Projeto Formação de Professores Atual

7/21/2019 Projeto Formao de Professores Atual

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SERVIO PBLICO FEDERALMINISTRIO DA EDUCAO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PARPR-REITORIA DE ENSINO

FORMAO PEDAGGICA PARA PROFESSORES DAEDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA- FORPEPT


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SERVIO P BLICO FEDERALMINISTRIO DA EDUCAO


FORMA O PEDAGGICA PAR A PROFESSORES DA EDUCA O PROFISSIONAL E TE CNOLOGICA- FORPEPT 2

PPr r oof f .. EEDDSSOONN AARR Y Y DDEE OOLLIIVVEEIIRRAA FFOONNTTEESS RReeiittoor r

PPr r oof f aa.. SSNNIIAA DDEE FFTTIIMMAA RROODDRRIIGGUUEESS SSAANNTTOOSS PPr r --RReeiittoor r aa ddee EEnnss iinnoo

PPr r oof f .. OOTTVVIIOO FFEERRNNAANNDDEESS LLIIMMAA DDAA RROOCCHHAA

PPr r --RReeiittoor r ddee PPeess qquuiiss aa ee PPss --GGr r aadduuaaoo

PPr r oof f .. EERRIICCKKSSOONN AALLEEXXAANNDDRREE BBAARRBBOOSSAA RROODDRRIIGGUUEESS PPr r --RReeiittoor r ddee EExxtteennss oo

PPr r oof f .. JJ OOOO AANNTTNNIIOO CCOORRRRAA PPIINNTTOO PPr r --RReeiittoor r ddee DDeess eennvvoollvviimmeennttoo IInnss ttiittuucciioonnaall

AAddmm.. EELLIIEEZZEERR MMOOLLTTAA TTAAVVAARREESS PPr r --RReeiittoor r ddee AAddmmiinniiss ttr r aaoo


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EQUIPE ELABORADORA

SNIA DE FTIMA RODRIGUES SANTOSPr-Reitora de Ensino do IFPA

ANA CSSIA SARMENTO FERREIRADiretoria dos Cursos de Formao de Professores- PROEN

ADRIA MARIA NEVES MONTEIRO DE ARAJODiretora da Educao Profissional Bsica

MARIA DE NAZAR RODRIGUES PERREIRADiretora da Tecnologia e Engenharia

CARLA ANDREZA AMARAL LOPES LIRAAssessoria Pedaggica

MARCELO DAMIO BOGOEVIKTcnico Pedaggico

ROSEANE FERNANDES DA COSTATcnica pedaggica


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SUMRIO1. JUSTIFICATIVA 5

2. REFERENCIAL PARA A FORMA O PEDAG GICA 62.1 As exigncias do mundo atual. 72.2 Exigncias legais. 72.3 Bases de uma proposta para a formao pedaggica para professores da

educao profissional e tecnolgica.9

3. PROPOSTA DE FORMA O PEDAG GICA DO IFPA 113.1 Objetivo Geral 113.2 Objetivos Especficos 11

3.3 Finalidade, Relevncia e oportunidade da formao pedaggica do IFPA. 114. DADOS DA INSTITUI O 134.1 Histrico do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Par. 13

4.1.1 Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par. 134.2 Misso Institucional. 164.3 Viso Institucional 16

5. ESTRUTURA CURRICULAR DO PROGRAMA DE FORMA O PEDAG GICA: 17

5.1 Matriz curricular 185.2 Representao grfica do perfil de formao 19

5.3 Construindo um novo Paradigma: Estgio. 19

6. P BLICO-ALVO 216.1 Requisitos de Acesso ao Curso. 216.2 Seleo. 21

7. PRINCPIOS NORTEADORES DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO 217.1 Princpios Curriculares do Curso 21

8. PRINC PIOS METODOL GICOS DO CURSO 238.1 Recursos utilizados 239. AVALIAO DO CURSO 24

10. PERFIL DO EGRESSO DA FORMAO PEDAGGICA 2411. EMENTRIO DAS DISCIPLINAS CURRICULARES 2612. DESCRIO DO CORPO DOCENTE DO CURSO 4213. PROCESSO DE CERTIFICA O 43

14 Bibliografia 44


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11.. JJ UUSSTTIIFFIICCAATTIIVVAA

A educao escolar a mediao pela qual os homens em processo deinterao social socializam a cultura produzida pela humanidade, por meio dotrabalho produzem novos conhecimentos. Resignificar a dimenso do trabalho, deseu sentido desumanizador em vista do seu potencial criador e humanizador, pelamediao de uma prtica pedaggica que estabelea a articulao entre as duasdimenses, a partir de uma viso crtica da sociedade, do mundo e da produo tarefa da prpria educao, bem como dos elementos que permeiam estas relaes

enquanto processos histrico-sociais.Levando em considerao que o processo educativo complexo e fortementemarcado pelas variveis pedaggicas e sociais, entendemos que esse no pode seranalisado fora de interao dialgica entre escola e a sociedade. Nesse contexto,cabe destacar que preciso compreender o desenvolvimento da educao naperspectiva desejada e conceituada pela sociedade, de que todo homem ao entrarno cenrio histrico dever ser ativo, questionador e reflexivo, ou seja, portador deuma conscincia crtica envereda para o meio social transformando a natureza e,com isso tambm mudando a si prprio. Para atender a essa demanda, aosprofessores convm que adotem, em seu fazer, a postura de investigador, depesquisador do conhecimento crtico e reflexivo.

A busca desses novos saberes exige diferentes formas de aprimorar oprocesso de ensino e aprendizagem, Pimenta (1999) mostra que em relao buscade novos saberes, existem diferentes formas que podem ser desenvolvidas:

Por isso, a finalidade da Educao Escolar na sociedadetecnolgica, multimdia e globalizada, possibilitar que os alunostrabalhem os conhecimentos cientficos e tecnolgicos, permitindoque haja o desenvolvimento de habilidades para poder oper-los,rev-los e reconstru-los com sabedoria. O que implica analis-los,confront-los e contextualiz-los. Para isso, h que os articular emtotalidades que permitam aos alunos irem construindo a noo decidadania mundial. (p.23)

Esses aspectos demonstram a necessidade do educador efetivar uma prticapedaggica que conduza os educandos por caminhos diferentes que convergempara um ensino significativo e, especialmente que passem a adquirir uma viso demundo mais integradora. Isto implica na renovao da prtica educacional e


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consequentemente em uma poltica educacional que inclua os profissionais daeducao profissional e tecnolgica.

Nessa direo surge a proposta do projeto de formao pedaggica paraprofessores atuantes na educao profissional e tecnolgica d o Instituto Federalde Cincias e Tecnologias do Par IFPA . Atravs desta formao pretendemoscontribuir na melhoria da educao profissional e tecnolgica de forma abrangente eatender aos princpios democrticos da sociedade brasileira.

Portanto, investir na formao do educador neste momento, significa umagrande contribuio e a abertura de perspectivas de melhoria da educao na sua

totalidade. Essa perspectiva se abre ao permitir aos educadores uma formao coma oportunidade de reflexo sobre a sua prpria prtica, na medida em que eles jatuam como docentes. tambm, uma forma de respeitar e considerar aspeculiaridades e especificidades de sua realidade loco-regional e educacional.


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2. REFERENCIAL PARA A FORMAO PEDAGGICA

2.1- AS EXIGNCIAS DO MUNDO CONTEMPORANO.

Em um contexto de transformaes econmicas, sociais, culturais e cientfico-tecnolgico exigem mudanas em todos os campos de conhecimento. A educaoest no cerne destas transformaes, e isto requer reflexo crtica sobre as prticaseducacionais e pressupostos tericos que as fundamentam. De forma a superar adicotomia entre as cincias sociais, pedaggicas e tecnolgicas e assim, emergir um

educador centrado na nova concepo de sociedade de conhecimento, visualizandoum processo de ensino aprendizagem que vise alcanar resultados como domniode conhecimentos, hbitos, habilidades, atitudes, desenvolvimento das capacidadescognoscitivas, com nfase a um ensino de carter bilateral, entrelaando asatividades pedaggicas com os interesses, anseios e perspectiva do educando econseqentemente, da sociedade.

Assim, a formao pedaggica vem com a proposta de complementaoacadmica para professores portadores de diplomas de curso de nvel superior parao exerccio do magistrio em disciplinas que integram a Educao Profissional eCientfica com o focona/para qualidade e eficincia pedaggica.

A formao pedaggica do corpo docente do instituto Federal do Parsurge com o intuito de avanar na compreenso dos fundamentos da sociedadeglobal e tecnolgica, suas contradies e possveis alternativas de superao doestgio atual em que se encontra a atuao e a qualificao dos profissionais emeducao. Sobretudo visando equacionar conhecimentos, e o desenvolvimento doser humano de forma global, pautado na produo cultural da humanidade comnovas formas de pensar e de aprender. E assim, capacitar as novas geraes paranovas formas de pensar e de agir, referendados luz de critrios ticos ehumansticos.


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2.2 EXIGNCIAS LEGAISa) Lei de n. 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao- Ttulo VI, art. 61

a 67: Traa as diretrizes as diretrizes para a formao dos profissionais daeducao imprimindo a reverso do quadro da educao brasileira, com aruptura do crculo vicioso "inadequao da formao do professor-inadequao da formao do aluno...", refora-se a exigncia para cursos deformao que supram no s as deficincias resultantes do distanciamentoentre o processo de formao docente e sua atuao profissional, mastambm a necessidade de preparar um professor afinado com prticas

pedaggicas voltadas para a construo do conhecimento de acordo com asexigncias que se colocam no atual estgio do desenvolvimento dahumanidade.

b) Resoluo CNE/CEB N02/97. Dispe sobre programas especiais deformao pedaggica de docentes para as disciplinas do currculo do EnsinoFundamental, do Ensino Mdio e da Educao Profissional em nvel mdio.No art. 1 - determina que as licenciaturas para a formao de docentes paraas disciplinas que integram, ... o ensino mdio e a educao profissional emnvel mdio ser feita em cursos regulares de licenciatura, em cursosregulares para portadores de diplomas de educao superior e, bem assim,em programas especiais de formao pedaggica estabelecidos por estaResoluo. Art. 3 - Prope a integrao na matriz curricular de conhecimentos ehabilidades necessrios formao de professores com a articulao dosncleos contextual, estrutural e integrador. Art. 4 estabelece a carga horria do programa ... pelo menos, 540 horas,incluindo a parte terica e prtica, esta com durao mnima de 300 horas .c) Lei N 10172 de 09 de janeiro de 2001 que aprova o Plano Nacional deEducao-PNE que em sntese tem dentre outros objetivos a melhoria daqualidade do ensino em todos os nveis; a reduo das desigualdades sociaise regionais no tocante ao acesso e permanncia, com sucesso na educao

pblica.


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d) Resoluo CNE/CP N 1, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes CurricularesNacionais para a formao de professores da educao bsica, em nvel

superior, curso de licenciatura, de graduao plena.e) Lei N 11892/98. Que Institui a Rede Federal de Educao Profissional,Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia eTecnologia, e d outras providncias .Art 7 autoriza ministrar em nvel de educao superior assim, definido:b) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formaopedaggica , com vistas na formao de professores para a educao bsica,

sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e para a educaoprofissional;f) Decreto N 6755/09 que Institui a Poltica Nacional de Formao deProfissionais do Magistrio da Educao Bsica, disciplina a atuao daCoordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES nofomento a programas de formao inicial e continuada, e d outrasprovidncias. g) Termo de acordos e metas dos Institutos da Rede Federal deEducao Profissional, Cientfica e Tecnolgica- CONIF que se constituicomo instncia de discusso, proposio e promoo de poltica dedesenvolvimento da formao profissional.


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2.3 - BASES DE UMA PROPOSTA PARA A FORMAO PEDAGGICA PARAPROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA.

O desenho curricular do programa perpassa pelo desenvolvimento da reflexopedaggica sobre a prtica docente, visando o fortalecimento do elo entre ensino-pesquisa-extenso, pensar a profisso docente com base em pressupostos tericoseducacionais e compreendendo o papel da educao profissional, com asocializao destes conhecimentos, objetiva-se a superao d o histrico defragmentao e insuficincia de formao pedaggica que caracteriza a prtica demuitos docentes da educao profissional de hoje . Para tanto, organizamos as

disciplinas em trs mdulos a seguir:

Mdulo I- Fundamentos Gerais da Educao : Nesse mdulo agrega-se asdisciplinas que compe o arsenal terico do curso de formao que aliadas aosoutros conhecimentos, possibilitar ao professor a compreenso do fenmenoeducacional no contexto macro social e poltico. Esses aspectos possibilitam umolhar diferenciado sobre as imagens j construdas sobre a educao e, assim,provocar reflexes sobre o processo ensino-aprendizagem

Mdulo II- Fundamentos da Educao Profissional: Nesse modulo serodesenvolvidas os fundamentos da educao profissional, envolvendo o conjunto delegislao vigente sobre a educao profissional e a compreenso da culturaorganizacional vivenciada no cotidiano educacional brasileiro.

Mdulo III- Planejamento e Organizao do Trabalho Pedaggico : Nessemdulo trazemos para a reflexo dos docentes os prncipios pedaggicos dainterdisciplinaridade e da contextualizao atravs de problemas concretosenfrentados na prtica de ensino com vistas no planejamento e reorganizao dotrabalho escolar, discutidos a partir das perspectivas tericas e prticas (projetos multidisciplinares, com a participao articulada dos professores das vriasdisciplinas do curso).Esses mdulos estaro articulados na dimenso tcnico-cientfica, scio-poltico-

cultural e na dimenso especfica da Formao do Professor


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3 - PROPOSTA DE FORMAO PEDAGGICA DO IFPA3.1-OBJETIVOS GERAL

Desenvolver competncias pedaggicas visando aperfeioamento dadocncia dos professores portadores de diplomas de ensino superior Bacharis eTecnlogos - que exercem a funo de professor de nvel bsico, tcnico etecnolgico.

3.2- OBJETIVOS ESPECIFICOS

Oferecer a complementao pedaggica aos profissionais graduados emreas em que no h o oferecimento regular de formao pedaggica;

Dispor a extenso dos conhecimentos e aperfeioamento aos profissionaisgraduados para o exerccio do magistrio;

Adequar aos dispositivos legais os profissionais da educao e o Instituto;

Favorecer a dinamizao da relao ensino-aprendizagem, promovendo aautonomia e a contextualizao dos diversos saberes disciplinares ao integraros conhecimentos cientficos aos pedaggicos;

Disponibilizar novas tecnologias e metodologias na mediao e construo deconhecimento;

Efetivar uma prtica pedaggica coerente, capaz de compreender ascontradies sociais, polticas e econmicas da sociedade


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3.3.- FINALIDADE, RELEVNCIA E OPORTUNIDADE DA FORMAOPEDAGOGICA DO IFPA.

Com relao ao Programa Especial de Formao Pedaggica de Docentes, importante evidenciar que est inserido numa poltica educacional em que sedestacam alguns princpios:

A necessidade de unir esforos entre as diferentes instnciasgovernamentais e da sociedade, para apoiar a escola formal nacomplexa tarefa educativa;

O exerccio de uma prtica escolar comprometida com ainterdependncia escola/sociedade, tendo como objetivo situar osalunos como participantes da sociedade.

Formar cidados na perspectiva das diferentes capacidades eapropriao de conhecimento socialmente elaborados, de forma quesejam reflexivos, atuantes e construtores de mudanas.

Atender as exigncias da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao

Nacional, Lei n 9.394/96 que prev a existncia de programa destinadoa egressos do curso superior interessados na carreira do magistrio. Assim, podemos afirmar que esse curso tem dupla finalidade, primeiro de

atender os pressupostos legais educacionais e a segunda ir ao encontro dasnecessidades sociais e econmicas da sociedade vigente. Nesta perspectiva,elaboramos um programa para atender a diversidade sociocultural e regional dopas, a pluralidade de idias de concepes pedaggicas.

Com essa formao oportunizamos a reflexo crtica sobre a naturezahumana, o processo de produo, a compreenso da existncia do homem em suasdiferentes interfaces. Entendendo o planejamento, execuo e avaliao do atodocente e de suas repercusses na ao mais ampla do processo ensinoaprendizagem, bem como orientar prticas de gesto de processos educativos, almda organizao, funcionamento e avaliao do sistema de educao.


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4. DADOS DA INSTITUIO

4.1 HISTRICO DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA ETECNOLOGIA DO PAR

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par (IFPA) umainstituio de educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e multicampi,especializada na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentesmodalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos etecnolgicos e as suas prticas pedaggicas.

O instituto foi criado pelo Art. 5, da Lei n 11.892, de 29/12/2008 pelaintegrao do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par (CEFET) e dasEscolas Agrotcnicas Federais de Castanhal e de Marab (EAFC/EAFMA); as quaisatuam na rede federal de educao profissional h cem anos, com exceo daEAFMA, criada em 2008. Diante desta integrao, torna-se necessrio apresentar atrajetria de cada uma destas instituies supracitadas com o intuito deconsubstanciar a base fundamental de origem do IFPA.

4.1.1 Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par

O Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par (CEFET-PA), antigaEscola Tcnica Federal do Par (ETFPA), em sua trajetria de um sculo,representa o sucesso de uma Instituio de Educao Profissional que buscouconsolidar seu lugar na comunidade. Em seu incio voltou-se para responder necessidade da formao de aprendizes das profisses usuais da poca edesenvolveu-se pelas exigncias crescentes da sociedade, constituindo-seposteriormente em um dos mais importantes e conceituados estabelecimentos deformao profissionalizante do estado.

A Escola de Aprendizes Artfices do Par, criada pelo Decreto do PresidenteNilo Peanha em 23/09/1909, foi instalada em 1910, na Avenida Alcindo Cacela,esquina com Av. So Jernimo (atual Governador Jos Malcher). poca,compreendia o ensino primrio, cursos de Desenho e oficinas de Marcenaria,Funilaria, Alfaiataria, Sapataria e Ferraria. Em 1937, com a reorganizao doMinistrio da Educao e Sade Pblica, a Escola de Aprendizes Artfices passou achamar-se Liceu Industrial do Par e em 1942, com a aprovao da Lei Orgnica do


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Ensino Industrial, recebeu a denominao de Escola Industrial de Belm (BASTOS,1988).

Em 1959, a Escola Industrial de Belm transformou-se em Autarquia Federal,adquirindo autonomia didtica, financeira, administrativa e tcnica. A partir de 1966passou a atuar no ensino profissional em nvel de 2 grau, o atual ensino mdio, comos Cursos Tcnicos de Edificaes e Estradas, concomitantemente com a gradativaextino do curso ginsio-industrial. Com essa mudana, o centro passou a chamar-se Escola Industrial Federal do Par. Em 1967, pela primeira vez, a instituioadmite a matrcula de alunos do sexo feminino. Nesse mesmo ano foram criados

mais dois cursos: Agrimensura e Eletromecnica (BASTOS, 1988). A denominao Escola Tcnica Federal do Par (ETFPA) data de 1968 e

coincide com a instalao definitiva na sede, onde se situa o atual Campus Belm,situada na Av. Almirante Barroso, 1155, no bairro do Marco. No ano seguinte, em1969 foi criado o curso de Saneamento; e em 1970, o curso de Eletromecnica desdobrado em Eletrotcnica e Mecnica de Mquinas, hoje apenas Mecnica. Em1972, foi criado Telecomunicaes e, em 1973, o curso de Eletrnica. Em 1975, a

Escola foi solicitada a criar os cursos de Minerao e Metalurgia, aps a descobertadas jazidas minerais de Carajs e Trombetas. Em 1989, para acompanhar ainformatizao crescente do setor industrial, foi implantado o Curso deProcessamento de Dados (BASTOS, 1988).

Em 1988/1989, em parceria com o CEFET-MG, a ETFPA realizou o CursoEmergencial de Licenciatura Plena para Graduao de Professores da ParteEspecial do Currculo de Ensino do 2 Grau Esquema I que habilitou 31

professores da ento ETFPA, na rea pedaggica para o exerccio do Magistrio de2 Grau. Ao longo de mais de 10 anos, o CEFET-PA acompanha e avalia estgio deestudantes de Cursos de Licenciatura da Universidade Federal do Par (UFPA), daUniversidade Estadual do Par (UEPA) e da Universidade da Amaznia (UNAMA).

Em 1997, em parceria com a Secretaria de Estado de Educao do Par ecom a Universidade Estadual do Par (UEPA) foi realizado no CEFET-PA o Cursode Especializao em Informtica Educativa; objetivando a capacitao de docentes

para atuar no Projeto PROINFO da Secretaria de Educao do Estado do Par(SEDUC). Coube ao CEFET-PA, neste convnio, a responsabilidade de cesso de


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salas de aula, de laboratrios, softwares, manuteno dos sistemas e da biblioteca.Foram especializados 70 professores nesta rea.

Ainda 1997, por meio do decreto n 2.208/97, foi instituda pelo Ministrio daEducao (MEC), a verticalizao da educao profissional, em nveis bsico,tcnico e tecnolgico. Desta forma, por intermdio do Decreto S/N datado de 18 de janeiro de 1999, tendo em vista o disposto na Lei n 8.948, de 8 de dezembro de1994, a antiga ETFPA foi transformada em Centro Federal de Educao Tecnolgicado Par (CEFET-PA), com a finalidade de atuar no Ensino Mdio nos vrios nveis emodalidades da educao profissional e da educao superior, bem como

desenvolver a pesquisa tecnolgica, em estreita articulao com os setoresprodutivos e a sociedade, oferecendo mecanismos de educao continuada.

A partir de maro de 2000, o CEFET-PA, amparado pelo Decreto Federal n2.406, de 27 de novembro de 1997, assumiu um novo desafio: a implantao decursos superiores de tecnologia. Baseado no compromisso de atender a demandaregional, subsequente a um grande contingente de professores leigos, comescolarizao em nvel fundamental ou mdio, sem a devida habilitao do

Magistrio, passa a ofertar os Cursos de Licenciatura. Tais cursos concentraram-senas Cincias e suas Tecnologias, atendendo s mudanas propostas pela reformado ensino, e foram ofertados em Belm e nos municpios de Parauapebas, Tucuru,Santarm e Redeno.

A proposta pedaggica do CEFET-PA para os Cursos de Licenciatura pautou-se no fortalecimento efetivo da profissionalizao do educador por meio de um eixocomum, representado pelo desenvolvimento de competncias bsicas que

abrangem a especificidade do trabalho do professor. Aps a concluso do CursoNormal Superior, o professor estar habilitado a ministrar aulas no EnsinoFundamental e na Educao Infantil e no trmino dos Cursos de Licenciatura, estarapto a ministrar aulas no Ensino Fundamental e Mdio.

Em setembro de 2000, o CEFET-PA, amparado pelo Decreto Federal n2406/1997, passou a ofertar Cursos Superiores de Tecnologia em Belm e depoisnas unidades do interior. Atualmente so ofertados sete destes cursos degraduao. Em dezembro de 2004, foi implantado o Ncleo de Atendimento aPessoas com Necessidades Especiais (PNE), objetivando desenvolver o Programa


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Nacional de Educao, Tecnologia e Profissionalizao (TECNEP) para PNE noCEFET-PA.

Diante de todo o exposto, pode-se dizer que o CEFET-PA sempre estevecomprometido com as necessidades e exigncias polticas, scio-econmicas,culturais e tecnolgicas do Estado, num processo de integrao permanente com osistema de produo e com a sociedade, na consolidao da identidade e dodesenvolvimento regional, assumindo, portanto, um papel de referncia educacional,cientfica e tecnolgica no estado e na regio.

4.2 MISSO INSTITUCIONAL

Promover a educao profissional e tecnolgica em todos os nveis emodalidades por meio do ensino, pesquisa e extenso, para o desenvolvimentoregional sustentvel, valorizando a diversidade e a integrao dos saberes.

4.3 VISO INSTITUCIONAL

Ser uma instituio de excelncia no ensino, pesquisa, extenso e inovaotecnolgica, garantindo a integrao e diversidade dos saberes e a incluso doscidados no mundo do trabalho.


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5. ESTRUTURA CURRICULAR DO PROGRAMA DE FORMAO PEDAGGICA:Esse programa se prope formao de profissionais que esto atuando na

docncia na educao tcnica e profissional do IFPA. Assim, organizamos aestrutura curricular de forma integrada com vistas ao desenvolvimento do currculode forma interdisciplinar, constituindo no educando - educador uma visototalizadora do processo educativo, possibilitando a este profissional ao-reflexo-ao acerca da sua prxis pedaggica na relao homem-sociedade, com afinalidade de conhecer para transformar.

Mantemos o principio da indissociabilidade entre teoria e prtica,

proporcionando a compreenso da realidade na medida em que exige ao dosujeito sobre o mundo (prtica) para o entendimento da natureza dos fenmenosenvolvidos gerando o conhecimento novo (teoria) e vice-versa, nesse sentido a aodo sujeito sobre o meio e sua observao so necessrias para a construo doconhecimento. Com os seguintes ncleos de formao:

1. Ncleo CONTEXTUAL: O campo de conhecimento que diz respeito aoconjunto de conhecimentos terico-prticos que levam a compreenso do

papel do professor como de agente de transformao social eresponsabilidade no desenvolvimento de pesquisas educacionais, com Cargahorria de 330h.

2. Ncleo ESTRUTURAL: Compreende o conhecimento do sistema educacionalbrasileiro vigente e propiciar a compreenso de todos os mecanismos queenvolvem a organizao e estruturao de uma instituio de ensino, em seusdiferentes nveis, com Carga horria de 200h.

3. Ncleo INTEGRADOR: Vem oportunizar ao professor a aquisio decompetncia e o desenvolvimento de habilidades necessrias orientao eacompanhamento para prtica docente aliada a prtica profissional, comCarga horria de 475h.O currculo a ser operacionalizado, exigir o re-significado desses conceitos,

identificando como produtora de conhecimento frente prtica social, e assimreduzir as distncias entre o saber ser e o saber fazer tendo como interface deste

processo a prtica social, concebida como elemento norteador de todas asdisciplinas do currculo.


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5.1- MATRIZ CURRICULAR:

N c

l e o s

Mdulo I: FUNDAMENTOS GERAIS DA EDUCAO

DISCIPLINAS C.H.geral

EAD. PRESENCIAL

CONTEXTUAL

Fundamentos da Filosofia e daSociologia.

60 48 12

Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

60 48 12

Teorias do Currculo e DiversidadeCultural

30 24 6

Antropologia Educacional 30 24 6Relaes tnico-Raciais e Cultura Afro-brasileira e Indgena

40 32 8

Pesquisa na Formao Pedaggica I 30 24 6

N c

l e o s

Mdulo II:FUNDAMENTOS DA EDUCAOPROFISSIONAL

DISCIPLINASC.H.

GERALEAD. PRESENCIAL

ESTRUTURAL

Histria da Educao profissional noBrasil

45 36 9

Legislao geral e da educaoprofissional

40 32 8

Polticas Publicas da educao e damodalidade profissional

40 32 8

Cultura Organizacional 40 32 8Pesquisa na Formao Pedaggica II 30 24 6

N c

l e o s

Mdulo III: PLANJEMANETO E ORGANIZAO DO TRABALHOPEDAGGICO

DISCIPLINA C.H.GERAL

EAD. PRESENCIAL

INTEGRADOR

Planejamento e avaliao 45 36 9Didtica Geral 60 48 12Tecnologia aplicada educao 40 32 8Linguagens Especiais e ComunicaoHumana.-LIBRAS

40 32 8

Metodologia cientifica 45 36 9Projetos de ensino integrador 40 32 8

ESTGIO 300

TOTAL DO CURSO 1.015


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5.2- REPRESENTAO GRFICA DO PERFIL DE FORMAO

Em nosso primeiro mdulo contemplamos as disciplinas de bases dofundamento da educao com vista a ampliao e compreenso do fenmenoeducacional.

No segundo modulo inserimos as bases da educao profissional visando oentendimento histrico poltico desta modalidade educacional.

E finalizamos com o terceiro modulo que trabalha a organizao da aopedaggica com a perspectiva da reflexo-ao no cotidiano do professor que atuana educao profissional do IFPA. Assim constitudos:

1 MODULO 2 MODULO 3 MODULO60-Funda. da Filosofia e daSociologia.

45-Histria da Educaoprofissional no Brasil

45-Planejamento e Avaliao

60-Psicologia do

Desenvolvimento e da Aprendizagem

40-Legislao geral e da

educao profissional

60-Didtica Geral

30-Teoria do Currculo eDiversidade Cultural

40-Polticas Publicas daeducao profissional

40-Tecnologia aplicada aeducao.

30-Antropologia Educacional 40-Cultura Organizacional 40-Linguagens Especiais eComunicao Humana.-LIBRAS

40-Relaes tnico-Raciais eCultura Afro-brasileira eIndgena

30-Pesquisa na FormaoPedaggica II

45-Metodologia cientifica

30-Pesquisa na FormaoPedaggica I

40-Projetos de ensinointegrador300-Estgio

TOTAL DO M DULO:330h TOTAL DOMDULO:195

TOTAL DOMDULO:570

TOTAL DE CARGA HOR RIA DO CURSO: 1.015


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5.3- CONSTRUINDO UM NOVO PARADIGMA: A PRTICA NA FORMAOEm qualquer modalidade, o estgio curricular tem por princpio oferecer

situaes de ensino-aprendizagem que possibilitem o exerccio do aprendizado,compromissado com a realidade scio-econmico-poltica do pas, a produo deconhecimentos terico-prticos necessrios prtica educativa e o desenvolvimentode habilidades investigativas sobre sua prpria prtica.

Seus objetivos so Proporcionar ao estudante a oportunidade de: Vivenciar as realidades educacionais das comunidades escolares e/ou campos

de estgio; Planejar, executar e avaliar os processos de ensino-aprendizagem; Promover a articulao entre os campos do saber e a prxis investigativa; Articular conhecimentos advindos de atividades de pesquisa, ensino e/ou

extenso.Visando atender as especificidades desta formao para portadores de

diplomas superior e que esto em pleno exerccio da profisso de magistrio.Esboamos as seguintes estratgias de estgio:

MEMORIALTema I: Educao Profissional do IFPA e a identidade de professor/pesquisador. Objetivo: Identificar e analisar os desafios da profisso docente no contexto atualapontando para articulao dos saberes, as competncias e as habilidades queservem de base para a docncia no espao escolar.

a) Elaborao de memorial de histria de vida profissional: a partir daprtica como aluno sobre o significado dessas experincias em sua

vida profissional;b) Redimensionamento da prtica educativa a partir das percepes

tericas adquiridas ao longo do curso de formao;


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Tema II : Educao Profissional do IFPA e as prticas educativas na EducaoProfissional

Objetivo: Diagnosticar e analisar as prticas educativas executadas na EducaoProfissional na forma integrada, concomitante interno e externo, e subseqentescom Proposta de Projeto Integrado que possibilitem a reflexo-ao-reflexo daprtica pedaggica.

A finalizao do MEMORIAL ser feita por meio de projeto integradorimplementao no espao de sala de aula do professor-aluno.

6. PBLICO-ALVOOs Portadores de diplomas de curso de nvel superior (bacharel outecnlogos), mestres e doutores que exercem a funo de professor da EducaoProfissional e Tecnolgica do IFPA que no cursaram licenciatura.

Profissionais que atuam como tcnicos administrativos da classe C queexercem atividades educativas para os mdulos I e II desde que hajadisponibilidades de vagas.

6.1- REQUISITOS DE ACESSO AO CURSOSer portador de diploma de curso superior, exercer o cargo de magistrio na

Educao Profissional ou Tecnolgica do IFPA e estar quite com as obrigaes dalegislao eleitoral e Profissionais que atuam como tcnicos administrativos daclasse C que exercem atividades educativas.

6.2- SELEOEstaro selecionados os primeiros inscritos de acordo com o n de vagas

disponibilizadas no Edital de abertura e que atendam ao item 6.1. Aps acomposio da turma os professores-alunos sero encaminhados a IFES para osprocedimentos legais de matrcula.


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7. PRINCPIOS NORTEADORES DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

7.1 Princpios Curriculares do Curso de Formao PedaggicaOs princpios curriculares do curso reforam os princpios curriculares

apontados pelo Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Par em seuProjeto Pedaggico Institucional, e que fundamentam os projetos pedaggicos doscursos desta instituio. Neste sentido, o processo de desenvolvimento curricularser construdo mediante a observao dos seguintes princpios:

a) Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade como princpio didtico - (interpretao da realidadetendo em vista a multiplicidade de leituras, modelo internacional de conhecimentoque consiste na observao dos fatos e fenmenos sob vrios olhares.

O curso de Formao Pedaggica abrange conhecimentos de reasdiversificadas do campo do conhecimento cientifico, o que exige uma posturainovadora quanto ao processo de produo e construo do conhecimento. Nestesentido, a interdisciplinaridade se apresenta como instrumento precpuo para apromoo de uma formao integrada e em sintonia com a realidade social que,cada vez mais exige uma formao cidad crtica e reflexiva.

b) A tica como tema transversal A educao tem o papel tambm de intervir na realidade, de suscitar nos

sujeitos do processo educativo a anlise e reflexo quanto as questes sociais e,para isso, o tema tica deve percorrer todos os campos do conhecimento por estaratrelada ao campo das relaes entre os sujeitos, dos valores e normas em queestas relaes esto envoltas.

c) Compreenso da diversidade cultural e pluralidade dos indivduos Aceitar a dimenso singular do homem e sua multiplicidade interior. Este um

dos desafios colocados aos profissionais da educao neste milnio. A formao deeducadores neste milnio est situada num contexto histrico-cultural, do mltiplo,

do plural, da diversidade de referncias culturais que, a globalizao e os meios


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informacionais colocam em contato com os sujeitos, influenciando em suassubjetividades e identidades.

O elemento fundamental deste princpio no curso de formao se baseia nacompreenso de que a escola por meio de seus professores deve trabalhar em proldo respeito diversidade e da valorizao das diferenas. Isto implica a construode uma tica nas relaes para a diversidade cultural e para a pluralidade dosindivduos.

d) Slida preparao do profissional para o exerccio da prtica do

trabalho, da cidadania e da vida culturalEssa proposta desenha-se com o intuito de preparar nossos professores paraalm das competncias tcnico-cientficas, um profissional com competnciassociais para o trabalho, e que atue como um ator social, um sujeito engajado com osproblemas de sua realidade scio-cultural. O trabalhador da educao que ora nospropomos formar considerado como sujeito scio-histrico, que ao se relacionarcom o mundo, com a sociedade, com a histria, transformado e transformador dasua realidade, pois, no somente um integrante do mercado de trabalho, mas umsujeito que vive, reflete, analisa e se situa na complexidade que acontemporaneidade, que problematiza situaes, que dialoga com os contextosconcretos que se apresentam na vida profissional.

8. PRINCPIOS METODOLGICOS DO CURSO A IFPA nessa Formao emprega prticas de ensino-aprendizagem com a

integrao de tecnologias de comunicao e informao para disciplinas por mtodono-presencial e presencial, disponibilizando aos professores e alunos maisflexibilidade na construo do conhecimento.

Como ambiente virtual ser utilizado o Sistema Informatizado de Gesto daFormao Inicial e Continuada de Profissionais do Magistrio da Plataforma PauloFreire.


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8.1 RECURSOS PEDAGOGICOS

1. Espao Virtual de Aprendizagem - Materiais on-line. Documentaoeletrnica, com ambiente virtual de administrao e de aprendizagem.Bibliotecas virtuais, atividades e exerccios e uso de recursos de udio evdeo nas configuraes possveis por Internet.

Apstila-didtico - Material impresso e verso on-line. Apresentao do contedo a ser trabalhado, formatado por professor autor,de acordo com a metodologia de educao a distncia. Distribuio via

Internet, quando o curso utilizar Espao Virtual de Aprendizagem. Instrumento de Avaliao - Material impresso e verso on-line.

Instrumentos utilizados para as etapas de avaliao presencial, elaborados deacordo com o perfil de cada disciplina. As etapas de avaliao presencialacontecem ao final da disciplina nos campus selecionados paraimplementao da formao,.

9. AVALIAO DO CURSO

O curso ser avaliado com periodicidade trimestral, fazendo parte dessaavaliao professores e alunos. No processo de avaliao, sero considerados osprincpios e fundamentos norteadores do curso. Alguns procedimentosmetodolgicos que podem ser aplicados na avaliao do curso so:

a) Avaliao docente feita pelos alunos professores da IFPA;b) Avaliao do curso feita pelos alunos sobre: estrutura curricular,

ambiente de aprendizagem e atividades prticas.c) Avaliao do curso feita pelos professores e tcnicos;

Sero estruturadas fichas de avaliao especficas a serem aplicadas nosprocedimentos descritos nos itens a acima . Uma Comisso formada pela PROENficar responsvel por produzir um resumo do resultado do processo avaliativo, comdados expressos em termos percentuais, com o objetivo de nortear uma reflexocrtica, para corrigir rumos e propor mudanas no curso de Formao Pedaggica,visando sempre agregar qualidade na formao do quadro de docente da Instituio.


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10. PERFIL DO EGRESSO DA FORMAO PEDAGGICA A proposta pedaggica do curso de formao pedaggica tem a perspectiva

de construir juntos com nossos profissionais uma viso globalizada que leve a: Compreenso de questes de entendimento e interpretao de fatos e

acontecimentos, compreendendo uma postura crtica e reflexivaacerca daquilo que apresentado no contexto scio-educativo;

Comprometido com as questes da nossa poca e da nossa regio,articulando-as com o mundo, capaz de intervir como propositor nasociedade em que vive;

tico, produtor de conhecimentos para a formao de cidados crticos,criativos e atuantes na sua comunidade, assim como em seu pas;

Capaz de transitar com desenvoltura, iniciativa e determinao na reade educao para superar os desafios encontrados no percurso;

Possuidor de embasamento terico-prtico que possibilite superar afragmentao do conhecimento, para atuar na perspectivainterdisciplinar e do trabalho coletivo, visando construir saberes e

conhecimentos na totalidade; Reconhecer na relao professor-aluno, uma relao dialtica e

dialgica Ser agente de re-educao das relaes sociais e tnico-raciais de

redimensionamentos das funes pedaggicas visando melhorias noprocesso de formao e desempenho de seus alunos;

Apropriar-se do compromisso como educador, independentemente de

outra atividade que venha a ter, contribuindo, assim, como participanteativo, para o desenvolvimento da educao profissional.


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11- EMENTRIO DAS DISCIPLINAS CURRICULARES

MDULO I- CONTEXTUAL

CURSO FORMAO PEDAGGICA - IFPADisciplina: FUNDAMENTOS DA FILOSOFIA ESOCIOLOGIA

C.H.: 60hs

PRESENCIAL12h

EAD48h

EMENTA: A disciplina visa explicitar a relao entre a filosofia e a educao, a interpretaosociolgica educacional; caracterstica da reflexo e da prtica filosfica e dosaber-fazer educacional; os problemas educacionais atuais a luz das teoriassociolgicas, analisar e refletir sobre teorias e prticas educativas, comoprocessos reprodutores e os produtos de prticas educacionais.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

1. CHAU, Marilena.Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1994.2.GOMES, C. A. A Educao em Perspectiva Sociolgica. So Paulo: EPU,1989.

3.GUARESCHI, P. A. Sociologia Crtica Alternativas de Mudana. Porto Alegre:Mundo Jovem, 1989.4.__________. Sociologia da Prtica Social. Petrpolis: Vozes, 19925. SEVERINO, Antnio.Filosofia. So Paulo: Cortez, 1994.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:1.FREIRE, Paulo. Poltica e Educao. So Paulo: Cortez, 1993.2. _______ Pedagogia da Autonomia. 6e. So Paulo: Paz e Terra, 1997.3.GADOTTI, Moacir.Pedagogia da Prxis . So Paulo: Cortez: Instituto PauloFreire, 1995

3.DUSSEL, Enrique.tica da Libertao na idade da globalizao e daexcluso. Petrpolis: Vozes, 2000.


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DAAPRENDIZAGEM

C.H.: 40hs

PRESENCIAL12h

VIA EAD48h

EMENTA: A psicologia na escola: Desenvolvimento e aprendizagem: as abordagens dapsicologia (inatista-maturacionista, comportamentalista, piagetiana e histrico-cultural). A relao existente entre pensamento e linguagem.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

1. COLL, Csar (Org.). Desenvolvimento psicolgico e educao . ArtesMdicas, 1996.2. CUNHA, Marcus Vinicius da.Psicologia da educao . Rio de Janeiro, RJ:

DP&A, 2000.3. FONTANA, Roseli; CRUZ, Nazar.Psicologia e trabalho pedaggico. SP:

Atual, 2002.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR1. BARROS, Clia Silva Guimares.Psicologia e construtivismo. So Paulo,SP: tica, 1996.2. VYGOTSKY. L.S.A formao social da mente . So Paulo, Martins Fontes,1989.


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: TEORIA DO CURRCULO E DIVERSIDADECULTURAL

C.H.: 30hs

PRESENCIAL6h

VIA EAD24h

EMENTA: Conceito de Currculo, teorias do currculo. Ideologia e Currculo. Das teoriastradicionais s teorias criticas. As teorias ps-criticas. Questes atuais docurrculo. Analisar a proposta de reorientao curricular para a educaoprofissional e tecnolgica.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

1. MOREIRA, Antonio Flavio; TADEU, Toms da Silva. Currculo, Cultura eSociedade. So Paulo: Cortez, 2000.

2. ______________. Currculos e programas no Brasil. So Paulo: Papirus,2000.

3. SILVA, Toms Tadeu da. Documentos de identidade. Uma introduo steorias do currculo. Belo Horizonte. Autentica, 1999.

4. MUNANGA, Kabengele; Gomes, Nilma Lino. O Negro no Brasil de hoje.

So Paulo: Global, 2006.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

1-APPLE, Micael W. conhecimento Oficial. A educao democrtica numa eraconservadora. Petrpolis: Vozes 1997.2- COLL, Czar. Psicologia e Currculo Uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo. So Paulo: tica, 2001.


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: ANTROPOLOGIA EDUCACIONAL

C.H.: 30hs

PRESENCIAL6h

VIA EAD24h

EMENTA:Fundamentos da Antropologia. A antropologia e os direitos humanos; as relaesde poder e o papel do educador. Reflexes sobre as questes culturais e tnicasna sociedade brasileira contempornea. Conceitos de cultura, multiculturalismo,diversidade e pluralidade na sociedade brasileira.

BIBLIOGRAFIA BSICA:1-CARVALHO, Adalberto Dias de. A Educao como Projecto Antropolgico.Porto: Afrontamento, 1992.2-LIMA, Roberto Kant de. Antropologia e direitos humanos. Niteri: EdUFF,2001.3-SILVA, Aracy Lopes da, e Outros. Antropologia, histria e educao. SoPaulo: Global; 2001.4-SOUZA, Marina de Melo e,frica e Brasil africano . So Paulo: tica, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:1-HOEBEL, E. Adamson; FROST, Everett L. Antropologia cultural e social.

So Paulo: Cultrix, 1981. Parta l, Capitulo 1.2-KEESING, Felix M. Antropologia cultural: a cincia dos costumes. Rio deJaneiro: Fundo de Cuiiura, 1958. Captulo l,3-KLUCKHOHN, Clyde. Antropologia: um espelho para o homem. BeloHorizonte: Itatiaia, 1972. Caplulo 10.


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina : RELAES TNICO-RACIAIS E CULTURAAFRO-BRASILEIRA.

C.H.: 40hs

PRESENCIAL

8h

VIA EAD

324h

EMENTA:

Educao para as relaes tnico-raciais na educao. Configuraes dosconceitos de raa, etnia e cor no Brasil: entre as abordagens acadmicas esociais; Cultura afro-brasileira; Polticas de Aes Afirmativas e DiscriminaoPositiva a questo das cotas.

BIBLIOGRAFIA BSICA:1- AZEVEDO, Thales de. Democracia Racial: Ideologia e realidade .Petrpolis: Vozes, 1975

2- BANDEIRA, Maria de Lourdes.Antropologia. Diversidade e Educao .Fascculos 3 e 4, 2 ed. rev. Cuiab, EDUFMT, 2000.

3- MATTOS, Hebe Maria. O E nsino de Histria e a luta contra a discriminaoracial no Brasil. In Martha Abreu e Rachel Soihet, Ensino de Histria:co nc eitos , tem ticas e meto do log ia . Rio de Janeiro, Casa da Palavra;FAPERJ, pp. 127-136, 2003.

4- PANTOJA, Selma e ROCHA, Maria Jos (orgs.). Rom pen do Silnc ios :His tr ia d a fr ic a n o s cu rrcu lo s d a ed u cao b si ca . Braslia: DPComunicaes, 2004 .

5- SOUZA, Marina de Melo e,frica e Brasil africano . So Paulo: tica,2006.

6-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:.

1. CURTIN, P.D. Tendncias recentes das pesquisas histricas africanase contribuio histria em geral . In Joseph Ki-Zerbo(org.). HistriaGeral da frica, vol. I . So Paulo, tica; Paris, Unesco, 1982.

2. HENRIQUES, Isabel Castro.Os pilares da diferena: relaes Portugal-frica, sculos XV-XIX. Lisboa: Caleidoscpio, 2004.

3. LOVEJOY, Paul E. A escravido na frica: uma histria de suastransformaes. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 2002.

4. PANTOJA, Selma. (Org.). Entre fricas e Brasis. Braslia, Paralelo 15,2001.

5. DREGUER, Ricardo e Toledo, Eliete.Histria: cotidiano e mentalidades, 7.So Paulo: Atual, 2000.

.


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: PESQUISA NA FORMAO PEDAGGICA I

C.H.: 30hs

PRESENCIAL

6h

VIA EAD

24h

EMENTA: A fundamentao terica e filosfica da educao numa perspectivaholstica para a compreenso da ao educativa. Prtica pedaggica e atitudeinvestigativa do/a professor/a, compreendendo que sua prtica pedaggica noest desarticulada da sua histria de vida. Professor/a como autor/a das prticasrealizadas em sala de aula.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

1. ESTEBAN & ZACCUR (orgs.) Professora-pesquisadora: uma prxis emconstruo. Rio de janeiro:DP&A, 2002.

2. CHIZZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 4 Ed. So Paulo:Cortez, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:1- GONSALVES, Elisa Pereira. Iniciao pesquisa cientifica. 3 Ed.

Campinas: Alnea, 2003.

2- TRIVIOS, A.N.S. Introduo pesquisa em cincias sociais. A pesquisaqualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. .


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MDULO II- ESTRUTURAL

CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: HISTRIA DA EDUCAO PROFISSIONAL NOBRASIL

C.H.: 45hs

PRESENCIAL9h

VIA EAD364h

EMENTA:Histria e historiografia da educao profissional; Profissionalizao no Brasil: otrabalho no campo e na cidade; Escolas de formao profissional; Polticaspblicas para a educao profissional; Ensino tcnico industrial e cefetizao dasescolas tcnicas.

BIBLIOGRAFIA BSICA:1. ARROYO, Miguel G. Revendo os vnculos entre trabalho e educao:

elementos materiais da formao humana. In: SILVA, Tomaz T. Trabalho,educao e prtica social . Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.

2. LOPES, Eliane Marta Teixeira e GALVO, Ana Maria de Oliveira.O quevoc precisa saber sobre Histria da Educao . Rio de Janeiro: DP&A,2001.

3. MACHADO, L.R.S.Politecnia, escola unitria e trabalho. 2.ed. SoPaulo:Cortez, 2002.

4. MAGALDI, Ana Maria; ALVES, Cludia; GONDRA, Jos.Educao noBrasil: histria, cultura e poltica. Bragana Paulista: EDUSF, 2003.5. MANFREDI, Silva Maria. Educao Profissional no Brasil . So

Paulo:Cortez, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

1. MACHADO, L. R. S. Educao e diviso social do trabalho :contribuies para o estudo do sistema tcnico industrial brasileiro. 2.ed.So Paulo:Cortez, 1989.

2. NOSELLA, P. A educao e o mundo do trabalho: da sociedadeindustrial sociedade psindustrial. In: Histrias e Memrias daEducao no Brasil, vol III. Petrpolis: Vozes, 2005.

3. VEIGA, C. G. (Orgs.).500 anos de educao no Brasil . B.H: Autntica,2000, p. 205- 224.


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: LEGISLAO GERAL E DA EDUCAOPROFISSIONAL

C.H.: 40hs

PRESENCIAL

8h

VIA EAD

32h

EMENTA:Pressupostos histricos e filosficos da LDB 9.394/96; A especificidade daeducao profissional como poltica da educao e do trabalho; Referenciaiscurriculares Nacional da Educao Profissional de nvel tcnico. quadro atual daEducao Profissional no Brasil; legislao e regulamentao da educaoprofissional na reforma dos anos de 1990 ao anos 2000; desafios governamentaise da sociedade civil na oferta e qualidade da educao profissional.

BIBLIOGRAFIA BSICA:1-BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional deEducao. Resoluo n 4, de 4 de outubro de 1999. Institui as diretrizescurriculares nacionais para a educao profissional de nvel tcnico. DirioOficial, Poder Executivo, Braslia, DF, 22 dez. 1999. p.229.2-______. Ministrio da Educao e do Desporto. Parecer no 16, de 5 deoutubro de 1999. Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaoProfissional de Nvel Tcnico.3-FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria. A gnese do Decreto n.5.154/2004: um debate no contexto controverso da democracia restrita. In:In: RAMOS, Marise N. (Org.); FRIGOTTO, Gaudncio (Org.); CIAVATTA,Maria (Org.) Ensino Mdio Integrado: Concepo e Contradies. 1. ed.So Paulo: Cortez, 2005a.4-____________A poltica de educao profissional no Governo Lula: umpercurso histrico controvertido. Educao & Sociedade, Brasil, v. 26, p.1087-1113, 2005b.5-____________; FRIGOTTO, Gaudncio ; CIAVATTA, Maria . O trabalhocomo princpio educativo no projeto de educao integral dostrabalhadores. In: Hlio da Costa; Martinho da Conceio. (Org.). EducaoIntegral e Sistema de Reconhecimento e Certificao Educacional eProfissional. So Paulo: CUT, 2005c, v. 1, p. 19-62.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:1-BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parecer no 15, de 1 de junhode 1998, do Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionaispara o Ensino Mdio.

2. BRZEZINSKI, Iria (org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam.So Paulo/SP: Cortez, 1998.

3-RAMOS, M. Possibilidades e desafios na organizao do currculo integrado.In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (Org.).Ensino mdio integrado:

concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005. p. 106-127


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: POLTICAS PBLICAS DA EDUCAO e DAMODALIDADE PROFISSIONAL

C.H.: 40hs

PRESENCIAL

8h

VIA EAD

32h

EMENTA:

Retrospectiva histrica da poltica educacional adotada no Brasil: Concepes,correntes e tendncias, Escola Nova e Pedagogia.A organizao de sistemas deeducao e ensino; estrutura e funcionamento da educao profissional; ofinanciamento da educao; a formao dos profissionais na educao: Impassese perspectivas da educao atual.

BIBLIOGRAFIA BSICA:1-ALVES, Nilda & VILLARD, Raquel (org.). Mltiplas Leituras da nova LDB. Riode Janeiro: Dunya, 1997.2-ARROYO, Miguel G. A Formao, direito dos profissionais da educao. InFAE/IRHJP. Poltica de Capacitao dos profissionais da Educao. BeloHorizonte/MG: IRHJP/Diviso de Produo de Materiais, 1989.3-GIROUX, Henri.Teoria crtica e resistncia em educao : para alm dasteorias de reproduo. Petrpolis (RJ): Vozes, 1986. p.548-249.4-________. A escola crtica e a poltica cultural . Trad. Dogmar M. L. Zibas.So Paulo: Cortez, 1988 . 5-MAAR, Wolfgang Leo. O que poltica. So Paulo/SP: Brasiliense, 1986.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR1. ALVES, Nilda. Formao de Professores: pensar e fazer. So Paulo/SP:

Cortes, 1999.2. DEMO, Pedro. A Nova LDB: ranos e avanos. So Paulo/SP: Papirus,

1997.3-BARROS, Roque Spencer Maciel de (org.). Estrutura e Funcionamentoda Educao Bsica. So Paulo: Pioneira, 1998.4-BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Plano Decenal deEducao para Todos. Braslia/DF: MEC/SEF, 1993.


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: CULTURA ORGANIZACIONAL

C.H.: 40hs

PRESENCIAL8h

VIA EAD32h

EMENTA:Importncia da Cultura nas organizaes educativas. Relaes de trabalho e climaorganizacional. O cotidiano nas organizaes educativas: o formal e o informal .mudana organizacional

BIBLIOGRAFIA BSICA : 1. COSTA, Jorge Adelino. A escola como cultur a. In: Imagens Organizacionaisda Escola. Porto-PT: Edies ASA, 1996.

2. FLEURY, Maria Tereza leme (et al.). Cultura e Poder nas Organizaes.So Paulo: Atlas, 1992.

3. HOFESTEDE, Geert. Culturas e Organizao: compreender a nossaprogramao mental. Lisboa; Edies Silabo, 1997.

4. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio deJaneiro: Jorge Zahar, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR : 1. THURLER, Mnica Gather. Inovar no interior da escola. Porto Alegre:

ARTMED Editora, 2001.2. SAINSAULIEU, Renaud e KIRSCHNER, Ana Maria. A dinmica cultural dos

conjuntos organizados. In: Sociologia da empresa: organizao, poder,cultura e desenvolvimento no Brasil. Rio de Janeiro: DP&Al, 2006.


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: Pesquisa na Formao Pedaggica II

C.H.: 30hs

PRESENCIAL

6h

VIA EAD

24h

EMENTA:Importncia do olhar crtico-cientfico na qualificao do processo educativo.Investigao terica da prtica pedaggica na educao profissional. Cinciaa,conhecimento cinetifico e pesquisa.

BIBLIOGRAFIA BSICA : 1. ANDR, Marli (org.). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos

professoes. Campinas, SP: Papirus, 2001.2. LUDKE, Menga; ANDR, Marli E.D.A. Pesquisa em educao: abordagensqualitativas. So Paulo, 1986.

3. OLIVEIRA. Ins Barbosa. Pesquisa no/do cotidiano das escolas: sobreredes de saberes. Rio de Janeiro:DP&A, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR : 1- MTTAR NETO, Joo Augusto.Metodologia cientifica na era da

informtica. So Paulo: Saraiva, 2002.2- MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia

cientifica. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2000.


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MDULO III- INTEGRADOR

CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: PLANEJAMENTO E AVALIAO

C.H.: 45hs

PRESENCIAL9h

VIA EAD36h

EMENTA:Planejamento e avaliao: Fundamentao terica. Processo de elaborao deplanos e avaliao. Tcnicas e instrumentos de avaliao. Avaliao numaperspectiva de qualidade de ensino

BIBLIOGRAFIA BSICA:1. BELLONI, Isaura. Metodologia de avaliao em polticas pblicas: umaexperincia em educao profissional. So Paulo: Cortez, 2000.2. DLMAS, ngelo. Planejamento Participativo na escola: elaborao,

acompanhamento e avaliao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994;3. GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo: Na educao e

em outras instituies, grupos e movimentos do campo cultural, social, poltico, religioso e governamental. Petrpolis: Vozes, 1994.

4. KUENZER, Accia Zeneida.Planejamento e Educao no Brasil . 4 ed.So Paulo: Cortez, 1999.

5. SAUL, Ana Maria. Avaliao emancipatria: desafios teoria e prtica deavaliao e reformulao de currculo. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2001.

6. VIANNA, Heraldo Marelim. Avaliao: consideraes tericas eposicionamentos. Estudos em avaliao educacional , n. 16, jul. /dez., 1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:1. AZEVEDO, Jos Clovis de. Escola cidad: Desafios, dilogos e travessias.

Petrpolis: Vozes, 2000.2. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: Como construir o Projeto

Poltico-Pedaggico da escola. So Paulo: Cortez, 2001.3. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar . Porto

Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: DIDTICA GERAL

C.H.: 60hs

PRESENCIAL

12h

VIA EAD

48h

EMENTA:Pressuposto tericos e filosficos que fundamentam a relao entre os sujeitos doprocesso ensino - aprendizagem; A didtica e a interdisciplinaridade. A didtica naconstruo do conhecimento e a sua aplicabilidade no cotidiano da sala de aula.Histrico, objeto e as tendncias pedaggicas da Didtica, no atual cenrio scio,econmico, poltico e cultural.

BIBLIOGRAFIA BSICA:1. CUNHA, Maria Isabel da. A Didtica e a Produo do conhecimento.

Tecnologia Educacional. Ano VXI. N 79. Nov/dez. 19872. FAZENDA, Ivani (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas, SP:

Papirus, 1998.3. LIBNEO, J. C. Didtica.So Paulo: Cortez, 1994.CANDAU, Vera Maria. A

Didtica em Questo, 20ed. Petrpolis: Vozes, 2001.4. GHIRALDELLI, Paulo Jr. Didtica e teorias educacionais. Rio de janeiro:

DP&A, 2000.5. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a didtica. 8 ed., Campinas,

SP: Papirus, 1994.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 1. CANDAU, V.M. (Org.). A didtica em questo. Petrpolis: Vozes,

2000.2. CUNHA, M. I. da. O bom professor e sua prtica. 5. ed. Campinas:

Papirus, 19993. MORAIS, Rgis de. Sala de aula: que espao este?

Campinas(SP): Papirus, 1986.4. MACHADO, Nilson Jos. Educao: projetos e valores. So Paulo:

Escrituras Editora, 1999.5. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Interdisciplinaridade aplicada. 2 ed. So

Paulo:


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: TECNOLOGIA APLICADA A EDUCAO

C.H.: 40hs

PRESENCIAL8h

VIA EAD32h

Ementa: A diversidade de usos das Tecnologias da Informao e Comunicao e suarelao com as teorias de Aprendizagem. Impactos da tecnologia sobre ocotidiano educacional; As mdias em sala de aula; A pesquisa, produo eatuao docente com a tecnologia

BIBLIOGRAFIA BSICA:

1. ALVES, Giovanni & MARTINEZ, Vinicio (or gs.) Dialtica do Ciberespao -Trabalho, Tecnologia e Poltica no Capitalismo Global. S. Paulo: Ed. Praxis.CASTELLS, Manuel (2000) A Sociedade em Rede. S. Paulo: Paz e Terra.

2. _____ (2001) A Era da Informao, S. Paulo: Paz e Terra.LEMOS, A. & PALCIOS, M. (2002) Janelas do Ciberespao. Porto Alegre:Sulina.LVY, Pierre (1999). Cibercultura. S. Paulo: Ed. 34. (Cap. I e II)

3. KENSKI, Vani Moreira. Educao e Tecnologias: O novo ritmo dainformao.Campinas, SP: Papirus,2008.

4. MORAN, Jos Manuel. Novas tecnologias e mediao pedaggica.

Campinas, SP: Papirus, 2000.5. NISKIER, Arnaldo. Tecnologia Educacional uma viso poltica. Petroplis,RJ : Vozes, 1993.


1. PFROMM NETO, Samuel. Telas que ensinam mdia e aprendizagem:do cinema ao computador. SP : Papirus, 1996

2. MACHADO, J. (org.) Trabalho, Economia e Tecnologia: NovasPerspectivas para a Sociedade Global. So Paulo,2003.

3. NEGROPONTE, Nicholas (1998) A Vida Digital, S. Paulo: Cia dasLetras4. GAMA, Ruy. Histria da tcnica e da tecnologia. So Paulo, T. A.Queiroz Editor, Edusp, 1985.


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: LIBRAS- LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

C.H.: 40hs

PRESENCIAL

8h

VIA EAD

32h

EMENTA:Estudos e complexidade inerentes a lngua de sinais; datilologia; sinais soletrados,sinais classificados , formas variantes dos sinais; , aspectos quirolgicos daLIBRAS;estrutura frasal em libras, morfologia, cultura surda;ponto de encontro,hbitos comportamentais; a lngua de sinais no contexto da escola inclusiva.

BIBLIOGRAFIA 1. BERNARDINO, Elidia. Absurdo ou Lgica? Os surdos e sua produo

lingstica. Belo Horizonte. Profetizando a Vida. 2000.2. COUTINHO, Denise. LIBRAS e Lngua Portuguesa: semelhana e

diferena. Paraba. Idia. 19963. FERREIRA, Lucinda Brito. Por uma gramtica de lngua de sinais. R. de

Janeiro. Tempo Brasileiro. 1995.4. REILY, Lcia. Escola Inclusiva.:linguagem e mediao. Campinas. Papirus.

20045. SKLIAR, Carlos (org). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre.

Mediaes. 1995.


1. LARAMARA. Ler e Escrever em Braille. Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual ,1999.

2. MASINI, Elcie F.Salzano (org). Do Sentido Pelos Sentidos para o Sentido :Sentido das Pessoas com Deficincia Sensorial. Niteri : Velor , 2002.

3. QUEVEDO, Antonio A.F, Oliveira , Jos Raimundo de e MANTOAN, MariaTereza Egler. Mobilidade, Comunicao e Educao: Desafio sensibilidade. Campinas, WVA, 2000.

4. SANTOS, P.A.N. etal. As TICS como Ferramentas Potencializadoras para aincluso: Um Desafio para a Sociedade. Tecendo Redes Afetivas /cognitivas. Rio de Janeiro: DPJA, 2005


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CURSO FORMAO PEDAG GICA - IFPADisciplina: METODOLOGIA CIENTIFICA

C.H.: 45hs

PRESENCIAL

9h

VIA EAD

36h

EMENTA:O Processo de conhecimento; desenvolvimento histrico; nveis e interpretao darealidade, viso de mundo. Os elementos caractersticos da Cincia Moderna;objetivo, sistema e Mtodo. Os elementos constitutivos do Mtodo Cientifico e suaaplicao na elaborao de trabalhos acadmicos; resumos, resenhas,monografias e projetos. Apresentao de trabalhos acadmicos. O processo deelaborao da investigao cientifica.

BIBLIOGRAFIA BSICA:1. ANDREY, Amlia el al. Para compreender a cincia: Uma perspectiva

histrica2. . Rio de Janeiro: Espao e tempo, 1988.3. DEMO, Pedro. Metodologia Cientifica em Cincias Sociais. So Paulo:

Atlas, 1982. 4. SANTOS, Izequias dos. Textos selecionados e Mtodos e Tcnicas de

Pesquisa Cientifica, 3 ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2001 .5. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientifico. 21 ed.

So Paulo: Cortez, 2000.


1. ALVES, Magda. Como escrever teses e monografias. Rio de Janeiro:Campus, 2003.

2. TRUJILLO, Afonso Ferran. Metodologia da Cincia. Rio de Janeiro:Kennedy, 1974.


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12.DESCRIO DO CORPO DOCENTE DO CURSONome Titulao Regime de

Trabalhodria Maria Monteiro Licenciatura Plena em Pedagogia, Esp. em

Educao Infantil e Mestranda em educao.DE

Ana Patrcia deOliveira Fernandez

Licenciatura Plena em Pedagogia. Especialistaem Psicologia da Educao. Mestre em Teoriae Pesquisa do Comportamento

DE

Carla Andreza Lira Licenciatura Plena em Pedagogia, Esp.emEducao Especial, Esp. em Educao Infantile Mestranda em educao.

DE

Diselma MarinhoBrito

Licenciatura Plena em Pedagogia, Especialistaem Gesto de Sistema e Unidades Educativas;

Mestre em Educao e Doutoranda emEducao(UFC)

DE

Elinilse GuedesTeodoro

Licenciada em Psicologia, Mestre emEducao e Doutora em Educao.

DE

Glucia de Jesus daCosta

Licenciada em Psicologia, Mestre emEducao e Doutoranda em Educao.

DE

Gleice Izaura daCosta Oliveira

Licenciatura Plena em Pedagogia, Esp. emEducao Infantil, Mestre em Educao nalinha de currculo e formao de professores.

DE

Helena do socorroCampos da Rocha

Licenciatura Plena em Pedagogia, Mestre emPsicologia Experimental e Doutoranda emPsicologia Experimental.

DE

Luiz Rocha da Silva Licenciatura Plena em Pedagogia, Mestre emEducao na linha de Cincias e Matemtica.

DE

Nvea Maria VieiraCosta

Licenciatura Plena em Pedagogia, Mestre emEducao Matemtica e Doutoranda emEducao(UFC).

DE

Raimundo NonatoSanches de souza

Licenciado em letras, Esp. em LnguaPortuguesa, e Mestre em Gesto da Educao

Profisisonal e Tecnolgica.

DE

Roseane Fernandesda Costa

Licenciatura Plena em Pedagogia, Aperfeioamento em Formao em histria eCultura Afro-brasileira e Africana, Esp. emInformtica e Educao, Mestranda emMotricidade Humana (UCA)..

DE

Snia de FtimaRodrigues Santos

Licenciatura Plena em Pedagogia, Aperfeioamento em Comunicaes Administrativas, Especialista em Metodologiado Ensino Superior, Mestre em Educao eDoutoranda em Educao(UFC)

DE


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13. PROCESSO DE CERTIFICAO

A diversidade dos assuntos relacionados com a formao pedaggica fezcom que o curso fosse estruturado em trs reas de concentrao, caracterizadaspor disciplinas com foco na fundamentao gerais da educao, fundamentos daeducao profissional e por ltimo, disciplinas que tratam do planejamento eorganizao do trabalho pedaggico. Diante da organizao curricular por mdulos,trabalhamos na perspectiva de fornecer certificao como Curso de Formao

Pedaggica e Curso de aperfeioamento profissional . Assim organizados: Curso de Formao Pedaggica: Para o professor de formao em

bacharelado que curse os trs ncleos da formao integralizando umacarga horria de 965 horas;

Curso de aperfeioamento em Educao Profissional: Para oprofessor de licenciatura e tcnico administrativo classe C que atuamna rea de ensino e cursem o ncleo estrutural com integralizao das200 horas;

Curso de aperfeioamento em Fundamentos Educacionais: Para oprofessor de licenciatura e tcnico administrativo classe C que atuamna rea de ensino e cursem o ncleo contextual com integralizao das290 horas;


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14. BIBLIOGRAFIA:BRASIL, Ministrio da Educao. Lei de n. 9.394/96 de Diretrizes e Bases daEducao- Brasilia, 2008.FREITAS, Helena Costa Lopes. Documento norteador para a elaborao para asdiretrizes curriculares para os cursos de formao para professores . Campinas, ANFOPE, 1999.

MARQUES, Mario Osrio.A formao do profissional da educao . 3ed. Iju:UNIJU, 2000.MINISTRIO DA EDUCAO, Secretaria de Educao Profissioinal etecnolgica.V.1 n 1(jun,2008)Brasil: MEC,SETEC,2008.

MOREIRA, Antonio Flavio. Conhecimento Educacional e Formao deProfessores. Campinas: Papirus, 1994.

PARECER CNE/CP 025/01, Conselho Nacional de Educao - que dispe sobre osProgramas Especiais de Formao Pedaggica de Docente para as disciplinas docurrculo do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio e da Educao Profissional emNvel Mdio. SP:2001.

PEREIRA, Jlio e D.As Licenciaturas e as Novas Polticas Educacionais para aFormao Docente. Educao e Sociedade. n.68. Campinas: Cedes, dez\1999.

PIMENTA, Selma Garrido. Formao de professores: identidade e saberes dadocncia. In: _____ . (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo:Cortez, 1999.

RESOLUO N 01/2009- PROEN- Pr-Reitoria de Ensino Instituto Federal deEducao do Par: Belm, 2009.

REVISTA Brasileira da Educao Profissional e Tecnolgica / Ministrio daEducao, Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. V. 1, n. 1, (jun. 2008 -). Braslia: MEC, SETEC, 2008. Anual. ISSN: 1983-0408

SCHN, Donald.Formar Professores como Profissionais Reflexivos. In: Nvoa, A. (Org.).Os Professores e sua Formao. Lisboa, Dom Quixote\Instituto de Inovaoeducacional,1995.TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 2. ed. Petrpolis:Vozes, 2002.UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA. Unisul Virtual.Curso degraduao programa especial de formao pedaggica para formadores daEducao profissional : modalidade a distncia: manual do curso/ Universidade doS l d S t C t i U i l Vi t l S i N i l d A di g I d t i l

Documents

Projeto Formação de Professores Atual