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UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁPR
Ministério da EducaçãoUniversidade Tecnológica Federal do
ParanáCâmpus de CuritibaCurso de Engenharia de Computação
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ENGENHARIA DE COMPUTAÇÃO
1ª Versão 20062ª Versão - Atualização em Abril de 20113ª Versão
- Atualização em Dezembro de 2016
CURITIBA – PARANÁ2015
-
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁDEPARTAMENTO ACADÊMICO
DE INFORMÁTICA
DEPARTAMENTO ACADÊMICO DE ELETRÔNICA
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ENGENHARIA DE COMPUTAÇÃO
(Curso aprovado pela Resolução COEPP nº 63/06 de17/11/2006.
Atualização aprovada pela Resolução COEPP nº 15/11de
10/06/2011)
Projeto Pedagógico de Curso apresentadoà Diretoria de Graduação
e EducaçãoProfissional (DIRGRAD) da UTFPR pelaCoordenação do Curso
de Engenharia deComputação, Câmpus Curitiba.
CURITIBA – PARANÁ2015
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ELABORAÇÃO
Membros Docentes do NDE - Núcleo Docente Estruturante:
Prof. Laudelino Cordeiro Bastos (DAINF) (Coordenador do Curso
2011/2012)
Prof. Hugo Vieira Neto (DAELN) (Coordenador do Curso
2013/2014)
Prof. João Alberto Fabro (DAINF) (Coordenador do Curso 2015)
Prof. Gustavo Benvenutti Borba (DAELN) (Vice-Coord. do Curso
2015)
Prof. Adolfo Gustavo Serra Seca Neto (DAINF)
Profa. Anelise Munaretto Fonseca (DAINF)
Prof. Hilton José da Silva Azevedo (DAELN)
Profa. Keiko Verônica Ono Fonseca (DAELN)
Prof. Luiz Ernesto Merkle (DAINF)
Profa. Myriam R. De Biase da Silva Delgado (DAINF)
Prof. Rafael Carvalho Barreto (DAFIS)
Prof. Ricardo Lüders (DAINF)
Representação Discente perante o NDE:
Fabiano G. Prado Araújo
Bianca Alessandra Visineski Alberton
Henri Stadzisz
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SUMÁRIOTABELAS DE SIGLAS /
ACRÔNIMOS...................................................................................1
RELAÇÃO DE
FIGURAS.........................................................................................................3
RELAÇÃO DE
TABELAS........................................................................................................3
1.
APRESENTAÇÃO................................................................................................................4
1.1 Histórico das Engenharias na
UTFPR............................................................................6
1.2 A Engenharia Industrial Elétrica, Ênfase Eletrônica /
Telecomunicações ..................8
1.3 A Engenharia de Computação na UTFPR
......................................................................9
1.4 Visão geral das reformulações promovidas neste PPC (versão
3)............................13
2. IDENTIFICAÇÃO DA ENGENHARIA DE
COMPUTAÇÃO................................................19
3. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
....................................................................20
3.1 Concepção do
Curso......................................................................................................20
3.2 Matriz Curricular do
Curso............................................................................................42
4.
INFRAESTRUTURA.........................................................................................................100
4.1 Salas de aula
................................................................................................................100
4.2 Laboratórios de ensino e
informática.........................................................................100
4.3 Recursos
audiovisuais.................................................................................................102
4.4 Estrutura de bibliotecas da
UTFPR............................................................................,102
4.5 Corpo
Docente..............................................................................................................103
5.
REFERÊNCIAS................................................................................................................111
ANEXO A – Justificativas para as decisões no Ajuste Curricular
do curso de Engenharia de Computação(Bacharelado) 2015
ANEXO B - Regulamento da comissão de suporte a execução das
disciplinas de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) do Curso de
Engenharia de Computação
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Tabelas de Siglas / Acrônimos
Sigla Nome por extensoACE Avaliação das Condições de EnsinoACM
Association for Computing Machinery ANDIFES Associação Nacional dos
Dirigentes das Instituições Federais de
Ensino SuperiorCAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal
de Nível Superior CEFET-PR Centro Federal de Educação Tecnológica
do ParanáCEP Controle Estatístico de ProcessoCES Câmara de Educação
SuperiorCFE Conselho Federal de EducaçãoCITPAR Centro de Integração
de Tecnologia do ParanáCNE Conselho Nacional da EducaçãoCNPq
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
TecnológicoCONFEA/CREA Conselho Federal de Engenharia e Arquitetura
– Conselho Regional
de Engenharia e ArquiteturaCPA Comissão Própria de
AvaliaçãoCPGEI Pós-Graduação em Engenharia Elétrica e Informática
IndustrialCPLD Complex Programmable Logic DeviceDAELN Departamento
Acadêmico de EletrônicaDAESO Departamento Acadêmico de Estudos
SociaisDAINF Departamento Acadêmico de InformáticaDE Dedicação
ExclusivaDECEN Departamento de Ensino de Ciências e
EngenhariasEIE-EE/T Engenharia Industrial Elétrica ênfase
Eletrônica/Telecomunicações ENADE Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes ERBs Estações Rádio BasesETF Escolas Técnicas
FederaisETFPR Escola Técnica Federal do ParanáFFT Transformada
Rápida de Fourier – Fast Fourier TransformFGV Fundação Getúlio
VargasFLOPS Floating Point Operations Per SecondFPGA Field
Programmable Gate ArrayHSBC HongKong and Shanghai Banking
CorporationIC Iniciação CientíficaIEEE Institute of Electrical and
Electronics EngineersINEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio
TeixeiraITA Instituto Tecnológico de AeronáuticaMEC Ministério
da EducaçãoMOPS Modelchecking Programs for Security PropertiesNDE
Núcleo Docente EstruturanteOLAP On-line Analytical ProcessPDS
Processamento Digital de SinaisPET Programa de Treinamento Especial
da CAPES
1
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Sigla Nome por extensoPPC Projeto Pedagógico do CursoPPGCA
Programa de Pós-Graduação em Computação AplicadaPPGEB Programa de
Pós-Graduação em Engenharia BiomédicaPPGEM Programa de
Pós-Graduação em Engenharia MecânicaPPGTE Programa de Pós-Graduação
em TecnologiaPP Projeto PedagógicoPPI Projeto Pedagógico
InstitucionalPPP Projeto Político PedagógicoPUCPR Pontifícia
Universidade Católica do ParanáRTOS Núcleos Operacionais de Tempo
RealSBC Sociedade Brasileira de ComputaçãoSE Sistemas Embarcados
SEABI Setor de aquisição bibliográficaSEATU Seção de atendimento ao
usuárioSEPME Setor de periódicos e materiais especiaisSEPTE Seção
de processos técnicos SEREC Setor de referência e circulaçãoSINAES
Sistema Nacional de Avaliação da Educação SuperiorSPEC Standard
Performance Evaluation CorporationTCC Trabalho de Conclusão de
CursoTECPAR Instituto de Tecnologia do ParanáTI Tecnologia da
InformaçãoTIC Tecnologia da Informação e ComunicaçãoUFPR
Universidade Federal do ParanáUFRGS Universidade Federal do Rio
Grande do SulUFRJ Universidade Federal do Rio de JaneiroUFSCAR
Universidade Federal de São CarlosULA Unidade Lógica e
AritméticaUNICAMP Universidade Estadual de CampinasUSB Universal
Serial BusUTFPR Universidade Tecnológica Federal do ParanáVHDL Very
High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language
2
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Relação de FigurasFigura 1- Distribuição de conteúdos do
Curso.....................................................................38Figura
2- Esquema de Codificação e Detalhamento da Área "Computação e
Sistemas"(CS)…............................................................................................................................................40Figura
3- Esquema de Codificação e Detalhamento da Área de "Engenharia
Eletrônica" (EE)
…............................................................................................................................................41Figura
4 - Matriz Curricular do Curso de Engenharia de Computação – Grade
721............. 42Figura 5 - Matriz Curricular do Curso de
Engenharia de Computação – Matriz 844..............43Figura 6 -
Disciplinas Optativas em Trilhas em Engenharia de
Computação........................44Figura 7- Exemplo de composição
da carga horária (360 h) em disciplinas de opção dosestudantes
(Trilhas+Optativas+Eletivas).......…......................................................................55
Relação de Tabelas e QuadrosTabela 1 - Tabela de
Equivalências........................................................................................46
Tabela 2 - Disciplinas e carga horária dos conteúdos
básicos..............................................49
Tabela 3 - Disciplinas integradoras de conhecimentos e sua carga
horária...........................50
Tabela 4 - Disciplinas e Carga horária dos conteúdos
Profissionalizantes............................50
Tabela 5 - Disciplinas e Carga horária de Conteúdos
Profissionalizantes Específicos..........51
Tabela 6 – Resumo das cargas
horárias................................................................................51
Tabela 7 - Infraestrutura de Laboratórios de Ensino –
DAINF..............................................101
Tabela 8 - Infraestrutura de Laboratórios de Ensino –
DAELN...........................................102
Tabela 9 - Horários de atendimento do sistema de bibliotecas no
Câmpus Curitiba........104
Tabela 10 - Total do acervo bibliográfico disponível, em
exemplares...................................104
Tabela 11 - Titulação dos professores efetivos do DAELN e DAINF,
com atuação prevista no
curso, em
2008....................................................................................................................105
Tabela 12 - Titulação dos professores efetivos do DAELN e DAINF,
com atuação efetiva no
curso, entre 2013 e
2015.....................................................................................................105
Quadro 1 - Perfil do Egresso do
Curso...................................................................................36
Quadro 2 - Trilhas em Engenharia de Computação e respectivas
unidades curriculares......57
Quadro 3 - Optativas Isoladas do curso de Engenharia de
Computação..............................59
Quadro 4 - Ementário das unidades curriculares em trilhas em
computação.......................74
Quadro 5 - Ementário das unidades curriculares “Optativas
Isoladas”..................................91
Quadro 6 - Corpo docente do DAINF e suas áreas de
atuação.........................................104
Quadro 7 - Corpo docente do DAELN e suas áreas de
atuação.........................................108
3
-
1 APRESENTAÇÃO A Universidade Tecnológica Federal do Paraná
(UTFPR) é a primeira assim
denominada no Brasil e tem uma história um pouco diferente das
outras universidades. A
Instituição não foi criada e, sim, transformada a partir do
Centro Federal de Educação
Tecnológica do Paraná (CEFET-PR). Como a origem deste centro é a
Escola de Aprendizes
Artífices, criada em 1909, a UTFPR herdou uma longa e expressiva
trajetória na educação
profissional.
Este Projeto Pedagógico, doravante denominado de Projeto
Pedagógico do Curso
(PPC), atende às Diretrizes Curriculares aprovadas pelo Conselho
Universitário da UTFPR,
tendo em vista a Lei no 9.394, Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, de 20 de
dezembro de 1996; a Resolução CNE/CES n 11, de 11 de março de
2002, que regulamenta
as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Engenharia, a Lei no 11.184, Lei de
transformação do CEFET-PR em UTFPR, de 07 de outubro de
2005.
A primeira versão deste Projeto foi apresentada ao Conselho de
Ensino pelas
Comissões designadas pela Portaria n° 114 de 23 de maio de 2006
e n° 222 de 11 de
outubro de 2006 da Diretoria do Câmpus Curitiba da UTFPR para
elaboração do mesmo. As
Comissões foram compostas pelos seguintes professores:
Anelise Munaretto Fonseca (DAINF);
Arandi Ginane Bezerra Júnior (DAFIS);
Carlos Magno Corrêa Dias (DAMAT);
Douglas Roberto Jakubiak (DAELN);
Fabiana Pottker (DAELN);
Flávio Neves Junior (DAELN);
Keiko Verônica Ono Fonseca (DAELN);
Laudelino Cordeiro Bastos (DAINF);
Luiz Ernesto Merkle (DAINF);
Marcelo Mikosz Gonçalves (DAINF);
Mário Lopes Amorim (DAESO);
Myriam Regattieri de Biase da Silva Delgado (DAINF);
Ricardo Lüders (DAINF);
4
-
Ubiradir Mendes Pinto (DAELN);
Vicente Machado Neto (DAELN);
Volnei Antonio Pedroni (DAELN).
Colaboraram ainda os seguintes professores para a versão
original de 2006:
Profa. Lucia Valéria Ramos de Arruda (DAELN)
Prof. Vicente Machado Neto (DAELN)
Prof. Gilson Leandro Queluz (DAESO)
Prof. Ivo Pereira Queiroz (DAESO)
Prof. Lino Trevisan (DAESO)
Profa. Marília Gomes de Carvalho (DAESO)
Prof. Cristóvão Renato Morais Rincoski (DAFIS)
Profa. Vanessa Ishikawa Rasoto (DAGEE)
Prof. Alexandre Morais (DAGEE)
Prof. Gustavo Alberto Gimenez Lugo (DAINF)
Prof. César Augusto Tacla (DAINF)
Prof. Celso Antonio Alves Kaestner (DAINF)
Prof. Nestor Moraes (DAQBI)
Profa. Maria Teresa Garcia Badoch (DAQBI)
A versão original foi aprovada pela Resolução COEPP nº 63/06 de
17/11/06 e o curso
teve sua primeira turma de ingressantes no verão de 2007.
Ocorreu a primeira atualização deste documento para sua Versão
2, em abril de
2011, contando com a colaboração de todos os professores que
participaram direta ou
indiretamente das reuniões de planejamento de curso em 2007,
2008, 2009 e 2010, bem
como diretamente pelos professores Gustavo Alberto Gimenez Lugo;
Keiko Verônica Ono
Fonseca; Laudelino Cordeiro Bastos; Luiz Ernesto Merkle; Myriam
Regattieri de Biase da
Silva Delgado; Ricardo Lüders; Robinson Noronha Vida e Heitor
Silvério Lopes, em reuniões
específicas de discussões sobre atualização do PPC. As
atualizações da versão 2, de abril
de 2011, visaram incorporar alterações que não modificam a
estrutura nem os propósitos
estabelecidos na versão original, mas sim corrigir imperfeições
e acrescer conteúdos
relativos às mudanças legais definidas em normas da UTFPR
geradas no processo de
5
-
construção de sua identidade como Universidade. Entre as
modificações de cunho legal
relacionam-se:
- a exigência do Núcleo Docente Estruturante (NDE), estabelecido
através da
Portaria nº 147/2007 no período de transição entre o Decreto nº
3.860/2001 e o Decreto nº
5.773/2006.
- adesão da UTFPR ao REUNI, submetida à apreciação do Conselho
Universitário
(COUNI) na 7ª. Reunião Extraordinária, do dia 22 de dezembro de
2007, com aprovação,
pelo MEC, em março de 2008, por intermédio do Acordo de Metas
nº. 052.
- a nova lei de estágio, Lei 11.788, de 25 de Setembro de 2008.
Ministério do
Trabalho e Emprego.
- a regulamentação das Atividades Práticas Supervisionadas na
UTFPR,
estabelecida pela Resolução nº 78/09 – COEPP, de 21 de agosto de
2009.
- o novo Regulamento da Organização Didático-Pedagógica dos
Cursos de
Graduação da UTFPR estabelecido na Resolução nº.
112/10-COEPP.
Assim sendo, a estrutura da Versão 2 procurou manter as diversas
partes que
determinaram sua concepção original e modificou somente textos
ou incluiu seções que
contemplavam as especificidades relativas às novas normas.
A atualização aqui apresentada, doravante denominada versão 3,
de outubro de
2015, originou-se da busca contínua de aperfeiçoamento do curso,
através das discussões
constantes realizadas pelo NDE desde sua instituição em 2012. A
discussão contínua, em
conjunto com o recebimento de sugestões de melhoria e ajustes,
englobando todos os
professores que atuam junto ao curso, além dos discentes e
egressos, levou a um processo
que culminou com a proposta de ajuste aqui apresentada.
Após ampla discussão, esta atual versão 3 do Projeto Pedagógico
do Curso (PPC)
de Engenharia de Computação procura manter a concepção original
do curso, porém
atendendo às demandas de docentes e discentes, levantadas desde
o início da implantação
do curso na UTFPR, buscando atualização, flexibilização
curricular e uma melhor formação
profissional do egresso.
1.1 Histórico das Engenharias na UTFPR
Os Cursos de Engenharia na UTFPR tiveram início no segundo
semestre de 1974,
quando a instituição ainda se chamava Escola Técnica Federal do
Paraná (ETFPR), com os
6
-
cursos de Engenharia de Operação em Construção Civil e em
Eletrotécnica, seguidos pelo
Curso de Engenharia de Operação em Eletrônica implantado no
primeiro semestre de 1975.
Os Cursos de Engenharia de Operação foram criados pela portaria
ministerial nº 36 de
9/2/1965 tendo em vista o parecer nº 36. Este parecer citava
como um dos principais
motivos para a criação dos Cursos de Engenharia de Operação, “o
déficit de Engenheiros
com que luta o país para atender o grande desenvolvimento
industrial”. Havia, portanto,
necessidade de formar Engenheiros para o chamado “chão de
fábrica” em tempo reduzido
(três anos).
O Engenheiro de Operação encontrou problemas no exercício
profissional e na sua
ascensão funcional, pois não era um profissional de currículo
pleno. O sistema Conselho
Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia (CONFEA) e
Conselho Regional de
Engenharia, Arquitetura e Agronomia (CREA) concedia–lhe as
atribuições de 9 a 18 da
Resolução Nº 218 (atribuições estas que hoje são do Tecnólogo).
Esta limitação o impedia
de ser responsável técnico, exigindo sempre a supervisão de um
Engenheiro Pleno que
assinava e executava os projetos. Esta situação culminou com a
extinção dos Cursos de
Engenharia de Operação pela Resolução Nº 5/77 de 28/3/1977 do
Conselho Federal de
Educação (CFE). Nas três Escolas Técnicas Federais que
ministravam Cursos de
Engenharia de Operação (Minas Gerais, Paraná e Rio de Janeiro)
criou-se o impasse de
1977: o que fazer com os Cursos existentes, uma vez que os
egressos tinham boa
aceitação no mercado e estes ficariam num “limbo”
profissional?
Uma proposta do Ministério da Educação (MEC) veio com a
Resolução Nº 5-A/77 de
3/5/1977 cujo parágrafo segundo sugeria que as Universidades
extinguissem os Cursos ou
os transformassem em habilitações plenas. Em instituições
isoladas de ensino superior, de
acordo com o artigo quarto, estes cursos poderiam ser
convertidos em cursos de Tecnologia
em áreas afins.
Entretanto, as Escolas Técnicas Federais (ETF) não eram
Instituições de Ensino
Superior e, sendo Federais, não poderiam ter cursos com a mesma
designação daqueles
ministrados pelas Universidades Federais. O impasse foi
resolvido pelo artigo quinto da
Resolução Nº 5-A/77 que previa a passagem para cursos de
Engenharia Industrial. Porém,
as três Escolas Técnicas teriam que passar para instituições de
ensino superior. A
modificação ocorreu por força da Lei nº 6.545, de 30 de junho de
1978, que transformou
essas Escolas Técnicas em Centros Federais de Educação
Tecnológica e as regulamentou
pelo Decreto nº 87.310, de 21 de junho de 1982.
Mas o que eram os Cursos de Engenharia Industrial?
7
-
A primeira referência à Engenharia Industrial em nosso país
apareceu no Decreto
Imperial 5600 de 25/4/1874. Este Decreto transformava a Escola
Central em Escola
Politécnica, a qual passaria a ministrar, além de Engenharia
Civil, cursos com outras
designações. O Decreto 1073 de 22/11/1890 da República mudou a
organização da Escola
Politécnica e introduziu um curso com o nome de Engenharia
Industrial. Uma nova visão
para a Engenharia Industrial surgiu na Resolução 4/77 de
9/3/1977 proposta pelo MEC.
Na então ETFPR, esta resolução levou o grupo de Elétrica
(Eletrônica e
Eletrotécnica) a transformar os Cursos de Engenharia de Operação
em Eletrônica e em
Eletrotécnica em Cursos de Engenharia Industrial Elétrica. Esta
transformação decorreu do
perfil dos professores deste grupo - professores em regime de
trabalho de tempo integral e
professores oriundos de empresas da região.
A composição curricular da modalidade Engenharia Industrial
visava formar um
Engenheiro com base científica e voltado a realizar aplicações
de seus conhecimentos na
resolução de problemas tecnológicos reais.
1.2 A Engenharia Industrial Elétrica, Ênfase Eletrônica
/Telecomunicações
De acordo com seu Projeto Pedagógico, o Curso de Engenharia
Industrial Elétrica
ênfase Eletrônica/Telecomunicações (EIE-EE/T) foi implantado no
CEFET-PR no ano de
1979. A estrutura curricular do Curso obedecia às diretrizes
apresentadas na Resolução
48/76, do então Conselho Federal de Educação (CFE), hoje
Conselho Nacional de
Educação (CNE) e caracterizava o Currículo Mínimo para os Cursos
de Engenharia,
levando-se em conta os termos da Resolução 4/77, do CFE, que
distinguia a habilitação em
Engenharia Industrial. A Resolução 4/77 exigia que a habilitação
em Engenharia Industrial
tivesse origem em uma das habilitações definidas pela Resolução
48/76 com alterações
adicionais. Estas alterações se referiam, principalmente, ao
acréscimo de carga horária ao
Curso, com a inclusão da disciplina de Psicologia Aplicada ao
Trabalho (30 horas); uma
carga horária de Laboratório igual à metade da carga horária das
disciplinas de Formação
Profissional Específica e o Estágio Obrigatório Orientado e
Supervisionado (mínimo de 360
horas) e avaliação final através de banca com parecer
favorável.
O Corpo Docente inicial do Curso de EIE-EE/T era de Engenheiros
oriundos de
Instituições de Ensino de renome no Brasil e boa parte também
trabalhava em empresas da
região, como por exemplo, as Companhias de Energia e Telefonia
(COPEL, TELEPAR) ou
em empresas privadas. As primeiras turmas de Engenheiros
formados passaram a atender
às necessidades regionais e fizeram com que o Curso obtivesse
amplo reconhecimento da
8
-
comunidade local. Ao final da década de 70, o CEFET-PR iniciou
sua participação na política
de aperfeiçoamento de pessoal promovida pelo Governo Federal.
Neste sentido, enviou
seus primeiros professores para participarem de Programas de
Pós-Graduação stricto
sensu (Mestrado e Doutorado) em outras Instituições do país e do
exterior promovidos pelo
MEC via Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES) e
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
(CNPq). À medida que
regressavam, esses professores passaram a atuar, principalmente,
em regime de Dedicação
Exclusiva (DE), desenvolvendo pesquisas e provocando mudanças
curriculares.
O currículo do Curso de EIE-EE/T do CEFET-PR garantia ao egresso
as atribuições
plenas do Engenheiro Eletricista, de acordo com as Resoluções nº
218 de 29/06/1973 e nº
288 de 07/12/1983 do CONFEA/CREA; salvaguardando, também, os
direitos outorgados
pelos artigos 8º (Engenheiro Eletricista Modalidade
Eletrotécnica) e 9º (Engenheiro
Eletricista Modalidade Eletrônica ou Engenheiro de
Comunicação).
1.3 A Engenharia de Computação na UTFPR
A primeira matriz curricular do Curso de EIE-EE/T foi elaborada
em 1978 (“matriz 1”)
e implementada no primeiro semestre de 1979. A primeira
alteração curricular ocorreu em
1984 (“matriz 2”) e foi implementada no primeiro semestre de
1985 permanecendo até 1994.
Neste período, havia uma forte ênfase para capacitação em
hardware com a “matriz 2” pois
ainda vigorava a Lei de Informática (uma reserva de mercado onde
a importação de
qualquer produto de informática era dificultada, controlada,
altamente tarifada ou mesmo
proibida devido à existência de similar nacional). Neste
contexto, as soluções em hardware
eram requeridas e o mercado necessitava de Engenheiros com
competência para gerá-las.
Em 1987 criou-se o Departamento de Informática (DAINF), formado
por professores
vindos do departamento de Matemática, o qual era responsável por
ministrar disciplinas de
Computação, Cálculo Numérico e Estatística para os cursos de
Engenharia em nível de
graduação. Na mesma época, uma associação entre a UFPR, PUCPR,
CEFET-PR e o
CITPAR criou um Curso de Mestrado em Informática Industrial
(PII) com professores locais
e pesquisadores convidados da França, Chile e da Universidade
Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS).
Em 1988, com o encerramento desta associação, o CEFET-PR
absorveu parte dos
professores do PII e continuou a manter o Curso de Mestrado. Na
decisão por mantê-lo
pesou o fato de ser, dentre as três Instituições de Ensino,
aquela com maior número de
pessoas qualificadas (mestres e doutores) e, com uma expectativa
de retorno num curto
prazo, de mais cinco professores com doutorado e no médio prazo
de mais onze.
9
-
Entre 1990 e 1992 os fatos a seguir contribuíram para a
elaboração de uma nova
matriz curricular, a “matriz 3”, e de mudanças no programa de
pós-graduação:
a) Os primeiros professores com doutorado retornaram.
b) A lei de informática foi reformulada e a abertura de mercado
foi ampla.
c) As soluções para operações de sistemas voltaram-se mais para
o software.
d) Muitos egressos do Curso de mestrado eram docentes do
departamento de
Eletrônica (DAELN) ou recém-contratados.
e) Os professores estrangeiros, com exceção de um, haviam
deixado a instituição.
f) Na avaliação institucional de 1992, no quesito “integração
entre graduação e pós-
graduação” o CEFET-PR havia obtido desempenho ruim, pois possuía
uma pós-graduação
sem graduação na área, e uma graduação com professores titulados
onde não havia pós-
graduação. Outro fato negativo na avaliação foi o fato de que a
maioria dos professores da
pós-graduação não atuava na graduação.
A consequência imediata do “item f” foi a mudança do programa de
pós-graduação
que passou a se chamar Curso de Pós-Graduação em Engenharia
Elétrica e Informática
industrial (CPGEI) e a exigência aos professores de
pós-graduação para ministrarem pelo
menos uma disciplina na graduação.
Para a elaboração de uma nova matriz foi proposta uma união
entre os professores
de ensino superior dos Departamentos de Eletrônica (DAELN) e de
Informática (DAINF). O
objetivo era a criação de uma matriz comum que atendesse aos
Cursos de Engenharia
Industrial Elétrica, ênfase Eletrônica/Telecomunicações e ênfase
em Computação. O núcleo
comum em Computação seria de sete disciplinas obrigatórias (duas
obrigatórias para todos
os Cursos e cinco denominadas Métodos em Engenharia comuns às
duas ênfases). A
ênfase Computação ou Eletrônica/Telecomunicações seria
caracterizada por mais sete
disciplinas optativas. A entrada dos alunos se daria pela
ampliação do número de vagas no
vestibular para 80 e a escolha da ênfase seria livre e
determinada pela concentração das
optativas numa ou noutra ênfase. O resultado deste trabalho foi
a “matriz 3,” ou matriz de
1993, que tramitou em 1994 e foi implantada no primeiro semestre
de 1995.
No entanto, a ênfase Computação não foi implementada a partir de
1995 por dois
motivos principais: (a) não foi possível fazer a ampliação do
número de vagas e (b) uma
parte do grupo de professores do Departamento de Informática, ou
se aposentou ou deixou
a instituição. Além disso, a ênfase não foi registrada no CREA
como determina a Resolução
289 do Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia.
Cabe ressaltar que
10
-
apesar destes fatos, a área de conhecimento permaneceu aberta,
porém não foram
ofertadas disciplinas.
Com a entrada em vigor da Resolução Nº 11 de março de 2002, que
estabelece as
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em
Engenharia, houve uma
flexibilização para a elaboração de novos currículos. Tendo em
vista a informação divulgada
pelo MEC de dobrar o número de vagas nas Instituições Federais
até 20101, nas reuniões
da Comissão Curricular Permanente (CCP) do Curso de EIE-EE/T
passou-se a discutir a
possibilidade de abrir um curso pela manhã. Na quadragésima
reunião da CCP, o
Coordenador do Curso de EIE-EE/T apresentou uma proposta de
estudar a possibilidade de
abertura de um Curso de Engenharia de Computação no período
matutino/vespertino e a
manutenção do atual Curso de EIE-EE/T com perfil generalista nas
áreas de Conhecimento
de Digital, Telecomunicações, Automação e Controle, Computação,
Produção e Biomédica.
Na quadragésima terceira reunião da CCP foi consenso da Comissão
manter o
Curso atual, com atualização da matriz curricular, mantendo suas
áreas de conhecimento e
propor a abertura da Engenharia de Computação em conjunto com o
DAINF no período
matutino/vespertino após consulta aos professores do DAINF.
Realizada esta consulta pelo Coordenador do Curso de EIE-EE/T, o
DAINF em
reunião de departamento, decidiu pela criação de uma Comissão
interna para estudar a
viabilidade do Curso. Esta Comissão deveria apresentar um estudo
do impacto na carga
horária dos professores do departamento, demanda de mercado e um
melhor entendimento
da proposta do DAELN. Em reuniões subsequentes, decidiu-se
autorizar a Comissão interna
a prosseguir com as negociações necessárias para a implementação
do Curso.
Na quadragésima quarta reunião da CCP do Curso de EIE-EE/T foi
consenso
consultar o Colegiado sobre a autonomia da nova Comissão da
Engenharia de Computação
composta por membros do DAELN e DAINF. Na quadragésima reunião
do Colegiado do
Curso de EIE-EE/T, os membros do Colegiado, por unanimidade,
aprovaram a proposta de
manter as Áreas de Conhecimento (Digital, Computação,
Telecomunicações, Controle e
Automação, Produção e Biomédica) e propor ao DAINF a criação do
Curso de Engenharia
de Computação, autorizando assim a Coordenação do Curso a
avançar as negociações
com os departamentos/áreas envolvidos para análise de
viabilidade e interesse de abertura
do Curso de Engenharia de Computação.
1 Fonte:
http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2006/01/03/453651/mec-quer-abrir
-30-mil-vagas-em-universidades.html
11
http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2006/01/03/453651/mec-quer-abrir
-
A proposta de criação do Curso de Engenharia de Computação,
encontrou forte
respaldo em ambos os departamentos, DAINF e DAELN, formando-se
de imediato uma
equipe motivada a construir um Curso que era o sonho de longa
data de muitos professores.
Levada esta proposta à Direção da Unidade de Curitiba da UTFPR
para a formação de uma
Comissão mista DAELN e DAINF, esta foi aceita de imediato, visto
que uma das bandeiras
da Direção do câmpus Curitiba é instigar a ampliação do número
de vagas da Instituição,
com a criação de Cursos de qualidade, priorizando o período
matutino, no qual a Instituição
possui espaço físico livre. O diretor do câmpus designou uma
Comissão de professores com
membros dos Departamentos de Eletrônica e Informática através da
portaria nº 114 de 23 de
maio de 2006 para elaborar no prazo de cento e cinquenta dias o
projeto de criação do
Curso de Graduação em Engenharia de Computação do Câmpus de
Curitiba. Ao final do
prazo, esta foi substituída pela portaria nº 222 de 11 de
outubro de 2006 que designou uma
nova comissão para implantar, no prazo de 180 dias, o Curso de
Graduação em Engenharia
de Computação.
A proposta de abertura de curso foi aprovada pelo Conselho de
Ensino e Pesquisa
(COEPP) em Resolução COEPP nº 63/06 de 17/11/06 e autorizado o
ingresso de
estudantes no novo curso conforme ata de reunião ordinária do
Conselho Universitário
(COUNI) em 29 de setembro de 2006.
O curso teve seu primeiro processo seletivo naquele ano, sendo
que a primeira
turma, de 22 alunos, iniciou o curso no primeiro semestre de
2007. Desde 2009, com a
adesão da UTFPR ao programa REUNI do governo federal, o número
de vagas semestrais
passou de 22 para 44 alunos.
O curso de Engenharia de Computação da UTFPR foi oficialmente
reconhecido pela
Portaria nº 652 do Ministério da Educação (MEC) de 10 de
dezembro de 2013, publicada no
Diário Oficial da União(DOU) do dia 11 de dezembro de 2013. A
nota do ENADE (avaliação
realizada em 2011): Nota 5. A nota do ENADE (avaliação realizada
em 2014): Nota 5.
Conceito Preliminar de Curso (CPC) da avaliação do MEC 2014: CPC
Contínuo: 4.237, CPC
Faixa: 5; primeiro lugar entre os cursos de Engenharia de
Computação do Brasil (E-
MEC, 2015).
12
-
1.4 Visão geral das reformulações promovidas neste PPC(versão
3)
Com o reconhecimento do curso, em 2013, iniciou-se o processo de
reformulação
curricular, culminando na versão do PPC aqui apresentada. Esta
reformulação curricular
busca ajustar e integrar todas as sugestões de melhorias
apresentadas por professores,
alunos e ex-alunos egressos do curso, tendo sido resultado de
mais de 2 anos de
discussões no Núcleo Docente Estruturante do curso.
As adequações visam atender ao máximo as sugestões de melhoria
apresentadas ao
NDE, e também a ampliar o atendimento a demandas por mecanismos
que viabilizem
construção de trajetórias curriculares individualizadas por
parte de cada estudante do curso.
Tal flexibilidade é em parte atendida pelo que se nomeia neste
projeto como trilhas, que
permitem um aprofundamento em uma subárea do conhecimento. A
escolha diferenciada de
um conjunto de trilhas, descritas posteriormente, visam
potencialmente a atender a
diferentes demandas da sociedade, ou mesmo aspirações
profissionais. A seguir são
apresentadas algumas das premissas do ajuste curricular
promovido neste PPC.
1.4.1.Premissas
O PPC do curso de Engenharia de Computação foi baseado nas
seguintes premissas:
- Redução da carga horária semanal presencial do aluno a um
máximo de 25 h-a
(horas-aula).
- Manter majoritariamente as disciplinas obrigatórias do curso
em 4 anos.
- Redução da carga horária total do curso, de 4245 horas, para o
mínimo exigido por lei
(3600 horas). O curso aqui proposto, contando 180 horas de
atividades complementares, e
400 horas de estágio curricular obrigatório, passa agora a ter
um total de 3820 horas.
Ressaltamos que a redução da carga horária de algumas
disciplinas do curso não implica
uma redução de conteúdo: ela implica uma mudança de abordagem e
de processos de
ensino. Neste sentido, é importante destacar que esta
readequação dos processos de
ensino está prevista e será desenvolvida pelos grupos de
professores das disciplinas
envolvidas.
- Prover maior flexibilidade curricular, através da oferta de
disciplinas optativas em
trilhas, optativas isoladas e eletivas, passando de um total de
300 horas para um total de
360 horas, a serem realizadas em um total de 8 disciplinas de 45
horas.
13
-
1.4.2. Disciplinas novas no núcleo de conteúdos básicos
1.4.2.1. Disciplinas novas
- Introdução a Práticas de Laboratório em Eletricidade e
Eletrônica (3 horas-aula/
semana, 2o Período).
- Física Teórica D (4 horas-aula/semana, 4o Período).
- Física Experimental 2 (2 horas-aula/semana, 4o Período).
1.4.2.2. Disciplinas que surgiram do desmembramento daquelas
presentes na versão anterior do PPC
- “Desenho Técnico” (2 ha/s, 4o período) e “Desenho Técnico
Aplicado” (2 ha/s, 6o
período): desmembramento da disciplina de “Comunicação Gráfica”
(3 ha/s, do 2o Período).
- “Eletricidade” (3 ha/s, 3o período) e “Circuitos Elétricos” (3
ha/s, 4o período):
desmembramento da disciplina “Fundamentos de Análise de
Circuitos Elétricos” (5 ha/s, do
3o período).
- “Controle 1” (4 ha/s, 7o período) e “Laboratório de Controle
Discreto” (2 ha/s, 8o
período): desmembramento de “Fundamentos de Controle” (5 ha/s,
do 6o período).
- “Projeto e Análise de Algoritmos”(3 ha/s, 4o período):
desmembramento de “Estruturas
de Dados 2” (3 ha/s, 4o período). A disciplina de “Estruturas de
Dados 2” passou para o 3o
período, e assumiu parte do conteúdo anteriormente ministrado em
“Estruturas de Dados 1”
(estruturas de dados em árvore), e a parte associada
especificamente a análise e projeto de
algoritmos, complexidade e NP-completude, foi deslocado para a
nova disciplina de “Projeto
e Análise de Algoritmos” (3 ha/s, 5o período).
As disciplinas de Física Teórica (A, B, C e D) contemplam os
seguintes tópicos exigidos
pela Resolução CNE/CES 11, referentes ao núcleo de conteúdos
básicos (30% da carga
horária mínima):
- Física;
- Fenômenos de Transporte;
- Mecânica dos Sólidos;
- Ciência e Tecnologia dos Materiais;
14
-
As disciplinas de Física Teórica A e B foram especialmente
reformuladas a fim de
satisfazer o conteúdo anteriormente oferecido pelas disciplinas
de “Fenômenos de
Transporte” (Hidrodinâmica e Transferência de Calor) e
“Mecânica” (Mecânica Geral,
Tensão, Elasticidade e Deformação em Sólidos), sendo que o
aprofundamento em tais
tópicos foi direcionado para disciplinas específicas, oferecidas
na "Trilha em Física":
“Mecânica Geral 1 e 2”, e “Fenômenos de Transporte 1 e 2”.
A seguir é apresentada uma comparação das ementas e conteúdos
das disciplinas de
“Mecânica” e “Fenômenos de Transporte” da versão anterior do PPC
com as ementas e
conteúdos de “Física Teórica” desta versão do PPC, onde os
conteúdos equivalentes
aparecem sublinhados:
Mecânica/FI64C
Ementa: Leis de Newton. Conservação da Energia. Conservação do
Momento Linear.Conservação do Momento Angular. Esforço Mecânico:
Tração e Compressão. Flexão e
Cizalhamento. Torção e Flambagem.
Fenômenos de Transporte/FI66A
Ementa: Mecânica dos Fluidos. Conceitos fundamentais. Estática
dos fluidos. Forçashidráulicas em superfícies submersas. Balanço
global de massa. Equação do momentum
para o volume de controle inercial. Dinâmica de fluxo
incompressível não-viscoso.
Transferência de massa. Escoamento de fluidos ao redor de corpos
submersos. Introdução
à Transferência de calor.
Física Teórica A - Contempla os 80% dos conteúdos de
Mecânica/FI64C
Ementa de “Física Teórica A”: Medição. Movimento Retilíneo.
Vetores. MovimentoMultidimensional. Leis de Newton. Força e
Movimento. Energia Cinética e Trabalho. Energia
Potencial e Conservação da Energia. Sistema de Partículas.
Centro de Massa e
Conservação do Momento Linear . Rotação. Rolamento, Torque e
Conservação do Momento
Angular. Leis de Conservação, Simetrias e Referencial Girante.
Equilíbrio Estático.
15
-
Conteúdos detalhados no plano de ensino de “Física Teórica A”:
Força e movimento;Primeira Lei de Newton (Inércia); Força; Massa;
Segunda Lei de Newton (Efeito da Força);
Força gravitacional, Peso, Força Normal e Força de Atrito;
Tração; Terceira Lei de Newton
(Ação e Reação); Aplicações: Plano inclinado, polias e cabos;
Propriedades do Atrito:
Cinético e Estático; Força de arrasto e velocidade terminal;
Movimento Circular Uniforme;
Aceleração Centrípeta; Força Centrípeta; Energia; Teorema do
Trabalho e Energia Cinética;
Trabalho realizado pela força gravitacional; Força elástica;
Trabalho realizado por uma força
elástica; Trabalho realizado por uma força variável qualquer;
Potência; Independência da
trajetória para uma Força Conservativa; Escolha da referência
para determinar a Energia
Potencial; Conservação da Energia Mecânica; Interpretação da
curva de energia potencial
(direção da força); Trabalho realizado por uma força externa
sobre o sistema; Princípio da
Conservação da Energia; Trabalho; Potência (transmitida por uma
força externa e dissipada
por atrito); Balanço entre Energia Cinética e Potencial; Cálculo
da Força a partir da Energia
Potencial; Centro de Massa (via somatória); Segunda Lei de
Newton para um sistema de
partículas; Momento linear; Colisão e Impulso; Forças internas e
externas; Princípio da
Conservação do Momento Linear; Momento e Energia Cinética em
Colisões; Colisões
Elásticas e Inelásticas em uma Dimensão; Colisões em duas
dimensões; Sistemas de
massa variável (Foguete); Rotação; Coordenadas Polares: Posição,
Deslocamento,
Velocidade e Aceleração Angular e Radial; Equações Cinemáticas
para Aceleração angular
constante; Relação entre variáveis lineares e angulares; Energia
Cinética de Rotação;
Momento de Inércia (via somatória e integração); Teorema dos
Eixos Paralelos; Torque;
Segunda Lei de Newton para Rotação; Trabalho e Energia Cinética
da Rotação; Rolamento,
Translação e Rotação; Energia Cinética de Rolamento; Forças no
Rolamento; Ioiô; Torque,
Momento Angular e Segunda Lei de Newton; Momento Angular de um
Sistema de Partículas
(via somatória); Momento Angular de um Corpo Rígido em torno de
um eixo (via integral);
Princípio da Conservação do Momento Angular; Forças Centrais;
Precessão do Giroscópio;
Aplicações das Leis de Conservação; Colisões: Trocas de Momento
Linear, Angular e
Energia entre dois corpos; Descrição do Movimento da Bailarina:
Momento Angular,
Velocidade Angular e Energia Cinética de Rotação; Aplicações das
Leis de Conservação;
Precessão do Pião e do Planeta Terra; Rolamento dos Cilindros
Oco e Maciço; Ioiô;
Aplicações das Leis de Conservação; Cálculo do Momento de
Inércia de diferentes corpos;
Revisão das Leis de Newton em Três Dimensões; Referencial
Girante: Forças de Inércia,
Força Centrífuga, e Força de Coriolis; Equilíbrio estático de
corpos extensos; Centro de
gravidade;
16
-
Física Teórica B - Contempla os 20% dos conteúdos de
“Mecânica/FI64C”, e 100% dosconteúdos de “Fenômenos de
Transporte/FI66A”.
Ementa de “Física Teórica B”: Esforço Mecânico e Elasticidade.
Gravitação. Mecânicados Fluidos. Oscilações. Ondas. Som.
Temperatura, Calor e a Primeira Lei da
Termodinâmica. Teoria Cinética dos Gases. Entropia e a Segunda
Lei da Termodinâmica.
Conteúdos detalhados no plano de ensino de Física Teórica B:
Revisão de Equilíbrioestático e Centro de gravidade; Tensão
Mecânica, Tração, Compressão, Flexão,
Cisalhamento, Torção e Flambagem; Deformação; Módulos de
Elasticidade (Young e
Cisalhamento); Tensão Hidrostática e Módulo de Elasticidade
Volumétrica; Introdução à
formulação tensorial; Lei da Gravitação; Princípio da
superposição; Forças em 3 dimensões;
Aceleração Gravitacional e a Equivalência entre Massa Inercial e
Gravitacional;
Proximidades da superfície da Terra; Cascas Esféricas e o
Interior do Planeta; Energia
potencial gravitacional; Energia Potencial de um Sistema de
Partículas; Velocidade de
escape; Leis de Kepler; Energia do Movimento Planetário;
Princípio da Equivalência;
Densidade; Forças Volumétricas e Superficiais; Densidade de
Forças, Densidade de Energia
e Pressão; Hidrostática; Lei de Stevin; Princípio de Pascal;
Vasos comunicantes;
Manômetro; Princípio de Arquimedes e Empuxo; Noções de
Hidrodinâmica; Escoamento
Estacionário e Laminar; Equação da Continuidade; Equação de
Bernoulli (Fluido Ideal:
Incompressível, Irrotacional, e não-Viscoso); Fórmula de
Torricelli; Tubo de Pitot;
Viscosidade; Noções de Turbulência e Vórtices; Movimento
Harmônico Simples (MHS);
Frequência e Período; Oscilador Linear (Sistema Massa-Mola);
Balanço Energético;
Pêndulos; Oscilador Angular; Relação entre MHS e MCU (Fasores);
Movimento Harmônico
Amortecido (MHA); Oscilações Forçadas e Ressonância; Ondas
Transversais e
Longitudinais; Ondas senoidais; Equação de Onda e Função da
Onda; Comprimento de
Onda, Frequência, Amplitude e Fase; Velocidade de uma Onda em
uma Corda Esticada;
Potência (Energia Transmitida em um Onda); Princípio da
Superposição de Ondas; Fasores
e Interferência; Reflexão, Ondas Estacionárias e Ressonância;
Ondas Sonoras; Módulo de
Elasticidade Volumétrico e a Velocidade do Som; Frentes de Onda
(Amplitude de
Deslocamento e de Pressão); Interferência (diferenças de
percurso); Potência, Intensidade,
e Níveis Sonoros (decibéis); Ondas Estacionárias em Tubos;
Batimentos; Efeito Doppler;
Ondas de Choque (Cone de Mach); Propriedades Macroscópicas;
Temperatura e
Termômetros; Lei Zero (Equilíbrio Térmico); Escalas Relativas
(Celsius e Fahrenheit); Escala
Absoluta (Kelvin); Coeficiente de Dilatação Térmica e Calor;
Capacidade Térmica e Calor
17
-
Específico (Mássico e Molar); Transformação de Estado (Calor de
Vaporização e Fusão);
Trabalho devido à Expansão Volumétrica; Primeira Lei
(Conservação da energia);
Aplicações: Processos Adiabáticos, Isocóricos, Cíclicos e
Expansão Livre; Mecanismos de
Transferência de Calor (Condução, Convecção e Radiação);
Propriedades Microscópicas;
Número de Avogadro; Equação de Estado e a Lei dos Gases Ideais;
Constante dos Gases
Ideais e Constante de Boltzmann; Teoria cinética: Pressão,
Temperatura, e Velocidade
Molecular; Livre Caminho Médio; Distribuição de Velocidades de
Maxwell; Calor Específico
Molar, Graus de Liberdade, Energia Cinética e o Teorema da
Equipartição da Energia;
Processo Isotérmico e Adiabático; Processos Irreversíveis;
Variação da Entropia; Segunda
Lei (Seta do Tempo); Máquinas Térmicas e Eficiência; Ciclo de
Carnot; Máquina de Stirling;
Refrigeradores e Coeficiente de Desempenho; Visão Estatística da
Entropia e Microestados;
18
-
2 IDENTIFICAÇÃO DA ENGENHARIA DE COMPUTAÇÃODenominação do Curso:
Curso de Engenharia de Computação.
Titulação: Engenheiro de Computação.
Nível do Curso: Graduação.
Modalidade de Curso: Curso Regular de Engenharia.
Duração do Curso: 10 semestres letivos (5 anos), sendo 8 anos o
tempo máximo doCurso de acordo com o Regulamento da Organização
Didático Pedagógica.
Área de Conhecimento: Engenharia de Computação.
Habilitação: Engenheiro de Computação.
Regime escolar: Semestral com matrículas por disciplinas,
respeitados os pré-requisitos existentes.
Número de vagas oferecidas por semestre (até 2008 inclusive):
Vinte e duas (22)vagas por semestre totalizando quarenta e quatro
(44) vagas por ano.
Número de vagas oferecidas por semestre (a partir de 2009 com a
adesão aoREUNI): quarenta e quatro (44) vagas por semestre
totalizando oitenta e oito (88) vagas porano.
Turnos previstos: Diurno (Manhã e Tarde).
Ano e semestre de início de funcionamento: 1º semestre de
2007.
Autorização de funcionamento do curso: Resolução COEPP nº 63/06
de 17/11/06,ata da 6a reunião ordinária do Conselho Universitário
(COUNI) em 29 de setembro de 2006.
Número do ato de reconhecimento do Curso: Portaria nº 652 do
Ministério daEducação (MEC) de 10 de dezembro de 2013, publicada no
Diário Oficial da União (DOU)
do dia 11 de dezembro de 2013. A nota do ENADE (avaliação
realizada em 2011): Nota 5. A
nota do ENADE (avaliação realizada em 2014): Nota 5. Conceito
Preliminar de Curso (CPC)
da avaliação do MEC 2014: CPC Contínuo: 4.237, CPC Faixa: 5;
primeiro lugar entre os
cursos de Engenharia de Computação do Brasil (E-MEC, 2015).
Processo de ingresso: A admissão dos alunos é realizado duas
vezes ao ano
através de edital de processo seletivo. Houve realização de
vestibular para as entradas em
2007, 2008 e 2009. No ano, 2010 o ingresso passou a fazer uso do
SISU conforme edital
próprio da UTFPR, se mantendo daí em diante.
19
-
3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
3.1 Concepção do Curso
A construção coletiva do curso através do seu projeto pedagógico
foi orientada pelo
comprometimento com as regras, diretrizes e orientações do
Ministério da Educação e das
metas estabelecidas pelo Projeto Pedagógico Institucional (PPI)
e no Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI) da UTFPR.
3.1.1 Fundamentação
A Comissão encarregada da elaboração deste PPC entende que o
Curso de
Engenharia de Computação da UTFPR será fundamentado em 5 pontos
principais:
Colegiado: O Curso será guiado pelas resoluções estabelecidas em
reuniões do seuColegiado, formado por representantes dos
departamentos de Eletrônica e Informática,
assim como representantes de outros departamentos presentes no
Curso. Vale salientar
que a proposta do Curso de Engenharia de Computação é
estabelecer um novo
paradigma, ou seja, o de um curso interdepartamental, ao invés
do modelo tradicional
que prevê apenas um departamento responsável. Assim, as decisões
serão tomadas em
conjunto, mediante atuação efetiva dos membros do Colegiado.
Integração: A integração será uma das prioridades do Curso e
ocorrerá tanto num períodoespecífico, através de oficinas e
projetos integradores, quanto ao longo de todo o Curso,
pela sequência de conteúdos idealizada. Este modelo preconiza a
substituição de
disciplinas isoladas, por disciplinas integradas, nas quais os
conteúdos comuns deverão
ser investigados/descobertos pelos alunos e
evidenciados/valorizados pelos professores.
Multidisciplinaridade: A necessidade de atualização constante da
formação emEngenharia e a concepção de um Colegiado atuante
envolvendo professores de vários
departamentos permitirá a revisão continuada dos conteúdos
relacionados oferecidos em
disciplinas de áreas distintas, assim como a percepção de novos
relacionamentos que
porventura tenham sido desconsiderados num primeiro momento.
Além disso, as oficinas
de integração e as atividades complementares permitirão ao aluno
uma formação geral e
multidisciplinar.
20
-
Flexibilidade: Apesar de propor uma série de conteúdos novos no
núcleoprofissionalizante, o Curso pretende prover flexibilidade,
entendida aqui como a
possibilidade de oportunizar itinerários diferenciados a partir
do que já é oferecido na
instituição, tanto em termos de conteúdo básico, quanto em
termos de disciplinas
optativas profissionalizantes, optativas em Ciências Humanas e
Sociais e Ciências
Ambientais. Por estar embasada em documentos de relevância
nacional e internacional,
esta flexibilidade poderá envolver disciplinas em Cursos
oferecidos em outras
instituições nacionais e/ou estrangeiras.
Visão humanista: Este Curso pretende formar um Engenheiro
crítico, reflexivo e cientedas suas obrigações enquanto cidadão,
pertencente a uma sociedade carente, entre
outras coisas, de mudanças tecnológicas profícuas, embasadas em
ética e com
consciência ambiental. Assim, as disciplinas das áreas de
Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, Ciências Ambientais e atividades complementares serão
consideradas
fundamentais e cobertas de maneira transversal, do início ao
final do Curso.
3.1.2 O Projeto do Curso
Apresentam-se neste item as principais linhas que delineiam o
projeto do Curso.
Dentre as várias diretivas que guiaram a elaboração deste
projeto, cabe ressaltar o
papel normativo de várias resoluções governamentais que têm dado
suporte à elaboração
de Cursos da Educação Superior. Adicionalmente, várias
associações de classe
profissionais, nacionais e estrangeiras, também têm elaborado
recomendações curriculares,
a saber: Currículo de Referência para o Curso de Engenharia de
Computação da Sociedade
Brasileira de Computação (SBC) versão 2009, Computing Curricula
da Association for
Computing Machinery (ACM) e do Institute of Electrical and
Electronics Engineers (IEEE).
No interesse deste projeto, estão aquelas concentradas na
Educação Superior em
Engenharia e em Computação e, segundo o CONFEA, na Graduação
Superior Plena,
Modalidade Eletricista, Campo de Atuação Profissional no âmbito
da Engenharia de
Computação. Justifica-se, desta forma, a não definição do Curso
como um curso de
Engenharia Industrial.
Com o objetivo de explicar algumas das decisões tomadas pela
Comissão que
elaborou este Projeto Pedagógico, vale comentar pontualmente um
trecho das orientações
do Conselho Nacional de Educação sobre flexibilidade, homologada
no Parecer CNE-CSE
Nº: 776/97. Os comentários estão entre colchetes.
“As diretrizes curriculares constituem, no entender do CNE/CES,
orientações para a
elaboração dos currículos que devem ser necessariamente
respeitadas por todas as
21
-
instituições de ensino superior”. Visando assegurar a
flexibilidade e a qualidade da formação
oferecida aos estudantes, as diretrizes curriculares devem
observar os seguintes princípios:
• Assegurar às instituições de ensino superior ampla liberdade
na composição da
carga horária a ser cumprida para a integralização dos
currículos, assim como na
especificação das unidades de estudos a serem ministradas;
[A Câmara de Educação Superior indicou a carga horária mínima de
3600h para Cursos
de Graduação em Engenharia. Na elaboração deste Curso de
Engenharia de
Computação, almejou-se alcançar esta carga horária mínima
mandatória pela legislação
institucional.]
• Indicar os tópicos ou campos de estudo e demais experiências
de ensino-
aprendizagem que comporão os currículos, evitando ao máximo a
fixação de
conteúdos específicos com cargas horárias pré-determinadas, as
quais não poderão
exceder 50% da carga horária total dos cursos;
[Procura-se oferecer um máximo de optativas profissionalizantes,
almejando a
flexibilidade, mas mantendo a formação do egresso calcada nas
Ciências Exatas e
Humanas.]
• Evitar o prolongamento desnecessário da duração dos cursos de
graduação;
[Procura-se concentrar o principal da formação técnica até o
sétimo semestre, sendo
que o oitavo semestre foi reservado às disciplinas de gestão e
humanidades, sendo o
nono e décimo semestres reservados para as disciplinas optativas
(em duas trilhas em
computação, duas disciplinas optativas, e duas disciplinas
eletivas), além da realização
do Trabalho de Conclusão de Curso.]
• Incentivar uma sólida formação geral, necessária para que o
futuro graduado possa
vir a superar os desafios de renovadas condições de exercício
profissional e de
produção do conhecimento, permitindo variados tipos de formação
e habilitações
diferenciadas em um mesmo programa;
[Muitas recomendações curriculares em Engenharia de Computação,
principalmente as
estrangeiras, embora enfatizem a importância da formação em
competências das áreas
de Física e Matemática, não estabelecem cargas horárias mínimas
para estas.
Encontram-se, consequentemente, Cursos de Engenharia de
Computação que têm um
mínimo de Cálculo e Física, ou simplesmente não os oferecem
regularmente aos
estudantes. Face à interação da Informática com a Eletrônica,
optou-se neste projeto por
incorporar uma carga horária substancialmente maior das
disciplinas de Cálculo e
Física, do que aquela encontrada regularmente em Cursos de
Engenharia de
Computação oferecidos por departamentos de Computação, tendo em
vista uma
formação geral que amplie os horizontes do profissional.]
22
-
[Opta-se por oferecer oficinas de integração ao longo do Curso,
baseadas em projetos, e
que visam, assim como os Projetos de Conclusão de Curso,
integrar as disciplinas em
atividades multidisciplinares. Enquanto as atividades
complementares, transversais ao
Curso, fomentam atividades de extensão, as oficinas de
integração fomentam atividades
associadas à pesquisa e ao desenvolvimento, mediadas por
competências associadas
ao trabalho em equipe, e embasadas em conteúdos de Metodologia
Científica e
Comunicação e Expressão.]
• Estimular práticas de estudo independente, visando uma
progressiva autonomia
profissional e intelectual do aluno;
• Encorajar o reconhecimento de conhecimentos, habilidades e
competências
adquiridas fora do ambiente escolar, inclusive as que se
referiram à experiênciaprofissional julgada relevante para a área
de formação considerada;
[As Atividades Complementares e Estágio Obrigatório têm por
objetivo, dentre outros,
aprofundar a formação do profissional e cidadão de modo a
facilitar sua inserção na
sociedade civil e seu entendimento das relações multifacetadas
entre tecnologia e
sociedade. ]
• Fortalecer a articulação da teoria com a prática, valorizando
a pesquisa individual e
coletiva, assim como os estágios obrigatórios e a participação
em atividades de
extensão;
[As atividades complementares devem ser articuladas com uma
formação humanista,
coberta parcialmente em disciplinas de ciências humanas e
sociais aplicadas
distribuídas ao longo do Curso e também integradas às oficinas.
Deste modo tem-se o
desenvolvimento de projetos de alunos que sejam ou possam ser
integrados à sua
atuação na sociedade civil.]
• Incluir orientações para a condução de avaliações periódicas
que utilizem
instrumentos variados e sirvam para informar a docentes e a
discentes acerca do
desenvolvimento das atividades didáticas.
[Tanto as oficinas quanto as atividades complementares e os
Projetos de Conclusão de
Curso, permitem avaliações diferenciadas que revelem uma síntese
dos conhecimentos
adquiridos tanto ao docente quanto ao discente.]
Estabelecido o entendimento das Diretrizes Curriculares
Nacionais, das Diretrizes
dos Cursos de Engenharia da UTFPR, das diferentes recomendações
de Associações de
Classe e das análises de currículos de Cursos de Engenharia de
Computação de
instituições de renome no país e no exterior, justifica-se a
composição da matriz curricular
deste PPC. Discutem-se, a seguir, os pontos que caracterizam a
matriz proposta e este
projeto como coerente com as citadas diretrizes.
23
-
A grande maioria das recomendações curriculares estrangeiras não
está organizada
por disciplinas, mas por uma matriz de conhecimentos ou
competências. Estas, por sua vez,
são mapeadas em currículos específicos. Ao se deparar com isto,
e com o fato do Currículo
da SBC estar organizado por disciplinas, embora estruturado por
áreas, refletiu-se sobre a
necessidade de se desenvolver, para este projeto, uma matriz de
competências específica
para os conteúdos do Curso de Engenharia de Computação.
Adicionalmente, deparou-se
com resolução interna da UTFPR desenvolvida com o objetivo de
flexibilizar o currículo dos
vários cursos de Engenharia ofertados pela Instituição, também
referenciado em forma de
disciplinas. Face a isto, optou-se por organizar o Curso também
como matriz de disciplinas,
detalhada na Figura 5. Entretanto, esta decisão foi tomada
respeitando-se as várias
recomendações curriculares estudadas de modo a favorecer uma
formação ampla e
profunda em Engenharia de Computação que respeitasse as
contingências institucionais e o
contexto regional.
3.1.2.1 A Integração Ensino-Pesquisa-Extensão
Este PPC atende à premissa da tríade Ensino-Pesquisa-Extensão
conforme
estabelecida no Projeto Político Institucional (PPI) da UTFPR. A
abordagem aqui proposta
para a sua efetivação foge da usualmente apresentada na maioria
dos sistemas formais de
Ensino, ou seja, aquelas onde as três dimensões são tratadas de
forma mutuamente
excludentes. Neste PPC estabelecem-se três premissas básicas
para a sua execução:
(1) As três dimensões (Ensino, Pesquisa e Extensão) devem formar
um mesmo
corpo relacional.
(2) A integração Ensino-Pesquisa-Extensão deve abranger
igualmente tanto o Corpo
Docente quanto o Corpo Discente do curso.
(3) Os resultados desta integração devem ser continuamente
avaliados e
disponibilizados para a comunidade de forma a garantir tanto a
atualidade quanto a
qualidade do Ensino.
No ciclo contínuo do conhecimento, a partir do Ensino, o aluno
deve ser estimulado
para a Pesquisa onde vislumbrará novos horizontes. A Extensão o
permite divulgar suas
descobertas e aprendizados que assim alimentam o Ensino das
gerações futuras; fechando-
se desta forma o ciclo. A Extensão visa também traduzir em
benefícios diretos à
comunidade, os conhecimentos adquiridos tanto no nível do
Ensino, quanto no da Pesquisa.
Normalmente, a Pesquisa e a Extensão estão fortemente centradas
nos professores
e o estudante é geralmente um elemento passivo. Este fato leva a
um não
24
-
comprometimento do estudante com a aplicação dos resultados de
pesquisa/extensão para
alimentar o Ensino, bem como para a revelação de suas
habilidades e competências.
O método proposto para atingir a integração aqui preconizada se
baseia na
execução de atividades complementares a serem desenvolvidas ao
longo do curso. Os
focos de ação são em Ensino/Pesquisa e Ensino/Extensão:
Ensino/pesquisa
Disciplinas Optativas: as disciplinas cursadas em Programas de
Pós-Graduação
Stricto Sensu da Instituição poderão ser convalidadas como
disciplinas optativas no curso.
Projeto Final: Poderão ser desenvolvidos projetos finais
associados às linhas de
pesquisa dos programas de pós-graduação.
Projetos Integrados: Projetos de pesquisa desenvolvidos nos
programas de pós-
graduação poderão ter núcleos de desenvolvimentos distribuídos
ao longo do curso
envolvendo os vários projetos integrados previstos nas
disciplinas de integração.
Iniciação Científica (IC): Alunos deverão ser incentivados a
participar, desde o início,
em projetos de pesquisa no nível de iniciação científica.
Estágio de Docência e Orientações: os alunos de mestrado e
doutorado poderão
envolver-se nas atividades do curso.
Programas de Educação Tutorial: O Departamento Acadêmico de
Informática contacom dois programas de educação tutorial, o
Programa de Educação Tutorial em Engenharia
de Computação2, e o Programa de Educação Tutorial Computando
Culturas em Equidade3.
Ambos desenvolvem atividades de pesquisa, ensino e extensão,
muitas envolvendo a
comunidade.
Ensino/Extensão
Oferta de Cursos de Extensão com participação de professores e
alunos e vagas
gratuitas para membros carentes da comunidade.
Cooperação com a comunidade através de: Realização de atividades
como Feira de
Cursos; Feiras Científicas (ExpoUT); Semana do Curso aberta à
comunidade; Palestras em
escolas públicas, seminários PIBIC abertos ao público.
2Programa de Educação Tutorial em Engenharia de Computação.
Sítio www disponível em http:// www . dainf. ct. utfpr. edu.
br/peteco/ 3Programa de Educação Tutorial Computando Culturas em
Equidade. Sítio www disponível em http://www. dainf. ct. utfpr.
edu. br/petcoce/
25
http://www.dainf.ct.utfpr.edu.br/petcoce/http://dainf.ct.utfpr.edu.br/peteco/http://dainf.ct.utfpr.edu.br/peteco/http://www/http://www/
-
Integração dos familiares dos estudantes nas atividades da UTFPR
através de
convites para participação nas atividades acima listadas.
Estruturação de programas de educação profissional de nível
básico através de
Previsão de projetos com financiamento para bolsas PIBIC Jr.
Ampliação de atividades de extensão, em programas comunitários e
assistenciais;
Previsão de alunos monitores nos cursos de extensão;
Realização de consultorias a serem desenvolvidas em programas
assistenciais;
Fomento do desenvolvimento de incubadoras e parques
tecnológicos;
Divulgação da existência das incubadoras e parques tecnológicos
implantados tanto
na UTFPR quanto em outros setores (TECPAR, CITS, etc.);
Divulgação de “cases” de incubação para incentivar o
empreendedorismo;
Incentivo, via projetos integrados e projeto final, para
participação ativa das
incubadoras e parques na realização dos projetos
desenvolvidos.
3.1.2.2 Integração Curricular
As Diretrizes Curriculares exigem a integração entre os
conhecimentos difundidos
nos Cursos de Graduação mantidos pela UTFPR. A elaboração de um
PPC requer um
estudo consistente sobre Integração Curricular, aqui entendida
por:
• Integração entre os diferentes conteúdos das disciplinas
oferecidas ao longo do
Curso;
• Compatibilidade com outras disciplinas já oferecidas pela
instituição;
• Compatibilidade com outras instituições de ensino do país e
até mesmo do exterior.
A integração de conteúdos deverá ser uma prioridade dentro do
Curso de Engenharia
de Computação da UTFPR e será desenvolvida de quatro formas
distintas:
• Oficinas de Integração: as disciplinas de oficinas,
distribuídas em três períodos ao
longo do Curso, além da disciplina introdutória “Introdução à
Práticas de Laboratório
em Eletricidade e Eletrônica”, permitirão ao aluno integrar os
conhecimentos obtidos
em matérias de formação geral e específica ao longo de todos os
anos.
• Trabalho de Conclusão do Curso: o trabalho de diplomação, a
ser desenvolvido nos
últimos períodos do curso, deve desempenhar um importante papel
de integração de
26
-
conhecimentos, uma vez que o aluno desenvolverá um projeto amplo
de acordo com
o seu interesse específico.
• Disciplinas especificadas para competências e projetos
integradores: A elaboração
da maioria das disciplinas deve ser feita de modo a indicar
claramente as
competências a serem desenvolvidas. Em algumas disciplinas
específicas, deve ser
incentivado o desenvolvimento de projetos integradores com
outras disciplinas, além
daqueles das oficinas.
• Integração entre conteúdos dos diferentes períodos: a oferta
de disciplinas
envolvendo conteúdos correlatos, mas oferecidos em diferentes
períodos, permitirá
ao aluno uma integração mais ampla e o desenvolvimento de
habilidades e
competências que deverão se iniciar nos primeiros períodos e se
estender até os
últimos períodos do Curso estabelecendo uma interdependência
entre as disciplinas.
No caso de compatibilidade com outras disciplinas já oferecidas
pela instituição,
quando possível, buscou-se ao máximo, compatibilizar disciplinas
e ementas comuns aos
cursos existentes, em especial a formação profissionalizante
básica em Computação do
Curso de EIE-EE/T do câmpus Curitiba.
A composição da matriz curricular, assim como as ementas das
disciplinas, tomaram
por base documentos discutidos e aprovados por conselhos e
sociedades reconhecidas
nacional e internacionalmente e relacionados na seção de
Referências deste documento.
Face à velocidade das mudanças na sociedade contemporânea, não
se pode
imaginar um PPC estático. Assim sendo, faz-se necessária uma
equipe que avalie
constantemente esta integração curricular, estude seu alcance e
objetivos, e subsidie a
coordenação do Curso na execução do PPC. Um contínuo processo de
auto-avaliação do
curso deve realimentar os gestores do curso quanto ao
atendimento dos objetivos propostos
e atualizar o PPC.
Entende-se aqui por adequações de um Currículo não somente a
retirada ou
acréscimo de algumas disciplinas e nem tão pouco o seu
deslocamento na matriz curricular.
Estas adequações devem estar baseadas em uma análise lógica de
necessidade e de
integração entre os diversos conteúdos tratados em disciplinas
distintas, bem como das
demandas geradas pela dinâmica da sociedade.
27
-
3.1.2.3 A Auto-Avaliação do Curso
O SINAES (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior) é
o responsável
perante o MEC através do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (INEP) pelas avaliações institucionais, de curso e de
estudantes. O objetivo deste
processo avaliativo é aferir qualidade, a partir de um cenário e
de instrumentos de avaliação.
Entre estes instrumentos, destacam-se a auto-avaliação
institucional, a avaliação
institucional externa; a avaliação das condições de ensino
(ACE); o Processo de Avaliação
Integrada do Desenvolvimento Educacional e da Inovação da Área
(ENADE) via uma prova
aplicada aos alunos, por amostragem, no início e no final do
Curso.
Esse PPC procura estabelecer um processo de avaliação interna ou
auto-avaliação
do Curso não só para as normativas nacionais, mas também atingir
um padrão de qualidade
de ensino e educação. Conforme o INEP, o processo de avaliação
tem como principais
objetivos produzir conhecimentos, pôr em questão os sentidos do
conjunto de atividades e
finalidades cumpridas pela instituição, identificar as causas
dos seus problemas e
deficiências, aumentar a consciência pedagógica e capacidade
profissional do corpo
docente e técnico-administrativo, fortalecer as relações de
cooperação entre os diversos
atores institucionais, tornar mais efetiva a vinculação da
instituição com a comunidade, julgar
acerca da relevância científica e social de suas atividades e
produtos, além de prestar
contas à sociedade.
A UTFPR conta com uma Comissão Própria de Avaliação (CPA), que
realiza o
processo de auto-avaliação institucional4. No entanto, o MEC
entendeu que uma equipe
deve ser a responsável pela elaboração e acompanhamento da
execução do PPC, e
regulamentou sua existência com a denominação de NDE (Núcleo
Docente Estruturante). O
projeto original do curso recomenda um conjunto de instrumentos
para a auto-avaliação do
Curso nos termos definidos pelo INEP. Esses instrumentos
são:
- As reuniões de uma Comissão com pauta específica para análise
de currículo.
- A coleta e análise de dados de alunos e egressos do Curso.
- As reuniões de planejamento de ensino realizadas
semestralmente ou
extraordinariamente com pauta específica para fins de avaliação.
Nestas reuniões cada
professor, associado a uma disciplina executada para alunos do
Curso, deve apresentar um
relatório sintético de resultados de desempenho de alunos, de
aplicação de métodos de
ensino, de condições de infra-estrutura, da efetividade das
integrações interdisciplinares
realizadas, das carências de capacitação do docente e de
discentes, entre os principais
4 Sítio www disponível em:
http://www.utfpr.edu.br/estrutura-universitaria/
diretorias-de-gestao/
diretoria-de-gestao-da-avaliacao-institucional/cpa-comissao-propria-de-avaliacao
28
http://www.utfpr.edu.br/estrutura-universitaria/diretorias-de-gestao/diretoria-de-gestao-da-avaliacao-institucional/cpa-comissao-propria-de-avaliacaohttp://www.utfpr.edu.br/estrutura-universitaria/diretorias-de-gestao/diretoria-de-gestao-da-avaliacao-institucional/cpa-comissao-propria-de-avaliacaohttp://www.utfpr.edu.br/estrutura-universitaria/
-
temas. Sugere-se a experiência da EIE-EE/T em organização de
reuniões similares por área
de conhecimento cujos resultados são reportados ao Colegiado do
Curso e traduzidos em
ações efetivas estabelecidas pelos Conselhos Departamentais,
Colegiado ou NDE.
A instituição em 2006 ainda não havia formalizado a existência
do NDE, mas o curso
de EIE-EE/T já mantinha uma comissão, a CCP, com esta função.
Assim sendo,
aproveitando-se da experiência existente, sob a orientação da
coordenação e do colegiado
do curso, diversos professores voluntariamente participam do
processo de elaborar,
implantar, implementar, atualizar e complementar a política de
ensino, pesquisa e extensão
e acompanhar a execução do PPC desde 2007. Em 22 de fevereiro de
2011, o colegiado de
curso estabeleceu as regras para a composição do NDE do curso, e
os representantes
eleitos a partir desta data assumiram a discussão dos aspectos
pedagógicos do curso, cujo
resultado é a presente versão deste PPC (versão 3).
Os resultados dos dados levantados pelo processo de
auto-avaliação devem determinar
o estabelecimento de metas para que os objetivos propostos pelo
projeto para o perfil
desejado do egresso se concretizem.
3.1.2.4 O Atendimento das Resoluções CES/CNE
Como já explicitado neste documento, este PPC prevê que os
conteúdos
relacionados à “Metodologia Científica e Tecnológica” e
“Comunicação e Expressão” são
transversais à formação em Engenharia. Adicionalmente,
pretende-se que todas as
atividades práticas reforcem competências do discente,
associadas à capacidade de
comunicação do mesmo, ao método científico e tecnológico, à
postura ética e profissional, e
aos desdobramentos e implicações de suas atividades na sociedade
civil.
As disciplinas relacionadas à formação geral são aquelas
comumente associadas às
áreas de Ciências Humanas, Letras e Artes, às Ciências
Biológicas, e às Ciências
Socialmente Aplicáveis, embora não se restrinjam a estas. O
objetivo é permitir ao estudante
o contato com conhecimentos de formação geral, e que ao mesmo
tempo, possam talhar
sua formação em função de seu projeto de vida. A importância do
papel mediador da
Instituição nesta formação está no suporte às atividades
críticas e reflexivas, determinado
por composição de turmas pequenas, e pelo controle das
disciplinas cursadas.
Atendendo ao princípio de formar um Engenheiro com visão
humanista e buscando
a integração departamental, foram solicitadas ao Departamento
Acadêmico de Estudos
Sociais (DAESO) da UTFPR diretrizes para formação geral do
estudante na área de
Ciências Humanas.
29
-
No curso originalmente aprovado, e também mantido na primeira
reformulação
(versão 2) o curso contava com cinco disciplinas de Ciências
Humanas – “Tecnologia e
Sociedade” (30 horas), “Filosofia da Ciência e da Tecnologia”
(30 horas), “História da
Técnica e da Tecnologia” (30 horas), “Sociedade e Política no
Brasil” (30 horas) e por fim
“Ética, Profissão e Cidadania” (30 horas) - totalizando 150
horas.
Nesta versão do PPC (versão 3), as disciplinas propostas foram:
“Sociologia” (45
horas) (integrando os conteúdos das disciplinas “Tecnologia e
Sociedade” e “Sociedade e
Política no Brasil”), “Filosofia da Ciência e da Tecnologia” (45
horas), e “Ética, Profissão e
Cidadania” (30 horas), totalizando 120 horas.
O currículo também inclui um mínimo de duas disciplinas em
Ciências Socialmente
Aplicáveis, totalizando 60 horas. Nestas, os conteúdos de
“Economia” (30 horas), e “Gestão
Financeira” (30 horas) são relacionados de forma a atender às
diretrizes nacionais e da
instituição, decididas em comum acordo na reunião de
uniformização e discussão de
projetos de Cursos da UTFPR realizada em 22 de junho de 2006,
sob a condução do
DECEN. Também está presente a disciplina “Ciências Ambientais”
(30 horas), visando uma
formação de um engenheiro com uma preocupação com o meio
ambiente e a
sustentabilidade.
Com relação às disciplinas escolhidas para comporem o rol das
Ciências Humanas e
Sociais, a inclusão da disciplina “A Presença Africana no
Brasil: Tecnologia e Trabalho”,
como disciplina optativa, além da importância e relevância desta
temática, visa atender à
Resolução CNE Nº1, de 17 de junho de 2004. Esta resolução
institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana que estabelecem
que as instituições de ensino
superior incluirão estes conteúdos e que estes serão
considerados nas avaliações das
condições de ensino, conforme estabelecido nos parágrafos
primeiro e segundo do artigo
primeiro.
O estudante também deve cursar 360 horas em disciplinas à sua
escolha, sendo ao
menos 270 horas em disciplinas optativas, e ao menos 90 horas em
disciplinas eletivas.
Esta carga horária representa um avanço em relação à
flexibilidade da formação, em
comparação às 300 horas necessárias até a versão 2 deste curso.
Aos estudantes
interessados em reforçar a formação geral, básica ou específica,
esta possibilidade ampla
de escolha pode propiciar uma formação mais abrangente e
interdisciplinar. Desta maneira,
do mínimo de 270 horas em disciplinas optativas a sua escolha, o
estudante pode cursas
disciplinas que podem dar uma formação específica, centrada em
um núcleo formador, ou
ampla, abrangendo vários núcleos formadores. Algumas disciplinas
optativas são divididas
30
-
em “Trilhas”. Cada “trilha” é composta por diversas disciplinas
de aprofundamento em uma
área, e cada estudante deve selecionar ao menos duas “Trilhas em
Engenharia de
Computação” para cursar. Para completar uma Trilha, o estudante
deve realizar ao menos
duas disciplinas dentre as que compõe a trilha, obtendo uma
formação mais aprofundada
em cada uma das trilhas selecionadas (Figura 6). É também
necessário ao estudante cursar
um mínimo de 90 horas em disciplinas eletivas, não listadas
neste documento, e ofertadas
em outros cursos da UTFPR ou de outras universidades
conveniadas. Uma descrição
detalhada das disciplinas optativas, trilhas e eletivas é
apresentada na seção 3.2.11.
Transversalmente, as disciplinas de Integração (Introdução a
Práticas de Laboratório em
Eletricidade e Eletrônica, e Oficinas de Integração 1, 2 e 3),
de Trabalho de Conclusão de
Curso, o Estágio Obrigatório Supervisionado e as Atividades
Complementares também
propiciam uma formação geral, tão crucial à inserção do
Engenheiro de Computação na
sociedade.
Os conteúdos obrigatórios de “Informática” são cobertos na
proposta pelas
disciplinas de “Fundamentos de Programação 1” e demais
disciplinas de Computação.
Os conteúdos obrigatórios de “Expressão Gráfica” são cobertos
pelas duas novas
disciplinas de “Desenho Técnico”, e “Desenho Técnico Aplicado”,
que substituem a disciplina
de “Comunicação Gráfica”.
Os conteúdos obrigatórios de Matemática são cobertos pelas
disciplinas de “Cálculo
Diferencial e Integral 1, 2 e 3”, além das disciplinas de
“Geometria Analítica e Álgebra
Linear” e “Equações Diferenciais e Ordinárias” (esta última
substitui a disciplina de
“Matemática 2”, com atualização de ementário).
Os conteúdos obrigatórios de “Física”, “Fenômenos de Transporte”
e “Mecânica dos
Sólidos”, são contemplados respectivamente nas disciplinas de
“Física Teórica A, B e C”,
além das disciplinas de “Física Experimental 1 e 2”. As ementas
das atuais disciplinas de
Física 1, 2 e 3 foram ampliadas, e a carga horária para as
atividades práticas foi repassada
para as disciplinas de “Física Experimental 1 e 2”. Também foi
incluída a disciplina “Física
Teórica D”.
Finalmente, os conteúdos obrigatórios de “Eletricidade
Aplicada”, “Química” e
“Ciência e Tecnologia dos Materiais”, são contemplados pelas
disciplinas de “Eletricidade” e
“Circuitos Elétricos” (o primeiro), “Química” (o segundo) e
“Química” e “Eletrônica Geral 1” (o
terceiro). A única diferença significativa é a divisão da
disciplina anterior de “Fundamentos
de Análise de Circuitos Elétricos” em duas disciplinas,
“Eletricidade” e “Circuitos Elétricos”. A
seção 3.2 detalha esta associação de conteúdos e carga horária
em tabelas próprias para
31
-
este fim. Enfatiza-se que a carga horária estabelecida para
estas disciplinas atende
plenamente às diretrizes da UTFPR.
i. Quanto à formação profissionalizante básica e específica
Os conteúdos de Eletricidade, de Circuitos Elétricos e de
Eletrônica foram
estabelecidos de forma específica para a formação do Engenheiro
de Computação. Os
conteúdos abordados nas disciplinas de “Eletricidade”, de
“Circuitos Elétricos”, “Eletrônica
Geral 1 e 2”, “Análise de Sistemas Lineares” e de “Circuitos
Digitais” são apresentados a
seguir:
- As disciplinas de “Eletricidade” (terceiro período) e
“Circuitos Elétricos” (quarto período)
abrangem os conteúdos clássicos da Engenharia Elétrica como
indicado pelas referências
bibliográficas, como também ocorre no Curso de Engenharia
IE-EE/T da UTFPR. Neste
PPC os conteúdos foram selecionados de tal forma a introduzir os
teoremas vistos em
Eletricidade e aplicados em circuitos de corrente contínua e
alternada em regime
permanente e transitório.
- A disciplina de “Análise de Sistemas Lineares” completa o
estudo de Circuitos Elétricos
dando ênfase às Transformadas e completando a análise
transitória não coberta na
disciplina de “Circuitos Elétricos”. O objetivo principal desta
disciplina será a representação
de sistemas contínuos por função de transferência discreta
(Transformada Z) e uma
introdução a Análise de Fourier para Sinais e Sistemas Discretos
no tempo (DFT). A
continuidade do estudo de Sinais e Sistemas se faz em
“Processamento Digital de Sinais”
(PDS) com a abordagem de conteúdos mais avançados de
Transformada de Fourier e
algoritmos de FFT (Fast Fourier Transform). A organização de
PDS, portanto, está
intimamente vinculada a esta disciplina.
- Os conteúdos de “Eletrônica Geral” focam função de
transferência, realimentação no
domínio da frequência e do tempo, estabilidade e compensação, as
bases de Controle
Clássico e pré-requisitos para a disciplina de “Controle 1” e
“Laboratório de Controle
Discreto�
