FAZAG- Faculdade Zacarias de Góes

Disciplina: Educação e Novas Tecnologias

Orientadora: Elania Ferreira

Acadêmicas: Cleonice, Eucliones, Eucliudeia e Ednolha

PROJETO

GÊNEROS TEXTUAIS

Apresentação

Os gêneros textuais têm um papel fundamental a cumprir na sala de aula, principalmente se o seu ensino for adequado. O trabalho a partir dos gêneros pode favorecer o desenvolvimento de práticas sociais de leitura na escola, tornando-as mais próximas daquela com as quais o leitor se depara em seu contexto de vida.

Segundo Bamberger (1988, p.11), a leitura favorece a remoção das barreiras educacionais de que tanto se fala, concedendo oportunidades mais justas de educação, principalmente através da promoção do desenvolvimento da linguagem e do exercício intelectual, e aumenta a possibilidade de normalização da situação pessoal do indivíduo.

È preciso conhecer a diversidade de textos que circulam socialmente, as funções deles e também os procedimentos adequados para interpretá-los e produzí-los, de modo que o aluno tenha instrumentos para usar a linguagem nas mais variadas situações sociais que se valem desse sistema.

O aluno deve ser considerado um receptor ativo e um produtor de diversos textos pois segundo os PCNs a interação é o que faz com que a linguagem seja comunicativa.

O exercício da cidadania é um direito inalienável de todos. Garantir ao aluno o domínio da linguagem necessário para que se torne um cidadão letrado deve ser o compromisso firmado por todos educadores, especialmente dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Neste projeto há algumas discussões teóricas e várias sugestões sobre os conteúdos desenvolvidos. Pretende-se dessa forma contribuir para as atividades

docentes e para a formação plena do aluno proporcionando situações de aprendizagens atraentes e prazerosas com uso das TICs, que nos propõem uma mudança nos modos de ensino e de construção de saberes, respeitando sempre o ritmo do educando e o seu desenvolvimento cognitivo, social e afetivo.

Enfim, convidamos você a embarcar junto conosco em uma aventura emocionante pelos caminhos dos gêneros textuais.

Justificativa

Tendo em vista que a leitura é de fundamental importância no processo de aprendizagem, sendo ela o passaporte que nos permite viajar e entrar em contato com outros mundos, ampliar horizontes, desenvolver a compreensão e a comunicação. Baseado na nossa experiência de sala de aula em que observamos as deficiências dos alunos na leitura e na falta

de conhecimento dos gêneros textuais, faz-se necessário explorar determinados gêneros dos quais os alunos necessitam em seu cotidiano.

O ponto de partida deste projeto é proporcionar a formação de alunos dispostos a construir e a reconstruir conhecimentos que possibilite o pleno exercício da cidadania.

São oferecidas sugestões de atividades individuais, em dupla, em grupo ou coletivas desenvolvendo assim habilidades de oralidade e escrita.

As atividades propostas partem da vivência do aluno sempre valorizando o conhecimento que ele já tem, o diálogo, a interação com os colegas, a observação, a reflexão, o estímulo a curiosidade e principalmente, o seu desejo de aprender.

Espera-se que este projeto “Gêneros textuais-” com o uso de mídias proporcione de forma lúdica e dinâmica experiências diversificadas, estimulando o gosto pela leitura, enriquecendo a criatividade, o

o imaginário, conhecimento, favorecendo a formação de cidadãos mais atentos e observadores, participativos, críticos e entusiasmados em aprender e aplicar seus conhecimentos.

Objetivo geral

Ampliar o conhecimento sobre os gêneros textuais explorando os múltiplos caminhos da linguagem interpretativa. Propiciando aos alunos uma nova forma de aprender, integrando as diferentes mídias nas atividades do espaço escolar.

Objetivos específicos

Desenvolver o prazer pela leitura aproximando os educandos dos diversos gêneros textuais;

Distinguir os gêneros textuais;

Explorar as principais ideias do texto e as característica desse gênero textual;

Formar o hábito de ler com apuro com a entonação necessária;

Explorar com o aluno a funcionalidade dos gêneros textuais;

Resgatar a cultura popular informal e valorizar o saber dos mais velhos;

Fazer com que construam o hábito de ouvir e sentir prazer nas situações que envolvem a leitura de estórias;

Desenvolver o gosto estético do estudante;

Familiarizar o aluno com o gênero textual poema, por meio da leitura descomprometida de alguns textos representativos do gênero.

Proporcionar às crianças uma experiência que integre o visual, a linguagem falada e escrita despertando a criatividade para que os alunos possam “brincar” com as palavras e o formato do poema.

Conhecer as características do poema: rimas, versos, estrofes, organização do material no papel.

Criar e ilustrar poemas em grupos utilizando o programa de texto do computador (Word) e o Powerpoint para concurso poético;

* Desenvolver na criança valores e atitudes como a obediência, o respeito, o amor, a honestidade, a solidariedade, a bondade, perdão, entre outros, a partir das histórias das fábulas;

* Utilizar o dicionário como fonte de pesquisa das palavras desconhecidas encontradas na fábula;

Identificar os contos pela linguagem típica do mesmos;

Dramatizar histórias por meio de expressões orais e dança;

Estabelecer condições de produção, adequando a produção escrita ao contexto e aos possíveis interlocutores;

Reconhecer os elementos da narrativa e analisar, de forma especial, os elementos tempo e espaço.

Criar personagem no Powerpoint. O personagem criado servirá de inspiração para a produção de textos (contos).

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Compreender as principais ideias e a finalidades de um anúncio;

Desenvolver um trabalho pedagógico utilizando a Informática Educativa.

Conhecer a organização linguística do gênero carta(local, saudação, mensagem, despedida e assinatura);

Comunicar-se com os colegas e professores utilizando-se, principalmente, das cartas e e-mails;

Conhecer o processo de envio de correspondências nos Correios;

Resgatar os conhecimentos prévios dos aluno a cerca das lendas;

Compreender o gênero (lenda), considerando algumas de suas características fundamentais;

Apropriar-se das características centrais desse gênero textual – receita culinária;

Pesquisar as receitas de tradição de sua família;

Ler e produzir esse tipo de texto com autonomia;

Apresentar as medidas de capacidade, que serão importantes na utilização de qualquer receita. Fazer comparações entre diferentes produtos;

Conteúdo Poema, fábula, conto, anúncio carta, lenda e receita.

Público alvo Alunos do 4º e 5º Ano

Cronograma

III Unidade

Procedimentos metodológicos

Leitura e interpretação;

Produção textual;

Montagem de poema e fábula fatiados;

Leitura das produções elaboradas pelos alunos;

Selecionar alguns livros com poemas para serem lidos na sala ou na biblioteca. Depois, um de cada vez, lê ou registra no caderno as informações sobre o poema: nome da poesia, poeta e título do livro a que pertence;

Oficinas com o hot potatoes;

Ilustração das histórias lidas e ouvidas no Powerpoint;

Dramatização das histórias;

Reescrita das histórias para confecção de um livro.

Exibição de filme (História a critério do professor);

Paródia de uma história envolvendo um tema social;

Encenação de histórias infantis com o uso de fantoches;

Sarauzinho: declamação de poemas infantis com o uso de máscaras;

Reconto oral das histórias;

Confecção de personagens para exposição;

Criação do cantinho da leitura (o aluno deve ter acesso a todos os livros disponíveis);

Produção de cartazes e murais a partir

das leituras realizadas em sala;

Leitura do livro em casa pelo aluno para apresentação do mesmo para a turma no dia previamente combinado;

Desenvolver atividades diversas utilizando diferentes recursos tecnológicos, como o notebook e o data show;

Músicas e brincadeiras;

Dramatização de histórias conhecidas, onde as crianças sejam as personagens;

Apreciação da leitura feita pelo professor;

Identificação de valores encontrados nas personagens das histórias;

Atividades diversas como: pintura, desenho, recorte colagem, (personagem das histórias contadas), dobradura e outros;

Fazer rodinha com as crianças para discutir, trocar idéias sobre fatos e acontecimentos da história que acabou de ser contada;

Confecções de um castelo utilizando materiais recicláveis como caixa de leite e garrafa pet;

Leitura individual;

Leitura em grupo;

Leitura silenciosa;

Contar e explorar muitas histórias como: João e Maria, Chapeuzinho vermelho, Cinderela, O gato de botas, A Bela Adormecida, Branca de Neve, o Patinho Feio e muitas outras.

Apresentar as histórias para os alunos através do livro, do teatro de fantoches de mão ou de vara, da TV e DVD, internet, data Show etc.

Acróstico com nomes de personagens clássicos da literatura infantil;

Realizar pesquisas em livros da Biblioteca e na internet por meio de sites pré – selecionados pelo professor;

Produzir com as crianças livros infantis dos quais elas deverão participar da construção e ilustração;

Assistir filmes que destacam castelos, bruxas, reis e rainhas;

Trocar mensagens e recados por e-mail socializando com os colegas;

Exploração de materiais impressos;

Jogos educativos;

Visita ao correio da cidade;

Correio eletrônico;

Notebook, internet;

Tv, dvd, data show;

Tapetes;

CD de histórias e de músicas;

Fantoches de diversos tipos;

Tnt, giz, fita adesiva;

Recursos

Cenário para apresentação de fantoches;

Lápis de cor, giz de cera, sulfite, , papéis coloridos, tinta guache, pintura a dedo, cola, tesoura e pincel.

Livros de contos de fadas e histórias infantis.Materiais recicláveis entre outros.

Avaliação

A avaliação é compreendida como recurso indispensável tanto para permitir ao(a) professor(a) identificar as aprendizagens realizadas, quanto para uma análise da qualidade da prática pedagógica. Ela deve ser constante para fornecer dados que permitam ao professor e aos alunos rever, repensar e redefinir seus objetivos.

Assim o resultado da avaliação se constitui em dados não só dos avanços obtidos pelos alunos, de suas dificuldades e possibilidades de novas aprendizagens, mas também do acompanhamento do professor durante o processo de ensino. Portanto, ela será diagnóstica, processual, participativa, cumulativa e emancipatória . Com essas modalidades de avaliação como parte do processo de ensino-aprendizagem, busca-se uma avaliação crítica, justa e digna para a formação humana.

Referências Bibliográficas

SOLÉ, isabel; Estratégias de leitura/ Isabel Solé; trad. Claudia Schilling-6.ed-Porto Alegre: Artmed, 1998.

Língua Portuguesa: ensino fundamental/ Coordenação, Egon de Oliveira Rangel e Roxane Helena Rodrigues Rojo – Brasilia: Ministério da Educação, Secretaria de educação Básica, 2010. (Coleção Explorando o Ensino;v.19)

CAVÉQUIA, Marcia Paganine. A escola é nossa; língua portuguesa, 3º e 5º ano/Marcia Paganine Cavéquia.- São Paulo:Spicione, 2011.- ( Coleção a escola é nossa).

CAMPADELLI,Samira. Hoje é dia de português: 5º ano/ Samira Campadelli ; ilustrações Águeda Hom...[et al.] – 2 ed. – Curitiba: Positivo, 2011:il. – ( coleção hoje é dia de português).

PEDAGÓGICA, Presença. Diálogo entre universidade e educação básica para formação de professor: jan/fer. 2012, v. 18/n. 103 – editora Dimensão.

REFERÊNCIAS BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. 3.ed. Brasília: A secretaria, 2001. Disponível em: http://proportoseguro.blogspot.com/2009/02/várias-sugestões-de-pequenos-projetos.