PROJETO PEDAGÓGICO CURSO ENGENHARIA MECÂNICA...Projeto Pedagógico 8 Engenharia Mecânica Social registrado no 4º Cartório de Registros de Títulos e Documentos de São Paulo,

PROJETO PEDAGÓGICO

CURSO

ENGENHARIA MECÂNICA

Campinas 2018

Projeto Pedagógico 2

Engenharia Mecânica

LICEU CORAÇÃO DE JESUS

Instituição Mantenedora

CENTRO UNIVERSITÁRIO SALESIANO DE SÃO PAULO

Pe. Justo Ernesto Piccinini

Chanceler

Prof. Me. Pe. Eduardo Augusto Capucho Gonçalves

Reitor

Prof.ª Dra. Eliana Rodrigues

Pró-reitora de Ensino, Pesquisa e Pós-Graduação

Prof. Me. Antonio Wardison Canabrava da Silva

Pró-reitor de Extensão e Ação Comunitária

Prof. Ms. Nilson Leis

Pró-reitor Administrativo

Valquíria Vieira de Souza

Secretária Geral

Unidade de Ensino Campinas – Campus São José

Prof. Ms. Anderson Luiz Barbosa

Diretor de Operações

Ir. Marcelo Oliveira dos Santos

Gerente Financeiro

Prof. Dr. Sérgio Augusto Lucke

Coordenador do Curso de Engenharia Mecânica



SUMÁRIO

1. A INSTITUIÇÃO .............................................................................................. 7

Identificação .....................................................................................................7

Histórico da Instituição ...................................................................................8

Identidade Corporativa .................................................................................. 10

1.3.1. Missão ...................................................................................................... 10

1.3.2. Visão ........................................................................................................ 10

1.3.3. Valores – Princípios de Qualidade ......................................................... 10

1.3.4. Concepções Filosóficas e Políticas de Ensino ..................................... 12

Políticas de Ensino ........................................................................................ 16

1.4.1. Política Empreendedora ......................................................................... 17

1.4.2. Política Ambiental ................................................................................... 18

1.4.3. Política Étnico Racial e Cultural ............................................................. 19

Inserção Regional .......................................................................................... 19

2. O CURSO .......................................................................................................24

Informações Básicas ..................................................................................... 24

2.1.1. Justificativa da Existência do Curso: .................................................... 24

2.1.2. Possibilidade de Inserção no Mercado ................................................. 25

Organização Didático – Pedagógica ............................................................. 25

2.2.1. Administração Acadêmica: Coordenação de Curso ............................ 25

2.2.2. Dados do Coordenador do Curso .......................................................... 26

2.2.3. Atuação do Coordenador ....................................................................... 27

2.2.4. Formação do Coordenador .................................................................... 28

2.2.5. Efetiva Dedicação à Administração e à Condução do Curso .............. 29

Articulação da Gestão do Curso com a Gestão Institucional ..................... 29

2.3.1. Implementação das Políticas Institucionais Constantes no PDI e no

PPI, no Âmbito do Curso ................................................................................... 29

Administração Acadêmica: Colegiado de Curso e NDE ............................. 30

2.4.1. Composição e Funcionamento do Colegiado de Curso ....................... 31

2.4.2. Articulação do Colegiado de Curso com os Colegiados Superiores .. 32

Projeto Pedagógico de Curso – PPC: Concepção do Curso ...................... 33

2.5.1. Articulação do PPC com o Projeto Institucional – PPI e PDI ............... 33

2.5.2. Objetivos do Curso ................................................................................. 33

2.5.3. Perfil do Egresso..................................................................................... 35

2.5.4. Projeto Pedagógico de Curso – PPC: Currículo ................................... 37



2.5.5. Coerência do Currículo com os Objetivos do Curso ............................ 38

2.5.6. Coerência do Currículo com o Perfil Desejado do Egresso................. 39

2.5.7. Coerência do Currículo com as DCN e Referenciais Curriculares

Nacionais do Curso de Bacharelado e Licenciatura ........................................ 41

2.5.8. Adequação da Metodologia de Ensino à Concepção do Curso .......... 41

2.5.9. Coerência dos Procedimentos de Avaliação dos Processos de Ensino

e Aprendizagem com a Concepção do Curso .................................................. 43

2.5.10. Inter–relação das Unidades de Ensino .................................................. 43

Matriz Curricular ............................................................................................ 44

Ementas e Bibliografia das Disciplinas ........................................................ 50

Estágio Supervisionado – Regulamento Anexo .......................................... 89

Trabalho de Conclusão do Curso (Anexo) ................................................... 90

Atividades Complementares (Anexo) ........................................................... 90

Práticas Pedagógicas Inovadoras ................................................................ 91

Monitoria ........................................................................................................ 92

Iniciação Científica ........................................................................................ 92

JETC – Jornada de Engenharias e Tecnologia ............................................ 94

Práticas Pedagógicas Previstas ................................................................... 95

2.15.1. Projetos Interdisciplinares ..................................................................... 97

2.15.2. Indicações Metodológicas ...................................................................... 99

2.15.3. O Ambiente UNISAL VIRTUAL ............................................................... 99

3. CORPO DOCENTE E PESSOAL TÉCNICO ADMINISTRATIVO ................101

Política de Contratação ............................................................................... 101

Plano de Carreira ......................................................................................... 101

Política de Qualificação ............................................................................... 101

Corpo Docente do Curso ............................................................................. 102

Articulação da Equipe Pedagógica (docente conteudistas, orientadores e

tutores, e outros que desempenham funções complementares) ...................... 105

Núcleo Docente Estruturante ...................................................................... 105

Corpo Técnico Administrativo Específico do Curso ................................. 106

NAP – Núcleo de Assessoria Pedagógica .................................................. 108

4. INFRA ESTRUTURA ....................................................................................109

Midiateca ...................................................................................................... 109

Laboratórios ................................................................................................. 109

4.2.1. Laboratórios Específicos ..................................................................... 110



Suporte Acadêmico ..................................................................................... 111

Biblioteca ..................................................................................................... 111

Biblioteca ..................................................................................................... 111

4.5.1. Serviços Prestados ............................................................................... 111

4.5.2. Acervo .................................................................................................... 112

4.5.3. Recursos Humanos Disponíveis na Biblioteca ................................... 113

4.5.4. Infraestrutura Física da Biblioteca ....................................................... 114

4.5.5. Acervo Específico ................................................................................. 114

Salas de Aula ............................................................................................... 116

Salas para Docentes .................................................................................... 118

Gabinetes de Trabalho para Coordenadores ............................................. 119

Gabinetes de Trabalho para Docentes Tempo Integral ............................. 119

Auditórios ..................................................................................................... 119

Sanitários ..................................................................................................... 119

Espaços de Convivência ............................................................................. 120

Infraestrutura para Deficientes Físicos ...................................................... 120

Segurança .................................................................................................... 120

Recepcionistas ............................................................................................ 121

Mecanografia ................................................................................................ 121

Serviços Gerais ............................................................................................ 121

CPD/TI ........................................................................................................... 121

Manutenção .................................................................................................. 121

Enfermaria .................................................................................................... 121

Comunicação e Marketing ........................................................................... 122

Departamento Pessoal e Recursos Humanos ........................................... 122

Departamento Financeiro ............................................................................ 122

Atendimento ao Estudante - SAE ............................................................... 122

Atendimento Psicopedagógico ................................................................... 123

Pastoral da Universidade ............................................................................ 123

Programas de Nivelamento ......................................................................... 123

Escritório de Relacionamento Empresa-Escola ................................................. 123

Política de Bolsa .......................................................................................... 124

Política de Intercâmbio ................................................................................ 125

Formas de Acesso ....................................................................................... 125

5. POLÍTICA DE AVALIAÇÃO .........................................................................126

Avaliação do Rendimento Escolar.............................................................. 126



Avaliação Institucional ................................................................................ 128

Pilares de Sustentação ................................................................................ 129

6. PORTARIAS/MEC . ......................................................................................133

7. ENADE – EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES ...133



1. A INSTITUIÇÃO

Identificação

Mantenedora: LICEU CORAÇÃO DE JESUS

CNPJ: 60.463.072/0001 - 05

Mantida: CENTRO UNIVERSITÁRIO SALESIANO DE SÃO PAULO

Chanceler: Pe. Justo Ernesto Piccinini

Reitor: Prof. Me. Pe. Eduardo Augusto Capucho Gonçalves

Pró-Reitora de Ensino, Pesquisa e Pós Graduação: Profa. Dra. Eliana Rodrigues

Pró -Reitor Administrativo: Prof. Ms. Nilson Leis

Pró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária: Prof. Me. Antonio Wardison

Canabrava da Silva

Secretária Geral: Valquiria Vieira de Souza

Diretor de Operações: Prof. Me. Anderson Luiz Barbosa

Gerente Financeiro: Ir. Marcelo Oliveira dos Santos

Coordenador do Curso de Engenharia Mecânica: Prof. Dr. Sérgio Augusto Lucke

e-mail : [email protected]

Telefone: (19) 3744 3000 (Ramal 3162)

Fax: (19) 3744-3095

Site: www.sj.unisal.br

Endereço: Av. Almeida Garret 267. Jd. Ns Sra. Auxiliadora. Campinas. SP.

CEP 13087 – 290.

Base Legal:

O Centro Universitário Salesiano de São Paulo, doravante denominado UNISAL, é

uma entidade educacional confessional, credenciada pelo Decreto Presidencial de 24 de

novembro de 1997 e recredenciado pela Portaria MEC nº 1654 de 02 de junho de 2005

(DOU 08/06/05), com limite territorial de atuação circunscrito ao Município de Americana,

estado de São Paulo, na Avenida de Cillo, nº 3.500 e Unidades de Ensino nos municípios

de Americana, Campinas, Lorena e São Paulo, todas no estado de São Paulo.

A Entidade Mantenedora do UNISAL é o Liceu Coração de Jesus, associação civil,

de natureza confessional, beneficente e filantrópica, sem fins econômicos e lucrativos, de

caráter educacional e de assistência social, constituída por religiosos professos,

Salesianos de Dom Bosco, com sede e foro no Município de São Paulo, estado de São

Paulo, no Largo Coração de Jesus, nº 154, no bairro de Campos Elíseos, com Estatuto



Social registrado no 4º Cartório de Registros de Títulos e Documentos de São Paulo, sob

n° 663 do Livro A-1, em 19 de novembro de 1947, inscrita no Cadastro Nacional da Pessoa

Jurídica sob o número 60.463.072/0001-05 e reconhecida como de Utilidade Pública

Federal pelo Decreto nº 58.709, de 24 de junho de 1966, publicado no Diário Oficial da

União de 30 de junho de 1966, às fls.7062, tendo sido ratificado esse ato declaratório pelo

Decreto Presidencial de 27 de maio de 1992, publicado no Diário Oficial da União de 28 de

maio de 1992, às fls.6612, declarada de Utilidade Pública Estadual (SP) pelo Decreto nº

43.696, de 25 de agosto de 1964, publicado no Diário Oficial do Estado de São Paulo de

26 de agosto de 1964, declarada de Utilidade Pública Municipal (SP) pelo Decreto nº

47.574, de 15 de agosto de 2006, publicado no Diário Oficial de São Paulo de 16 de agosto

de 2006, registrada no Conselho Nacional de Assistência Social (C.N.A.S.) pelo Processo

nº 00000.030674/1964-00, em 02/06/1964, renovado pela Resolução CNAS nº 03, de

23/01/2009, publicada no Diário Oficial da União de 26/01/2009, Seção I, julgando o

processo nº 71010.001401/2006-18, inscrita no Conselho Estadual de Assistência Social –

CONSEAS sob o n° 0315/SP/2000, no Conselho Municipal de Assistência Social –

COMAS/SP sob o n° 491/2002.

Histórico da Instituição

O Centro Universitário Salesiano de São Paulo resulta do reconhecimento da

qualidade de ensino oferecida pelas Faculdades Salesianas, através de Decreto

Presidencial de 24/11/1997, consagrando assim, uma das iniciativas da congregação

salesiana que está presente no Brasil desde 1883, quando iniciou suas atividades,

primeiramente na cidade de Niterói (RJ), com a fundação do seu primeiro colégio. Desde

então vem consolidando sua estrutura administrativa e patrimonial, através de vigorosos

investimentos na área da educação, o que ocasionou uma significativa expansão de suas

escolas nos diversos graus de ensino. Este crescimento teve ainda maior ênfase nas

escolas de 1º e 2º graus, em função do próprio carisma salesiano — a educação de jovens

— lema maior e inspirador de todas as ações de seu patrono temporal, São João Bosco.

Em 1895, foi fundado em Lorena o Colégio São Joaquim, do qual originou-se o Instituto

Salesiano de Pedagogia e Filosofia, destinado à formação de pessoal para os colégios

salesianos. Neste instituto, além de uma sólida cultura filosófica, ministrava-se, de modo

especial, o ensino da pedagogia e das outras ciências da educação e, mais recentemente,

desde 1952, pela instalação e manutenção de cursos superiores. Ainda que em 1939, a

direção do Instituto de Pedagogia e Filosofia, tenha dado os primeiros passos para a



realização da antiga aspiração, somente em 1952, o então Conselho Federal de Educação

aprovou o funcionamento dos primeiros cursos.

O Liceu Coração de Jesus, a partir de 1993, assumiu a mantença de todos os cursos

superiores das suas unidades localizadas no interior do Estado de São Paulo — quer seja

Americana, Campinas e Lorena — em processo aprovado pelo Conselho Federal de

Educação, através do Parecer CFE nº 13/93, homologado pelo Sr. Ministro da Educação

através da Portaria nº 209 de 19 de fevereiro de 1993.

A partir daí consolidou sua estrutura acadêmica através das várias unidades

mantidas, sob a forma integrada, denominadas Faculdades Salesianas, arcabouço da

Universidade Salesiana, que redundou no Centro Universitário Salesiano de São Paulo -

UNISAL.

O UNISAL atualmente oferece um total de 64 cursos de graduação distribuídos nas

unidades de Americana, Campinas, Lorena e São Paulo.

Para atender à crescente demanda de especialistas na região de Campinas, pólo de

excelência em Tecnologia, criou-se, em 1987, a Faculdade Salesiana de Tecnologia

(FASTEC), com os Cursos Superiores de Formação de Tecnólogos em Eletrônica Industrial

e Instrumentação e Controle, a partir da base tecnológica já oferecida pela Escola

Salesiana São José, desde 1972.

O curso de Engenharia de Automação e Controle nasceu da vocação ao ensino

voltado às áreas tecnológicas do UNISAL Unidade de Ensino Campinas São José.

Foram vários anos de preparação e especialização através dos cursos técnicos,

profissionalizantes e dos cursos superiores de Tecnologia em Instrumentação e Controle e

Eletrônica Industrial.

A preparação da matriz curricular e dos conteúdos programáticos de cada disciplina,

contou com a participação de professores especialistas, com várias revisões e discussões,

de forma a se criar um curso dinâmico, moderno e estimulante para docentes e alunos.

A excelente estrutura de instalações, laboratórios, oficinas, suporte acadêmico e

corpo docente de alta qualidade, foram altamente elogiados pela comissão de especialistas

do MEC, em visita no final de 1999, tendo obtido conceito A.

Autorizado pela portaria 2.060, publicada no DOU em 21/12/2000, as duas primeiras

turmas iniciaram em 01/08/2001.

A unidade de Campinas – campus São José possui os seguintes cursos de

graduação: Administração, Engenharia de Automação e Controle, Engenharia Elétrica –

Telecomunicações, Engenharia de Produção, Engenharia Mecânica, Engenharia Elétrica,

Engenharia Eletrônica, Engenharia de Computação, Engenharia Civil, Tecnologia de



Automação Industrial, Tecnologia em Sistemas Automotivos, Curso Superior de Tecnologia

em Gestão de Recursos Humanos e Curso Superior de Tecnologia em Logística.

O curso de Engenharia Mecânica foi autorizado pela Portaria número 1826 de 29 de

outubro de 2010 e as duas primeiras turmas iniciaram em 01/02/2011. O curso foi

reconhecido pela Portaria número 67 de 29 de janeiro de 2015.

Identidade Corporativa

1.3.1. Missão

“O UNISAL, fundado em princípios éticos, cristãos e salesianos, tem por missão

contribuir na formação integral de cidadãos através da produção e difusão de

conhecimentos e de cultura em um contexto de pluralidade.”

1.3.2. Visão

“Consolidar-se como instituição de educação superior nacional e internacionalmente

reconhecida como centro de excelência na produção e transmissão de conhecimentos e

na qualidade de serviços prestados à comunidade.”

1.3.3. Valores – Princípios de Qualidade

A Pedagogia Salesiana é baseada no Sistema Preventivo de Dom Bosco que

acredita que os jovens são agentes de sua própria história e que seu potencial para o bem

poderia ser estimulado. Assim, Dom Bosco firmou sua estratégia educativa sobre um

conjunto de crenças e valores.

Com sua orientação religiosa cristã, a Educação Salesiana acredita:

que na Igreja, Deus nos chama a sermos sinais e portadores do amor aos

jovens, especialmente os mais pobres;

que todo jovem tem potencialidade para o bem;

que o jovem é protagonista de sua formação e de sua história;

que a Escola é ambiente capaz de desenvolver a educação integral,

humana e cristã;

que a função da escola é educar e não somente instruir.

Estes Postulados de Fé, fundamentando a ação educativa salesiana, produzem

profundas conseqüências na sua forma de conceber o conhecimento, como matéria-prima

da educação.

Os valores são:

o critério preventivo;



o ambiente educativo;

as forças interiores;

a presença animadora e

a relação pessoal.

O Critério Preventivo procura encaminhar as possibilidades para experiências

positivas de forma a prevenir as experiências deformantes, ajudando a viver em plenitude

as aspirações, os dinamismos e impulsos. O ambiente educativo salesiano pretende ser

um ambiente acolhedor, em que os educandos possam se encontrar com os amigos e

conviverem em alegria. Os relacionamentos são marcados pela confiança e festa, o

trabalho, o cumprimento do dever. As expressões livres e múltiplas do protagonismo

acontecem com tranqüilidade.

As Forças Interiores, previstas como estratégia educativa, prevêem que a razão, a

religião e o amor educativo sejam os seus sustentáculos. É importante o sentido do bom

senso, flexibilidade e persuasão; da religiosidade inerente a cada ser, inserido no processo

educativo, independente da religião escolhida e da cordialidade que faz crescer e cria a

corresponsabilidade. Ir ao encontro dos educandos e encontrá-los onde se encontram,

acolhê-los desinteressadamente e com solicitude, colocar-se em atenta escuta de seus

pedidos e aspirações são para os educadores salesianos opções fundamentais que

precedem qualquer outro passo educativo.

A Relação Pessoal é mais um dos valores previstos no Sistema Preventivo de Dom

Bosco. Essa relação se baseia na valorização e respeito constante do patrimônio individual

e da acolhida incondicional do educando. Procura sempre o diálogo, incansavelmente, e

demonstra sua confiança no ser humano assim como a oferta personalizada de propostas

educativas.

O rosto salesiano, hoje, caracteriza-se por:

formar uma rede, a chamada Família Salesiana, que está espalhada pelo

mundo, originando no Brasil a Rede Salesiana de Escolas (RSE);

buscar eficiência e qualidade por intermédio de conteúdos significativos,

oferecendo instrução, privilegiando o educativo, atento e crítico aos

fenômenos culturais, interagindo educativamente e procurando superar

didáticas repetitivas, orientando para um projeto de vida com visão humana

e evangélica do trabalho e atualização permanente;

basear-se nos valores evangélicos, com identidade católica; porém aberta

aos valores multireligiosos e multi-culturais;



fundar-se na Pedagogia Salesiana e no sistema preventivo, que busca a

formação da pessoa estimulando o protagonismo juvenil;

atuar consciente da função e responsabilidade social privilegiando

currículos adaptados; promovendo a formação social e profissional;

animando o ambiente e atuando preventivamente.

1.3.4. Concepções Filosóficas e Políticas de Ensino

Concepções Filosóficas

Conforme definido no PPI da instituição, a educação deve levar em conta as múltiplas

dimensões da experiência humana e capacitar o educando para lidar com o universo de

informações a que está exposto, nem sempre eticamente construtivas. Trata-se pois de

considerar o educando como sujeito de sua própria formação. Para isso, podemos e

devemos explicitar a realidade que temos e a realidade que queremos construir, ou seja,

tornar clara a concepção de homem que embasa nossos projetos pedagógicos.

Possuindo um fundamento biológico, que o enraíza na natureza, o homem se

explicita também na diversidade cultural. É um ser da práxis, da ação refletida e consciente

em vista de fins e valores, como também do ócio estético. Está ligado intimamente ao

mundo, por sua natureza em comum com o sistema complexo da vida em seus diversos

níveis. Ao mesmo tempo, pela consciência, supera os determinismos que o ligam à cadeia

natural. O homem, ser histórico por excelência, aspira à transcendência, seja em suas

utopias histórico-políticas, seja nas utopias religioso-escatológicas.

Multidimensional, o homem existe e se realiza nos níveis biológico, psíquico, social,

afetivo e racional. Coexistem, ora em equilíbrio, ora em desequilíbrio, as dimensões

somática, individual, econômica, política, sapiencial, erótica, estética, histórica, técnica e

ética. Desse modo, o homem será adequadamente compreendido e educado, se essas

diversas dimensões antropológicas forem vistas com espírito conjuntivo e não disjuntivo,

se contempladas com olhar de simultaneidade que mantenha a multidimensionalidade

humana. À luz de uma educação transdisciplinar, pois o homem existe como totalidade

para além dos recortes e fragmentações dos saberes científicos positivos à luz de uma

educação integral, porque para o ser humano integral, a educação é essencialmente

“educação para a liberdade” e conseqüentemente, da responsabilidade pessoal e coletiva.

A multiplicidade de dimensões, deve-se frisar, forma uma unidade. O uno se

expressa como múltiplo, a multiplicidade existe como uma unidade. O todo existe nas

partes e estas expressam a totalidade-unidade do ser humano.



A concepção filosófica da educação salesiana descrita acima orienta a construção e

a materialização dos projetos pedagógicos de curso onde buscamos educar para as

múltiplas competências e habilidades através de um currículo rico de experiências

concretas e atividades complementares. Orienta-se para o protagonismo do educando em

todas as suas faces, possibilitando seu desenvolvimento e autonomia, como realização

pessoal e serviço à comunidade, em consonância com a missão salesiana de

transformação social e dos valores da cidadania solidária e participativa.

Reconhecemos a riqueza da razão humana, sem esquecer-nos de seus limites

internos e de sua possibilidade de cair no erro e na intolerância. Por isso cultiva-se sempre,

uma firme decisão pelo conhecimento racional contra as mistificações e massificações,

aliada a uma cultura da compreensão humana como abertura ao outro e à diversidade,

mediada pelo diálogo esclarecedor e compartilhamento de decisões.

Essa concepção toma forma no Sistema Preventivo de Educação, coluna dorsal e

espírito que anima todas as obras educativas salesianas, inculturado nos mais diversos

quadrantes do globo.

O Sistema Preventivo é uma espiritualidade e uma metodologia pedagógica, que se

caracteriza:

pela vontade de viver entre os jovens e educandos, participando de sua

vida, com atenção às suas verdadeiras exigências e valores;

pela acolhida incondicional que se torna força promocional e capacidade

incansável de diálogo;

pelo critério preventivo que acredita na força do bem presente em todo

jovem e procura desenvolvê-la mediante experiências positivas;

pela centralidade da razão, que é bom senso nas exigências e normas,

flexibilidade e persuasão nas propostas; da religião, entendida como

desenvolvimento do sentido de Deus, inerente a cada pessoa; da

cordialidade, que se exprime como amor educativo que faz crescer e cria

correspondência;

pelo ambiente positivo entranhado de relações pessoais, vivificado pela

presença amorosa e solidária, que é animadora e ativadora dos educadores

e do protagonismo dos próprios jovens. (PJS, 2004, p. 271)

1 DICASTÉRIO PARA A PASTORAL JUVENIL SALESIANA. Pastoral Juvenil Salesiana: quadro de referência fundamental. Tradução José Antenor Velho; desenhos Angel Larrañaga. 2. ed. São Paulo: Editora Salesiana, 2004. Título original: La Pastorale Giovanile Salesiana: quadro di riferimento fondamentale.



Por isso calcamos nossa filosofia de educação na herança cultural universal,

ensinada, pesquisada e divulgada diuturnamente nos vários canais acadêmicos, à luz de

uma reverência pelo saber e pela ciência, aliada à vigilância crítica e criativa, sem o que

não avançam as ciências da vida e da natureza, as ciências humanas e sociais, com

destaque para as ciências da educação, mediações necessárias para que o país entre no

concerto das nações dotadas de uma plataforma humana e cultural à altura de suas

aspirações e necessidades.

Pelo corpo conhecemos o outro que diariamente partilha os projetos e fazeres

educativos, desde o mais simples educador de apoio até o corpo diretivo. Daí fazermos da

comunicação a expressão estrutural da existência humana, possibilitando ir além do mero

encontro banal, supondo sujeitos que se educam, com-vivem e transcendem o simples

pólo objetivo e receptivo, existindo como pessoa livre, para que haja verdadeira interação.

Comunicação como a entendemos não significa homogenia que cancela a configuração

original das pessoas, antes pressupõe como sua condição sine qua non a diferença, o

debate, a resistência produtora de subjetividades coerentes e autônomas, expandindo a

energia criadora e personalizante da vida comunitária, baseada nas forças interiores do

trinômio salesiano: afeto, razão (dialógica) e transcendência.

A opção determinante de Dom Bosco pelos jovens, sobretudo os mais pobres,

encontra eco em nossa prática educativo-profissional, fazendo o carisma fundacional

salesiano ressoar numa forma específica de olhar a realidade e de a ela reagir, para

entendê-la e transformá-la. Somos, portanto, sensíveis aos aspectos que favoreçam a

educação e evangelização dos jovens como também sensíveis aos riscos a que estão

expostos. Somos, ainda, atentos aos aspectos positivos, aos novos valores e

possibilidades de retomada da vida e de seus projetos. Por fim, somos portadores de uma

atitude de escuta e de diálogo com os jovens-educandos.

Essa atitude nos abre a uma prática científica de análise do campo social, através de

pesquisas desenvolvidas pelo corpo docente e discente, que nos possibilite conhecer:

as diversas situações de pobreza e de exclusão social que comprometem

gravemente sua dignidade e educação;

as instituições educativas e a relação que estabelecem com os jovens-

educandos: família, o sistema educativo, a qualidade e a integridade da

formação que oferece, os meios de comunicação social disponíveis no

entorno e o tipo de mentalidade que favorecem;

os aspectos que mais exercem influência sobre os educandos, como as

possibilidades e qualidades de trabalho a eles oferecidas, as oportunidades

de ocupar o tempo livre, a realidade associativa;



a realidade cultural com seus valores e limites, experiências, linguagens e

símbolos que formam a mentalidade e sensibilidade dos jovens, bem como

direciona suas aspirações e sonhos. (PJS, 2004, p. 29-30)2

Por fim, o homem é ser da práxis. A práxis é ação refletida, consciente e dirigida a

concretizar o projeto de converter as possibilidades em realidades históricas. Há diversas

formas de práxis: do trabalho, da sexualidade, da religião, do saber, da religião, da política.

O homem exerce a práxis em vários estilos e diferentes níveis, numa pluralidade dinâmica

atingindo todas as dimensões de seu ser. É ao mesmo tempo, Homo Sapiens, Faber,

Ludicus, Oeconomicus, Politicus, Technicus, Culturalis, Affectivus, Rationalis, Ethicus,

Symbolicus, Historicus, Religiosus. O homem é síntese de práxis diversas. A práxis é

transitiva e intransitiva, porque trabalha a natureza circundante e também promove a

autocriação do homem em toda sua complexidade. Mediante a práxis, o ser humano

transforma elementos exteriores e transforma a si mesmo. Produz recursos instrumentais

e tece seu próprio destino. A práxis historiciza a aspiração, o projeto, a utopia de

transformação, a esperança que, acalentada pelas culturas, deve nortear a educação

integral que, efetivamente, procuramos dar a nossos alunos e à comunidade.

A práxis educativa, ao mesmo tempo em que procura educar o educando, não

esquece o educador que se educa permanentemente, discutindo paradigmas

educacionais, ética e educação, interdisciplinaridade, avaliação, valores da educação

salesiana, epistemologia da prática docente, além de ser ocasião de planejamento e

vivência transdisciplinar, enriquecendo as experiências pessoais dos educadores,

inspirando projetos comuns, reabastecendo, enfim, o prazer e a vocação de educar, marca

dos educadores salesianos.

A dimensão comunicativa, que radica na própria expressividade humana,

antropologicamente falando, entra num sistema mais vasto de comunicação local e global.

O primeiro tomado como território no qual se atua e se busca a transformação educativa.

O segundo, não material ou geográfico, mas não menos real, que é o mundo da

comunicação social, que nos faz exigências, às quais estamos respondendo com ações

efetivas, investimentos materiais e em recursos humanos, objetivando:




passar do cultivo de uma atitude de abertura e comunicação interna, como

capacidade envolvente de valores ao diálogo com instituições salesianas e

não-salesianas que atuam na messma área;

abrir-nos ao espaço criado pelas técnicas modernas capazes de construir

relações, oferecer uma imagem de si e iniciar um diálogo com interlocutores

invisíveis mas reais;

o exercício efetivo de “redes de conhecimento”, por meio da educação para

o uso das diversas mídias, da aplicação das novas tecnologias ao ensino,

do desenvolvimento das potencialidades comunicativas das pessoas e, por

fim, pela promoção dos novos pobres, entendidos como tais os excluídos

dos circuitos da informação, facilitando-lhes o acesso às novas tecnologias

e suas possibilidades. (PJS, 2004, p. 41)3

Políticas de Ensino

Adota - se como Política de Ensino:

uma concepção da estrutura curricular, fundamentada em metodologia de

ensino que articule o ensino, a pesquisa e a extensão;

o estimulo ao desenvolvimento de conteúdos integradores e essenciais por

intermédio de processos interdisciplinares;

o estímulo ao desenvolvimento do espírito crítico e analítico, preparando-se

os estudantes para a resolução dos problemas enfrentados na atuação

profissional;

a graduação entendida como etapa de construção das bases para o

desenvolvimento do processo de educação continuada;

Ainda nesta perspectiva, impõe-se no plano operacional que a estrutura curricular

desenhada implique em:

incentivar o trabalho em grupo e a formação de equipes interdisciplinares;

incentivar a aquisição e assimilação de conhecimentos de forma

interdisciplinar;




fortalecer a articulação da teoria com a prática, valorizando a pesquisa

individual e coletiva, assim como a monitoria, os estágios e a participação

em atividades de extensão;

estimular práticas de estudo que promovam a autonomia intelectual.

1.4.1. Política Empreendedora

A introdução de um novo produto, método ou tecnologia, poderá ser estimulado se

as competências necessárias forem identificadas e priorizadas nas suas gerações,

incentivando o desenvolvimento de novos empreendedores, pesquisas e novas

tecnologias que proporcionem o aumento da competitividade dos setores relevantes de

uma região ou localização.

Nestas condições, as difusões da tecnologia para potenciais empreendedores

permitem o processo de acumulação, condição necessária, mas não suficiente para o

desenvolvimento do sistema produtivo, sendo que, para o aumento da eficácia, é

necessária uma ruptura radical que é dado por meio da introdução de um novo produto,

método ou tecnologia, de maneira inovadora.

O Brasil é considerado um dos países com a população mais empreendedora, porém

muitos empreendedores que iniciam seus negócios, não analisam adequadamente as

oportunidades por meio de devido planejamento com a finalidade de reduzir os riscos

inerentes.

Pesquisas do SEBRAE mostram que as principais causas da mortalidade infantil das

empresas (fechamento em menos de 2 anos de funcionamento) estão relacionadas à falta

de planejamento prévio, gestão do negócio deficiente e perfil do empreendedor não

adequado.

Neste cenário, segundo a visão SCHUMPETERIANA, destaca-se o papel do agente

transformador, do empreendedor, com função essencial no processo do desenvolvimento

econômico, sendo o responsável pela operação de novas combinações dos fatores

produtivos.

Segundo Fernando Dolabela, um dos principais autores brasileiros sobre o tema

empreendedorismo, para o estímulo ao desenvolvimento econômico e social de uma

região, o empreendedorismo se mostra como um mecanismo acionador dos processos que

deverão encadear uma série de ações e transformações, e que, muito provável, se iniciará

por meio de pequenas empresas, sendo que, uma das características fundamentais, é a

sua relação com a comunidade local, que poderá ser um catalisador do processo de

desenvolvimento quanto melhor for o ambiente favorável ao empreendedorismo.



Nesta comunidade local, destaca-se a função da Instituição de Ensino, neste caso, o

UNISAL, agente convicto de que este tema, a cultura empreendedora, é de fundamental

importância para seus alunos, professores, dirigentes e funcionários, incumbindo-se do

papel de difusor e estimulador das competências consideradas como essenciais para

exercer a função de empreendedor, sejam para criação de novos negócios, através da

geração de conhecimento e tecnologia para o desenvolvimento e a diversificação da

economia local em cadeias e redes produtivas, para o desenvolvimento de ideias no

ambiente de trabalho ou mesmo para um plano de vida pessoal capaz de promover a

inserção em um ambiente cada vez mais intenso e em mutação.

É neste contexto que o UNISAL desenvolve a sua cultura empreendedora por meio

do ensino tanto na graduação, permeando todos os cursos de engenharias, administração

e tecnologias, informando os alunos sobre os conceitos, definições e experiências de

sucesso; formando nas competências essenciais que caracterizam um empreendedor de

sucesso como planejamento, liderança, iniciativa, criatividade, inovação e sustentabilidade;

e orientando nas dinâmicas, estudos de casos e atividades que vivenciam as melhores

práticas e experiências aderentes aos conceitos abordados nas disciplinas, sendo

integradas nos Projetos Interdisciplinares de cada curso, fazendo a conexão das disciplinas

com uma visão sistêmica e empreendedora. Na pós-graduação, os debates são

estimulados e a materialização dos planos de negócios é discutida na esteira das

tecnologias disponíveis e nos novos modelos de negócios aderentes às tendências e

cenários atuais.

Desenvolver o perfil do egresso do UNISAL com a segurança de que pode enfrentar

os desafios do mercado de trabalho, dos negócios, da vida acadêmica e pessoal de

maneira empreendedora, habilita o UNISAL a ser também um agente de transformação

local, contribuindo para o desenvolvimento regional e comunitário da sociedade.

1.4.2. Política Ambiental

A atenção aos problemas ambientais e a consciência ecológica envolvem diferentes

segmentos da sociedade, particularmente setores industriais e comerciais, cujas políticas

voltadas à gestão ambiental ganham espaço importante nos planos de gestão empresarial,

organizacional e educacional.

Faz parte da Identidade das Instituições Salesianas de Ensino Superior (IUS) a

promoção de uma consciência ético-ambiental que desenvolva, particularmente, os valores

relativos à justiça e à solidariedade. A construção dessa consciência reforça o propósito de

inserção de princípios de sustentabilidade ecológica no âmbito das atividades da

Instituição, cuja missão de educar para a vida é sentida em todas as ações. A colaboração



para a mudança de atitude frente à necessidade de minimizar os problemas ambientais faz

parte do processo educacional humanista, para o qual os princípios éticos, cristãos e

salesianos estão atrelados ao compromisso social e ambiental em sua totalidade.

Nesse contexto, a implantação de uma Política Ambiental no UNISAL tem por

objetivo formar profissionais e qualificar seus colaboradores quanto à importância da

consciência ambiental e da sustentabilidade em todas as suas ações.

O UNISAL mantém um Grupo de Trabalho de Política Ambiental – GTPA que atua

como gestor, propondo diretrizes e procedimentos para a implantação, acompanhamento,

avaliação, monitoramento, divulgação e proposição de atualizações desta Política.

A Diretoria Operacional de cada Unidade responsabiliza-se pela garantia de

implantação local desta Política Ambiental.

1.4.3. Política Étnico Racial e Cultural

A multiplicidade da formação do povo brasileiro reflete uma heterogeneidade cultural,

étnica e racial, constituindo marca nacional e riqueza que deve ser preservada, motivo pelo

qual tem despertado a atenção de diversos setores da sociedade e de organizações

nacionais e internacionais.

O UNISAL, preocupado com a formação de bons cristãos e honestos cidadãos,

desenvolve um conjunto de ações a fim de fortalecer o reconhecimento do pluralismo

cultural, étnico, racial, sobre os pilares salesianos, com fundamentos na cultura de paz.

Nesse contexto, a Política Étnico-Racial e Cultural do UNISAL objetiva a valorização

da cultura e o reconhecimento da diversidade cultural étnica e racial que permite a

continuidade da transmissão de conhecimentos e, notadamente, o seu acesso às futuras

gerações, o que é possibilitado pelas gerações do presente, por intermédio da promoção

dos direitos culturais e étnico-raciais.

Inserção Regional

O Centro Universitário Salesiano de São Paulo – UNISAL, Instituição multi-campi,

com oito campus - é uma das 74 IUS – Instituições Salesianas de Educação Superior –

presentes em países da América, Europa, Ásia e África, inserido no Estado de São Paulo,

abrangendo as cidades de São Paulo, Campinas, Americana, estendendo-se no vale do

Paraíba na cidade de Lorena.

A cidade de São Paulo, maior cidade do Brasil, principal centro financeiro, corporativo

e mercantil da América Latina, com população superior a dez milhões de habitantes,

precária distribuição de renda, representa espaço de grande concentração de propostas

de educação superior em instituições públicas e privadas, estando o UNISAL consolidado



no Campus Santa Terezinha, inserido no bairro de Santana; no Campus Liceu Coração

de Jesus, sediado no Bom Retiro, que alberga na Mantenedora; e no Campus Pio XI, na

Lapa.

Os outros três municípios que sediam o UNISAL, Campinas, Americana e Lorena

têm características bem distintas: Campinas, a 98 km de São Paulo, com mais de um

milhão de habitantes, grande pólo industrial, econômico, populacional, alto custo de vida,

possui dois Campi, São José e Liceu Salesiano, que concorrem com IES públicas e

privadas de tradição e respeitabilidade, e com outras que entram no cenário universitário,

com anuidades concorrentes; Lorena, a 198 km de São Paulo, com cerca de cem mil

habitantes, estrategicamente localizada no Vale do Paraíba, sedia o Campus São Joaquim,

de grande prestígio pela excelência de ensino, e concorre com outras três IES.; Americana,

a 124 km de São Paulo, com mais de duzentos mil habitantes, sobressai-se por sua

qualidade de vida, sendo a 19ª colocada em IDH do estado, grande pólo têxtil, possui dois

Campi, Dom Bosco e Maria Auxiliadora, e concorre com mais três IES.

As quatro Unidades do UNISAL situam-se em regiões que enfrentam uma enorme

gama de problemáticas sociais, desde crianças e jovens em situação de risco,

desemprego, analfabetismo, miséria, descaso com o meio ambiente, perpassando também

todo tipo de violência urbana.

A inserção do UNISAL em vários campi, separados por quilômetros, não impede a

realização de políticas comuns de ensino, pesquisa e extensão garantidoras da unidade

de valores éticos, princípios, identidade e missão de âmbito salesiano.

Com a diversidade de problemáticas nas regiões de cada campus, importa pesquisar

primeiro as necessidades, os anseios, as carências, conflitos emergentes na área social

pois o princípio tem foco no espírito de não apenas “servir o outro”, mas, sobremaneira

“promovê-lo”, evitando assistencialismos. Isso significa perguntar perquirir as

necessidades.

O UNISAL como um todo, considerando as singularidades locais, e

comprometimento com a formação de profissionais competentes, éticos com postura

humanístico-social, direciona as suas ações acadêmicas de ensino, pesquisa e extensão

para uma meta comum, educação, exercício de cidadania e de promoção social, mediante

políticas de responsabilidade social.

A educação é o objetivo principal dos investimentos, que possuem três focos de

atuação: amparo de crianças, profissionalização e reintegração social de adolescentes,

apoio ao idoso; conscientização de meio ambiente/saúde ligada à qualidade de vida e

incentivo à cultura.

programas de inclusão digital;



programas de bolsas de estudos;

programas de apoio ao estudante;

programas de promoção da terceira idade;

campanhas de agasalho, de material escolar;

programas de organização de materiais recicláveis;

projeto teatro de representações cênicas;

organização de fórum de debates sobre temas polêmicos da atualidade;

projeto coral e conjunto musicais;

oferta de momentos lúdicos a crianças menos favorecidas;

programa Café Acadêmico e Café Cultura;

projeto anti-tabagismo;

projetos de defesa do meio ambiente;

palestras sobre temas culturais e de prevenção de doenças;

programa aluno cinco estrelas;

programas de assistência e promoção de crianças e adolescentes em

situação de risco;

oferta de cursos de extensão sobre “violência doméstica”, “inclusão digital”,

“história e cultura afro-brasileira” “ gestão integrada em qualidade, meio

ambiente, saúde e segurança” entre outros.

oferta de amparo jurídico-forense aos hipossuficientes;

ações de apoio aos portadores de necessidades especiais, propiciando,

inclusive, condições satisfatórias para cursarem graduação;

convênios com Instituições públicas, privadas e ONGs como parceiras na

responsabilidade social.

Os investimentos em políticas de responsabilidade social previstas no PDI e demais

documentos salesianos são efetivos estímulos para que o UNISAL se dispusesse a ser

protagonista nas mudanças sociais. O alunado transpõe as fronteiras dos seus campi para

se lançar a projetos extensionistas atendendo a comunidade local, também em periferias,

em ações de promoção social, em fidelidade ao carisma salesiano de privilegiar o mais

carente.

Pelo desenho geográfico das cidades abrangidas pelo UNISAL, cabe verificar como

ocorre a competitividade no ensino superior e ainda a disparidade no custo de vida,

indicadores que refletem diretamente na oferta e demanda. O UNISAL destaca-se pela

sólida proposta educacional, pela conscientização de atender os mais necessitados, pelo

rigor acadêmico, pela gestão estratégica, pela inserção dos egressos no mercado de



trabalho local, regional e nacional, o que significa que a Instituição multi-campi tem

repercutido no cenário universitário brasileiro e contribuído para a melhoria da sociedade,

no que tange às ações e políticas de responsabilidade social.

Na política de ensino o UNISAL preserva e assegura as características comuns e

indispensáveis em toda instituição salesiana: atenção ao sistema preventivo salesiano,

qualidade técnica e competência pedagógica, promoção da cidadania e dos valores

cristãos, preocupação com a incidência no contexto, sintonia com a cultura e com o mundo

em que está inserido, consciência de ser parceira da ação educativa dos jovens,

desenvolvimento de pesquisas e ações pedagógicas no campo da realidade infanto-juvenil,

facilitadora das relações interpessoais e grupais, cultivadora do ambiente cristão e do

espírito de família, privilegiadora de uma disciplina apoiada na razão, promotora da

educação libertadora, agente de educação dos jovens na fé, formadora de pessoas

capazes de conviver numa sociedade pluralista, e, receptoras críticas da comunicação de

massa.

A Política de Ensino tem foco especial no perfil e na qualificação do corpo docente.

Em relação ao seu perfil, o UNISAL quer um docente capaz de atuar na pesquisa, no ensino

e na extensão, que tenha sensibilidade pelo jovem, que acolha e conviva com os jovens,

e, que crie um ambiente centrado na pessoa humana, no diálogo e na colaboração. Cabe

aos docentes vivenciarem um estilo acadêmico e educativo baseado na presença e no

amor manifestado aos alunos e por eles percebido. O docente é co-responsável pelo

projeto educativo do UNISAL.

A Política de Ensino indica ainda que o UNISAL, para ter relevância no sistema de

educação superior brasileiro, privilegia a formação por competências e habilidades,

estrutura a concepção curricular de modo a favorecer a flexibilidade e a

interdisciplinaridade, incentiva as parcerias com organizações públicas e privadas, investe

em projetos alinhados com a identidade e com a missão institucional, fortalece a pastoral

universitária, e, fomenta a inovação, a produção do conhecimento e a participação da

comunidade acadêmica.

A Política de Pesquisa do UNISAL, alinhada com a missão Institucional, declara

querer contribuir para a formação integral de cidadãos, “através da produção e difusão do

conhecimento”, o que significa um compromisso com a pesquisa institucionalizada, que se

realiza através dos Núcleos e Centros de Estudos dos cursos de graduação, do apoio

institucional à iniciação científica, dos grupos de pesquisa cadastrados no diretório do

CNPq e, dos grupos de pesquisa vinculados aos programas de pós-graduação . Definem-

se como princípios da pesquisa no UNISAL a relevância social, a atualidade dos temas e



a eficácia dos resultados, a exeqüibilidade, a ética, a indissociabilidade, a

transdisciplinariedade, a transparência e o compromisso com a Identidade Institucional.

Os objetivos das políticas de pesquisa são: produzir conhecimento socialmente

relevante; propor soluções às necessidades sociais; ter incidência científica e

reconhecimento acadêmico; estabelecer intercâmbios e parcerias com Instituições

Universitárias, salesianas ou não, desde que respeitada a identidade institucional e o

valores cristãos e salesianos. O UNISAL definiu como mecanismos de apoio à pesquisa:

um fundo de pesquisa, critérios para a solicitação de apoio financeiro aos projetos, prazos

de financiamento, critérios de análise dos projetos e demais procedimentos de apoio aos

docentes.

A Instituição tem uma vocação para a pesquisa, por isso, a política de pesquisa

contempla o investimento nos programas de pós-graduação e, nos grupos de pesquisa. Os

programas de pós-graduação, têm como objetivo a formação e capacitação continuada de

profissionais, que já atuam, ou que querem atuar no mercado de trabalho.

Na Política de Extensão, em decorrência de sua identidade, o UNISAL caracteriza-

se por um serviço qualificado à comunidade, com foco no segmento juvenil. Concentra

seus esforços na gestão integradora entre ensino, pesquisa e extensão. Como eixos

norteadores o UNISAL privilegia a educação social, entendida como a educação do ser

humano que se prepara para a convivência com seus semelhantes, a educação

continuada, compreendida como projetos de capacitação permanente nos diversos

processos de aprendizagem, e, as ações focadas na melhoria e resolução de necessidades

sociais e educacionais. São diretrizes da extensão no UNISAL: socializar o conhecimento

produzido no espaço acadêmico, centrar esforços na construção da cidadania, estabelecer

parcerias com segmentos da sociedade, favorecer a inclusão social, contribuir para a

melhoria da qualidade de vida, preservar o patrimônio cultural e ambiental, e formar

pessoas compromissadas com a sua sustentabilidade.

As ações de extensão desenvolvidas pelo UNISAL nascem das demandas da

sociedade, das diretrizes pedagógicas dos cursos de graduação, e, dos projetos sociais

desenvolvidos pelos salesianos. Há vínculos estreitos entre Projetos Pedagógicos dos

cursos de Graduação e as Políticas de Extensão. As atividades extensionistas nos campos

do Ensino e da Pesquisa – em razão da indissociabilidade entre tais esferas – obedecerão

às normativas contempladas na Política de Extensão, particularmente, no item “5 Plano de

Ação”.

Os projetos de extensão têm como público alvo a comunidade e comprovam que o

UNISAL tem vocação social, atende às demandas da sociedade e exerce com consistência

a responsabilidade social. O UNISAL, em parceria com os projetos sociais da Congregação



Salesiana, é uma IES que colabora efetivamente para a melhoria das condições de vida

da população com baixo poder aquisitivo.

O UNISAL atua como uma Instituição articulada com o desenvolvimento regional e

local. Todos os projetos pedagógicos dos cursos de graduação indicam a inserção do curso

com a região e a localidade. Especificamente, em Campinas, que é um dos pólos da

tecnologia do Estado de São Paulo, o UNISAL favorece a produção de tecnologia em

parceria com as indústrias, desenvolve cursos de capacitação e forma pessoas para

agirem em um pólo que exige cada vez mais profissionais capacitados.

2. O CURSO

Informações Básicas

Denominação: Engenharia Mecânica

Autorizado: pela portaria 1826, publicada no DOU em 29/10/2010, as duas primeiras

turmas iniciaram em 01/02/2010.

Reconhecido: pela Portaria número 67 de 29 de janeiro de 2015.

Dimensionamento de Classes: São oferecidas 100 vagas por ano em dois períodos

(matutino e noturno).

Matrícula: por Seriado

Periodicidade Letiva: Semestral

Número Atual de Docentes: 40

2.1.1. Justificativa da Existência do Curso:

A evolução tecnológica nas áreas mecânica, automotiva, aeronáutica, informática,

robótica e outras, tem permitido o incremento da atividade industrial, resultando na

modernização do parque industrial e na sua adequação à produção de bens, com

desempenho e confiabilidade crescentes, o que justifica o oferecimento do Curso de

Engenharia Mecânica.

O aumento na concorrência mercadológica, na exigência do mercado consumidor,

no esgotamento e encarecimento dos recursos naturais e energéticos, nos impactos da

globalização e a pressão da sociedade quanto aos fatores ambientais, fizeram com que as

empresas buscassem melhorias contínuas em seus processos produtivos, buscando um

profissional com o perfil da formação ora proposta para suprir esta necessidade.

A Região Metropolitana de Campinas, constituída por dezenove municípios,

concentra expressiva parte do PIB paulista devido à forte presença de empresas de



destacada importância econômica como Petrobrás, Motorola, HI Tecnologia, Pirelli, Eaton,

Rhodia, Toyota, Benteler, Bosch, Honda, IBM, Romi, Instituto Eldorado, dentre outras, que

necessitam de profissionais com boa base cientifica, aptos a aprender a aprender e

capacitados a resolver problemas agregando novos conhecimentos. A região é uma das

mais dinâmicas e importantes no cenário econômico e social brasileiro, possuindo mais de

2.600.000 habitantes e sendo a nona maior região metropolitana do Brasil.

Empresas, como as citadas acima e outras em implantação na área de tecnologia

industrial necessitam para sua configuração neste mercado competitivo de profissionais

com boa base cientifica, aptos a aprender a aprender e capacitados a resolver problemas

agregando novos conhecimentos.

Desta forma, o curso se constitui em uma contribuição significativa do UNISAL para

a formação e o desenvolvimento de recursos humanos nas áreas de Mecânica

2.1.2. Possibilidade de Inserção no Mercado

O Engenheiro Mecânico formado pelo UNISAL, Unidade Universitária de Campinas,

estará capacitado para desenvolver novas tecnologias, ter liderança e comunicação para

o trabalho em equipe, gerenciamento, concepção, implementação, uso e manutenção de

sistemas mecânicos, bem como consciência da necessidade contínua de atualização

profissional e atitude empreendedora.

Poderá atuar na área mecânica em diversos setores da indústria: automotivo,

petroquímico, metalúrgico, alimentício, metal mecânico, aeronáutico, eletrônico,

sucroalcooleiro e outros segmentos, projetando e inovando em sistemas. Estará ainda

capacitado a fornecer treinamentos em empresas e atuar em instituições de ensino, além

do desenvolvimento e gerência do próprio negócio, com atitude empreendedora.

Organização Didático – Pedagógica

2.2.1. Administração Acadêmica: Coordenação de Curso

A Coordenação do Curso de Engenharia Mecânica é exercida pelo Prof. Dr. Sérgio

Augusto Lucke, contratado em regime de tempo integral e que dedica 20 horas semanais

às atividades de coordenação. A coordenação de curso é apoiada:

a) pela CPA a qual compete gerenciar a Avaliação Institucional baseada nas 10

dimensões definidas no SINAES e subsidiar a coordenação de curso com dados e

informações que propiciem a melhoria das atividades do curso;



b) pela Biblioteca a quem compete atender aos alunos e docentes nas solicitações

de objetos de estudo e pesquisa, atualização de acervo, etc.;

c) por uma equipe responsável pelos laboratórios a quem compete preparar os

equipamentos para utilização dos docentes e discentes, planejamento e encaminhamento

das necessidades;

d) por uma equipe assessora formada por docentes e discentes, denominada Grupo

de Qualidade do curso (GQC, nos termos do Projeto de Avaliação Institucional do UNISAL)

ao qual compete analisar as informações provenientes da Avaliação Institucional e outras

demandas acadêmicas e propor ao Colegiado de Curso ações efetivas visando a melhoria

da condução e execução do PPC;

e) por uma equipe de docentes responsáveis pelas atividades e estratégias de

nivelamento;

f) pelo Núcleo Docente Estruturante - NDE composto por docentes do Curso, três

professores doutores e dois mestres, em regime de TI e TP, aos quais compete a

responsabilidade pela atualização, implantação e consolidação do Projeto Pedagógico de

Curso. A descrição do NDE do Curso é apresentada no item 3.6 deste projeto;

g) pelo Núcleo de Assessoria Pedagógica (NAP) ao qual compete dar suporte

pedagógico, auxiliar na mediação de conflitos, auxilia na formação continuada;

h) pelo setor de relacionamento escola – empresa.

A natureza da gestão do colegiado é puramente acadêmica cabendo ao colegiado,

conforme definido no Estatuto Geral, a condução do curso o que envolve o Planejamento,

o Acompanhamento da Execução e a Avaliação das atividades previstas na organização

curricular.

Todos os setores de apoio pautam suas atividades no cumprimento do PPC do curso.

Suas atividades estão voltadas tanto para o apoio aos docentes quanto aos discentes.

Para suas atividades administrativas a coordenação de curso conta com uma sala

com aproximadamente sete (7) m2, equipada com mesa, cadeiras, armários, computador,

impressora em rede, telefone, cortinas e ar condicionado.

A coordenação é atendida por uma Secretaria da Unidade e conta com uma estrutura

administrativa de apoio acadêmico.

2.2.2. Dados do Coordenador do Curso

Nome: Sérgio Augusto Lucke



End.: Av. Almeida Garret, 267

Cidade: Campinas UF: SP CEP: 13087-290

Fone: (19) 3744-3100 – ramal 3162 Fax: (19) 3744-3045

e-mail: [email protected]

e-lattes http://lattes.cnpq.br/6459274900855358

2.2.3. Atuação do Coordenador

O coordenador do curso tem consciência de que não deve atuar somente como

gestor de recursos, mas também como gestor de potencialidades e oportunidades internas

e externas. Portanto, ele é o primeiro a favorecer e implementar mudanças que aumentem

a qualidade do aprendizado contínuo pelo fortalecimento da crítica e da criatividade de

todas as pessoas envolvidas no processo, ou seja, alunos, docentes, funcionários, corpo

administrativo, corpo financeiro, entre outros. Cabe a ele, também, incentivar a produção

de conhecimentos, nesse cenário global de intensas mudanças, por meio da pesquisa e

animar a comunidade acadêmica, para implementar ações solidárias que concretizem

valores de responsabilidade social, justiça e ética. Do coordenador espera-se o

desenvolvimento de várias atividades capazes de articular todos os setores e fortalecer a

coalizão do trabalho em conjunto, para incrementar a qualidade, legitimidade e

competitividade do curso, tornando-o um centro de eficiência, eficácia e efetividade rumo

à busca da excelência.

De acordo com o artigo 36 do Estatuto de UNISAL, cabe ao coordenador de curso:

I. cumprir e fazer cumprir as decisões, bem como as resoluções e normas

emanadas dos órgãos superiores;

II. presidir o Colegiado de Curso;

III. coordenar as atividades dos professores que integram o curso, dirimindo as

dúvidas e questões que surgirem, assegurando a sua articulação interna;

IV. encaminhar aos órgãos deliberativos proposta de alteração do currículo pleno do

curso;

V. organizar o elenco das disciplinas, o horário de aulas em cada período letivo,

observado o currículo pleno;

VI. supervisionar o cumprimento da integralização curricular e a execução dos

conteúdos programáticos;

VII. analisar e homologar o aproveitamento de estudos e a adaptação de disciplinas;

VIII. articular a contratação de professores;

mailto:[email protected]



IX. comunicar as horas-aula semanais dos professores ao Departamento de Pessoal

e Secretaria, bem como suas respectivas alterações;

X. exercer o poder disciplinar no âmbito do curso.

A função dos coordenadores é considerada estratégica, por isso é objeto de contínua

atenção no UNISAL. Na rotina diária, os coordenadores atendem sistematicamente os

alunos, pessoalmente ou por e-mail, para ouvir seus anseios, sugestões e reclamos com o

fim de encaminhamentos ou busca de soluções ou para orientações. Também são

utilizadas as diferentes tecnologias de comunicação – plataforma de LMS, e-mail,

comunicadores pessoais, para disseminação da informação e atendimento das

necessidades do corpo discente, corpo docente e da comunidade.

O atendimento personalizado se estende aos docentes, para resolver problemas

pontuais, de ordem pedagógica ou pessoais. Além disso, o coordenador organiza e preside

as reuniões de colegiado que são momentos específicos para pensar o curso como um

todo, configurando-se com um fórum de discussões, reflexões e encaminhamentos à luz

do PPC, do PDI e do PPI, no aspecto didático-pedagógico, projetos de ensino, pesquisa e

extensão, organização de eventos e aprimoramentos onde se julgar necessário. As rotinas

administrativas de gestão da documentação e informação acadêmica fazem parte das

incumbências inerentes à coordenação de curso.

O coordenador do curso preside as reuniões do colegiado do curso e reúne-se

semanalmente com o diretor de operações da Unidade Universitária de Campinas. A

prioridade é dada ao bom andamento de curso, conciliando atendimento à área acadêmica

e à administrativa, naqueles aspectos de sua competência exclusiva. Contudo, segundo os

princípios do Sistema Salesiano de Educação, que atua pelo ambiente e pela presença

educativa, também as atividades em momentos informais, como os intervalos, são

utilizados para contato com alunos do curso e da Unidade de Ensino.

As ações estratégicas e a rotina de atuação abrangem os seguintes itens:

a. atendimento aos alunos, professores e comunidade;

b. participação na reunião semanal de coordenadores de curso;

c. preparação e coordenação das reuniões de Colegiado de Curso;

d. rotinas administrativas de gestão da documentação e informação acadêmica.

Os coordenadores de curso do UNISAL são designados pelo reitor para um mandato

de dois anos.

2.2.4. Formação do Coordenador

Currículo acadêmico e atividades não acadêmicas conforme currículo na plataforma

Lattes, acessível pelo link http://lattes.cnpq.br/6459274900855358.



2.2.5. Efetiva Dedicação à Administração e à Condução do Curso

O coordenador do Curso de Engenharia Mecânica, contratado em regime de Tempo

Integral, dedica vinte horas à administração e condução do curso.

Articulação da Gestão do Curso com a Gestão Institucional

Na ação executiva o coordenador reúne-se regulamente com os outros

coordenadores de curso, com a Direção Operacional e com todos os outros órgãos

envolvidos na administração à luz das demandas previstas no PPC, das metas estratégicas

previstas no PDI e das políticas definidas no PPI acompanhar, avaliar, providenciar

recursos e garantir a execução do PPC.

As atividades previstas para a coordenação de curso possuem sempre dois olhares:

o primeiro da gestão do curso e o segundo da gestão institucional. Isto significa dizer que

no UNISAL o PPI, o PDI e os PPC são os documentos institucionais de referência e a

participação dos diversos segmentos envolvidos, tanto no aspecto legislativo quanto no

executivo, está norteada pelo Estatuto.

2.3.1. Implementação das Políticas Institucionais Constantes no PDI e no

PPI, no Âmbito do Curso

O PDI do UNISAL apresenta como principais linhas de ação em relação à estrutura

didático-pedagógica:

I. assegurar a participação de professores e alunos nas decisões colegiadas;

II. estabelecer diretrizes para o trabalho docente e de capacitação pedagógica,

estimulando o acesso sistemático a cursos sobre novas tecnologias e

metodologias de ensino superior;

III. implementar um sistema de avaliação didática e pedagógica com diretrizes para

uma avaliação curricular, regular e sistemática, para cada curso;

IV. contratar professores com experiência prática no mercado de trabalho, para

colaborar na formação de competências e habilidades requeridas para cada

formação profissional.

Especificamente em relação a graduação o PDI determina:

I. dar continuidade à implantação do sistema de avaliação do processo de ensino-

aprendizado dos alunos, contemplando uma política de atendimento e orientação

pedagógica;

II. aperfeiçoar procedimentos de acompanhamento e orientação acadêmica;



III. manter o sistema de bolsas de estudo que oferece opções de monitoria, iniciação

científica, tutoria, trabalho e similares.

O Curso de Engenharia Mecânica, através da ação do Colegiado de Curso

implementou as políticas definidas do PPI e expressas como determinantes no PDI da

instituição:

I. a gestão é colegiada com participação discente;

II. a instituição busca capacitar os docentes e está implementando ferramentas de TI

como suporte acadêmico e administrativo para melhoria da relação ensino-

aprendizagem;

III. o colegiado acompanha e avalia a execução do PPC e a CPA vem produzindo nas

suas avaliações recomendações importantes para a gestão e que são

implementadas;

IV. o GQC (Grupo de Qualidade do Curso) operacionaliza as demandas da Avaliação

Institucional e de curso e assessora o Colegiado de curso.

V. os docentes são contratados a partir de uma análise da sua formação e experiência

profissional buscando a correta adequação às atividades (aulas, orientação de

estágio; orientação de projeto de iniciação científica; orientação de trabalhos de

curso, etc.) previstas na organização curricular;

VI. o Núcleo de Assessoria Pedagógica colabora no aperfeiçoamento dos

procedimentos de acompanhamento e orientação acadêmica das atividades dos

docentes e discentes;

VII. a instituição capacita continuamente seus coordenadores através do Programa de

Capacitação de Gestores.

VIII. o Serviço de Apoio ao Estudante tem por objetivo principal estabelecer um canal de

acolhimento e orientação aos estudantes;

IX. o JETC - Jornada de Engenharia e Tecnologia – tem como objetivo a promoção do

conhecimento científico e tecnológico voltado para estudantes de graduação;

X. o setor de Relacionamento Empresa- Escola tem por objetivo oferecer

oportunidades de estágio e emprego além de promover a inserção dos discentes

no mercado de trabalho;

XI. o SAJU – Serviço de Atendimento Jurídico – presta atendimento jurídico à

comunidade acadêmica.

Administração Acadêmica: Colegiado de Curso e NDE

O Colegiado de Curso, Órgão de Administração Básica, de natureza consultiva, para

todos os assuntos acadêmicos, tem sua composição e suas atribuições previstas no



Regimento Geral do Unisal. Configura-se como uma instância de apoio à gestão de

importante papel na articulação da coordenação com professores e alunos por meio de

seus representantes.

O Colegiado de Curso de Engenharia Mecânica reúne-se ordinariamente pelo menos

duas vezes por semestre para tratar de assuntos relativos ao bom desenvolvimento do

curso, à luz do Estatuto e do PPC. É na reunião do Colegiado que os projetos em

andamento são articulados e o corpo docente discute o Projeto Pedagógico do Curso. As

reuniões visam o desenvolvimento do curso, o aperfeiçoamento do desempenho do

trabalho acadêmico, à integração dos planos de aula, a proposição de Atividades

Complementares, dos trabalhos de síntese e integração dos conhecimentos adquiridos ao

longo do curso, estimular atividades, tais como trabalhos de iniciação científica, projetos

multidisciplinares, visitas teóricas, trabalhos em equipe, desenvolvimento de protótipos,

monitorias, participação em empresas juniores e outras atividades empreendedoras, a

definição de espaços educacionais de estágio, à atualização da bibliografia, à troca de

experiências que envolvem também a adequação e atualização das ementas e programas

das unidades de estudo e à partilha das preocupações surgidas, que interessam a todos

os professores.

A reunião do Colegiado do Curso também é um espaço para a atualização da

bibliografia dos Planos de Ensino, troca de experiências que envolvem também a

adequação e atualização das ementas e programas das unidades de estudo e partilha das

preocupações surgidas, que interessam a todos os professores.

2.4.1. Composição e Funcionamento do Colegiado de Curso

De acordo com o Regimento Geral do UNISAL (art.16), o Colegiado de Curso é um

órgão consultivo e de assessoramento em matéria didático-científica. Compreende todos

os docentes do curso e representantes discentes.

Compete ao Colegiado:

I. cumprir e fazer cumprir o o Regimento Geral e as demais resoluções do CONSU;

II. propor ao CONSU a aprovação dos Projetos Pedagógicos de Cursos;

III. implementar os Projetos Pedagógicos;

IV. analisar e revisar o projeto pedagógico, a partir dos resultados da Avaliação

Institucional, propondo às instâncias superiores, as alterações, sempre que julgar

necessárias;

V. analisar e integrar as ementas e planos de ensino das disciplinas,

compatibilizando-os com os projetos pedagógicos das demais Unidades,



resguardadas as peculiaridades pertinentes às inserções regionais de cada

Unidade de Ensino.

O Colegiado de Curso pauta suas ações no Regimento Geral da instituição e tem

como finalidade maior fazer cumprir o Projeto Pedagógico do Curso, cuidando para que os

objetivos previstos sejam de fato alcançados e que o aluno do UNISAL se constitua dentro

do perfil de egresso estabelecido no PPC do curso, no PPI da instituição e em consonância

com os componentes de formação geral comum e os componentes específicos da área de

Engenharia Mecânica, estabelecidos pela Portaria MEC/INEP nº. 156, de 5 de setembro

de 2008 do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes – ENADE - 2008.

2.4.2. Articulação do Colegiado de Curso com os Colegiados Superiores

Os coordenadores de cursos e o diretor de operações da Unidade de Ensino de

Campinas reúnem-se ordinariamente pelo menos uma vez por semana para tratar de

assuntos relativos ao bom desenvolvimento do curso. Trata-se de um fórum que congrega

os coordenadores dos cursos de graduação e o diretor de operações da Unidade, para

apoio à atuação dos coordenadores e tomada de decisão em conjunto, respeitadas as

manifestações e contribuições de cada colegiado. Todas as recomendações são

encaminhadas aos órgãos superiores através do representante.

O Colegiado do Curso atua como elo e elemento de articulação com os colegiados

superiores, por meio da participação de componentes e de encaminhamento de demandas

e no exercício das atribuições de suas competências tais como:

I. assegurar a gestão corrente do Curso e contribuir para a correção de distorções

no seu funcionamento;

II. definir e incentivar ações científico -pedagógicas que valorizem o Curso;

III. apreciar os conteúdos programáticos das disciplinas que constituem o plano

curricular dos Cursos do UNISAL, tendo em vista os objetivos destes e propor

eventuais alterações;

IV. encaminhar ao Conselho Universitário - CONSU propostas de atualizações da

organização curricular ;

V. avaliar as propostas de práticas relacionadas às disciplinas, projetos de extensão

e de pesquisa, estágios supervisionados e Atividades Complementares;

VI. criar comissões específicas, sempre que necessário, para desenvolver ações de

interesse do Curso;

VII. propor ações condizentes à promoção do Curso em toda a região de Campinas e

arredores.



Projeto Pedagógico de Curso – PPC: Concepção do Curso

2.5.1. Articulação do PPC com o Projeto Institucional – PPI e PDI

O UNISAL elaborou o seu PPI a partir da reflexão, discussão e colaboração de todos

os segmentos envolvidos, assumindo seu cumprimento integral como um compromisso

institucional, tendo presente em suas ações que ele “estabelece os princípios da identidade

Institucional e expressa a missão, os objetivos, os valores, as práticas pedagógicas, as

políticas de ensino, pesquisa e extensão e sua incidência social e regional. Teve como

base os documentos de “Identidade das Instituições Salesianas de Educação Superior

(IUS)” e “Políticas para a presença salesiana na educação superior”, aprovados em 2003,

e, como tal, é de inspiração cristã, caráter católico e índole salesiana.

O PPI orienta as decisões e ações tanto da gestão acadêmica quanto da

administrativa do UNISAL” (E-MEC PPI, 02). A IES também incorpora a concepção

educacional expressa no PDI, centrada na formação integral - consistente, uma formação

teórica acompanhada do desenvolvimento de habilidades e competências, em estreita

unidade entre teoria e prática, sólida formação ética e cristã, compromisso social e político

dos estudantes, tendo em vista a participação no desenvolvimento e transformação da

sociedade brasileira (cf. E-MEC, PDI, 05).

Com critérios altamente pedagógicos, a Política de Ensino do UNISAL privilegia a

formação por competências e habilidades. Estrutura a concepção curricular para favorecer

a flexibilidade e a interdisciplinaridade, investe em projetos alinhados com a identidade e

com a missão institucional, fortalece diversas modalidades pastorais, assim como fomenta

a inovação, a produção do conhecimento e a participação nas atividades e compromissos

da comunidade acadêmica. Tais aspectos da política institucional são expressos no projeto

pedagógico do curso na medida em que os componentes curriculares promovem o

desenvolvimento integral do aluno, centrado em competências e habilidades próprias. As

Atividades Complementares favorecem a flexibilidade e a interdisciplinaridade do projeto.

A direção da Unidade e o coordenador do Curso incentivam projetos de caráter

extensionista assim como a prática da pesquisa, por meio do Programa Institucional de

Bolsa de Iniciação Científica (BIC-Sal), Programa Institucional de Bolsa de Iniciação

Tecnológica (BIT-Sal) além dos Programas de Iniciação Científica, Tecnológica e Inovação

do CNPq (PIBIC e PIBITI).

2.5.2. Objetivos do Curso

A evolução tecnológica em diversos setores tem permitido aumentar o grau da

atividade industrial, resultando na modernização do parque industrial e na sua adequação



à produção de bens de melhor qualidade a um custo menor, com desempenho e

confiabilidade crescentes. Esta tendência é irreversível, constatada não somente nos

países altamente industrializados, mas também nos países emergentes. Nesse contexto,

torna-se fundamental para o Brasil otimizar e aumentar a eficiência dos setores produtivos

e promover, entre outras ações, o desenvolvimento industrial, adquirindo desta forma, uma

maior independência econômica.

No segmento educacional do ensino superior, não agir, no sentido de acompanhar

os avanços tecnológicos nestas áreas, implicará na perda de competitividade da indústria

e, conseqüentemente, no empobrecimento do país.

É fato reconhecido hoje, a grande carência do país de profissionais formados e

atualizados em novas tecnologias. Para reverter essa situação, torna-se necessário um

grande esforço no sentido de viabilizar a formação de um número crescente de

profissionais, com as qualificações exigidas pelo mercado de trabalho em Engenharia

Mecânica, tendo a Universidade Brasileira um papel fundamental a ser desempenhado na

produção e na divulgação de conhecimentos nas áreas citadas.

Desta forma, o curso de Engenharia Mecânica proposto pelo UNISAL constitui-se em

uma contribuição significativa para a formação e o desenvolvimento de recursos humanos

nessas áreas.

São objetivos do curso:

formar profissionais aptos a modernizar os sistemas utilizados no setor

industrial, através do emprego de tecnologias adequadas a cada caso,

levando em conta características técnicas, econômicas, gerenciais e

humanas;

estimular a criação de empresas de prestação de serviços na área industrial,

apostando na tecnologia agregada aos produtos e no domínio do

conhecimento, através da otimização dos sistemas mecânicos.

O curso visa a formação de um profissional capaz de participar e envolver-se no

processo de soluções eficientes de problemas, buscando caminhos que aliem a tecnologia

e a ética para o desenvolvimento humano, com respeito ao meio ambiente.

A formação do Engenheiro Mecânico do UNISAL tem por objetivo dotar o profissional

dos conhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades

gerais:

VIII. aplicar conhecimentos matemáticos, científicos, tecnológicos e instrumentais à

engenharia;

IX. projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;



X. conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;

XI. planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e serviços de engenharia;

XII. identificar, formular e resolver problemas de engenharia;

XIII. desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e técnicas;

XIV. supervisionar a operação e a manutenção de sistemas;

XV. avaliar criticamente a operação e a manutenção de sistemas;

XVI. comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e gráfica;

XVII. atuar em equipes multidisciplinares;

XVIII. compreender e aplicar a ética e a responsabilidade profissionais;

XIX. avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto sócio-ambiental;

XX. avaliar a viabilidade econômica de projetos de engenharia;

XXI. assumir a postura de permanente busca por atualização profissional.

2.5.3. Perfil do Egresso

O Curso de Graduação em Engenharia Mecânica tem como perfil do formando, o

engenheiro com formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, capacitado a atuar

crítica e criativamente na identificação e resolução de problemas, considerando os

aspectos econômicos, sociais, ambientais e culturais, com visão ética, em atendimento às

demandas da sociedade, com enfase em projetos. O Engenheiro Mecânico formado pelo

UNISAL, Unidade de Campinas, estará capacitado para desenvolver novas tecnologias,

ter liderança e comunicação para o trabalho em equipe, gerenciamento, concepção,

implementação, uso e manutenção de sistemas mecânicos, bem como consciência da

necessidade contínua de atualização profissional e atitude empreendedora. Poderá atuar

em indústrias de base (mecânica, metalúrgica, siderúrgica, mineração, petróleo, plásticos

e outros), em indústrias de produtos (alimentos, eletrodomésticos, brinquedos, etc.), na

produção e desenvolvimento de veículos, no setor de instalações (geração de energia,

refrigeração e climatização, etc.), em indústrias que produzem máquinas e equipamentos,

em empresas prestadoras de serviços, em institutos e centros de pesquisa, órgãos

governamentais, escritórios de consultoria e outros. Os conhecimentos devem contemplar

as quatro áreas: Projeto, Manufatura, Energia e Gestão.

Habilidades do Profissional

A formação de um profissional com o perfil acima descrito deve levar em conta as

seguintes habilidades:



- Língua Portuguesa: Compreensão, interpretação e reescritura de textos, com

domínio das relações morfossintáticas, semânticas e discursivas. 1 Tipologia textual. 2

Paráfrase, perífrase, síntese e resumo. 3 Significação literal e contextual de vocábulos. 4

Processos coesivos de referência. 5 Coordenação e subordinação. 6 Emprego das classes

de palavras. 7 Estrutura, formação e representação das palavras. 8 Ortografia oficial. 9

Pontuação. 10 Concordância. 11 Regência.

- Conhecimentos Gerais: Domínio de tópicos atuais e relevantes de diversas áreas,

tais como: 1 Política. 2 Economia. 3 Sociedade. 4 Educação. 5 Tecnologia. 6 Energia. 7

Relações internacionais. 8 Desenvolvimento sustentável. 9 Segurança. 10 Artes e

literatura, e suas vinculações históricas.

- Noções de Informática: 1 Conceitos de Internet e de Intranet. 2 Conceitos básicos

e modos de utilização de tecnologias, ferramentas, aplicativos e procedimentos associados

a Internet/Intranet. 2.1 Ferramentas e aplicativos comerciais de navegação, de correio

eletrônico, de grupos de discussão, de busca e pesquisa. 2.2 Conceitos de protocolos,

World Wide Web, organização de informação para uso na Internet, acesso a distância a

computadores, transferência de informação e arquivos, aplicativos de áudio, vídeo,

multimídia, uso da Internet na educação, negócios, medicina e outros domínios. 2.3

Conceitos de proteção e segurança. 2.4 Novas tecnologias e outros. 3 Conceitos básicos

e modos de utilização de tecnologias, ferramentas, aplicativos e procedimentos de

informática: tipos de computadores, conceitos de hardware e de software. 3.1

Procedimentos, aplicativos e dispositivos para armazenamento de dados e para realização

de cópia de segurança (backup). 3.2 Conceitos de organização e de gerenciamento de

arquivos, pastas e programas, instalação de periféricos. 3.3 Principais aplicativos

comerciais para: edição de textos e planilhas, geração de material escrito, visual e sonoro

e outros. 4 Conceitos dos principais sistemas comerciais e outros.

- Conhecimentos Específicos: 1 Aplicar conhecimentos matemáticos, científicos,

tecnológicos e instrumentais à engenharia. 2 Projetar e conduzir experimentos e interpretar

resultados. 3 Conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos. 4 Planejar,

supervisionar, elaborar e coordenar projetos e serviços de engenharia. 5 Identificar,

formular e resolver problemas de engenharia. 6 Desenvolver e/ou utilizar novas

ferramentas e técnicas. 7 Supervisionar a operação e a manutenção de sistemas. 8 Avaliar

criticamente a operação e a manutenção de sistemas. 9 Comunicar-se eficientemente nas

formas escrita, oral e gráfica. 10 Atuar em equipes multidisciplinares.11 Compreender e

aplicar a ética e responsabilidade profissionais.12 Avaliar o impacto das atividades da

engenharia no contexto social e ambiental.13 Avaliar a viabilidade econômica de projetos

de engenharia. 14 Assumir a postura de permanente busca de atualização profissional.



2.5.4. Projeto Pedagógico de Curso – PPC: Currículo

O UNISAL entende que uma organização curricular se produz a partir das ações de

todo o corpo social nos processos educativos da instituição. Entende ainda que os critérios

de seleção e organização dos referenciais de conhecimentos, metodologias, atitudes e

valores devem estar fundamentados no Projeto Político Institucional - PPI e consagrado

como Meta no Plano de Desenvolvimento Institucional.

Desse modo, cada curso do UNISAL tem clareza quanto a suas prioridades, e

estabelece com coerência suas estratégias de trabalho. Por meio da redação de um Projeto

Pedagógico, cada curso apresenta publicamente os seus princípios norteadores,

contribuindo para que suas atividades sejam organizadas dentro de orientações coerentes

e fundamentadas.

A matriz curricular de um curso é parte integrante de um Projeto Pedagógico. Sua

construção é ser compreendida não como enumeração de disciplinas, mas como

estabelecimento de um campo de questionamento de temas relevantes, propício ao

amadurecimento intelectual e motivador para a prática profissional. Sua sustentação

depende não apenas de fidelidade à legislação em vigor, mas também de um plano de

desenvolvimento de habilidades intelectuais e práticas, esperadas no perfil do egresso. A

racionalização da grade curricular, no interior do Projeto Pedagógico de Curso, leva em

conta os modos como as disciplinas se relacionam entre si, e o papel dessas relações para

chegar ao perfil de egresso. São utilizados recursos como a atribuição de carga horária a

atividades de iniciativa dos alunos, ou elaboradas pelos respectivos colegiados, a serem

contabilizadas na parte flexível dos currículos e a elaboração de projetos de ensino,

destinados à articulação entre diferentes disciplinas, de acordo com as normas

institucionais vigentes.

As conexões entre ensino, extensão e pesquisa, capazes de tornar o processo de

formação mais produtivo, ocorrem por iniciativa tanto de professores como de alunos. No

processo de formação, alunos e professores são responsáveis pelos resultados. Ambos

devem estar atentos à realidade externa, sendo hábeis para observar as demandas por ela

colocadas. Cada vez mais, problemas sociais, econômicos e culturais que repercutem na

prática do cotidiano devem ser considerados na vivência acadêmica diária e nas relações

estabelecidas no processo de ensino e aprendizagem.

Tanto no sentido geral de um Projeto para a instituição UNISAL, como no sentido

específico de um Projeto para cada curso, no UNISAL o Projeto Pedagógico é proposto

como associação entre uma concepção de ensino, pautada em senso de responsabilidade

pública, uma concepção de sujeito humano, contextualizado no processo de



transformações histórico-sociais, e uma avaliação das condições necessárias para a

formação de egressos capazes de um desempenho satisfatório, aptos a contribuir para a

intervenção social, interessados na superação de problemas.

O Projeto Pedagógico do Curso é a expressão mais clara da sua organização

didático-pedagógica e, tanto a administração acadêmica do Coordenador quanto a ação

do Colegiado são responsáveis pela execução, pelo acompanhamento e pela revisão do

Projeto.

2.5.5. Coerência do Currículo com os Objetivos do Curso

O aluno ao ingressar no curso de Graduação em Engenharia Mecânica, fica ciente

de que a proposta pedagógica é formar o humano no profissional e para tanto, passa a

conhecer as razões pelas quais a organização curricular direciona-se a uma construção de

saber competente, mas permeado dos valores e aspectos atitudinais preceituados na

missão, visão e identidade institucional bem como nos objetivos do curso e no perfil do

egresso. O curso propõe a ênfase à integração horizontal e vertical dos conteúdos,

objetivando em situações problemas, estudos de casos e projetos, de modo que o aluno

se forme de fato com o perfil delineado. Para tanto, os professores que lecionam para os

mesmos semestres, bem como os grupos que lecionam disciplinas afins, devem fazer

constantes reuniões para o desenvolvimento de atividades integradas.

Integração Horizontal

Os conteúdos conceituais formam a base científica e são trabalhados nas atividades

com os professores em salas de aulas e laboratórios através de aulas expositivas,

trabalhos individuais e em grupos, seminários, projetos, visitas técnicas, atividades

complementares, atividades suplementares, além de estudos orientados.

Os conteúdos procedimentais são trabalhados nos laboratórios específicos, nos

estágios supervisionados, nas práticas voltadas para a formação profissional onde cada

técnica a ser empregada é analisada, discutida, observada nos seus variados aspectos.

O curso de Engenharia Mecânica estimula o desenvolvimento de atividades que

propiciam a integração das disciplinas, estimulando a visão sistêmica e o conhecimento a

partir do enfoque interdisciplinar. O objetivo é proporcionar uma visão das inter-relações

dos conceitos ministrados em sala de aula com as práticas presentes nas organizações.

Os projetos interdisciplinares tem como foco principal propiciar aos alunos um

embasamento prático dos conceitos teóricos adquiridos através do conteúdo programático

ministrado em sala de aula. Através de pesquisa de um determinado tema, pretende-se



que o aluno exercite a compreensão das relações teóricas das disciplinas de cada

semestre com a prática.

Atividades Complementares são atividades extra-curriculares que contribuem para a

formação integral do futuro Engenheiro. As atividades complementares são um

componente curricular recomendado nos termos da resolução CNE/CES 11/2002 artigo 5º,

§2º e, conforme estabelecido no Regulamento de Atividades Complementares do UNISAL,

estas oferecem uma ampla variedade de modalidades de Atividades endossando a

necessidade de oferta de prática de estudos com temas específicos, transversais, inter e

multidisciplinares para completar o perfil esperado do aluno. As atividades complementares

somam um total de 200 horas, distribuídas na matriz curricular.

Integração Vertical

A matriz curricular procura propiciar ao aluno a construção progressiva do

conhecimento nas diversas áreas relacionadas ao curso de Engenharia, ao mesmo tempo

em que os instrumentos descritos no item anterior estimulam a visão inter-áreas. De um

modo geral, na primeira metade do curso, o aluno tem contato com conteúdos que

privilegiam a compreensão e a análise das organizações, além da formação básica,

enquanto que na segunda metade do curso são discutidos de forma mais acentuada

conteúdos tecnológicos e de negócio.

2.5.6. Coerência do Currículo com o Perfil Desejado do Egresso

O Currículo Pleno do Curso de Engenharia Mecânica transcende a Matriz Curricular

para um patamar muito mais alto, o de formação generalista, humanista, crítica e reflexiva,

capacitado a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuação crítica

e criativa na identificação e resolução de problemas, considerando seus aspectos políticos,

econômicos, sociais, ambientais e culturais, com visão ética e humanística, em

atendimento às demandas da sociedade.

Adequaram-se os conteúdos programáticos, com teoria aliada à prática, por meio de

procedimentos didáticos pedagógicos para garantir o perfil desejado do egresso e o

desenvolvimento das competências e habilidades esperadas.

Ênfase do curso, a partir de uma visão pedagógica criteriosa, é dada:

aprendizagem autônoma e dinâmica, imprescindível ao aluno de engenharia

à necessidade de se reduzir o tempo em sala de aula, favorecendo o

trabalho individual e em grupo dos estudantes,

trabalhos de síntese e integração dos conhecimentos adquiridos ao longo

do curso.



As atividades complementares, os trabalhos de iniciação científica, projetos

multidisciplinares, visitas teóricas, trabalhos em equipe, desenvolvimento de protótipos,

monitorias, participação em empresas juniores, propiciam absoluta sintonia com os

objetivos do curso.

No núcleo dos conteúdos básicos, são realizadas atividades práticas e de

laboratórios, com enfoques compatíveis com formação básica do engenheiro, em especial

práticas de física, química e informática. O núcleo de conteúdos específicos constitui um

aprofundamento dos conteúdos do núcleo de conteúdos profissionalizantes, bem como de

outros conteúdos destinados a caracterizar a formação específica em Engenharia

Mecânica. Estes conteúdos constituem-se em conhecimentos científicos, tecnológicos e

instrumentais necessários e garantem o desenvolvimento das competências e habilidades

estabelecidas nas diretrizes curriculares dos cursos de Engenharia.

A formação do Engenheiro Mecânico do UNISAL inclui como etapa integrante da

graduação, o trabalho final de curso como atividade de síntese e integração de

conhecimento e os estágios curriculares obrigatórios sob supervisão direta da instituição,

através de relatórios técnicos e acompanhamento individualizado durante o período de

realização da atividade.

As avaliações dos alunos são baseadas nas competências, habilidades e conteúdos

curriculares tendo como referência a RESOLUÇÃO CNE/CES 11, DE 11 DE MARÇO DE

2002 que institui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Engenharia.

As atividades complementares, permitem flexibilidade e dimensão inter e mesmo

pluridisciplinar, conduzem a uma aprendizagem autônoma e dinâmica, imprescindível ao

aluno.

A pesquisa em sala de aula, na biblioteca, em trabalho de conclusão de curso, em

demais trabalhos acadêmicos, dentre outras, permite a construção do conhecimento e

proporciona uma postura reflexiva e de visão crítica que fomente a capacidade e a aptidão

para a produção de trabalhos com cientificidade, para respostas a inquietações pertinentes

ao ensino da engenharia moderna.

O programa institucional de iniciação científica, tecnológica e inovação (BIC-Sal, BIT-

Sal, PIBIC e PIBITI CNPq ) é um instrumento que permite introduzir os estudantes de

graduação, potencialmente mais promissores, na pesquisa. Há, com isso, um contato

direto do discente com processos de investigação sistemáticos. Assim, a iniciação científica

caracteriza–se como um instrumento de apoio teórico e metodológico e constitui um canal

adequado de auxílio à construção de uma nova mentalidade no discente.



2.5.7. Coerência do Currículo com as DCN e Referenciais Curriculares

Nacionais do Curso de Bacharelado e Licenciatura

Os objetivos de formação estabelecidos na Diretrizes Curriculares Nacionais são

cumpridos pelo Projeto Pedagógico do Curso de modo uniforme, tendo sido distribuídos

pela matriz curricular conteúdos conceituais e práticos que possibilitam a formação do

aluno nas quatro áreas de formação recomendadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais

para cursos de Engenharia a saber: Básica, Tecnológica, Complementar e Humanística.

Face às restrições contidas na Resolução MEC 02/2007, o currículo busca adequar

a proposta das DCN à legislação ora vigente optando pelo desenvolvimento das áreas de

Formação Básica, Tecnológica e Humanística, desenvolvendo também a Complementar.

O caráter de criatividade, investigação, pesquisa e inovação indicado pelas DCN é

também concretizado pelas atividades práticas previstas em currículo, que levam a pessoa

em formação à elaboração do conhecimento, tendo em vista sua aplicação e a

responsabilidade inerente ao saber desenvolvido.

2.5.8. Adequação da Metodologia de Ensino à Concepção do Curso

Compete ao UNISAL a busca da Excelência Universitária na formação de

profissionais comprometidos com a vida e a transformação social. Esta meta reflete o

exposto nas políticas salesianas e orienta a organização curricular dos PPC. Ao buscar a

Excelência Universitária na formação de profissionais estamos nos comprometendo com a

formação de profissionais aptos a reunir conteúdos conceituais, procedimentais e

atitudinais para resolver problemas buscando soluções comprometidas com a preservação

da vida e a transformação social baseada na ética. Isto significa que não basta o aprender

a fazer. A tomada de decisão para a solução de qualquer problema precisa ser um ato

intencional apoiado em sólidos conhecimentos científicos. Há que se ter a compreensão,

cada vez maior, do processo tecnológico no qual está envolvido, com crescente grau de

autonomia intelectual.

Como Materializar este Discurso na Escolha das Metodologias de Ensino

O ensino deve ser focado no aluno. A questão é buscar como o aluno aprende, como

o aluno agrega na sua formação as diferentes formas de conteúdos que a instituição

trabalha e orienta para a formação do profissional com o perfil pretendido.

Os conteúdos conceituais formam a base científica. Estes conteúdos são trabalhados

nas atividades com os professores em salas de aulas e laboratórios através de aulas



expositivas, trabalhos individuais e em grupos, seminários, projetos, visitas técnicas,

atividades complementares, etc.

Os conteúdos procedimentais são trabalhados nos laboratórios específicos, nos

estágios supervisionados, nas práticas voltadas para a formação profissional onde cada

técnica a ser empregada é analisada, discutida, observada nos seus variados aspectos.

A metodologia de ensino desenvolvida no Curso de Engenharia Mecânica está

profundamente baseada na interação entre reflexão teórica e vivência profissional, que visa

levar o aluno a desenvolver as habilidades de compreensão, análise, comparação e síntese

das informações, gerando autonomia para propor soluções baseadas em análises críticas.

Busca-se o aproveitamento da riqueza da experiência profissional dos alunos, que são

majoritariamente trabalhadores, além da proximidade Instituição-Comunidade. Esses

aspectos estão em consonância com a concepção do curso que se pauta na construção

do conhecimento, enfatizando-se o “aprender a aprender” – o discente deixa de ser um

“consumidor” passivo de conhecimentos e informações transmitidas pelos docentes e

passa a ser o construtor de seu conhecimento de forma crítica e reflexiva, tendo o docente

como um mediador deste processo de ensino-aprendizagem. Segundo Paulo Freire (in

Pedagogia da Autonomia, 1996), “não há docência sem discência, as duas se explicam e

seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de

objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende, ensina ao

aprender”.

Para tanto, são adotadas as seguintes práticas didático-pedagógicas:

exposições dialogadas;

apresentação de seminários;

mesas redondas e debates;

desenvolvimento de projetos interdisciplinares;

produção e realização de estudos de caso;

realização de pesquisas bibliográficas e empíricas com cunho científico;

realização de estágios;

utilização dos resultados das atividades de pesquisa e extensão

desenvolvidas por professores e alunos em sala de aula;

palestras com profissionais das áreas de tecnologia e negócios;

visitas técnicas a empresas.



2.5.9. Coerência dos Procedimentos de Avaliação dos Processos de Ensino

e Aprendizagem com a Concepção do Curso

Em consonância com a proposta pedagógica e com um mínimo de normas

institucionais estabelecidas no regimento escolar, os docentes devem ter a liberdade e a

competência para delinear, no plano de ensino, o sistema de avaliação interno à sua ação

educativa e docente. No plano de ensino, dentro do campo Avaliação, devem constar ao

menos as modalidades de avaliação, com a previsão dos respectivos instrumentos a serem

utilizados e valores correspondentes. O sistema de avaliação previsto pelo professor em

seu plano de ensino deve ter consistência suficiente para justificá-lo.

O princípio geral de escolha dos instrumentos de avaliação consiste, basicamente,

em fornecer um contexto e solicitar ao educando que realize a atividade descrita nas

habilidades e competências previstas, segundo os níveis de domínio especificados para

determinado estágio de desenvolvimento do educando.

Secundariamente, outros critérios irão influenciar a opção por um instrumento, como

a quantidade de educandos a serem avaliados, bem como o grau desejado de objetividade.

Conforme a natureza de cada objetivo são fornecidos, a seguir, alguns exemplos de

instrumentos a serem selecionados conforme a modalidade de avaliação pretendida:

trabalhos individuais e em grupos, inter ou multidisciplinares;

provas individuais ou em grupo, contextualizadas, dissertativas ou objetivas;

relatórios de projetos e trabalhos de pesquisa;

relatório de estágio.

2.5.10. Inter–relação das Unidades de Ensino

O Curso de Graduação em Engenharia Mecânica está estruturado em 4200 horas,

integralizadas em dez semestres, dentre as quais, 520 destinadas ao estágio curricular

supervisionado, 200 para atividades complementares e 600 para atividades

suplementares, ou seja, a participação dos alunos em projetos pedagógicos, científicos,

culturais, artísticos e de pesquisa de seu interesse.

Em seu conjunto, a organização e estruturação curricular propiciam efetiva inter-

relação sequencial das unidades de estudo distribuídas da matriz curricular do curso, sem

lacunas e superposições, possibilitando a articulação, complementação e o

desenvolvimento das competências e habilidades para o exercício da profissão de

Engenheiro Mecânico, definido no projeto institucional, bem como estão de acordo com o

perfil desejado do egresso.



Além da formação humanística, o currículo inclui disciplinas de formação

fundamental, formação profissionalizante e de formação prática com a contínua

preocupação de articulá-las, inter-relacioná-las, justificando assim a hierarquização de

conteúdos programáticos.

As disciplinas, com abordagem teórica ou teórico-prática, foram alocadas de modo a

permitir uma seqüência de complexidade crescente, na busca também pela

instrumentalização crescente do aluno, a qual favorece a construção de novos

conhecimentos.

Uma disciplina deve aproveitar, mesmo que indiretamente, os conteúdos já

trabalhados nas disciplinas anteriores, dando, em algum grau, continuidade a eles. De

outra parte, deve-se considerar a relação da disciplina com as disciplinas (anteriores e

posteriores) da mesma área.

A parte flexível do currículo é composta de 200 horas de Atividades Complementares

distribuídas em dez semestres e articuladas com as atividades de ensino, extensão e

pesquisa.

Matriz Curricular

A seguir, apresenta-se a matriz curricular distribuída por série. As disciplinas são

semestrais. É importante observar:

Inclusão desde os primeiros períodos de disciplinas de formação

profissional.

Equilíbrio entre disciplinas básicas e avançadas.

A importância de uma sólida formação em matemática e física é mantida,

apesar da presença de disciplinas de formação profissional no início do

curso.

Cada período tem um bom equilíbrio entre disciplinas de maior e menor grau

de dificuldade, com o objetivo de proporcionar um melhor aproveitamento

de todas as matérias.

Aprendizado baseado em problemas, estudo de casos e projetos.

CARGA HORÁRIA

Período Atividades de ensino-

aprendizagem Disciplinas TCC Estágio AC Total

Teoria Prática EAD Total

Fundamentos de Matemática 80 0 0 80 0 0 0 80

Algoritmos e Linguagem de

Programação 40 40 0

80 0 0 0 80

Empreendedorismo 40 0 0 40 0 0 0 40

1º Antropologia Teológica I 40 0 0 40 0 0 0 40

Circuitos Lógicos 20 20 0 40 0 0 0 40

Introdução à Engenharia Mecânica 40 0 0 40 0 0 0 40

Ciências do Ambiente 40 0 0 40 0 0 0 40

Subtotal 300 60 0 360 0 0 0 360

Cálculo I 80 0 0 80 0 0 0 80

Física I 60 20 0 80 0 0 0 80

Geometria Analítica 80 0 0 80 0 0 0 80

2º Antropologia Teológica II 40 0 0 40 0 0 0 40

Desenho Técnico 10 30 0 40 0 0 0 40

Comunicação e Expressão Empresarial 40 0 0 40 0 0 0 40

Subtotal 310 50 0 360 0 0 0 360

Cálculo II 80 0 0 80 0 0 0 80

Física II 60 20 0 80 0 0 0 80

Circuitos Elétricos 60 20 0 80 0 0 0 80

3º Química Tecnológica 10 30 0 40 0 0 0 40

Estatística 20 20 0 40 0 0 0 40

Álgebra Linear 40 0 0 40 0 0 0 40



Subtotal 270 90 0 360 0 0 0 360

Cálculo III 80 0 0 80 0 0 0 80

Mecânica Aplicada 80 0 0 80 0 0 0 80

Física III 40 0 0 40 0 0 0 40

4º Princípios de Eletrônica 30 10 0 40 0 0 0 40

Métodos Numéricos 20 20 0 40 0 0 0 40

Ciência e Engenharia dos Materiais 60 20 0 80 0 0 0 80

Subtotal 310 50 0 360 0 0 0 360

Cálculo IV 80 0 0 80 0 0 0 80

Microcontroladores 20 20 0 40 0 0 0 40

Fenômenos de Transporte I 60 20 0 80 0 0 0 80

5º Mecânica dos Sólidos 60 20 0 80 0 0 0 80

Projeto de Engenharia I 40 40 0 80 0 0 0 80

Subtotal 260 100 0 360 0 0 0 360

Projeto Assistido por Computador 10 30 0 40 0 0 0 40

Metrologia 20 20 0 40 0 0 0 40

Hidráulica e Pneumática 20 20 0 40 0 0 0 40

Gestão de Projetos 20 20 0 40 0 0 0 40

6º Processos de Fabricação Mecânica 60 20 0 80 0 0 0 80

Elementos de Máquinas 20 20 0 40 0 0 0 40

Projeto de Engenharia II 40 40 0 80 0 0 0 80

Subtotal 190 170 0 360 0 0 0 360

Projeto Mecânico Integrado 10 30 0 40 0 0 0 40

Termodinâmica 60 20 0 80 0 0 0 80

Análise de Sistemas Dinâmicos 40 40 0 80 0 0 0 80



7º Propriedades e Seleção de Materiais 20 20 0 40 0 0 0 40

Fenômenos de Transporte II 40 0 0 40 0 0 0 40

Projeto de Engenharia III 40 40 0 80 0 0 0 80

Estágio Supervisionado I 0 0 0 0 0 260 0 260

Subtotal 210 150 0 360 0 260 0 620

Sistemas Térmicos I 60 20 0 80 0 0 0 80

Máquinas de Fluxo 20 20 0 40 0 0 0 40

Manufatura Assistida por Computador 10 30

0 40 0 0 0 40

8º Conformação Mecânica 20 20 0 40 0 0 0 40

Máquinas Elétricas e Acionamentos 40 0 0 40 0 0 0 40

Sistemas de Controle em Mecânica 20 20 0 40 0 0 0 40

Projeto de Engenharia IV 40 40 0 80 0 0 0 80

Estágio Supervisionado II 0 0 0 0 0 260 0 260

Subtotal 210 150 0 360 0 260 0 620

Tópicos Especiais I 10 30 0 40 0 0 0 40

Administração 40 0 0 40 0 0 0 40

Sistemas Térmicos II 40 40 0 80 0 0 0 80

Economia e Finanças 40 0 0 40 0 0 0 40

9º Sistemas Robóticos 20 20 0 40 0 0 0 40

Projeto de Fim de Curso I 0 0 0 0 80 0 0 80

Metodologia Científica e Tecnológica 40 0 0 40 0 0 0 40

Subtotal 190 90 0 280 80 0 0 360

Tópicos Especiais II 10 30 0 40 0 0 0 40

Legislação e Ética na Engenharia 40 0 0 40 0 0 0 40



10º Sistemas Produtivos 20 20 0 40 0 0 0 40

Ergonomia e Segurança do Trabalho 40 0 0 40 0 0 0 40

Projeto de Fim de Curso II 0 0 0 0 160 0 0 160

Atividades Complementares 0 0 0 0 0 0 200 200

Subtotal 110 50 0 160 160 0 200 520

Disciplina Eletiva

Libras 40 0 0 40 0 0 0 40

Disciplinas TCC Estágio AC Total

Teoria Prática EAD Total

TOTALIZAÇÃO 2400 960 0 3360 240 520 200 4320

RESUMO C/H %

Disciplinas Obrigatórias 3320 76,85%

Disciplinas Eletivas 40 0,93%

Atividade Complementar 200 4,63%

Estágio Supervisionado 520 12,04%

Trabalho de Conclusão de Curso 240 5,56%

TOTAL 4320 100%



RESUMO (de acordo com a DCN

de engenharias -CNE/CES 11 de

11/03/2002) C/H %

Formação básica 1440 33%

Formação profissionalizante 1000 23%

Formação específica 1040 24%

Formação humanística 80 2%

Disciplina de Libras 40 1%

Formação Suplementar (AC,

Estágio) 720 17%

TOTAL 4320 100%

Disciplina Optativa de Libras (Dec. N. 5.626/2005)

Pelo Decreto de N. 5626 de 22 de dezembro de 2005, o capítulo II –“DA INCLUSÃO DE

LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR”, em seu § 2º. do artigo 3º, preceitua que:

§ 2o A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos demais cursos de

educação superior e na educação profissional, a partir de um ano da publicação deste

Decreto.

Ementas e Bibliografia das Disciplinas

O currículo do Curso de Graduação em Engenharia Mecânica é composto de disciplinas

básicas, disciplinas profissionalizantes, atividades complementares e estágio supervisionado

perfazendo um total de 4200 horas, a ser cumprido no prazo de cinco anos.

1º Período

FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICA

Ementa

Expressões Numéricas; Cálculo Algébrico; Funções e gráficos.

Bibliografia básica

GAZZONI, W. C., LIMA, V. D. P., MIYOSHI, J., SOSSAE, R. C., OLIVEIRA, J. M. L. –

Matemática Pré-requisitos para o cálculo diferencial e integral, Campinas: Editora Átomo,

2015.

CALDEIRA, A. M., SILVA, L. M. O., MACHADO, M. A. S. e MEDEIROS, V. Z. (coord.). Pré-

cálculo, 3ª. Ed. revista e ampliada. São Paulo: Cengage Learning. 2013.

GIOVANNI, J. R., GIOVANNI Jr., J.R. e BONJORNO, J. R. Matemática Fundamental: uma

nova a abordagem. Volume único, 2ª. Ed. São Paulo: FTD. 2011.

KENNEDY, D., FOLEY, G. D.; DEMANA, F. Pré-Cálculo, 2ª.Ed., São Paulo: Pearson Prentice

Hall. 2013.

Bibliografia complementar

GIOVANNI, J. R., GIOVANNI Jr., J.R. e BONJORNO, J. R. Matemática Fundamental: uma

nova a abordagem. Volume único, 2ª. Ed. São Paulo: FTD. 2011.

SAFIER, F.- Pré-cálculo - Col. Schaum, 2ª Ed. Porto Alegre: Bookman. 2011

IEZZI, G. , DOLCE, O., DEGENSZAJN, D. e PÉRIGO, R. Matemática- Volume Único, 4ª. Ed.,

5ª. reimpressão. São Paulo: Atual Editora. 2007.

MACHADO, A.S. Matemática: Temas e Metas. 2ª Ed. São Paulo: Atual. 1998.

DANTE, L..R. Matemática: Contexto e Aplicações. 3ª Ed. São Paulo: Ática. 2008.



ALGORITMOS E LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO

Ementa

Noções de lógica de programação. Conceitos de algoritmos e programação estruturada. Tipos

de dados, constantes, variáveis, atribuição, operadores e expressões. Pseudolinguagem e

fluxogramas. Estruturas de controle. Vetores e Matrizes. Subprogramas.

Bibliografia Básica

MIZRAHI, V. V. Treinamento em Linguagem C – Módulo 1. São Paulo: McGraw Hill, 1990.

SOUZA, M. A F.; GOMES, M. M.; SOARES, M. V. Algoritmos e Lógica de Programação, São

Paulo: THOMSON PIONEIRA, 2005.

LOPES, Anita; Garcia, Guto. Introdução à programação: 500 algoritmos resolvidos. [S.l.]:

Campus, 2002. 580p. ISBN:8535210199.

Bibliografia Complementar

FEOFILOFF, P. Algoritmos em Linguagem C. Campos, 2008

MANZANO, José Augusto N.G., Linguagem C, 1997, Érica

RUNBAUGH James, Modelagem e Projetos Baseados em Objetos., Campus, 1994

SCHILDT, Herbert, C Completo e Total – 3a Edição, 1997, Makron Books do Brasil

VELOSO, Paulo; et al. Estruturas de Dados. Rio de Janeiro: Campus, 2003. 228p.

EMPREENDEDORISMO

Ementa

O Empreendedorismo como oportunidade ou necessidade. O desenvolvimento de Novos

Negócios e Estratégias. A compreensão da importância da Análise de Mercado. A discussão

sobre a importância de ser empreendedor nos dias de hoje, considerando os aspectos étnico-

sociais. As oportunidades que os brasileiros têm para contribuir com o desenvolvimento

nacional por meio da ética e da responsabilidade social. O empreendedorismo como força

social motriz para o aumento da competitividade, do desenvolvimento sustentável e da

geração de renda na Economia Globalizada para o século XXI.


DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo, transformando ideias em negócios. Rio de Janeiro,

Editora LTC, 2014.

DRUKER, P. F. Inovação e Espírito Empreendedor, Prática e Princípios. São Paulo, Editora

Pioneira Thomson Learning, 2005.

BERNARDI, L.A. Manual de Empreendedorismo e Gestão: Fundamentos, Estratégias e

Dinâmicas. São Paulo, Editora Atlas, 2012.




BARON, R. A.; SHANE, S.A. Empreendedorismo: uma visão do processo. Rio de Janeiro:

Editora Cengage Learning, 2013.

DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo Corporativo. Como ser empreendedor, inovar e se

diferenciar na sua empresa. Rio de Janeiro, Editora Elsevier, 2003.

DORNELAS, J. C. A., Empreendedorismo. São Paulo, Editora Campos, 2014.

DOLABELA, F. O Sucesso da Luísa. Rio de Janeiro. Sextante, 2008.

SEIFFERT, P. Q., Empreendendo novos negócios em corporações: estratégias, processo e

melhores práticas, 1ed., São Paulo, Atlas, 2005.

ANTROPOLOGIA TEOLÓGICA I

Estudo sistemático de Antropologia Teológica, com base teórica e especulativa nas ciências

teológica e filosófica. Análise e discussão sobre as naturezas divina e humana, o sentido de

busca e realização do homem e de suas fundamentais experiências existenciais. Reflexão

sobre a existência humana e sua capacidade de transcendência e de compreensão de si, do

outro e do mundo.


ARANHA, M. L. de A. & MARTINS, M. H. P.. Filosofando. Introdução à filosofia. São Paulo:

Moderna, 2003.

GALLO, Sílvio (Coord.). Ética e cidadania: caminhos da Filosofia. 15ª Ed. Campinas: Papirus,

2014.

MONDIN, B. (1980) O homem quem é ele? Elementos de Antropologia Filosófica. 5ª ed. São

Paulo: Paulinas, 1980.


BOFF, L. Ethos mundial: um consenso mínimo entre os humanos. Rio de Janeiro: Sextante,

2003.

CHAUÍ, M. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1994.

LOPES, N. História e cultura africana e afro-brasileira. São Paulo: Barsa Planeta, 2008.

PAULA, A. P. de. Manual do colaborador Salesiano (Salesianidade). Cisbrasil-CIB, 2008.

RABUSKE, E. A. Antropologia Filosófica. 5ª ed. Petrópolis: Vozes, 1993.

SMITH, L. e RAEPER, W. Introdução ao estudo das idéias. Tradução Adail Ubirajara Sobral.

São Paulo: Loyola, 2001.

CIRCUITOS LÓGICOS

Ementa

Álgebra de Boole; Sistemas de Numeração; Circuitos combinacionais; Técnicas de

minimização e síntese de circuitos combinacionais. Circuitos sequenciais síncronos. Circuitos



sequenciais assíncronos. Técnicas de minimização, análise e síntese de circuitos

sequenciais. Introdução à família de circuitos lógicos. Memória - fundamentos. Análise e

projeto de sistemas digitais e simulações de circuitos


IDOETA, I. V.; CAPUANO, F. G. Elementos de Eletrônica Digital. 40. ed. São Paulo: Erica,

2008.

BIGNELL, J. W.; DONOVAN, R. Eletrônica Digital. Tradução da 5. ed. Norte-Americana. São

Paulo: Cengage Learning, 2010.

TOCCI, R. J. Sistemas Digitais: Princípios e Aplicações. 10. ed. São Paulo: Prentice Hall,

2007.


ERCEGOVAC, M. D.; LANG, T.; MORENO, J. H. Introdução aos Sistemas Digitais. Porto

Alegre: Bookman, 2000.

FLOYD, T. L. Sistemas Digitais: Fundamentos e Aplicações. 9. ed. Porto Alegre: Bookman,

2007.

CAPUANO, F. G. Exercícios de Eletrônica Digital. São Paulo: Erica, 1991.

D'AMORE, R. VHDL: Descrição e Síntese de Circuitos Digitais. Rio de Janeiro: LTC, 2005.

VAHID, F. Sistemas Digitais: Projeto, Otimização e HDLs. Porto Alegre: Bookman, 2010.

INTRODUÇÃO À ENGENHARIA MECÂNICA

Introdução às práticas básicas de Engenharia. A carreira e formação do engenheiro.

Perspectivas do mercado de trabalho. Habilidades, Competências e Criatividade. P&D.

Aspectos gerais de legislação profissional e normas técnicas. Projeto e desenvolvimento de

produtos relacionados a competições acadêmicas.


BAZZO, A. B., PEREIRA, L. T. V., Introdução à Engenharia: conceitos, ferramentas e

comportamentos, 4ª edição revisada. Editora da UFSC, Florianópolis-SC, 292p., 2013, 1ª.

reimpressão 2015.

BATALHA, M. O., Introdução à engenharia de produção, 1ª. edição, Elsevier/Campus, Rio de

Janeiro-RJ, 312p., 2008.

BACK, N. et al. Projeto Integrado de Produtos: planejamento, concepção e modelagem. 1.ed.

Manole. São Paulo, 2008. 628p.


DINSMORE, P., SILVEIRA Neto, F. Gerenciamento de projetos: como gerenciar seu projeto

com qualidade. [S.I.]: Qualitymark, 2007. 150p.



SHIGLEY, J. Mischke, C., Budynas, R. Projeto de engenharia mecânica. 7.ed. [S.I.]: Bookman,

2004. 960p.

ROZENFELD, H. et al. Gestão de desenvolvimento de produtos: uma referência para a

melhoria do processo. 1.ed. São Paulo: Saraiva, 2006.

BARBOSA FILHO, A. N. Projeto e desenvolvimento de produtos. Ed. Atlas, 2009.

ALLIPRANDINI, D.H., SCALICE, R.K., Gestão de Desenvolvimento de Produtos: Uma

referência para a Melhoria do Processo, 1a. ed., Saraiva, São Paulo, 2006.

ROMEIRO FILHO, E. et. al. Projeto do produto. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier, 2010. 408

p.

CIÊNCIAS DO AMBIENTE

Ementa

Ecologia. A Crise Ambiental: Crescimento e Desenvolvimento Econômico e o Meio Ambiente.

Impactos Ambientais Sobre Solos, Águas e Ar. Legislação Ambiental. Desenvolvimento

Sustentável.


SEIFFERT, Mari Elizabete Bernardini. Gestão ambiental: instrumentos, esferas de ação e

educação ambiental. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2014. 206 p. ISBN 8522487158. Número de

chamada: 504.06 S459g (SJ-BC).

FOGLIATTI, Maria Cristina. Sistema de gestão ambiental para empresas. 2. ed. Rio de

Janeiro: Interciencia, 2011. 128 p. ISBN 8571932579.

BRAGA, Benedito, Introdução à engenharia ambiental: o desafio do desenvolvimento

sustentável. 2ªed. São Paulo: Prentice Hall, 2005. 318p ISBN 858576050414.


TEIXEIRA, Wilson; FAIRCHILD, Thomas Rich; TOLEDO, M. Cristina Motta de; TAIOLI, Fabio

(Org.). Decifrando a Terra. 2. ed. São Paulo, SP: Companhia Editora Nacional, 2009. 623 p.

ISBN 9788504014396.

BELLEN, Hans Michael van. Indicadores de sustentabilidade: uma análise comparativa. 2. ed.

Rio de Janeiro: FGV, 2014. 253 p. ISBN 8522505063.

GONÇALVES, José Alberto. Meio ambiente: a vida em jogo. 2. ed. São Paulo: Salesiana,

2010. 115 p. (Radar). ISBN 8575472399.

BERTONI, José; LOMBARDI NETO, Francisco. Conservação do solo. 9. ed. São Paulo, SP:

Ícone, 2014. 355 p. (Brasil Agrícola). ISBN 9788527409803.

Número de chamada: 630*116;631.6.02 B462c 2014 (SJ-BC).

BERMANN, Célio. Energia no Brasil: Para quê? Para quem? 2ªed. São Paulo: Livraria da

física, 2003. 139p ISBN 8588325063.



2º Período

CÁLCULO I

Ementa

Limites e continuidade de funções. Derivadas. Integral definida e indefinida. Funções

logaritmo e exponencial: definição, derivadas e integrais.


STEWART, J. Cálculo, vol1, 6 ed. São Paulo, Pioneira – Cengage Learning, 2010.

EDWARDS & PENNEY, Cálculo com Geometria Analítica, Vol1, Rio de Janeiro, Prentice-

Hall do Brasil, 1997.

FLEMING, D. M. & GONÇALVES, M. B., Cálculo A, 5 ed. São Paulo, Pearson Makron Books,

2006.


LEITHOLD, L., O Cálculo com Geometria Analítica, São Paulo, Harper, 1982.

MUNEN,M.A. FOULIS, D.J. Cálculo, vol. 1. Rio de Janeiro, Guanabara, 1992.

AVILA, G.S.S., Cálculo I, Rio de Janeiro, Livros Técnicos e Científicos, 1994.

ANTON, H. A. Cálculo, V.1. 6ª Ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.

GUIDORIZZI, H. L., Um Curso de Cálculo, Rio de Janeiro, Livros Técnicos e Científicos,

1998.

FÍSICA I

Ementa

Medidas. Cinemática. Leis de Newton e Aplicações: Dinâmica e Estática. Trabalho e Energia

Cinética. Energia Potencial. Conservação de Energia.


YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. Física I (Mecânica), 12. ed. São Paulo: Pearson do Brasil,

2009.

HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Física, v.1 ( Mecânica), 9. ed.

Rio de Janeiro: LTC, 2012.

HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; Krane, K., Física, v. 1., 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.


TIPLER, P. A.; MOSCA, G., Física para cientistas e engenheiros, v. 1 (Mecânica – Oscilações

e Ondas – Termodinâmica), 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.



NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Física Básica, v.1 (Mecânica), 5. ed. São Paulo: Blücher,

2013.

TELLES, D. A.; NETTO, J. M. Física com aplicação tecnológica: Mecânica. São Paulo:

Blücher, 2011.

VUOLO, J. H. Fundamentos da teoria de erros, 2. ed. São Paulo: Blücher, 2008.

FEYNMAN R. P.; LEIGHTON R. B.; SANDS M. Lições de Física, v. 1 (mecânica, radiação e

calor), Porto Alegre: Bookman, 2008.

GEOMETRIA ANALÍTICA

Ementa

Matrizes. Sistemas Lineares. Vetores no Plano e no Espaço. Retas e Planos.


STEINBRUCH, A., WINTERLE, P. – Geometria Analítica, 2 Ed. São Paulo: Pearson/ Makron

Books, 2006.

CAROLI, A., CALLIOLI, C. A., FEITOSA, M. O. – Matrizes, Vetores, Geometria Analítica:

Teoria e Exercícios, 17 Ed. São Paulo: Nobel, 1994.

BOULOS, P. – Introdução à Geometria no Espaço, São Paulo: Makron Books, 1997.


EDWARDS JR, C. H. – Cálculo com Geometria Analítica, Vol. 1, 4 Ed. Rio de Janeiro: Prentice

Hall, 2000.

LEITHOLD, L. – O Cálculo com Geometria Analítica, Vol. 1, 3 Ed. São Paulo: Harbra, 1994.

STEINBRUCH, A., WINTERLE, P. – Álgebra Linear, São Paulo: Pearson/Makron Books,

1987.

CORRÊA, P. S. Q. – Álgebra Linear e Geometria Analítica, Rio de Janeiro: Interciência, 2006.

STRANG, G. – Álgebra Linear e Suas Aplicações, São Paulo: Cengage Learning, 2010.

ANTROPOLOGIA TEOLÓGICA II

Ementa

Estudo sistemático de Antropologia Teológica, com base teórica e especulativa nas ciências

teológica e filosófica. Análise e discussão sobre a experiência relacional do ser humano e da

construção do seu humanismo com base no pensamento cristão. Reflexão sobre a existência

humana, a reconstituição de si e do seu ambiente e da relevância do humanismo cristão para

a sociedade e a cultura.


ALVES, R. O. Que é religião. São Paulo: Brasiliense, 1981.



BOFF, L. Experimentar Deus. A transparência de todas as coisas. 4ª Ed. Campinas: Verus,

2002.

MONDIN, B. (1980) O homem quem é ele? Elementos de Antropologia Filosófica. 5ª ed. São

Paulo: Paulinas, 1980.


CHAUÍ, M. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1994.

LOPES, N. História e cultura africana e afro-brasileira. São Paulo: Barsa Planeta, 2008.

PAULA, A. P. de. Manual do colaborador Salesiano (Salesianidade). Cisbrasil-CIB, 2008.

RABUSKE, E. A. Antropologia Filosófica. 5ª ed. Petrópolis: Vozes, 1993.

SUNG, J. M. Deus: ilusão ou realidade? São Paulo: Ática, 1996.

DESENHO TÉCNICO

Ementa

Instrumentação e normas do desenho técnico. Sistemas de projeções e perspectivas.

Dimensionamento de projeto mecânico. Aplicação de corte total, meio corte, corte parcial e

corte em desvio. Seções de sólidos geométricos e rebatimento de seções. Introdução ao

sistema CAD paramétrico 3D.


FRENCH, T. E. VIERCK, C. J. Desenho técnico e tecnologia gráfica. 8. ed. São Paulo: Globo,

2005. 1093 p.

BUENO, C. P., PAPAZOGLOU, R. S. Desenho Técnico para Engenharias. [S.I.]: Jurua, 2008.

198p.

BOCCHESE, C. SolidWorks 2007: projeto e desenvolvimento. São Paulo: Erica, 2008.


SCHNEIDER, W. Desenho técnico industrial: introdução aos fundamentos do desenho técnico

industrial. São Paulo: Hemus, 2008.

SIMMONS, C. H.; MAGUIRE, D. E. Desenho técnico: problemas e soluções gerais de

desenho. São Paulo: Hemus, 2004.

SILVA, A., DIAS, J., RIBEIRO, C. T. Desenho Técnico Moderno. 4.ed. São Paulo: LTC, 2006.

496p.

FIALHO, A. B. Solidworks office premium 2008: teoria e prática no desenvolvimento de

produtos industriais: plataforma para projetos CAD/CAE/CAM. São Paulo: Erica, 2008. 560p.

COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO EMPRESARIAL

Ementa



Estudo do parágrafo: Ideia Principal e Ideias secundárias. Textos argumentativos temas

atuais. Concisão, Coerência, Coesão. Gestos e Posturas corporais. Língua Coloquial e Norma

Culta. Língua Oral e Escrita. Sinonímia. Resumos, Descrições, Narrações, Relatórios,

Resenhas. E-mails corporativos. Planejamento e Organização de apresentações nas

empresas.


GOLD M. Redação Empresarial: Escrevendo com sucesso na era da Globalização, 3ª Edição

– SP - Editora Makron Books Brasil, 2003.

TOMASI, C. Comunicação Empresarial. Ed. Atlas SP, 2014.

MEDEIROS, João Bosco. Redação Empresarial. - Edição – SP: Atlas, 1998.


GRANATIC, B. Técnicas Básicas de Redação. Scipione, 2001

ABREU, A. S. Curso de Redação.11a. ed São Paulo. Ática, 2003

GENESSE, M. Linguagem escrita e poder. 4a. ed. SP, Martins Fontes, 2003

CONRADO, F. M. A Força da Comunicação Empresarial. Makron Books, 1994

CAHEN, R. Tudo o que seus gurus não lhe contaram sobre comunicação empresarial. Ed.

Best Seller, SP. 1990.

BARBOSA, S. A. M. Redação: escrever é desvendar o mundo. 9ª edição. Campinas: Papirus,

1994.

GARCIA, O. M. Comunicação em Prosa Moderna. Fundação Getúlio Vargas, 23ed. 2003.

3º Período

CÁLCULO II

Ementa

Funções de Duas Variáveis; Derivadas Parciais; Integrais Duplas e Triplas; Aplicações.

Bibliografia básica:

STEWART, J. - Cálculo, V. 2, 7a Ed. São Paulo: Cengage Learning, 2014.

ANTON, H.; BIVENS, I.; DAVIS, S. R. - Cálculo V. 2 8 a ed. Porto Alegre: Bookman, 2010.

FLEMMING, D. M.; GONÇALVES, M. B. - Cálculo B 2 a Ed. São Paulo: Prentice Hall, 2007.

Bibliografia complementar:

GUIDORIZZI, H. L. - Um Curso de Cálculo, V. 2 e 3 – 5ª Edição – Livros Técnicos e Científicos

Editora – Rio de Janeiro, 2014.

THOMAS, G. B. - Cálculo, V. 2 – 12ª Edição – Addison-Wesley Editora – São Paulo, 2012.

EDWARDS, J. R., C. H. – Cálculo com Geometria Analítica, V. 2 – 4ª Edição – Rio de Janeiro,

Editora LTC, 2000.



LEITHOLD, L. – O Cálculo com Geometria Analítica, V. 2 2 a Ed. São Paulo: Harbra, 1982.

SIMMONS, G. F. – Cálculo com Geometria Analítica, V. 1 e 2 São Paulo: Harbra, 1988.

FÍSICA II

Sistema de partículas; Centro de Massa; Momento linear e conservação de momento linear;

Impulso e Colisões; Cinemática e dinâmica de rotação; Momento de Inércia e Energia de

rotação; Torque e Momento Angular; Conservação de momento angular; Oscilações; Ondas

e aplicações.


HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Física, v.1 (Mecânica) e v.2

(Gravitação, Ondas e Termodinâmica), 9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.

HALLIDAY, D., RESNICK, R. - Fundamentos de Física. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e

Científicos, 2009. Vol. 1 e 2, 8ª edição.

[2] YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. Física I (Mecânica) e Física II (Termodinâmica e Ondas),

12. ed. São Paulo: Pearson do Brasil, 2009.


TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Física para cientistas e engenheiros, v.1 (Mecânica – Oscilações

e Ondas – Termodinâmica), 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.

NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Física Básica, v.1 (Mecânica), 5. ed. São Paulo: Editora

Blücher, 2013 e v. 2 (Fluidos – Oscilações e Ondas – Calor), 4. ed. São Paulo: Editora Edgard

Blücher Ltda, 2002.

TELLES, D. A.; NETTO, J. M. Física com aplicação tecnológica: v.1 (Mecânica) e v. 2

(Oscilações, ondas, fluídos e termodinâmica). São Paulo: Blücher, 2011.

FEYNMAN R. P.; LEIGHTON R. B.; SANDS M. Lições de Física, v. 1 (mecânica, radiação e

calor), Porto Alegre: Bookman, 2008.

VUOLO, J. H. Fundamentos da teoria de erros, 2. ed., São Paulo: Blücher, 2008.

CIRCUITOS ELÉTRICOS

Ementa

Conceitos básicos e leis fundamentais. Circuitos de corrente contínua. Circuitos de corrente

alternada. Potência em corrente alternada. Medições Elétricas: instrumentos analógicos e

digitais, osciloscópio.


JOSEPH, A., EDMINISTER. – Circuitos Elétricos. – Coleção Schaum – McGraw-Hill, 2005

ALEXANDER, C., Sadiku, M. Fundamentos de circuitos elétricos. Porto Alegre: Bookman,

2007. 857p.



BOYLESTAD, R. J. - Introdução à Análise de Circuitos, São Paulo: Prentice Hall, 2004.


IRWIN, J. David - Introdução À Análise de Circuitos Elétricos, LTC, 2005

GUSSOW, Milton - Eletricidade Básica, São Paulo: Makron Books, 1996

HAYT, W. H. e Kemmerly, J. E. - Análise de circuitos em engenharia. - 7a ed. Editora McGraw-

Hill, 2008.

BIRD, John. - Circuitos Elétricos: Teoria e Tecnologia - Editora Campus - 3ª Ed. / 2009

JOHNSON, D. E.. Fundamentos de análise de circuitos elétricos. 4.ed. Rio de Janeiro: LTC,

2000. 539p.

QUÍMICA TECNOLÓGICA

Ementa

Modelo do átomo. Tabela Periódica. Mol e massa molar. Ligações químicas e propriedades

dos materiais. Lei dos Gases. Termoquímica e reações de combustão. Eletroquímica.


BROWN, L. S., HOLME, T. A. Química Geral Aplicada à Engenharia. [S. I.]: CENGAGE, 2009.

653p.

BRADY, J. E. Química geral. 2ªed. Rio de Janeiro: LTC, 2002. v.1

BRADY, J. E. Química geral. 2ªed. Rio de Janeiro: LTC, 2002. v.2


POSTMA, J. M.; ROBERTS J. L.; HOLLENBERG J. L. Química no laboratório. 5. ed. São

Paulo: Manole, 2009.

MAHAN, B. M.; MYERS, R. J, Química – Um Curso Universitário. 4.ed. São Paulo: Edgard

Blücher, 2007. 582p.

TERRON, L. R. T. Termodinâmica Química Aplicada. Manole, 2009, 836p.

ATKINS, P. W., JONES, L. L., Chemistry: molecules, matter, and change – 3ed. New York,

W.H.Freeman and Company, 1997.

GENTIL, V. Corrosão. Livros Técnicos e Científicos, 4. Ed, Rio de Janeiro, 2003.

ESTATÍSTICA

Ementa

Estatística Descritiva: População e amostra, variáveis discretas e contínuas, distribuição de

frequência, medidas de tendência central, separatrizes e de dispersão e representação gráfica

e em tabelas. Correlação. Regressão Linear. Noções básicas de Probabilidade.




PINHEIRO, J. I. et al. Estatística básica – Arte de trabalhar com dados. 2ª ed. São Paulo:

Atlas. 2014.

LARSON, R. e FARBER, B. Estatística Aplicada, 4ª ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall.

2010.

MORETTIN, P. e BUSSAB, W. O. Estatística Básica. 6ª ed. São Paulo: Saraiva. 2010.


LEVINE, D. M. et al. Estatística - Teoria e Aplicações usando MS Excel em Português. 6ª ed.

Rio de Janeiro: LTC, 2012.

FONSECA, J. S., MARTINS, G. A. e TOLEDO, G. L. Estatística Aplicada. 2ª ed. São Paulo:

Atlas. 2010.

MARTINS, G. A. e DONAIRE, D. Princípios de Estatística. 4ª ed. São Paulo: Atlas. 2010.

OLIVEIRA, F. E. M. Estatística e Probabilidade: exercícios resolvidos e propostos. 2ª ed. São

Paulo: Atlas. 2014.

TOLEDO, G. L. OVALLE, I. I. Estatística Básica. 2ª ed. São Paulo: Atlas. 2014.

ÁLGEBRA LINEAR

Ementa

Espaço vetorial. Combinação linear. Transformação linear. Autovalores e autovetores.

Aplicações.


STEINBRUCH, A. e WINTERLE, P., Álgebra Linear. São Paulo: Pearson/ Makron

Books, 1987. 583 p.

ANTON, H. e RORRES, C. – Álgebra Linear com Aplicações. 8ª ed. Porto Alegre: Bookman.

2001. 572 p.

STRANG, G. Álgebra Linear e suas aplicações. São Paulo: Cengage Learning, 2010.


CORRÊA, P. S. Q. Álgebra Linear e Geometria Analítica. Rio de Janeiro: Interciência. 2006.

BOLDRINI, J. L., COSTA, S. R. FIGUEIREDO, V. L. e WETZLER, H. G. Álgebra Linear. 3ª

Edição. São Paulo: Harbra Ltda. 1980.POOLE, D. Álgebra Linear. São Paulo: Thomson

Pioneira, 2004.

LIPSCHUTZ, S. Álgebra linear: teoria e problemas. 3ª ed. São Paulo: Makron Books (Coleção

Schaum), 1994.

ZILL, D. G. e CULLEN, M. R. Matemática Avançada para Engenharia 2. 3ª ed. Porto Alegre:

Bookman, 2009.

http://www.livrariacultura.com.br/busca?Ntt=PINHEIRO%2C+JOAO+ISMAEL

http://www.editorasaraiva.com.br/autor/pedro-morettin

http://www.editorasaraiva.com.br/autor/wilton-o-bussab

http://www.editoraatlas.com.br/atlas/webapp/curriculo_autor.aspx?aut_cod_id=1550



4º Período

CÁLCULO III

Ementa

Álgebra Vetorial. Sistemas Ortogonais (Cartesiano, Cilíndrico e Esférico) e Transformações. Cálculo

Vetorial: Campos, Operadores, Integrais de Linha, de Superfície e Volume. Teorema da Divergência e

Teorema de Stokes. Aplicações.


ULABY, F, Eletromagnetismo para Engenharia. Porto Alegre: Bookman, 2007.

SADIKU, M. Elementos de Eletromagnetismo. 3.ed. [S.l.]: Bookman, 2004. 687p.

STEWART, J. Cálculo. V.2, 6ª ed [S.l.]. São Paulo: Cengage Learning, 2009.


HAYT, W. H. Eletromagnetismo. 7ª ed. Porto Alegre: LTC, McGraw-Hill, 2010.

EDWARDS JR, C. H. Cálculo com Geometria Analítica. V.3, 4ªed. [S.l.]. Rio de Janeiro:

Prentice Hall, 2000.

GUIDORIZZI, H. L., Um Curso de Cálculo. V.4. Rio de Janeiro: LTC, 1998.

ZILL, D. G., CULLEN, M. R. Matemática Avançada para Engenharia: álgebra linear e cálculo

vetorial 3ª. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2009.

KREYZIG, E. Matemática Superior para Engenharia. V.1. 9.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.

448p.

MECÂNICA APLICADA

Ementa

Grandezas escalares e vetoriais. Forças e momentos. Atrito e equilíbrio estático. Vínculos de

elementos e máquinas. Forças em elementos e máquinas. Princípio do trabalho virtual e

noções de estabilidade. Centros de massa. Cinemática dos elementos de máquinas. Análise

de forças em mecanismos articulados. Volantes inerciais. Reguladores de velocidade.

Dinâmica de máquinas.


SHAMES, I., Dinâmica: mecânica para engenharia, v. 2, Prentice Hall, São Paulo, 2009.

SHIGLEY, J., MISCHKE, C., BUDYNAS, R., Projeto de Engenharia Mecânica, 7ª ed.,

Bookman, 2004.

HIBBELER, R.C., Estática – Mecânica para Engenharia, 10ª ed., Prentice Hall, São Paulo,

2004.


MERIAM, J.L., Mecânica dinâmica, 4ª ed., LTC, Rio de Janeiro, 1999.



HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Física Mecânica, 9ª ed, LTC,

Rio de Janeiro, 2012.

SEARS, F., ZEMANSKY M. W., YOUNG, H. D., FREEDMAN, R., Física I Mecânica, 12ª ed.,

Pearson Education, 2009.

ALBUQUERQUE, O.A.L.P., Dinâmica das maquinas, McGraw-Hill, 1974.

KOMATSU, J.S., Mecânica dos Sólidos 1: Volume 1, EdUFSCar, São Carlos, 2010.

FÍSICA III

Ementa

Cargas elétricas. Lei de Coulomb. Campos elétricos. Lei de Gauss. Potencial Elétrico.

Capacitância. Corrente e Resistência. Lei de Ohm. Força Eletromotriz. Campos Magnéticos.

Lei de Ampere. Lei de Faraday. Indutâncias. Equações de Maxwell.


HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Física, v.3 (Eletromagnetismo),

9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.

YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. Física III (Eletromagnetismo), 12. ed. Rio de Janeiro: Pearson

do Brasil. 2009.

HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; Krane, K. Física, v.3 . 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.


SADIKU, M. N. O. Elementos de Eletromagnetismo, 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2004.

FEYNMAN R. P.; LEIGHTON R. B.; SANDS M. Lições de Física, v. 2 (eletromagnetismo e

matéria), Porto Alegre: Bookman 2008.

STEWART J., Cálculo, v. 2, 7. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2014.

HENNIES, C. H., Problemas Experimentais em Física, v. 2, 4. ed. Campinas: Editora da

Unicamp, 1993.

VUOLO, J. H. Fundamentos da teoria de erros, 2. ed, São Paulo: Blücher, 2008.

PRINCÍPIOS DE ELETRÔNICA

Ementa

Descrição dos modelos de diodos, transistores bipolares e unipolares. Aplicações de diodos:

retificadores e filtros. Aplicações de transístores: Circuitos lineares, amplificadores, o

transistor como chave. Amplificadores operacionais: Funcionamento, circuitos lineares,

comparadores e outros circuitos com Amplificadores operacionais, diodos e transistores.


ALBERT M. ,ELETRÔNICA, v 1, 7 ed. São Paulo: Mcgraw Hill, 2007.

ALBERT M. ,ELETRÔNICA, v 2, 7 ed. São Paulo: Mcgraw Hill, 2007.



CAPUANO, F. G. / MARINO, M. A. M. Laboratório de Eletricidade e Eletrônica ;Erica; 2007


CRUZ, E.; Choueri Jr.; S. Eletrônica aplicada. São Paulo: Erica, 2007. 296p.

BIGNELL, J. W.; Donovan, R. Eletrônica digital. São Paulo: Cengage Learning, 2010.648p.

GORDON. M.; CATHLEEN, S. Eletrônica Para Leigos. STARLIN ALTA CONSULT, 2010.

TURNER, L. Manual básico de eletrônica. RJ: Hemus.

US Navy. Curso completo de eletrônica. RJ: Hemus.

MÉTODOS NUMÉRICOS

Ementa

Algoritmos para solução numérica de problemas. Propagação de erros. Resolução de

sistemas lineares e não lineares. Zeros de funções reais. Interpolação. Ajuste de curvas.

Integração numérica.


ARENALES, S., DAREZZO, A. Cálculo Numérico: Aprendizagem com Apoio de Software. São

Paulo: Thomson Learning, 2008, 364p.

PUGA, L. Z., TÁRCIA, J. H. M., PAZ, A. P. Cálculo Numérico. São Paulo: LCTE Editora, 2009,

174p.

RUGGIERO, M. A. G., LOPES, V. L. R. Cálculo Numérico: Aspectos Teóricos e

Computacionais. 2ª ed., São Paulo: Makron Books, 1997, 406p.


BARROSO, L. C. et al. Cálculo Numérico (Com Aplicações). 2ª ed. São Paulo: Editora Harbra

Ltda., 1987, 367p.

BURDEN, Richard L., Análise Numérica. São Paulo: Thomson, 2003, 736p.

GILAT, A., SUBRAMANIAM, V. Métodos Numéricos para Engenheiros e Cientistas: Uma

Introdução com Aplicações Usando o MATLAB. São Paulo: Bookman Companhia Ed., 2008,

480p.

HANSELMAN, D., LITTLEFIELD, B. MATLAB 6: Curso Completo. São Paulo: Prentice Hall,

2004, 676p.

SPERANDIO, D., MENDES, J. T., SILVA, L. H. M. Cálculo Numérico: Características

Matemáticas e Computacionais dos Métodos Numéricos. São Paulo: Prentice Hall, 2003,

354p.

CIÊNCIA E ENGENHARIA DOS MATERIAIS

Ementa

Introdução à Ciência e Tecnologia dos Materiais, Estudo da estrutura, propriedades e



caracterização. Materiais metálicos, poliméricos, cerâmicos e compósitos. Propriedades

mecânicas, térmicas e ópticas. Diagramas de fases e TTT. Metais ferrosos e não ferrosos.

Ligas metálicas ferrosas. Aços e ferros fundidos. Materiais avançados. Degradação de

materiais. Reciclagem de materiais.


CALLISTER, Jr, W.D. – Ciência e Engenharia de Materiais: Uma Introdução – Rio de Janeiro,

Livros Técnicos e Científicos, 7a Ed., 2013.

SHACKELFORD, J. F. Ciência dos Materiais. São Paulo: Pearson – Prentice Hall. 6 ed. 2008,

576 p. ISBN 9788576051602.

CHIAVERINI V Tecnologia Mecânica. Estrutura e Propriedades das Ligas Metálicas Vol. 1

PEARS 2013.


CHIAVERINI V. Aços e Ferros fundidos. ABM. 7 ed. 2012.

ASKELAND, D. R.; Phulé, P. P. Ciência e Engenharia dos Materiais. [S.l.]: Cengage Learning,

2008. 594p. ISBN:8522105984.

GARCIA, A.; Spim, J.; SANTOS, C. Ensaios dos materiais. [S.l.]: LTC, 2000. 247p.

ISBN:8521612214.

VAN VLACK, L.H. – Princípios da Ciência dos Materiais – Tradução de Luz Paulo C. Ferrão –

São Paulo, Edgard Blücher, 1980.

SOUZA, S.A. – Ensaios Mecânicos de Materiais Metálicos – São Paulo, Edgard Blücher,

Edusp, 1982.

5º Período

CÁLCULO IV

Ementa

Variáveis complexas. Equações diferenciais ordinárias de ordem 1. Equações diferenciais

ordinárias de ordem 2 lineares a coeficientes constantes homogênea e não homogênea.

Problemas de Valor Inicial (PVI). Transformadas de Laplace. Aplicações.


BOYCE, W. E., DIPRIMA, R. C. Equações diferenciais elementares e problemas de valores

de contorno. 9ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2002.

ZILL, D. G. Equações Diferenciais com Aplicações em Modelagem. 2ª ed. São Paulo:

Cengage Learning, 2014.

ZILL, D. G., CULLEN, M. R. Matemática Avançada para Engenharia: equações diferenciais

elementares e transformada de Laplace. 3.ed. São Paulo: Cengage Learning, 2009.




HAYKIN, S. e VAN VEEN, B. Sinais e Sistemas. São Paulo: Bookman, 2002.

ÁVILA, G. Variáveis Complexas e Aplicações. 3ª ed. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2000.

KREYZIG, E. Matemática Superior para Engenharia. V.2. 9.ed. [S.I.]: LTC, 2009.

KREYZIG, E. Matemática Superior para Engenharia. V.1. 9.ed. [S.I.]: LTC, 2009. 448p.

ZILL, D. G. CULLEN, M. R. Matemática Avançada para Engenharia: equações diferenciais

parciais, método de Fourier e variáveis complexas. 3ª ed. São Paulo: Cengage Learning,

2009.

MICROCONTROLADORES

Ementa

Arquiteturas de microprocessadores. Programação de microprocessadores: tipos e formatos

de instruções, modos de endereçamento, linguagem Assembly. Memória. Entrada/Saída.

Dispositivos periféricos, interrupção, acesso direto à memória. Barramentos padrões.

Ferramentas para análise, desenvolvimento e depuração. Projetos com microprocessadores.


SCHUNK L. M. ; LUPPI A., Microcontroladores AVR - Teoria e Aplicações Práticas, Editora

Érica, 2002.

LIMA, C. B., Técnicas de Projetos Eletrônicos com os Microcontroladores AVR, Clube dos

Autores, 2010.

SOUZA, V. A. , Programação Em C Para o Avr Fundamentos, Ensino Profissional


KHAMBATA, ADI J. (Tradução Maria Alda Xavier Leôncio) "Arquitetura - Microprocessadores

Microcomputadores" vol. - Campus-1984.

POLLARD, L.HOWARD, Computer Design and Architecture Prentice Hall,1990.

ATMEGA8 (Data Sheet - Complete). Disponível em www.atmel.com

AVR Instruction Set. Disponível em www.atmel.com

AVR – Aplications Notes. Disponível em www.atmel.com

FENÔMENOS DE TRANSPORTE I

Ementa

Propriedades dos fluidos. Hidrostática. Cinemática e dinâmica dos fluidos. Equações gerais

de dinâmica dos fluidos. Leis básicas para um sistema. Escoamento incompressível de fluidos

não viscosos. Equação de Bernoulli. Máquinas de Fluxo.


FOX & McDONALD, Introdução à Mecânica dos Fluidos. 6. ed, trad. Ricardo N. Koury, Geraldo



A C França. Rio de Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos, 2006. 816 p.

MORAN, M. J., SHAPIRO, H. N.; MUNSON, B. R., DEWITT, D. P., Introdução à Engenharia

de Sistemas Térmicos. Rio de Janeiro: LTC, 2005. 620p.

ÇENGEL, A.,AFSHIN, G. Transferência de Calor e Massa: uma Abordagem Prática. 4ª. Ed.

McGraw Hill, 2012.


LIVI, C. P. Fundamentos de Fenômenos de Transportes - Um Texto Para Cursos Básicos. 1ª.

Ed. LTC, 2014.

YOUNG, D. F.; MUNSON, B. R.; OKIISHI, T. H. Uma Introdução Concisa à Mecânica dos

Fluidos; tradução da 2ª ed americana, São Paulo: Edgard Blücher, 2005.

BRUNETTI F. Mecânica dos Fluidos. 2ª. Ed rev. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2008.

WICKS, C. E., WELTY, J. Fundamentals of Momentum, Heat and Mass Transfer. 5.ed. [S.I.]:

IE-Wiley, 2007.

Washington Braga Filho; Fenômenos de Transporte Para Engenharia; Editora LTC; 2006.

MECÂNICA DOS SÓLIDOS

Ementa

Diagrama de tensão e deformação. Lei de Hooke. Análise do comportamento mecânico de

materiais. Momentos fletor e torçor. Diagramas de equilíbrio estático. Solicitações em flexão,

torção, cisalhamento e solicitações combinadas. Flexão geral. Torção geral. Estado duplo e

triplo de tensão. Critérios de resistência. Vasos de pressão. Flambagem. Simulação

computacional.


KOMATSU, J. S., Mecânica dos Sólidos 1: Volume 1, São Carlos: EdUFSCar, 2010. 247p.

KOMATSU, J. S., Mecânica dos Sólidos Elementar, São Carlos: EdUFSCar, 2010.

POPOV, E. P., Introdução à Mecânica dos Sólidos, São Paulo: Edgard Blücher, 2001.


BEER, F. P.; JOHNSTON JUNIOR, E. R., Resistência dos Materiais, 3ª. ed. São Paulo,

Pearson Education, 2008.

NASH, W., Resistência dos Materiais, 4ª. ed. São Paulo, McGrawHill, 1964.

TIMOSHENKO, S. P., Resistência dos Materiais. v. 2, Rio de Janeiro, LTC, 1985.

MELCONIAN, S., Mecânica técnica e resistência dos materiais, 4ª. ed. São Paulo, Érica, 2000.

HIBBELER, R. C., Resistência dos materiais, 7ªed. São Paulo, Prentice Hall, 2010.

ALVES FILHO, A., Elementos Finitos – A Base da tecnologia CAE, Editora Érica, 2008.

PROJETO DE ENGENHARIA I



Ementa

Contribuição das diversas tecnologias para a engenharia. Gestão dos recursos humanos e

trabalho em equipe. Gestão de projeto e gerenciamento do ciclo de vida do produto. Aspectos

ambientais e sustentabilidade: DFE (Design for Environment), DFMA (Design for

Manufacturing and Assembly). 4R (Reciclar, Reduzir, Reutilizar, Repensar). Processo de

Desenvolvimento do Produto (PDP): Projeto, construção, prova pratica e apresentação final.

Novas técnicas de engenharia e metodologias ativas (PBL: Project Based Learning). Projeto

e simulação de um produto disciplinar.


PAHL, G., BEITZ, W., Engineering Design: A Systematic Approach, The Design Council,

London, Springer-Verlag, 2003.

ROZENFELD, H. et al., Gestão de Desenvolvimento de Produtos: uma referência para a

melhoria do processo, Saraiva, São Paulo, 2013.

SHIGLEY, J. M., C., Budynas, R., Projeto de engenharia mecânica, 7a. ed. [S.I.], Bookman,

2004.


BAZZO, A. B., PEREIRA, L.T.V., Introdução à Engenharia: conceitos, ferramentas e

comportamentos, 4a. ed., Editora da UFSC, Florianópolis-SC, 2015.

BARBOSA FILHO, A. N., Projeto e desenvolvimento de produtos, Ed. Atlas, 2009.

DINSMORE, P., SILVEIRA Neto, F., Gerenciamento de projetos: como gerenciar seu projeto

com qualidade, [S.I.]:, Qualitymark, 2007.

BACK, N., OGLIARI, A., DIAS, A., Da SILVA, J.C., Projeto Integrado de Produtos:

Planejamento, Concepção e Modelagem, ISBN: 9788520422083, Editora Manole, 2008.

MAXIMIANO, A.C.A., Administração de projetos: como transformar idéias em resultados, 3a.

ed., Atlas, São Paulo, 2008.

6º Período

PROJETO ASSISTIDO POR COMPUTADOR

Ementa

Elaboração de projeto mecânico utilizando sistema CAD paramétrico 3D. Geração e edição

de sólidos geométricos. Criação de projeto para produção. Detalhamento de projeto,

dimensionamento, cortes e seções. Montagem de componentes mecânicos e simulação de

funcionalidade.


FRENCH, T. E. VIERCK, C. J. Desenho técnico e tecnologia gráfica. 8. ed. São Paulo: Globo,



2005. 1093 p.

BUENO, C. P., PAPAZOGLOU, R. S. Desenho Técnico para Engenharias. [S.I.]: Jurua,

2008. 198p.

BOCCHESE, C. Solid Works 2007- projeto e desenvolvimento. São Paulo: Erica, 2008.


FIALHO, A. B. Solidworks office premium 2008: teoria e prática no desenvolvimento de

produtos industriais: plataforma para projetos CAD/CAE/CAM. São Paulo: Erica, 2008. 560p.

SCHNEIDER, W. Desenho técnico industrial: introdução aos fundamentos do desenho

técnico industrial. São Paulo: Hemus, 2008.

SIMMONS, C. H.; MAGUIRE, D. E. Desenho técnico: problemas e soluções gerais de

desenho. São Paulo: Hemus, 2004.

SILVA, A., DIAS, J., RIBEIRO, C. T. Desenho Técnico Moderno. 4.ed. São Paulo: LTC,

2006. 496p.

PREDABON, Edilar Paulo. Solidworks 2004: Projeto e desenvolvimento. 6ªed. São Paulo:

Erica, 2008. 406p.

METROLOGIA

Ementa

Ajustes e tolerâncias; tolerâncias de forma; posição e orientação; unidades e padrões;

princípios de interferometria; instrumentos convencionais; microscópios e projetos de perfís;

comparadores e calibradores; estatística; aspereza superficial; medição em três coordenadas.


ALBERTAZZI, Armando; SOUSA, Andre R. Fundamentos de metrologia: científica e industrial.

São Paulo: Manole, 2008. 408p.

NOVASKI, O. Introdução à Engenharia de Fabricação Mecânica. 2. ed. São Paulo: Edgard

Blücher, 2013.

AGOSTINHO, O. L. Tolerâncias, Ajustes, Desvios e Análise de Dimensões. São Paulo:

Edgard Blücher, 1977.


LIRA, F. A. Metrologia na Indústria. 7.ed. São Paulo: Erica, 2010. 248p.

LINK, Walter. Metrologia mecânica: expressão da incerteza de medição. Rio de Janeiro:

Mitutoyo, 1997. 263 p.

LINK, Walter. Tópicos avançados da metrologia mecânica: confiabilidade metrológica e suas

aplicações. Rio de Janeiro: Mitutoyo, 2000. 263 p.

Vocabulário internacional de metrologia: conceitos fundamentais e gerais e termos associados

(VIM 2012). Duque de Caxias, RJ : INMETRO, 2012. 94 p.



(http://www.inmetro.gov.br/inovacao/publicacoes/vim_2012.pdf).

Avaliação de dados de medição: uma introdução ao “Guia para a expressão de incerteza de

medição” e a documentos correlatos – INTROGUM 2009. Duque de Caxias, RJ:

INMETRO/CICMA/SEPIN, 2014. 43 p.

(http://www.inmetro.gov.br/inovacao/publicacoes/INTROGUM_2009.pdf)

HIDRÁULICA E PNEUMÁTICA

Ementa

Sistemas Pneumáticos: Leis dos Gases, Dimensionamentos de linhas de distribuição, válvulas

e atuadores, circuitos combinacionais e sequenciais e eletropneumática.

Sistemas Hidráulicos: Dimensionamento de cilindros, hastes, vazões, sistemas de

distribuição, válvulas, compressores e trocadores de calor.


FIALHO, Arivelton Bustamante. Automação pneumática projetos, dimensionamento e análise

de circuitos. Editora Érica, 2008.

FIALHO, Arivelton Bustamante. Automação hidráulica projetos, dimensionamento e análise

de circuitos. Editora Érica, 2009.

AZEVEDO NETTO, Manual de Hidráulica, Edgard Blücher, 1966.


SCHRANDER BELLOWS. Automação pneumática: PHSB - 291. 5ªed. São Paulo: Schrander

bellows, 1992.

NOVAIS, J., Método Sequencial para Automatização Eletropneumática, Fundação Calouste.

Gulbenkian, Lisboa, 1994.

BOLLMANN, Arno. Fundamentos da automação industrial pneutrônica: projetos de comandos

binários eletropneumáticos. São Paulo: Associação Brasileira de Hidráulica e Pneumática,

1996.

STEWART, Harry L. Pneumática e hidráulica. 3ªed. São Paulo: Hemus, 1976.

TOLEDO, Nelson Machado de. conceitos básicos. Controle e Instrumentação : Hidráulica e

pneumática, v.05, n.42, 2000.

GESTÃO DE PROJETOS

Ementa

Definição de Projeto. Evolução da Gerência de Projetos. Competências e habilidades do

gerenciador de projetos. Processos de Gestão. Planejamento, Execução e Controle de

projetos. Métodos de Avaliação e Controle. Uso de ferramentas tecnológicas para Gerência

de Projetos. Gerenciamento do ciclo de vida do projeto.




CAMARGO, M. R. Gerenciamento de projetos: fundamentos e prática integrada. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2014.

DAYCHOUM, M. 40+10 ferramentas e técnicas de gerenciamento. 5ªed. Rio de Janeiro:

Brasport, 2013.

DINSMORE, P.; SILVEIRA NETO, F. Gerenciamento de projetos: como gerenciar seu projeto

com qualidade. 2ª ed.. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2013.


CORRÊA, H. L.; CORRÊA, C. A.. Administração de Produção e Operações. São Paulo: Atlas,

2009.

MENEZES, L. C. M.. Gestão de Projetos. São Paulo: Atlas 2001.

REZENDE, A. C. Gerenciamento de Projetos, obras e instalações. São Paulo: IMAM, 2008.

SABBAG, P. Y. Gestão de projetos e empreendedorismo. 2 ed. São Paulo: Saraiva, 2013.

VALERIANO, D. L.. Moderno gerenciamento de projetos. São Paulo: Prentice Hall, 2005.

VARGAS, R. V. Gerenciamento de projetos: estabelecendo diferenciais competitivos. 7ª ed.

Rio de Janeiro: Brasport, 2009.

VERZUH, E. MBA compacto - gestão de projetos. São Paulo: Campus, 2000. 398p.

PROCESSOS DE FABRICAÇÃO MECÂNICA

Ementa

Plasticidade. Anisotropia dos materiais. Critérios de Fluência. Processamento de Corte, dobra,

estampagem, repuxo, forjamento, fundição, laminação, trefilação, extrusão, soldagem, eletro-

erosão, feixe de elétrons, laser, plasma, jato-abrasivo, ultrassom, remoção química.

Usinagem. Força e potência de usinagem, ferramentas de corte, fluidos de corte e

refrigeração. Geometria da ferramenta de corte. Mecanismo de formação e tipos de cavacos.


CHIAVERINI V. Processos de Fabricação e Tratamentos Térmicos. Vol II. PEARS, 2013.

DINIZ, A. D.; MARCONDES, F. C.; COPPINI, N. L. Tecnologia da Usinagem dos Materiais.

2.ed. São Paulo: Artliber Editora, 2000. 224 p.

FERRARESI, D., Usinagem dos Metais: Fundamentos da Usinagem dos Metais. São Paulo:

Edgard Blücher Ltda, 1977. v.1, 752 p.


FERRARESI, D. Características de usinagem dos metais para operação de torneamento:

força e velocidade de corte de diferentes metais. 3. ed. São Paulo: Associação Brasileira de

Metais, 1988, 141p.

SANTOS I. Transformação de Fases em Materiais Metálicos. UNICAMP 1 ed. 2013.



SANTOS, Aldeci V., et al. Usinagem em altíssimas velocidades. 2ªed. [S.l.]: Erica, 2003. 214p.

SANTOS, S. C., SALES, W. F. Aspectos Tribologicos da Usinagem dos Materiais. [S.I.]:

Artliber, 2007.

MACHADO, A. R., et al. Teoria da Usinagem dos Materiais. [S.I.]: Edgard Blücher, 2009. 312p.

ELEMENTOS DE MÁQUINAS

Ementa

Noções básicas sobre projetos. Resistência e propriedades dos materiais; Fadiga dos

materiais. Dimensionamento de Eixos; uniões eixo-cubo (chavetas), eixo-eixo. Mancais

(rolamentos). Dimensionamento de junções soldadas, junções por meio de rebites e por meio

de parafusos. Cálculo de molas elásticas.


MELCONIAN, S. Elementos de Máquinas. 9.ed. São Paulo: Erica, 2009. 376p.

COLLINS, J. Projeto Mecânico de Elementos de Máquinas. [S.I.]: LTC, 2006. 760p.

CUNHA, L. B. Elementos de máquinas. [S.I.]: LTC, 2005. 350p.


SHIGLEY, Joseph E., Mischke, C. R. e Budynas, R. G., Projeto de Engenharia Mecânica,

Bookman, Porto Alegre, 2005.

SHIGLEY, J. E., Elementos de Máquinas, Vol. 2, 3ed., LTC, Rio de Janeiro, 1984.

NORTON, R., Projeto de máquinas, Bookman, Porto Alegre, 2004. COLLINS, J. A., Projeto

Mecânico de Elementos de Máquinas – Uma Perspectiva de Prevenção de Falha, LTC, Rio

de Janeiro, 2006.

PROJETO DE ENGENHARIA II

Ementa






Novas técnicas de engenharia e metodologias ativas (PBL: Project Based Learning). Projeto,

simulação e construção de um produto disciplinar.




ROZENFELD, Henrique et al., Gestão de Desenvolvimento de Produtos: uma referência para



a melhoria do processo, Saraiva, São Paulo, 2013.

SHIGLEY, J. Mischke, C., Budynas, R., Projeto de engenharia mecânica, 7a. ed. [S.I.],

Bookman, 2004.







BACK, N., OGLIARI, A., DIAS, A., Da SILVA, J. C., Projeto Integrado de Produtos:


MAXIMIANO, A. C. A., Administração de projetos: como transformar idéias em resultados, 3a.

ed., Atlas, São Paulo, 2008

7º Período

PROJETO MECÂNICO INTEGRADO

Ementa

Análise de dados. Hipóteses de projeto. Alternativas e seleção de materiais. Concepção,

desenvolvimento e hipóteses de projeto; protótipos. Ensaios e execução de testes. Discussão

de erros; relatórios de conclusões, resultados e aplicações.


ROZENFELD, H. et al. Gestão de desenvolvimento de produtos: uma referência para a

melhoria do processo. 1.ed. São Paulo: Saraiva, 2006.

BACK, N. et allii. Projeto Integrado de Produtos: planejamento, concepção e modelagem. 1.ed.

Manole. São Paulo, 2008. 628p.

SHIGLEY, J. Mischke, C., Budynas, R. Projeto de engenharia mecânica. 7.ed. [S.I.]: Bookman,

2004. 960p.


COLLINS, J. Projeto mecânico de elementos de máquinas. [S.I.]: LTC, 2006. 760p.

NORTON, R. L. Projeto de máquinas: uma abordagem integrada. 2.ed. [S.I.]: Bookman, 2004.

932p.

DINSMORE, P., Silveira Neto, F. Gerenciamento de projetos: como gerenciar seu projeto com

qualidade. [S.I.]: Qualitymark, 2007. 150p.

BARBOSA FILHO, A. N. Projeto e desenvolvimento de produtos. Ed. Atlas, 2009.

PAHL, G. et al. Projeto na engenharia: fundamentos do desenvolvimento eficaz de produtos,



métodos e aplicações. 1. ed, 2ª. reimpressão. Tradução de Werner, H. A. da 6 ed. alemã.

São Paulo, Blücher, 2011.

TERMODINÂMICA

Ementa

Conceitos fundamentais. Propriedades termodinâmicas. Trabalho. Calor. Primeira Lei da

termodinâmica. Segunda lei da termodinâmica. Entropia. Ciclos termodinâmicos.


BOLES, M. A.; ÇENGEL, Y. A., Termodinâmica. 7ª. ed. [S.I.]: McGraw-Hill, 2013.

VAN WYLEN, SONNTAG, R. E., BORGNAKKE, C. Fundamentos da Termodinâmica. 7. ed.

[S.I.]: Edgard Blücher, 2009. 660p.

MORAN, M. J., SHAPIRO, H. N., Fundamentos de Termodinâmica para Engenharia. 7ª. ed.

LTC, 2013.


SONNTAG, R. E. Introdução à Termodinâmica para Engenharia. Rio de Janeiro: LTC, 2003.

298p.

MORAN MJ, SHAPIRO HN, MUNSON BR, DEWITT DP. Introdução à engenharia de sistemas

térmicos: termodinâmica, mecânica dos fluidos e transferência de calor. 1ª. Ed. Ed. LTC, 2005.

WYLEN, G. J. VAN, SONNTAG, R. E. Fundamentos da Termodinâmica Clássica. 4. ed. [S.I.]:

Edgard Blücher, 2004. 596p.

OLIVEIRA, M. J. Termodinâmica. [S.I.]: Livraria da Física, 2005. 365p.

BORGNAKKE, C., SONNTAG, R. E. Fundamentals of Thermodynamics. 7. Ed. [S.I.]: IE-

Wiley, 2008.

TERRON, R. L. Termodinâmica Química Aplicada. 3ª. Ed. Editora Manole, 2008.

ANÁLISES DE SISTEMAS DINÂMICOS

Ementa

Introdução aos sistemas de controle. Sistemas em malha aberta e malha fechada. Análise

estática de sistemas de controle: precisão, sensibilidade e critérios de desempenho.

Modelagem matemática de sistemas dinâmicos. Modelos matemáticos no domínio do tempo:

equações diferenciais de 1ª. e 2ª ordem. Modelos matemáticos no domínio da frequência:

Função de Transferência. Modelagem matemática de sistemas mecânicos, elétricos, fluídicos

e térmicos. Simulação de modelos matemáticos com Matlab. Estruturas de controladores:

proporcional, proporcional-integral, derivativo, proporcional-integral-derivativo. Fundamentos

de vibrações mecânicas. Medição de sinais de vibração. Transformada de Fourier e espectro

de frequência de sinais de vibração. Detecção de falhas em sistemas mecânicos rotativos.




OGATA, K., Engenharia de Controle Moderno, 5a. ed., Pearson Education, Brasil, 2013.

ALVES, J. L. L., Instrumentação, Controle e Automação de Processos, LTC, Rio de Janeiro,

2005.

GEROMEL, J. C., Análise Linear de Sistemas Dinâmicos, Edgard Blücher, 2009.

GARCIA, C. Modelagem e simulação de processos industriais e de sistemas

eletromecânicos. USP - Universidade de São Paulo, 1997. 457p.


BOYCE, W.E., DIPRIMA, R.C., Equações diferenciais elementares e problemas de valores de

contorno, 8a. ed., LTC, 2006.

DORF, R. & BISHOP, R. H., Sistemas de Controle Modernos, Rio de Janeiro: LTC, 2009.

ZILL, D. G. Equações Diferenciais com aplicações em modelagem. Cengage Learning, 2009.

HEMERLY, E. M. Controle por Computador de Sistemas Dinâmicos, 2a.ed., Edgard Blücher,

1996.

CAMPOS, M. M., SAITO, K., Sistemas Inteligentes em Controle e Automação de Processos.

Ciência Moderna, 2010.

PROPRIEDADES E SELEÇÃO DE MATERIAIS

Ementa

Critérios de seleção de materiais e de processos. Integração entre seleção de materiais e

projeto de engenharia. Mapas das propriedades dos materiais. Seleção baseada nos critérios

de projeto; rigidez, plasticidade, segurança e estética. Revisão dos processos de fabricação

e suas características. Teoria da decisão em seleção de materiais. Estudos de caso.


SHACKELFORD, J. F. Ciência dos Materiais. 6.ed. São Paulo: Pearson – Prentice Hall, 2008,

576 p. (4.reimp. 2013).

CALLISTER, Jr, W.D. Ciência e Engenharia de Materiais: Uma Introdução. 8.ed. Rio de

Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 2012.

ASHBY, M. F.. Seleção de materiais no projeto mecânico. Trad. Arlete S. Marques; revisão

técnica Sérgio Tonini Button. 4.ed. Rio de Janeiro: Elsevier: Campus, 2012. 646 p.


GARCIA, Amauri; SPIM, Jaime; SANTOS, Carlos. Ensaios dos materiais. 2. ed. Rio de

Janeiro: LTC, 2013. 365 p.

SOUZA, S.A. Ensaios mecânicos de materiais metálicos: fundamentos teóricos e práticos.

São Paulo: Edgard Blücher, c1982. 286p.



ASKELAND, Donald R.; Phulé, Pradeep P.. Ciência e Engenharia dos Materiais. [S.l.]:

Cengage Learning, 2008. 594p.

LESKO, Jim. Design industrial: guia de materiais e fabricação. 2. ed. São Paulo: Blücher, 2012.

350 p.

RILEY, William; Sturges, Leroy; Morris, Don. Mecânica dos materiais. 5.ed. [S.l.]: LTC, 2003.

FENÔMENOS DE TRANSPORTE II

Ementa

Fundamentos de Transferência de Calor. Condução, Convecção e Radiação. Trocadores de

calor. Fundamentos da transferência de massa por difusão.


INCROPERA, F. P. Fundamentos de transferência de calor e de massa. 6ªed. [S.l.]: LTC,

2008. 642p.

MORAN, M. J., SHAPIRO, H. N.; MUNSON, B. R., DEWITT, D. P., Introdução à Engenharia

de Sistemas Térmicos. Rio de Janeiro: LTC, 2005. 620p.

KREITH, F., BOHN, M. S. Princípios de Transferência de Calor. [S.I.]: Thomson Pioneira,

2003. 623p.


FILHO, W. B. Fenômenos de Transporte para Engenharia. São Paulo: LTC, 2006. 500p.

WICKS, C. E., WELTY, J. Fundamentals of Momentum, Heat and Mass Transfer. 5.ed. [S.I.]:

IE-Wiley, 2007.

LIVI P. C. Fundamentos de Fenômenos de Transporte. São Paulo: LTC, 2004. 224p.

PROJETO DE ENGENHARIA III

Ementa







simulação e construção de um sistema disciplinar (conjunto).









Bookman, 2004.


BAZZO, A.B., PEREIRA, L.T.V., Introdução à Engenharia: conceitos, ferramentas e









ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Ementa

Estágio curricular obrigatório é uma atividade realizada em empresas relacionadas à área de

formação sob supervisão direta da instituição de ensino, através de relatórios técnicos e

acompanhamento individualizado durante o período de realização da atividade.

8º Período

SISTEMAS TÉRMICOS I

Ementa

Motores de Combustão Interna, Turbina a Gás e Vapor, Geração e Utilização de Vapor, Ciclos

Combinados e Cogeração


MUNSON, B. R., DEWITT, D. P., MORAN, M. J., SHAPIRO, H. N. Introdução à

Engenharia de Sistemas Térmicos. Rio de Janeiro: LTC, 2005. 620p.

MARTINS, J. Motores de Combustão Interna. [S.I.]: Publindustria, 2006. 147p.

GARCIA, R. Combustíveis e Combustão Industrial. [S.I.]: Interciência, 2002. 202p.


SILVA, N. T. Turbinas a Vapor e a Gás. [S.I.]: Cetop, 1995. 172p.

CLEMENTINO, L. D. Conservação de Energia por meio da Cogeração de Energia

Elétrica. São Paulo: Erica, 2001. 176p.

AHMED, A. Eletrônica de Potência. [S.I.]: Prentice Hall Brasil, 2000.



MÁQUINAS DE FLUXO

Ementa

Bombas hidráulicas, curvas características. Seleção de bomba. Associações de bombas.

Turbinas. Cavitação.


LIMA, E. C. Mecânica das bombas. 2.ed. [S.l.]: Interciencia, 2003. 610p. SANTOS, S. L.

Bombas e instalações hidráulicas. [S.l.]: LCTE, 2007. 256p.

SILVA, N. F. Bombas alternativas industriais – teoria e prática. [S.l.]: Interciencia, 2007.

209p.

FOX, R. W.; MCDONALD, A. T.; PRITCHARD, P. J; Introdução à Mecânica dos Fluidos; 8ª

Edição, Editora LTC, 2014; 416p.


MATTOS, E, E; FALCO, R. Bombas Industriais; 2ª Edição, Editora Interciência, 1998, 474p

MACINTYRE, A. J. Ventilação e Controle da Poluição; 2ª Edição, Editora LTC, 1990. 416p

SOUZA, Z. Dimensionamento de máquinas de fluxo: turbinas, bombas, ventiladores. [S.l.]:

Edgard Blücher, 1991. 266p. FALCO, R. Bombas industriais. [S.l.]: Livraria Técnica, 1989.

474p. JUDGLAR, L. Bombas, ventiladores y compressores. [S.l.]: CEAC, 2005. 248p.

COSTA, Ênnio Cruz da. Compressores. [S.l.]: Edgard Blücher, 1988. 172p. YOUNG, D. F.;

MUNSON, B. R.; OKIISHI, T. H. Uma Introdução Concisa à Mecânica dos Fluidos; tradução

da 2ª ed americana, São Paulo: Edgard Blücher, 2005.

MANUFATURA ASSISTIDA POR COMPUTADOR

Ementa

Novas técnicas de engenharia, Manufatura Integrada por Computador (CIM), Integração de

sistemas CAD/CAM/CNC, Controle numérico de dados (DNC), Introdução ao sistema CAM,

Criação do modelo geométrico, Edição de ferramentas, Configuração de operações,

Simulação do processo, Geração de código NC, Transmissão de dados.


MORGAN, J.M., LIKER, J.K., Sistema Toyota de Desenvolvimento de Produtos: integrando

pessoas, processos e tecnologia, Bookman, 2008.

CORRÊA, H.L., CORRÊA, C.A., Administração de Produção e Operações: Manufatura e

serviços, uma abordagem estratégica, 2a. Ed., Ed. Atlas, São Paulo, 2009.

WOMACK, J.P., JONES, D.T., A mentalidade enxuta nas empresas - Lean Thinking, 11a. Ed.,

Elsevier, RJ, 2004.




WIENEKE, Falko. Gestão da produção: planejamento da produção e atendimento de pedidos.

São Paulo: Blücher, 2009. 216 p. ISBN 9788521204695.

INTRODUÇÃO à engenharia de produção. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008. 312p ISBN

9788535223309.

YANG, K., EL-HAIK, B., Projeto para Seis Sigma: Um roteiro para o desenvolvimento do

produto, Ed. Educator, QPB, São Paulo, 2008.

MANUFATURA integrada por computador: sistemas integrados de produção. Rio de Janeiro:

Campus, 1995.

LORINI, F.J., Tecnologia de Grupo e Organização da Manufatura, Editora da UFSC, 1993.

CONFORMAÇÃO MECÂNICA

Ementa

Classificação e descrição dos processos de conformação. Elasticidade e plasticidade.

Metalurgia e mecânica da conformação. Descrição de processos de conformação. Técnicas

de projetos de ferramentas de estampagem: Corte, Dobra e Repuxo.


HELMAN, H., CETLIN, P.R., Fundamentos da conformação mecânica dos metais, Artliber,

2005.

NOVASKI, O., Introdução a Engenharia de Fabricação Mecânica, 2ª. Ed., Edgard Blücher,

2013.

SCHEAEFFER, L., Conformação de Chapas Metálicas, Imprensa Livre, 2005.


BRESCIANI, E.F., Conformação Plástica dos Metais, 5ª. Ed, editora Unicamp, São Paulo,

1997.

SOUSA, S.A., Ensaios Mecânicos de Materiais Metálicos: fundamentos teóricos e práticos,

5ª. Ed., Edgard Blücher, 1982.

CALLISTER, W.D., Ciência e Engenharia de Materiais: uma Introdução, 7ª. Ed., LTC, RJ,

2008.

ARRIVABENE, V., Resistência dos Materiais, Makron, São Paulo, 1994.

POLACK, A.V., Manual Prático de Estampagem, Hemus, 2004.

MÁQUINAS ELÉTRICAS E ACIONAMENTO

Tipos de atuadores elétricos, características e aplicações. Acionamentos para motores

elétricos, conversores A/D D/A em fechamento de malha de posição, inversores, dispositivos

de segurança. Aplicações de amplificadores operacionais. Isolação galvânica. Acoplamento

ótico. Referências independentes de terra. Acoplamento de impedâncias. Acionamento digital



de sistemas eletromecânicos. Sensores eletrônicos: aplicações em circuitos eletrônicos

utilizados em variadores de velocidade.


FRANCHI, C. M. Inversores de Frequência: teoria e aplicações. São Paulo: Erica, 2008.

FRANCHI, C. M. Acionamentos Elétricos. 4.ed. São Paulo: Erica, 2008.

THOMAZINI, D., ALBUQUERQUE, P. U. B. Sensores Industriais – Fundamentos e

Aplicações. São Paulo: Erica, 2005. 224p.


VASALLO, R. F. Conversores de frequência intermedia. [S.I.]: CAC, 1999.

LLADONOSA. Circuitos Basicos de Senalizaciones e Inversores. [S.I.]: Marcombo.

ALMEIDA, J. E. Motores elétricos – manutenção e testes. 3. ed. [S.I.]: Hemus, 2004.

FITZGERALD, A. E. Máquinas elétricas: conversão eletromecânica da energia, processos,

dispositivos e sistemas. [S.l.]: McGraw-Hill, 1975. 623p.

NOCERA, R. de J. Planejamento de montagem eletromecânica industrial: com MS-Project.

[S.l.]: Editora do Autor, 2006. 198p.

SISTEMAS DE CONTROLE EM MECÂNICA

Ementa

Modelos matemáticos de Sistemas Físicos. Linearização e Resolução por Transformada de

Laplace. Função de transferência. Comportamento dinâmico de sistemas em malha aberta e

malha fechada. Estabilidade de Sistemas Dinâmicos. Técnicas de Ajuste de Controladores

PID. Resposta em frequência. Sistemas Multivariáveis. Controle multimalha. Controle robusto.


GEROMEL, J. C. Análise Linear de Sistemas Dinâmicos. [S.I.]: Edgard Blücher. 2011.

OGATA, K. Engenharia de Controle Moderno. 4. ed. [S.I.]: Prentice Hall Brasil, 2003.

CAMPOS, Mario Cesar M. Massa. Controles típicos de equipamentos e processos industriais.

[S.l.]: Edgard Blücher, 2006.


ALVES, J. L. L. Instrumentação, Controle e Automação de Processos. Rio de Janeiro: LTC,

2005, 286p.

BOYCE, W. E., DIPRIMA, R. C. Equações diferenciais elementares e problemas de valores

de contorno. 8. ed. [S.l.]: LTC, 2006. 450p.

HEMERLY, E. M. Controle por Computador de Sistemas Dinâmicos. 2. ed. [S.I.]: Edgard

Blücher, 1996. 250p.

DORF, R. & BISHOP, R. H., Sistemas De Controle Modernos, Rio de Janeiro: LTC, 2009.



CAPELLI, A. Automação industrial: controle do movimento e processos contínuos. 2ªed. [S.l.]:

Erica, 2008. 236p.

PROJETO DE ENGENHARIA IV

Ementa







simulação e construção de um sistema multidisciplinar (conjunto).







Bookman, 2004.











ESTAGIO SUPERVIOSIONADO II

Ementa

Estágio curricular obrigatório é uma atividade realizada em empresas relacionadas à área de

formação sob supervisão direta da instituição de ensino, através de relatórios técnicos e

acompanhamento individualizado durante o período de realização da atividade.



9º Período

TÓPICOS ESPECIAIS I

Ementa

Abordagem mais ampla ou profunda de um assunto particular de engenharia.

ADMINISTRAÇÃO

Ementa

O Processo Administrativo: Planejamento, Organização, Direção e Controle. Abordagens:

científica/clássica, humanística, burocrática, neoclássica e comportamental. O

desenvolvimento das teorias Administrativas: abordagens estruturalista, sistêmica e

contingencial. O desenvolvimento organizacional. A administração da Qualidade. O modelo

japonês de administração. Administração estratégica.


CHIAVENATO, I. Introdução à Teoria Geral da Administração. 7ª ed. Rio de Janeiro: Elsevier,

2003. 634 p. ISBN 85-352-1348-1

MAXIMIANO, A. C. A. Teoria Geral da Administração: da revolução urbana à revolução digital.

6ª ed. São Paulo: Atlas, 2006. 491 p. ISBN 85-224-4518-4

ROBBINS, S. P. Fundamentos de Administração: conceitos essenciais e aplicações. 4ª. ed.

Tradução Robert B. Taylor. São Paulo: Prentice Hall, 2004. 396 p. Título original: Managing

today. ISBN 85-87918-87-7


BATEMAN, T. S.; SNELL, S.A. Administração: construindo vantagem competitiva. Trad. Celso

A. Rimoli. São Paulo: Atlas, 1998. 539 p. Título original: Management. ISBN 85-224-1923-X

DAFT, R. L. Administração. 6ª ed. Trad. Robert B.Taylor. São Paulo: Pioneira Thomson, 2005.

581p. Título originaI: Management. ISBN 85-221-0455-7

KAPLAN, R. S.; NORTON, D. P. A estratégia em ação: Balanced Scorecard. Trad. Luiz E. T.

Frazão Filho. Rio de Janeiro: Campus, 1997. 344p. ISBN 85-352-0149-1

PORTER, M. E. Vantagem Competitiva: Criando e Sustentado um Desempenho Superior. 19ª

ed. Rio de Janeiro: Campus, 1989. ISBN 85-7001-558.5

STONER, J.; FREEMAN, R. E. Administração. 5ª ed. Trad. Alves Calado. Rio de Janeiro:

Prentice-Hall, 1985. 533 p. ISBN 85-705-4054-x

SISTEMAS TÉRMICOS II

Ementa



Ar condicionado e refrigeração; Ventilação, Conforto térmico e Cálculo de carga térmica;

Psicrometria, dutos para condução do ar.


CREDER, H. Instalações de Ar-Condicionado. 6ª. Ed., LTC, 2004.

MORAN, M. J., SHAPIRO, H. N. Princípios de Termodinâmica para Engenharia. 6.ed. Rio

de Janeiro: LTC, 2009. 800p.

KREITH, F., BOHN, M. S. Princípios de Transferência de Calor. [S.I.]: Thomson Pioneira,

2003. 623p.


JONES, J.P.; Engenharia de Ar Condicionado; Ed. Campus, 1983.

SILVA, J. G. Introdução à Tecnologia da Refrigeração e da Climatização. [S.I.]: Artliber, 2004.

224p.

MACINTYRE, J. M.. Ventilação Industrial. Editora LTC. Rio de Janeiro, 1990.

MILLER, R., MILLER, M. R. Refrigeração e Ar Condicionado. Rio de Janeiro: LTC, 2008.

540p.

STOECKER, W. F. Refrigeração e ar condicionado. Editora McGraw-Hill. São Paulo, 1985.

ECONOMIA E FINANÇAS

Ementa

Juro simples. Juro composto. Desconto Simples. Equivalência de capitais e Amortização de

Empréstimos. Conceitos básicos de custos. Métodos de custeamento. Métodos de formação

de preços baseados nos custos. Relação e análise Custo-Volume-Lucro. Margem de

contribuição. Custos Aplicados. Análise de investimentos. Valor do dinheiro no tempo. Taxa

mínima de atratividade (TMA). Critérios de análise baseados no princípio de atualização.


ASSAF NETO, A. Finanças corporativas e valor. 12 ed. São Paulo: Atlas. 2012.

KUHNEN, Osmar. Finanças empresariais. São Paulo: Atlas: 2010.

VASCONCELOS, Marco Antônio Sandoval. Economia: micro e macro. 5 ed. São Paulo: Atlas,

2011.


ASSAF NETO, Alexandre. Estrutura e analise de balanço: um enfoque econômico e

financeiro. 10ªed. São Paulo: Atlas, 2012.

MATARAZZO, D.C. Análise Financeira de Balanços. 6.ed. São Paulo: Atlas, 2003.

MORANTE, A. S. Contabilidade. São Paulo: Atlas, 2008.

PIZZOLATO, D. Introdução à contabilidade gerencial. 2ªed. Makron Books, 2000.

RIBEIRO, O. M. Contabilidade básica. São Paulo: Saraiva, 2005.



SISTEMAS ROBÓTICOS

Ementa

Introdução à robótica. Componentes de sistemas robóticos. Estudo cinemático. Introdução à

dinâmica. Introdução aos sistemas de controle. Sensores. Atuadores. Robótica Móvel.

Tecnologias aplicadas à veículos autoguiados. Projeto e montagem de dispositivos robóticos

simples.


NIKU, S. B. Introdução à robótica: análise, controle e aplicações. 2ª ed ; tradução e revisão

técnica Sérgio Gilberto Taboada. Rio de Janeiro: LTC, 2013.

ROSARIO, J. M. Princípios de Mecatrônica. [S.l.]: Pearson / Prentice Hall, 2005. 356p.

ISBN:8576050102.

OGATA, K. Engenharia de Controle Moderno. 4. ed. [S.I.]: Prentice Hall Brasil, 2003. 800p.


ROSÁRIO, J. M. Robótica industrial. São Paulo: Baraúna, 2010. v. 1

POLONSKII, M. M. Introdução a robótica e mecatrônica. 2ªed. [S.l.]: EDUCS, 1996. 146p.

AGENOR, M. O que é robótica. 2.Ed. [S.I.]: Brasiliense, 2007.

CZSLAU, BARKZAC, L. Controle Digital de Sistemas Dinâmicos – projeto e análise. [S.I.]:


ROMANO, V. (Editor). Robótica Industrial: Aplicação na indústria de manufatura e de

processos. [S.l.]: Edgard Blücher, 2002. 256p.

PROJETO DE FIM DE CURSO I

Ementa

Metodologias de planejamento, desenvolvimento e aprimoramento da habilidade de redação

de textos científicos, com ênfase especial na publicação de artigos e no projeto de fim de

curso.


CERVO, A.L .; BERVIAN, P. A.; Da SILVA, R. Metodologia científica. 6. ed. São Paulo:

Pearson Prentice Hall, 2007.

SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. 11ªed. Sã Paulo: Martins Fontes, 2004. 425p.

VILLAS BOAS FILHO, M.; REIS, A. Leitura e redação de trabalhos acadêmicos. Vitória:

Oficina das letras, 2008. 121p.




ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e

documentação: elaboração. Rio de Janeiro, 2002.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724. Informação:

documentação: trabalhos acadêmicos: apresentação. Rio de Janeiro, 2011.

http://issuu.com/catolicasalesiana/docs/guia_de_normaliza__o_-__final

http://issuu.com/bibliotecaunesprc/docs/nbr14724-trabalhos_2012_versao_site

http://www.rc.unesp.br/biblioteca/normasabnt.php

METODOLOGIA CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

Ementa

Linguagem científica. Conceituação de projeto e pesquisa científica. Pesquisa científica e

pesquisa aplicada. Definição do projeto: Tema, objetivo e justificativa. Apresentação de

trabalhos científicos.


ABRAHAMSOHN, P. Redação científica. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 2004 CERVO,

A.L.; BERVIAN, P.A.; Da SILVA, R. Metodologia científica. 6. ed. São Paulo: Pearson Prentice

Hall, 2007.

Gil A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4a ed. São Paulo: Atlas; 2007

SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho científico. 22.ed. São Paulo: Cortez, 2003.


ANDRADE M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico; elaboração de trabalhos de

graduação. 8a ed. São Paulo: Atlas; 2007.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e

documentação: elaboração. Rio de Janeiro, 2002.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724. Informação:

documentação: trabalhos acadêmicos: apresentação. Rio de Janeiro, 2011.

LAKATOS E. M, Marconi M. A. Fundamentos de metodologia científica. 6a ed. São Paulo:

Atlas; 2007.

MARQUES, M. O. Escrever é preciso: o princípio da pesquisa. 4. ed. Ijuí: Editora Inijuí, 2001.

SILVA, J. M.; SILVEIRA, E. S. Apresentação de trabalhos acadêmicos: normas e técnicas.

Petrópolis: Vozes, 2007.

10º Período

http://issuu.com/catolicasalesiana/docs/guia_de_normaliza__o_-__final

http://issuu.com/bibliotecaunesprc/docs/nbr14724-trabalhos_2012_versao_site

http://www.rc.unesp.br/biblioteca/normasabnt.php



TÓPICOS ESPECIAIS II

Ementa

Abordagem mais ampla ou profunda de um assunto particular de engenharia.

LEGISLAÇÃO E ÉTICA NA ENGENHARIA

Ementa

Sujeito de direito: cível, constitucional, comercial, penal, trabalhista; ética “deontológica”;

profissão: exercício, atribuições, honorários, legislação; sistema CONFEA/CREA; e outros.


NEGRÃO, R. Manual de Direito Comercial e de Empresa. 5. ed. vol. 1. São Paulo:

Saraiva, 2007.

PALAIA, N. Noções Essenciais de Direito. 3ª. ed. São Paulo: Saraiva, 2005.

DOWER, N. G. B. Instituições do Direito Público e Privado. São Paulo: Ed. Jurídicas,

1995.


NEGRAO, T. Código de Processo Civil: e legislação processual em vigor. 7ªed. [S.l.]:

Revista dos Tribunais, 1978. 711p.

OLIVEIRA, A. de. Consolidação das leis do trabalho: anotada e legislação

complementar. [S.l.]: Atlas, 1999. 956p.

ALMEIDA, A. P. de. CLT comentada: legislação, doutrina, jurisprudência. 6ªed. rev.

e atual. [S.l.]: Saraiva, 2009.

OLIVEIRA, A. de. Consolidação da legislação previdenciária. 12ªed. [S.l.]: Atlas, 2006.

772p.

ARAUJO, A. da C. Legislação trabalhista e previdenciária aplicada à saúde e

segurança do trabalhador. [S.l.]: AB Editora, 2007. 116p.

SISTEMAS PRODUTIVOS

Ementa

Contexto Global: Fatores de competitividade. Conceituação e classificação dos sistemas de

automação. Administração da produção. MRPII, JIT, Tecnologia de grupo e Células de

manufatura. Manufatura enxuta e balanceamento de linhas. Sistemas flexíveis e integrados

de manufatura (FMS/CIM). Teoria das restrições.


GROOVER, M. P., Automation, production systems and computer-integrated manufacturing,

3a. Ed., ISBN:0132393212, Prentice Hall, 2008.



ANTUNES, J., Sistemas de Produção. Conceitos e práticas para projetos e gestão da

produção enxuta, Bookman, Porto Alegre, 2008.

CORREA, H. L., GIANESI, I. G. N., Just-in-Time, MRP_II e OPT: Um enfoque estratégico,

Editora Atlas, 1993.


CAULLIRAUX, H., COSTA, L., Manufatura integrada por computador – sistemas integrados

de produção: estratégia, organização, tecnologia e recursos humanos, Campus, Rio de

Janeiro, 1995.

SHINGO, S., O sistema Toyota de Produção do ponto de vista da engenharia de produção,

Bookman, Porto Alegre, 1996.

TUBINO, D. F., Planejamento e controle da produção, Atlas, São Paulo, 2007.

LACHTERMACHER, G., Pesquisa Operacional na Tomada de Decisões, 4a. Ed., Prentice

Hall, 2009.

LORINI, F. J., Tecnologia de Grupo e Organização da Manufatura, Editora da UFSC, 1993.

ERGONOMIA E SEGURANÇA DO TRABALHO

Ementa

Conceitos de trabalho, tarefa, atividade, variabilidade, carga de trabalho e regulação.

Antropometria estática e dinâmica: sistemas de medição e avaliação, posturas, esforços.

Técnicas e métodos de análise de variáveis em ergonomia. Ambiente físico-químico de

trabalho. Metodologia de análise ergonômica do trabalho.


GARCIA, G. F. B. Segurança e Medicina do Trabalho. 3. Ed. Rio de Janeiro: Método, 2010.

848 p.

GRANDJEAN, E. Manual de ergonomia: adaptando o trabalho ao homem. João Pedro Stein

(Trad.). 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 2005. 338 p.

IIDA, I. Ergonomia: Projeto e Produção. 2 ed. São Paulo: Edgard Blücher, 2005. 632p.


ASFAHL, C. R. Gestão de Segurança do Trabalho e da Saúde Ocupacional. [S.I.]: Reichmann

& Affonso, 2005. 446 p.

DANIELLOU, F. A. Ergonomia Em Busca De Seus Princípios. São Paulo: Edgard Blücher,

2004. 262 p.

DUL, J.; WEERDMEESTER, B. Ergonomia Prática. 2. Ed. São Paulo: Edgard Blücher, 2004.

152 p.



FALZON, P. Ergonomia. São Paulo: Edgard Blücher, 2007. 668 p.

GUÉRIN, F. Compreender o Trabalho para Transformá-lo: a Prática da Ergonomia. São Paulo:


PROJETO DE FIM DE CURSO II

O Projeto de Conclusão de Curso e Iniciação Tecnológica é uma atividade de síntese e

integração de conhecimento. Consiste no desenvolvimento de um projeto utilizando os

conhecimentos adquiridos durante o curso. Um professor acompanhará e orientará o

desenvolvimento. Ao final o projeto deve ser elaborado um detalhado relatório. O Relatório

final (Trabalho de conclusão de curso) deve ser apresentado para uma banca julgadora

formada pelo Orientador mais 2 professores. Após uma apresentação de 15 minutos o aluno

será arguido sobre todo o trabalho. O aluno será considerado aprovado se demonstrar amplo

conhecimento sobre o trabalho.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Ações acadêmicas desenvolvidas pelo aluno através de múltiplos instrumentos teóricos e/ou

práticos de forma presencial ou à distância, em situações e oportunidades voltadas para o

âmbito profissional de forma que essa participação possa ser integrada ao currículo escolar

do estudante como conhecimentos adquiridos na graduação.

LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais: 40h (Disciplina Optativa)

Língua de sinais e conceito, mais terminologia Surdo x mudo. História da educação dos

surdos no Brasil e no Mundo. Alfabeto Manual. Vocabulário das Classes Semânticas (Cores,

vestuários, animais, alimentos, família e outros). Gramática (pronomes, verbos e adjetivos).

Vocabulário (horas, profissões, lugares públicos, lateralidade, cidades, estados, países,

economia, utensílios domésticos). Sistema de transcrição para Libras. Interpretação de frases.


FELIPE, T.; MONTEIRO, M. LIBRAS em Contexto: Curso Básico: Livro do

Professor. 4. ed. Rio de Janeiro: LIBRAS, 2005.

SACKS, O. Vendo Vozes - Uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago,

1993.

SOUZA, R. M. - Educação de surdos - pontos e contrapontos - SP-Summus, 2007.


PATHO, M. H. S. A criança de escola publica: deficiente ou mal trabalhada? In: Palestra

proferida no Encontro do Ciclo Básico, São Paulo, 1985.



KYLE, J. G. & WOLL, B. "O desenvolvimento da comunicação de crianças surdas com a

linguagem de sinais". In:Deficiência auditiva na infância. Anais Nestlé, vol 50, 1995.

GÓES, M. C. R. Linguagem, surdez e educação. Campinas: Autores Associados, 1996.

ENCICLOPÉDIA da Língua de Sinais Brasileira: o mundo do surdo em libras - família e

relações familiares e casa. São Paulo: Edusp, 2004. 850 p.

IESDE SANTOS, F. et. al. Educação inclusiva. São Paulo: IESDE Brasil S.A, 2009.


SAFIER, F.- Pré-cálculo - Col. Schaum, 2ª Ed. Porto Alegre: Bookman. 2011

IEZZI, G. , DOLCE, O., DEGENSZAJN, D. e PÉRIGO, R. Matemática- Volume Único, 4ª. Ed.,

5ª. reimpressão. São Paulo: Atual Editora. 2007.

MACHADO, A.S. Matemática: Temas e Metas. 2ª Ed. São Paulo: Atual. 1998.

IEZZI, G.; MURAKAMI, C.; MACHADO, J.M. Fundamentos da Matemática Elementar, Volume

1 e 2, 6ª Ed. São Paulo: Atual. 2005.

DANTE, J.R. Matemática: Contexto e Aplicações. 3ª Ed. São Paulo: Ática. 2012.

Estágio Supervisionado – Regulamento Anexo

Dentre os itens do Projeto Pedagógico do Curso Graduação em Engenharia Mecânica,

destaca-se como de suma importância para o estudante o Estágio Supervisionado, realizado

em empresas relacionadas à área de formação e com carga horária mínima de 520 horas. As

normas que regem o estágio supervisionado são descritas no Regulamento de Estágio.

No estágio supervisionado obrigatório, realizado após o sétimo semestre, o estudante

faz seu primeiro contato com a realidade da empresa, saindo do ambiente acadêmico com

seus princípios teóricos e vislumbrando a complexidade daquele novo mundo, suas

tecnologias, procedimentos, cultura e ambiente.

Deste modo, podemos resumir a função do estágio em:

dar um referencial à formação do estudante;

esclarecer seu real campo de trabalho após sua formação;

motivá-lo ao permitir o contato com o real : teoria x prática;

dar-lhes consciência das suas necessidades teóricas e comportamentais;

dar-lhes uma visão geral do setor produtivo e da empresa em especial;

descobrir áreas de interesse para a sua própria especialização no decorrer do

curso.



Trabalho de Conclusão do Curso (Anexo)

O trabalho de conclusão de curso, no Curso de Graduação em Engenharia Mecânica é

componente curricular obrigatório na matriz curricular atual e denomina-se Projeto de Fim de

Curso. É feita a abordagem de um tema visando o aprofundamento do saber, mediante texto

individual orientado, que objetiva propiciar aos alunos do Curso, a oportunidade de

demonstrar as competências e habilidades adquiridas, o aprofundamento temático, o estímulo

à produção orientada, à consulta bibliográfica especializada, ao aprimoramento da

capacidade de interpretação de dados coletados.

O Projeto de Fim de Curso deve contribuir para a consecução da missão do UNISAL,

no que tange à formação humanístico-social do aluno, desenvolvendo-se na perspectiva da

contribuição discente, pautada em pesquisa, acompanhada de reflexão crítica e ética, para o

desenvolvimento do saber, configurando-se, portanto, como índice de exercício pleno de

cidadania e solidariedade cristã.

A escolha do tema deste projeto deve contemplar a vinculação do conteúdo temático

com uma das linhas de pesquisa do Projeto Pedagógico, bem como atender aos aspectos

formais de cientificidade, respeitados os critérios técnicos exigidos pela ABNT.

Os Projetos de Fim de Curso, em versão encadernada, integram o acervo da biblioteca

do curso, ficando à disposição para consultas e leituras.

Atividades Complementares (Anexo)

Entende-se por Atividades Complementares as ações acadêmicas desenvolvidas pelo

aluno através de múltiplos instrumentos teóricos e/ou práticos de modo presencial ou à

distância, em situações e oportunidades voltadas para o âmbito profissional de forma que

essa participação possa ser integrada ao currículo escolar do estudante como conhecimentos

adquiridos na graduação. A participação em atividades complementares está

institucionalizada através da Resolução que estabelece normas para a realização das

atividades complementares nos cursos do UNISAL.

As atividades complementares são entendidas como componentes curriculares de

caráter acadêmico, científico e cultural, enriquecedores do perfil do formando, cujo objetivo é

estimular a prática de estudos independentes, transversais, opcionais e interdisciplinares, a

serem desenvolvidas, inclusive fora do ambiente escolar.

As atividades complementares são de caráter obrigatório e constam da organização

curricular, estando relacionadas às atividades de ensino, pesquisa e extensão, compatíveis

com o projeto pedagógico. Poderão ser desenvolvidas no UNISAL, promovidas pelos



diferentes cursos e setores da Instituição de ensino, ou por empresas, instituições públicas ou

privadas, que propiciem a complementação da formação do aluno.

São consideradas atividades complementares, aquelas desenvolvidas no âmbito do

estágio não obrigatório reconhecido pela Instituição, da extensão, da iniciação científica, da

monitoria, da participação em eventos científicos, da publicação de artigos científicos e da

organização de eventos acadêmicos, da participação em disciplinas e caráter optativo (como

Libras). As atividades complementares devem estar vinculadas aos objetivos do Curso e ao

perfil do egresso possibilitando ao aluno aprofundamento técnico e interdisciplinar. A

participação do aluno em determinada atividade complementar se dá de forma voluntária, de

acordo com o interesse e disponibilidade, guardando a obrigatoriedade de se cumprir, ao

longo da graduação, toda a carga horária prevista para as atividades complementares.

O Projeto Pedagógico tem claro que a flexibilidade, dinamicidade no interior do elenco

de Atividades Complementares, com base no oferecimento de cursos de extensão e

pesquisa, eventos, em nível de reflexão, análise crítica e aquisição de conhecimentos, aponta

para o pleno aproveitamento das potencialidades do aluno e cidadão inserido em contexto

sócio-histórico, compromissado com a formação humanística.

A Secretaria, mediante orientação da Coordenação de curso, mantém registro individual

das atividades complementares de cada discente do Curso

Cabe ao aluno o controle das atividades complementares que está desenvolvendo,

sendo de sua absoluta responsabilidade o cumprimento das horas exigidas

institucionalmente.

Práticas Pedagógicas Inovadoras

O Curso, em sintonia com o PPI as DCN e a Flexibilização, entende a necessidade de

construir e implementar uma arquitetura acadêmica, com formação básica interdisciplinar,

integrando a graduação e a pós-graduação, possibilitando condições para a pesquisa com

qualidade, valorização da extensão universitária, por meio de um práticas pedagógicas

inovadoras ajustadas à diversidade brasileira, possibilitando ampliação de conhecimentos e

competências cognitivas, de modo a garantir a formação cidadã, com ênfase nos valores

éticos e de responsabilidade social que devem nortear a vida numa sociedade justa e

democrática.

Trata-se de retroalimentar o ensino de graduação, por meio de políticas de

responsabilidade social, projetos multidisciplinares, estudos de casos, situações problemas,

projetos de iniciação e inovação tecnológica.



As práticas inovadoras determinam uma quebra de paradigma dogmático do ensino de

respaldam-se na necessidade de formar sujeitos envolvidos na exigência de aprender a

pensar, a argumentar com raciocínio lógico, sem oferecer ao alunos respostas prontas, mas

apresentar problemas concretos que obriguem o aluno a pensar a solução, partilhando a sua

interpretação com os colegas, de forma a reinventar o pensar e saber trabalhar coletivamente,

saber comunicar-se e resolver conflitos através de inteligência, sensibilidade, ética,

responsabilidade, liderança, espiritualidade, pensamento autônomo e crítico, imaginação,

criatividade e iniciativa.

Monitoria

O Programa de Monitoria, sob a responsabilidade da Coordenação do Curso, é mais um

espaço de aprendizagem proporcionado aos discentes de graduação. A sua principal

finalidade é o aperfeiçoamento do processo de formação profissional, criando condições de

aprofundamento teórico e o desenvolvimento de habilidades relacionadas à atividade docente.

Objetiva “despertar nos discentes o gosto pela carreira docente, pela pesquisa e assegurar a

cooperação do corpo discente ao corpo docente nas atividades de ensino, pesquisa e

extensão” e está voltado, basicamente, ao desenvolvimento de atividades ligadas ao ensino

de graduação.

Entende-se que essa distinção de atividades garante o atendimento de necessidades

específicas dos diferentes cursos e permite maior dedicação do discente ao Programa, ao

qual está vinculado. Assim, reconhece que atividades de ensino podem estar diretamente

associadas às de pesquisa ou extensão. Desta forma, os planos de trabalho de cada monitor

devem, quando houver relação do ensino com aquelas atividades, explicitar e justificar essa

relação em termos de benefício do ensino. Os planos específicos das disciplinas sob

responsabilidade dos orientadores devem ser aprovados pela coordenação e pela Diretoria

Operacional.

Iniciação Científica

A Iniciação Científica e a Iniciação Tecnológica caracterizam–se como um fundamental

instrumento de apoio teórico e metodológico e constituem um canal adequado de auxílio à

construção de uma nova mentalidade no discente. Seus objetivos principais são:

despertar a vocação científica e tecnológica dos discentes;

contribuir para a formação de talentos para a pesquisa e desenvolvimento;



desenvolver o senso crítico dos discentes e docentes através de uma

intervenção na realidade, promovendo a produção científica e tecnológica,

assim como sua publicação;

conduzir a sistematização e institucionalização da pesquisa e

desenvolvimento;

fomentar a interação entre cursos no âmbito do programa;

auxiliar a instituição de ensino superior no cumprimento de sua missão de

integração entre ensino, pesquisa e extensão;

estimular os docentes capacitados para a atividade de pesquisa e

desenvolvimento a envolverem, de forma constante e permanente, os

discentes de graduação no processo acadêmico, otimizando o potencial de

orientação para a atividade dentro da instituição;

estimular o aumento da produção científica e tecnológica do corpo docente;

estimular o envolvimento de novos pesquisadores na atividade de formação.

Atualmente, sob a Coordenação Institucional do Prof. Dr. Eduardo José Sartori, o

UNISAL integra e promove os seguintes programas de Iniciação Científica e Tecnológica:

BIC-Sal: O Programa de Institucional de Bolsas de Iniciação Científica do UNISAL BIC-

SAL tem como objetivo inserção de estudantes em atividades de pesquisa científica,

contribuindo para o enriquecimento de sua formação acadêmica e profissional.

BIT-Sal: BIT-Sal: O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Tecnológica do

UNISAL tem por objetivo estimular os estudantes de graduação nas atividades, metodologias,

conhecimentos e práticas voltados ao desenvolvimento tecnológico.

Além destes, o UNISAL também participa dos Programas Institucionais de Bolsas de

Iniciação Científica (PIBIC) e Tecnológica (PIBITI), concedidas pelo CNPq – Conselho

Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico:

PIBIC - O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (CNPq) visa apoiar a

política de Iniciação Científica desenvolvida nas Instituições de Ensino e/ou Pesquisa, por

meio da concessão de bolsas de Iniciação Científica (IC) a estudantes de graduação

integrados na pesquisa científica.

PIBITI - O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação em Desenvolvimento

Tecnológico e Inovação (CNPq) tem por objetivo estimular os jovens do ensino superior nas

atividades, metodologias, conhecimentos e práticas próprias ao desenvolvimento tecnológico

e processos de inovação.

Os Programas de Iniciação Científica e Tecnológica do UNISAL proporcionam ainda um

grande benefício educacional, como o incentivo ao curso na formulação de política de



pesquisa na graduação, além de qualificar os discentes aos programas de pós-graduação,

colaborando com o fortalecimento de áreas emergentes na pesquisa e desenvolvimento,

propiciando condições institucionais para atendimento aos projetos na construção do saber,

e estes por sua vez, trazendo evidentes contribuições à sociedade.

Em especial, para o aluno de graduação do UNISAL, esses programas oferecem uma

oportunidade única de ingresso na carreira de pesquisador, preparando adequadamente esse

estudante para posteriormente ingressar nos cursos de mestrado e doutorado.

JETC – Jornada de Engenharias e Tecnologia

O JETC - Jornada de Engenharia eTecnologia é um evento que vem corroborar papel

do Centro Universitário Salesiano de São Paulo - UNISAL, Unidade São José - Campinas,

como promotor do conhecimento e divulgador do que há de mais avançado em ciência e

tecnologia.

Contando com a participação e experiência de profissionais renomados, tanto da área

acadêmica como da área industrial, o JETC oferece uma oportunidade aos alunos, ex-alunos

e profissionais diversos, de um contato mais próximo com assuntos de extrema importância

para suas áreas de atuação, com contexto atualizado e alinhado às mais recentes tendências

do mercado tecnológico.

O JETC tem duração de três dias consecutivos, ocorrendo normalmente no mês de

setembro e oferece uma ampla variedade de minicursos e palestras tais como:

Desenvolvendo Sistemas de Aquisição, Análise e Apresentação de Dados com

LabVIEW.

Introdução ao EPLAN

O mercado de trabalho para Técnicos, Tecnólogos e Engenheiros e as

possíveis atividades a serem exercidas nas empresas.

Veículos Elétricos/Híbridos.

Curso Básico de Motores à Combustão Interna – Diesel.

Projeto de Circuitos Utilizando o Altium.

Microcontrolador TEXAS MSP 430.

Linguagem de Programação C.

Calculadora HP Científica.

Solid Works.

Regulamentação de Compatibilidade Eletromagnética no Brasil.

Válvulas Industriais.

Calculo Estrutural Via Método Dos Elementos Finitos.



Eficiência Energética em Indústrias e Edificações.

Materiais, processos e requisitos de qualidade na indústria de eletrônicos..

Legislação Internacional de Identificação de Cargas Perigosas

Tendências e Futuro nos Projetos de Circuitos Digitais Sobre FPGA’s.

Tecnologia Ferroviária para o Transporte de Passageiros.

Aplicações da Simulação Computacional em Problemas de Engenharia

Mecânica.

Aplicações Profissionais com Radiuino.

O Programa 5 S.

Técnicas de Apresentação.

Noções de Investimentos Financeiros.

Abertura de Empresas.

Técnicas Básicas para Leitura e Interpretação de textos em Português.

O Administrador Tecnológico.

A saga de um Startup no Brasil.

Como você não gosta de Política? Implicações sobre o posicionamento político

dos jovens universitários a partir da análise de dados educacionais brasileiros.

Limitações do uso da regressão linear multivariada em dados aninhados

(nested data) e a proposição de modelos lineares hierárquicos.

Além do conteúdo técnico específico de cada área, o JETC também abre espaço para

atividades de cultura geral e participação da comunidade local, como é o caso da Noite

Salesiana.

O JETC vem se consolidando ao longo dos anos como um dos eventos mais

importantes e aguardados pela comunidade UNISAL do Campus São José, tendo já sido

inserido no calendário da maioria das empresas da região, parceiras do UNISAL.

Práticas Pedagógicas Previstas

A aquisição de conhecimento deve ser compreendida como decorrência das trocas que

o ser humano estabelece na interação com o seu meio – natural, social e cultural. Ser o

mediador desse processo, e articular essas trocas, é papel fundamental do educador. O Curso

de Engenharia Mecânica terá como objetivo a qualificação e competência do egresso,

adotando para tal, métodos de ensino e aprendizagem diversificada e criativa. Vale ressaltar

que a implementação da formação profissional “saber fazer” deve envolver a incorporação de

uma pedagogia, fundamentada numa concepção mais crítica das relações existentes entre

educação, sociedade e trabalho. Sendo assim, o Curso Graduação em Engenharia Mecânica

é norteado pelas seguintes práticas pedagógicas:



PRÁTICA PEDAGÓGICA HABILIDADES DESENVOLVIDAS

SEMINÁRIOS

Metodologia utilizada como uma forma de avaliação durante

um bimestre, preparando o aluno para a prática expositiva,

sistematização de idéias, clareza ao discorrer sobre o

assunto em pauta. Auxilia na Comunicação e Expressão Oral.

PALESTRAS

Metodologia utilizada após o professor aprofundar

determinado assunto, tendo o palestrante a finalidade de

contribuir para a integração dos aspectos teóricos com o

mundo do trabalho.

CICLO DE PALESTRAS

Metodologia utilizada na busca de integração de turmas e

avanço do conhecimento, trazendo assuntos novos e

enriquecedores, além de proporcionar aos alunos a prática

de cerimonial e organização de eventos, já que estes ciclos

são elaborados pelos próprios alunos sob a orientação do

professor da disciplina competente.

DINÂMICAS DE GRUPO E

JOGOS DE EMPRESAS

Aprendizagem vivencial como forma de motivação,

diferenciação e preparação dos alunos para o mercado de

trabalho com estimulo do desenvolvimento da

contextualização crítica, tomada de decisões e liderança.

Ativar a criatividade, a iniciativa, o trabalho em equipe e a

negociação.

PRÁTICAS DE ENSAIO DE

LABORATÓRIOS

Através de ensaios de laboratório, possibilitar a

contextualização e comprovação dos conteúdos ministrados

durante as aulas teóricas.

VISITAS TÉCNICAS

Realização de visitas em empresas de forma a integrar teoria

e prática, além de contribuir para o estreitamento das

relações entre instituição de ensino e comunidade

empresarial. Visão sistêmica e estratégica de conteúdos.

LEITURAS DE REVISTAS,

JORNAIS E ARTIGOS DE

INTERNET

Atividades realizadas em sala de aula em que aborda-se a

questão teórica e sua aplicação prática, bem como a

interpretação de textos, inclusive em língua estrangeira.

Desenvolve o raciocínio lógico, crítico e analítico.

ESTUDO DE CASOS

Atividade de aplicação dos conteúdos teóricos a partir de

situações práticas, visando o desenvolvimento da habilidade

técnica, humana e conceitual.



PROJETOS CULTURAIS

Projetos desenvolvidos pelos alunos em prol da sociedade de

Campinas, a exemplo dos projetos “Campanha do agasalho”;

“Trote educativo”; e também para a comunidade universitária

como o projeto “Semana Cultural Integrada”

AULAS EXPOSITIVAS

Método tradicional de exposição de conteúdos, porém com a

utilização de recursos audiovisuais como retro-projetor, data-

show, TV e vídeo. Assegura a compreensão dos conteúdos.

2.15.1. Projetos Interdisciplinares

As Diretrizes Nacionais dos Cursos de Engenharia (Brasil, 2002) recomendam que as

Instituições de Ensino Superior reformem seus currículos visando, dentre outros elementos,

uma forte conexão entre teoria e prática e maior autonomia dos estudantes através da vivência

de experiências inovadoras, por meio da estruturação de um currículo flexível e integrado.

No que diz respeito à importância da integração entre teoria e prática, a literatura sobre

o ensino de ciências e engenharia aponta que aquela proporciona uma visão de mundo menos

fragmentada, facilita a tomada de decisões e torna o ensino mais concreto e significativo. A

integração entre teoria e prática diminui ainda a ênfase na abordagem dos conteúdos, como

se esses tivessem fim em si mesmos, de maneira a aliá-los a situações concretas que lhes

deem sentido e que potencializem a compreensão e utilização desses conhecimentos em

situações concretas na futura vida profissional dos estudantes.

Quanto à importância da autonomia dos estudantes, as Diretrizes Curriculares

Nacionais dos Cursos de Engenharia afirmam que “[...] explicitando o conceito de processo

participativo, entende-se que o aprendizado só se consolida se o estudante desempenhar um

papel ativo de construir o seu próprio conhecimento e experiência, com orientação e

participação do professor.” (Brasil, 2002). Nesse sentido considera-se importante não apenas

criar situações de ensino nas quais os estudantes vivenciem experiências práticas, mas

articular e organizar tais experiências de forma a proporcionar o protagonismo dos aprendizes

na escolha de caminhos a serem trilhados e na tomada de decisões, proporcionando o

desenvolvimento de habilidades e atitudes essenciais em sua futura prática profissional.

Tendo em vista os aspectos apontados nos parágrafos anteriores o Centro Universitário

Salesiano de São Paulo implementou, no ano de 2010, os projetos interdisciplinares. Essa

implementação foi motivada ainda por fatores concretos experimentados no cotidiano da

instituição, dentre eles: o histórico bem sucedido de propostas de execução de construções

de aparatos técnicos pelos estudantes; a necessidade de aumentar o trabalho experimental;



a importância de motivar os estudantes; a necessidade de incrementar a coerência entre os

cursos propostos e as orientações de documentos oficiais (Diretrizes Curriculares dos Cursos

de Engenharia, Referenciais Curriculares e exigências profissionais como a Resolução 1.010

do CREA).

A partir de 2015 a prática dos Projetos Interdisciplinares é institucionalizada do quinto

ao oitavo semestre da matriz curricular. A atividade Projetos Interdiciplinares é nomeada como

Projetos de Engenharia I, II, III e IV, respectivamente.

Com a implementação dos projetos interdisciplinares diversificam-se os métodos de

ensino, aprendizagem e avaliação buscando-se caminhos para o desenvolvimento de

habilidades necessárias aos estudantes que vão além das práticas tradicionais.

O eixo integrador das disciplinas do primeiro semestre do curso é a Física que fornece

uma situação problema envolvendo a construção de um aparato técnico e requisita os

conteúdos das demais disciplinas como ferramentas para lograr os objetivos pretendidos.

Além disso, a prática de laboratório conectada ao desenvolvimento dos projetos

interdisciplinares nos primeiros semestres se desvia do método tradicional, no qual o objetivo

é a análise de dados e verificação do modelo. Na prática de laboratório do Unisal os roteiros

elaborados abarcam questionamentos sobre as situações experimentais. Os

questionamentos potencializam a integração teoria e prática tornando o processo de ensino

ainda mais significativo.

Já na prática de laboratório dos semestres posteriores, os estudantes assumem a

responsabilidade de estruturação do roteiro experimental. O professor apresenta propostas

de experimentos e fornece embasamento teórico aos alunos. A elaboração do roteiro faz com

que o grupo tome decisões sobre o dimensionamento do experimento, determine como será

o confronto entre modelo e prática experimental, de maneira que os estudantes transformam-

se em agentes responsáveis pelo seu próprio aprendizado.

Este modo de trabalho vem se tornando possível devido às práticas viabilizadas no

âmbito dos projetos interdisciplinares desde o primeiro semestre. Em cada projeto são

previstas atividades experimentais vinculadas as particularidades dos temas estudados. Além

disso, os estudantes utilizam os elementos teóricos aprendidos em sala de aula para realizar

previsões em sua prática.

Após a implementação dos projetos interdisciplinares o Núcleo Docente Estruturante

tem confeccionado mapas conceituais desses projetos buscando seu constante

aprimoramento. Os mapas conceituais apresentam-se como ferramentas ímpares no sentido

de potencializar a integração entre os diversos conceitos compreendidos pelo currículo. Além

disso, tendo sido confeccionados e discutidos pelo conjunto de professores que atuam nas



diversas disciplinas conectadas pelos projetos, os mapas conceituais constituem-se como

ferramentas integradoras também da prática docente.

2.15.2. Indicações Metodológicas

As estratégias a serem adotadas deverão atender às seguintes indicações

metodológicas:

no início do curso, informar aos alunos, de forma motivadora, o que eles serão

capazes de realizar após o período de aprendizagem;

incentivar os alunos a expressar suas expectativas em relação ao curso de

forma a possibilitar uma adequação entre suas expectativas e os objetivos

propostos.

informar os alunos a respeito da metodologia de aprendizagem a ser utilizada,

e dos procedimentos de avaliação de sua aprendizagem prática e técnica,

ressaltando-se a importância da avaliação como meio de auxiliá-los na

aprendizagem;

utilizar os procedimentos que possibilitem a prática das tarefas e operações

por parte dos alunos;

executar em sequência programada as diversas tarefas e operações;

concretizar o ensino através de ambientes e técnicas especiais, que

reproduzam, na medida do possível, situações reais de trabalho;

executar as tarefas em situações diversificadas, de forma a possibilitar aos

alunos flexibilidade dos comportamentos e a auto-adequação às variações e

mudanças nas técnicas e nos equipamentos de trabalho;

utilizar procedimentos que possibilitem aos alunos a aquisição de hábitos de

estudo que lhes favoreçam contínuo auto - aperfeiçoamento;

no final da etapa da aprendizagem, proporcionar aos alunos e aos docentes, a

oportunidade de avaliar em que medidas foram atingidos os objetivos previstos,

utilizando os dados desta avaliação para eventuais reformulações no Plano de

Ensino.

2.15.3. O Ambiente UNISAL VIRTUAL

É um portal voltado para gestão de ensino, pesquisa, extensão e avaliação institucional.

Esse ambiente integra diversos recursos que facilitam a integração professor-aluno, que

podem ser divididos em três grandes blocos: ferramentas de coordenação, ferramentas de

comunicação e ferramentas de administração do curso.



As ferramentas de coordenação são utilizadas para organizar e subsidiar as ações a

serem realizada, como informações gerais sobre o curso, agenda de atividades que estão

sendo planejadas para um determinado período, material de apoio para disponibilizar o

material que o aluno pode usar nas atividades, leituras para indicar textos para leitura.

As ferramentas de comunicação são usadas para o professor e alunos trocarem

informações, como mural para veicular notas em geral, grupo de discussão para polemizar

um tema, bate-papo para a realização de chats, correio para a troca de correspondência, perfil

para os participantes do curso se apresentarem, portifólio para os participantes

disponibilizarem seus trabalhos.

As ferramentas de administração permitem ao professor gerenciar o andamento do

curso, como controlar as inscrições de alunos, inscrever os formadores que atuam no curso,

alterar datas de início e fim de curso, verificar o grau de participação de alunos nas diferentes

ferramentas que mostram as interações dos participantes.

Todos estes recursos estão disponíveis em um único ambiente e podem ser alterados

pelo professor do curso de acordo com os objetivos das tarefas a serem realizadas em um

determinado período.

Atualmente os professores do Centro UNISAL têm como opção outro ambiente virtual

de aprendizagem. Após o estudo de várias plataformas de EAD, optou-se também pela

utilização do Moodle. (http://www.nead.unisal.br/moodle/).

O Moodle é um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS – Learning

Management System) ou ambiente virtual de aprendizagem de código aberto, livre e gratuito.

Os usuários podem baixá-lo, usá-lo, modificá-lo e distribuí-lo seguindo apenas os termos

estabelecidos pela licença GNU GPL. Ele pode ser executado, sem nenhum tipo de alteração,

em sistemas operacionais Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware e outros sistemas que

suportem a linguagem PHP. Os dados são armazenados em bancos de dados MySQL e

PostgreSQL, mas também podem ser usados Oracle, Access, Interbase, ODBC e outros. O

sistema conta com traduções para 50 idiomas diferentes, dentre eles, o português (Brasil), o

espanhol, o italiano, o japonês, o alemão, o chinês e muitos outros.

O Moodle mantém-se em desenvolvimento por uma comunidade que abrange

participantes de todas as partes do mundo. Essa comunidade, formada por professores,

pesquisadores, administradores de sistema, designers instrucionais e, principalmente,

programadores, mantém um portal (http://www.moodle.org) na Web que funciona como uma

central de informações, discussões e colaborações.



3. CORPO DOCENTE E PESSOAL TÉCNICO ADMINISTRATIVO

Política de Contratação

A contratação de docentes para o UNISAL é feita observando - se os seguintes

aspectos:

I. formação acadêmica adequada aos objetivos definidos no PPC do curso;

II. experiência Profissional compatível que aliada à formação acadêmica possa

contribuir para a formação do egresso com o perfil específico definido no PPC, nas

DCN e no Projeto Político Institucional do UNISAL.

Conforme PPC do curso considera-se a atuação dos docentes nas seguintes atividades

acadêmicas que envolvem, no seu conjunto, a orientação aos alunos na obtenção dos

conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais:

I. aula Teórica e Prática;

II. orientação de Estágio;

III. orientação de TCC;

IV. orientação Atividades de Extensão;

V. orientação de Atividades de Pesquisa/ Iniciação Científica;

VI. participação nas Atividades Complementares;

VII. supervisão da Pós-Graduação Lato Sensu;

VIII. estratégias de Nivelamento;

IX. supervisão do SAE – Serviço de apoio ao estudante;

X. participação no NDE.

Durante sua atuação como docente, nas avaliações de curso e institucional, observa-se

o comprometimento com o PPC e com a filosofia salesiana de educação expressa no PPI.

A atuação do docente deve extrapolar o espaço da sala de aula e orientar a formação

do aluno dentro dos princípios éticos e diretrizes definidas nos documentos formais do

UNISAL.

Plano de Carreira

O plano de carreira docente e administrativo foi aprovado no CONSU de 28/03/2009.

Política de Qualificação

No Centro UNISAL, a Capacitação Docente sempre foi priorizada com a finalidade de

se incrementar a qualidade das atividades de ensino, pesquisa e extensão. Os investimentos

que são feitos para auxiliar os docentes em sua qualificação e titulação, tem contribuído



decisivamente para a melhoria da qualidade dos serviços da instituição. O Programa de

Capacitação Docente está descrito no PDI.

Corpo Docente do Curso

Todos os docentes fazem parte do colegiado, órgão que tem por finalidade acompanhar

a implementação do projeto pedagógico do curso, discutir temas relacionados, discutir temas

relacionados do mesmo, planejar e avaliar as atividades acadêmicas. As atribuições do

colegiado estão previstas no regimento do UNISAL.

DOCENTES Titulação Regime Função Disciplinas Ministradas

ALEXANDRE TIZZEI

http://lattes.cnpq.br/1080986696158351 Mestrado

TI - tempo

integral Docente

Sistemas de Controle em

Mecânica,

CARLOS RENATO MENEGHETTI


TI - tempo

integral Docente

Sistemas de Controle em

Mecânica

CARLOS EDUARDO SAURA

http://lattes.cnpq.br/7319008659985468 Doutorado

TI - tempo

integral Docente/NDE

Desenho Técnico, Projeto

Assistido por Computador,

Tópicos em Engenharia

Mecânica I e II

CELSO EDUARDO VIEIRA OLIVEIRA

http://lattes.cnpq.br/3309335846437857 Especialista

TP - tempo

parcial Docente

Sistemas Robóticos, Circuitos

Lógicos, Microcontroladores

EDUARDO ONO


TP - tempo

parcial Docente

Circuitos Lógicos, Métodos

Numéricos

EDUARDO JOSE SARTORI


TI - tempo

integral Docente

Física III, Circuitos Elétricos,

Projeto de Fim de Curso I

ELIANE MARIA GRIGOLETTO Doutorado TI - tempo

integral Docente

Ciências do Ambiente, Química

Tecnológica, Estágio

Supervisionado, Projeto de Fim

de Curso II

FABIO APARECIDO CAVARSAN


TP - tempo

parcial Docente

Circuitos Lógicos, Princípios de

Eletrônica

GERSON JOSÉ DE OLIVEIRA

http://lattes.cnpq.br/3991908140765473 Especialista H - horista Docente

Máquinas Elétricas e

Acionamentos

HUGO LOURENÇO MOREIRA SANTOS


TP - tempo

parcial Docente

Legislação e Ética na Engenharia

http://lattes.cnpq.br/5699355232258556






JOÃO PAULO VISSOTO

http://lattes.cnpq.br/6490357739119192 Mestrado H - horista Docente

Fenômenos de Transporte II,

Máquinas de Fluxo, Sistemas

Térmicos II, Projetos de

Engenharia I,II,III e IV, Projeto

de Fim de Curso II

JOSÉ CARLOS FREIRE DA ROCHA

JÚNIOR


Mestrado H - horista Docente

Mecânica Aplicada, Projetos

Assistidos por Computador,

Elementos de Máquinas,

Mecânica dos Sólidos

JOSÉ MÁRCIO DE LIMA OLIVEIRA


Fundamentos de Matemática,

Física I, Física II

JULIANA MIYOSHI


TP - tempo

parcial Docente/NDE

Cálculo I, Cálculo II, Física I e II

LEANDRO DE CASSIO NICOLA LOPES

SECO


Especialista Horista Docente

Elementos de Máquinas,

Processos de Fabricação

Mecãnica

MARCELO ASSAOKA HAYASHI

http://lattes.cnpq.br/9030601400268195 Doutorado H - horista Docente

Física I, Física II

MARIA BERNADETE CAETANO

THEODORO


Mestrado H - horista Docente

Fundamentos de Matemática,

Cálculo I

MURILLO FRAGUAS FRANCO NETO


Algoritmos e Linguagem de

Programação

MOACIR PEREIRA


TI - tempo

integral Docente

Administração, Tópicos

Especiais I e II

NASSER MAHMOUD HASAN


TI –tempo

integral Docente

Empreendedorismo

NELSON COUTINHO DA SILVA


Manufatura Assistida por

Computador, Projeto assistido

por Computador, Desenho

Técnico

PATRICIA BOGALHOS LUCENTE

FREGOLENTE


Doutorado TP - tempo

parcial Docente/NDE

Termodinâmica, Fenômenos de

Transporte I, Projeto de Fim de

Curso I e II

RENATA CRISTINA SOSSAE


TI - tempo

integral Docente

Cálculo I, Fundamentos da

Matemática




http://lattes/




RENATO PEZZIN JÚNIOR


Circuitos Elétricos, Ergonomia e

Segurança do Trabalho

RODERLEI CAMARGO


TP - tempo

parcial Docente/NDE

Introdução à Engenharia

Mecânica, Análise de Sistemas

Dinâmicos, Sistemas Produtivos,

Conformação Mecânica

RODRIGO TARCHA AMARAL DE SOUZA


TI - tempo

integral Docente

Antropologia Religiosa I,

Antropologia Religiosa II

SÉRGIO AUGUSTO LUCKE


TI - tempo

integral

Coordenador,

Docente e NDE

Introdução à Engenharia

Mecânica, Projeto de Fim de

Curso II, Tópicos em Engenharia

Mecânica I e II, Economia e

Finanças, Estágio

Supervisionado

SERGIO LUIS ZARPELLON


TP - tempo

parcial Docente

Metrologia, Processo de

Fabricação Mecânica, Projeto

Mecânico Integrado, Projeto de

Engenharia I a IV

VALTER LUIZ LARA

http://lattes.cnpq.br/2905352435781260 Doutorado H - horista Docente

Antropologia Religiosa I,

Antropologia Religiosa II

VANESSA DAVANÇO PEREIRA DE LIMA


TI - tempo

integral Docente

Álgebra Linear, Geometria

Analítica, Estatística

WANESSA CARLA GAZZONI


TI - tempo

integral Docente

Cálculo IV, Cálculo III

WESLEY MARINHO FERREIRA


Empreendedorismo, Gestão de

Projetos

WLAMIR DE ALMEIDA PASSOS


Microcontroladores, Circuitos

Lógicos

ZAIDA JOVA AGUILA


TI - tempo

integral Docente/NDE

Propriedades e Seleção de

Materiais, Ciência e Engenharia

de Materiais, Metodologia

Científica e Tecnológica,

Química Tecnológica



http://lattes/




http://lattes/



Articulação da Equipe Pedagógica (docente conteudistas, orientadores e

tutores, e outros que desempenham funções complementares)

A filosofia educacional e social que permeia a Projeto Pedagógico do Curso determina

os valores e objetivos do curso, a exigência constitucional de indissociar ensino-pesquisa e

extensão, para que não se perca a natureza de educação superior. A equipe pedagógica

consubstanciada no corpo docente atua de forma articulada para atender às propostas

abraçadas. Essa articulação revela-se na coerência dos planos de ensino que atendem às

propostas pedagógicas cuja congruência se aprimora nos momentos oficiais constantes do

calendário como reuniões de planejamento no início do 1° e 2° semestres, reuniões de

Colegiado, reuniões de área ou reuniões de comissões, o que gera a sintonia dos

procedimentos didático-pedagógicos.

Nessa articulação revela-se importante a atuação do Núcleo Docente Estruturante cujo

papel é verificar a correspondência constitucional/estrutural que possibilita a adequação, a

justeza, a aptidão da atuação do corpo docente ao fim a que se propõe.

Uma vez que a metodologia do curso não é conteudista, os procedimentos didático-

pedagógicos adotados pelos docentes são apoiados em problemas. Portanto, o conteúdo

programático de cada matéria não é meramente exposto mas construído na inter-relação

professor/aluno na qual o docente instiga a curiosidade epistemológica do sujeito

cognoscente, o discente. O que vale dizer que o corpo docente, atuando segundo o projeto

pedagógico do curso, não se restringe apenas a expor o conteúdo da disciplina mas instiga o

estudante a participar das aulas. Assim, a atividade ou trabalho em sala de aula é

compartilhado possibilitando as trocas e influências recíprocas. A convivência pessoal

discente/docente em sala de aula implica diálogo, trato, contato. Como resultado dessa

comunicação entre os atores da construção do conhecimento, as aulas são interativas e

viabilizadas mediante técnicas variadas.

Núcleo Docente Estruturante

O Núcleo Docente Estruturante (NDE) da Engenharia Mecânica deverá reunir-se

semanalmente para tratar de assuntos relativos ao bom desenvolvimento do curso, à luz do

Estatuto e do Projeto Pedagógico do Curso. As reuniões têm como objetivo fundamental

acompanhar o desenvolvimento do curso, o aperfeiçoamento do desempenho do trabalho

acadêmico, à integração dos planos de aula, a proposição de Atividades Complementares,

dos trabalhos de síntese e integração dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso,

estimular atividades, tais como trabalhos de iniciação científica, projetos multidisciplinares,

visitas técnicas, trabalhos em equipe, desenvolvimento de protótipos, monitorias, participação

em empresas juniores e outras atividades empreendedoras, a definição de espaços



educacionais de estágio, a atualização da bibliografia, a troca de experiências que envolvam

também a adequação e atualização das ementas e programas das unidades de estudo e a

partilha das preocupações surgidas que interessam a todos os professores. Segue abaixo a

composição do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Engenharia Mecânica:

Docente – NDE Graduação Mestrado Doutorado Regime de Trabalho

Carlos Eduardo Saura

Engenharia Industrial com ênfase em Mecânica



Integral

Juliana Myioshi Bacharelado Física

Engenharia Elétrica

Parcial

Roderlei Camargo Engenharia Mecânica


Parcial

Sérgio Augusto Lucke



Engenharia Civil

Integral

Zaida Jova Aguila Engenharia Química

Engenharia Química

Engenharia Química

Integral

Corpo Técnico Administrativo Específico do Curso

O corpo técnico de apoio aos cursos de graduação conta com os seguintes agentes:

setor de Recursos Humanos; tesouraria; almoxarifado; enfermaria, mecanografia;

bibliotecária e auxiliares; informática; equipe de suporte acadêmico. No momento da

contratação, passam por processo seletivo, que verifica experiência e qualificação profissional

na área. Os chefes dos respectivos setores são especialistas em suas áreas de atuação.

Ressalta-se que 94 % dos integrantes do corpo técnico e administrativo têm formação

adequada às funções desempenhadas no âmbito do curso e possuem experiência profissional

de, pelo menos, dois (2) anos.

O Curso Engenharia Mecânica conta com:

Setor de recursos humanos: este setor tem como objetivo desenvolver a

gestão de pessoal (docentes e funcionários administrativos), sendo

responsável por alinhar as políticas de RH com a estratégia da instituição. As

principais responsabilidades do setor de Recursos humanos são apresentadas

a seguir:

a. - Recrutamento, Seleção e Reposicionamento de pessoal;

b. - Integração do novo colaborador;

c. - Departamento Pessoal: pagamento de salário, rescisões de contrato de trabalho,

controle de cartão de ponto, férias, encargos sociais (INSS, FGTS, Imposto de Renda,

Contribuição Sindical, Contribuição Confederativa, etc;



d. - Administração de benefícios: Vale-Transporte, Planos de Saúde, Refeições,

Convênio Odontológico e outros serviços aos funcionários

e. - Avaliação de Desempenho funcional;

f. - Pesquisa de Clima Organizacional;

g. - Entrevistas de Desligamento;

h. - Comemorações de datas especiais, festas e confraternizações;

Setor de tesouraria: que engloba os componentes da administração de caixa

da Instituição, responsável pelas transações financeiras de entrada e saída,

recebimentos, compras e pagamentos até a transferência para a Contabilidade

financeira.

Setor de almoxarifado: é o setor responsável estoque de produtos, material

de expediente e operacional do UNISAL. O setor de almoxarifado é

responsável pela organização e controle de entradas e saídas dos produtos e

materiais necessários à operacionalização da instituição e também

responsável pelo controle da reposição do estoque, quando o nível está aquém

da necessidade. Para isto envia uma requisição de material ao setor de

tesouraria.

Setor de enfermaria: setor responsável pelo atendimento relacionado à

primeiros socorros em acidentes ocorridos dentro da Instituição e

encaminhamento, se necessário, à uma clínica ou hospital para atendimento

especializado. Responsável também pela realização de exames de admissão,

demissão e periódicos para os funcionários e docentes. Possui enfermeira

responsável para pronto atendimento de docentes, alunos e funcionários.

Setor de cópias: Setor responsável pela realização de cópias de documentos

relacionados às funções acadêmicas e administrativas do UNISAL. O serviço

de cópias é centralizado, sendo que os docentes, funcionários e alunos

encaminham ao setor, o material a ser copiado, que seguindo um planejamento

de atividades, realiza as cópias conforme solicitado, respeitando-se os prazos

e os centros de custos de cada tipo de material.

Bibliotecária e auxiliar: A bibliotecária e auxiliares têm por objetivo

proporcionar aos professores, alunos e colaboradores do Centro UNISAL

Salesiano de São Paulo o acesso à informação registrada nos vários suportes

físicos mantidos num padrão de boa organização e atendimento à comunidade

estudantil e universitário. As atividades desenvolvidas são: selecionar as obras

do acervo; classificar os livros e catalogá-los; preparar fichas de empréstimos

dos livros; preparar fichas individuais de leitores /usuários da biblioteca;



descartar obras danificadas, defasadas, etc; preparar material de divulgação

da biblioteca; atender no balcão de referência, auxiliando cada usuário na

busca do que este necessita.

Setor de informática: Compete ao setor de informática, as seguintes

atribuições:

a. Analisar os produtos de hardware e software solicitados pelo corpo docente,

projetando estimativas de tempo e custo para sua instalação;

b. Propor e desenvolver projetos de novos laboratórios de informática voltados para a

área acadêmica, mediante levantamentos e análises da infra-estrutura necessária em

cada caso;

c. Dar manutenção e suporte técnico aos laboratórios de informática visando manter a

integridade dos equipamentos e garantir o seu perfeito funcionamento.

d. Realizar reuniões internas conjuntamente com a Coordenação Pedagógica, com a

finalidade de avaliar o funcionamento do laboratório e proceder mudanças

necessárias;

Equipe de suporte acadêmico: O suporte acadêmico tem por finalidade

fornecer apoio técnico e logístico aos docentes e alunos. Tem como função,

realizar a reserva e horário de salas, laboratórios e anfiteatros. Tem também

por finalidade realizar a manutenção e suporte técnico aos laboratórios

específicos dos cursos visando manter a integridade dos equipamentos e

garantir o seu perfeito funcionamento.

Equipe de segurança: leva em conta a prevenção de acidentes de trabalho,

roubos e incêndios, mantendo a integridade física do patrimônio da instituição

e também dos alunos, docentes e funcionários.

NAP – Núcleo de Assessoria Pedagógica

Objetivo Geral:

Proporcionar o aperfeiçoamento da formação e da prática pedagógica dos docentes,

frente às demandas do mundo contemporâneo e ao desafio do ensino superior.

Objetivos específicos:

I. repensar a formação dos professores, contribuindo para a melhoria da prática

docente, tendo em vista as demandas postas pela contemporaneidade, tais como:

novos saberes, novas exigências no mundo do trabalho, desenvolvimento de

habilidades e utilização de novas tecnologias (formação pedagógica);



II. incentivar o compromisso dos professores com o estilo salesiano de ensino,

configurando uma prática diferenciada e centrada nos valores humanistas (formação

salesiana);

III. promover nos docentes um perfil adaptado ao Projeto Pedagógico do Curso,

incentivando a sua capacidade de compartilhar, de realizar um verdadeiro diálogo

interdisciplinar e de conduzir processos de ampla colaboração (conhecimento do

Projeto Pedagógico do Curso).

Estratégias:

qualificação e formação continuada, visando o aprimoramento pedagógico e

salesiano;

ações integradas, construídas por meio do diálogo junto ao corpo docente;

estímulo da aprendizagem cooperativa;

levantamento dos indicadores.

4. INFRA ESTRUTURA

Midiateca

A midiateca, localizada no prédio da Biblioteca, dispõe de instalações adaptadas aos

freqüentadores portadores de necessidades especiais, possui 11 (onze) salas para estudos,

pesquisas e elaboração de trabalhos, individuais ou em grupos, todas equipadas com uma

mesa e cinco cadeiras e1 (um) computador multimídia, conectado à Internet.

Os alunos do Curso de Engenharia Mecânica poderão utilizar a midiateca para

pesquisas individuais ou em grupo; instrumentos avaliativos de estudos em grupos orientados

pelos docentes, configurando-se um espaço de significativo uso pelos docentes e discentes,

como local privilegiado de recursos disponíveis de informática a subsidiar as atividades

acadêmicas.

Laboratórios

O curso de Engenharia Mecânica conta com laboratórios de informática e laboratórios

específicos. Os laboratórios de informática estão equipados com computadores conectados à

Internet, atendendo assim às necessidades discentes e docentes para elaboração de

pesquisas, relatórios e estudos orientados em grupo.

Os laboratórios são utilizados com frequência sistemática pelos docentes e discentes

para aulas com pesquisas ou trabalhos em dupla ou individual, estudos de caso, atividades

complementares e suplementares, dentre outras, sendo uma alternativa de efetivo trabalho



acadêmico. Além disso, o Campus São José oferece livre acesso de seus alunos, docentes e

colaboradores por intermédio de sistema de wi fi de última geração, que permite conexão pela

internet, em qualquer ponto do campus.

A utilização dos laboratórios atende às disciplinas oferecidas e, especialmente, ao

desenvolvimento dos projetos de pesquisa dos alunos e docentes. Os laboratórios e recursos

específicos são disponíveis ao uso dos alunos do curso sob a orientação dos docentes. O

apoio aos professores e alunos é realizado através dos técnicos e auxiliares de laboratório do

setor de suporte acadêmico da Instituição.

As condições de uso são plenamente satisfatórias. Quando há necessidade de reparos

em equipamentos, a manutenção é feita com urgência pelo setor constituído de um corpo

técnico de apoio, para que não haja prejuízos às atividades. Os laboratórios para uso em

disciplinas estão equipados com quadros brancos, lousas digitais e projetores multimídia.

Os Laboratórios ficam disponíveis aos alunos de segunda à sexta-feira, nos períodos

manhã, tarde e noite e aos sábados no período da manhã e tarde.

O objetivo é que esses laboratórios propiciem condições aos alunos de desenvolverem

os projetos de pesquisa, exercitando os conceitos desenvolvidos nas disciplinas.

Os recursos necessários (hardware e software) para o desenvolvimento das disciplinas

e dos projetos de pesquisa são solicitados pelos docentes. Sendo verificadas, as

necessidades de equipamentos, componentes, softwares e outros são encaminhadas à

Coordenação do Curso que se encarrega de atendê-las.

O UNISAL possui 01 Laboratório de Física Básica, 01 Laboratório de Química, 01

Laboratório de Metrologia, 08 Laboratórios de Informática e 01 Laboratório de Processos

Mecânicos, 01 Laboratório de Automação e Pneumática e 01 Laboratório de Sistemas

Automotivos.

4.2.1. Laboratórios Específicos

Laboratório de Física:

Para experimentos básicos de mecânica, de óptica, de acústica, de eletromagnetismo

e ondas.

Laboratório de Química:

Para experimentos de propriedades físicas, mol e massa molar, lei dos gases, reações

de combustão, propriedades coligativas, eletroquímica e propriedades dos materiais.

Laboratório de Metrologia:

Conta com os seguintes dispositivos: Projetor de perfil 10x e 50x, Blocos Padrão para

Calibração, Medidores internos de espessuras, Micrometros internos, Micrometros,



Micrometro de profundidade, Paquímetros analógicos, Paquímetros digitais, Paquímetros

com relógios, Paquímetros de profundidade, Rugosímentro Digital, Relógios comparadores

analógicos, Relógios comparadores digitais, Calibradores de raios e roscas, Traçadores de

altura analógicos, Traçadores de altura digitais, Desempeno de Granito, Transferidor de

ângulo, Mesa de desempeno, Calibrador para fusos, etc., para materiais, medidas e

grandezas mecânicas,

Laboratório de Processos Mecânicos:

Para mecânica em geral, usinagem, CNC, CAM e processos de fabricação mecânica.

Laboratório de Automação e Pneumática:

Para ensaios pneumáticos.

Laboratório de Sistemas Automotivos:

Conta com motores, câmbios, bicos de injeção, ferramentas, etc.

Laboratório de Materiais:

Conta com estufa com circulação de ar, capela, prensa com aquecimento, equipamento

para medir resistência ao impacto, máquina universal de ensaios, geladeira, durômetros,

chapas de aquecimento, agitadores, vidrarias, moldes para confecção de compósitos

termofixos, reator fotoquímico, mantas de aquecimento, balanças analítica e semi-analítica,

bomba de vácuo, reômetro, etc.

Suporte Acadêmico

O Suporte Acadêmico, localizado no Prédio ETEC, numa área de 40 m2, com

4 (quatro) computadores conectados em rede, oferece condições de

desenvolvimento e suporte aos docentes e ao processo de ensino –

aprendizagem dos alunos, sendo que nesta sala é feito o atendimento aos

alunos e professores e também os serviços de impressão e escaneamento. A

equipe é chefiada pela Elaine Cristina Alves Coelho Marchioretto.

Biblioteca

Biblioteca

4.5.1. Serviços Prestados

Descrição do serviço

Atendimento e orientação ao usuário

Empréstimo de publicações

Renovação de empréstimos on line



Solicitação de reservas on line

Conexões elétricas para micros portáteis (9 pontos para conexão)

Microcomputadores com acesso à Internet (8 computadores)

Microcomputadores para consulta rápida ao site do UniSal e consulta as bases de

dados (2 computadores)

Cabines equipadas com computadores em rede com internet

Consulta local ou pela Internet ao acervo impresso

Fornecimento, impresso/eletrônico, de normas e artigo nacionais/internacionais de

bases de dados Convênio com outras bibliotecas: UNICAMP, UNISAL e MACKENZIE

Fornecimento de artigos impressos ou eletrônicos mediante convênio com o serviço

COMUT do IBICT

Fornecimento de artigos eletrônicos, de livre distribuição, mediante pesquisa

personalizada Acesso ao calendário de eventos científicos das áreas dos cursos oferecidos pelo

UniSal Consulta aos títulos dos Projetos de estagio, Iniciação Científica e TCC

Elaboração de Fichas Catalográficas

4.5.2. Acervo

A bibliografia básica é a leitura mínima obrigatória, parte do processo da aprendizagem

fundamental. De acordo com as diretrizes curriculares da engenharia, as disciplinas do curso

estão divididas em três núcleos de formação que são: conteúdos básicos, conteúdos

profissionalizantes e conteúdos específicos. Desta forma, os livros das unidades de estudo

(bibliografias básica e complementar) referentes aos Núcleos de Conteúdos Básicos,

Profissionalizantes e Específicos, são relacionados aos planos de ensino e objetivos das

unidades de estudo do Curso.

Tanto para a área de Formação Básica, como para as área de Formação Específica e

Profissionalizante, as bibliografias básicas são apresentadas com no mínimo 3 títulos por

disciplina.

No projeto pedagógico do curso e nos planos de ensino das disciplinas são indicados

os títulos e número de exemplares na relação de bibliografia básica.O acervo da biblioteca do

curso é constantemente atualizado, tanto pela aquisição de novos títulos, como pelo descarte

de títulos obsoletos ou danificados. Tanto o corpo docente, quanto o corpo discente podem

solicitar a aquisição de novos títulos que são avaliados e é verificada a possibilidade de

compra.

A Biblioteca está equipada com informatização para consultas de títulos pela internet

e os alunos podem, mediante os critérios regulamentares, retirar o livro em empréstimo, ou

utilizar as mesas e cadeiras em saguão contíguo que se configura como salas de leitura, em



ambiente arejado e adequado ao objetivo. Os livros estão agrupados conforme as normas da

Biblioteconomia, em estantes identificadas, com livre acesso, o que facilita a consulta.

Todos os livros de bibliografia básica das disciplinas do curso foram adquiridos na

proporção mínima de 5 exemplares por vagas anuais. O restante dos títulos propostos no

projeto pedagógico será adquirido de acordo com o andamento do curso, de forma a obter-se

sempre as últimas edições atualizadas.

A política de aquisição visa estabelecer:

Critérios para seleção: que abordem o conteúdo dos documentos, a adequação ao

usuário e aspectos adicionais do documento.

Fontes para seleção: variados tipos de bibliografias gerais e específicas, catálogos,

guias de literatura, opinião dos usuários e outros.

Responsabilidade pela seleção: qualitativa, feita em cooperação com a bibliotecária

responsável e o corpo docente; quantitativa, material que faça parte da lista da bibliografia

básica.

Prioridade de aquisição: bibliografia básica e complementar de livros e obras de

referência; assinatura de periódicos cujos títulos já fazem parte da lista básica, conforme

indicação dos docentes; documentos e materiais para desenvolvimento de pesquisa,

materiais para dar suporte técnico a outros setores da Instituição.

Doações: será analisada a autoridade do autor, editor e demais responsabilidades,

atualização do tema abordado no documento, estado físico do documento, documentos de

interesse para a Universidade, relevância do conteúdo para a comunidade universitária e

indicação do título em bibliografias. No caso de periódicos serão aceitos para completarem

falhas; em caso de não existência do título, serão aceitos somente aqueles cujo conteúdo seja

adequado aos interesses da comunidade universitária; indexação do título em índices e

abstracts; citação do título em bibliografias.

Descarte de livros: inadequação, desatualização, condições físicas e duplicatas.

4.5.3. Recursos Humanos Disponíveis na Biblioteca

Bibliotecária: : Ana Claudia Joel - Graduação em Biblioteconomia pela Pontifícia

Universidade Católica de Campinas –- Bacharel em Biblioteconomia –

PUC-Campinas (2012) – MBA em Gestão de Pessoas pelo Centro

Salesiano de São Paulo – UNISAL. (cursando)

Bibliotecária: Silmara de Oliveira Rodrigues - Graduação em Biblioteconomia pela

Pontifícia Universidade Católica de Campinas – Bacharel em

Biblioteconomia – PUC-Campinas (2011)



Auxiliar de Biblioteca: Ângela De Castro Raviolli Kanso - Graduação em Psicologia pela

Universidade São Franscico – (Incompleto)

Auxiliar de Biblioteca: Damares Amora da Silva - Ensino médio completo .

4.5.4. Infraestrutura Física da Biblioteca

A biblioteca do UNISAL, unidade São José, de Campinas está localizada num espaço

de 800 m2. Este espaço comporta o acervo, amplas salas de estudo em grupo e individual,

07 salas fechadas de estudo em grupo e área funcional. Para a realização de pesquisas, a

biblioteca conta com 11 computadores de livre acesso aos alunos.

O horário de funcionamento é de segunda a sexta-feira das 08h00min às 22h30min e

aos sábados, das 08h00min às 12h50min.

4.5.5. Acervo Específico

Acervo do Tipo Títulos Exemplares

Livros 11.861 31.013

Periódicos 189 9.389

DVD 1.023 1.100

CD ROM/ E-book 743 1.200

Monografia/teses 1.895 1.933

Obras de referência 357 1.173

Outros materiais 676 1.775

Total 16.744 47.583

Bases de dados de acesso Restrito:

ProQuest Research Library – Multidisciplinar (http://search.proquest.com)

ProQuest ABI / INFORM – Negócios e Gestão

ProQuest Professional Education – Educação e áreas correlatas

(http://search.proquest.com)

LAN Latin American Newsstand – Jornais latino-americanos em idioma local.

REBAE Rede de Bibliotecas da Área de Engenharia e Arquitetura

www.rebae.cnptia.embrapa.br/index.jsp?url=basesDados.jsp

AINFO - sistema para automação de bibliotecas e recuperação de informações.

Desenvolvimento e evolução de responsabilidade da Embrapa Informática Agropecuária com

o acompanhamento da Comissão Permanente para o AINFO (CP-AINFO)

http://www.ainfo.cnptia.embrapa.br/index.php/P%C3%A1gina_principal

Portal CAPES – Multidisciplinar (http://www.periodicos.capes.gov.br)

http://www.ainfo.cnptia.embrapa.br/index.php/P%C3%A1gina_principal



Periódicos na área de Engenharia:

IEEE Computer Society

IEEE Software

IEEE Pervasive Computing

IEEE Computer Graphics e Applications

IEEE Security e Privacy Magazine

IEEE Internet Computing

IEEE Annals of the History of Computing

IEEE Multimedia

IEEE Micro

IEEE IT Professional

IEEE Intelligent Systems

IEEE Design & Test of Computer

IEEE Computing in Science Engineering

IEEE Transactions on Automatic Control,

IEEE Transactions on Broadcasting,

IEEE Transactions on Mechatronics,

IEEE/ASME Transactions on AutoData

Brasil Energia

Cardware Indústria

Computerworld

Documento AutoData

Eletricidade Moderna

Flap Internacional

Máquinas e Metais

Mecatrônica Atual

Mundo da usinagem

Net Magazine

O papel

Plástico em Revista

RTI

Web Mobile

Transporte Moderno

Cargo News

Saber eletrônica



Periódicos da área geral do conhecimento:

Veja

Isto é

Época

Exame

Carta Capital

Newsweek

Speak Up

Língua Portuguesa

Jornal Correio Popular (jornal local)

Jornal Folha de São Paulo

Quatro rodas

Terra da gente

Super Interessante

Galileu

National Geographic

Scientific American

Pesquisa FAPESP

Conjuntura econômica

Salas de Aula

As salas de aula do campus São José são, em geral, espaçosas e ventiladas, com

janelas amplas e carteiras que propiciam o conforto dos alunos durante as aulas teóricas. Aos

professores, possibilita-se o agendamento de recursos audiovisuais (projetor multimídia e

computador, retroprojetor e equipamento de áudio e vídeo). Os serviços de limpeza e de

manutenção do campus estão a cargo de funcionários próprios, o que proporciona limpeza

frequente e um funcionamento adequado das instalações. Desta forma, pode-se afirmar que

as dimensões, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade estão

plenamente de acordo com as normas de qualidade, proporcionando conforto adequado ao

aluno para um ótimo desenvolvimento das atividades acadêmicas e à condução das aulas.

A seguir, apresenta-se uma relação de salas de aula do campus São José.



Campus Prédio Andar Nº Sala

antigo

Nº Sala

atual Uso

Tamanho

(m2)

São José ETEC Térreo 8 417 Sala de Aula 118,40













São José ETEC Térreo 28A 404 Sala de Aula 39,20

São José ETEC Térreo 28B 403 Sala de Aula 39,20





São José Piso Verde Térreo 30 213 Sala de Aula 49,00

São José Piso Verde Térreo 31 214 Sala de Aula 58,80

São José Piso Rosa 1º Andar 13 113 Sala de Aula 56,00






São José Piso Azul 2º Andar 21 121 Sala de Aula 74,25











São José Piso Amarelo 1º Andar 2 212 Sala de Aula 46,15












São José Pós Graduação Térreo 41 301 Sala de Aula 51,50











Salas para Docentes

O UNISAL busca oferecer a seus docentes condições ideais para que desempenhem

bem sua missão acadêmica. Por isso possui instalações adequadas para o trabalho docente

(sala de professores e de reuniões). O campus São José possui duas salas de professores,

cada uma com 1 mesa de reuniões (8 cadeiras em cada mesa), espaço de convívio com 2

sofás (8 pessoas) e 02 gabinetes contendo computadores conectados à Internet. Os

professores possuem acesso a ramal telefônico nesta sala. Além disso, os professores

possuem uma sala de suporte acadêmico para reserva de equipamentos, laboratórios e

solicitações em geral. Anexo a estes ambientes, são dez instalações sanitárias gerais,



masculina e feminina, para atender exclusivamente aos professores e funcionários desta área.

O feminino possui 3 boxes e o masculino 3 boxes. Estes ambientes possuem iluminação e

limpezas adequadas sendo bem ventilados. A manutenção, a conservação e a limpeza são

realizadas durante todo o período de funcionamento da Instituição (manhã, tarde e noite), por

intermédio dos funcionários da área de manutenção e de serviços de limpeza.

A sala de reuniões do campus destinada a professores e coordenadores possui mesa

de reuniões com capacidade para 20 pessoas, equipamento áudio-visual para apresentações,

telefone e acesso à internet. A sala está disponível para a comunidade acadêmica mediante

reserva.

Gabinetes de Trabalho para Coordenadores

O UNISAL disponibiliza gabinetes de trabalho para todos os seus coordenadores de

curso, com as seguintes dimensões: 2,73 m x 2,55 m com mesa, armário, ar condicionado,

telefone e acesso à internet. Todos os coordenadores possuem um notebook da

instituição e partilham uma impressora em rede.

Gabinetes de Trabalho para Docentes Tempo Integral

O UNISAL disponibiliza gabinetes de trabalho para professores tempo integral, com as

seguintes dimensões: 2,73 m x 2,55 m com mesa, armário, ar condicionado, telefone e acesso

à internet.

Auditórios

O Campus São José conta com três auditórios: a) Auditório Artêmides Zatti, com

capacidade para 500 pessoas, equipado com tele de projeção, datashow, equipamento de

som e sistemas de ventilação; b) Auditório Ir. Carlos Godoy, com capacidade para 110

pessoas, equipado com tele de projeção, datashow, equipamento de som e sistema de ar

condicionado; c) Auditório Pe. JAN DEC, com capacidade para 120 pessoas, equipado com

tela de projeção, datashow, equipamento de som, sistemas de ventilação e ar condicionado.

Além desses, o Ginásio Poliesportivo São José é utilizado para grandes eventos, com

capacidade para 3.000 pessoas sentadas. Dispõe de equipamento de som, palco e ventilação

natural.

Sanitários

Anexo a estes ambientes, são dez instalações sanitárias gerais, masculina e feminina,

para atender exclusivamente aos professores e funcionários desta área. O feminino possui 3

boxes e o masculino 3 boxes. Estes ambientes possuem iluminação e limpezas adequadas



sendo bem ventilados. A manutenção, a conservação e a limpeza são realizadas durante todo

o período de funcionamento da Instituição (manhã, tarde e noite), por intermédio dos

funcionários da área de manutenção e de serviços de limpeza.

Espaços de Convivência

Os espaços de convivência contam com 01 lanchonete, 02 pátios cobertos, 01 ginásio

poli esportivo com 3.000 m2(com 2 quadras de futebol de salão, 01 quadra de vôlei, 01 quadra

de basquete, palco, sala de palestras, salas de reuniões, sala de comunicação com acesso

à internet, sanitários coletivos e privativos ), 06 campos de futebol, 02 quadras de concreto,

01 sala de ginástica olímpica, uma sala de barras, 01 salão de jogos, 10 mesas de ping/pong,

03 praças de convivência, 01 anfiteatro, 01 capela.

Infraestrutura para Deficientes Físicos

Banheiros para deficientes físicos; rampas de acesso para cadeira de rodas; dois

elevadores, 6 licenças de Softwares específicos para portadores de deficiência visual (Virtual

Vision); monitores capacitados a se comunicar com os deficientes auditivos e vagas

demarcadas, no estacionamento, para automóveis.

Segurança

O UNISAL, Campus São José, conta com uma equipe de segurança formada por 14

colaboradores, distribuídos em três turnos de 8 horas:

1º turno das 06h00 às 14h00, com 05 seguranças, sendo 01 das 09h00 ás

19h00.

2º turno das 14h00 ás 22h00, com 06 seguranças, sendo 01 das 12h00 ás

20h00.

3º turno das 22h00 ás 06h00, com 03 seguranças.

A equipe é dividida com funções de Portaria que fazem a triagem, controle de acesso e

auxílio aos pais e alunos nos estacionamentos e de Rondas que percorrem toda a Unidade

mantendo a ordem, segurança dos internos, conservação dos bens e instalações. Todos os

colaboradores passam por acompanhamento e são instruídos diretamente pelo Gestor.

Estamos agendando treinamentos de qualificação para toda Equipe.

Os equipamentos utilizados no dia-a-dia são:

Rádio comunicador com fone de ouvido e três frequências disponíveis.

Coletes de segurança para uso noturno nos estacionamentos.

Sapatos de segurança com CA.



Cones de sinalização.

O sistema de CFTV dispõe de 120 câmeras instaladas em todo o campus, sendo

câmeras day nigth, câmeras com infra vermelho e câmeras speed (que giram 360º e possuem

zoom de longo alcance).

Recepcionistas

O UNISAL, Campus São José, conta com uma equipe de três recepcionistas em

horários diferenciados

Na Recepção Central a Recepcionista da manhã atende das 07h00 ás 16h00. A

Recepcionista da tarde atende das 16h00 ás 22h00. Na Recepção da ETEC a Recepcionista

da tarde atende das 17h00 ás 23h00.

Mecanografia

O Serviço de Mecanografia encarrega-se da impressão dos materiais didáticos

necessários para o processo de aprendizagem dos alunos.

Serviços Gerais

Esta equipe se encarrega da limpeza dos ambientes: salas de aula, laboratórios,

oficinas, auditórios, sanitários, ginásio poliesportivo, escritórios de apoio, biblioteca A equipe

está constituída dos seguintes profissionais:

Supervisora: Ana Maria Carvalho

Auxiliares de Serviços Gerais: 27 colaboradores.

CPD/TI

Esta equipe se encarrega dos serviços de processamento de dados e da tecnologia da

informação.

Elaine Cristina Alves Coelho Marchioretto

Márcio de Santana Pinheiro

Manutenção

A equipe está constituída dos seguintes profissionais:

Joseph Mobley Erpen

Enfermaria

Andrea Aparecida Martins Silva - Auxiliar de Enfermagem

Renata Rodrigues



Comunicação e Marketing

Tatyana de Giorgio - Analista de Marketing

Departamento Pessoal e Recursos Humanos


Érica Tonon Lobo – Gestor de Recursos Humanos

Formação: Pós Graduação – Gestão de Pessoas e Dinâmica dos Grupos, Psicóloga e Pedagoga

José Roberto Romeiro - Analista de Administração de Pessoal

Formação: MBA em Gestão de Pessoas

Lilia Alves dos Santos Barbosa - Assistente de Administração de Pessoal

Formação: Tecnólogo em Recursos Humanos

Letícia Santos Soares de Assis - Auxiliar de Recursos Humanos

Formação: Ensino Médio Completo

Departamento Financeiro


Marcelo Duarte Beletti - Gestor Financeiro

Formação: Superior Completo

Erika Tomaz dos Santos – Analista Financeiro


Marcia Fantinatti Medina – Analista Financeiro


Hugo Leonardo Fussi Carrara – Assistente Financeiro

Formação: Superior (Cursando)

Graziele Regina Silva Cabrera – Assistente Financeiro

Formação: Ensino Médio

Atendimento ao Estudante - SAE

No UNISAL, todos os coordenadores de Cursos têm um perfil diferenciado, uma vez

que faz parte de suas atribuições o atendimento personalizado ao aluno.



O UNISAL conta com duas salas para atendimento aos alunos, com as seguintes

dimensões: 2,73 m x 2,55 m com mesa, armário, ar condicionado, telefone e acesso à internet.

A equipe compõe-se dos seguintes docentes:

Profa. Dra. Marisa Franzoni – Doutora em Educação.

Profa. Esp. Cristiane Gisele Cazassa Kochem – Licenciada em Psicologia.

Especialização em Desenvolvimento de Aprendizagem e Pedagogia Empresarial

Profa. Ms.. Elizete Helena Rondine Forte – Licenciada em Português e Inglês; Mestre

em Educação; Especialista em Metodologia em Ensino Superior e MBA em Gestão

Estratégica de Negócios.

Prof. Paulo Henrique de Almeida – Graduado em Filosofia; Especialista em Ensino

Religioso.

Prof. Antônio de Jesus Santana – Graduado em Filosofia.

Atendimento Psicopedagógico

O Serviço de Apoio ao Estudante (SAE), com sala própria pode ser acessado

pessoalmente, pelo site institucional ou pelo e-mail. Os programas do SAE estão voltados

para a formação integral do aluno e para o desenvolvimento de habilidades que oportunizem

a sua integração ao mercado de trabalho, além de propiciar a integração entre as

oportunidades de estágios e à Instituição e realizar a divulgação do currículo dos alunos.

Pastoral da Universidade

A Pastoral da Universidade (PdU) é fundamentada em princípios de antropologia

religiosa e se realiza em sala específica para o atendimento espiritual. A PdU organiza

celebrações ecumênicas semanais e cultos católicos (missas) diários. Esse órgão desenvolve

projetos de grupo e individuais relacionados aos valores institucionais.

Programas de Nivelamento

O UNISAL desenvolve regularmente Programas de Nivelamento nas áreas de

Português e Matemática, vinculados aos Programas de Monitoria e ao Núcleo de Assessoria

Pedagógica (NAP).

O nivelamento é ministrado pela Profa. Dra. Magda Vieira da Silva.

Escritório de Relacionamento Empresa-Escola

Duas salas para atendimento aos alunos, com as seguintes dimensões: 2,73m x 2,55m

com mesa, armário, ar condicionado, telefone e acesso à internet. A equipe compõe-se dos

seguintes colaboradores:



Secretária: Celina Brito Ferreira Matos, graduada em Pedagogia pela PUC

Campinas e Cursando Direito pelo UNISAL.

Auxiliar de Secretaria: Andréa Regina Tomaz, superior incompleto em

Administração

Política de Bolsa

Com relação aos programas de apoio financeiro, pode-se destacar a adesão do UNISAL

aos programas governamentais como o FIES (Programa de Financiamento Estudantil), o

Programa Universidade para Todos – PROUNI, e, o Programa Escola da Família, no estado

de São Paulo. O UNISAL faz parte do Programa de Institucional de Bolsas de Iniciação

Científica – PIBIC e do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Tecnológica - PIBITI,

ambos mantidos pelo CNPQ. A Instituição também mantém programas de apoio financeiro

aos alunos, tais como: Bolsa Filantrópica, Bolsa de Iniciação Científica - BICSAL, Bolsa de

Extensão, Bolsa de Monitoria e o Crédito Estudantil UNISAL.

Além dos programas de iniciação científica citados, o UNISAL também integra o

Programa Ciência Sem Fronteiras, iniciativa dos Ministérios da Ciência, Tecnologia e

Inovação (MCTI) e do Ministério da Educação (MEC), por meio de suas respectivas

instituições de fomento – CNPq e CAPES –, e Secretarias de Ensino Superior e de Ensino

Tecnológico do MEC, incentivando, orientando e apoiando alunos de graduação a efetuarem

parte de sua formação em importantes e respeitadas instituições de ensino em diversos

países.

Para terem acesso aos programas de apoio exclusivamente financeiros, os alunos são

avaliados de acordo com o perfil socioeconômico por profissional específico da área de

Serviço Social. Para as bolsas vinculadas às práticas de ensino, pesquisa e extensão, os

alunos são selecionados de acordo com as características e exigências de cada programa ou

por mérito, quando for o caso.Para desenvolvimentos dos programas descritos, o UNISAL

disponibiliza 53 profissionais para apoio técnico-administrativo.


Gisele Cristiane Maia – Assistente Social.

Eliana B. Mello – Assistente Social.

Para garantir a expressão do carisma salesiano, o UNISAL possui áreas de convivência

estudantil, tais como: 06 praças de alimentação, 25 auditórios, 07 ginásios de esportes, áreas

externas de convivência. Os alunos participam da vida acadêmica por meio dos Diretórios e

Centros Acadêmicos, por eles organizados.

O UNISAL realiza o acompanhamento dos egressos por meio de programa previsto pela

Comissão Própria de Avaliação – CPA, além de uma programação de eventos científicos e



palestras técnicas realizadas pelas Coordenações dos cursos de graduação e de pós-

graduação.

Política de Intercâmbio

O Curso faz parte das 65 Instituições do IUS Engineering Group constituído pelas

Instituições Salesianas de Educação Superior da América, Europa, Ásia e África e recebe do

UNISAL as propostas de intercâmbio para estudos em outras IES, com as quais o UNISAL

mantém convênios.

Cumpre ressaltar que os Cursos de Graduação do UNISAL fazem, sistematicamente,

intercâmbio com Órgãos Públicos e Privados, bem como com o CREA/ CONFEA, Campinas

e São Paulo, COBENGE, ISA, empresas públicas e privadas, para sediar eventos, em suas

dependências com vagas oferecidas ao alunado, havendo significativo aprendizado e

complementação da formação profissional.

As atividades complementares inserem-se na Política de Intercâmbio, em especial,

quando os alunos cursam disciplinas em outras IES para ampliar o conhecimento, na

dimensão de flexibilização.

Além dos programas de iniciação científica citados, o UNISAL também integra o

Programa Ciência Sem Fronteiras, iniciativa dos Ministérios da Ciência, Tecnologia e

Inovação (MCTI) e do Ministério da Educação (MEC), por meio de suas respectivas

instituições de fomento – CNPq e CAPES –, e Secretarias de Ensino Superior e de Ensino

Tecnológico do MEC, incentivando, orientando e apoiando alunos de graduação a efetuarem

parte de sua formação em importantes e respeitadas instituições de ensino em diversos

países.

Formas de Acesso

O acesso ao Curso de Engenharia Mecânica se dará pela aprovação em Exame Seletivo

regular e ou continuado, no início do ano letivo, nos termos do Edital Institucional e pelo

programa nacional de inclusão PROUNI.

Os portadores de Diploma de Educação Superior, em havendo vagas remanescente,

ingressam no Curso de Engenharia Mecânica e podem ter equivalências de algumas

disciplinas, mediante análises segundo critérios de equidade.

Da mesma forma, em havendo vagas, e mediante os critérios institucionais, oferecem-

se vagas para transferências de outras IES, passando os históricos escolares por análises

criteriosas para dispensas de disciplinas por equivalência ou necessidade de cumprir

adaptações. O ingresso no curso em qualquer um dos semestres posteriores, será permitido,

com a finalidade de obtenção do diploma de Engenheiro Mecânico, desde de que o aluno

demonstre possuir as competências e/ou conhecimentos desenvolvidos nos componentes



curriculares não cursados . Neste caso a avaliação de conhecimentos e/ou competências

incluirá, além de exames específicos, a comprovação de estudos realizados e/ou vivência

profissional.

Poderá ser permitido o ingresso de alunos especiais em componente(s) curricular(es),

com a finalidade de aperfeiçoamento ou qualificação profissional, respeitada a seqüência

curricular e quando o número de vagas for inferior à demanda dos alunos regulares.

5. POLÍTICA DE AVALIAÇÃO

Avaliação do Rendimento Escolar

O UNISAL assume a posição teórica segundo a qual a avaliação é uma operação

descritiva e informativa, demonstrando assim que constitui uma operação indispensável em

qualquer sistema escolar. O que se espera de uma avaliação numa perspectiva

transformadora é que os seus resultados constituam parte de um diagnóstico e que, a partir

dessa análise da realidade, sejam tomadas decisões sobre o que fazer para superar os

problemas constatados: perceber a necessidade do aluno e intervir na realidade para ajudar

a superá-la. Sendo assim, a avaliação deve ser reflexiva, relacional e compreensiva. A

avaliação proporciona também o apoio a um processo, contribuindo para a obtenção de

produtos ou resultados de aprendizagem, através de práticas inovadoras, a fim de dar conta

de uma nova perspectiva epistemológica, em que as habilidades de intervenção no

conhecimento serão mais valorizadas do que a capacidade de armazená-lo.

Neste caso o que se requer do aluno é que seja capaz de refletir, de interpretar a

informação disponível, de construir alternativas, de dominar processos que levem a novas

investigações, de desenvolver o espírito crítico e outras habilidades extremamente

necessárias na ciranda das novas demandas do mundo atual. O professor tem de substituir a

resposta pronta que dá aos alunos pela capacidade de construir com eles o conhecimento. A

avaliação aqui apresentada enquadra-se em três grandes categorias: avaliação diagnóstica,

formativa e somativa.

A avaliação diagnóstica capacita o professor a conhecer as hipóteses envolvidas no

processo de aprendizagem com relação aos assuntos que serão abordados, o que lhe dará

elementos para fazer o planejamento e determinar os conteúdos e respectivos graus de

aprofundamento.

A avaliação formativa, através da qual é possível constatar se os alunos estão, de fato,

atingindo os objetivos pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os

resultados efetivamente alcançados durante o desenvolvimento das atividades propostas.

Esta forma de avaliação é o principal meio, através do qual, o estudante passa a conhecer



seus erros e acertos, encontrando, assim, maior estímulo para um estudo sistemático dos

conteúdos. Outro aspecto importante é o da orientação fornecida por este tipo de avaliação,

com relação à atuação do aluno e ao trabalho do professor, principalmente por meio de

feedback. Este mecanismo permite ao professor detectar e identificar deficiências na forma

de ensinar, possibilitando reformulações no seu trabalho didático, visando a aperfeiçoá-lo.

Enfim, a avaliação formativa visa a informar ao professor e ao aluno o rendimento da

aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localização das deficiências na

organização do ensino para possibilitar correção e recuperação.

A avaliação somativa pretende ponderar o progresso realizado pelo aluno ao final de

cada módulo, com a intenção de constatar se a aprendizagem planejada ocorreu. Os

procedimentos avaliativos incluirão atividades em que o conhecimento acumulado é posto à

disposição dos alunos, não para que estes o memorizem, mas para que demonstrem

capacidade interagir. Com certeza, farão parte deste rol pequenas investigações, observação

e análise da realidade, interpretação de dados disponíveis, produção de textos, resolução de

problemas propostos pelos próprios estudantes etc. Não se descartam, também, as tarefas

avaliativas comumente chamadas de provas. Deve-se propor questões dissertativas em que

os dados podem ser consultados, exigindo-se do aluno habilidades de intervenção no

conhecimento. Até questões objetivas podem ser utilizadas, desde que envolvam processos

mentais.

Assim, na avaliação de resultados, é difícil dizer se o foco é o professor ou o aluno,

sendo certo que, seja o resultado bom ou ruim, se reflete em ambos. Especificamente para

os Cursos de Engenharia, criou-se um sistema de avaliação capaz de acompanhar o

estudante ao longo do curso. São previstas avaliações por unidades curriculares e por módulo

(permitindo a Certificação Intermediária). De acordo com a regulamentação expressa no

Regimento, a avaliação do rendimento acadêmico é feita por disciplina (componente da

Unidade Curricular), incidindo sobre a frequência e o aproveitamento.

A frequência às aulas e demais atividades escolares, permitida apenas aos

matriculados, é obrigatória, sendo que é vedado o abono de faltas. Independentemente dos

demais resultados obtidos, é considerado reprovado na disciplina o aluno que não obtenha,

no mínimo, 75 % (setenta e cinco por cento) de freqüência às aulas e demais atividades

programadas.

A cada verificação de aproveitamento é atribuída uma nota, expressa em grau numérico

de zero a dez. Será atribuída nota 0 (zero) ao aluno que não fizer a verificação na data fixada,

bem como àquele que estiver usando meios fraudulentos. As médias são expressas em

números inteiros ou em números inteiros mais cinco décimos. Será considerado reprovado o

aluno que não obtiver, na unidade curricular, média final igual ou superior a seis.



Atendida a freqüência mínima de 75 % (setenta e cinco por cento) e demais atividades

escolares, o aluno será aprovado quando obtiver nota de aproveitamento não inferior a 5

(cinco), correspondente, à média aritmética, sem arredondamento, das notas dos trabalhos

escolares ou provas;

O aluno, reprovado por não ter alcançado freqüência ou a média mínima exigida, deve

repetir a unidade curricular, no módulo seguinte. É promovido, ao módulo seguinte, o aluno

aprovado em todas as unidades curriculares do módulo cursado, admitindo-se, ainda, a

promoção com quatro disciplinas em dependência.

Avaliação Institucional

Com a inserção do novo Sistema de Avaliação - SINAES (Sistema de Avaliação da

Educação de Ensino Superior), o qual abrange todas as instituições de educação superior,

ocorrendo em processo permanente com finalidade construtiva e formativa, ou seja, um

monitoramento constante que visa promover a melhoria da qualidade do ensino, o Centro

Universitário Salesiano de São Paulo estabelece novas diretrizes para o seu processo de

Avaliação Institucional.

A avaliação deve ser um processo contínuo, através do qual se constrói conhecimento

sobre sua própria realidade, buscando compreender os significados do conjunto de suas

atividades para melhorar a qualidade educativa e alcançar maior relevância social. Para tanto,

sistematiza informações, analisa coletivamente os significados de suas realizações, desvenda

formas de organização, administração e ação, identifica pontos fracos, bem como pontos

fortes e potencialidades, e estabelece estratégias de superação de problemas.

Sabe-se que avaliar é uma das tarefas mais complexas da educação e, o ato de avaliar,

exige criticidade, autonomia, criatividade e solidariedade.

Esperamos que este instrumento venha cumprir o papel de facilitador para uma análise

crítica.

Justificativa

A ação de avaliar é inerente a toda atividade humana. Ela é como um processo de

autocrítica sobre a dinâmica institucional.

A avaliação institucional no Centro Universitário Salesiano de São Paulo - UNISAL

passa por uma nova roupagem, estando preocupada e comprometida com a qualidade dos

seus serviços.

Por conseguinte, o projeto de Avaliação Institucional, englobará a estrutura macro

(corpo docente, corpo discente, coordenadores, diretores, infra-estrutura, pessoal técnico-

administrativo, egressos, serviços oferecidos e, enfim toda comunidade acadêmica).



Entendendo que este projeto perpassa pela autocrítica e conhecimento das dimensões do

ensino, pesquisa, extensão e gestão da Instituição, objetivando melhoria em seus processos.

Pilares de Sustentação

Um conjunto de atividades contínuas com vistas ao ajuste das ações

desenvolvidas e aos objetivos da Instituição, em consonância com o Projeto

Pedagógico Institucional, Projeto de Desenvolvimento Institucional, Regimento

e Comissão de Própria de Avaliação;

Um caráter dialógico, quando busca a participação de todos os envolvidos no

processo de avaliação;

Um levantamento participativo de informações a respeito da Instituição;

Um instrumento de orientação na busca do autoconhecimento, favorecendo o

auto desenvolvimento do potencial inovador da comunidade acadêmica;

O bem estar pessoal e social, envolvidos no processo, mediante

direcionamento imparcial de procedimentos, de modo que a comunidade

acadêmica perceba a avaliação institucional como um instrumento ético de

desenvolvimento de pessoas e processos e não de seleção, exclusão ou

punição.

Atualmente, a Avaliação Institucional do Centro Universitário Salesiano de São Paulo -

UNISAL tem como base de orientação o Sistema de Avaliação da Educação Superior -

SINAES, que designou a criação da Comissão Própria de Avaliação - CPA na realização de

diferentes modalidades de avaliação: auto-avaliação orientada da Instituição, avaliação

institucional externa, avaliação das condições de ensino e Exame Nacional de Desempenho

dos Estudantes - ENADE.

Atualmente a CPA é composta pelos seguintes membros:

Atualmente, é composta por:

Pedro Roberto Grosso (Presidente, reitoria);

Alan Panaro (técnico-administrativo, reitoria);

Ana Maria Melo Negrão

(docente, Liceu Salesiano, Campinas);

Anderson Luiz Barbosa

(docente, São José, Campinas);

Antonio Carlos Miranda (docente, Americana);

Antuildes Alves Pereira

(técnico-administrativo, Americana);

Celina Brito Ferreira Matos



(técnico-administrativo, São José, Campinas);

Darius Roos (discente);

Fernando Bortolotti Feltrin

(técnico administrativo,reitoria);

Homero Tadeu Colinas (docente, Americana);

Mário José Dias (docente, Lorena);

Odair Alberto Selin (técnico-administrativo,

Liceu Salesiano, Campinas);

Odyr Domingos Leite da Cunha (Sociedade Civil)

e Sérgio Luiz Cabrini (docente, Americana).

Objetivo Geral

Criar instrumento de auto-avaliação institucional no UNISAL que visem congregar

diferentes segmentos da Comunidade Acadêmica, buscando adesão efetiva no processo de

Avaliação Institucional.

Objetivos Específicos

disseminar a prática da avaliação institucional para a comunidade acadêmica;

manter um processo de avaliação contínuo, evolutivo e flexivo de avaliação,

dentro de princípios éticos educacionais, em consonância com o Plano de

Desenvolvimento Institucional, o Projeto Pedagógico Institucional e os Projetos

Pedagógicos dos Cursos;

identificar questões relevantes no processo educativo, voltadas para o

redimensionamento da prática pedagógica;

apontar mediante dados qualitativos e quantitativos a evolução do corpo

docente;

promover eventos que propiciem aprendizagens significativas para o corpo

discente;

contribuir para que o aluno se perceba como agente de transformação do

processo ensino-aprendizagem;

viabilizar planos de ação que possam contribuir para mudanças no

desenvolvimento educacional;

proporcionar estratégias que visem a integração entre comunidade interna e

externa.

Procedimentos Metódicos



O processo de auto-avaliação do Centro Universitário Salesiano de São Paulo - UNISAL

visando uma avaliação institucional ampla e responsiva, prioriza procedimentos metódicos

pedagógicos, formativos que busquem envolver toda a comunidade acadêmica.

Esse processo de auto-avaliação se dará com base em coleta de informações por meio

de questionários disponibilizados no site do Centro Universitário Salesiano de São Paulo -

UNISAL ou por questionários impressos de leitura óptica.

Etapas da Avaliação Institucional

Sensibilização Continuada

Proporcionar ações de sensibilização tais como:

seminários;

publicação de informativos;

site específico;

palestras com especialistas externos, entre outros.

Avaliação Interna

Esta etapa tem por objetivo identificar as necessidades emergentes.

Ela será composta das seguintes etapas:

AVALIAÇÃO DO DISCENTE - voltada para o curso, coordenação do curso,

desempenho dos docentes, disciplinas, auto-avaliação, instituição, corpo

técnico-administrativo, setores de direção (acadêmico, administrativo-

financeiro e direção geral), atendimento geral ao discente (biblioteca, recepção,

secretaria geral de alunos, setor financeiro), estágio, pesquisa e extensão.

AVALIAÇÃO DO DOCENTE - voltada para o curso, coordenação do curso,

desempenho dos discentes, disciplinas, auto-avaliação, instituição, corpo

técnico-administrativo, setores de direção (acadêmico, administrativo-

financeiro e direção geral), estágio, pesquisa e extensão.

AVALIAÇÃO DO COORDENADOR DE CURSO - voltada para direção

acadêmica, coordenação pedagógica, setores acadêmicos, administrativo-

financeira, secretaria geral de alunos, coordenação de processamentos de

dados, direção geral, docentes, auto-avaliação, instituição, corpo técnico-

administrativo, setor de manutenção, pesquisa e extensão.

AVALIAÇÃO DO CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO - coordenação do

curso, secretaria geral de aluno, setores de apoio, auto-avaliação, instituição.

AVALIAÇÃO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA - auto-avaliação,

coordenação de cursos, corpo docente e discente, direção acadêmica, direção

geral, direção administrativo- financeiro, instituição, secretaria de alunos;



AVALIAÇÃO DA DIREÇÃO - auto-avaliação, instituição, corpo técnico-

administrativo, direção acadêmica, coordenação pedagógica, coordenadorias

de cursos, estágio, pesquisa e extensão, centro de processamento de dados e

direção administrativo-financeiro.

AVALIAÇÃO DO EGRESSSO - curso, condições proporcionadas pela

instituição, perfil profissional, desempenho pessoal.

AVALIAÇÃO DOS REPRESENTATES DA COMUNIDADE EXTERNA -

instituição.

Avaliação Externa

Será realizada pela comissão externa de avaliação, a qual deverá evidenciar o processo

de desempenho da instituição junto a comunidade.

Reavaliação

Será elaborado com base nos dados coletados das avaliações interna e externa.

Monitoramento da Qualidade do Curso

O monitoramento da Qualidade do Curso é norteado pelas seguintes ações:

análise dos resultados da Avaliação Institucional, bem como demais avaliações

internas e externas, em colegiado de curso e no grupo de qualidade do curso

(GQC);

avaliação periódica, durante a reunião de colegiado de curso, contando com a

participação de professores e representantes dos alunos;

reuniões periódicas com alunos;

avaliação especifica do curso.

O GQC é formado por representantes discentes (um para cada série), representantes

docentes (4) e pela coordenação do curso; tem como objetivo receber os dados das diversas

avaliações, tanto internas quanto externas, pelas quais o curso passou, confrontar os

resultados dessas avaliações, analisar e discutir os principais pontos fortes e os pontos de

melhoria, elaborar um plano de ação, apresentar o plano de ação aos colegiados superiores

(no caso, o Colegiado do curso) para aprovação e acompanhar a implantação do plano. O

grupo se reúne diversas vezes ao longo do ano.

Dentre as avaliações previstas no Projeto de Avaliação Institucional destacam-se as

seguintes para a Avaliação do Projeto do Curso:

avaliação Geral da Instituição por discentes e docentes, onde todos os alunos

e os professores avaliam o UNISAL em relação às instalações físicas, à

biblioteca, aos laboratórios, à cantina, à secretaria, à tesouraria e à

coordenação, entre outros serviços;



avaliação das disciplinas por discentes, onde todos os alunos avaliam todas as

disciplinas que estão cursando em três dimensões: disciplina, docente e auto-

avaliação;

avaliação da organização didática pedagógica por docentes, onde pares

docentes avaliam o projeto pedagógico do curso;

perspectivas pedagógicas;

avaliação das Instalações, onde representantes da Comissão Própria de

Avaliação (CPA) avaliam as instalações físicas do UNISAL;

avaliação do egresso enquanto profissional, onde os empregadores são

convidados a preencherem um questionário avaliando o profissional formado

pelo UNISAL;

avaliação do acompanhamento do egresso, onde os egressos são convidados

a preencherem um questionário informando a sua situação atual e avaliando o

que o UNISAL representou na sua formação.

avaliações do curso já realizadas pelo MEC ou outros órgãos reguladores

6. PORTARIAS/MEC .

Autorização pela Portaria MEC nº 1826 de 29 de outubro de 2010, as duas primeiras

turmas iniciaram em 02/2011.

7. ENADE – Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes

Os alunos, cientes de que o ENADE é componente curricular obrigatório, empenham-

se tanto para inserirem-se nos conhecimentos gerais bem como nos específicos do Curso de

Graduação.

As estratégias de nivelamento buscam sanar lacunas de conhecimentos, rever

procedimentos pedagógicos com o intuito de garantir o efetivo aprendizado, de tal forma que

o ENADE possa fluir de uma forma absolutamente natural, em decorrência da proposta

curricular flexibilizada.

Nesse sentido foi implementado estão sendo estimuladas atividades complementares,

tais como trabalhos de iniciação científica, projetos multidisciplinares, visitas teóricas,

trabalhos em equipe, desenvolvimento de protótipos, monitorias, participação em empresas

juniores, tais como UNISAL Jr. e Centro de Desenvolvimento de Tecnologias Sustentáveis -

CDTS e outras atividades empreendedoras.





ANEXO I

Documents

PROJETO PEDAGÓGICO CURSO ENGENHARIA MECÂNICA...Projeto Pedagógico 8 Engenharia Mecânica Social registrado no 4º Cartório de Registros de Títulos e Documentos de São Paulo,