásicos.

Curiosidad por comprender la formación de palabras en su evolución fonética del latín a las

lenguas romances.

Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín a partir de situaciones ya estudiadas.

Utilización de mapas y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la cultura

romana clásica.

Capacidad de trabajo en grupo.

Unidad 2. Familia Claudiae. Roma quadrata.

CONTENIDOS

Conceptos

Las partes de la oración predicativa.

El genitivo y ablativo masculino y femenino, singular y plural (1ª y 2ª declinación).

Presente de los verbos no copulativos. Desinencias personales activas.

Comprensión de textos sencillos.


Formación de palabras mediante la derivación y composición.

Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo lingüístico.

Fundación de la ciudad de Roma. La Roma Quadrata.

El origen legendario de la sociedad romana. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.

El mito de las musas y su legado cultural.

La familia romana.

Procedimientos



Realización de ejercicios variados en los que se profundiza en los contenidos tratados en la

unidad.

Comprensión de textos sencillos y traducción de los mismos.

Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes al genitivo y al ablativo.

Realización de ejercicios referidos al sistema verbal.


73

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco geográfico de la

primitiva Roma.

Búsqueda de información en relación con las musas y su iconografía, así como las referencias

a las mismas a lo largo de la historia de la literatura.

Actitudes




lenguas romances.


Utilización de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el origen

de Roma como civilización.


Unidad 3. Ubi habitamos? Rex in urbe Roma.

CONTENIDOS

Conceptos

Las partes de la oración atributiva.

El caso acusativo masculino. Femenino y neutro singular y plural (1ª y 2ª declinación).




Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo lingüístico de las

ciencias naturales.

Monarquía de Roma. Los reyes legendarios de la ciudad.

La sociedad romana en la época de los reyes primitivos. El uso de fuentes clásicas para

conocer el pasado.

El mito de Medusa y su legado cultural.

Las partes de la casa y el tipo de viviendas.

Los restos arqueológicos de la ciudad romana de Tarraco y su área.

Procedimientos




74


unidad.


Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes al acusativo y repaso de los

casos vistos hasta el momento.

Realización de ejercicios de etimología para estudiar los componentes latinos de palabras

actuales en el ámbito científico.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco de la primitiva Roma

(fase monárquica).

Búsqueda de información en relación con Medusa y su iconografía, así como las referencias a

la misma a lo largo de la historia de la literatura.

Ejercicios de cambio de números.

Ejercicios de relacionar palabras con su significado correspondiente.

Actitudes




lenguas romances.


Utilización de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la etapa

monárquica de Roma como primer período de su civilización.


Respeto al patrimonio e interés por conocer in situ estos restos arqueológicos.

Unidad 4. Quid pueri faciunt? S.P.Q.R.

CONTENIDOS

Conceptos

Enunciado de los sustantivos en latín.

Importancia del genitivo para extraer la raíz y la declinación a la que pertenece el sustantivo.

Formación del infinitivo de presente de la voz activa, tanto del verbo copulativo como de

verbos no copulativos.


Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la ciencia

astronómica.


75

La república romana y sus instituciones de gobierno. El uso de fuentes clásicas para conocer

el pasado.

El mito de Faetón y su legado cultural.

Itálica y sus restos arqueológicos.

El mundo infantil en Roma y la educación.

Procedimientos


Completar ejercicios sobre desinencias verbales.

Realización de ejercicios sobre enunciados de los sustantivos.

Clasificación por declinaciones y géneros de diversas palabras.

Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes a los casos vistos hasta el

momento.

Realización de ejercicios de creación de diálogos o descripciones de imágenes.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco histórico de la Roma

republicana.

Búsqueda de información en relación con el mito del carro de Helios y Faetón, así como de su

iconografía, y de sus referencias a lo largo de la historia de la literatura.

Actitudes

Promover el interés por la comprensión de textos latinos básicos.

Estimular la afición por la lectura de textos clásicos.

Interés por la asimilación del origen de las palabras a partir del latín hasta la actualidad.


Utilización de fuentes primarias y secundarias y de otros recursos para situar en el espacio y

en el tiempo el período republicano romano.


Descubrimiento en la leyenda de Faetón de implicaciones éticas en el comportamiento

humano.

Unidad 5. Quid facit? Caius Iulius Caesar.

CONTENIDOS

Conceptos

La tercera declinación y semejanzas y diferencias con la primera y segunda.



76


Los oficios de la antigua Roma.

Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la medicina.

La vida de Julio César.

Roma bajo César: la sociedad romana. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.

El mito de Orfeo y su legado cultural.

Procedimientos

Distinción de los enunciados de las diferentes declinaciones.

Realización de ejercicios referidos a la tercera declinación.

Traducción de frases sencillas.

Elaboración de ejercicios de repaso del contenido dado hasta ese momento.

Reflexión sobre las condiciones económicas que promovieron el desarrollo de la colonia

romana de Caesaraugusta.

Establecimiento de la crisis política que condujo al cambio de sistema de gobierno en Roma a

finales de la República.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el Cayo Julio César.

Búsqueda de información en relación con el mito de Orfeo, así como las referencias a las

mismas a lo largo de la historia de la literatura.

Actitudes

Interés en la traducción y comprensión de textos latinos básicos.


Interés por comprender los étimos procedentes del mundo de la medicina.

Adquisición de la habilidad necesaria para la elaboración de frases sencillas en latín a partir de

situaciones ya estudiadas.

Potenciación del estudio biográfico de personajes destacados como Julio César para entender

la evolución de la antigua Roma.

Valoración del patrimonio y de los restos arqueológicos que nos ha legado la antigüedad

romana.

Capacidad de trabajo individual y en grupo.


77

Unidad 6. Ad templum. Imperium.

CONTENIDOS

Conceptos

El género neutro (2ª y 3ª declinación): características diferenciales frente al masculino y el

femenino.

El caso vocativo (2ª declinación).

Régimen y uso de preposiciones.



Los sacerdote en la antigua Roma.

Vocabulario específico procedente del latín y el griego en el campo de la Física y la Química.

El Imperio Romano.

Octavio Augusto, la Pax Romana y la división del imperio. El uso de fuentes clásicas para

conocer el pasado.

El mito de Dédalo y su legado en manifestaciones sociales y culturales.

Procedimientos

Comparación entre los enunciados y las desinencias del género neutro y el masculino y

femenino en la 2ª y 3ª declinación.

Realización de ejercicios para la mejor comprensión del género neutro.


unidad.


Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes a los casos y géneros estudiados

hasta el momento.

Realización de ejercicios para comprender el funcionamiento de las preposiciones latinas.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco histórico del Imperio

Romano.

Búsqueda de información en relación con el personaje de Dédalo y su iconografía, así como

las referencias a él mismo y a Ícaro en la literatura, música, política, etc. a lo largo de la

historia.

Actitudes

Interés en la traducción comprensión de textos latinos sencillos.



78

Curiosidad por comprender la formación de palabras propias de la Física y la Química.


Utilización de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el Imperio

Romano

Valoración del patrimonio legado por Roma en la península ibérica.

Capacidad de trabajo en grupo e individual.

Unidad 7. In itinere. Hispania Romana.

CONTENIDOS

Conceptos

El enunciado de los adjetivos latinos.

Repaso de los contenidos estudiados hasta el momento.

Introducción a los sistemas de comunicación en la antigüedad.

Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la historia.

La Hispania Romana. Origen y evolución.

La romanización de la península Ibérica y su huella en la vía de la Plata.

El mito de Teseo y su legado cultural.

Procedimientos

Realización de ejercicios que afiancen los conceptos trabajados.

Distinción y clasificación por medio de diferentes actividades de los tipos de adjetivos.

Reconocer los tipos de adjetivos según su enunciado.


Resolución de cuadros en los que se repasan las declinaciones y casos vistos.

Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco geográfico de la

Hispania Romana.

Estudio de mapas relativos al itinerario de la vía romana de la Plata.

Investigación sobre la leyenda de Teseo y su impacto a lo largo de la historia de la literatura y

del arte.

Actitudes

Interés por el aprendizaje de la lengua latina como medio para afianzar sus conocimientos

gramaticales de otras lenguas.


Curiosidad por comprender la formación de palabras actuales.


79

Capacidad de elaboración de situaciones comunicativas en latín.

Utilización de documentos y otros recursos en Internet para investigar la presencia romana en

la península Ibérica.


Unidad 8. In exercitu Romano. Graecia et Roma.

CONTENIDOS

Conceptos

El caso dativo de la 1ª, 2ª, 3ª y 4ª declinaciones.

Las terminaciones de la 4ª declinación (géneros masculino, femenino y neutro).

El pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum.



Estudio de las palabras referidas al campo lingüístico político-social.

La relación cultural entre el mundo griego y romano.

El origen legendario de Afrodita y su legado en la historia de la cultura y el arte occidentales.

El legado clásico en el Museo del Prado.

Procedimientos

Realización de ejercicios que trabajen tanto los contenidos vistos hasta el momento como los

aprendidos en esta unidad.


Realización de ejercicios referidos al pretérito imperfecto de indicativo del verbo ser.

Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes al dativo.

Realización de ejercicios referentes a la 4ª declinación.

Lectura e interpretación de textos relacionados con la influencia del mundo griego en la

civilización romana.

Búsqueda de información en relación a la figura de Afrodita y su influencia en las artes a lo

largo de la historia.

Estudio de las obras destacadas de tema clásico en el Museo del Prado.

Actitudes

Interés por aprender la estructura gramatical de la lengua latina.


Mostrar curiosidad por reconocer las analogías de las lenguas romances gracias al latín.


80

Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín a partir de imágenes y situaciones

comunicativas.

Utilización de documentos y otros recursos para concretar la relación directa entre Grecia y

Roma.


Unidad 9. Dies Romanorum Hereditas (usus et mores).

CONTENIDOS

Conceptos

La quinta declinación.

El pretérito imperfecto de indicativo de los verbos predicativos.

Comprensión de textos latinos sencillos.

Lectura, análisis y traducción de oraciones sencillas.

Adquisición de mayor vocabulario filosófico de origen grecolatino.

Conocimiento de la jornada cotidiana en Roma.

Pervivencia de conceptos e instituciones políticas de origen grecorromano.

La figura de Prometeo en las diferentes expresiones artísticas.

Restos arqueológicos de Segóbriga.

Procedimientos

Comprensión y traducción de textos sencillos.

Realización de ejercicios sobre los contenidos lingüísticos tratados en todas las unidades

vistas con anterioridad.

Realización de ejercicios concretados en la 5º declinación.

Elaboración de cuadros que recojan las desinencias personales del verbo y la característica

temporal de imperfecto.

Lectura y análisis de textos sobre el derecho y los diferentes sistemas políticos con origen en

las sociedades grecolatinas.

Investigación sobre el personaje de Prometeo y su tratamiento en la literatura y otras

expresiones artísticas.

Estudio de la ciudad romana de Segóbriga y los edificios que se conservan en ella.

Actitudes

Interés por comprender la lengua latina y sus estructuras morfosintácticas.



81

Mostrar curiosidad por reconocer las analogías de las lenguas romances por su origen en el

latín.

Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín sobre imágenes.

Utilización de recursos diferentes para comprender la vigencia de la cultura romana en la

actualidad.


Unidad 10. In thermis. Hereditas (educatio et ars).

CONTENIDOS

Conceptos

Repaso y afianzamiento de los contenidos trabajados durante el curso.

Repaso del sistema de formas verbales estudiadas.

Aproximación al mundo privado de los romanos, en el campo de la higiene.


Los restos arqueológicos de la ciudad romana de Pollentia.

Formación de palabras mediante la derivación y composición en el campo referido al arte.

La herencia romana en el campo de la educación, el arte y la literatura.

El origen legendario del mito de Edipo y su legado a lo largo de la historia.

Las termas romanas, su función y partes.

Procedimientos

Realización de ejercicios de repaso de las declinaciones.

Elaboración de ejercicios referidos al sistema verbal.

Traducción de frases latinas sencillas.

Realización de ejercicios variados en los que se profundiza en los contenidos tratados en todas

las unidades.

Creación de diálogos sencillos a partir de una situación comunicativa.

Elaboración de trabajos referentes a Edipo y su influencia en la historia de la cultura.

Estudio de los restos arqueológicos de las Baleares como trabajo de investigación.

Lectura e interpretación de textos relacionados con la figura de Edipo.

Búsqueda de información en relación a la influencia de la civilización romana en la occidental

en el campo de la literatura, la educación y el arte.


82

Actitudes

Interés en la comprensión de textos latinos.

Apreciar y valorar el estudio de la herencia clásica en nuestra propia cultura.


lenguas romances.

Interés por conocer la importancia de la figura de Edipo en el campo de la psicología actual.

Respeto por conocer el patrimonio cultural aportado por los romanos.

Utilización de documentos y otros recursos en Internet para resolver trabajo de investigación

sobre un tema determinado.


BLOQUE

CONTENIDO 4º E.S.O. L A T Í N

LENGUA LATINA

CONCEPTO DE FLEXIÓN

CONCEPTO DE CASO Y DECLINACIÓN

CLASES DE PALABRAS

MORFOLOGÍA VERBAL

ETIMOLOGÍA

CONCEPTO DE ÉTIMO Y ETIMOLOGÍA

FORMANTES GRIEGOS: PREFIJOS Y SUFIJOS

EL LATÍN COMO BASE AL VOCABULARIO DE:

CIENCIAS NATURALES - ASTRONOMÍA

MEDICINA - MATEMÁTICAS

FÍSICA - QUÍMICA

HISTORIA Y GEOGRAFÍA - ARTE

FILOSOFÍA - MÚSICA

HISTORIA DE ROMA

ORÍGENES DE ITALIA

GRECIA Y ROMA.

ORIGEN LEGENDARIO DE ROMA: RÓMULO Y REMO.

EL SENADO Y EL PUEBLO ROMANOS S.P.Q.R.

CAYO JULIO CÉSAR

EL IMPERIO ROMANO

LA HISPANIA ROMANA

USOS Y COSTUMBRES ROMANAS

LUGARES ESPAÑOLES MUY ROMANIZADOS: LA TORRE DE HÉRCULES, ITÁLICA, TARRACO, CAESARAUGUSTA,

LA VÍA DE LA PLATA, SEGÓBRIGA Y POLLENTIA

MITOLOGÍA

CONCEPTO DE MITO

MITOS CÉLEBRES: HÉRCULES, LAS MUSAS, FAETÓN, ORFEO, DÉDALO E ÍCARO,

TESEO, AFRODITA, PROMETEO, EDIPO…ANIMALES MITOLÓGICOS

(MEDUSA, PEGASO, ESFINGE, ETC.)


83


La distribución temporal que puede realizarse de las doce unidades de Latín de 4º de ESO



Segunda evaluación: Unidades 5, 6, y 7.

Tercera evaluación: Unidades 8, 9 y 10.

5.6. PROGRAMACIÓN DE LA OPTATIVA TALLER DE LENGUA

Justificación.

Aprender a leer, a escribir y a expresarse verbalmente, conforme a las reglas lingüísticas

básicas, constituyen un objetivo irrenunciable en el proceso formativo de los alumnos. Por su

carácter instrumental en el acceso a todo tipo de conocimiento, son comunes a todas las áreas y

materias del currículum, por lo que ningún profesor, independientemente de su especialidad,

puede considerarlos al margen de su programación didáctica.

De lo anteriormente expuesto, se infiere que el logro de una competencia comunicativa

adecuada no es un objetivo circunscrito al área de Lengua y Literatura exclusivamente, aunque sea

en ella donde halle su espacio formativo privilegiado, al tiempo que también se desprende que el

nivel de logro alcanzado debe constituir un referente básico a la hora de evaluar a un alumno,

establecer su grado de madurez y tomar decisiones oportunas sobre su promoción a estudios

superiores.

Como sabemos, es en la etapa de Educación Primaria donde se deben sentar las bases que

permitan un adecuado desarrollo de la competencia lingüística, y debe ser en ella donde se

diagnostiquen y resuelvan precozmente problemas o deficiencias que impidan o bloqueen el

proceso de aprendizaje. Sin embargo, la experiencia de estos últimos años nos demuestra que un

gran número de alumnos acceden a la Educación Secundaria Obligatoria con problemas de este

tipo, y ello debe ser atajado con estrategias didácticas globales que afecten a todas las áreas y

materias del currículo, por un lado, y con medidas que refuercen la acción educativa ordinaria, por

otro.

Entre estas últimas, es donde se perfila la inclusión, en el currículo de los tres primeros

años, de una materia centrada específicamente en el tratamiento didáctico de problemas de

aprendizaje que afecten a la competencia lingüística. Se trata, en consecuencia, de una propuesta

curricular cuyo referente son los objetivos generales de la etapa y que va dirigida a aquel

alumnado que, por circunstancias diversas, no ha conseguido leer, escribir o expresarse

verbalmente en el nivel que corresponde a su edad y al tramo educativo en que se halla. Este

objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y destrezas que debe

permitir al alumnado el desarrollo de sus capacidades comunicativas básicas.


84

En este sentido, nos gustaría precisar que dado que el contenido de esta optativa es común

para el Primer Ciclo y el Tercer Curso de la ESO, propondremos para los tres cursos los mismos

contenidos en grado de complejidad creciente, y de acuerdo con las necesidades educativas de

nuestro alumnado. Utilizaremos durante este curso los cuadernillos siguientes: Refuerzo de

Lengua 1º de SM para 1º ESO, los de Oxford de Gramática y Ortografía 1 para 2º ESO,

Gramática y Ortografía 2 para 3º ESO, y para completar el trabajo, emplearemos como

complemento otros cuadernillos o manuales de otras editoriales como Casals, Santillana, McGraw

Hill o bien, si se presentan problemas de última hora usaremos los materiales complementarios

que pone a nuestra disposición la editorial en cuestión y el CD del profesor. Procuraremos que en

este presente curso, la asignatura sirva para ayudar a aquellos que tengan la asignatura de lengua

no superada del curso anterior a aprobarla. Por lo tanto, la Programación de la optativa

Refuerzo de Lengua será común para Primer y Segundo Ciclo, y los cambios que entre uno y

otro pueda haber, se referirá básicamente a la dificultad creciente de las lecturas seleccionadas, de

los textos elegidos, y de las actividades encomendadas, de las cuales se dejará constancia en las

respectivas Programaciones de Aula de cada profesor.

5.6.1. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA Taller de Lengua para 1º de ESO

Contenidos.

En relación a los contenidos, no debemos obviar que dado que el alumnado a quien va

dirigido esta materia es aquél que presenta carencias importantes de comprensión y expresión ,

éstos serán fundamentalmente procedimentales y actitudinales, estarán relacionados con las

capacidades básicas previstas para la etapa y se seleccionarán a partir de los que los que aparecen

recogidos en nuestra área.

En este sentido, debemos precisar que organizaremos dichos contenidos en bloques con

una finalidad y una organización semejantes, y cuyo criterio de organización se relaciona con su

grado de generalidad y de complejidad. En consecuencia, pretendemos ir desde lo más simple, la

adquisición de confianza en la lectoescritura, hasta lo más complejo, la producción de un texto a

partir de un proceso de comprensión y análisis.

Aclararemos igualmente que los tres tipos de contenidos se expondrán en relación a los

cinco bloques en los que vamos a organizar esta materia: LECURA, GRAMÁTICA,

ORTOGRAFÍA, APRENDE CON EL DICCIONARIO Y EXPRESIÓN ESCRITA.

Estos cinco bloques serán trabajados con el cuadernillo Refuerzo de lengua, editorial SM. No

obstante, queda aprobado que estos cinco bloques que se han mencionado líneas más arriba sean

trabajados con otro tipo de material que no es el libro Refuerzo de lengua, sino con una serie de

textos que el profesor tiene preparados por propia elaboración y de los que se pueden trabajar los

mismos aspectos ya señalados. Queda a decisión pedagógica de cada profesor el uso de uno u otro

material, pero solo entre los mencionados.


85

Bloque I: Lectura

Despiste. Microrrelatos.

Las aventuras de Ulises. Cómic.

Marinero en tierra. Poesía.

Condenan a dos delincuentes delatados por un loro. Noticia.

Realidad virtual. Texto expositivo.

Un momento de terror. Narración.

De ordenadores y libros… Viñeta.

El anciano sabio. Cuento.

Una buena amiga. Diario.

La momia de Tutankamón. Manual de consulta.

Total… Anuncio publicitario.

En el trastero del colegio. Narración.

Bloque II: Gramática

o Raíz y morfemas.

o El sustantivo.

o El adjetivo.

o El determinante. Aprende a estudiar.

o El pronombre. Aprende a estudiar.

o El verbo (I).

o El verbo (II). Aprende a estudiar.

o El adverbio.

o La preposición y la conjunción.

o Repaso a las categorías gramaticales. Aprende a estudiar.

o Enunciado, frase y oración.

o El sujeto y el predicado.

Bloque III: Ortografía

o Separación de sílabas.

o Reglas generales de acentuación.

o La tilde diacrítica.

o La b. La v.

o Uso de b y v.

o La g. La j.

o Uso de s y x.

o Reglas de la h.

o Palabras con y sin h (I).

o Palabras con y sin h (II).

o Palabras con y sin h (III).


86

o Uso de d y z a final de palabra. Uso de c y cc.

Bloque IV: Aprende con el diccionario

o Definición del diccionario.

o Orden alfabético.

o Búsqueda en el diccionario.

o Búsqueda de palabras con prefijos y sufijos.

o Búsqueda de palabras compuestas.

o Búsqueda de familias léxicas.

o Búsqueda de verbos conjugados.

o Palabras con varias acepciones.

o Búsqueda de sustantivos y adjetivos.

o Solución de dudas ortográficas.

o Búsqueda de expresiones.

o Definiciones inventadas.

Bloque V: Expresión escrita

La presentación de un escrito. Signos de puntuación: el punto.

La estructura de un escrito. Signos de puntuación: los puntos suspensivos.

La descripción de una persona.

La descripción de un objeto. Signos de puntuación: los dos puntos.

La narración: estructura. Signos de puntuación: el punto y coma.

Principios y finales en la narración. Signos de puntuación: la coma.

El cuento.

La carta.

El diálogo.

El lenguaje literario: juegos con palabras.

La ficha de un libro.

5.6.2. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA OPTATIVA Taller de Lengua PARA

SEGUNDO de ESO.

Contenidos.


dirigido esta materia es aquél que presenta carencias importantes de comprensión y expresión,





87

En este sentido, debemos precisar que organizaremos dichos contenidos en dos bloques

fundamentales: GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA, organizados en doce temas. Para llevar a cabo

este trabajo trabajaremos en clase con el cuadernillo de Oxford Educación, Gramática y

Ortografía de 1º de ESO y con material elaborado por el Departamento con el que reforzaremos

los conocimientos y destrezas que los alumnos aún no han adquirido, y que les son necesarios para

superar 2º de ESO.

Los temas se distribuyen de la siguiente manera:

1. Las clases de palabras. El alfabeto español.

2. El sustantivo. Las letras mayúsculas.

3. El adjetivo calificativo. La sílaba.

4. Los adjetivos determinativos. Reglas de acentuación.

5. Los pronombres. Uso de c, qu, k y de c, z.

6. El verbo. Uso de la letra h.

7. La conjugación verbal. Uso de b, v.

8. Las palabras invariables. Uso de g, j.

9. La estructura de la palabra. Uso de ll, y.

10. La oración simple. Uso de la letra x.

11. Las modalidades oracionales. El punto y la coma.

12. El texto. La raya, la interrogación y la exclamación.

5.6.3. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA OPTATIVA Taller de Lengua PARA

TERCERO de ESO.

CONTENIDOS


dirigido esta materia es aquél que presenta carencias importantes de comprensión y expresión ,




En este sentido, debemos precisar que organizaremos dichos contenidos en dos bloques

fundamentales: GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA, organizados en doce temas. Para llevar a cabo

este trabajo trabajaremos en clase con el cuadernillo de Oxford Educación, Gramática y

Ortografía de 2º de ESO y con material elaborado por el Departamento con el que reforzaremos


88

los conocimientos y destrezas que los alumnos aún no han adquirido, y que les son necesarios para

superar 3º de ESO.

Los temas se distribuyen de la siguiente manera:

1. Las variedades de la lengua. Reglas generales de acentuación.

2. Las clases de palabras (I). La tilde diacrítica.

3. Las clases de palabras (II). Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

4. Las clases de palabras (III). Uso de la letra b.

5. Los sintagmas. Uso de la letra v.

6. La oración simple (I). Uso de la letra g.

7. La oración simple (II). Uso de la letra j.

8. La oración simple (III). Uso de la letra h.

9. La oración simple (IV). Uso de la letra x.

10. Las clases de oraciones. Uso de las letras y, ll.

11. Las relaciones semánticas. El punto, la coma y los puntos suspensivos.

12. El texto. Los signos de puntuación en el diálogo.

5.7. PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE CARÁCTER PRÁCTICO

(INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN)

JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA

La comunicación es una función primaria del lenguaje. La lengua se desarrolla en

contextos de comunicación y para la comunicación. Por su capacidad para representar la realidad

cada lengua transmite una forma de entender aquella e interpretarla, es decir, comunica unos

significados culturales. Desde esa confluencia de ambas funciones del lenguaje (comunicación-

representación), recibimos y transmitimos, interactuamos con los otros y nos comunicamos con

nosotros mismos, regulando nuestra propia conducta.

Cuando en este proceso intervienen los medios de comunicación entendidos con la

amplitud que hoy le dan la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación, las

funciones del medio y del contexto, adquieren una importancia relevante.


89

En este sentido, esta materia optativa pretende ampliar la competencia comunicativa del

alumnado y mejorar su capacidad de comprensión y expresión de los mensajes verbales y no

verbales, desarrollar el dominio de las estrategias discursivas de acuerdo con las diferentes

situaciones y contextos, así como el conocimiento de los procesos de comunicación y de los

medios donde se producen.

No obstante junto con el fomento de las capacidades comunicativas pretendemos también

con esta actividad dotar al alumnado de instrumentos de análisis que le aseguren una mayor

amplitud de juicio y valoración personal de los mensajes como individuos críticos y receptores

activos.

No debemos olvidar que la presencia de las tecnologías de la información y de la

comunicación en el aula viene motivada por dos planteamientos distintos: por una parte, nos

proporcionan nuevas vías de comunicación en el ámbito escolar, y por otra, actúan como factores

básicos de conocimiento de la estructura social.

En definitiva, pretendemos proporcionar una visión integradora de los medios de

comunicación así como aproximar a los alumnos a los mecanismos actuales de la comunicación

para cuyo conocimiento el manejo de las tecnologías de la información y de la comunicación

resulta fundamental.

El núcleo central de nuestra programación será la participación en la VIII edición del

programa El país de los estudiantes, concurso que consiste en la creación de un periódico a través

de la página web que el periódico nacional El país nos proporciona.

Al ser esta una asignatura de una hora semanal y con un carácter marcadamente práctico,

los contenidos teóricos o conceptuales serán mínimos y justificados siempre con una aplicación

práctica posterior.

CONTENIDOS

NOS COMUNICAMOS. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

Conceptuales

La comunicación. Definición.

Evolución histórica de la comunicación.

El proceso de la comunicación.

Tipos de comunicación.

Comunicación verbal y no verbal.

Comunicación de masas.

Características comunicativas de los medios.

Evolución tecnológica de la comunicación.


90

Procedimentales

Análisis de elementos que intervienen en distintos actos comunicativos.

Reconocimiento de mensajes comunicativos.

Identificación de modos e intenciones comunicativas de mensajes diversos.

Búsqueda de ejemplos de comunicación no verbal entre personas.

Reconocimiento de los elementos de la comunicación mediada.

Interpretación de mensajes de comunicación verbal y no verbal.

Diferenciación de las características comunicativas de los distintos medios de comunicación.

Análisis de procesos de comunicación mediada.

Investigación de los modos de comunicación a lo largo de la historia.

Actitudinales

Reflexión y valoración sobre la importancia de la comunicación en nuestra sociedad.

Valoración de los usos comunicativos.

Interés y deseo de participación en situaciones comunicativas de forma activa.

Sensibilidad hacia los mecanismos expresivos de los distintos códigos existentes.

Actitud positiva hacia la diversidad de usos comunicativos.

LA INFORMACIÓN. LA PRENSA. LA NOTICIA. TRATAMIENTO Y

CARACTERÍSTICAS

Conceptuales

La información. Definición.

Evolución histórica de la información.

Características.

Fuentes de información.

El proceso de transmisión de información en los medios.

Funciones de los medios en la sociedad.

Funciones de la información.

Elementos de la noticia.

Nuevas tecnologías de la información.

Organización de un periódico.

Estructura de un periódico.

Maquetación.

Los géneros periodísticos.

La noticia.

El lenguaje periodístico.


91

Procedimentales

Acceso y consulta de diversas fuentes de información.

Comprensión de mensajes extraídos de diferentes fuentes de información.

Selección, organización y tratamiento de la información para la elaboración de diferentes

mensajes. Estrategias para la selección y clasificación de la información.

Observación y exploración de los mecanismos, manifiestos o solapados, utilizados en los medios

para inducir interpretaciones específicas de los mensajes.

Utilización de los medios tecnológicos para la producción y difusión de información.

Reconocimiento de la estructura y organización de un periódico

Búsqueda y creación de noticias recurriendo a diferentes fuentes de información.

Reconocimiento de los elementos formales y gráficos de las páginas de un periódico.

Creación de mensajes siguiendo las pautas de los diferentes géneros periodísticos.

Reconocimiento de los diferentes tipos de escritos de un periódico.

Comprensión y análisis de mensajes periodísticos diversos extraídos de la prensa diaria.

Creación de un periódico de aula.

Actitudinales

Valoración de las posibilidades de los medios tecnológicos para la creación y difusión de la

información.

Participación en la búsqueda de información de forma activa.

Actitud crítica ante las informaciones recibidas por diferentes medios.

Rigor en las diferentes fases de la actividad productiva de mensajes informativos.

Valoración de la importancia del respeto, la colaboración, y la tolerancia a la hora de realizar

trabajos que precisen de la participación de varios integrantes.

Valoración de la importancia de la información en la sociedad actual y su influencia en nuestras

vidas.

Valoración de la necesidad de información y del papel que juega la prensa en nuestra sociedad.

Creación de un hábito lector de prensa.

Actitud crítica ante los mensajes periodísticos recibidos, reconociendo intereses económicos e

ideológicos que subyacen en los mismos.

Creación del hábito de verificación y contraste de la información.

Valoración del respeto, la colaboración, y la tolerancia a la hora de realizar trabajos que precisen

de la participación de varios integrantes. Reconocimiento de la importancia del trabajo en grupo.


92

LA PUBLICIDAD. TÉCNICAS Y MENSAJES

Conceptuales

Evolución histórica de la publicidad.

Publicidad/Propaganda.

La campaña publicitaria.

Las agencias de publicidad.

Características y finalidades de los mensajes.

Recursos técnicos y retóricos.

El lenguaje publicitario.

Difusión de la publicidad. Los medios.

Otras formas de publicidad.

Procedimentales

Análisis de finalidades y argumentos de una campaña publicitaria.

Creación de anuncios publicitarios.

Comprensión y análisis de mensajes publicitarios diversos.

Reflexión sobre la influencia de la publicidad en los jóvenes y en la sociedad en general.

Investigación del funcionamiento de una agencia de publicidad.

Análisis de anuncios publicitarios en prensa, radio y televisión.

Comparación de diversas estrategias utilizadas en publicidad.

Identificación y análisis de los recursos técnicos y retóricos de los mensajes publicitarios.

Elaboración de una campaña de publicitaria.

Diferenciación de publicidad y propaganda.

Actitudinales

Fomento de actitudes críticas ante mensajes propagandísticos y publicitarios, para evaluar su

aportación positiva y negativa al entorno social.

Postura crítica ante el consumo desproporcionado y excesivo al que puede arrastrar la publicidad.

Conciencia crítica ante mensajes que supongan discriminación sexual, visión estereotipada de

colectivos sociales, hábitos nocivos, etc.

Descubrimento del valor lúdico y artístico de la publicidad.

Valoración de las estrategias comunicativas de la publicidad, así como de su eficacia e influencia.

Valoración de la importancia del respeto, la colaboración, y la tolerancia a la hora de elaborar

trabajos que precisen de la participación de varios integrantes.

Aumentar el interés por la comunicación publicitaria y la lectura de textos relacionados con esta.


93

EL PAÍS DE LOS ESTUDIANTES

Procedimentales

Elaboración de noticias relacionadas con temas variados: deportes, sucesos, nacionales,

internacionales…

Creación de anuncios publicitarios, bien con productos inventados o ya reconocidos en el

mercado.

Realización de fotografías relacionadas con las noticias elaboradas.

Maquetación de un periódico a través de una página web.

Actitudinales

Fomento del trabajo en equipo, respetando las opiniones y las ideas de los demás.

Valoración de la importancia de los medios de comunicación social, especialmente de la prensa

escrita.

Actitud crítica hacia las informaciones de los medios de comunicación, así como hacia la

publicidad.

Aumentar el interés por los medios de comunicación escritos.

METODOLOGÍA

La asignatura tendrá un carácter exclusivamente práctico. Las necesarias explicaciones

teóricas tendrán como finalidad dotar a los alumnos de los mecanismos y recursos necesarios para

llevar a cabo los ejercicios que realizarán y para poner en marcha el periódico que presentaremos a

concurso en El país de los estudiantes.

Para llevar a cabo este proyecto los alumnos trabajarán en grupos, dedicados cada uno de

ellos a secciones distintas. Dentro de cada sección el trabajo también será repartido entre los

distintos componentes, dedicándose unos a la publicidad, otros a la redacción, otros a la

maquetación, etc.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Los recursos y materiales utilizables en este curso son:

Selección de textos periodísticos.

Material didáctico facilitado por El País: gacetas del País de los Estudiantes.

Manual de estilo de El País

Material del curso La prensa: un recurso didáctico del MEC.

Periódicos: El País, El Mundo, Diario de Cádiz, Diario de Jerez....

Cuaderno de Lectura I, E.S.O., Santillana.


94

Libro de Información y Comunicación de MacGraw Hill para ESO.

Libro de Estilo de El País

Diccionario básico y diccionario de sinónimos.

Diccionarios de Mitología.

Anuncios publicitarios.

Internet : se trabajará con las siguientes páginas web todas ellas relacionadas con el

mundo de nuestra optativa, es decir, emisoras de radio, televisión, cine y prensa:

- http://recursos.cnice.es/media/

- www.delcomic.es/museo/inicio.htm

- laguiadelcomic.com

- www.portalcomic.com

- es.wikipedia.org/wiki/historieta (comic)

- www.jrmora.com

- www.elpais.es

- www.elmundo.es

- www.abc.es

- www.diariodejerez.com

- www.diariodecadiz.es

- www.lavozdejerez.es

- www.eljueves.es

- www.lavozdigital.net

- www.estudiantes.elpais.es

- www.kissfm.es

- www.cadena40.es

- http://www.cadena100.es/

- http://www.cope.es/

- http://www.ondacero.es/

- www.ondajerez.com

- www.rtve.es/tve

- www.antena3.com

- www.telecinco.es

- www.cuatro.com

- www.canalsur.es

- www.ondajerez.tv

- www.rae.es

- www.vox.es

- www.juancarlospacheco.com

- www.todocine.com

- www.buscacine.com

- http://platea.pntic.mec.es/~mmediavi/Shelley/cine.htm

- http://www.alohacriticon.com/viajeliterario/article730.html?topic=7

http://recursos.cnice.es/media/

http://www.delcomic.es/museo/inicio.htm

http://www.portalcomic.com/

http://www.jrmora.com/

http://www.elpais.es/

http://www.elmundo.es/

http://www.abc.es/

http://www.diariodejerez.com/

http://www.diariodecadiz.es/

http://www.lavozdejerez.es/

http://www.eljueves.es/

http://www.lavozdigital.net/

http://www.estudiantes.elpais.es/

http://www.kissfm.es/

http://www.cadena40.es/

http://www.cadena100.es/

http://www.cope.es/

http://www.ondajerez.com/

http://www.rtve.es/tve

http://www.antena3.com/

http://www.telecinco.es/

http://www.cuatro.com/

http://www.canalsur.es/

http://www.ondajerez.tv/

http://www.rae.es/

http://www.vox.es/

http://www.juancarlospacheco.com/

http://www.todocine.com/

http://www.buscacine.com/

http://www.alohacriticon.com/viajeliterario/article730.html?topic=7


95

- http://idd0073h.eresmas.net/public/artic11/artic11_03.html

- http://www.dvdenlared.com/dvd/monograficos/Frankenstein

- http://es.wikipedia.org/wiki/Romeo_y_Julieta

- www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/shakromeo.htm

- www.filmotecadecine.com/generos.php

- www.adictosalcine.com/

- http://blugosi.freeprohost.com/jek_hide.htm

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Ser capaz de distinguir elementos verbales y no verbales presentes en los medios de

comunicación.

- Ser capaz de identificar las diferencias entre los principales géneros periodísticos, demostrando

juicio crítico ante las opiniones expresadas particularmente por artículos de fondo y editoriales.

- Ser capaz de reconocer la semiología de la prensa y de elaborar una revista o periódico en el que

se analice la realidad del centro.

- Ser capaz de identificar la finalidad de la publicidad así como la manipulación de la que somos

objeto por parte de esta.

- Ser capaz de trabajar en pequeño o en gran grupo, aceptando las opiniones contrarias y el modo

de actuar de los otros miembros.

- Demostrar interés, capacidad crítica, imaginación y creatividad para participar en las actividades

propuestas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Este proyecto ha sido elaborado pensando en la disparidad de intereses y los distintos niveles

académicos que presenta el alumnado; creemos que cubre los contenidos mínimos del curso, tanto

para quienes necesitan algún tipo de refuerzo como para quienes sean capaces de ampliar la materia.

Por sus especiales características, esta asignatura debe jugar un papel de refuerzo de otras

materias afines, tales como lengua y literatura, ofreciendo la posibilidad de incidir en aspectos que

corresponden a dicho área tales como lectura comprensiva, expresión oral y escrita, como

enriqueciendo los contenidos con nuevos matices (lenguaje de la imagen, medios audiovisuales, etc.).

Los contenidos propuestos cubren de un modo extenso todos los puntos del programa oficial por

lo que su recorrido debe considerarse básico. En cuanto a su intensidad, consideramos que satisfarán

las necesidades de los más exigentes para alcanzar los objetivos previstos en cada curso del ciclo. Así

mismo, la variedad de secciones y el distinto tratamiento que cada una recibe permitirá al profesorado

http://idd0073h.eresmas.net/public/artic11/artic11_03.html

http://www.dvdenlared.com/dvd/monograficos/Frankenstein

http://es.wikipedia.org/wiki/Romeo_y_Julieta

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/shakromeo.htm

http://www.filmotecadecine.com/generos.php

http://www.adictosalcine.com/

http://blugosi.freeprohost.com/jek_hide.htm


96

seleccionar unas u otras prácticas en función de su alumnado y detenerse en aquellos contenidos que

estime más convenientes.

ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES.

(Actas departamento)

CULTURA ANDALUZA

En cuanto a la cultura andaluza estará presente en las unidades didácticas de nuestra

asignatura para alcanzar el objetivo propuesto de “conocer y apreciar el patrimonio natural,

cultural e histórico de Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como

su inserción en el contexto español y europeo”.

La cultura andaluza recogerá contenidos referentes al medio natural, la historia, la

cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y

respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. La principal

forma de trabajar este aspecto es mediante la diversidad de textos a lo largo de las unidades

didácticas de esta programación.

6. EDUCACIÓN EN VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES

La educación escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la finalidad básica de

contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para

desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.

Estas capacidades tienen, desde luego, que ver con los conocimientos de las diversas disciplinas que

conforman el saber de nuestros días, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran

trascendencia en la época actual sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención prioritaria.

Son cuestiones en las que se repara fácilmente cuando se analizan los grandes conflictos del mundo

actual y los retos irrenunciables que su resolución plantea: así, por ejemplo, la violencia, principios

éticos básicos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el despilfarro frente al hambre

en el mundo, la degradación del medio ambiente, los hábitos de vida que atentan contra una

existencia saludable, etc. La educación debe posibilitar que los alumnos lleguen a entender estos

problemas cruciales y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes

y comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.


97

El proceso de aprendizaje primero debe ser aquel en el que los problemas y la realidad social

planteados en los ejes transversales hicieran que los contenidos de Lengua quedaran más

completos, de modo que así estuvieran dentro de la realidad que viven los alumnos.

Entre las situaciones de conflicto que pretendemos trabajar desde este apartado están las

siguientes:

Problemática ambiental: basada en el progresivo deterioro del medio ambiente, en

muchos casos a nivel mundial, como consecuencia del desequilibrio existente entre el

desarrollo voraz y el mantenimiento medioambiental. Dicho tema lo trabajaremos a través

de la observación de los medios de comunicación, por medio de documentales,

informativos y estableciendo temas de debate donde enfrentemos a las posturas

encontradas.

La problemática de la violencia: desencadenada en cruentas y absurdas guerras y situaciones de

violencia manifiesta en las situaciones de injusticia, que surgen en muchos casos como resultado

directo o indirecto de atentar contra los Derechos Humanos. Haremos ver a nuestros alumnos a

través de textos o de su propia experiencia diaria cuán frecuente y cercana es la violencia en el

mundo que les rodea, no en vano nuestro centro trabajará una finalidad educativa que es el respeto

a todos los miembros de la comunidad educativa. Se pretende que desde la lengua comprendan

que la libertad del individuo acaba donde empieza la del otro, respetando a los demás, lo

respetarán a uno. Procuraremos trabajarlo en general durante todo el curso y puntualmente en días

como el de la Paz, el de la Mujer y en particular en la optativa de Información y Comunicación.

Objetivos:

Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en

particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas.

Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos

sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la

nuestra.

Respeto a las opiniones y creencias de las otras personas.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia en los centros educativos preocupan cada

vez más a todos los miembros de la comunidad educativa. A menudo son frecuentes las

situaciones de aula en que algunos alumnos/as impiden con su comportamiento el desarrollo

normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la

disciplina y el orden, presentándose ocasiones donde los conflictos se hacen muy tensos.

Aunque sabemos que estos comportamientos pueden estar muy determinados por variables

sociales y familiares ajenas a la escuela, también existen variables internas al propio Centro

educativo que parecen estar relacionadas con la mayor o menor ocurrencia o aparición de

fenómenos de conductas contrarias. Estudios recientes demuestran que el porcentaje de tiempo

lectivo que el profesor/a dedica en el aula a procesos de grupo, relaciones interpersonales y a

cuestiones de normas, orden y disciplina, está relacionado con la disminución de los

comportamientos disruptivos del alumnado.

Por ello, es fundamental generar un clima de aula positivo, ya que no tiene ningún sentido

estimular acciones de Educación en Valores en aulas cuyo clima de convivencia esté enrarecido o


98

dominado por conflictos internos. Además de desarrollar aspectos puramente disciplinares o

pedagógicos, han de tener cabida momentos para el encuentro humano, sincero y lúdico. Así, por

ejemplo, todo lo que signifique una celebración en torno al centro (fiestas, actividades lúdicas,

excursiones…) servirá para estimular el indispensable clima de cordialidad necesario para las

tareas educativas.

Problemática del subdesarrollo: creadora de desigualdades cada vez mayores entre

ricos y pobres. Una situación que se consolida a nivel mundial, y de forma cada vez más

abrumadora, una situación de capitalismo salvaje en los llamados países del Norte y una

situación de pobreza radical en los países del Sur, realidades más cercanas en el propio país

entre poderosos y sin techo.

La problemática consumista: origen de los procesos de manipulación y de

despersonalización, muchas veces provocados por los medios de comunicación, de cuya

influencia surge un consumismo desenfrenado y acrítico. Desde nuestra materia,

observaremos los procedimientos lingüísticos empleados para manipular al consumidor y

hacerle comprarle más y más, y a la vez procuraremos, por medio de debates y otros

programas audiovisuales, hacerle comprender lo peligroso de estas tendencias para el ser

humano en particular y para la Tierra en general.

Problemática en torno a la salud: que se pone de manifiesto en conflictos concretos

como pueden ser la drogodependencia, el alcoholismo, el tabaquismo, el SIDA y otras

realidades derivadas de la falta de higiene o en otros muchos casos a causa de una

alimentación deficiente. A través de nuestra asignatura queremos concienciar a nuestros

alumnos de que hay que tener cuidado con hábitos de vida no saludables y además, que

deben percatarse de que todos los fines de semana pueden tener tendencia a ser

drogodependencia, ya que nuestros jóvenes beben o fuman, si es que no consumen alguna

droga. Inculcaremos lo peligroso de estas drogas y haremos una campaña publicitaria

lingüística con el fin de que abandonen estas perniciosas costumbres aquellos que las

tengan.

La problemática vial: abarca tanto la perspectiva relacionada con el tráfico y con el

riesgo que este puede implicar para la seguridad humana, como lo referente a la falta de

realización personal, a la incomunicación o al deterioro del medio ambiente dentro de la

vida ciudadana; problemas que con frecuencia generan actitudes y situaciones de

intolerancia, de agresividad y de falta de solidaridad en las relaciones cotidianas, algo muy

normal en un centro de secundaria, un problema muy unido al anteriormente reseñado.

La problemática de la desigualdad: basada en la discriminación de raza, sexo, clase

social, etc. En una sociedad donde se observa cada vez más una serie de conductas

xenófobas y racistas, más violencia doméstica a pesar de las campañas, se hace necesario

apostar desde nuestro centro y departamento por una concienciación de nuestros alumnos

para que no cometan estos errores, en pro de una convivencia pacífica en el futuro que


99

ellos vivirán. Dicho tema se trabajará desde nuestro departamento como en años anteriores

día a día en clase, y en el día contra la violencia de género, con la salida al Ayuntamiento

de Villamartín para escuchar el manifiesto en pro de la igualdad de sexos y razas. La

Educación para la Igualdad entre los sexos es un proceso para evitar la discriminación que

sufren las personas en función de su sexo, exigiendo situaciones de igualdad real de

oportunidades académicas y profesionales. Ello es especialmente interesante hoy día debido

a la incorporación de la mujer a la participación social. Por ello, es necesario evitar

planteamientos y actitudes sexistas, promoviendo el desarrollo personal, equilibrado y

cooperativo de todos los miembros de la comunidad

Como en el resto de la asignatura, se hace obligatorio hacer un trabajo de investigación

previo, para saber qué estrategias metodológicas emplear. Debemos conocer de antemano las

actitudes y conocimientos de nuestros alumnos para saber en qué dirección orientar nuestra labor.

Las estrategias que utilizaremos se insertarán en la práctica docente habitual de la asignatura de

Lengua.

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura, pretendemos abordar el tratamiento de los

tres temas relacionados con la educación en valores vinculados a la misma: la Educación Moral y

Cívica, la Educación para la Paz y la Educación para la Igualdad entre los sexos, de hecho estos

temas estarán presentes en nuestra programación en varias actividades como la realización de

murales o trabajos relacionados con personajes pacifistas, trabajaremos asimismo el vocabulario

específico de la paz por medio de canciones de las que analizaremos sus letras y su mensaje. Se

oirán estas canciones en colaboración con el departamento de Música. Además, relacionaremos

dicho tema, porque creemos que están íntimamente relacionados, los otros dos, la Educación

Moral y Cívica y la Educación para la Igualdad pues estimamos que no pueden existir sin

conjugarse y relacionarse mutuamente. Se tratará de inculcar estos valores desde el departamento

en casi todas las actividades, con trabajos en grupo, debates, etc., ya que el centro cuenta con

alumnos y docentes de diferentes procedencias, razas o condición.

A continuación, intentaremos explicar los motivos de dicha elección mediante la vinculación de

los ejes transversales seleccionados con los objetivos generales de nuestra área.

En relación a la Educación Moral, no debemos olvidar que, la lengua, en cuanto medio básico de

comprensión de la realidad, es vehículo de formación moral, al tiempo que su aprendizaje,

contribuye a la comprensión entre las distintas comunidades y a la aceptación de sus diferencias.

Así, dicho tema transversal estaría implicado en la consecución de dos objetivos de nuestra área:

Analizar y juzgar críticamente los distintos usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

Comprender y respetar las opiniones ajenas expresadas mediante la lengua oral.

En cuanto a la Educación para la Paz, dicho eje estaría vinculado con dos objetivos de nuestra

área:


100

Analizar y juzgar críticamente los distintos usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas...)

Aplicar la riqueza que supone el conocimiento de la lengua propia y del resto como formas

distintas de codificar la experiencia y organizar las relaciones humanas.

Finalmente, y en relación a la Educación para la Igualdad entre los sexos, dicho eje estaría

vinculado a dos contenidos actitudinales de nuestra área:

Mantener una actitud crítica ante las distintas determinaciones sociales que regulan los usos orales

y escritos.

Mantener una actitud crítica ante las expresiones de la lengua oral y escrita que suponen una

discriminación de tipo social, racial, sexual, etc.

Al resto de los ejes transversales (educación ambiental, vial, para la salud), les prestaremos una

atención menos por estar menos vinculados con nuestra área, así que nos referiremos a ellos

cuando fuera pertinente por una conversación ocasional surgida en clase, algún comentario o

suceso ocurrido, etc.

7. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Y DE CADA MATERIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a

la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que

debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer

lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o

materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes

integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de

manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por

último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación


101

que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al

proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas

alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias

básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o

materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de

diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las

competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,

imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las

aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas

metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la

biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de

competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la

convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente

puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la

regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede

reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta

realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer,

se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.


102

En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias

y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo

el alumnado al finalizar la educación secundaria obligatoria.

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que

han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta

etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a

aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos

como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los

criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de

construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y

ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las

propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de

forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la

confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para

establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas

culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la

competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de

resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la

realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre

hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación

lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción

verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que

se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no


103

lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para

producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,

recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar

distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la

interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además,

fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber,

todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad

para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la

comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos

fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente,

interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción

dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el

conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la

capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar

diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y

culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del

sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de

los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la

intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas;

de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y

espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y

de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas

y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.

Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y

aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación

obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso

funcional de, al menos, una lengua extranjera.


104

2.COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar

distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el

mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con

claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de

seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él,

y favorece la participación efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)

en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de

razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos

procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir

cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y

validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone

la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,

entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a

identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados

derivados de los razonamientos válidos. La competencia matemática implica una disposición

favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas,

incógnitas, etc.), que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización

cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a

través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos

matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por

tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de

problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la

realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad

real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su

desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos


105

matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes

de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva

utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos

matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de

situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo

adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una

mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3.COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como

en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos,

la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva,

incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en

ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,

ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los

conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes

campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se

desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la

habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los

que intervengan los objetos y su posición. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio

físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el

espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes

resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del

desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se

mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en

la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así

como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.


106

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de

la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las

consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble

dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto

hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones

basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y

sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad

de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar

respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones

y del medio ambiente. También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos

científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la

habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis

sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar

observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las

dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y

cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e

inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y

empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar

y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo,

significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como

construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de

soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de

la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento

científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones

con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en

los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad

y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico

al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la

ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas


107

hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el

cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud

individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,

que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez

tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que

se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el

dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y

de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y

contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y

su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la

información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,

analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en

definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa,

asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos

expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y

generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas,

por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,

económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente

información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en

entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades

de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.


108

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar

de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y

sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas

habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la

información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo

y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y

relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como

herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines

de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo,

posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a

medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos

específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una

persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la

información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una

actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es

necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la

información y sus fuentes en los distintos soportes.

5.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a

contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas

que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y

responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para

desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y

sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y

tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su

evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia,

conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.


109

Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas

sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar

razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar

colectivamente la comprensión de la realidad. Significa también entender los rasgos de las

sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar

comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la

humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En

definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales

que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,

resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los

conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión

crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o

comunidad.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los

valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear

progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar

una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está

basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los

Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan

conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y

escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista

aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,

valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración

de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes

colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la

negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito

personal como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e

integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados

y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta

competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad,

igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los


110

derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y

en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y

mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva

disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores,

sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar

activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de

convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades,

responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. En síntesis, esta

competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los

conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la

ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la

democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento

de los derechos y obligaciones cívicas.

6.COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito

disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones,

así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético

para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y

convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar

fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos

necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por

tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender

y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas

suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de


111

cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la

importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y

manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones

existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, la mentalidad y las posibilidades técnicas de

la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también

tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores

estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de

ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la

literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas

artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad

cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas

compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la

habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas

relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones

propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la

aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta,

respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad

de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y

por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad,

como de otras comunidades.

7.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un

lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,

físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede

hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro


112

lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la

confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo

que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma

eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos

personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las

primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de

éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión

lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado

de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y

registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución

de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del

conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la

información, incluidos los recursos tecnológicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad

de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y

metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la

información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información ya sea individualmente o en

colaboración– y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e

integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia

personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y

contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto,

medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y

realista.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un

elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que

requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso

personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. En

síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el

pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente


113

de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de

experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8.AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de

un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el

control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así

como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y

de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar

proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes

personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos– responsabilizándose de ellos,

tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar

y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o

elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y

limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,

evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a

identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas

emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de

poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y

proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone

flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades,

adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en

cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonomía e

iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de

habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,

valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente

a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más

social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de


114

proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las

habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de

afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,

emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Decreto 231/2006 Andalucía

1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de

destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta

etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

2. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo

recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes

competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua

extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar

números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá

la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la

actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para

buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un

elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad,

comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.


115

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con

criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la

opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear,

planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

3. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión

ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de

juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.

4. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de

relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades

complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas.

5. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas.

Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a

la misma en todos los cursos de la etapa.

ESO Lengua Latín

Comunicación Lingüística

Razonamiento matemático

Conocimiento e interacción mundo físico y natural

Competencia digital y tratamiento de la información

Comp. Social y ciudadana

Comp. Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal


116

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO (PDC) 3º ESO

El currículo de los programas de diversificación curricular incluye dos ámbitos específicos,

uno de ellos con elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos

formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la

etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un

grupo ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico.

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo

correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y

Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.

Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos

y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas.

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá

como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria

obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, en las cuales

han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta

etapa.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el

desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el

progresivo grado de adquisición.

LATÍN Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LATÍN A LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de 2007 Y

ANDALUCÍA)

A partir de los elementos más significativos de su currículo, la materia de Latín contribuye de

modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Desde todos sus

contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión oral y escrita

como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la

estructura de la lengua latina hace posible una comprensión profunda de la gramática funcional de

las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo, o

han recibido una aportación léxica importante de la lengua latina. La interpretación de los

elementos morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la

retroversión, suponen la adquisición de la habilidad para recoger y procesar la información dada y

utilizarla apropiadamente.


117

El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de

evolución fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico y potencia la

habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El conocimiento de las

etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y

explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos. A partir del conocimiento de

la historia y evolución de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las

lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales, así como de la

comunicación intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el

interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo

de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas. La contribución de la materia a

la competencia en expresión cultural y artística se logra mediante el conocimiento del

importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro país y en Europa, que potencia

el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la

historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese patrimonio.

Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas

posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas, o de los mensajes difundidos por

los medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica del repertorio clásico. A

su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la interpretación de la

literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a la vez que se

desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la

literatura. La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el

conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histórico de

organización social, participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los

derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una

Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las

desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reacción crítica ante la discriminación por

la pertenencia a un grupo social o étnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así

en el alumnado una actitud de valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y

la aplicación de normas iguales para todos como instrumentos válidos en la resolución de

conflictos.

Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda, selección y

tratamiento de la información. Además, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis

de la información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la

distinción entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición

de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formación personal. Por otra

parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación

como un instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la

comunicación del conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia

digital.


118

El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la

medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las

destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la

memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.

La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan

procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El

trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implica valorar las aportaciones de

otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante

un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de

superación.

Según las propuestas de mejora de las competencias básicas, se incidirá de forma directa y

prioritaria sobre la competencia en comunicación lingüística (en lengua materna). Se

llevará a cabo el seguimiento de la mejora de la expresión escrita a través de fichas con ítems

de corrección, de tratamiento del vocabulario técnico de la materia y de una mayor

presencia, si cabe, de la lectura como elemento indispensable para la adquisición de las

competencias básicas.

8. MEDIDAS PARA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICS)

La educación al igual que la sociedad avanza de forma vertiginosa, sobre todo, en lo que se

refiere a avances tecnológicos. No es de extrañar que nuestros jóvenes alumnos manifiesten un

gran interés por el uso atractivo que suponen las nuevas tecnologías, pero la labor del docente

consiste precisamente en educar al alumnado para que conozca y maneje todas las posibilidades

que tiene Internet: comunicación, información, participación, opinión, formación, ocio, lectura,

etc.

El Departamento ha estudiado las propuestas digitales de varias editoriales para decidir

cuál es la más idónea para nuestro alumnado. La editorial Anaya fue elegida el curso anterior para

1º de E.S.O. por sus materiales digitales y recursos de Lengua castellana y Literatura y, dado que

la experiencia ha sido satisfactoria, también hemos elegido a esta editorial para el curso de 2º de

E.S.O.

Los profesores de Lengua y Literatura no podemos vivir de espaldas a la repercusión social

que, como instrumentos de comunicación, tienen las TIC, la red de Internet y sus aplicaciones. La

escuela no debe permanecer al margen de esta tendencia, que crece de manera notable y evidente.

Un nuevo instrumento de trabajo y una extraordinaria posibilidad de comunicación se nos ofrece a

los docentes.


119

Durante este curso, Dª Encarnación Martínez Romero y Dª Mª José Martín Miguel

participarán en el grupo trabajo P.D.I. y herramientas 2.0.

La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituyen

una de las principales señas de identidad de la educación actual . En este sentido, no podemos

obviar las múltiples variantes y posibilidades que se nos van abriendo camino al contar con

equipamiento en las aulas que permitan trabajar de una forma más complementada y cercana a la

realidad del alumnado.

El IES La Loma cuenta con aulas con pizarra digital en 1º y 2º de ESO, proyectores en las

aulas de tercero y cuarto, además de dos aulas de informática donde el alumnado puede trabajar

todas las cuestiones TIC que el profesorado le plantee.

Las actividades TICs que el profesorado de este departamento pondrá en marcha

conciernen a búsqueda de información en páginas web, visitas a periódicos o diarios digitales,

visita de diccionarios y enciclopedias on-line, realización de actividades interactivas, participación

de la plataforma Moodle del centro, realización de actividades como Hot Potatoes, Webquests,

Cazas del tesoro, etc.

9.1. PREÁMBULO NORMATIVO ACTUALIZADO

En la LOE, en el artículo 26.2 se establece que a fin de promover el hábito de la lectura, se

dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

En el artículo 6.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se recoge que la lectura constituye un

factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas.

El Centro, de acuerdo con lo que se recoge en este mismo artículo, garantiza en la práctica

docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa, ya

que incorporamos un Plan lector asumido por todos los departamentos didácticos y por las

materias asociadas a los mismos. Cada departamento elaborará su programación didáctica de

acuerdo con los parámetros generales contenidos en este Plan lector así como los objetivos y uso

de la Biblioteca y podrá, además desarrollar y concretar otras pautas o actuaciones específicas

dentro de los principios pedagógicos generales.

Este Plan lector y de Biblioteca va en sintonía con lo que establece el artículo 7.5 del Decreto

231/2007, de 31 de julio, que las programaciones didácticas de todas las materias incluirán

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Al igual con

lo que recoge la Orden de 10 de agosto de 2007 en el artículo 4.5 en el desarrollo de todas las

9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.


120

materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y

oral.

En la libre disposición de 1º ESO se tendrá en cuenta la promoción y animación a la lectura al

que hace referencia el artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.

El profesorado, recibirá desde el área de competencia social-lingüística, una serie de pautas

básicas para mejorar entre el alumnado su expresión escrita, ortografía y poder llevar a cabo una

lectura comprensiva.

Según las Instrucciones de lectura, 30 de junio de 2011 se lee para obtener información, para

aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Por ello hay que

desarrollar estrategias que faciliten al alumnado su consecución.

La instrucción segunda presenta entre las finalidades contribuir a establecer condiciones para que

el alumnado desarrolle de forma adecuada la competencia lingüística y entre sus objetivos más

destacados:

Objetivos:

b) Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde

todas las materias, áreas y, en su caso, ámbitos del currículo teniendo en cuenta las especifidades

de cada una de ellas.

d) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para la

enseñanza y el aprendizaje.

e) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y

asunto colectivo de los centros docentes, el profesorado para que contribuyan, de manera

relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.

Por su parte, la Instrucción tercera en relación a la planificación de las actuaciones queda resumida

en:

1. El Proyecto educativo incorporará los criterios generales para el tratamiento de la lectura y

la escritura en todas las áreas y materias del currículo, con objeto de que sean tenidos en

cuenta en la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas o, en el

caso de la educación infantil, propuestas pedagógicas.

2. En la educación primaria y en la educación secundaria obligatoria las programaciones

didácticas de todas las áreas, materias, o en su caso, ámbitos incluirán actividades en las

que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

3. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica fijará las líneas generales de actuación

pedagógica en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura en el centro, con

objeto de facilitar la coordinación de todas las actuaciones que se realicen en el mismo.


121

Seguidamente, la instrucción quinta se refiere al tiempo de lectura reglado donde destacaremos

estos puntos:

1. Los centros de educación secundaria obligatoria deberán garantizar en la práctica docente

de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la

lectura y expresión escrita y oral.

2. Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán

potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos e intercambios de

experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos

personales del alumnado o grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes tipos de

textos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la

edad del alumnado.

3. El equipo técnico de coordinación pedagógica garantizará la coordinación de textos de

lectura que se selecciones para el alumnado, favoreciendo la configuración de itinerarios

de lectura a lo largo de toda la enseñanza obligatoria.

9.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE RIGEN EL PLAN LECTOR DEL IES LA LOMA

- La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta

indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

- El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva,

materiales divulgativos de todas las áreas

- La lectura debe ir ligada a la escritura y a la expresión oral por lo que estas actividades deben

trabajarse de forma conjunta para crear lectores.

- Los Departamentos fijarán las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en

los distintos niveles.

- El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el

Centro, siendo necesario un asesoramiento programado por la Biblioteca y los distintos

Departamentos.

- Es necesaria una mayor potenciación del papel de la Biblioteca del Centro.

9.3. DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS EMPLEADAS PARA LA LECTURA.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE

TEMAS ADECUADOS A CADA MATERIA.

-La actividades propuestas abarcan distintas fuentes y tipologías textuales (programas de

radio y televisión (crónica deportiva, noticias, documentales, reportaje...), visionado de montajes

audiovisuales (vídeos, material multimedia, películas...), discursos (científicos, institucionales,


122

políticos...), charlas y conferencias celebradas en el centro, anuncios publicitarios orales,

canciones, textos literarios y de uso social (actas, contratos, informes, manuales de

funcionamiento...), et alii.

-Lo que se potenciará con tales actividades variará de la asignatura y del nivel académico;

de forma general, se centra en la valoración del reconocimiento de las palabras clave y la idea

principal, la identificación de la finalidad comunicativa del texto, la extracción de las ideas

secundarias, distinción de las intenciones implícitas, reconocimiento de los rasgos de la modalidad

lingüística andaluza y los rasgos /técnicas de la lengua oral.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

El contenido de las preguntas versará sobre parámetros como la extracción de información,

ejercicios de comprensión, reflexión sobre la forma del texto y valoración, desarrollo de una

interpretación, reflexión sobre el contenido y valoración, cuestiones sobre la estructura del texto y

la forma de organizarse. El tipo de preguntas deberá adecuarse a elección de respuestas múltiples,

verdadero/falso, preguntas incompletas (rellenar hueco), preguntas para unir conceptos / agrupar

categorías...

9.3.1. TIEMPO DE LECTURA:

En cada unidad didáctica se trabajará una lectura sobre la que se plantean varias cuestiones desde

los libros de texto de la materia. Por tanto, una primera secuenciación y temporalización se fija al

inicio de unidad didáctica.

En cada unidad didáctica, se trabajará la lectura de diversidad de textos basados en su brevedad

para tratar aspectos de comprensión lectora e intercambio de opiniones sobre lo leído.

Fuera de los límites del libro de texto, se conjugará una doble vertiente en la materia de Lengua

castellana y Literatura para abordar la lectura:

1. Lectura de textos extensos: libros de lectura trimestrales. En cada curso se ha programado

la lectura de un libro de texto por trimestre y curso. La lectura se llevará a cabo en el aula y

en el domicilio del alumnado, para promover la lectura en casa. En el aula la lectura tendrá

como objetivo la mejora de la comprensión escrita, amén de la mejora de la propia

capacidad lectora del alumnado. Las actividades de comprensión vienen determinadas en

las pautas de la tabla II de las estrategias lectoras y consistirán en la práctica de actividades

breves en clase, que podrían conjugarse con algún tipo de cuestionario o prueba escrita con

carácter sumativo en dicha lectura. Al conjugar lectura en clase y en casa, la propuesta es

la de trabajar el libro de lectura durante media sesión semanal o quincenalmente, puesto

que hay que reservar tiempo para las otras lecturas breves.

2. Lectura de textos breves: textos periodísticos, divulgativos, literarios, científicos, etc.

Este tipo de textos tendrán como objetivo la profundización en las diferentes destrezas y

procesos lectores. Una vez a la semana se trabajará la lectura de este tipo de textos.


123

La lectura no solamente se realizará en soporte papel, sino que la lectura se aplicará en

soporte digital de forma complementaria para valorar esta capacidad de lectura.

a) El contenido: educación en valores y/o contenidos curriculares. El contenido se centra

en aspectos como las nuevas tecnologías, el respeto a los demás, la coeducación, los

valores morales y temática, en muchos casos, cercana a la experiencia cotidiana del

alumnado.

b) Estrategias de lectura: (siempre se mantendrían) se trabaja la lectura en voz baja, en voz

alta, la expresión escrita, el debate (expresión oral), la reflexión (autonomía), la capacidad

crítica, el tratamiento de la información aplicando la síntesis y referencia a conceptos

vistos en clase para abordar la unicidad y el tratamiento del aprendizaje significativo, tipo

de preguntas con respuestas justificadas, emitir valoraciones, etc.

DATOS GENERALES ASIGNATURA

CURSO

CENTRO

DEPARTAMENTO

PROFESOR/A

FUENTE AUTOR

TÍTULO

EDITORIAL

AÑO

PÁGINA

ISBN

TIPOLOGÍA SOPORTE

FORMATO

TIPO

ESTRATEGIAS DE LECTURA

ANTES DE LA

LECTURA

1. Objetivo de la lectura.

2. Activación de contenidos previos.

3. Anticipación de significados de términos del texto.

4. Estructura del texto.

DURANTE LA

LECTURA

1. Recapitulación parcial.

2. Anticipación del final.

DESPUÉS DE LA

LECTURA

1. Resumen de ideas básicas.

2. Glosario de términos importantes.

3. Reflexionar sobre el tema expuesto.

PROCESOS LECTORES RECUPERAR-

OBTENER

1. Actividades de Verdadero o Falso.

2. Preguntas abiertas.


124

INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

GLOBAL

1. Preguntar por el tema fundamental del texto.

2. Reflexionar sobre la adecuación o no del título del texto al

contenido.

INTERPRETACIÓN-

INFERENCIAS

1. Preguntas abiertas que promuevan la interpretación del texto

más allá de la propia lectura.

VALORACIÓN-

REFLEXIÓN DEL

CONTENIDO

1. Posición de la persona o institución que publica el texto.

2. Comentar idea principal y secundarias por párrafos.

3. Disposición de las ideas…

VALORACIÓN-

REFLEXIÓN DE LA

FORMA

1. Predominio de persona verbal que narra.

2. Párrafos, imagen, gráficas, mapas, leyendas que acompañan al

texto.

PUESTA EN PRÁCTICA - OBSERVACIONES

9.3.2. ORIENTACIONES PARA DEPARTAMENTOS NO LINGÜÍSTICOS

Tabla I:

Descubrir el

propósito o

función del texto.

Identificar la finalidad del texto.

Analizar la

estructura del

texto:

a) Planteamiento: fijarse en la presentación del tema y en el punto de vista

desde el que se aborda.

b)Desarrollo: un aspecto que presenta dificultad, pero que tiene gran

importancia, es el de descubrir el criterio de conexión de ideas en el texto:

Enumeración: utiliza conectores textuales del tipo en

primer lugar, por otro lado, además…

Comparación: emplea conectores del tipo del mismo

modo, de igual forma, igualmente… y estructuras

comparativas.

Causa - consecuencia: se caracteriza por conectores del

tipo por tanto, por esta razón, así pues… y estructuras

gramaticales que expresan causalidad.

Ordenación cronológica: mediante conectores del tipo al

principio, después, más adelante…

Pregunta - respuesta: incluye estructuras interrogativas

directas o indirectas.

c) Conclusión: aspectos más importantes de la exposición.

● Utilizar el análisis de

las características

- Estructuras impersonales.


125

lingüísticas para

favorecer la comprensión

del mensaje:

- Tecnicismos: léxico especializado.

- Verbo: presente de indicativo.

- Procedimientos tipográficos: reparar en la numeración, títulos y

subtítulos, subrayado, cursiva.

- Conectores textuales de tipo lógico.

Tabla II:

Proceso

lector Definición Estrategias Ejemplos de actividades

Recuperaci

ón de la

informació

n

Localizar

información

explícita en el

propio texto,

con las

mismas

palabras o con

sinónimos

Localizar

información

Comprenderlo

Seleccionar la

información

relevante

Identificación del tiempo o lugar de un relato.

Localización de determinados elementos

Reconocimiento de destalles Localización de ideas

secundarias

Comprensi

ón global

del texto

Extraer la

esencial del

texto,

considerado

en conjunto

Establecer una

jerarquía entre

las ideas.

Elegir la más

general y la

más

dominante

Selección de la oración que recoge mejor el sentido del

texto. Identificación de las dimensiones principales de

un gráfico o tabla. Selección o elaboración de un título.

Deducción de la idea principal. Resumen del texto.

Identificación del tema o mensaje de un texto literario.

Explicación del criterio de orden de unas instrucciones.

Asociación de ideas con los párrafos del texto.

Diferenciación de ideas principales y secundarias.

Identificación de la intención general del texto.

Explicación del objetivo y uso de un mapa o cuadro, de

una página principal en Internet…. Relación entre el

ambiente o el tono de una historia y la intención del

autor. Identificación de los destinatarios de un mensaje.

Averiguación del tipo de libro que podría contener el

texto proporcionado.

Desarrollo

de una

interpretaci

ón

Comprender

de forma

lógica el texto

Comparar y

contrastar

información.

Realizar

inferencias.

Identificar

pruebas de

apoyo.

Descripción de la relación entre dos personajes.

Explicación de la relación entre personajes, argumentos

y lugares. Deducción de una relación o categoría.

Establecer relaciones entre las ilustraciones y los

contenidos del texto. Plantear hipótesis acerca del

contenido del texto a partir del título. Determinación del

referente de un pronombre. Determinación de la relación

referencial de una expresión anafórica. Predicción de lo

que va a ocurrir y revisión o confirmación de las

predicciones. Consideración de alternativas a las

acciones de los personajes. Deducción de la intención de

un personaje concreto. Deducción del significado a partir

del contexto. Identificación del criterio que subyace en

una secuencia dada. Identificación de generalizaciones


126

en el texto. Interpretación de una aplicación real de la

información del texto. Deducción de una enseñanza

moral. Inferencia de los rasgos psicológicos de los

personajes. Inferencia de posibles consecuencias de la

conducta de un personaje. Inferencia del estado anímico

de un personaje. Deducción de ideas implícitas. Inferir

informaciones relevantes a partir de las palabras clave.

Identificación de la relación de causalidad entre dos

hechos. Relación de las pruebas aportadas con la

conclusión. Identificación de las pruebas utilizadas para

suponer la intención del autor. Extracción de

conclusiones.

Reflexión

sobre el

contenido

del texto y

valoración

del mismo

Evaluar las

afirmaciones

del texto

contrastándola

s con el

conocimiento

externo del

texto

Considerar

críticamente

el contenido

Posicionarse

ante la

representación

de la realidad

presentada

Ejercicios de contraste con el propio conocimiento del

mundo. Ejercicios de contraste con conocimientos

procedentes de otras fuentes. Ejercicios de contraste con

las ideas explicitadas en la pregunta. Valoración de la

probabilidad de que los hechos descritos puedan ocurrir

realmente. Distinción entre hechos reales y fantásticos.

Valoración de la postura del autor sobre el tema.

Distinguir entre la opinión del autor y la de otros que son

mencionados en el texto. Juicio sobre si la información

del texto es completa y clara. Evaluación de la

importancia de fragmentos de información.

Establecimiento de comparaciones del contenido con

normas de convivencia, ética, estética...

Reflexión

sobre la

forma del

texto y

valoración

de la

misma

Evaluar las

características

lingüísticas

del texto en

los planos

morfosintáctic

o, léxico-

semántico y

textual.

Evaluar el

impacto de

ciertas

características

lingüísticas

Descubrir

rasgos

subyacentes e

identificar

matices

Cuestiones relativas a la estructura del texto:

Reconocimiento de las partes fundamentales de un texto.

Reconocimiento de las frases típicas de inicio y de cierre

de un género textual. Descubrir el modo en el que el

autor estructura el texto para preparar al lector para la

conclusión.

Ejercicios sobre el estilo y el registro del texto:

Reflexión sobre las palabras que se repiten. Sustitución

de algunos adjetivos y valorar el resultado. Evaluación

del empleo de rasgos textuales puntuales para lograr un

objetivo.

Ambigüedades léxicas.

Valoración de la belleza del texto.

9.4. DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS EMPLEADAS PARA LA ESCRITURA.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN

Los bloques de contenidos que se trabajarán en el área de lengua y se pondrán en práctica en el

resto de asignaturas se centran en las técnicas de la composición de textos (proceso de escritura:

planificación, textualización y revisión) y el desarrollo de las ideas.


127

El alumnado deberá producir textos escritos de carácter diverso, en adecuación al área curricular:

textos creativos (redacción de relatos que actualicen, mezclen o transgredan la versión original,

talleres de escritura creativa...), textos para la vida cotidiana, redacción de informes o exposición

de contenidos, redacción de cartas (familiares, oficiales, comerciales...), redacción de textos

periodísticos (noticias, editoriales, artículos...), redacción de textos de uso social (acta,

reclamación, instancia, instrucciones...)

Los departamentos lingüísticos del centro trabajarán en cada unidad con una ficha de expresión

escrita para corregir de forma más detenida los fallos de expresión del alumnado. En cada materia

lingüística dicha ficha por unidad constituirá un criterio de calificación con porcentaje asignado.

Los departamentos no lingüísticos del centro aplicarán el COMPROMISO DE ESCRITURA

CORRECTA que se ha aprobado en ETCP y que figura más abajo en una tabla. Pero para

promover una redacción mejorada, el Departamento de C. Sociales ha diseñado una plantilla para

corregir redacciones de forma concreta y que está diseñada para ser usada por todos los

departamentos no lingüísticos.

COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA

Todos los departamentos deberán incluir entre sus criterios de evaluación el referido a la

corrección lingüística. En el seno del claustro se aprobó que todos los profesores deberían detraer

un 15% (1´5 puntos si el ejercicio está valorado sobre 10) como mínimo de la nota de cualquier

producción textual (examen, actividad, trabajo...) referido a:

- Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación.

EN ESTE SENTIDO SE HA APROBADO PENALIZAR LA NOTA FINAL por estos

motivos con – 0´1 en 1º y 2º de ESO y con – 0´2 en 3º y 4º de ESO.

- Los alumnos podrán recuperar o restablecer le primera nota siempre que presenten al

profesor:

Definición de cada palabra en la que se ha cometido la falta.

Tres palabras de la misma familia léxica.

Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra.

- Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas,

concordancias, empleo de formas verbales...

- Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación

entre párrafos...

- Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.


128

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresión oral en actividades

del tipo: asunción /representación en un contexto determinado de roles pactados previamente. (V.

gr. Rey despótico/defensores de la democracia; pintor famoso/periodista...), dramatización de

situaciones de habla cotidianas (comprar entradas para un espectáculo, pedir información en un

organismo oficial, explicar cómo se llega a una determinada dirección, hacer una reclamación,

pedir explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar...), conversación / asamblea sobre un

tema del grupo o de la actualidad, exposición oral (de los contenidos conceptuales explicados en

clase el día anterior, del trabajo de investigación que deberán exponer a sus compañeros sin leer),

expresar sentimientos que provoca la observación de obras de arte, descripción de imágenes

diversas (edificios, paisajes, estancias, esculturas...), debates sobre temas controvertidos o

actuales...

9.5. SEGUIMIENTO DE LAS ACTUACIONES

El seguimiento se llevará a cabo a través de los siguientes procesos:

1º. El profesorado recogerá en su cuaderno de clase los tiempos dedicados a la lectura y

mejora de la comunicación lingüística en general.

2º. El departamento vigilará porque las pautas recogidas en su programación didáctica se

hayan cumplido.

3º. Los coordinadores de las diferentes áreas de competencia realizarán una puesta en común y

analizarán los logros y las deficiencias detectadas, mediante una plantilla que se establecerá a tal

fin.

4º. El análisis realizado por los coordinadores de área será tratado en una sesión del ETCP, el cual

dictará, según los logros y deficiencias encontradas, las instrucciones de adecuación que se han de

seguir con el plan.

La evaluación del programa se recogerá a través de unos medidores que el departamento

de formación, evaluación e innovación educativa llevará a cabo y mediante el trabajo del equipo

de evaluación se plasmará en la memoria de autoevaluación.


129

10.METODOLOGÍA

La metodología se define como el modo más adecuado para alcanzar una meta. Si se

expone la situación de alcanzar una meta, es obvio que el método está estrechamente ligado con

objetivo y contenido, resaltando la especial forma de seleccionarlos, definirlos y secuenciarlos de

un modo adecuado a unos principios que vienen establecidos. De esta forma, el método que sea

propuesto ha de reflejar un proceso regular, ordenado, definido y lógico que nos permita

avanzar con éxito hasta la meta propuesta (objetivos).

Para obtener la consecución de estos objetivos hay que tener en cuenta los documentos

legales vigentes sumados al contexto social y cultural donde se llevará a cabo cualquier

metodología. A continuación se esbozan los principios generales que debe regir la acción

metodológica en la Educación Secundaria Obligatoria:

10.1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Los principios metodológicos que regirán la metodología esencial en la Educación Secundaria

Obligatoria y que, por tanto, se pondrán en marcha con esta programación son los siguientes:

► Partir de las ideas previas. Es necesario conocer el nivel de conocimientos que los alumnos

tienen sobre los temas que van a ser tratados, así como su grado de competencias (expresión y

comprensión oral y escrita básicamente). Es el primer momento para poder ajustar todo lo

programado. Este punto de partida mide lo que ya conocen incluyendo su grado de desarrollo en

procedimientos de expresión y comprensión oral, que se verá reflejado en la prueba de

evaluación inicial.

► Modelo de aprendizaje significativo y constructivista. El aprendizaje significativo constituye

una de las bases esenciales de la metodología, desde el punto de vista psicológico se favorece así a

la movilización de conocimientos previos que serán reformulados por conocimientos nuevos. Se

conoce como choque cognitivo y favorece la asimilación de un concepto que ya conocían, pero de

forma más amplia y completa. Se favorece así un aprendizaje autónomo teniendo como

referentes un método deductivo, analítico y participativo.

► Metodología activa y flexible. El alumno será protagonista, sujeto agente del proceso, en

vez de sujeto pasivo. El docente será el mediador en la adquisición de conocimientos y verá

reducida la metodología expositiva por su parte, para que el alumno extraiga conclusiones a partir

del propio trabajo. Participará en el diseño y desarrollo de determinadas actividades encaminadas

a fomentar su creatividad y autonomía, así como su capacidad individual de reflexión.

► Atención a la diversidad del alumnado. Se atenderá a la diferencia entre los alumnos,

planificando un conjunto de actuaciones posibles que permitan dar respuesta a las diversas

situaciones que presenten los alumnos. Por esto, es necesario proponer, en cada unidad didáctica,


130

actividades de refuerzo y ampliación destinadas a los alumnos que presenten dificultades para

conseguir el ritmo de la clase o bien hayan desarrollado las capacidades adecuadamente. Esto

prevé aproximaciones sucesivas, con diferentes niveles de complejidad y profundidad, a unos

mismos contenidos de aprendizaje, de tal manera que sea posible abordarlos desde niveles de

conocimientos distintos.

► Evaluación del proceso educativo. Nos permitirá reestructurar en la medida de lo posible

ciertas actuaciones, tomando como base las informaciones recogidas durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje. De esta manera, queda reflejado el carácter abierto y flexible que

pretendemos que constituya este documento como queda expuesto en la introducción.

► Metodología motivadora. Se trata en principio de plantear situaciones que conecten de alguna

manera con los intereses y expectativas del alumnado. Se trata de crear un contexto interactivo

generador de expectativas hacia los contenidos propuestos. La aportación de esta programación

en ese sentido motivador viene favorecida por el uso de las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) como medio de conocimiento, apoyo y ampliación, como será detallado en el

apartado referente a las líneas metodológicas específicas de la programación. De otro lado, se

procederá a potenciar la utilización de la biblioteca para favorecer los hábitos de lectura y la

búsqueda de información complementaria y ampliación de conocimientos.

► Enfoque multidisciplinar. Se llevará a cabo un trabajo de colaboración con distintos

departamentos a fin de que el alumnado integre los conocimientos relacionados en distintas áreas.

En este sentido se pretende que el alumnado asuma la funcionalidad y sea capaz de ver la relación

de un concepto en varias disciplinas.

10.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA.

En este sentido, reseñaremos que el punto de partida para nuestra asignatura será lo que los

alumnos ya conocen, sus capacidades de comprensión y expresión y las características de su

competencia lingüística.

METODOLOGÍA DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

MORFOLOGÍA

Explicaciones teóricas y actividades con material fotocopiable.

Actividades de subrayado y clasificación de categorías gramaticales a partir de un texto

dictado.

Actividades de clasificación autocorrectivas con ordenadores.

Creación de oraciones que contengan ejemplos de categorías concretas.

Juegos lingüísticos: asignar una categoría a cada alumno e ir engarzando palabras para crear

oraciones.

Concurso de verbos.


131

SINTAXIS

Análisis estructural de sintagmas.

Clasificación de oraciones en simples o compuestas.

Transformación de oraciones simples en compuestas a partir de ejemplos.

Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas.

Creación de oraciones simples a partir de una estructura sintáctica dada.

Actividades de análisis autocorrectivas con ordenadores.

LEXICO:

Actividades de búsqueda de significado en el diccionario.

Creación de textos utilizando los vocablos sugeridos.

Creación de oraciones a partir de palabras seleccionadas.

Actividades de sinonimia, polisemia, homonimia.

Actividades de derivación para obtener categorías diferentes a partir de un mismo lexema.

ORTOGRAFÍA

Dictados con autocorrección por parejas.

Actividades de selección de grafías.

Actividades con palabras homófonas.

Actividades de rellenado de espacios en blanco con grafías.

LECTURAS OBLIGATORIAS:

Lectura en el aula.

Seguimiento de la lectura mediante preguntas de comprensión del texto.

Actividades de entrega periódica sugeridas en el libro.

Ilustración y creación de murales de pasajes del libro o de personajes descritos.

Búsqueda de información relativa a personajes, autores, contexto histórico, etc.

Lectura y comprensión de textos de contenido mitológico.

LITERATURA

Localización de figuras retóricas en textos poéticos, anuncios televisivos, vallas publicitarias,

etc.

Búsqueda en el aula por parejas de ejemplos de figuras retóricas en Internet.

Lectura y análisis de textos literarios.


132

Explicación y análisis del contexto histórico-cultural a partir de material audiovisual (cine,

Internet)

METODOLOGÍA DEL TALLER DE LENGUA

En relación a los aspectos metodológicos de la materia optativa Refuerzo de Lengua,

precisaremos que la estructuración de los contenidos en los bloques reseñados, nos va a permitir

trabajar cada uno de los mismos con cierta autonomía, siempre considerando que la estructura de

los mismos abarca desde lo más simple - el conocimiento de los elementos básicos de la lengua

común- hasta lo más complejo- la producción de un texto-. De este modo, dicha estructura nos

permite individualizar el trabajo de cada alumno y controlar su evolución, pues éste no adquirirá

nuevos conocimientos si no ha consolidado los del módulo anterior. En principio, nuestra

intención es que todos los alumnos vayan trabajando los contenidos de un mismo bloque, pero si

esto no fuera posible porque se detecten distintos niveles de desarrollo o difieran las prioridades

educativas, se trabajarán de manera simultánea bloques diferentes a los que los alumnos se

adscribirán por grupos en función de sus distintas características.

Respecto a nuestra labor como docentes, y dado que esta optativa está orientada

primordialmente a la práctica y al quehacer del alumno, se orientará hacia la resolución de dudas

planteadas, planteamiento de actividades en función del seguimiento individual que realicemos de

cada alumno, y creación de la motivación necesaria para conseguir que el refuerzo surta el efecto

perseguido y el alumno mejore su competencia lingüística.

En cuanto a la organización espacial y temporal, propondremos la organización de los

alumnos en pequeños grupos, adecuada para propiciar un clima de cooperación y para desarrollar

un conjunto de estrategias de trabajo que garantice la utilidad de las actividades propuestas. En

referencia a estas últimas, diremos que presentarán distinto grado de dificultad para que puedan

ser resueltas favorablemente por alumnos con capacidades, habilidades e intereses distintos.

Finalmente, y en relación a los materiales y recursos didácticos que emplearemos, vamos

a destacar la utilización de otros manuales y materiales relacionados con Refuerzo de Lengua,

libros de refuerzo de la ortografía, etc.

METODOLOGÍA DEL PDC ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 3º ESO

A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el

concepto de globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua

castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al

Programa de Diversificación, nuestro material responde a los siguientes principios:

1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular

constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece –tanto en

soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos

hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.


133

2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.

3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en

circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los

alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.

4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del

trabajo.

5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a

entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida

en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de la

etapa, como nos indica la ley.

6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de

realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que

ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de

Diversificación.

Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las unidades temáticas

en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez

recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-

históricos y culturales –cuando así es posible-, así como una progresión en las dificultades del

aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan

aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da

una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos

con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados:

1. Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al alumno en

contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y

ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema

correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor

puede aportar como material complementario, si así lo considera oportuno.

2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literarios más

significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones,

mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Puede

realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la

comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de

servir esta sección como fuente de información para la realización de las actividades.

3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y

relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a

través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer curso del Programa de Diversificación,


134

dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente

que estas actividades sean formuladas en términos concretos y se abandone la abstracción tanto en

sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así

su baja autoestima, característica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de

ellos.

4. Una PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema

de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión

lingüística.

5. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las técnicas de

trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante las cuales se va

descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de un

RECUERDA que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la sección y que los alumnos

pueden consultar al realizar las actividades.

6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de los hechos

lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la comunicación

lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha de servir como consulta en

aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario [RECUERDA].

Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso de

las principales normas ortográficas.

7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de

comprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirán

de guía para los exámenes y pruebas escritas.

Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a través

de la navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda concreta de

información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo cooperativo, lo

que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigación.

Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realización permanente

de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad o

de la sección RECUERDA y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensión y

asimilación de los mismos.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias

básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en

los aprendizajes de los propios alumnos.

El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el

afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del Programa.

Como podemos comprobar en nuestro ejercicio de la labor docente, la lengua y su dominio

son aprendizajes lentos, progresivos y por supuesto, subconscientes y por ello mismo,


135

complicados de medir y observar. La relación de nuestro lenguaje con las demás esferas de la vida

dificulta la definición y acotación de los contenidos más apropiados para la enseñanza.

Dentro de nuestro papel como docentes está el de motivar al alumnado de modo que

potenciemos sus habilidades lingüísticas a la vez que tomen conciencia de lo sumamente

importante que es conocer su propia lengua en virtud de las dos funciones esenciales de ésta: ser

medio de comunicación, y servir de instrumento de nuestro pensamiento para representar,

categorizar y comprender la realidad.

Desde nuestro departamento procuraremos favorecer los intercambios lingüísticos en el

aula para que así el alumnado participe libre y respetuosamente por medio de trabajos individuales

y en grupo. Emplearemos materiales didácticos diversificados para trabajar los diferentes tipos de

discursos (desde libros, recortes de prensa, grabaciones de radio, televisión, cine...hasta de

nuestros propios alumnos para que ellos observen sus aciertos y sus errores.

Para poder graduar el progreso de nuestros alumnos serán fundamentales los datos que nos

aporten las pruebas iniciales que como cada año realizará nuestro departamento, así como otras

informaciones de relevancia que nos facilitarán los tutores (entorno sociocultural, problemas de

salud o familiares...). Así vigilaremos su evolución tomando nota de sus errores y sus aciertos.

Estas y otras pruebas que realizaremos en el curso y las manifestaciones orales en clase nos

revelarán las peculiaridades de la modalidad andaluza y la consideración que nuestros alumnos

tienen hacia ella, tratando de desterrar prejuicios y complejos, a la vez que enriqueciendo en el

alumno el dominio y el léxico de la lengua estándar de la que es deficitario en la mayoría de los

casos con que nos encontramos para que en el futuro use más de una variedad de lengua en

función del contexto en que se encuentre.

En relación a esto último, para mejorar su competencia será necesario que el alumno

reconozca las implicaciones de la norma y calibre en qué medida son capaces de cumplir las

finalidades significativas de sus discursos, a través de cada una de las selecciones lingüísticas

realizadas en los diversos registros y situaciones.

De este modo, insistiremos en la práctica de la creación de textos y discursos de todo tipo,

tanto orales como escritos según registros y situaciones, teniendo en cuenta todos los elementos de

la comunicación (tema, finalidad, intención, modo y canal de producción, relaciones de distancia,

proximidad o familiaridad entre interlocutores...) Un ejercicio para lograr un mayor dominio de

esto que estamos señalando es realizar transformaciones entre textos y discurso, modificando los

elementos de los que hemos hablado antes. Para ello utilizaremos los mismos medios que hemos

señalado antes: grabaciones de todo tipo, textos escritos extraídos de la prensa o de la literatura.

Observarán y generarán textos semejantes orales y escritos, aprendiendo a la vez a forjarse sus

propias opiniones y a la vez a confrontarlas e intercambiarlas con los compañeros.

En esta misma línea, fomentaremos el gusto por la lectura tanto en voz alta como privada

como medio para aumentar la competencia lingüística del alumnado y como instrumento para

desarrollar su imaginación al permitirles conocer otras épocas y otros medios de pensamiento. A

partir de las actividades ligadas a los escritos no sólo podemos enriquecer su léxico, sino que,


136

además, se activa una gran parte del vocabulario pasivo, se mejora en la organización de la frase y

se evitan otros defectos de la elocución como muletillas, anacolutos, elipsis...por no hablar de una

mejora sustancial en la ortografía. Por ello, en nuestra práctica docente son fundamentales las

lecturas obligatorias. No sólo haremos el tradicional examen, por un lado necesario para hacerles

leer el libro en cuestión, sino que prepararemos otras actividades adicionales que harán del libro

algo más interesante y atractivo. De las obras de teatro realizaremos lecturas dramatizadas y en

algún caso específico, proyectaremos película o documental referente a la obra o a su época, para

hacerles poner en situación. En todos los cursos, se observarán las técnicas y el lenguaje literario

de los autores de modo que se formulen juicios críticos y análisis estilísticos como transformación

de textos de distintos géneros, ejercicios que exijan memorizar o recitar en el caso sobre todo de

los más pequeños, representar o actuar en el caso de los más grandes.

En referencia a esto, los alumnos harán trabajos de campo con la ayuda de Internet sobre el

entorno sociocultural y económico del texto literario o de sus autores, sobre la literatura oral,

sobre la presencia de la literatura en la sociedad, manifestaciones en los medios de comunicación,

publicaciones y revistas. Se favorecerá, como en otros cursos anteriores, el contacto con escritores

actuales y sobre los recursos materiales para la difusión y custodia de las producciones literarias:

bibliotecas y librerías o revisión de estas producciones literarias en versión electrónica.

Realizaremos, aunque en menor medida, visitas culturales por motivos relacionados con la

Literatura. Por otro lado, llevaremos a cabo actividades de puesta en escena en el aula, o en el

centro: recitales, canciones, espectáculos audiovisuales (El Cuentacuentos en cómic), debates,

libro-forum, entrevistas, crítica de películas (estas dos últimas en la optativa de Información y

Comunicación) utilizando además, estas manifestaciones propias de los alumnos como material de

análisis lingüístico ya que como tales son más próximas y atractivas en el aprendizaje. Es

necesario por otro lado, para el desarrollo correcto de estas actividades, el alumno deba

comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan conjuntamente con los

mensajes verbales.

Respecto a la participación del alumnado, concederemos un papel relevante a los

intercambios orales entre aquéllos, potenciado, así, el uso de la expresión oral, relegada en otro

tiempo por la preeminencia de una enseñanza basada fundamentalmente en la lengua escrita.

Por último, no debemos olvidar la importancia de los medios de comunicación de masas

incidiendo una vez más en su aprovechamiento en el aula para facilitar y amenizar los

aprendizajes y como ya hemos señalado para observar directamente mensajes de distinta tipología

discursiva y advertir los factores socioculturales, geográficos y espaciales que los configuran.

Recurriremos, como siempre, a la utilización de materiales y recursos didácticos a nuestro

alcance, como libros de texto y libros de lectura obligatorios para Primer y Segundo Ciclo (uno

para cada Trimestre ); utilización del retroproyector para facilitar la explicación de determinados

temas; uso de material complementario como libros de arte, diapositivas, o diferentes

ilustraciones; utilización de la televisión y el vídeo para el visionado de series, programas y

películas relacionadas con las obras, autores y períodos literarios estudiados; utilización del aula

de Informática y de la Biblioteca para la materia optativa de "Información y comunicación"; se


137

fomentará el uso del ordenador e Internet como principales recursos educativos, ya que

afortunadamente, nuestra materia cuenta con páginas útiles para la enseñanza, dígase teoría, como

ejercicios interactivos, como material audiovisual. La utilización de este recurso, el más innovador

y para nuestros alumnos el más atractivo y el más ajustado en la sociedad de la imagen en la que

viven, dependerá de los niveles educativos, oscilando entre el poco uso que en principio se le dará

en el primer ciclo al mayoritario que se podrá ver en el segundo. (En 4º de ESO será un

instrumento primordial, sobre todo en la optativa de Información de Comunicación donde se

utilizará en casi todas las horas lectivas).

10.3. TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES.

Las actividades son una de las principales vías de acceso en las que tienen que verse

reflejadas las intenciones educativas que hemos presentado en la metodología. Se propugnará

como criterio la funcionalidad máxima, ya que en las actividades que se proponen deberán guardar

relación con otras hechas anteriormente, de manera que puedan generar los aprendizajes

significativos. A continuación, se hará una breve mención sobre los tipos de actividades que se

llevarán a cabo en las unidades didácticas:

■ Actividades de inicio (motivación) o ideas previas: Tienen como principal función introducir

al alumnado en el tema, haciendo que se implique en las tareas que se presenten. Será necesario

también en esta primera toma de contacto con el alumnado conocer sus ideas previas acerca del

tema que se trate para así conocer los niveles de los que partir para ajustar esa información al

proceso de enseñanza-aprendizaje.

■ Actividades de desarrollo: Consisten en actividades que proporcionen conceptos para que

vayan siendo asimilados por el alumnado. En este tipo de actividades el alumno es el receptor de

los nuevos conocimientos, que posteriormente tendrá que aplicar de forma autónoma.

■ Actividades de consolidación: Las actividades de consolidación estarán encaminadas a la

aplicación de los conocimientos que el alumnado haya ido adquiriendo a lo largo de la unidad

didáctica a nuevas situaciones para que se vayan produciendo cambios a fin de que el alumno

pueda apreciar el cambio experimentado respecto a las ideas iniciales que poseía tras realizar estas

actividades. Si en las actividades de desarrollo el alumnado era receptor de conocimientos

mediante la realización de actividades, en las actividades de consolidación, el alumno es quien

emite sus conocimientos ya reformulados. Se trabajarán especialmente las habilidades de

asociación y reestructuración, por lo que lógicamente se desarrolla la competencia de aprender

para aprender, que implica la puesta en marcha de forma progresiva de una serie de estrategias

cognitivas en el proceso de aprendizaje que irá desarrollando progresivamente.

■ Actividades de refuerzo: Son actividades programadas para aquellos alumnos que presenten

dificultades para alcanzar el grado de desarrollo de las capacidades que hayan sido marcadas en

una unidad didáctica determinada. No se trata de repetir las mismas actividades, sino de ofrecer

variantes mediante las que el alumno pueda desarrollar las capacidades exigidas. Con este tipo de

actividades se pone de manifiesto los diferentes tipos de aprendizajes que hay en el alumnado, por

lo que en cada unidad deben preverse una batería de actividades de refuerzo.


138

■ Actividades de ampliación: Están indicadas para aquellos alumnos que hayan alcanzado las

capacidades exigidas de forma satisfactoria y tienen la finalidad de aplicar los aprendizajes

construidos a una serie de actividades nuevas para él.

■ Actividades de evaluación: Este tipo de actividades no deben diferenciarse mucho de las

anteriores, ya que cada actividad es susceptible de aportar información acerca de los avances de

cada alumno. Las actividades de evaluación son específicas para valorar los procesos de

aprendizaje y tendrán cabida en cada unidad didáctica.

■ Actividades complementarias y extraescolares: Estas actividades serán desarrolladas en el

PUNTO 13 de esta programación.

10.4. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS.

Los agrupamientos deben entenderse con un alto grado de flexibilidad, ya que se

amolda a las distintas actividades que se lleven a cabo, por lo que en cada unidad se llevarán a

cabo distintos tipos de agrupamientos en función de lo que requiera la actividad. La

heterogeneidad de agrupamientos en cada unidad didáctica es un elemento también motivador

para el alumnado, ya que constituye un elemento de dinamización en el aula. Estos dos principios

se recogen con respaldo legal en el Decreto autonómico andaluz 231/2007 en su artículo 7

(Orientaciones metodológicas):”… metodología que favorezca el trabajo individual y cooperativo

del alumnado en el aula…”.

Debido a algunos puntuales problemas de convivencia, parece oportuno proporcionar

agrupamientos que impulsen las relaciones entre iguales intentando de facilitar un clima de

aceptación y ayuda recíproca en el aula. Las actividades grupales serán de vital importancia. Si

partimos de la importancia del valor educativo de las relaciones entre alumnos queda demostrado

que se aumenta la adquisición de competencias y destrezas sociales, porque se tratará de

favorecer las formas cooperativas y colaborativas, porque se obtiene mayor rendimiento, por

esto es muy recomendable el trabajo en pequeños grupos. Los distintos agrupamientos que se

llevarán a cabo (cuando las mesas de cada aula lo permitan) son:

- Agrupamiento individual: permite llevar a cabo actividades que requieren un mayor

grado de individualización, ya que permite adaptar el ritmo de aprendizaje a las

posibilidades de cada alumno. Como forma de seguimiento tradicional permitirá seguir un

seguimiento más preciso del proceso educativo, porque facilita conocer el grado

desarrollo y los problemas de cada alumno.

- Agrupamiento en pequeño grupo: es básico para potenciar habilidades de comunicación,

cooperación y participación activa de todo el grupo. Se favorecen las destrezas y actitudes

colaborativas, el respeto y tener en cuenta las opiniones de los demás, así como trabajar

para conseguir una meta en común, aclarar informaciones que hayan sido indicadas al

grupo clase y enriquecer al propio grupo con cada aportación individual del alumno.


139

Estos dos primeros tipos de agrupamientos se hacen complejos en nuestro centro debido a la

especial distribución de mesas y sillas: se trata de centro TIC y conlleva que las mesas del

alumnado no pueden moverse con facilidad ya que cuentan con monitor, teclado y una longitud

que supone una superfcie de trabajo para dos personas. En la biblioteca del centro, puede

trabajarse en pequeños grupos de alumnos alumnos aproximadamente.

- Actividad grupo clase: es el agrupamiento tradicional del alumnado. Se usará cuando se

dé a conocer información a la totalidad del grupo y cuando se presenten las actividades.

Se llevará a cabo cuando se realicen debates, explicaciones colectivas, puestas en común

sobre algún asunto que deba ser solventado por la totalidad del alumnado, para determinar

y regular normas de convivencia y proyecciones audiovisuales.

Un espacio que será usado para el desarrollo de las capacidades del alumnado es la

biblioteca del centro para que sea un lugar de acceso a la información y de adquisición de nuevos

conocimientos mediante la consulta de los materiales que requiera el alumnado. En cada unidad

didáctica cada profesor/a del departamento tendrá la opción de llevar a cada grupo al menos una

de las sesiones a la semana a la biblioteca del centro. El plan de lectura a veces tendrá como

espacio la propia biblioteca, ya que la biblioteca constituye un espacio no sólo aprovechable por el

Área de Lengua castellana y Literatura, sino que debe servir como el punto de partida en la

autonomía e iniciativa del alumnado.

10.5. MATERIALES CURRICULARES

Los materiales tendrán como principal característica, una vez más, la diversidad y

heterogeneidad para que se adapten a todas las posibilidades del alumnado. Los materiales

serán una combinación entre los más tradicionales y lo más adecuados a las nuevas tecnologías,

ejerciendo un balance equilibrado en los procesos de aprendizaje, ya que se pretende que el

alumnado haga un tratamiento cercano con los libros y que también esté a la altura en la

utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación como forma de educación.

Los criterios para elegir los recursos y materiales que serán necesarios en la puesta en marcha de

esta programación son los siguientes:

► Que sean adecuados a los objetivos que se han marcado.

► Que tengan en cuenta las posibilidades de tratamiento de los contenidos.

► Que se ajusten a las necesidades del alumnado, teniendo en cuenta el contexto.

► Que se potencie el uso de nuevas tecnologías.

► Que favorezcan la autonomía del propio alumno.

► Que los recursos aportados favorezcan los aprendizajes significativos.


140

► Que estén adaptados al nivel de los alumnos.

Los recursos didácticos constituyen una serie de medios que encauzan el proceso de

enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y estimulan la función cognitiva

para lograr acceder más fácilmente a la información, siendo elementos facilitadores de la

adquisición de habilidades junto con la formación de actitudes y valores:

1) Recursos materiales e impresos: Libros de texto de distintas editoriales para realizar

actividades o consultas concretas, diccionarios, cuadernillos de trabajo del alumno y prensa

escrita.

LIBROS DE TEXTO:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EDITORIAL 1º ESO ANAYA

2º ESO ANAYA

3º ESO OXFORD. SERIE TRAMA (ANDALUCÍA)

4º ESO OXFORD. SERIE TRAMA (ANDALUCÍA)

ASL I 3º ESO EDITEX

LATÍN SANTILLANA

TALLER DE LENGUA EDITORIAL REFUERZO DE LENGUA 1º ESO SM – TALLER 1º ESO CUADERNO DE GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA 1º ESO

CUADERNO DE ACTIVIDADES DEL DEP. DE LENGUA OXFORD - TALLER 2º ESO

CUADERNO DE GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA 2º ESO

CUADERNO DE ACTIVIDADES DEL DEP. DE LENGUA OXFORD – TALLER 3º ESO

LIBRE DISPOSICIÓN EDITORIAL

MATILDA ALFAGUARA

TÉNICAS Y ESTRATEGIAS LECTORAS BRUÑO

ADAPTACIONES CURRICULARES EDITORIAL

ADAPTACIÓN CURRICULAR 1º ESO ANAYA (FOTOCOPIA PARA ALUMNO)

ADAPTACIÓN CURRICULAR 1º ESO ALJIBE

ADAPTACIÓN CURRICULAR 2º ESO ANAYA(FOTOCOPIA PARA ALUMNO)

2) Medios audiovisuales: Tendrán cabida los medios audiovisuales en cada unidad didáctica

destacando especialmente los vídeos y soportes de audio. Los vídeos tendrán un atento trato en

cada unidad mediante la visión de videos subidos al blog de Internet o bien, que sean reproducidos

mediante el dvd y televisor del aula. En todo caso, se trata de soporte tecnológico de tipo visual,

auditivo o simultáneo.

Las películas que se tiene previsto visionar en este curso son las siguientes:

Matilda (1996) de Danny DeVito. Para los alumnos de Libre disposición de 1º ESO, que la

leerán y trabajarán en clase durante todo el curso.


141

Charlie y la fábrica de chocolate (2005) de Tim Burton. Para los alumnos de 2º ESO,

porque la tienen como lectura obligatoria.

Eduardo Manostijeras (1990) de Tim Burton. Para los alumnos de 2º ESO. Está

justificada porque hay una lectura que versa sobre esta película.

Lázaro de Tormes (2001) de Fernando Fernán-Gómez y José Luis García Sánchez. Para

los alumnos de 3º ESO, pues la tienen como lectura obligatoria.

Las películas propuestas se podrán suprimir ,o se podrán añadir otras que el profesorado

estime oportunas , en la revisión trimestral de la Programación.

3) Recursos tradicionales: La palabra oral o escrita, el debate o el coloquio serán otras de los

recursos para conseguir desarrollar las capacidades en el alumnado, así como el uso de imágenes

que sirvan de ilustración en el aprendizaje.

4) Recursos convencionales: Pizarra, láminas, dibujos, fotos, material fotocopiado.

5) Recursos tecnológicos: Libro digital 2º ESO, Diapositivas, radio, televisión, video, cine,

montajes audiovisuales.

6) Recursos materiales fijos: Murales, carteles, pizarra, fotos, retroproyector, etc.

7) Medios informáticos: el ordenador (al tratarse de un centro TIC), el periódico digital, los

diccionarios virtuales, las World Wilde West, ETC.

10.6. INTERDISCIPLINARIEDAD E INTEGRACIÓN DE APRENDIZAJES.

10.6.1. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES DEL ÁREA SOCIOLINGÜÍSTICA.

1º ESO LENGUA CAST.

Y

LITERATURA

LENGUA INGLESA LENGUA

FRANCESA

C. SOCIALES

Gª e Hª.

TEMA 1 La familia

La familia

Números

Colores

Días y meses

La comunicación en el

aula

Los pronombres

Números

Colores

La comunicación en el

aula

Los determinantes

La descripción de una

persona

Instrucciones y normas


142

TEMA 2

Adjetivos para la

descripción de una

persona

El sustantivo


persona

El tiempo

(meteorología)

Las aficiones

El sustantivo

Los determinantes

Los pronombres

Las mayúsculas y la

puntuación.

Las profesiones

Adjetivos para la

descripción de una

persona

Las aficiones

El sustantivo

El adjetivo

Los pronombres

El verbo

La narración

La geografía

TEMA 3 El adjetivo

El paisaje

Alimentación

El sustantivo

Días y meses

TEMA 4 Los determinantes

Los pronombres

Adjetivos para la

descripción de una

persona

El adjetivo

El verbo


El tiempo

(meteorología)

TEMA 5

La mitología

(héroes, mitos y

leyendas)

El verbo

El verbo


persona

La familia

Alimentación

El adjetivo

La narración

El paisaje

TEMA 6

La mitología

(héroes, mitos y

leyendas)

El verbo

El tiempo

(meteorología) El paisaje

TEMA 7 La narración

Las profesiones

El verbo


puntuación.

La narración

TEMA 8 El verbo

La narración

TEMA 9 Las profesiones

La geografía

El verbo

La narración

TEMA 10 Las mayúsculas y la

puntuación.

La mitología

(héroes, mitos y

leyendas)

TEMA 11


puntuación.


La mitología

(héroes, mitos y

leyendas)

TEMA 12 Las mayúsculas y la

puntuación.


143

2º ESO LENGUA

CAST. FRANCÉS INGLÉS C. SOCIALES

1ª

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

U

D

1

Tipos generales

de textos.

U

D

2

-El esquema/El

resumen.

-El adjetivo

calificativo.

-Los adjetivos

posesivos (Ud.2)

- Preposiciones de lugar

y tiempo (ud 1)

- Preposiciones de

lugar. (Ud. 2)

-Grados del

adjetivo (Ud. 3)

- La descripción

de lugares y cosas

(Ud. 2)

- Analizar un tapiz de

Bayeux, una pintura, una

fotografía aérea de ciudad,

etc.

- Uso de adjetivos.

- Hacer un

resumen(esquema)

U

D

3

-La descripción

técnica y

descripción

literaria.

-El verbo. La

conjugación

verbal

-- Los adjetivos y

pronombres numerales

(Ud. 3)

- CD.

-CI. (ud. 3)

- Expresar acciones

pasadas (Ud. 3)

- El adjetivo (Ud.

3)

- -La descripción

de personas.

(Ud.3)

Presente continuo

Analizar una pintura

Hacer un resumen

Subgénero literario: la

novela > NOVELA Hca.

U

D

4

-Las

preposiciones.

-Conjunciones.

-La narración

- Ejemplo de narraciones:

-La leyenda del rey Arturo

(Pág, 13).

-Las cruzadas (pág. 73)

LENGUA FRANCÉS INGLÉS C. SOCIALES

2º

E V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

U

D

5

-El héroe épico.

El poema épico.

El texto

expositivo: Scientific article

(ud. 5)

.

U

D

6

La exposición.

El informe.

Novela policíaca:

Detective

story.(ud.6)

-La expansión de los

reinos cristianos.

Explicación de procesos.

U

D

7

La novela

policíaca.

-CD.

-CI.

Write a story. (los

cuentos)

- Biografía: El Cid (Héroe

épico/personaje)

-Nacimiento de Castilla. La

épica.

-Independencia de Castilla:

Poema de Fernán González

Novela histórica:

León el Africano.

El camino de Santiago.


144

3º ESO LENGUA


UNIDAD

1

Formación de

palabras

El adjetivo

La cantidad: adverbios,

cuantificadores…

Puntuación (inglés unidad 3)

Expresar una opinión (inglés

unidad 9)

Formación de palabras

(también en unidades 2,3 y 5)

El adjetivo

La cantidad: adverbios,

cuantificadores…

UNIDAD

2

Descripción de una foto

La vida en la ciudad/pueblo

(inglés unidades 8 y 9)

Descripción de una foto

UNIDAD

3

Ritmo y entonación (inglés

unidad 5)

Los deportes

Futuro (inglés unidad 7)

Comparativos y superlativos

(en francés unidad 4)

Puntuación (en francés

unidad 1 y 4)

Los deportes

3ª

E

V

A

L

U

D

8

Los cuentos

e-mail.

-Conectores de

finalización.

Comprensión de textos

discontinuos: fotografía,

mapa, gráfica lineal,

diagrama de barras,

sectorial, etc.

-Conectores de

secuencia.

-La cohesión de

un texto.

Comprensión de textos

discontinuos:

Estadísticas.

9 Newspaper

article.

1

0

El periódico

digital.

1

1

La noticia

1

2

La crónica. Comprensión de textos

discontinuos:

UDs.14,15.17.18)


145

UNIDAD

4

Comparativos y superlativos(en

inglés unidad 3)

Comentar imágenes

geográficas (ciencias sociales

unidad 6)

UNIDAD

5

Descripción

(en inglés y

francés

unidades 1 y

2)

Participar en

un debate

(inglés unidad

6 y sociales

unidad 5)

Deportes (unidad 3 y de inglés

también)

Cohesión textual, conectores

(lengua unidad 11)

Ritmo y entonación (francés

unidad 3)

Participar en un

debate (inglés

unidad 6 y

lengua unidad 5)

UNIDAD

6

Complemento

agente (inglés

unidad 9)

La cantidad (inglés unidad 1) y

(unidad 1 también)

Participar en un debate

(lengua y sociales unidad 5)

Comentar

imágenes

geográficas

(inglés unidad

4)

UNIDAD

7

Proposiciones subordinadas

(lengua unidad 8)

Proposiciones condicionales

( lengua en la unidad 10)

Futuro (francés unidad 3)

UNIDAD

8

La vida en una ciudad/pueblo

(en la unidad 9 también)

(francés unidad 1)

Sector terciario (transporte y

turismo) (en sociales unidad

8)

Sector terciario

(transporte y

turismo) (en

inglés unidad 8)


146

4º ESO LENGUA


UNIDAD

1

Los tipos de

textos

Palabras:

estructura y

formación

Romanticismo

(1)

Interroger. Exprimer lópposition et

contradire une negation. Conseiller.

Exprimer la preference. Le pronoms. La

place de ládverbe.

Les habitudes el les loisirs des jeunes.

Lalimentation et Lápparience. Les

principales donnés économiques et

administratives de la France.

Making connections

Present Simple-

Continuous

Describing, comparing

and discussing.

Social networking and

Tags

El A.R. y las

revoluciones

políticas.

UNIDAD

2

La

argumentación 1

La oración

simple 1

Romanticismo

(2)

Exprimer la condition. Mettre en relief.

Avouer son tort. Faire des objections.

Les indéfinis, le conditionel et léxclamation.

Le passé composé. Les fétes, La solidarité et

lámour.

Is it true? Past Simple-

Continuous. Talking

about past events.

Buying a cimena ticket

La revolución

industrial

UNIDAD

3

La

argumentación 2

La oración

simple 2

NOVELA

REALISTA

Exprimer la restriction. Exprimier les

différents. Fixer un rendez-vous.La nasale,

le pronoms. Láccord du participe passé

emplyé avec étre.

Les villes. Lénvironnment et l´écologie. La

chanson et le cinéma fran. LA

FRANCOPHONIE.

The Working Word

Present Perfect Simple-

Past Simple and Present

perfect Simple.

NACIONES E

IMPERIOS

UNIDAD

4

Artículo

periodístico

La oración

compuesta (1)

Literatura fin de

siglo (1)

Comparer. Exprimer la cause et parlera u

téléphone. Souhaiter quelque chose á

quelquún.

Límpératif,, Les conjonctions, les adverbes

et prépositions de comparaison. La santé,

lálimentation, la prévention et les

principales régions fran. Gastronomie.

Looking Ahead. Future.

Extending an invitation.

Festivals arround the

world.

ESPAÑA EN

EL SIGLO XIX

UNIDAD

5

El editorial

La oración

compuesta (2)

Literatura fin de

siglo (2)

Exprimer la progression, líntensité,

ládmiration, le doute et líntéret. Les métiers,

la science el les découvertés, les voyages

culturels. Quelque personnages de la cultura

fran.

Think about it.

Conditional, Modals.

Art Style an artists.

Tensiones y

conflictos 1914-

39.

UNIDAD

6

Las cartas al

director

La oración

compuesta (3)

Teatro anterior a

1936

Smart Shopping. UK/Usa

English.Making

decisions. Evaluating.

Shopping Centre.

Los

totalitarismos: el

modelo

soviético, el

fascismo y el

nazismo.

UNIDAD

7

La instancia

La oración

compuesta (4)

LAS

VANGUARDIA

S

Today ‘ s English.

Reported speeech. Write

about a festival, Editing.

The Origin of English.

La II Guerra

Mundial

UNIDAD

8

La oración

compuesta (5)

GENERACIÓN

DEL 27

C.V.

Myths and Legends.

Frelative clauses. Indian

discovereries. Types of

websites.

ESPAÑA EN

EL SIGLO XX


147

UNIDAD

9

El contrato

El texto (I)

La poesía desde

1936

Behind the Scenes.

Present S. Passive-Past

S. Passive. Descrbibing a

process. Write about a

famous actor. the history

of film.

Los bloques

enfrentados. La

Guerra Fría

(1945-1991).

UNIDAD

10

Las

disposiciones

generales

El texto (II)

El teatro desde

1936

La

descolonización

UNIDAD

11

El C.V.

La publicidad

Las variedades

de la lengua

La novela desde

1936

El mundo en el

siglo XXI

UNIDAD

12

El folleto y la

carta

institucional.

EL

PLURILINGÜ

ISMO EN

ESPAÑA

Narrativa

hispanoamerica

na

LA ESPAÑA

DE FRANCO,

LA

TRANSICIÓN

Y LA

ACTUALIDA

D.

10.6.2. TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES.

1º ESO

TÍTULO DEPARTAMENTOS SECUENCIACIÓN

Los descubrimientos y los

inventos en la Edad Antigua

Todos 2º Trimestre

2º ESO



inventos en la Edad Media

Todos 2º Trimestre


148

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

11.1. EVALUACIÓN INICIAL

Se realizará una evaluación inicial como diagnóstico del nivel de conocimiento del

alumnado en esta asignatura. Esta prueba sirve como punto de referencia para la puesta en práctica

de la programación.

Será realizada en el primer mes de curso y se atenderá fundamentalmente a algunos de los

apartados más trabajados en el curso anterior de entre los que destacaremos: gramática

(morfología y sintaxis), ortografía, léxico, comprensión lectora y expresión escrita.

Desde el curso pasado, se ha atendido a una de las propuestas de mejora en la organización

para la aplicación de la prueba objetiva, se trata de aplicar dicha prueba en fecha posterior a la

feria de la localidad, ya que coincide con el inicio de curso y provoca numerosas ausencias y que

el alumnado no esté del todo centrado en la vuelta al trabajo.

En la introducción de esta Programación (página 3) se ha insertado una tabla con los

resultados de la evaluación inicial y un análisis de los mismos.

3º ESO



inventos en la Edad Moderna

Todos 2º Trimestre

4º ESO



inventos en la Edad

Contemporánea

Todos 2º Trimestre


149

11.2. EVALUACIÓN CONTINUA

Durante el curso se llevará a cabo una evaluación procesual basada en la recogida

continua y sistemática de la información. La suma de los distintos conceptos evaluados

conformará la calificación final de cada evaluación. Para llevar a cabo la evaluación procesual del

alumnado nos basaremos en una serie de instrumentos de evaluación, que por su importancia

dejamos indicados en un apartado independiente.

Al término de cada una de las evaluaciones se recogerán todas aquellas propuestas de

mejora de resultados correspondientes a cada evaluación para su seguimiento y aplicación.

La recuperación de los trimestres suspensos será llevada a cabo, si lo estima oportuno cada

profesor/a. En caso de no realizar ninguna recuperación tras cada evaluación, puede optar por

realizar una recuperación trimestral en el mes de junio. En el caso de que un/a alumno/a no supere

de forma satisfactoria cualquiera de los tres trimestres una vez realizadas las oportunas

recuperaciones que su profesor pudiera ofrecer, acudiría a la convocatoria extraordinaria de

septiembre con todos los contenidos.

11.3. EVALUACIÓN FINAL DEL ALUMNADO

Esta evaluación supone el culmen del proceso de enseñanza-aprendizaje y se caracteriza

por su carácter global. En nuestro caso, tenemos que hacer alguna consideración importante:

La materia de Lengua castellana y Literatura se caracterizará según la normativa en

evaluación por tener carácter continuo, por lo que debemos observar detenidamente si un alumno

ha alcanzado todos los objetivos marcados que se reflejan en los criterios de evaluación. Este

seguimiento se puede ir haciendo mediante el seguimiento parcial de los criterios de evaluación de

cada unidad didáctica. Debido a la complejidad del asunto, es necesario establecer los mecanismos

de evaluación de un alumno y los mecanismos de recuperación que facilita el departamento.

En este sentido, el departamento establece que en el mes de junio de 2012 se realizará una

serie de pruebas voluntarias para todo aquel alumno que desee recuperar los contenidos no

superados durante el curso.

El alumno tendrá evaluación positiva en junio si logra superar positivamente todos los

contenidos, que suponen que alcance a su vez los objetivos marcados. Las recuperaciones podrán

tener carácter trimestral o bien por unidades didácticas (según estime el profesor).


150

11.4. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Se concurre a la convocatoria extraordinaria de septiembre de 2012 si el alumno no tiene la

materia completamente superada.

Cada profesor facilitará al alumnado un informe individualizado en el que aparecen las

competencias básicas no adquiridas, los objetivos no alcanzados, los contenidos a recuperar y el

tipo de evaluación que tendrá en septiembre de 2013: prueba escrita, prueba oral, entrega de

actividades concretas, entrega de trabajos o cualquier otro elemento que le sea indicado. En el

apartado correspondiente de la atención a la diversidad titulado Orientaciones y estrategias

de apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias, el departamento establece

unos criterios básicos de sugerencias para la optimización de los resultados en la convocatoria

extraordinaria de septiembre.

11.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación del área de Lengua castellana y Literatura son los siguientes según

el Real Decreto 1631/2006, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos

de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas

y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos

histórico-culturales.


151

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos

que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a

la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones

oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los

enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,

respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y

revisar el texto.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer

el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar

contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del

género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras

semánticas más generales..

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de

los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la

revisión dirigida de los textos propios de este curso.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.


152


1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en

textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito

académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir

instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos

públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas

secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o

cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad

y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos

del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la

obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.


fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje

poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios

leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

10. Comprende, amplia y utiliza adecuadamente el vocabulario de uso común.


153


1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves

relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos

públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas

secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el



importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o

cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad

y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos






7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto

en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo

personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.





10. Comprende, amplia y utiliza adecuadamente el vocabulario de uso común.


154


1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o

de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de

declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de

comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje

complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la

información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos

lingüísticos usados.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el



importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la

actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de

vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión

y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos

del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de

la obra con su contexto y con la propia experiencia.


fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la

versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que

aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un

trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de

imitación y recreación, en soporte papel o digital.



autónoma de los textos.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.


155

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LATÍN

Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de LATÍN

para el curso 4º de la ESO. De acuerdo con ellos, además de con las competencias, los objetivos y

los contenidos, se formularán criterios o indicadores de evaluación más concretos en las

correspondientes unidades didácticas.

1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en

ellos aspectos históricos o culturales.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un

texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana y relacionar los

datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará esquemas y resúmenes de textos

preferentemente históricos, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y

hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en

comparación con los de nuestras sociedades.

2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la

mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las

huellas de la romanización.

Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología

clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e

iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico y se advierte su valor como

fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus conocimientos comentando

textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia arqueológica.

3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a

términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término

patrimonial y un cultismo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de

evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A

este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas

a partir de la comparación con el término heredado, el alumno deberá redactar composiciones

pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.

4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el

vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos

en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos,

científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las

variaciones semánticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario

específico de las materias estudiadas.


156

5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas

conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.

Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas

integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la

consecución de este criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios,

periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar

alguna composición breve en la que se empleen con propiedad.

6. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua

latina y compararlos con los de la propia lengua.

Con este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua

latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia

lengua. Además de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá

mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su traducción,

de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las

estructuras sintácticas de las dos lenguas.

7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples

utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y

sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones

directas o inversas de textos elaborados análisis morfosintáctico, traducción y retroversión en las

que se evidencie la correspondencia entre el análisis y la versión realizada.

8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la

producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.

Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas,

organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en

comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera

ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento preferente para la presentación de su trabajo.


157

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ASL 3º

Ámbito sociolingüístico

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 3º ESO

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones

específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas

con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más

usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en

procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios;

distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que

sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos






7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que

aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal

de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.





10. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de

Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los

rasgos que predominan en un espacio concreto.


158

11. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos)

que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España,

localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los

grupos humanos.

12. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que

desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este

conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

13. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,

localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para

analizar algunos problemas de la agricultura española.

14. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización

empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes

industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en

España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

15. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender

los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

16. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los

estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo

reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-

administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

17. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico

español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los

grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona

con los contrastes regionales.

18. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para

reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus

consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

19. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que

caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos

sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

20. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la

Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

21. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las

características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

22. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la

Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y

aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.


159

24. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de

carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,

bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un

esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario

adecuado.

25. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas

al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando

actitudes de solidaridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TALLER DE LENGUA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TALLER DE LENGUA I (1º E.S.O.)

- Criterios de evaluación en relación a la comprensión de textos orales y escritos.

- Capacidad por parte de los alumnos para comprender textos orales y escritos en situaciones

comunicativas distintas.

- Dominio de la lectura (articulación clara, entonación adecuada, ritmo y pausas correctas).

- Capacidad sintética que les permita captar la idea global de los textos leídos y capacidad

analítica que les permita distinguir entre ideas principales y secundarias, extraer conclusiones,

resumir el mismo...

-Reconocer el tipo de texto propuesto e identificar su estructura.

-Criterios de evaluación en relación a la expresión de textos orales y escritos.

-Participación activa en actividades de comunicación oral (debates, exposiciones orales...), en las

que los alumnos expongan sus opiniones, argumenten sus razones, se alcancen acuerdos....

-Capacidad para demostrar coherencia, organización y riqueza léxica en las producciones orales

así como la posesión de recursos verbales y no verbales para la comunicación.

- Capacidad para demostrar conocer aspectos elementales como reglas ortográficas, separación de

palabras, disposición espacial del texto, elementos que le otorgan cohesión...

- Capacidad para usar estrategias que permitan discriminar la información recibida, detectando lo

relevante e irrelevante del mensaje, dándole coherencia al discurso adecuando cuanto escriban al

situación comunicativa y con un correcto uso del registro pertinente.

- Conocimiento de enlaces y conectores que organizan el texto, unen unas ideas con otras y le

otorgan coherencia.

- Valoración de los recursos textuales: esquemas, gráficos, numeración de epígrafes, distribución

de párrafos...


160

- Creatividad y originalidad para plantear y resolver temas.

- Esfuerzo continuo y motivación hacia el trabajo. Conocimiento y valoración crítica de las

posibilidades y limitaciones personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TALLER DE LENGUA II (2º DE E.S.O.)

- Criterios de evaluación en relación a la comprensión de textos orales y escritos.

- Capacidad por parte de los alumnos para comprender textos orales y escritos en situaciones

comunicativas distintas.

- Dominio de la lectura (articulación clara, entonación adecuada, ritmo y pausas correctas).

- Capacidad sintética que les permita captar la idea global de los textos leídos y capacidad

analítica que les permita distinguir entre ideas principales y secundarias, extraer conclusiones,

resumir el mismo...

-Reconocer el tipo de texto propuesto e identificar su estructura.

-Criterios de evaluación en relación a la expresión de textos orales y escritos.

-Participación activa en actividades de comunicación oral (debates, diálogos...), en las que los

alumnos expongan sus opiniones, argumenten sus razones, se alcancen acuerdos....

-Capacidad para demostrar coherencia, organización y riqueza léxica en las producciones orales

así como la posesión de recursos verbales y no verbales para la comunicación.

- Capacidad para demostrar conocer aspectos elementales como reglas ortográficas, separación de

palabras, disposición espacial del texto, elementos que le otorgan cohesión...

- Capacidad para usar estrategias que permitan discriminar la información recibida, detectando lo

relevante e irrelevante del mensaje, dándole coherencia al discurso adecuando cuanto escriban al

situación comunicativa y con un correcto uso del registro pertinente.

- Conocimiento de enlaces y conectores que organizan el texto, unen unas ideas con otras y le

otorgan coherencia.

- Valoración de los recursos textuales: esquemas, gráficos, numeración de epígrafes, distribución

de párrafos...

- Creatividad y originalidad para plantear y resolver temas.

-Esfuerzo continuo y motivación hacia el trabajo. Conocimiento y valoración crítica de las

posibilidades y limitaciones personales.


161

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO (ICO)

- Ser capaz de distinguir elementos verbales y no verbales presentes en los medios de

comunicación.

- Ser capaz de identificar las diferencias entre los principales géneros periodísticos, demostrando

juicio crítico ante las opiniones expresadas particularmente por artículos de fondo y editoriales.

- Ser capaz de reconocer la semiología de la prensa y de elaborar una revista o periódico en el que

se analice la realidad del centro.

- Ser capaz de identificar la finalidad de la publicidad así como la manipulación de la que somos

objeto por parte de esta.

- Ser capaz de trabajar en pequeño o en gran grupo, aceptando las opiniones contrarias y el modo

de actuar de los otros miembros.

- Demostrar interés, capacidad crítica, imaginación y creatividad para participar en las actividades

propuestas.

11.6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para llevar a cabo la labor docente en el ámbito de la evaluación, no sólo recurrimos a los criterios

de evaluación expresados en el apartado anterior, sino que debemos utilizar una serie de

herramientas que nos permitan comprobar y seguir el nivel de aprendizaje de nuestro alumnado.

Es decir, tenemos a nuestra disposición un amplio abanico de instrumentos de evaluación para

seguir y evaluar a nuestro alumnado. Sobra decir que cuantos más sean nuestros instrumentos más

indicadores de información tendremos sobre cada alumno. A continuación, se dejan expuestos qué

instrumentos de evaluación regirá la labor de evaluación del Departamento de Lengua castellana y

Literatura del I.E.S. La Loma. Estos instrumentos podemos clasificarlos en función del tipo de

contenido que queramos evaluar. De esta forma, distinguiremos tres apartados bien diferenciados

y qué instrumentos de evaluación seguiremos:

a) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

● Controles escritos u orales de las unidades programadas. En estas pruebas se evaluarán los

conocimientos adquiridos en cada clase: explicaciones del profesorado, material fotocopiado,

información localizable en el libro del alumno, trabajos particulares o en grupo, etc.

Los exámenes podrán realizarse por cada una o por cada dos unidades explicadas. En algunos

casos, cuando el profesor lo estime conveniente se incluirá en las pruebas información

correspondiente a otras unidades a modo de repaso o ampliación.


162

En todos los cursos los exámenes abarcarán los dos bloques de contenidos: Lengua y Literatura.

Dentro de un mismo nivel, las pruebas escritas podrán ajustarse a diferentes modelos a juicio del

profesor que imparta la materia en cada grupo.

La mayor parte de los aspectos que se nombran a continuación son evaluables a partir del

cuaderno del alumnado junto a los trabajos e intervenciones en el aula.

Expresión oral.

Lectura expresiva: se valorará la dicción clara, la correcta entonación y realización de

pausas, etc.

Caligrafía: evaluable por medio de las pruebas escritas, del cuaderno del alumno,

trabajos y de sus intervenciones en la pizarra.

Expresión escrita: se atenderá al uso de conectores, puntuación, correcta distribución

de los párrafos, márgenes, coherencia y cohesión del texto, competencia en el manejo de

enunciados compuestos, la ficha de expresión escrita, etc.

Ortografía:

- 1º y 2º de ESO: Por cada falta de ortografía (valorándose por igual tildes y grafías) se

restará de la nota final de la prueba escrita 0'1 punto.

- 3º y 4º de ESO: Por cada falta de ortografía (valorándose por igual tildes y grafías) se

restará de la nota final de la prueba escrita 0'2 puntos.

En cada prueba escrita, no podrá restarse más de 15% de su nota por acumulación de faltas

de ortografía. Un alumno puede suspender una prueba escrita por este motivo. Aunque al

final de la evaluación se tendrían en cuenta otros aspectos para valorar su caso y ser

aprobado si en contenidos y procedimientos el alumno tiene cierta suficiencia. No podemos

dejar de recordar la importancia que tiene para nuestro departamento el buen manejo de la

ortografía como base para una mejor expresión escrita.

Trabajo en el aula: el alumno será evaluado mediante el seguimiento de su rendimiento

en el aula: realización de actividades en el cuaderno y en la pizarra, toma de apuntes,

trabajos en grupo, participación voluntaria, etc.

Trabajo en casa: realización de las tareas programadas, búsqueda de información,

estudio, etc.

Cuaderno del alumno: se atenderá a los siguientes aspectos:

-Realización de las actividades

-Corrección de las actividades

-Disponibilidad: el cuaderno debe estar actualizado para poder ser revisado por el

profesor en cualquier momento.


163

-Presentación: limpieza y cuidado del mismo, distribución apropiada del contenido,

ortografía y caligrafía, ausencia de borrones, de dibujos y de comentarios inadecuados,

etc.

Libros de lectura. El departamento establece tres lecturas obligatorias para cada nivel,

distribuidos a lo largo del curso a razón de una por trimestre. De cada lectura se establecerá

un trabajo o un examen en razón de la lectura o el nivel o curso del alumnado.

El resultado de dichas pruebas constituirá junto al resto de criterios la nota final de

la asignatura.

b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR LOS CONTENIDOS

ACTITUDINALES.

La asignatura de Lengua castellana y Literatura se plantea como objetivo la adquisición

de competencia lingüística y comunicativa. Esta última incide en el uso de la lengua como

instrumento de socialización y comunicación. Por tanto, atiende a los siguientes aspectos:

Respeto hacia el profesorado, hacia los compañeros y demás miembros de la

comunidad educativa: actitud adecuada durante el desarrollo de las clases, en los

exámenes, en los trabajos colectivos, etc.

o En ningún caso podrá ser evaluado positivamente un alumno que haga uso del

lenguaje con fines discriminatorios o vejatorios hacia alguno de los integrantes

de los anteriores colectivos.

Interés y motivación en la asignatura: atención en clase, participación, voluntariedad,

planificación del estudio y de las tareas, predisposición a colaborar con el resto de los

compañeros y a prestar ayuda a los mismos, aportación de materiales o propuestas para la

clase, etc.

Respeto hacia el material propio y hacia el material de otros compañeros y del centro

escolar.

Actitud apropiada en las actividades complementarias y extraescolares: tanto en

claridad de oyente como de participante, el alumno debe mostrar respeto y tolerancia hacia

todos aquellos que participan en una actividad complementaria o extraescolar, no

interfiriendo de ningún modo el desarrollo de la misma.

Atención de alumnos que muestren irregularidad en la realización de las pruebas de

evaluación:

La actuación con aquellos alumnos que muestren algún tipo de irregularidad en la realización de

las pruebas escritas será la retirada inmediata de la prueba en el momento en que se detecte

cualquier tipo de copia o comunicación con otros alumnos, junto a su sanción correspondiente en

la nota (y como conducta contraria al desarrollo de cualquier prueba, pues adultera el contenido de

dicha prueba también puede ser impuesto el apercibimiento escrito para que los padres/madres

estén al tanto de tal conducta):


164

Comunicación oral con otros compañeros: -2 puntos.

Uso de materiales de copia: se suspende la prueba de evaluación con un INS .(nota

máxima: 1).

Amonestación por escrito (apercibimiento escrito en sus puntos 1 y 16) si el profesor/a

lo considera oportuno.

Instrumentos de evaluación del ASL (PDC) 3º ESO

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una

evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado,

con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el

profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es

necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los

procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y

contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes

obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en

situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,

etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas

aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los

que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias

básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear

para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

- Observación constante del trabajo en casa y en el aula.

- Revisión de los cuadernos de clase.

- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos

- Cuaderno de clase, diario de clase.

- Resúmenes.

- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

- Producciones escritas.


165

- Trabajos monográficos.

- Mapas realizados.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

- Debates, puestas en común.

- Diálogos

- Entrevistas.

Realizar pruebas específicas

- Objetivas.

- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

- Resolución de ejercicios

- Autoevaluación

- Coevaluación

11.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR

Se tendrá en cuenta el criterio general del ROF del centro y su instrucción sobre la

asignación de porcentajes para calificar el avance de cada alumno/a que consiste en que no se

puede dar más de un 75% de valor a una prueba escrita ni más de un 25% de valor al

comportamiento del alumnado.

El siguiente aspecto será desarrollado y ampliado por los acuerdos alcanzados en la

puesta en marcha del Proyecto Lingüístico de Centro, que como muestra en este apartado se

quiere dejar reflejado el tratamiento que tendrán aquellas pruebas escritas en las que el alumnado

presente faltas de ortografía: tras varias opciones se opta por cada falta de ortografía cometida en

1º de E.S.O. y 2º de E.S.O. se restará 0´1 puntos de la nota final de la prueba escrita, mientras que

para 3º de E.S.O. y 4º de E.S.O. se restará 0´2 puntos por cada falta cometida. Se hace constar en

la Programación Didáctica de este Departamento una importante apreciación: no se podrá restar

por acumulación de faltas más de 15% de la nota en una prueba escrita, trabajo, informe, proyecto

u otra actividad similar a las anteriores.

Para realizar la calificación media de todos los criterios de calificación, el alumnado

deberá cumplir un único requisito: la nota media de las pruebas objetivas en su valoración

global deberá situarse en una puntuación igual o superior a 3,5 puntos (si se trata de una

valoración sobre 10 puntos en las diversas pruebas). El alumnado que no cumpla este requisito

tendrá evaluación negativa de la materia en la evaluación correspondiente, es decir, suspenso.

Partiendo de esta base, el Departamento de Lengua castellana y Literatura llega al

establecimiento de los siguientes criterios de calificación para el presente curso 2012-2013:


166

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO

PRUEBAS

OBJETIVAS

(60% y 70%)

Prueba escrita 50 % 60%

Ficha expresión 5% 5%

Prueba oral 5% 5%

TRABAJO DIARIO: trabajo en aula y

casa, cuaderno… 10% 10%

LECTURA 10% 5%

TRABAJO MONOGR. INT. 10% 5%

ACTITUD 10% 10%

Se decide realizar un trabajo monográfico interdisciplinar por nivel durante este curso. Se

llevará a cabo durante el segundo trimestre. Dichos trabajos representan el 10% de la nota en 1º y

2º de ESO y el 5% en 3º y 4º de ESO. Por tanto, dichos porcentajes en el primer y tercer trimestre

pasarán a reflejar el resultado de dos trabajos (uno en cada evaluación) que el profesorado,

individualmente, pedirá al alumnado

La materia de Latín de 4º de E.S.O. al pertenecer al Departamento de Lengua castellana

y Literatura y ser de 4º de E.S.O. tendrá los criterios de calificación siguientes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LATÍN 4º E.S.O. PARA EL CURSO 2012-2013.

VALORES LATÍN 4º E.S.O.

PRUEBAS ESCRITAS 60%

TRABAJO DIARIO 25%

ACTITUD 10%

LECTURAS 5%


167

11.8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la programación se realizará de forma gradual y paulatina al finalizar la

evaluación que corresponda, donde quedará reflejada la adecuación o no de los aspectos

programados. En el acta departamental deberá constar al menos una vez al trimestre dicha

evolución, seguimiento y coordinación.

Por su parte, la práctica docente tendrá como referencia los indicadores homologados que se

aplicaron en algunos de los cuestionarios de autoevaluación del final del curso anterior. Entre

ellos, destacamos la aplicación de unos criterios que el alumnado del profesor deberá

cumplimentar de forma anónima para que éste obtenga información desde el punto de vista de los

receptores. Dicha hoja quedará inserta como uno de los anexos de esta programación didáctica.

12.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad es una de las características más peculiares de la condición humana y, por

ello, toda cultura democrática debe asumir y valorar positivamente la existencia de diversidad

entre sus gentes pues, educar en democracia, es educar en/y para la diversidad.

Como sabemos, la ESO ha sido diseñada en función de dos términos opuestos y

complementarios a la vez: comprensividad y diversidad, y si el primero se refiere a todas las

capacidades básicas que se espera que logren todos los alumnos tras su paso por esta etapa

educativa, el segundo lo hace a todas las peculiaridades que de índole personal (intereses,

motivación y capacidades del alumnos; minusvalías físicas y las psíquicas...), social o cultural,

presenten los individuos destinatarios de la enseñanza en cuestión.

De esta manera, intentaremos desde nuestro Departamento elaborar y poner en práctica las

medidas de atención a la diversidad necesarias para los alumnos/as que la requieran.

En este sentido, pretendemos continuar con la labor iniciada ya hace dos años en nuestro

centro, realizando tanto las adaptaciones no significativas (priorización de objetivos y contenidos,

de instrumentos de evaluación), como significativas (alteración en los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación), necesarias en las ACIS (Adaptaciones Curriculares Individualizadas) de

los alumnos/as que lo precisen.

Por otra parte, elaboraremos y pondremos en práctica, asimismo, actividades de refuerzo

educativo para aquellos alumnos que presenten dificultad para superar los objetivos de nuestra

área, y actividades de ampliación para aquellos que superen con facilidad dichos objetivos. Dichas

actividades serán realizadas individualmente por cada alumno/a y serán supervisadas por el

profesor encargado de impartir el área en el curso en cuestión. Para ello, será necesario contar con


168

cuadernillos y materiales tanto de Primaria como de Secundaria, algunos de ellos elaborados por

nuestro Departamento y otros de distintas editoriales.

12.1. ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y

AL CONTEXTO DEL CENTRO. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades

educativas de todos los alumnos. Pero esos alumnos tienen distinta formación, distintos intereses,

distintas necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto

característico de la práctica docente diaria. Esta atención se contempla en tres niveles o planos: en

la programación, en la metodología y en los materiales.

Atención a la diversidad en la programación.

La programación del área de Lengua y Literatura debe tener en cuenta aquellos contenidos en

los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso, por ejemplo, de la

ortografía.

En efecto, el nivel de corrección ortográfica varía mucho de unos alumnos a otros: unos tienen

una ortografía bastante correcta, mientras que otros necesitan reforzar determinados aspectos

ortográficos; incluso hay quien muestra graves disfunciones que más adelante pueden ser fuente

de discriminación social. El trabajo en ortografía no puede ser, por tanto, uniforme.

Este hecho aconseja organizar la ortografía como un conjunto de fichas que aúnen la

información clara y escueta con la práctica constante y reflexiva. Esta organización permite

agrupar y diferenciar los contenidos ortográficos para aplicarlos con toda flexibilidad en el

momento y con la intensidad que cada alumno requiera.

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo

tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo

que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades

para recuperar lo no adquirido en su momento. Ésta es la función que desempeñan los cuadernos

que desarrollan, como material complementario, la programación aunando formación y práctica.

La atención a la diversidad en la programación del área de Lengua y Literatura no reside

únicamente en programas concretos, sino que está también en la base de determinado tipo de

actividades, como son las de investigación o ampliación. La programación de las denominadas

actividades de investigación favorece las técnicas de trabajo autónomo y permite a cada alumno

aplicar el ritmo y la forma de trabajo más adecuados a sus características individuales.

Igualmente se contemplan actividades de ampliación, que permiten aumentar las lecturas en

función de los gustos o intereses de los alumnos.


169

Atención a la diversidad en la metodología.

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias

didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente

a la enseñanza del léxico y a la enseñanza de la expresión oral y de la expresión escrita.

En cuanto a la enseñanza del léxico se realiza a partir de los usos reales que traen los

alumnos a las aulas. Se trata, por tanto, de respetar los usos y diferencias individuales, y a

través de ellos buscar estándares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos.

En lo referente a la enseñanza de la expresión tanto oral como escrita, y teniendo en cuenta

los objetivos del área, se propone, más que una atención a las diferencias individuales, una

enseñanza individualizada en la que se tienen en cuenta los siguientes aspectos: el punto de

partida de cada alumno, sus dificultades específicas y su zona de desarrollo próximo.

Así, por ejemplo, es difícil plantearse la enseñanza efectiva de la composición escrita de una

forma que no sea personalizada, y lo mismo cabe decir de la enseñanza de estrategias y

procedimientos que mejoren la comprensión y la expresión oral. Esto no quiere decir que el

alumno trabaje de forma aislada; muy al contrario, se creará un ambiente de socialización que

haga evidente la función comunicativa del lenguaje y la introducción de mecanismos de

cooperación (corrección colectiva, tormenta de ideas, trabajos en grupo, puestas en común...).

Atención a la diversidad en los materiales utilizados.

La atención a la diversidad se contempla también en la selección de materiales utilizados en el

aula. Además del libro base, antologías y obras literarias completas, se utilizarán en el aula

distintos cuadernos de trabajo y otros materiales de refuerzo o ampliación. La atención a la

diversidad está en la base de estos materiales de apoyo.

Información a las familias: Las familias serán informadas de los planes de atención a la

diversidad que se va a seguir con sus hijos, tanto de manera personal y directa a través de

entrevistas con el tutor o profesor correspondiente, como a través de una hoja que será remitida a

todos los padres de alumnos con asignaturas pendientes y que deberá ser devuelta firmada. Véase

en Anexos.

En el centro se contemplan como principales medidas de atención a la diversidad los

siguientes agrupamientos según las necesidades detectadas en el alumnado:

1) Programas de refuerzo educativo: Taller de Lengua en 1º, 2º y 3º de ESO.

2) Programa de Libre Disposición de Lengua: potenciar la lectura y las destrezas básicas en el

alumnado. Se detalla líneas más abajo.

3) Programas de Diversificación Curricular.

4) Adaptaciones Curriculares.

5) Atención al alumnado con altas capacidades.

6) Atención al alumnado con materia pendiente del curso/s anterior/es.

7) Atención al alumnado que no promociona de curso.


170

PROGRAMACIÓN PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN.

I.PARA ALUMNOS QUE NO PRESENTAN DIFICULTADES EN LA MATERIA DE

LENGUA. (PROGRAMA DE LECTURA).JUSTIFICACIÓN

El programa de libre disposición de lengua en 1º de ESO va dirigido a alumnos cuyas

capacidades y nivel de conocimientos en el área de lengua castellana y literatura son los adecuados

para el curso en el que se encuentran. Son alumnos que no tienen dificultades de aprendizaje en

nuestra área, así que nuestro trabajo en esta hora semanal irá dirigido a fomentar y estimular las

capacidades relativas a la comprensión y expresión de textos variados, inculcándoles al mismo

tiempo el interés, gusto y aprecio por la lectura.

OBJETIVOS

1. Fomentar el gusto por la lectura de textos variados, orales y escritos, tanto en prosa como

en verso, así como conocer y valorar el patrimonio literario de nuestra lengua.

2. Mejorar la comprensión lectora de textos orales y escritos de distinta tipología.

3. Desarrollar la competencia comunicativa mediante la práctica de la expresión oral en el

aula.

4. Estimular la creatividad del alumno a través de la realización de breves textos

pertenecientes a los distintos géneros literarios.

CONTENIDOS

1. Lectura expresiva en voz alta de textos seleccionados de distinta tipología para

perfeccionar la dicción, pausas y entonación.

2. Actividades de comprensión lectora sobre los diferentes textos propuestos.

3. Elaboración de fichas bibliográficas sobre los libros leídos.

4. Creación de carteles sobre los títulos con mayor aceptación para su difusión en el centro

escolar.

5. Trabajo de puesta en escena (elaboración de guión y aproximación a la escenificación:

vestuario, decorados…) de fragmentos escogidos (cuentos populares).

6. Práctica de diálogos, exposiciones en el aula y manifestación de opiniones personales en

debates sobre un tema determinado, incidiendo en la coherencia, corrección y adecuación a

la situación comunicativa solicitada.

7. Audiciones de textos de distinta naturaleza (literarios, periodísticos, publicitarios, etc.) y

realización de actividades de comprensión sobre los mismos.

8. Creación de textos de distinta tipología a partir de unas pautas determinadas.

9. Elaboración de finales alternativos a textos leídos en el aula.

10. Actividades de repaso y refuerzo de la ortografía.


171

METODOLOGÍA

Disponemos de una hora semanal en la que trabajaremos los contenidos propuestos a partir de la

lectura del libro Matilda, de Roald Dahl.

La metodología de trabajo que vamos a emplear se basa en los siguientes puntos:

1. LECTURA EXPRESIVA en voz alta.

2. TRABAJO DE LÉXICO.

- Búsqueda de vocablos desconocidos.

- Construcción de un Diccionario de aula elaborado mediante palabras extraídas de la lectura.

- Producción de oraciones y textos utilizando las entradas del Diccionario de aula.

3. RESUMEN ESCRITO DE LOS CAPÍTULOS LEÍDOS.

- Elaboración de fichas-resumen por capítulos.

4. ILUSTRACIÓN PLÁSTICA DE LOS PERSONAJES DEL LIBRO.

- Elaboración de tarjetas de cartulina con la imagen del personaje imaginada por el alumno

lector.

- Descripción escrita al dorso de la tarjeta de los rasgos psicológicos y físicos del personaje.

- Identificación de los personajes del libro en función de los valores morales que transmiten.

- Juego de identificación imagen del personaje/rasgos psicológicos y valores correspondientes.

5. CONFECCIÓN DE TIRAS GRÁFICAS DE CÓMIC.

- Creación de viñetas de cómic que resuman el argumento de cada capítulo.

- Elaboración de viñetas sobre episodios concretos seleccionados por los alumnos.

6. DISEÑO DE CARTELES-MURALES SOBRE LA LECTURA.

- Diseño y exposición de carteles publicitarios sobre el libro escogido u otros títulos para el

fomento de su lectura entre el alumnado del centro escolar.

7. VISIONADO DE MATERIAL AUDIOVISUAL.

- Proyección de la película basada en el libro leído.

- Actividades de debate oral sobre la fidelidad al texto de la adaptación cinematográfica.


172

8. ACTIVIDADES DE PUESTA EN ESCENA: ADAPTACIÓN TEATRAL DE UN

FRAGMENTO ESCOGIDO.

- Elaboración o adaptación de los parlamentos.

- Análisis del movimiento en escena.

- Creación de apartes teatrales.

- Trabajo de la declamación y la entonación.

- Grabación de la lectura de los alumnos.

- Diseño en papel de vestuarios y decorados, etc.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Evaluación de las actividades plásticas (dibujos, murales, viñetas de cómic) mediante votación

colectiva de los trabajos expuestos en el aula y en los pasillos del centro (en colaboración con el

Departamento de Plástica).

- Evaluación de la lectura expresiva por medio de las grabaciones y posteriores escuchas en el

aula.

- Seguimiento de la expresión escrita mediante revisado de cuadernos y de las fichas elaboradas.

-Evaluación de la competencia léxica por medio de pruebas o preguntas orales/escritas del

vocabulario escogido.

12.2. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las

características fundamentales de este tipo de medidas son:

No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Algunas de las más usuales son:

a) Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no

serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son

mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen

responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.


173

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las

formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:

Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos

La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.

La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de

dificultades, sino como prevención de las mismas.

b) Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los

alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus

compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras

para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten

igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada

favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados

contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la

tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son

fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos

considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar

estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas

a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

c) Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este

tipo de material persigue lo siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una

mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés.


174

d) Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre:

Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

Además, dos de las horas de libre disposición que deben emplearse para 1º de ESO, se

destinarán a tareas relacionadas con el fomento de la lectura en el aula y a tareas de repaso de

dicha materia.

En este apartado incluiremos aquel alumnado que por las características mencionadas

anteriormente no precisan de una adaptación curricular significativa, pero sé necesitan una

adaptación a nivel metodológico para alcanzar los objetivos en función de sus propias

capacidades. En este perfil incluiremos a aquel alumnado que tras la evaluación inicial detectemos

que presenta un déficit de aprendizaje que le impida seguir el currículo con normalidad y casos

en los que la apatía, desmotivación y carencia de objetivos vitales provocan un abandono escolar.

Aquellos alumnos podrán ser atendidos mediante fichas sencillas en las que puedan trabajar

aspectos básicos de la materia y siempre buscando su motivación: cómics, revistas de deportes,

revistas con motocicletas o coches, etc. Cualquier material que movilice a este tipo de alumnado,

será tenido en cuenta como un elemento dinamizador de este perfil de alumnado en el aula.

Hay alumnos que además tendrán una Adaptación curricular no significativa. Para ellos se

ha elaborado un documento en el que se recogen: Organización de contenidos, tipo de actividades,

metodología, organización de tiempos y espacios, y criterios de evaluación, según el modelo que

se adjunta en los anexos de esta programación.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión

de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de

evaluación.

Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los

alumnos con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones

de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social


175

que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez,

desmotivación, desinterés y rechazo.

Finalidad.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus

posibilidades.

Condiciones.

Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades

especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

En el I.E.S. La Loma, tenemos varios alumnos que tienen que ser atendidos mediante estas

adaptaciones curriculares significativas. Este alumnado debe ser evaluado psicopedagógicamente

y una vez confirmado su desfase curricular (dos cursos por debajo del curso que le corresponda

por edad) se toma la determinación de realizar un tipo de adaptación para cada uno de estos

alumnos.

Hay un total de doce alumnos con ACIs , seis en 1º de E.S.O. y seis en 2º de E.S.O. Este

alumnado sigue su adaptación curricular dentro del aula, permaneciendo junto al resto de

compañeros, logran una mayor integración. Concretamente los que se encuentran en 1ºD, 1ºE y

2ºD son apoyados por Dª Francisca Moya dos horas a la semana en el aula y D. Manuel Lineros

González hace lo mismo con tres alumnos de 2º C.

Se trabajan los objetivos y contenidos elaborados en la ACIS del alumno, correspondientes a su

competencia curricular. La metodología está basada en la realización de actividades de los libros

de adaptación curricular de 1º y 2º de E.S.O. de la Editorial Anaya, el libro de adaptación de la

editorial Aljibe y fichas de apoyo que abordan los siguientes aspectos lingüísticos: ortografía,

comprensión lectora, vocabulario, morfología, expresión escrita y caligrafía.

-Seguimiento: En clase y mediante las entrevistas de coordinación con el profesor de Pedagogía

Terapéutica, que trabajará en el aula de referencia con estos alumnos.

En cuanto al alumnado con altas capacidades intelectuales hay que decir que tenemos un

alumno en 3º de E.S.O. que, procediendo de 5º de Educación Primaria, pasó a 1º de E.S.O.

directamente.

Consideramos que, en la actualidad, el nivel de 3º es el adecuado para él, no obstante, el

alumno será atendido en principio con actividades de ampliación para estimular su capacidad

intelectual y dar respuesta a sus necesidades. Conforme vaya avanzando el curso se determinará si

el alumno va a requerir una adaptación más rigurosa o si se adapta sin problemas al nivel de 3º de

E.S.O. y no habría que realizar ninguna adaptación. Para este alumno y aquellos que requieran un

especial interés por su ganas de aprender se dispone en cada unidad didáctica de ejercicios de

ampliación sugeridos en su libro de texto así como de otras actividades propuestas por el profesor

consistentes en búsqueda de información sobre obras literarias y autores, análisis sintáctico de


176

oraciones más complejas, localización y selección de fragmentos literarios, propuestas de los

propios alumnos de acuerdo a sus intereses, etc.

12.3. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CON APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS. (Materia pendiente del curso/s anterior/es).

En cuanto al perfil del alumnado con la materia pendiente del curso anterior, nos seguimos

guiando por las pautas marcadas en la ORDEN de atención a la diversidad vigente. El

Departamento adopta la decisión de llevar a cabo un programa personalizado de recuperación de

los aprendizajes no adquiridos decidiendo el siguiente proceso:

a) El alumnado seguirá un programa que estará basado en los mismos apartados que cualquier

otro programa del centro con el mismo fin para que tenga que recuperar las actividades que

el profesor encargado de su seguimiento determine según sus necesidades. Los apartados

atenderán a los siguientes criterios:

Materia a superar con sus objetivos correspondientes, contenidos mínimos y

metodoglogía.

Instrucciones sobre el material a utilizar, ya sea el libro de texto del curso anterior

(facilitado por el Centro y que puede no disponer del número de ejemplares) o el cuadernillo

de teoría y actividades elaborado por el departamento didáctico.

Batería de actividades, trabajos y tareas secuenciados por unidades didácticas. El tipo o

modalidad de actividades será coherente con la propuesta metodológica del departamento

didáctico y permitirán, en todo caso, la adquisición de las competencias básicas.

Especificación de la siguiente temporalización: fechas de entrega de las actividades, según

los bloques en los que se haya dividido la materia; y la/s fecha/s de la/s prueba/s escrita/s,

oral/es o de otro tipo.

Los criterios, procedimientos y estrategias de evaluación y de calificación que se van a

llevar a cabo.

Profesor/a encargado/a de llevar a cabo el seguimiento y evaluación del programa.

El horario de atención personalizada y asesoramiento o consulta y aclaración de dudas.

b) Se le hará una ficha individual con las actividades de cada unidad que debe realizar así

como la fecha de entrega de estas actividades.

c) Se le hará una ficha donde quede registrado un seguimiento mensual con la evaluación de

este programa.

d) Se le aplicarán dos pruebas escritas durante el curso escolar y en caso de que el alumnado

lleve una progresión favorable en su curso correspondiente y sea responsable con sus

actividades de recuperación podrá verse liberado de realizar tales pruebas escritas: siempre


177

a criterio del profesor que le imparta Lengua en su curso de referencia, que será el

encargado de revisar dicho programa.

En el Departamento de Lengua castellana y Literatura del I.E.S. La Loma habrá un archivador

que contenga específicamente el tratamiento de la diversidad en el centro. Contendrá los

siguientes documentos para un mejor trabajo de coordinación de nuestro departamento:

- Listado de alumnado repetidor en el centro.

- Hoja de seguimiento del alumnado repetidor (con Lengua suspensa entre otras). Firmas.

- Cuadernillo para alumnado con materia/s pendiente/s del curso anterior..

- Listado de alumnado con aprendizajes no adquiridos en el centro.

- Nota informativa a padres sobre situación de su hijo devuelta firmada: materia pendiente.

- Hoja de seguimiento del alumnado con la asignatura pendiente. Firmas.

- Listado de alumnos con adaptaciones curriculares significativas.

- Modelos de ACIs.

- Listado de alumnos que son atendidos mediante un refuerzo educativo: Taller de Lengua.

- Listado de alumnos que pertenecen a Libre Disposición (1º de E.S.O.): fomento de la lectura.

El listado de los alumnos repetidores y con la materia pendiente del curso anterior se encuentra

en el Aula virtual-Sala de profesores de la página web del instituto, de esta manera podrá

consultarla cualquier profesor. Además, cada tutor dispone de una lista de los alumnos de su

tutoría con alumnos repetidores y registro de todas las materias que tienen pendientes.

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO. (Repetidores).

Este tipo de atención aparece contemplada como novedad en el Real Decreto 1631/2006 en

el apartado de Atención a la Diversidad, poniendo de manifiesto la necesidad de atender a este

perfil de alumnado. Lo que desde luego no especifica en ningún momento es si la atención debe

realizarse en el caso de que la asignatura la haya superado sin éxito y la causa de la repetición de

curso haya sido provocada por otras asignaturas. A partir de ahí, podemos dar por hecho que dicha

atención debe aplicarse al alumnado repetidor que no haya superado la asignatura de Lengua

castellana y Literatura durante el curso anterior y no teniendo mucho sentido llevar a cabo dicho

plan si el alumno ha superado con normalidad la asignatura. En definitiva, este plan personalizado

irá dirigido al alumnado repetidor que haya suspendido la asignatura de Lengua castellana y

Literatura. Sin menoscabo de lo expuesto, la normativa añade que este tipo de alumnado tendrá

como medida de atención programa de refuerzo, por lo que muchos de ellos ya están siendo

atendidos con esta medida, pero por cuestiones organizativas pedagógicas del centro hay otros

alumnos que no están dentro de este refuerzo que denominamos en el IE.S. La Loma “Taller de

Lengua”. Y aun habiendo aprobado la materia de Lengua castellana y Literatura, el alumno

tendrá aplicada una metodología diferente y motivadora con actividades de ampliación si

fueran necesarias.


178

Se va a realizar un seguimiento exhaustivo de aquellos alumnos que sean repetidores,

presentándoles un plan de actividades de refuerzo y de repaso de las unidades que se van

explicando en clase, y procurando que el alumno siga la clase en todo momento. Esta labor será

tarea del profesor que ese año le dé clases de lengua castellana y literatura.

Los alumnos repetidores disponen de actividades de refuerzo que se les asignan en cada

unidad didáctica o de forma mensual (como cada profesor estime oportuno). Asimismo se les

entregan paralelamente fichas con metodología más sencilla para reforzar los contenidos básicos

y aquellos contenidos en los que muestran mayor dificultad (trabajar ortografía y léxico, rellenado

de textos con espacios en blanco para repasar los verbos, completado de oraciones para estudiar la

sintaxis, repaso de morfología localizando clases de palabras en un texto, etc)

Según la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía,

puede observarse cómo recoge en su artículo 10 el tipo de actuación que debe realizarse sobre este

perfil de alumnado: planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso. En el punto primero de este artículo queda expresado claramente que dicho alumnado

seguirá un plan específico personalizado para superar las dificultades detectadas en el curso

anterior. Por lo que a este tipo de alumnado se le incluirá en un programa de refuerzo de materias

instrumentales básicas: en nuestro caso en Refuerzo de Lengua (al que denominamos en el I.E.S.

La Loma “Taller de Lengua”) y también se llevará a cabo una serie de actividades programadas

para realizar un seguimiento personalizado de cada alumno y en qué momento se le atenderá para

consignar estos datos, ya que no todos los alumnos pueden ser incluidos en los refuerzos por

cuestiones organizativas, se les aplicará este último procedimiento. El departamento contará con

una hoja de seguimiento individual en la que se recogerá toda la información posible.

Se informará a los padres sobre las materias pendientes de los alumnos. Se hará en la reunión que

los tutores tienen con ellos al principio de curso. En un documento elaborado por el Jefe de

Estudios se recogerá un listado de las materias que el alumno debe recuperar, al que se añadirán

como anexos informes de cada de estas materias a recuperar, este documento será elaborado en

cada departamento correspondiente. Se ha tomado esta medida porque muchas veces los alumnos

ignoran u olvidan, consciente o inconscientemente, las materias que no lograron aprobar el curso

anterior. Como consecuencia de ello, no se presentan a los exámenes correspondientes.

Los alumnos repetidores trabajarán con el mismo material que el resto de compañeros. Sin

embargo, serán objeto de un especial seguimiento con la intención de conseguir los siguientes

objetivos:

1. En primer lugar, es necesario elevar su motivación ante unos contenidos que, en muchos

casos, ven de forma repetida. Aunque la mayoría de los alumnos repetidores lo son porque no

han trabajado nada o han trabajado muy poco el año anterior, sienten cierto rechazo ante unos

materiales que al menos conocen “de oídas”. Para ello, hemos de ofrecerles actividades variadas y

distintas de las que realizaron el año anterior: es una opción de proveerles de fichas con

actividades.


179

2. Su cuaderno será revisado periódicamente, prestando especial atención a la realización y

corrección de las actividades y a la presentación y limpieza del mismo. Se pretende que el alumno

no pierda interés por la asignatura y vea que su esfuerzo tiene una recompensa.

4. El grado de implicación por parte de las familias en el aprendizaje de estos alumnos debe ser

también alto, y debe existir una relación fluida entre familiares y profesores, sobre todo a través

del tutor. Para ello se mantendrá permanentemente informado a los tutores de la evolución de los

alumnos, y a los padres a través de la agenda y de las reuniones periódicas que se consideren

oportunas.

12.4. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DEL TRIMESTRE

Cada profesor/a establecerá de forma libre y abierta mecanismos que favorezcan la

recuperación de contenidos trimestral. Como se ha mencionado en el apartado de evaluación, el

profesorado podrá establecer una prueba de recuperación de un trimestre o de las unidades de ese

trimestre que crea oportunas.

El momento también lo decidirá el profesor: tras cada evaluación o bien en el mes de junio.

Si el alumno no consigue superar de forma positiva los contenidos del curso una vez

concurrida a la recuperación, deberá acudir a la convocatoria extraordinaria de septiembre con

toda la materia, al considerarse ésta continua.

12.5. ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS DE APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Una vez celebradas las sesiones de Evaluación Final Ordinaria, los distintos departamentos del

Centro elaborarán unos informes. En ellos se especificará todo lo que el alumnado, con

calificación negativa en las distintas materias, deberá recuperar, así como algunas orientaciones

específicas. Aparecerán:

Contenidos no asimilados.

Objetivos no alcanzados.

Propuesta de actividades, que luego los alumnos no deben entregar, pues la valoración en

septiembre se ceñirá a la prueba escrita. Esas actividades les pueden ayudar a repasar y

asimilar los contenidos no asimilados.

En el reverso del informe aparecerán los objetivos del nivel correspondiente.

El alumnado que haya obtenido calificación negativa en algunas de las materias o ámbitos

(incluidas las materias pendientes de cursos anteriores) realizará, pues, una prueba extraordinaria

en los primeros días del mes de septiembre. Podrán recibir las calificaciones habituales (de 1 a


180

10), pero también existe la posibilidad de constatar que no acudieron a los exámenes (N.P.: No

Presentado).

En el caso de los alumnos de 4º ESO, la asistencia es obligatoria, si quieren obtener el

Título de graduado en Secundaria, y además no deben presentar los exámenes en blanco.

La prueba a la que hacemos referencia, será elaborada por cada profesor pero siempre

teniendo en cuenta los criterios establecidos en la Programación de la materia.

El alumnado con materias pendientes de cursos anteriores también realizará las pruebas

escritas de dichas materias, conforme al calendario que se les proporcionará al final del curso,

junto a los boletines de calificaciones.

Una vez realizados los exámenes, se celebrarán las sesiones de Evaluación Extraordinaria,

a la que asistirán todos los equipos docentes de cada grupo para analizar los resultados y –en

algunos casos-proporcionar orientaciones para el próximo curso.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Ofreceremos a continuación una relación de las actividades complementarias que

promoveremos desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el presente curso, y

que básicamente, serán de dos tipos:

- Actividades complementarias que servirán como recurso metodológico para facilitar la tarea de

enseñanza-aprendizaje de nuestra área.

- Actividades culturales, que tendrán como fin conmemorar determinadas fechas o eventos

vinculados particularmente a nuestra área.

Precisaremos, además, que el recuento de dichas actividades irá acompañado de una

justificación de las mismas basada en su relación con los Objetivos Generales de nuestra área, y en

la medida en que facilitan la consecución de aquéllos.

De este modo, como actividades complementarias y culturales que servirán como

instrumento para facilitar y hacer más amena la labor de enseñanza de nuestra área y materias

optativas, proponemos:


181

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Asistencia a la MET de Villamartín: 1º de ESO.

Objetivos: Despertar el placer por la lectura y la representación teatral.

Valorar la expresión corporal y artística.

Conocer nuevas formas de expresión.

Fecha de realización: Aproximadamente en el mes de mayo.

Recursos: Por determinar.

Espacio: Teatro de la localidad: Cine Alameda.

Cursos participantes: Alumnos de 1º de ESO.

Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana.

2. VII Concurso-exposición de marcapáginas.

Objetivos: Fomentar la expresión artística y la comunicación.

Descubrir el placer de la lectura.

Acercar el libro al entorno cotidiano del alumno.

Fecha de realización: Del 28 de septiembre al 30 de noviembre de 2012.

Recursos: Cartulina y material de dibujo.

Espacio: Pasillos del centro escolar.

Cursos participantes: Todos los alumnos del centro escolar.

Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana y DACE.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA: DÍAS TEMÁTICOS

1. Día de Todos los Santos/Halloween: Su celebración oficial es el 1 de noviembre.

Objetivos:

- Promover la lectura de diferentes relatos de terror e intriga por medio de la

exposición y lectura de relatos en la biblioteca del centro. (Bécquer, Allan

Poe).


182

- Disfrutar de las lecturas a través de la imaginación como motor de disfrute

en una obra.

- Fomentar la creatividad del alumnado mediante la creación de adornos y

motivos de terror para decorar las aulas, pasillos y demás zonas del centro.

-Dar a conocer la significatividad de la fecha y el distinto carácter que tiene

en dos

países distintos, haciéndoles ver la solemnidad de tal fecha en España y la

forma de celebrar dicha fecha en otros países.

Fecha de realización: Del 24 al 28 octubre de de 2012.

Recursos: Cartulina y material de dibujo.

Espacio: Biblioteca y aulas.


Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana, Inglés, Francés, C. Sociales y DACE.

2. Día de la Paz: Su celebración oficial es el 30 de enero. El Departamento de Lengua castellana

trabajará durante una sesión –la más cercana al día 30 de enero- textos literarios y canciones que

aborden el tema de la no violencia y la tolerancia, así como la condena de actitudes racistas o

discriminatorias. La actividad será realizada en todos los niveles educativos. Se procederá a la

realización de carteles y murales decorados con poesías de escritores y adornos de los alumnos, así

como el recitado de varios poemas creados o no por parte del alumnado.

Objetivos: - Fomentar una educación basada en la paz, en la tolerancia y en el respeto a

los demás.

- Valorar nuestras posibilidades y la importancia de contribuir a formar una

sociedad más justa.

- Desarrollar la creatividad y la sensibilidad del alumnado mediante la

realización de carteles, murales y poesías que defiendan la paz y la

necesidad de convivir unos con otros con absoluto respeto.

- Propiciar en el alumnado una reflexión sobre los valores de igualdad y

tolerancia que deben tener en cuenta y aplicar durante sus vidas.

Fecha de realización: Del 23 al 27 de enero de 2013.

Recursos: Textos literarios, poemas, recitado de poemas, canciones emblemáticas,

cartulinas, murales, etc.

Espacio: Pasillos, aulas y biblioteca del centro escolar.



183


3. Día de San Valentín: Su celebración oficial es el 14 de febrero: Concurso de cartas y poemas de

amor.

Objetivos: - Fomentar la creatividad en la expresión escrita del alumnado.

- Potencias la capacidad de expresión de sentimientos relacionados con

todas las posibilidades de la temática amorosa: enamoramiento,

correspondencia, flirteo, pretendiente, rechazo, dolor, angustia, amargura,

vitalidad, etc.

- Potenciar el uso de la biblioteca en las actividades lúdicas y creativas

del centro.

- Premiar al alumnado por su dedicación y entrega de esta actividad.

Fecha de realización: Del 1 al 8 de febrero de 2013.

Recursos: Cartas y hojas. Adornos por los pasillos que recuerden esta actividad.

Espacio: Aula y entrega de premios en la biblioteca del centro.

Cursos participantes: Todo el alumnado del centro.

Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana y Literatura.

4. Día de Andalucía: Su fecha de celebración oficial es el 28 de febrero. La Consejería de

Educación marcará la fecha lectiva de celebración.

Objetivos: - Favorecer el conocimiento de autores nacidos en la comunidad de

Andalucía.

- Conocer los ideales del padre de la patria andaluza.

- Afianzar los símbolos de Andalucía: himno, escudo y bandera.

- Profundizar en los aspectos históricos de la cultura andaluza y asimilación

positiva del estereotipo del andaluz y su habla.

Fecha de realización: Días previos al 28 de febrero de 2013.

Recursos: -Murales de cartulina.

-Internet.


184

Espacio: Aulas.

Cursos participantes: Todos los alumnos del centro.


5. Celebración Día del Libro: Para fomentar el interés por la lectura y por la escucha y enseñar a

valorar los libros en sí mismos, beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como formas de

comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal, el Dpto. de Lengua

castellana y Literatura preparará una actividad de divulgación de la lectura que se realizará en las

aulas y biblioteca del centro escolar, con fragmentos y títulos aportados por los alumnos y

profesorado. Consistirá en la lectura en voz alta y recomendación de obras de lectura, intercambio de

opiniones, etc.

Objetivos: Fomentar la lectura como fuente de enriquecimiento cultural personal.

Animar a todos los alumnos a emplear el tiempo de ocio en la lectura.

Fomentar el hábito de cuidado hacia los libros.

Fecha de realización: Del 16 al 20 de abril de 2013.

Recursos: Libros de lectura, cómics, revistas, catálogos, periódicos, etc. Todo material

que implique lectura.

Espacio: aulas.


Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana.

6. Día de la mujer.

Objetivos: - Conocer el tratamiento de la mujer en distintas épocas literarias.

- Fomentar en el alumnado el rechazo a la violencia de género.

- Conocer textos de las más importantes escritoras de nuestra literatura.

- Fomentar el respeto e igualdad hacia la mujer.

Fecha de realización: Días previos al 8 de marzo.

Recursos: Textos literarios, periodísticos etc.

Espacio: aulas.


Entidad organizadora: Departamento de Lengua castellana y Coeducación.


185

14. INCLUSIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA TRAS LAS PRUEBAS DE

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

EXPRESIÓN ESCRITA

ORTOGRAFÍA:

• Elaboración de dictados a partir de las faltas cometidas en los exámenes. (Actividad a

realizar por cada unidad temática).

COHESIÓN:

• Realización de varias redacciones y corrección de la expresión mediante la creación de una

ficha de expresión escrita donde aparecen los aspectos que más descuidos suelen aparecer

en la expresión escrita del alumnado.

• Batería de textos con espacios en blanco a completar con un listado de conectores

textuales, sustitución de los mismos, etc.

• Creación de textos escritos a partir de un vocabulario dado: campos semánticos, familias

léxicas, grafías determinadas, etc. (Actividad semanal)

COMPRENSIÓN LECTORA

LÉXICO:

• Conceder mayor relevancia a la elaboración del Diccionario de aula y realizar frecuentes

pruebas de evaluación sobre sus entradas.

• Creación de enunciados que contengan el vocabulario incluido en el Diccionario de aula.

15. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO LA COORDINACIÓN

DE LA PROGRAMACIÓN DENTRO DEL MISMO NIVEL Y ENTRE NIVELES

Para poder desarrollar la Programación de manera eficaz es muy importante la

COORDINACIÓN entre todos los profesores que integran el Departamento de Lengua Castellana

y Literatura. Debe ser así si queremos que nuestro alumnado asimile unos contenidos y alcance

unos objetivos similares en todos los grupos que integran cada nivel. De esta manera el

profesorado que imparte una misma materia en el mismo nivel pues podrá intercambiar material,

compartir experiencias docentes y pautas metodológicas, pero –además- en el curso escolar

siguiente el alumnado parte de unos conocimientos previos que son comunes en todos los cursos,

y de esta manera podremos evitar desfases.


186

El ETCP es el órgano fundamental del Centro, pues coordina de forma habitual y

permanente las labores docentes del profesorado, de las actividades lectivas, y coordina todos los

trabajos académicos. De hecho, una de sus funciones es establecer las directrices para la

elaboración de las programaciones didácticas, que luego serán aprobadas por el Claustro.

Algunos aspectos de la Programación han sido consensuados con los Jefes de

Departamento que integran el Área Sociolingüística, cuyos miembros se reúnen semanalmente con

el coordinador de área. Así, por ejemplo, los criterios de evaluación y los porcentajes de

calificación, el Plan Lingüístico del Centro o la Interdisciplinariedad.

Una vez establecidas las directrices para elaborar la Programación, es el Departamento

correspondiente el que la confecciona, bajo la coordinación y dirección del Jefe/a del

Departamento, y siempre teniendo en cuenta las indicaciones dadas en ETCP. Todos los miembros

pueden contribuir con sus aportaciones.

Es también el Jefe de Departamento el encargado de coordinar y velar por el cumplimiento

de la programación didáctica.

El Departamento de Lengua castellana y Literatura se reúne semanalmente. Se tratan todos

los aspectos tratados en el ETCP y asuntos específicos del Departamento. La Programación del

año anterior se revisa en todos su apartados, se incorporan todas las novedades recogidas en

nuestro Proyecto de Centro, los nuevos libros de texto que usaremos, las actividades

extraescolares programadas para el curso escolar actual, los criterios de evaluación consensuados,

etc.

Cada cierto tiempo, se incluye en el orden del día de las reuniones de departamento la

coordinación entre el profesorado. Procedemos de la siguiente manera:

Por niveles y grupos (coordinación horizontal), cada profesor/a expone la unidad didáctica

que están trabajando en esos momentos, posibles fechas de exámenes, previsión de unidades

didácticas que se trabajarán en lo que queda de trimestre. Además se hace una valoración del

alumnado, del libro de texto, de los resultados obtenidos hasta ese momento, de la eficacia de la

metodología empleada y de los recursos disponibles, etc.

Es importante también la coordinación vertical, es decir, entre los niveles. De esta manera

se evitará repetir determinados contenidos (se establecerá en qué niveles se trabajarán), y se

establecerán acuerdos para que todos los miembros del departamento (den clase en un nivel u

otro) usen una misma terminología y procedimientos similares para no confundir al alumnado, por

ejemplo en lo que respecta al análisis sintáctico.


187

16. ANEXOS

ANEXO I. Cuestionario de evaluación del alumnado sobre cuestiones básicas del

profesorado:

1. He aprendido, en esta evaluación, más de lo que sabía sobre esta materia.

2. Prefiero las actividades en las que hay que buscar datos y presentarlos a aquéllas en las que

hay que pensar mucho.

3. En la clase hay respeto entre los propios alumnos y entre los alumnos y el profesor. En

definitiva hay un “buen rollo”.

4. Siempre que alguien opina o intervienen los asistentes, incluido el profesor, lo escuchan sin

interrumpir su intervención.

5. Esta materia me resulta muy difícil de comprender.

6. Los métodos que el profesor utiliza en la clase son los adecuados.

7. El profesor siempre procura destacar lo que he hecho de positivo cuando me evalúa alguna

actividad o control.

8. Me resulta difícil preguntar al profesor cualquier cosa sobre la asignatura porque creo que no

me hace ningún caso.

9. Creo que el resultado que he obtenido en esta evaluación se corresponde con el nivel de

dedicación, estudio y esfuerzo hacia esta asignatura.

10. Las clases de esta materia son muy aburridas.

11. Considero que el profesor me ha evaluado justamente.

12. En mi opinión las clases habría que plantarlas de otra manera distinta a la que utiliza el

profesor.

13. Aprobar esta asignatura me va a exigir en lo sucesivo mayor dedicación a la misma porque

creo que, durante esta evaluación, no le he dedicado el tiempo suficiente.

14. Cuando estoy en clase me entero de todas las explicaciones y pongo los cinco sentidos en lo

que se hace y en lo que el profesor dice.

15. Al principio de curso pensé que aprobar esta asignatura me iba a costar mucho más trabajo.

16. Algunas veces he hablado con algunos de mis compañeros y hemos coincidido en que el


188

profesor es demasiado serio y distante.

17. Creo que el profesor se preocupa por mis problemas académicos y conoce mis carencias y

aptitudes.

18. Esta asignatura me gustaba antes, ahora no.

19. En esta clase no estoy cómodo

20. Las tareas que el profesor manda realizar en casa son excesivas.

ANEXO II: HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO REPETIDOR

SEGUIMIENTO DE ALUMNOS REPETIDORES EVALUADOS NEGATIVAMENTE EN CURSOS ANTERIORES

ALUMNO/A: CURSO: REPETIDOR:

FECHA DE NAC.: TLF. FAMILIA: FOTO

CALIFICACION DE LENGUA CURSO ANTERIOR:

Seguimiento de actividades de apoyo y recuperación

Realización y

entrega de tareas

MES 1:

MES 2: MES 3: MES 4: MES 5: MES 6:

FIRMA

FIRMA FIRMA FIRMA FIRMA FIRMA

Nivel ortográfico

Nivel

Morfosintáctico

Nivel

Léxico

Expresión escrita


189

Seguimiento del curso

1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

Conceptos y

procedimientos

Comprensión lectora

Presentación

Caligrafía

Nivel Ortográfico

Nivel

Morfosintáctico

Nivel Léxico

Expresión escrita

Intervención en clase

Interés asignatura

Actitud

Observaciones


190

Superación de

dificultades

ANEXO III: FICHA DE EXPRESIÓN ESCRITA DEL ALUMNADO

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FICHA DE EXPRESIÓN ESCRITA DEL ALUMNADO

Nombre: Curso: NOTA:

Descripción de la composición: Tema:

Faltas de ortografía: Fecha: VALORACIÓN:

Tildes: Grafías: NIVEL DE COMPETENCIA: □1 □2 □3 □4 □5

COMPOSICIÓN ÍTEMS

1. COHESIÓN/COHERENCIA:

□ 1.1.Ausencia de

conectores.

□ 1.2.Uso incorrecto de

marcadores textuales.

□ 1.3.No separa en

párrafos.

□ 1.4. Falta de sentido.

□ 1.5.Falta de adecuación

□ 1.6.Ausencia de

deícticos.

2. GRAMÁTICA:

□2.1.Mal uso de verbos.

□2.2.Concordancia.

□2.3. Uso de “s”

analógica del Prét. Perf.

Simple.


191

ANEXO IV: TABLA DE CONECTORES PARA ALUMNADO. COHESIÓN TEXTUAL

LISTA DE CONECTORES TEXTUALES

1. ORDENADORES:

Señalan las diferentes

partes del texto

Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial):

ante todo, para comenzar, primeramente (en un registro más

formal).

Cierre de discurso: en fin, en suma, finalmente, por último,

terminando, para resumir.

Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas,

a continuación, acto seguido, después.

Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto.

Temporales: después (de). Después (que), luego, desde (que),

desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en

3. LÉXICO:

□ 3.1.Uso de palabras

inapropiadas.

□ 3.2.Uso de términos

genéricos. Imprecisión.

□ 3.3. Repetición de

palabras. Pobreza léxica.

□ 3.4. Uso de muletillas.

□ 3.5. Vocablos

inventados.

4. ORTOGRAFÍA:

□ 4.1. Mal uso de tildes.

□ 4.2. Mal uso de grafías.

□ 4.3. Ausencia de

mayúsculas.

□ 4.4. Mal uso de signos

de puntuación.

5. PRESENTACIÓN:

□ 5.1. No márgenes.

□ 5.2. No letra clara.

□ 5.3. Realiza tachones.

□ 5.4. No sangría.


192

cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación,

inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por

último, cuando.

Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en

el fondo.

2. ADITIVOS:

Expresan suma de ideas

Noción de suma: y, además, también, asimismo, también, por

añadidura, igualmente.

Matiz intensificativo: encima, es más, más aún.

Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.

3. OPOSITIVOS:

Expresan diferentes relaciones

de contraste entre enunciados

Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de

cualquier modo, al mismo tiempo.

Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en

cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por otra parte.

Exclusión: por el contrario, en cambio.

4. CAUSATIVOS-

CONSECUTIVOS: Expresan

relaciones de causa o

consecuencia entre los

enunciados

Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en

consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso,

por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que,

de manera que .

Causales: porque, pues, puesto que.

5. COMPARATIVOS: Subrayan semejanza entre los

enunciados Del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar…

6. REFORMULATIVOS:

Indican que un enunciado

posterior reproduce total o

parcialmente, bajo otra forma,

lo expresado en uno o más

enunciados anteriores.

Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.

Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma,

total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en

síntesis.

Ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, por

ejemplo, particularmente, específicamente, para ilustrar.

Corrección: mejor dicho, o sea, bueno.


193

ANEXO V: PLAN LECTOR DE CENTRO

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

3. OBJETIVOS.

4. PLAN LECTOR Y COMPETENCIAS BÁSICAS.

5. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA.

6. CONCRECIÓN DE PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN PARA

CADA ÁREA CURRICULAR Y COMPETENCIA BÁSICA.

7. TAREAS GLOBALES E INTERDISCIPLINARES DE PROMOCIÓN DE LA

LECTURA Y ESCRITURA Y DE COORDINACIÓN E INTEGRACIÓN CON EL

PLAN DE BIBLIOTECA Y LAS TIC.

8. TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD.

9. TAREAS VINCULADAS AL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10. FORMACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Y COLABORACIÓN CON

ELLAS.

11. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS DEL ENTORNO.

CUERPO DEL PLAN LECTOR

1.INTRODUCCIÓN

Desde las posibilidades que se abren con el actual marco legal, entendemos el Plan Lector

de Centro (PLC) como un proyecto de intervención educativa, integrado en el Proyecto educativo,

que persigue el desarrollo de la competencia lectora y escritora del alumnado, así como el fomento

del hábito lector y el desarrollo de la competencia informacional, como consecuencia de una

actuación planificada y coordinada de los procesos didácticos.

Los artículos 19, el 24 y 26 de la Ley Orgánica de Educación (BOE del 4 de mayo de

2006) establecen que la lectura en la enseñanza básica deberá ser trabajada desde todas las


194

áreas, y que para fomentar el hábito lector se dedicará un tiempo diario a la misma en la

Educación Primaria y un tiempo específico en la práctica docente de todas las materias, en el

caso de la ESO. Asimismo, se reconoce el carácter instrumental de la misma y se destaca su

relevancia al considerarla un elemento esencial en el desarrollo de las diferentes competencias

básicas. No podemos olvidar tampoco la inclusión en la citada ley de un artículo completo, el 113,

dedicado a regular el papel de las bibliotecas escolares.

En relación a lo anteriormente expuesto en la normativa podemos afirmar que “la lectura se

entiende hoy como una destreza de carácter transversal que impregna el desarrollo curricular de

todas las áreas. Constituye un factor clave, dado su carácter instrumental, para hacer posible el

aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco de una sociedad de la información y del

conocimiento. Y ello es así en la medida en que contribuye a la integración y adaptación de las

personas a la sociedad, potencia el desarrollo de las competencias básicas y la construcción de los

conocimientos de las distintas áreas, que, como es sabido, se articulan fundamentalmente de forma

lingüística y simbólica”. Esta reflexión tomada del profesor de Didáctica de la Lengua y la

Literatura de la Universidad de Oviedo don Julián Pascual es la que pretende marcar las

directrices y el sentido único y último del plan lector que pretende convertirse en un motor de

conocimiento y destrezas en el alumnado de nuestro centro: el Instituto de Enseñanza Secundaria

La Loma.

Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que contribuyen al

desarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relación

que, en este sentido, existe entre leer y otros procesos intelectuales complejos y complementarios

como escribir, hablar y escuchar, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias

para la adquisición de aprendizajes. Desde esta perspectiva, que interrelaciona la lectura con otros

procesos, debe interpretarse el Plan Lector propuesto en este documento. Por tanto, las

reflexiones, los planteamientos y las actuaciones que en él se exponen deben ser entendidos como

propuestas y procedimientos integrados en los planteamientos didácticos y metodológicos,

necesarios para el desarrollo de las habilidades, estrategias, conocimientos, aptitudes y destrezas

que un individuo ha de adquirir para su desarrollo personal y social.

La lectura es una de las destrezas básicas que cualquier persona debe aprender a manejar

desde la infancia, debido a que le servirá para toda su vida para cualquier situación. La lectura no

solamente debe entenderse desde su punto de vista lingüístico, sino también literario y/o artístico

para dar a conocer al alumnado todas las posibilidades de diversión que puede llegar a producir un

libro. Se trata de crear un hábito lector y promover la lectura como forma de enriquecimiento

personal. Este plan lector partirá de un recorrido por todas las aristas que pueden encontrarse en

los enfoques poco apropiados para conseguir un hábito lector en los jóvenes. Una vez superadas

esas dificultades que serán analizadas posteriormente se expondrán las líneas de actuación de un

plan lector moderno, acorde a la situación de la lectura en nuestro país, a los resultados de los

informes PISA y a las características, en primer lugar, de sus destinatarios: el alumnado del I.E.S.

La Loma.


195

No podemos perder de vista un punto de partida que consiste en que la lectura ha sido

considerada, tradicionalmente, como clave de acceso al progreso social, cultural y económico

como ha quedado reflejado líneas más arriba. Por ello, las sociedades modernas, conscientes de la

importancia y relevancia que adquiere su manejo y dominio, han querido incorporarla a sus

sistemas educativos desde los primeros años de la educación obligatoria. En este sentido, la lectura

se ha considerado instrumento indispensable para la igualación e inclusión social, fuente de acceso

al conocimiento y a la herencia cultural, y elemento imprescindible para la formación integral y el

desarrollo personal y social del individuo.

En la sociedad actual, caracterizada como de la comunicación y del conocimiento, la

lectura cobra aún mayor dimensión, relevancia y valor al incorporarse el texto escrito a otros usos,

medios y recursos, a través de los medios de comunicación de masas y de las tecnologías de la

información y la comunicación o al entrelazarse los códigos oral, escrito y visual, dando lugar a

diversos sistemas simbólicos, ya no sólo alfabéticos, sino también informáticos, audiovisuales,

hipertextuales, etc.

Es necesario que se pongan en marcha las líneas pedagógicas y de actuación acertadas que

sean asumidas por los profesores con el fin de garantizar una didáctica coherente e integradora de

la competencia lectora. El medio idóneo para que nuestro plan lector vea sus frutos es un contexto

en el que nuestro profesorado ofrezca cooperación y corresponsabilidad que deriven en la

potenciación de la integración de la biblioteca escolar del centro y las posibilidades multimedia de

nuestro centro.

Los principales beneficiados de este plan lector deben ser los alumnos, ya que se

constituye en un instrumento práctico en el desarrollo de las competencias básicas y en la mejora

de procesos de enseñanza – aprendizaje en general.

“ Sólo en la medida en que exista un compromiso de toda la sociedad; que los profesores

dediquen un tiempo a leer en su disciplina libros de viajes, de literatura, de música, de deporte.. y

la familia apoye esta dinámica, la lectura estará en el centro de aprendizaje y el conocimiento,

camino esencial para mejorar las competencias comunicativas en la escuela.”

Álvaro Marchesi

2.ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El I.E.S. La Loma se encuentra en la localidad gaditana de Villamartín, que cuenta con

12.526 habitantes, tres colegios, dos institutos de enseñanza secundaria, un centro para

Bachillerato, un centro para Módulos de Grado Medio, un centro para Módulos de Grado Superior

y uno para educación de adultos. Otro de los datos con mayor relevancia que sería conveniente


196

destacar por el documento que se elabora es la presencia de una biblioteca pública desde el año

2008. Este hecho abre nuevas posibilidades al plan lector como forma de continuidad en la lectura

fuera del centro, ya sea en los hogares del alumnado, ya sea en la biblioteca pública de la

localidad.

En cuanto a la ocupación de los padres de nuestros alumnos destaca que un 16,5 % son

autónomos, un 17,1% son funcionarios y un 20,6% se dedica a labores de casa. En cuanto a

nuestros alumnos los análisis los podemos ver desde el punto de vista de sus hábitos de estudio, ya

que este factor también se vería afectado por la nula o escasa dedicación a la lectura.

En el último análisis referido a la “Lectura y Biblioteca” los datos justifican la puesta en

marcha de este plan lector, ya que solo casi un 20% del alumnado lee o usa la biblioteca. Este

hecho se contradice según las aspiraciones del alumnado, que en un 52% aspira a realizar estudios

universitarios. El I.E.S. La Loma también tiene un espacio dedicado a una renovadísima y cuidada

biblioteca para uso y disfrute de nuestro alumnado con multitud de títulos esperando a ser leídos.

Aquí subyace la cuestión: en que existen espacios al alcance del alumnado para que realice la

lectura, pero hay que impulsar el uso y acercamiento a los libros como un elemento de uso diario

que suponga una rápida familiarización y no ver un libro como algo excepcional o trimestral.


197

INFORME SOBRE DESTREZAS LECTORAS (A.G.A.E.V.E.)

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa realizó una prueba de destreza lectora en 4º

ESO. Se aplicó a un total de 12 alumnos del centro, cuatro de cada cuarto. El resumen de estos

resultados es el siguiente:

A) Actitudes y hábitos de lectura:

Afición por la lectura. El resultado ha sido regular, en un 43% del alumnado.

Uso de la biblioteca escolar. Un 83% de los alumnos no hace nunca uso de ella. Éste es

quizá uno de los puntos más débiles y sobre el habría que hacer más incidencia en el

futuro.

B) Microprocesos:

Modo lector. Sale corriente en un 67% de los alumnos examinados.

Exactitud lectora. Éste ha sido uno de los puntos fuertes, ya que un 99,1% lo hizo bien.

Procesamiento sintáctico. El 87% del alumnado evaluado lo hizo bien.

C) Macroprocesos:

Nivel de vocabulario: se establecieron 4 niveles. La mayoría se encuentra entre el nivel 2

(42%) y el 3 (58%).

Comprensión lectora. Calificación global: 80%.

Idea principal: sólo es capaz de detectarla un 38%.

Los errores más frecuentes al leer son:

o El cambio de unas letras por otras (31%).

o La invención de palabras (27%).

La dificultad que tiene un considerable número de alumnos para comprender textos es un

factor común en todas las materias. Uno de los factores que implican un fracaso escolar más

cercano y prematuro en alumnos de reciente ingreso en el centro es precisamente el bajo nivel de

capacidad de comprensión lectora, que hace complicado que puedan entender lo que leen y lo que

estudian, viendo frustrada su progresión por estos problemas que se inician con la lectura y

continúan con otros hábitos que desfavorecen la adquisición de competencias básicas.

A partir de los resultados obtenidos en el trabajo diario en clase, y dadas las dificultades

detectadas, se observa la necesidad de fijar un modelo que favorezca y potencie el hábito lector de

nuestros alumnos. Llegar al fondo del problema se hace difícil, ya que encontramos diversos tipos

de alumnos cuyas habilidades lectoras (mecánica lectora, entonación, ritmo,..)

Junto a ellos hay otros, que parecen haber adquirido las habilidades mecánicas, si bien el

problema parece concretarse en la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la


198

información transmitida por el texto. Esta dificultad de comprensión parece estar en el fondo de un

problema más generalizado de “fracaso escolar”. También existen los alumnos que, bien por

procedencia social, o por desgana encuentran difícil manejar el vocabulario necesario para

entender el sentido general o concreto de los textos presentados. La deficiencia de adquisición de

la suma total o parcial de las partes subrayadas genera una situación de “desmotivación” que

muchas veces resulta casi imposible de superar.

El principal problema con el que nos encontramos se halla en la falta de estímulos

positivos que refuercen el gusto por la lectura. Leer como acto lúdico, divertido y enriquecedor no

se “lleva”, ya que el esfuerzo que hay que realizar para enfrentarse a las páginas de un libro, los

obstáculos que hay que vencer (técnica lectora, comprensión, vocabulario, motivación) no

compensan.

3.OBJETIVOS

La lectura es el eje sobre el que se organiza y se estructura cada elemento o apartado de

nuestro Plan Lector de Centro, por lo que los objetivos marcados no se alejarán en absoluto del fin

último que persigue este Plan: la lectura. Es oportuno conferir ciertos objetivos de forma

claramente delimitada para establecer unas metas en diferentes agentes. Por ello, es necesaria la

distribución de unos objetivos básicos atendiendo a estos agentes:

A. OBJETIVO GENERAL:

►Fomentar el hábito lector en el alumnado desde todas las áreas y todos los niveles

desarrollando la compresión lectora del modo más armónico y eficaz posible.

B. OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO:

►Potenciar el hábito lector y la competencia lectora desde todas las áreas: potenciando

la comprensión y expresión oral conforme al curso en que se encuentre el alumnado.

►Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.

► Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.

►Mejorar las producciones propias del alumnado a través de la comprensión de los

distintos tipos de textos adaptados a su edad.

►Integrar la biblioteca escolar, como fuente de información y placer, en todas las

áreas del currículo.


199

►Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de

trabajo y aprendizaje.

►Buscar una línea común de trabajo en todo el centro consensuando acuerdos de curso

o centro.

►Fomentar la implicación de las familias en la cooperación para el seguimiento de la

lectura en los propios hogares.

C. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

►Analizar las consideraciones y propuestas de mejora que se lleven a cabo durante dicho Plan

lector.

►Planificar propuestas educativas comunes a todo el centro.

►Organizar los recursos humanos y materiales para conseguir la máxima rentabilización de los

mismos.

►Implicar a los padres y madres en el Plan Lector.

►Llevar a cabo la lectura en la mayor parte posible de los tiempos establecidos.

4. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA

Los principios generales que deben dirigir nuestra acción educativa en la consecución

de un Plan lector podemos dividirlos en:

La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta

indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva,

materiales divulgativos de todas las áreas

La lectura debe ir ligada a la escritura y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben

trabajarse de forma conjunta para crear lectores.

Los Departamentos fijarán las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en

los distintos niveles.

El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el

Centro, siendo necesario un asesoramiento programado por la Biblioteca y los distintos

Departamentos.

Es necesaria una mayor potenciación del papel de la Biblioteca del Centro


200

Proceso lector Definición Estrategias Ejemplos de actividades

Recuperación de la información

Localizar información

explícita en el propio

texto, con las mismas palabras o con

sinónimos

Localizar información

Comprenderlo

Seleccionar la

información relevante

Identificación del tiempo o lugar de un relato. Localización de

determinados elementos Reconocimiento de destalles Localización de ideas secundarias

Comprensión global

del texto

Extraer la esencial del

texto, considerado en

conjunto

Establecer una

jerarquía entre las

ideas.

Elegir la más general

y la más dominante

Selección de la oración que recoge mejor el sentido del texto.

Identificación de las dimensiones principales de un gráfico o tabla.

Selección o elaboración de un título. Deducción de la idea principal. Resumen del texto. Identificación del tema o mensaje de

un texto literario. Explicación del criterio de orden de unas

instrucciones. Asociación de ideas con los párrafos del texto.

Diferenciación de ideas principales y secundarias. Identificación de la intención general del texto. Explicación del objetivo y uso de un

mapa o cuadro, de una página principal en Internet…. Relación

entre el ambiente o el tono de una historia y la intención del autor.

Identificación de los destinatarios de un mensaje. Averiguación del tipo de libro que podría contener el texto proporcionado.

Desarrollo de una

interpretación

Comprender de forma

lógica el texto

Comparar y contrastar información.

Realizar inferencias.

Identificar pruebas de apoyo.

Descripción de la relación entre dos personajes. Explicación de la relación entre personajes, argumentos y lugares. Deducción de una

relación o categoría. Establecer relaciones entre las ilustraciones y

los contenidos del texto. Plantear hipótesis acerca del contenido del

texto a partir del título. Determinación del referente de un pronombre. Determinación de la relación referencial de una

expresión anafórica. Predicción de lo que va a ocurrir y revisión o

confirmación de las predicciones. Consideración de alternativas a

las acciones de los personajes. Deducción de la intención de un personaje concreto. Deducción del significado a partir del

contexto. Identificación del criterio que subyace en una secuencia

dada. Identificación de generalizaciones en el texto. Interpretación

de una aplicación real de la información del texto. Deducción de una enseñanza moral. Inferencia de los rasgos psicológicos de los

personajes. Inferencia de posibles consecuencias de la conducta de

un personaje. Inferencia del estado anímico de un personaje.

Deducción de ideas implícitas. Inferir informaciones relevantes a partir de las palabras clave. Identificación de la relación de

causalidad entre dos hechos. Relación de las pruebas aportadas con

la conclusión. Identificación de las pruebas utilizadas para suponer

la intención del autor. Extracción de conclusiones.

Reflexión sobre el

contenido del texto y valoración del

mismo

Evaluar las

afirmaciones del texto

contrastándolas con el conocimiento externo

del texto

Considerar

críticamente el

contenido

Posicionarse ante la

representación de la

realidad presentada

Ejercicios de contraste con el propio conocimiento del mundo.

Ejercicios de contraste con conocimientos procedentes de otras fuentes. Ejercicios de contraste con las ideas explicitadas en la

pregunta. Valoración de la probabilidad de que los hechos

descritos puedan ocurrir realmente. Distinción entre hechos reales

y fantásticos. Valoración de la postura del autor sobre el tema. Distinguir entre la opinión del autor y la de otros que son

mencionados en el texto. Juicio sobre si la información del texto es

completa y clara. Evaluación de la importancia de fragmentos de

información. Establecimiento de comparaciones del contenido con normas de convivencia, ética, estética...

Reflexión sobre la forma del texto y

valoración de la

misma

Evaluar las

características lingüísticas del texto

en los planos

morfosintáctico,

léxico-semántico y textual.

Evaluar el impacto de

ciertas características lingüísticas

Descubrir rasgos

subyacentes e identificar matices

Cuestiones relativas a la estructura del texto: Reconocimiento de las partes fundamentales de un texto.

Reconocimiento de las frases típicas de inicio y de cierre de un

género textual. Descubrir el modo en el que el autor estructura el texto para preparar al lector para la conclusión.

Ejercicios sobre el estilo y el registro del texto:

Reflexión sobre las palabras que se repiten. Sustitución de algunos

adjetivos y valorar el resultado. Evaluación del empleo de rasgos textuales puntuales para lograr un objetivo.

Ambigüedades léxicas.

Valoración de la belleza del texto.


201

CONSIDERACIONES TÉCNICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL P.L.C.

1.- SOBRE EL PAPEL DEL CENTRO: parece un hecho más o menos constatable que el

desarrollo de la competencia lecto- escritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda

de información, organización de esa información, análisis...) no pasa al finalizar la etapa de

primaria, y en muchos de nuestros alumnos, encontramos niveles funcionales muy básicos. El

centro en secundaria debe continuar dicha labor de afianzamiento de procedimientos

instrumentales: leer y escribir.

2.- SOBRE EL PAPEL DE LAS TUTORÍAS: Desde las tutorías también se debe potenciar la

lectura como herramienta de acceso a todos los aspectos que deban tratarse; técnicas de estudios

como resúmenes y esquemas, educación en valores a través de la lectura de textos de diverso

origen, etc.

3.- SOBRE EL TIEMPO: desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de

lectura se debe ampliar a una sesión semanal fija, programada y organizada, en la que se

desarrollen actividades lectoras que potencien habilidades en función de los niveles. Hay que

favorecer la lectura en todas las materias del currículo dentro del espacio clase y/o biblioteca de

centro. Igualmente, consideramos que debe haber un tiempo específico dentro del ámbito familiar.

4.- SOBRE LA CANTIDAD: Se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnos

lean más y más, a un leer mejor. Hay por tanto que poner a disposición de nuestros alumnos

variedad de géneros e incluso soportes (convertir a la televisión-vídeo y las nuevas tecnologías –

internet y software educativo- en aliadas de la lectura).

5.- SOBRE LA OBLIGATORIEDAD: tal vez sea este uno de los grandes temas de debate entre

los docentes y suscita grandes dudas, ya que no existen evidencias que se decanten hacia uno u

otro lado. A pesar de ello, combinaremos la elección de textos, acordes a la edad y al interés del

alumno por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un número determinado de libros

durante el curso. En cuanto a la lectura más ordinaria, debe hacerse en cada área manejando

diversos textos, ya sea de índole divulgativa, científica, literaria, periodística y en diferentes

formatos, ya sea durante una sesión semanal ya sea en todas las sesiones de forma fraccionada.

6.- SOBRE EL TIPO DE LECTOR QUE QUEREMOS LOGRAR: Leer es interpretar lo que

quiso transmitir el autor al escribirlo, pero, mucho más, es la recreación por parte del lector del

mundo creado utilizando el lenguaje escrito y recrearse en él percibiendo sensaciones nuevas,


202

5. PLAN LECTOR Y COMPETENCIAS BÁSICAS

La competencia lectora ha sido siempre un instrumento primordial en el aprendizaje escolar.

Varias razones avalan esta afirmación. En primer lugar, los conocimientos de las distintas

áreas y materias se articulan fundamentalmente de forma lingüística y simbólica; en segundo

lugar, una gran parte de los conocimientos se obtiene a través de los textos escritos; por

último, las diferencias observadas en lectura son, en gran medida, predictoras del futuro

desarrollo educativo de los alumnos y alumnas. Pero, además, podemos afirmar que el

desarrollo del lenguaje escrito y el éxito curricular son interdependientes: un buen nivel de

lenguaje escrito es condición para el éxito curricular y, al mismo tiempo, difícilmente se

puede alcanzar un nivel alto en competencia lectora sin un adecuado progreso curricular.

Si la competencia lectora ha sido siempre un instrumento imprescindible para el aprendizaje

escolar, esta exigencia adquiere mayor relevancia ahora, en la sociedad de la información y

del conocimiento. A pesar de que a menudo se insista en la preponderancia de la cultura

audiovisual, la sociedad del conocimiento refuerza el papel del texto escrito, por lo que la

competencia lectora constituye un elemento insustituible de inclusión o integración en esa

sociedad alfabetizada, caracterizada, entre otros, por estos tres aspectos: el nuevo concepto

de alfabetización, la importancia de generar conocimiento y el enfoque plurilingüe.

Las definiciones de alfabetización, competencia lectora y hábito lector han evolucionado a lo

largo del tiempo y están cambiando en las actuales circunstancias: la información disponible

es inmensa, los soportes en que se sustenta han experimentado y experimentarán en el futuro

importantes cambios y con ello, los modos de leer, como la lectura hipertextual en textos

digitales. Este nuevo escenario requiere el desarrollo de capacidades relacionadas con la

búsqueda de información, con su evaluación y selección y con su tratamiento.

En el nuevo contexto se ha instaurado ineludiblemente el aprendizaje permanente. Por ello

adquiere gran importancia el desarrollo de las competencias que faculten a las personas para

aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Es necesario, además, ser capaz de

transformar la información en conocimiento y, aún más, de compartir ese conocimiento con

los demás.

Por otra parte, en el contexto en el que nos encontramos inmersos adquiere gran importancia

la competencia plurilingüe y pluricultural. La competencia plurilingüe y pluricultural hace

referencia a la capacidad de utilizar las lenguas para fines comunicativos y de participar en

una relación intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina –con distinto

grado– varias lenguas y posee experiencia de varias culturas.(CONSEJO DE EUROPA,

2002: 167)


203

6. CONCRECIÓN DE PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN PARA

CADA ÁREA CURRICULAR Y COMPETENCIA BÁSICA

Para el tratamiento de este punto estableceremos una diferenciación básica entre la lectura desde

las áreas instrumentales lingüísticas y el resto de áreas curriculares como es obvio, debido a la

instrumentalidad de las primeras. Por ello, se establecen dos líneas de actuación:

6.1. LECTURAS EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LENGUAS

EXTRANJERAS.

En el área de Lengua se prestará especial atención al aprendizaje del código escrito, a la riqueza de

vocabulario, a la construcción de oraciones párrafos y textos y a la comprensión de los distintos

tipos de textos, incluidos los literarios (literatura infantil y juvenil y literatura clásica en ESO).

Igualmente se trabajarán la velocidad lectora y las pautas de expresión lectora (entonación,

recitación, ritmo, pausas, etc...).

FACTOR ACCIÓN

6.1.1.LEER CON RAPIDEZ

Es conveniente realizar una prueba para comprobar

el número de palabras por minuto que es capaz de

realizar un alumno.

6.1.2. COMPRENDER DISTINTOS

TIPOS DE TEXTOS

Ser capaz de comprender diferentes tipos de textos

que se lean.

6.1.3. APRENDIZAJE DEL CÓDIGO

ESCRITO

Referido al nivel de desarrollo de las habilidades

prelectoras y preescritoras (percepción y

discriminación visual, percepción y discriminación

auditiva, lateralidad, grafomotricidad, organización

temporal, sentido rítmico, memoria y lenguaje oral.

6.1.4. RIQUEZA DE VOCABULARIO

En los distintos niveles se realizarán las actividades

para aumentar la riqueza léxica y se enseñarán

distintas estrategias de comprensión del vocabulario

que se aplicarán continuamente a la lectura de

textos, de modo que los alumnos y alumnas lleguen

a interiorizarlas y a aplicarlas autónomamente.

Entre estas estrategias cabe destacar las siguientes:

Estudiar las palabras destacadas.

Deducir el significado de una palabra por el

contexto.


204

Reconocer raíces, prefijos y sufijos.

Analizar las palabras compuestas.

Descubrir en el texto sinónimos y

antónimos.

Formar familias léxicas y campos

semánticos.

Aproximarse al significado por la etimología

de la palabra.

Establecer analogías: objeto y función,

características similares, hipónimos e

hiperónimos, acción/agente u objeto;

situaciones habituales en el aula, etc...

Distinguir el uso técnico y el uso cotidiano

de un término.

Identificar extranjerismos y neologismos

Consultar el diccionario

Consultar enciclopedias.

6.1.5. CONSTRUCCIÓN DE

ORACIONES PÁRRAFOS Y TEXTOS

La escritura y la lectura son como los engranajes de

un reloj. La lectura lleva a la escritura y viceversa.

Las tareas de redacción de textos con distintos

propósitos hacen que los alumnos tomen conciencia

de los distintos objetivos de la lectura.

Asimismo, la producción de distintos tipos de textos

con una finalidad y un destinatario, atendiendo a los

criterios de textualidad y respetando las fases de la

escritura, hace que los alumnos sean más

conscientes de las características de los textos que

leen. A su vez, la lectura de distintos textos favorece

la producción escrita de los alumnos.

Por último, el desarrollo de la capacidad de

comprensión lectora requiere la selección de textos

adecuados para los diferentes cursos, que respondan

a diversas situaciones de lectura, a distintos tipos y

géneros textuales y que incluyan actividades

lectoras que abarquen los procesos lectores antes

descritos.

6.1.6. LECTURA DE TEXTOS

LITERARIOS

No deben olvidarse aquellas producciones literarias

que suponen gran parte de la competencia artística

que debe desarrollar el alumno.

6.1.7. DETERMINACIÓN DE LAS

LECTURAS OBLIGATORIAS

Tal como quedó indicado en los principios de

actuación pedagógica intercalaremos la


205

obligatoriedad de unas lecturas mínimas que todo

alumno ha de realizar.

6.1.8. LECTURAS VOLUNTARIAS

Por el contrario, hay otras lecturas que el alumnado

podrá realizar por cuenta propia, siendo títulos

sugeridos por los departamentos. Llegados a este

punto podremos decir que comienza la libertad del

hábito lector: por el mero interés de leer por gusto y

no por obligación.

LECTURAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

1º

TRIM

ESTR

E

Los doce trabajos de

Hércules,

James Riordan

Ed. Vicens Vives.

El asesinato del

profesor de

Matemáticas,

de Jordi Sierra i

Fabra. Ed. Anaya.

-INTERDISCIPLINAR

97 formas de decir

te quiero,

de Jordi Sierra i

Fabra,

Ed. Bruño.

Rimas y Leyendas,

de Gustavo Adolfo

Bécquer. ED. Teide.

2

º

TR

IMES

TRE

El jorobado y otros

cuentos de las Mil y

Una noches,

de Brian Alderson.

Ed. Vicens-Vives.

Historia de un

segundo,

de Jordi Sierra i

Fabra.

Ed. SM.

El rostro de la

sombra,

de ALFREDO Gómez

Cerda,

Ed. SM.

-INTERDISCIPLINAR

Marina, de Carlos

Ruiz Zafón. Ed.

Planeta, 2009


206

3º

T

RIM

ESTR

E

Charlie y la fábrica

de chocolate,

de Roald Dalh.

Ed. Alfaguara.

La leyenda del

segundo féretro,

de José María

Latorre. Ed. Bruño.

Lazarillo de Tormes,

Ed. VICENS-VIVES

Clásicos adaptados.

VVAA.

Bodas de sangre, de

Federico García

Lorca. Ed. Cátedra

Libre Disposición 1º E.S.O. Matilda de Roald Dahl

LATÍN. Mitos griegos. Maria Angelidou. Ed. Vicens-Vives. Colección Cucaña.

LECTURAS DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

-Sara says ‘no’

N. Whitney.

Ed. Mcmillan.

-The Mummy’s

Secret.

Mary Norton

Ed. Burlington

-The Borrowers

M. Norton

Ed. Burlington

-The Wonderful

Wizard of Oz.

L. Frank Baum

Ed. Burlington

-Miths and legends

J. Hart

Ed. Burlington

-A Middsummer’s

Night Dream

W. Shakespeare

Ed. Burlington

-Oliver Twist

Ch. Dickens

Ed. Burlington

-Dracula

B. Stoker

Ed. Burlington


207

LECTURAS DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

LECTURAS OPCIONALES

3º ESO -Dans la maison bleue. Thierry Gallier. Collection Évasion Ed. Santillana.

4º ESO -Bruno et les brutes. Geraldine Sweeney. Ed. Pearson Alhambra.

6.2. LECTURAS EN EL RESTO DE ÁREAS CURRICULARES.

Las restantes áreas curriculares son también responsables en gran medida de la enseñanza de la

lectura. La dedicación de un tiempo a la lectura es algo habitual en todas las materias, también en

aquellas que no han establecido lecturas obligatorias u opcionales. En todas las unidades

didácticas se realizan lecturas, normalmente, en voz alta, se realizan actividades de comprensión

relacionadas con dicha lectura, prestando especial atención al vocabulario clave del área, a la

construcción de definiciones y explicaciones, a los tipos de texto más significativos del área y a la

familiarización con la utilización de recursos variados: diccionarios, enciclopedias, biblioteca y

materiales en soporte electrónico. En la mayoría de las materias se desarrollan trabajos de

exposición oral y se potencia la intervención del alumnado mediante debates y preguntas orales.

Para el fomento de la lectura, consideramos que es necesario llevar a cabo una serie de

actuaciones concretas que figuren en las programaciones de cada materia, tales como la inclusión

de lecturas obligatorias y recomendadas.

Un tipo de texto muy frecuenta en los libros de texto de estas áreas curriculares es el expositivo,

que a menudo incorpora diversos textos discontinuos (gráficos, tablas, mapas…). En la lectura de

los textos expositivos habría que incidir en los siguientes aspectos:

Descubrir el

propósito o

función del texto.

Identificar la finalidad del texto.

Analizar la

estructura del

texto:

a) Planteamiento: fijarse en la presentación del tema y en el punto de vista

desde el que se aborda.

b)Desarrollo: un aspecto que presenta dificultad, pero que tiene gran

importancia, es el de descubrir el criterio de conexión de ideas en el texto:

Enumeración: utiliza conectores textuales del tipo

en primer lugar, por otro lado, además…

Comparación: emplea conectores del tipo del mismo

modo, de igual forma, igualmente… y estructuras

comparativas.

Causa - consecuencia: se caracteriza por conectores


208

del tipo por tanto, por esta razón, así pues… y

estructuras gramaticales que expresan causalidad.

Ordenación cronológica: mediante conectores del

tipo al principio, después, más adelante…

Pregunta - respuesta: incluye estructuras

interrogativas directas o indirectas.

c) Conclusión: aspectos más importantes de la exposición.

● Utilizar el análisis de

las características

lingüísticas para

favorecer la comprensión

del mensaje:

- Estructuras impersonales.

- Tecnicismos: léxico especializado.

- Verbo: presente de indicativo.

- Procedimientos tipográficos: reparar en la numeración, títulos y subtítulos,

subrayado, cursiva.

- Conectores textuales de tipo lógico.

LECTURAS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

LECTURAS

OBLIGATORIAS

Ernesto el

aprendiz de

matemago.

José Muñoz

Santonja.

Ed. Nivola.

El asesinato del

profesor de

matemáticas.

Jordi Sierra i Fabra.

Ed. Anaya.

El diablo de los

números.

Hans Magnus

Enzensberger.

Ed. Siruela.

Los diez magníficos.

Anna Cerasoli.

Ed. Maeva.

LECTURAS

OPCIONALES

¡Ojalá no hubiera

números! Esteban

Serrano Magón.

Ed. Nivela

¡Ojalá no hubiera

números! Esteban

Serrano Magón.

Ed. Nivela

Cuentos de

Matemáticas.

Juan Carlos Hervás

y Otros.

Ed. Proyecto Sur

Ediciones.

Cuentos de

Matemáticas.

Juan Carlos Hervás

y Otros.

Ed. Proyecto Sur

Ediciones.


209

LECTURAS DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

LECTURAS OPCIONALES

1º ESO -La isla de los delfines azules. Scott O’Dell. Ed. Noguer

-Juli y los lobos. Jean C. George. Ed. Alfaguara.

2º ESO -La llamada de lo salvaje. Jack London. Vicens Vives.

-La isla misteriosa. Julio Verne.

-La garza y la violeta. Rafael Arozamena. Ed. Alfaguara.

3º ESO

-Madame Curie (pdf)

4º ESO

-La isla de la salamandra. Sally Prue. Ed. Alfaguara.

7. TAREAS GLOBALES E INTERDISCIPLINARES DE PROMOCIÓN DE LA

LECTURA Y ESCRITURA Y DE COORDINACIÓN E INTEGRACIÓN CON EL

PLAN DE BIBLIOTECA Y LAS TIC

Desde todas las áreas pueden realizarse numerosas actividades encaminadas a establecer

conexiones entre la lectura y las amplias posibilidades que ofrece una biblioteca de centro. Por

ello, se plantearán actividades que promocionen y acerquen la biblioteca a nuestro alumnado, ya

que como apuntaban los datos estadísticos del contexto el alumnado del centro apenas saca

rendimiento a las diferentes posibilidades que les sirve la biblioteca. Este planteamiento resalta

nuevamente lo importante es crear un clima lector en el centro educativo, de modo que se perciba

la presencia de la lectura en las distintas dependencias en torno a la biblioteca escolar. La

ambientación del centro puede contribuir a ello: rincones con publicaciones periódicas o cómics,

noticias de actualidad en los paneles… Algunas actividades de promoción de la lectura que se

vienen desarrollando en otros centros son las siguientes:


210

POSIBILIDADES ATRACTIVAS DE PROMOCIÓN DE LA BIBLIOTECA Y LA LECTURA

Presentación de novedades adquiridas o prestadas por la biblioteca pública: reseñas…

Elección por parte de los alumnos de los libros favoritos leídos durante un curso.

Cuentacuentos.

Encuentro con escritores después de haber leído alguna obra.

Fallos de certámenes literarios.

Servicio de préstamo.

Orientaciones periódicas a padres sobre literatura infantil y juvenil.

Exposiciones de libros sobre un tema definido.

Leer o contar cuentos o producciones escritas a los niños de otros niveles.

Celebración de efemérides literarias: Día Mundial del Libro, Día Mundial de la Poesía,

Día Internacional del Libro Infantil, centenarios de autores… (será contemplado en el

apartado de actividades complementarias y extraescolares).

Proyección de películas basadas en libros de literatura infantil o juvenil.

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) ya no constituyen un

factor que debiera tratarse para alcanzar la competencia digital, sino que es una realidad ineludible

tanto fuera de nuestro centro en el modo de trabajo de muchos de nuestros alumnos y dentro de

nuestro centro que incluso cuenta con la plataforma Moodle que sirve de punto de encuentro entre

alumnado y profesorado.

La lectura es tan versátil que puede adaptarse también al formato digital: podemos decir que

nuestro alumnado si lee es gracias a las páginas de internet que visita o a la información que

manejan en sus archivos con los ordenadores. Por ello, el Plan lector de centro no concibe la

lectura sin tener en cuenta el tratamiento de la información apoyándose en el formato digital.

Muchas actividades deberán realizarse usando ordenadores conectados a internet donde se

incluyan actividades que partan de la lectura y tengan como último objetivo la comprensión de lo

leído gracias a las múltiples actividades interactivas que hoy día están a nuestro alcance.

8.TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Procedimientos para la detección temprana de las dificultades lectoras

Las dificultades más frecuentes que presentan los alumnos en lectura tienen que ver con la

velocidad o la precisión lectoras y con la falta de comprensión. A pesar de que las dificultades

lectoras y escritoras van de la mano, nos vamos a centrar ahora en las alteraciones más comunes

en la lectura. En cuanto a la velocidad o precisión lectoras se encuentran la lentitud lectora, la


211

lectura acelerada con finales ininteligibles, el silabeo, la denegación, la adivinación o lectura no

real, la lectura disrítmica sin atender a la puntuación o con pausas excesivas, el cambio de línea, la

fragmentación o separación anómala de sílabas o palabras, la repetición, la omisión o supresión de

una o varias letras o sílabas, la adición o inclusión, sin justificación, de una letra o sílaba, la

sustitución, la inversión y la rotación. En lo relativo a los problemas de comprensión lectora, las

dificultades más frecuentes consisten en un deficiente acercamiento a la situación de

comunicación, dificultades en la comprensión y retención de la información, para distinguir las

ideas principales y las secundarias y la falta de habilidad para utilizar estrategias como la

predicción, la recapitulación del significado o la realización de inferencias.

El plan lector de centro debe contemplar el procedimiento y responsables de la identificación

temprana de dificultades y sus causas, que, a menudo, se encuentran relacionadas con una

competencia lingüística insuficiente o con un desarrollo deficiente de las habilidades prelectoras y

preescritoras. Los aspectos que hay que tener en cuenta en relación con estas habilidades

prelectoras necesarias para un correcto desarrollo del proceso lector son los siguientes:

A. Percepción y discriminación visual: reconocimiento de formas, tamaños, colores.

Percepción y discriminación auditiva: distinción de sonidos.

Lateralidad: esquema corporal; conceptos de izquierda-derecha; arriba-abajo;

direccionalidad dentro de un espacio.

Grafomotricidad: habilidad para realizar ejercicios de bucles, festones y figuras

geométricas sencillas.

Organización temporal: secuencias de orden temporal (antes y después).

Sentido rítmico: secuenciaciones rítmicas sencillas.

Memoria: memorización de rimas, poesías, adivinanzas, ejercicios de memoria visual para

reconocimiento de palabras.

Lenguaje oral: hablar con una corrección que corresponda con su edad cronológica

(vocabulario y fluidez verbal).

B. Intervención temprana: sistema de refuerzo y apoyo.

Es conveniente iniciar cuanto antes el tratamiento de las dificultades lectoras detectadas. Existen

numerosas técnicas para ello, pero su aplicación dependerá de la precisión con que se haya hecho

el diagnóstico y la identificación de las causas que están en la base de la dificultad. Además, habrá

que precisar las cuestiones organizativas de las sesiones de apoyo o refuerzo: periodicidad,

duración de las sesiones, atención individualizada o en pequeños grupos y responsable de impartir

las sesiones de apoyo.


212

9.TAREAS VINCULADAS AL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

9.2. ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA.

♦ Exposición de libros: la Biblioteca sale a los pasillos mostrando los libros que se han adquirido

para el nuevo curso.

9.1. DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO.

Dando a conocer su estructuración, normas de uso, favoreciendo los préstamos, aumentando sus

fondos, mejorando la catalogación, creando tiempos estables en el horario de cada grupo para la

utilización de la biblioteca y realizando actividades de acercamiento al libro y al espacio físico

donde se realiza. De todo ello, marcar un día y hora en que los alumnos acudan a la biblioteca

para realizar lectura individual de los libros que han sido elegidos es una medida que debe ser

potenciada.


213

♦ Feria del libro

♦ Lectura de artículos del Estatuto de Autonomía Andaluz, recitado de poemas de escritores

andaluces o escritores que canten a Andalucía para celebrar el Día de Andalucía.

♦ Concurso de Marcapáginas.

♦ Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos (crucigramas, juegos de

pistas, jeroglíficos, formación de palabras, etc.). Todas ellas dentro del trabajo cotidiano dentro

del aula.

♦ Las mañanas de contar cuentos: un día a la semana se dedica a contar cuentos, en las que unos

leen a otros o bien los lee el profesor.

♦ Lectura de noticias interesantes en periódicos y debates sobre las mismas.

♦ La biblioteca les dará el Carnet de Lector

♦ Participación en campañas de Teatro: cuentacuentos, programa de actividades de la Biblioteca

Municipal, marionetas, etc.

♦ Jornadas de Poesía con los alumnos de primer ciclo.

♦ Adaptación de una canción-poema en el taller de informática, en el que los alumnos presentan

un montaje multimedia mediante Power Point, mezclando imagen, sonido y letra.

♦ Charla con un autor de renombre, antes o después de la lectura de uno de sus libros.

♦ Decoración y ambientación de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y eslóganes que

animen a leer.


214

SEMANA DEL LIBRO – DÍA DEL LIBRO: 23 de abril.

Organizar de forma sistemática una semana, coincidiendo con el día del libro, en el que se realicen

actividades en torno al libro:

►Ambientación de clases, paneles y pasillos con motivos relacionados con el libro. Recreación de

textos, anuncios o mensajes invitando a leer.

►Representación y recitado de poemas, dramatizaciones, presentaciones multimedia, canciones y/o

bailes. Cuentacuentos, charla-entrevista con algún autor conocido. (Según disponibilidad).

►Mercadillo del “Libro usado” financiando alguna campaña u ONG.

10. FORMACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Y COLABORACIÓN

CON ELLAS

La implicación de la familia, la colaboración de la biblioteca pública y de otras instituciones constituyen

tres ejes importantes de animación a la lectura fuera del centro.

El ambiente lector en el hogar familiar junto con un clima adecuado en el centro educativo aportan las

condiciones para que pueda emerger el gusto por la lectura en los niños. Del mismo modo que en el

instituto, lo importante es que la lectura cuente con espacios y tiempos en el ámbito familiar y que los

niños vean leer a los adultos. Esto no siempre es posible. Aún así, el centro educativo puede sugerir una

serie de pautas a los padres y madres como las siguientes:

PAUTAS PARA PROMOVER LA LECTURA EN PADRES Y MADRES

Hablar con los niños para potenciar el lenguaje oral.

Leer cuentos a los niños.

Compartir lecturas: comentar lecturas, noticias de los diarios o de publicaciones

periódicas.

Ser socios y visitar la biblioteca pública.

Visitar librerías.

Aclarar dudas.

Regalar libros.


215

Uno de los datos aportados en el apartado concerniente al contexto precisamente hacía referencia a la

existencia de una biblioteca municipal en Villamartín creada y disponible desde el año 2008. Por tanto,

el plan lector de centro cuenta con otro aliado más fuera de las puertas de nuestro instituto. A través de

una adecuada coordinación, pueden desarrollarse ciertas actividades que sigan bombardeando con

lecturas y libros (objetivo de este plan lector de centro): que el alumno lea en cualquier espacio o rincón

del centro, que su mirada no pueda eludir ni un resquicio sin lectura.

La aportación de la biblioteca pública puede incluir actividades diversas como la visita guiada a la

biblioteca, encuentros con autores, sesiones de cuentacuentos, concursos variados, selección y

préstamo de lotes de libros, información sobre novedades bibliográficas…

A su vez, también sería posible la adscripción de algún sector de nuestro alumnado a concursos de otros

centros educativos, empresas, periódicos o diarios, concursos de la Diputación Provincial que son

ofrecidos a determinados ayuntamientos (El Placer de leer), etc.

PLAN LECTOR DE CENTRO

I.E.S. LA LOMA (VILLAMARTÍN) AÑO MMXI

DPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Este Plan Lector de Centro ha sido elaborado a partir de otros planes lectores que han sido puestos en

marcha, gracias a las reflexiones de profesores de didáctica de la Lengua y la Literatura sobre la

importancia de la lectura y a otros recursos de gran interés extraídos de diversa fuente a este Plan por

su interés.

La lectura no da al hombre sabiduría; le da conocimientos.

William Somerset Maugham (1874-1965) Escritor británico.

11.COORDINACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS DEL ENTORNO

http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=652

Documents

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DEieslaloma.es/sites/default/files/Programac Leng12-13.pdf · programaciÓn didÁctica de departamento lengua castellana y literatura 2012-2013