Promoção Sucesso Educativo I

ESCOLA SECUNDÁRIA ABEL SALAZAR Ano Letivo 2010/2011

Relatório Final de Auto Avaliação - 2010/2013 125

D – Promoção do Sucesso Educativo

D1 – Análise e avaliação da distribuição do serviço docente

De acordo com o Despacho nº 19117/2008, de 17 de Julho de 2008, Art. 14º,

as escolas ou agrupamentos de escolas devem no final do ano letivo efectuar uma

análise da distribuição do serviço docente, tendo em conta entre outros os seguintes

indicadores: resultados escolares dos alunos, ambiente de trabalho criado,

cumprimento dos programas curriculares e condições de segurança na escola.

Assim, foi elaborado um documento que permitiu aos Diretores de

Turma/Conselho de Turma, de forma expedita proceder à análise destes parâmetros. Foi

com base nos dados fornecidos por este documento que pudemos proceder a esta

análise.

Para facilidade de exposição os dados serão apresentados para o Ensino Básico

, o Ensino Secundário e Ensino Profissional separadamente.

ENSINO BÁSICO

Os resultados obtidos relativamente ao Aproveitamento dos Alunos

encontram-se resumidos no gráfico 1.

Gráfico 1 – Aproveitamento dos alunos do ensino básico.

0% 0%

69%

31%

0%

Aproveitamento dos alunos

Mau Medríocre Suficiente Bom Muito Bom



A análise do gráfico 1, mostra que 69% dos Conselhos de turma consideraram

o aproveitamento das respectivas turmas como sendo suficiente e 31 % consideraram-

no Bom.

Em relação ao ambiente de trabalho criado (escola/turma) os resultados

encontram-se evidenciados no gráfico 2.

Gráfico 2 – Ambiente de trabalho criado, na turma e/ou escola.

O gráfico 2, mostra que 54%dos conselhos de turma do ensino básico,

considera que o ambiente de trabalho criado é suficiente. Por outro lado, os restantes

46% consideram-no Bom/Muito Bom.

Finalmente, relativamente às condições de segurança da escola, a maior parte

dos conselhos de turma (85%) são de opinião que as condições de segurança são boas

(gráfico 3).

Gráfico 3 – Condições de segurança na escola.

0% 0%

54% 31%

15%

Ambiente de trabalho criado (turma/escola)


0% 0% 15%

85%

0%

Condições de segurança da escola




O cumprimento dos programas curriculares foi último aspecto analisado. No quadro 1 ,

são mostradas as turmas e respectivas disciplinas em que o programa não foi

integralmente cumprido, bem como os conteúdos em falta.

Quadro 1 – Cumprimento dos programas curriculares

Ano Turma Disciplinas Conteúdos em Falta 7º A Texto dramático e poético. Funções sintáticas,

coerências/coesão e frases subordinadas. 7º B C. Físico-

químicas Energia

7º C C. Físico-químicas

Energia

7º D C. Físico-químicas Língua Portuguesa

Energia Texto dramático e poético. Funções sintáticas, coerências/coesão. Frases subordinadas.

8º A Língua Portuguesa

Texto poético, textos de domínio transacional e educativo. Funções sintáticas. Frases subordinadas. Campo lexical e semântico e recursos expressivos.

8º B Formação Cívica

5º tema,”As minhas e as tuas preferências”, previsto no Projeto de educação para a Saúde/Sexualidade

8º D Língua Portuguesa

Texto poético, textos de domínio transacional e educativo. Funções sintáticas. Frases subordinadas. Campo lexical e semântico e recursos expressivos.



ENSINO SECUNDÁRIO

Os resultados obtidos relativamente ao Aproveitamento dos Alunos encontram-

se resumidos no gráfico 4.

Gráfico 4 – Aproveitamento dos alunos do ensino secundário.

Como se pode ver no gráfico 4, 63% dos conselhos de turma do ensino secundário

consideram que o aproveitamento no ensino secundário é Bom/Muito Bom. Os

restantes 37% consideraram o aproveitamento suficiente.



Gráfico 5 – Ambiente de trabalho criado.

0% 0%

37%

50%

13%

Aproveitamento dos Alunos


0% 0%

25%

44%

31%

Ambiente de trabalho criado (turma/escola)




Como se pode ver no gráfico 5, 75% consideram o ambiente de trabalho

Bom/Muito Bom. Os restantes conselhos de turma (25%) consideram que o ambiente de

trabalho é suficiente.

Finalmente, relativamente às condições de segurança da escola, cerca de 94%

dos Conselhos de Turma são de opinião que as condições de segurança são Boas/Muito

Boas( gráfico 6).

Gráfico 6 – Condições de segurança na escola.

O cumprimento dos programas curriculares foi último aspecto analisado. No

quadro 2, são mostradas as turmas e respectivas disciplinas em que o programa não foi

integralmente cumprido, bem como os conteúdos em falta.

Quadro 2 – Cumprimento dos Programas Curriculares

Ano Turma Disciplinas Conteúdos em Falta 10º C Matemática Estatística 11º A Matemática Método da indução matemática; Limites de

Sucessões 11º C Matemática Limites de Sucessões 11º D Matemática Método da indução matemática; Limites de

Sucessões

0% 0%

6%

81%

13%

Condições de segurança da Escola




ENSINO PROFISSIONAL

Os resultados obtidos, para o Ensino Profissional, relativamente ao Aproveitamento

dos Alunos, encontram-se resumidos no gráfico 7.

Gráfico 7 – Aproveitamento dos alunos do Ensino Profissional.

A análise do gráfico 7, mostra que 30% dos Conselhos de turma consideraram o

aproveitamento das respectivas turmas como sendo suficiente e 60 % consideraram-no

Bom. De notar, que 10% dos conselhos de turma consideraram o aproveitamento dos

respectivos alunos como Medíocre.



Gráfico 8 – Ambiente de trabalho criado.

0% 10%

30% 60%

0%

Aproveitamento dos Alunos


0% 10%

30%

60%

0%

Ambiente de trabalho criado




Como se pode ver da análise do gráfico 8, 60% dos Conselhos de turma

consideram o ambiente de trabalho Bom e 30% como sendo Suficiente. Existem ainda

10% que considera o ambiente criado como sendo Medíocre.

Finalmente, em relação as condições de segurança (gráfico 9), podemos ver

que 90 % dos conselhos inquiridos consideram-nas Boas sendo que os restantes 10%

referem-nas como Muito Boas.

Gráfico 9 - Condições de segurança na escola.

Quanto ao cumprimento dos módulos/disciplina em todas as turmas do Ensino

Profissional desta escola, estes foram cumpridos. Nota-se que no caso da turma 12º S,

embora que os módulos se encontrem totalmente cumprido existem, à data, dois alunos

que não realizaram o módulo 6 da disciplina de Área de Integração.

0% 0% 0%

90%

10%

Condições de segurança da escola




D2 – Avaliação das Áreas Disciplinares Não Curriculares

ESTUDO ACOMPANHADO

Foram alvo de um inquérito os Diretores de Turma de oito turmas dos 7º ,8º e 9º

anos de escolaridade, que tinha como finalidade averiguar o grau de consecução desta

área curricular não disciplinar. Foram analisados os resultados referentes a todas as

turmas, exceptuando a turma D do 8º ano em virtude da docente responsável, à data da

realização deste relatório, se encontrar de atestado médico.

Assim, à questão “ As competências estão a ser desenvolvidas?”, todas as turmas

responderam que sim (100%). O gráfico 10 mostra as razões que segundo os Diretores de

Turma justificam tal facto.

Gráfico 10 - As competências foram desenvolvidos porque…

Relativamente à questão “ A planificação foi alterada?” , também todos os DT

responderam que não (100%), justificando tal facto pelas razões evidenciadas no gráfico

11.

50% 50%

As competências estão a ser desenvolvidas porque ...

os alunos revelam interesse

os alunos se empenham



Gráfico 11 - Razões pelas quais as planificações foram cumpridas.

Finalmente, e em relação às dificuldades sentidas pelos Diretores de Turma,

estas encontram-se ilustradas no gráfico 12.

Gráfico 12 - Maiores dificuldades sentidas pelos DT.

2 3 4 5 6 7

os alunos revelam interesse

os alunos se empenham

nº respostas

As planificações foram cumpridas porque ...

0 1 2 3 4 5 6 7

Não foram sentidas dificuldades

Conseguir que os alunos comunicassem ordenadamente

Gerir o tempo de modo a conseguir-se tratar de assuntos relacionados coma direcção de turma

nº de respostas

As maiores dificuldades sentidas foram ...



FORMAÇÃO CÍVICA

Foram alvo de um inquérito os Diretores de Turma de doze turmas dos 7º , 8º e 9º


área curricular não disciplinar.

À questão “ As competências estão a ser desenvolvidas?”, todos os professores

responsáveis afirmam que as competências foram desenvolvidas. A professora do 9º C,

ressalva que embora as competências tenham sido desenvolvidas, o tempo foi escasso

face às características comportamentais da turma.

Os professores responsáveis por esta área curricular não disciplinar, afirmam que as

competências foram atingidas basicamente porque os alunos revelam interesse e porque

os alunos se empenham (gráfico 13).

Gráfico 13 – As competências forram desenvolvidas porque…

Em relação à alteração das planificações apenas o docente responsável pela turma D,

do oitavo ano, alterou a planificação sendo o motivo apontado a falta de tempo.

Finalmente, os Diretores de Turma definem como maiores dificuldades as

referidas no gráfico 14.

0 2 4 6 8 10 12

porque os alunos revelam interesse

porque os alunos se empenham

nº respostas

As competências foram desenvolvidas ....



Gráfico 14 - Maiores dificuldades sentidas.

ÁREA DE PROJETO

Foram alvo de um inquérito os Diretores de Turma de oito turmas dos 7º e 9º


área curricular não disciplinar.

Relativamente à primeira questão, todos os docentes inquiridos referem que as

competências foram desenvolvidas, referindo ainda que tal facto se deve aos alunos

revelarem interesse e se empenharem

Relativamente às alterações de planificação todos os docentes responsáveis por

esta área curricular não disciplinar afirmam que não tiveram necessidade de alterar a

sua planificação, excepção feita ao docente responsável pela turma B do nono ano, que

alterou a sua planificação devido ao facto de e cito:” devido á alteração doe projeto no

2º período – Junior’s Achivement”.

Finalmente, as maiores dificuldades sentidas pelos docentes encontram-se

resumidas no gráfico 15.

maiores dificuldades


Encontrar a melhor metodologia para abordar o tema


Gerir o tempo de modo a conseguir-se tratar de assuntos relacionados com a Direcção de …

0 2 4 6 8 10 12 14

Nº de respostas

As maiores dificulades sentidas foram...



Gráfico 15 - Maiores dificuldades sentidas.

D3 – Presença de Encarregados de educação (EE)

Sendo os Encarregados de Educação (EE) uma peça fundamental no processo

ensino-aprendizagem, torna-se importante que estes acompanhem os seus educandos

no seu percurso escolar. Uma das formas de o fazer é via Diretor de Turma (DT), quer

através de contactos individuais quer através das reuniões convocadas pelo DT, onde

são reunidos todos os Encarregados de Educação de uma determinada turma e

prestados os esclarecimentos que o DT achar pertinentes ou que lhe sejam solicitados.

Este estudo feito tendo por base as presenças de EE em três reuniões, das

cinco possíveis, realizadas em diferentes momentos ao longo do ano letivo. Estas

reuniões referem-se aos meses de Setembro, Janeiro e Abril, já que as reuniões

realizadas nos meses de Novembro e Março tiveram carácter facultativo e não foram

efectuadas por todos os Diretores de Turma.

ENSINO BÁSICO

Ao longo do ano letivo, foram realizadas a nível do ensino básico (7º, 8º e 9º ano

de escolaridade) três reuniões obrigatórias com os Encarregados de Educação (EE).

0 1 2 3 4 5 6


Encontrar a melhor metodologia para abordar os temas


Gerir o tempo de modo a conseguir tratar os temas em tempo útil

Nº respostas

Maiores dificuldades sentidas foram ....



A primeira destas reuniões foi realizada no mês de Setembro, a segunda no mês

de Janeiro e a terceira no mês de Abril. O gráfico que se segue mostra a percentagem de

EE, de cada uma das turmas dos níveis do ensino básico, presentes nas reuniões acima

referidas.

Gráfico 16 – Percentagem de Enc. Educação presente nas reuniões.

Como se pode verificar pela observação gráfico 16, o número de EE que comparece às

reuniões é considerável. Nota-se no entanto, em quase todas as turmas, um decréscimo na sua

comparência ao longo do ano.

A tabela 1 mostra a percentagem média de EE presentes nas reuniões por nível de

Ensino Básico.

Tabela 1 – Percentagem média de EE.

Nível de Ensino Percentagem de presenças EE

7º ano 62

8º ano 63.3

9ºano 63

0

20

40

60

80

100

7º A 7º B 7º C 7º D 7º E 8º A 8º B 8º C 8º D 9º A 9º B 9º C 9º D

(%) Percentagem de EE presentes - Ensino Básico

Setembro

Janeiro

Abril



Como se pode ver na Tabela 1, os EE compareceram em número significativo, já que

em todos os níveis de ensino, apresentaram-se em média, mais de 60 % do total de EE. No ano

letivo passado a comparência de EE na escola não foi tão semelhante nos três níveis de ensino.

O gráfico 17, compara as médias de presença de EE nas reuniões da escola entre o ano letivo

transato e o corrente ano letivo.

Gráfico 17 – Comparação entre as percentagens médias de presença de EE do corrente ano

com o ano letivo transato.

Assim, como se pode ver no gráfico 17, embora a presença de EE durante este ano

letivo seja mais uniforme, no ano letivo anterior, o 8º ano trouxe mais EE à escola. Por

oposição, no 7º ano o número de EE presentes foi superior este ano. A nível do 9º ano, a

percentagem média de EE foi sensivelmente igual nos dois anos.

0 10 20 30 40 50 60 70 80

7º ano

8º ano

9ºano

(%)

Comparativo presença de EE

2010/2011

2009/2010



ENSINO SECUNDÁRIO

Ao longo do ano letivo, foram realizadas a nível do ensino secundário (10º,11 º e 12º

anos de escolaridade) três reuniões com os Encarregados de Educação (EE). A primeira destas

reuniões foi realizada no mês de Setembro, seguindo reuniões nos meses de Janeiro e Abril.

O gráfico 18, mostra percentagem de EE, de cada uma das turmas dos níveis do ensino

secundário, presentes nas reuniões acima referidas

Gráfico 18 - Percentagem média de presenças de Enc. Educação.

Como se pode visualizar no gráfico 18, o número de EE presentes nas reuniões

Como se pode ver da análise dos dados do gráfico 18, em todos os níveis do

ensino secundário a presença de EE foi superior a 50%.

A Tabela 2 mostra a percentagem média de presenças de EE ao longo do ano

letivo para cada um dos níveis do ensino secundário.

0

20

40

60

80

100

120

10A 10B 10C 10D 10E 10F 11A 11B 11C 11D 11E 12A 12B 12C 12D

(%) Percentagem de EE presentes - Ensino secundário

Setembro

Janeiro

Abril



Nível de Ensino Percentagem de presenças EE

10º ano 64

11º ano 57.6

12ºano 60

Tabela 2 - Percentagem média de presenças dos EE, ao longo do ano letivo.

Como se pode ver dos resultados evidenciados na tabela 2, para qualquer nível do

ensino básico, a presença de EE nas reuniões convocadas pelo DT é superior a 50%. Foram

EE do décimo ano os que mais compareceram (64.0%) e os do décimo primeiro ano os

que menos compareceram (57.6%).

Embora os EE dos diferentes níveis do ensino básico e secundário, tenham tido

uma comparência mediana nas reuniões convocadas pelos DT, o ideal seria que todos

estivessem presentes. Claro que, muitos EE, na impossibilidade de comparecerem às

reuniões plenárias, contactam os Diretores de Turma por outras vias, nomeadamente

via telefone, e-mail ou em reuniões individuais, acompanhando assim o percurso escolar

dos seus educandos, não podendo por isso este relatório ser considerado como uma

medida “real “ do envolvimento dos pais/encarregados de educação na vida escolar.



D 4 – Ocupação plena dos tempos Escolares

O Plano de Actividades de Ocupação Plena dos Tempos Escolares (OPTE)

estrutura-se em diferentes modalidades, como são o caso das aulas de substituição, as

aulas de substituição com plano de aula e as permutas.

Ao longo do ano letivo, na tentativa de evitar que os alunos tivessem “furos”

no horário, sempre que um professor por motivos de força maior, não poderia leccionar

a respectiva aula, foram então aplicadas estas diferentes modalidades.

D4.1 – Permutas

As permutas realizadas foram analisadas tendo por base os dados recolhidos

através dos pedidos de “autorização de permuta” entregues e aprovados pela Direção.

Neste ponto do relatório, será ainda feita uma comparação com as permutas realizadas

no ano letivo transato.

De notar que só foram contabilizadas as permutas efectuadas até 31 de Maio.

Ao longo do ano letivo as permutas tiveram maior expressão no ensino

profissional, como se pode ver no gráfico que se segue.

Gráfico 19 – Permutas efectuadas ao longo dos períodos e média anual para os três

níveis de ensino.

1 2 4 2,3 5

10

4 6,3

56

12 8

25,3

0

10

20

30

40

50

60

1º P 2ºP 3ºP Média

nº

aula

s

Permutas 2010/2011

Básico

Secundário

Profissional



Quando comparamos as médias anuais de permuta, nos diferentes níveis de ensino,

com as obtidas no ano letivo transato, vamos reparar que (ver gráfico 20):

Gráfico 20 - Comparativo entre os anos letivos 2009/2010 e 2010/2011 tendo em

conta a média das permutas efectuadas nos três níveis de ensino.

- O número de permutas no ensino Básico e Secundário mantiveram–se

aproximadamente constantes, ocorrendo apenas uma ligeira variação ( 2 aulas

/período) no que diz respeito ao ensino secundário;

- O número de permutas a nível do ensino profissional sofreu um drástico

abaixamento (cerca de menos 64 permutas por período).

Cada permuta envolve sempre duas aulas. Neste relatório consideramos uma

aula cedida (c) e uma aula proposta (P), sendo que a aula que se considerou cedida é a

que consta do horário, sendo proposta a que a “substitui”. Como se pode ver no Anexo

III estiveram envolvidos nesta modalidade um total de quarenta e sete professores,

bem menos que no passado ano letivo (64 professores).

Seria de esperar que as aulas cedidas e as propostas, fossem para cada um dos

professores, coincidentes. Mas a análise dos dados constantes no anexo III, mostra-nos

2 4

89

2,3 6,3

25,3

0

20

40

60

80

100

Básico Secundário Profissional

nº

aula

s

Comparativo Permutas

média 2009/2010

média 2010/2011



que tal, como já havia ocorrido no ano letivo anterior, nem sempre se verifica. Assim,

distribuímos os professores em diferentes classes:

- Uma, em que o número de aulas propostas (p) era coincidente com número

de aulas cedidas (c) - c = p;

- Outra, em que o número de aulas propostas foi superior ao número de aulas

cedidas - p > c;

- Finalmente uma terceira, em que o número de aulas propostas foi inferior ao número de aulas cedidas - p <c;

O gráfico 21, mostra a distribuição percentual de cada uma das classes.

Gráfico 21 - Distribuição percentual das diferentes classes de permutas.

Na tabela 3, as percentagens obtidas este ano, são comparadas às obtidas em

2009/2010.

Tabela 3- Comparativo % classes de permutas nos anos letivos 2009/10 e 2010/11

Classes de Permutas 2009/2010 2010/2011

p > c 36 43

p = c 44 43

p< c 20 14

43,0%

43,0%

14,0%

Classes de permuta - Percentagem

p=c p>c p< c



A análise da Tabela 3, permite-nos afirmar que no corrente ano letivo, continua

a não ocorrer coincidência entre as aulas cedidas e as aulas propostas. No entanto,

relativamente à classe p <c, a percentagem foi menor o que a verificada o ano passado.

Parece-nos que terá contribuído para esta diferença percentual, o facto de,

contrariamente ao que se verificou no ano letivo transato, os pedidos de autorização de

permuta estavam devidamente preenchidos (foi pontual a entrega de pedidos de

autorização de permuta incompletos).

Tal como se verificou no ano letivo transato, mais uma vez ocorreu a não a

coincidência das aulas cedidas e das propostas. Apontam-se aqui algumas razões que

podem estar na base deste facto:

- O facto de no ensino profissional, onde as permutas tem mais expressão, seja

por vezes difícil fazer uma previsão, de quando a permuta vai ser completada, e

portanto a proposta de permuta fica incompleta;

- No ensino profissional é também recorrente os professores leccionarem mais

aulas do que as que estavam inicialmente previstas;

- Também por vezes os colegas permutam com outros que sabem que estão

ausentes (porque estão doentes ou outras situações), sendo que estas permutas nunca

chegam a ser completadas, já que os colegas que faltaram entregam a respectiva

justificação de falta e não uma permuta;

D4.2 – Substituições

Uma outra modalidade que permite o aproveitamento dos tempos letivos, são

as aulas de substituição.

Neste ponto os dados foram obtidos recorrendo às grelhas de aulas de

substituição que se encontram na sala de professores. Nestas grelhas, os docentes que



se encontrem em substituição, assinam a grelha indicando o ano/turma dos alunos cujo

professor se encontra a faltar. A estas aulas de substituição, chamamos aulas de

substituição efetivamente lecionadas (ASEL).

No entanto, nem sempre os docentes faltam de forma imprevista. Muitas

vezes, as faltas que dão, são passíveis de serem previstas com alguma antecedência

(acompanhamento de visitas de estudo, reuniões sindicais…), o que lhes permite

elaborar um plano de aula a ser leccionado por outro professor (professor substituto) no

dia da eventual falta. Também estas aulas, são aulas de substituição, desta feita com um

plano de aula elaborado pelo professor faltoso. Tais aulas vão ser referenciadas, neste

ponto, como aulas de substituição com plano de aula (ASPA). Assim, o professor que

prevê faltar, entrega na Direção o pedido de permissão para o efectuar acompanhado

do respectivo plano de aula. Estes documentos também serviram de base para a

elaboração deste relatório.

Ao longo do ano letivo de 2010/2011, foram lecionadas 704 (setecentas e

quatro) ASEL. O gráfico 22 mostra o número de ASEL por período:

Gráfico 22 - Nº aulas substituição efetivamente lecionadas no ano letivo

2009/2010

341

236

127

0

50

100

150

200

250

300

350

400

1º Período 2º Período 3º Período

Nº

Au

las

(45

min

)

ASEL Aulas Substituição efectivamente leccionadas)

nº de aulas



Como se pode ver através da análise do gráfico 22, o número de ASEL diminuiu

no decurso do ano letivo.

No ANEXO IV, mostram-se os professores responsáveis por estas aulas bem

como o número de aulas que cada um deles efectivamente leccionou. Dado o elevado

número de docentes envolvidos neste processo, os gráficos que constam do ANEXO IV

estão divididos por período letivo.

Os gráficos que se seguem mostram o número ASEL que cada turma teve ao

longo do ano letivo. Para facilidade de exposição os resultados foram divididos em três

classes: Básico, Secundário e Profissional.

Gráfico 23 - Número de ASEL nas turmas do ensino básico.

Como se pode ver pela análise do gráfico 23, o nível que apresenta mais aulas

de substituição é o sétimo ano. No entanto, é a turma D, do 8º ano de escolaridade que

73

16 16

0

10

20

30

40

50

60

70

80

7º A 7º B 7ºC 7º D 7º E 8º A 8ºB 8ºC 8ºD 9º A 9ºB 9ºC 9ºD

Nº

tem

po

s Le

ctiv

os

(45

min

)

ASEL - Turma Básico



mais ASEL teve ao longo do ano letivo, com cerca 73tempos letivos. Por oposição as

turmas B e D, do 9º ano de escolaridade, foram as que menos ASEL tiveram, ambas com

16 tempos letivos.

Gráfico 24 - Número de ASEL nas turmas do ensino secundário.

Como se pode ver pela análise do gráfico 24, também no ensino secundário o

nível que apresenta maior número de ASEL é o mais baixo, i.e, o 10 º ano. No entanto, a

nível do décimo primeiro ano destaca-se pela grande quantidade de ASEL, a turma C,

com cerca de 26 tempos letivos de ASEL. Em oposição temos, também do 10 º ano, a

turma D, que apresenta o menor número de ASEL, com 3 tempos letivos, de todo o

Ensino Secundário.

A nível do décimo primeiro ano destaca-se ainda a turmas A com 24 tempos

letivos em ASEL. No décimo segundo ano, as turmas apresentam sensivelmente o

mesmo número de ASEL, sendo a turma A a que apresenta maior número de ASEL

(cerca de 16 tempos letivos).

21

16

22

3 5

23 24

0

26

13 11

14 16

6

10

6

0

5

10

15

20

25

30

10ºA 10ºB 10ºC 10ºD 10ºE 10ºF 11ºA 11ºB 11ºC 11ºD 11ºE 11ºF 12ºA 12ºB 12ºC 12ºD

Nº

tem

po

s Le

ctiv

os

(45

min

)

ASEL - Turma Secundário



No caso do ensino profissional, este ano letivo só existe registo de dois tempos

letivos de ASEL para o 10º P, no decorrer do segundo período.

Em anexo (ANEXO V) podem ver-se os gráficos de ASEL/Turma para cada

período.

Analisando agora os dados recolhidos através dos pedidos de aula de

substituição acompanhados pelos respectivos planos de aula, podemos afirmar que

foram feitos à Direção 28 pedidos. No Anexo VI, podem visualizar-se os professores que

apresentaram esses pedidos.

Comparando agora todos os dados recolhidos, nos diferentes períodos

obtemos uma tabela, similar à tabela 1.

ASEL ASEL/TURMA ASPAS

1º Período 341 252 8

2º Período 236 241 12

3º Período 127 133 8

TOTAL 704 626 28

Tabela 4 - Resultados obtidos para aulas de substituição (ASEL) e aulas de substituição

com plano de aula (ASPAS).

Como se pode ver existem algumas incongruências nos resultados obtidos.

Assim, quando comparamos as ASEL Com as ASEL/TURMA constatámos que não há

concordância, i.e, as ASEL/TURMA não apresentam número concordante com as ASEL,

como à partida seria de esperar, apresentando número superior ou inferior às

primeiramente referidas. Os dados mostram-nos ainda uma enorme discrepância entre

o número de ASPAS e o número de ASEL, sendo este último francamente maior.



As discrepâncias nos valores obtidos podem ser explicadas pelo facto das

grelhas que serviram de base a elaboração deste relatório não serem devidamente

preenchidas. Ou seja, muitas vezes os colegas que se encontram em substituição não

assinam as grelhas (mesmo estando presentes e a efectuar substituições) e outras vezes

assinam e não referenciam a turma (ou referenciam-na de forma incorrecta) na qual

estavam a efectuar substituição e que obviamente condiciona os resultados.

Sugere-se que os colegas sejam sensibilizados para a importância do correcto

preenchimento das grelhas.

D 5 – Outras medidas que visam o sucesso educativo

Nesta escola aplicam-se práticas que visam o sucesso educativo. De entre

muitas, encontram-se incluídas neste documento os relatórios finais referentes a:

Medidas de apoio, Acção Tutorial e Testes Intermédios. Assim, as páginas que se

seguem, referentes a estas três medidas são uma transcrição dos relatórios

anteriormente entregues na Direção.

D5.1 – Avaliação Final das Medidas de Apoio

O presente relatório pretende apresentar os resultados dos alunos que

beneficiaram de medidas de apoio. Deste modo, são apresentados dois

gráficos em que o primeiro é relativo ao número de alunos envolvidos

nas diferentes medidas, por ano de escolaridade e o segundo é relativo

ao sucesso/insucesso dos mesmos, também por ano de escolaridade.

A recolha de dados foi realizada com base nas Pautas de Avaliação do

terceiro período e no Anexo 4 do PCT – Medidas de Apoio.



– Número de Alunos

– Sucesso / Insucesso

A análise do gráfico, relativo às medidas de apoio implementadas

ao nível do 7º ano, permite-nos verificar que:

1. Dos 16 alunos que tinham um PA, 11 (69%) obtiveram sucesso no

final do ano letivo;

16 11

18

32

27 27

48

26 24

34 35

21

0

9 11

1 0 0 3

0 0 0

10

20

30

40

50

60

7º ano 8º ano 9º ano

Nº

de

Alu

no

s Medidas de Apoio

Planos Acompanhamento

Planos Recuperação

Aulas Recuperação LP

Aulas Recuperação Ing

Aulas Recuperação Fr

Aulas Recuperação Hist

Aulas Recuperação Mat

PA PR AR LP AR Ing AR Fr AR Hist AR Mat

7º ano

Total Alunos 16 32 48 34 0 1 3

Sucesso 11 19 17 14 0 0 1

Insucesso 4 11 28 17 0 1 2

Transferidos 1 2 3 3 0 0 0

16

32

48

34

0 1 3

11

19 17 14

0 0 1 4

11

28

17

0 1 2 1 2 3 3 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60

Nº

de

Alu

no

s

Medidas de Apoio - 7º Ano



2. Dos 32 alunos que tiveram um PR, 19 (59%) obtiveram sucesso no


3. Dos 48 alunos que tiveram aulas de recuperação a LP, 17 (35%)

conseguiram melhorar a sua classificação de negativa para positiva;

4. Dos 34 alunos que tiveram aulas de recuperação a Inglês, 14 (41%)


5. O aluno que teve aulas de recuperação a História não conseguiu

melhorar a sua classificação de negativa para positiva;

6. Dos 3 alunos que tiveram aulas de recuperação a Matemática, 1

(33%) conseguiu melhorar a sua classificação de negativa para

positiva.



1. Dos 11 alunos que tinham um PA, 8 (73%) obtiveram sucesso no final

do ano letivo;



PA PR AR LP AR Ing AR Fr AR His AR Mat

8º ano

Total Alunos 11 26 32 38 9 0 0

Sucesso 8 24 18 11 1 0 0

Insucesso 2 2 12 26 6 0 0


11

26

32

38

9

0 0

8

24

18

11

1 0 0 2 2

12

26

6

0 0 1 0 2 1 2

0 0 0 5

10 15 20 25 30 35 40

Nº

de

Alu

no

s








5. Dos 9 alunos que tiveram aulas de recuperação a Francês, 1 (11%)

conseguiu melhorar a sua classificação de negativa para positiva;



1. Dos 18 alunos que tinham um PA, 15 (83%) obtiveram sucesso no








PA PR AR LP Ar Ing AR FR AR Hist AR Mat

9º ano

Total Alunos 18 27 24 21 11 0 0

Sucesso 15 26 17 16 7 0 0

Insucesso 3 1 7 5 4 0 0


18

27 24

21

11

0 0

15

26

17 16

7

0 0 3

1

7 5 4

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5

10

15

20

25

30

Nº

de

Alu

no

s




5. Dos 11 alunos que tiveram aulas de recuperação a Francês, 7 (64%)

conseguiram melhorar a sua classificação de negativa para positiva.

- Conclusão

Em termos globais verifica-se que a grande maioria dos alunos

sujeitos a um Plano de Acompanhamento (PA) ou a um Plano de

Recuperação (PR), obtém no final do ano letivo aproveitamento, o

que lhes permite transitar ou ficar aprovado, consoante se trate de

7º e 8º ano, ou 9º ano. Em média o sucesso destas medidas de

apoio, PA e PR, ronda os 75% e os 82%, respectivamente.

Relativamente às Aulas de Recuperação (AR), no 7º e 8º ano, o

número de alunos que conseguem uma melhoria de nota fica

abaixo dos 57%. Nestes anos de escolaridade a melhoria dos

resultados atinge em média os 34%. Exceptua-se o caso do 9º ano,

em que as melhorias de resultados atingem em média os 70%.

S. Mamede de Infesta, 14 de Julho de 2011

A CDTEB

____________________________

(Goretti Riesenberger)



D5.2 – Avaliação Final do Plano de Acção Tutorial

O presente relatório pretende apresentar os resultados dos alunos

envolvidos no Plano de Acção Tutorial - PAT. Deste modo, são

apresentados dois gráficos em que o primeiro é relativo ao número de

alunos envolvidos no projeto por ano de escolaridade (num total de 25

para os três anos) e o segundo é relativo ao sucesso/insucesso dos

mesmos, também por ano de escolaridade.

A recolha de dados foi realizada com base nas Pautas de Avaliação do

terceiro período e no Anexo 4 do PCT – Medidas de Apoio.

– Número de Alunos

- Sucesso / Insucesso

12

3

10

0

5

10

15


Nº

de A

lun

os

Projecto de Acção Tutorial - PAT

Ano 10/11

12

3

10

7

2

10

3

0 0 2

1 0 0

5

10

15


Nº

de

Alu

no

s

Sucesso/Insucesso do PAT

Total Alunos

Sucesso

Insucesso

Transferidos



Conclusão

Em termos globais verifica-se que 19 alunos (76%) que

beneficiaram desta modalidade de apoio obtiveram sucesso no

final do ano letivo. No entanto não se poderá afirmar que o Plano

de Acção Tutorial - PAT, tenha sido a única medida de apoio

responsável pelo sucesso dos alunos, já que complementarmente

houve lugar à aplicação de outras medidas de apoio (Planos de

Recuperação, Planos de Acompanhamento e Aulas de

Recuperação).


A Coordenadora do PAT

____________________________


D5.3 – Avaliação Final do Projeto Testes Intermédios

O presente relatório encontra-se estruturado em duas partes, sendo que

uma resulta da análise dos dados obtidos por um inquérito fornecido a

10% dos alunos envolvidos nos Testes Intermédios (TI) e a outra, diz

respeito a um estudo comparativo entre a análise dos resultados obtidos

nestes testes a nível de escola, comparados com as médias nacionais de

cada TI/Disciplina/Ano, disponibilizada pelo GAVE.



1 – Análise dos inquéritos

Num universo de 429 alunos, foram distribuídos 43 inquéritos:

8º ano – turmas A, B, C e D – 80 alunos …….…….……. 8

9º ano – turmas A, B, C e D – 82 alunos ……..………….. 8

10º ano – turmas A, B, C, D, E e F – 140 alunos ….…… 14

11º ano – turmas A, B e C – 79 alunos ……………..……. 8

12º ano – turmas A e B – 48 alunos …………………..….. 5

O inquérito, que se encontra no anexo 1, constava de quatro questões

tendo estas de ser avaliadas numa escala de 1 a 5 de acordo com o grau

de satisfação, sendo que o grau 1 correspondia a “Totalmente

Insatisfeito” e o grau 5 a “Completamente Satisfeito”. Depois de

aplicado o referido inquérito, os resultados foram tratados

estatisticamente de modo a permitir obter algumas informações.

Numa primeira fase, os dados foram tratados questão a questão, de

modo a obtermos uma visão objectiva da satisfação dos inquiridos.

Posteriormente, foi realizada uma análise média global, igualmente

por questão, o que nos permitiu inferir da tendência média dos

inquiridos quanto à sua satisfação. Finalmente fez-se um estudo por

grau de ensino (3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário), de

modo a verificar a existência de eventuais diferenças de abordagem

relativamente às questões colocadas.

Nos gráficos apresentados, elaborados a partir dos inquéritos

preenchidos pelos alunos, não se faz a comparação entre os dois anos

letivos 2009/2010 e 2010/2011 visto que universo de alunos é diferente,

371 e 428, respectivamente.



A – Análise por Questão

A.1 – Pertinência/Actualidade do(s) Tema(s) Abordado(s)

Nesta questão verificamos que apenas 5 alunos se mostraram

insatisfeitos relativamente a este item, a que corresponde uma

percentagem de 11,6%.

A.2 – Desenvolvimento do Projeto (Cumprimento de

Tarefas, Objectivos e Calendarização)

Na questão dois, apenas 6 alunos se mostraram insatisfeitos

quanto ao desenvolvimento do projeto, a que corresponde uma

percentagem de 14%.

A.3 – Nível Organizacional

2 3

19 14

5

0 5

10 15 20

1 2 3 4 5

Nº

de

Res

po

stas

Grau de Satisfação

Pertinência/Actualidade do(s) Tema(s) Abordado(s)

Nº Respostas Ano 10/11

4 2

12

20

5

0 2 4 6 8

10 12 14 16 18 20 22 24

1 2 3 4 5

N.º

de

Res

po

stas


Desenvolvimento do Projecto




Na questão três, apenas 3 alunos se mostraram insatisfeitos

quanto ao nível organizacional, a que corresponde uma percentagem de

7%.

A.4 – Satisfação Global

Na questão quatro, novamente apenas 5 alunos se mostraram

insatisfeitos quanto a este item, a que corresponde uma percentagem de

11,6%.

Globalmente este valor permite-nos dizer que a quase totalidade

dos alunos inquiridos (88,4 %) faz uma apreciação positiva da

1 2

11

17

12

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5 N.º

de

Re

spo

stas


Nível Organizacional


1 4

17 17

4

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5 N.º

de

Re

spo

stas


Satisfação Global




importância dos Testes Intermédios e da logística necessária para a sua

aplicação.

B – Análise Média por Questão

Com o gráfico que se apresenta, é possível verificar que

globalmente, para todas as questões o grau de satisfação dos inquiridos

se situa perto dos 3,5 (valor intermédio entre Satisfeito e Muito

Satisfeito). Releva-se o caso do item 3 (Nível Organizacional) que com o

valor de 3,9 se aproxima do grau 4, correspondendo a Muito Satisfeito.

C – Análise por Grau de Ensino

3,4

3,5 3,9

3,4

Média do Grau de Satisfação

ITEM 1

ITEM 2

ITEM 3

ITEM 4

3,5 3,4 3,8 3,8

3,3 3,5 3,9

3,3

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 Méd

ia G

rau

Sat

isfa

ção

Questões

Média por Grau de Ensino

Básico - Média do Grau de Satisfação

Secundário - Média do Grau de Satisfação



Da análise do gráfico, podemos inferir que não existem

diferenças substanciais na forma como os alunos de cada um dos graus

de ensino vêem toda a envolvência do Projeto Testes Intermédios,

nomeadamente no que diz respeito aos temas abordados (item 1) e

aspectos organizacionais (item 2 e 3).

Destaca-se, no entanto, como maior diferença a resposta ao item 4

– Satisfação Global – em que de uma forma geral os alunos do ensino

básico se mostraram mais satisfeitos.

D – Sugestões

No espaço reservado para eventuais sugestões, apenas 3 dos

alunos inquiridos (7%) as apresentam. No entanto algumas das

sugestões não podem ser alvo de consideração ao nível de escola,

pois requerem um nível de decisão superior.

Ex: “Os TI deviam realizar-se unicamente à sexta-feira …”

As restantes referem que “os TI não deviam contar para a nota,

unicamente deviam servir para preparação para os mesmos” e

“não realização de TI”.

E - Conclusão

Em termos globais podemos afirmar, face à análise efectuada,

que o Projeto Testes Intermédios, nas vertentes abordadas pelo

inquérito, é avaliado de forma positiva pelos inquiridos.

Tendo em consideração sugestões apresentadas pelos alunos e

DT’s no ano letivo anterior, quanto à dificuldade no

preenchimento do cabeçalho da folha de prova, os alunos do 8º e



9º ano, realizaram uma simulação de preenchimento com o apoio

dos DT’s, na aula de Formação Cívica.

2 – Média Escola vs Media Nacional

Pelo facto de o GAVE, ao contrário do ano letivo anterior, ter

apresentado atempadamente as médias nacionais dos TI

realizados ao longo do ano e uma vez que os resultados

apresentados tanto a nível de escola como a nível nacional não

dependem do universo de alunos a que foi aplicado o TI,

apresentam-se nos gráficos os resultados dos dois anos letivos

2009/2010 e 2010/2011.

Apresenta-se no anexo 2, duas tabelas – uma referente ao Ensino

Básico, outra relativa ao Ensino Secundário, onde constam os

elementos relativos aos TI, nomeadamente: disciplinas, número de

alunos envolvidos e médias obtidas.

A – 8º Ano

48,00

43,60

51,00 50,91

35,00

40,00

45,00

50,00

55,00

Teste Ano 09/10 Teste Ano 10/11

Méd

ia

(per

cen

tage

m)

TI Matemática - 8º Ano

Média Escola

Média Nacional



B – 9º Ano

53,00 57,10 52,00 55,01

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

Teste Ano 09/10 Teste Ano 10/11 Méd

ia (

per

cen

tage

m)

TI Língua Portuguesa - 9º Ano

Média Escola

Média Nacional

56,90

64,15

52,00

54,00

56,00

58,00

60,00

62,00

64,00

66,00

Teste Ano 10/11

Mé

dia

(p

erc

en

tage

m)

TI Inglês - 9º Ano

Média Escola

Média Nacional

43,60 42,34

30,00

40,00

50,00

Teste Ano 10/11 Méd

ia (

per

cen

tage

m)

TI História - 9º Ano

Média Escola

Média Nacional



51,90

56,01

48,00

50,00

52,00

54,00

56,00

58,00

Teste Ano 10/11

Mé

dia

(p

erce

nta

gem

)

TI Ciências Naturais - 9º Ano

Média Escola

Média Nacional

47,60

54,01

40,00

45,00

50,00

55,00

Teste Ano 10/11

Mé

dia

(p

erc

en

tage

m)

TI Geografia - 9º Ano

Média Escola

Média Nacional

53,50

61,69

45,00

50,00

55,00

60,00

65,00

Teste Ano 10/11

Méd

ia (

per

cen

tage

m)

TI Ciências Físico-Químicas 9º Ano

Média Escola

Média Nacional



C – 10º Ano

9,10 7,70

8,90 9,30 9,40 8,80

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

Teste 1 Ano 09/10 Teste 2 Ano 09/10 Teste 1 Ano 10/11

Méd

ia (

valo

res)

TI Matemática A - 10º Ano

Média Escola

Média Nacional

10,2 10,2 10,3 10,12

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11


Mé

dia

(va

lore

s)

TI Bilogia e Geologia - 10º Ano

Média Escola

Média Nacional

8,3

11,6

9,4 11,19

0

2

4

6

8

10

12

14


Méd

ia (

valo

res)

TI Física e Química A - 10º Ano

Média Escola

Média Nacional



D – 11º Ano

11,4

10,1

9

9,5

10

10,5

11

11,5

Teste Ano 10/11

Méd

ia (

valo

res)

TI Filosofia - 10º Ano

Média Escola

Média Nacional

8,50 10,90

8,00 8,60 8,30 10,30

8,80 10,30

0,00

5,00

10,00

15,00

Teste 1 Ano 09/10

Teste 2 Ano 09/10

Teste 1 Ano 10/11

Teste 2 Ano 10/11

Mé

dia

(va

lore

s)


Média Escola

Média Nacional

12,20 13,50

10,40 12,10

10,20 12,00

10,41 11,90

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

14,00

16,00

Teste 1 Ano 09/10

Teste 2 Ano 09/10

Teste 1 Ano 10/11

Teste 2 Ano 10/11

Méd

ia (

valo

res)

TI Biologia e Geologia - 11º Ano

Média Escola

Média Nacional



D - 12º Ano

E – Observações

As médias nacionais fornecidas pelo GAVE mostram-se de grande

utilidade já que, os resultados apresentados para o ano letivo

2010/2011, se referem a 96,6% da totalidade das escolas que

participaram no projeto, ao contrário do que aconteceu no ano letivo

anterior em que houve alguns estabelecimentos de ensino que não

devolveram os resultados.


A Gestora do Projeto


9,3 9,8 8,8 7,4 9,0 9,5 10,13 8,9

0

5

10

15

Teste 1 Ano 09/10

Teste 2 Ano 09/10

Teste 1 Ano 10/11

Teste 2 Ano 10/11 M

édia

(va

lore

s)

TI Física e Química A - 11º Ano

Média Escola

Média Nacional

10,20 10,00 9,70 11,70 10,80 10,40 9,90 11,00 11,07 10,54

0,00 2,00 4,00 6,00 8,00

10,00 12,00

Teste 1 Ano 09/10

Teste 2 Ano 09/10

Teste 3 Ano 09/10

Teste 1 Ano 10/11

Teste 2 Ano 10/11 M

éd

ia (

valo

res)


Média Escola

Média Nacional

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Promoção Sucesso Educativo I