Proposta curricular _ghisleine_para_see_1

PROPOSTA PEDAGÓGICA

M i i d àMateriais de suporte à implementaçãoimplementação

Ghisleine Trigo Silveira

CURRÍCULO DE ENSINO FUNDAMENTAL II (5ª A 8ª SÉRIE) E ENSINO MÉDIOSÉRIE) E ENSINO MÉDIO

ESTRUTURA BÁSICA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA BÁSICA DA PROPOSTA CURRICULAR

Caderno do

G tGestor

PPCPPC(APRENDIZAGEM )

Caderno do

Professor(C

Caderno do Aluno

(Como e o que ensinar) SARESP

CURRÍCULO DE ENSINO FUNDAMENTAL II (5ª A 8ª SÉRIE) E ENSINO MÉDIOSÉRIE) E ENSINO MÉDIO

ESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULARDOCUMENTO 1 DOCUMENTO 1 –– DIRETRIZES CURRICULARES DIRETRIZES CURRICULARES

PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (1 de 4) PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (1 de 4) Ç ( )Ç ( )

1 Currículo é cultura1 Currículo é cultura1. Currículo é cultura.1. Currículo é cultura.

O í l d õ d lt i tífi tí tiO currículo expressa as produções da cultura científica, artística e humanista.

Desafio : conectar cultura e conhecimento .

Importante: todas as atividades da escola são curriculares.

PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (2 de 4) PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (2 de 4)

2. Currículo referido a Currículo referido a competênciascompetências..

Ç ( )Ç ( )

pp

Foco da atividade escolar: a aprendizagem

O Professor é prioritariamente um profissional da aprendizagem

Promover conhecimentos ( t úd )

Desenvolver habilidades e competências(conteúdos) e competências

I t t li l f tInstrumentalizar alunos para enfrentarproblemas do mundo real.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADESCOMPETÊNCIAS E HABILIDADES

“ A competência é uma habilidade de ordem geral, enquanto a habilidade é uma competência de ordem particular específica ” (Lino de Macedo)é uma competência de ordem particular, específica. (Lino de Macedo)

Ex : competência : resolver problemas

- Habilidades envolvidas : ler, interpretar, calcular, responder um problema por escrito, etc.p p

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

“Competências cognitivas : p g

modalidades estruturais da inteligência, ações e operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer”.

As habilidades são instrumentais: referem-se, especificamente, ao , p ,plano do saber fazer.

Maria Inês Fini

DESAFIO: O APRENDER A APRENDERDESAFIO: O APRENDER A APRENDER ....

PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (3 de 4) PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (3 de 4) 3. Currículo que tem como prioridade o 3. Currículo que tem como prioridade o desenvolvidesenvolvi--

tt d tê i d l it d itd tê i d l it d it

Ç ( )Ç ( )

mentomento da competência de leitura e de escrita.da competência de leitura e de escrita.

- Ampliação das capacidades de representação, comunicação e expressão

domínio não apenas da língua, mas de todas as

repertório cultural de cada indivíduoe de seu grupo social, que a elas dá

outras linguagens sentido.

ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ... ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ...

D i lt d Lí P t f d liDominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica.

Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a p pcompreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.

Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações , g , , p çrepresentados de diferentes formas, para tomar decisões eenfrentar situações-problema.

ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ... ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ...

Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistenteargumentação consistente.

Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores h id d di id d i l lhumanos e considerando a diversidade sociocultural.

COMPETÊNCIAS DO ENEM

PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (4 de 4) PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (4 de 4) 4. Currículo contextualizado no mundo do trabalho.4. Currículo contextualizado no mundo do trabalho.

Desenvolver competências para que alunos possam :- Desenvolver competências para que alunos possam :

Reconhecer, identificar e ter visão crítica sobre cada área de conhecimento;Reconhecer, identificar e ter visão crítica sobre cada área de conhecimento;

Estabelecer relações entre teoria e prática em cada disciplina;

Estabelecer relações entre conhecimento científico e tecnológico.

ÁREAS DE CONHECIMENTO: Linguagens e códigos e suas linguagens ;-Linguagens e códigos e suas linguagens ;

- Ciências da Natureza e suas linguagens ; - Ciências Humanas e suas linguagens ;Ciências Humanas e suas linguagens ;- Matemática.

ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTADOCUMENTO 2DOCUMENTO 2 CADERNOS DO PROFESSORCADERNOS DO PROFESSORDOCUMENTO 2 DOCUMENTO 2 -- CADERNOS DO PROFESSORCADERNOS DO PROFESSOR

SOBRE O CADERNO DO PROFESSOR Propõe Propõe situações de aprendizagemsituações de aprendizagem , por série e disciplina. , por série e disciplina. -- Discute alguns pressupostos teóricoDiscute alguns pressupostos teórico--metodológicos.metodológicos.g p pg p p gg

-- Organização por bimestre com:Organização por bimestre com:IIndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos;ndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos;IIndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos; ndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos; Sugestão de atividades didáticas;Sugestão de atividades didáticas;Sugestões de material complementar (para alunos e Sugestões de material complementar (para alunos e professores);professores);Propostas de avaliação;Propostas de avaliação;Propostas de recuperação paralela.Propostas de recuperação paralela.

-Pode oferecer parâmetros para : f ã ti d d f- a formação continuada de professores;

- a aquisição de materiais didático-pedagógicos, etc.

ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTADOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3 DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNO CADERNOS DO ALUNO

ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTADOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3 DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO

Material para apoiar a implementação das sugestões do Caderno Material para apoiar a implementação das sugestões do Caderno

Não é um livro

p p p ç gp p p ç gdo Professor; do Professor;

Não é um livro didático ...

Unidade básica : Situações de AprendizagemUnidade básica : Situações de Aprendizagem

-- Percursos propostos para a aprendizagem do aluno Percursos propostos para a aprendizagem do aluno


Atividades propostas nas Situações de Aprendizagem Atividades propostas nas Situações de Aprendizagem





ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTADOCUMENTO 3 DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO








DOCUMENTO 3 DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO PROFESSOR/ ALUNOCADERNOS DO PROFESSOR/ ALUNODiretrizes e “contratos”pedagógicosDiretrizes e “contratos”pedagógicosDiretrizes e contratos pedagógicos Diretrizes e contratos pedagógicos

INVESTIR EM ESTRATÉGIAS PARA TORNAR O ALUNO .... PINVESTIR EM ESTRATÉGIAS PARA TORNAR O ALUNO .... PRESENTERESENTE

-- Sensibilização inicial em cada situação de aprendizagem; Sensibilização inicial em cada situação de aprendizagem;

- Estímulo ao protagonismo discente.

DIVERSIFICAR AS ESTRATÉGIAS METODOLÓGICASDIVERSIFICAR AS ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

DIVERSIFICAR ESTRATÉGIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DIVERSIFICAR ESTRATÉGIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

CONVITE AOS DOCENTES “AUTORAR” O CPCONVITE AOS DOCENTES “AUTORAR” O CPCONVITE AOS DOCENTES: “AUTORAR” O CPCONVITE AOS DOCENTES: “AUTORAR” O CP

ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTADOCUMENTO 4DOCUMENTO 4 CADERNOS DO GESTORCADERNOS DO GESTORDOCUMENTO 4 DOCUMENTO 4 -- CADERNOS DO GESTOR CADERNOS DO GESTOR

SSugestõesugestões parapara organizaçãoorganização dodo trabalhotrabalho dosdos gestoresgestores dodoSSugestõesugestões parapara organizaçãoorganização dodo trabalhotrabalho dosdos gestoresgestores dodocurrículocurrículo nana escolaescola ee nasnas DiretoriasDiretorias dede EnsinoEnsino;;PropostasPropostas dede agendaagenda cronogramacronograma atividadesatividades ee organizaçãoorganização dedePropostasPropostas dede agenda,agenda, cronograma,cronograma, atividadesatividades ee organizaçãoorganização dederecursosrecursos parapara apoiarapoiar oo trabalhotrabalho dodo diretor,diretor, dodo professorprofessorcoordenador,coordenador, dosdos professoresprofessores coordenadorescoordenadores dada OficinaOficinaPedagógicaPedagógica dodo supervisorsupervisor etcetcPedagógica,Pedagógica, dodo supervisor,supervisor, etcetc..

ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTADOCUMENTO 5 DOCUMENTO 5 –– MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA

AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO -- SARESPSARESPÇÇ

um “recorte” das habilidades previstas no- um recorte das habilidades previstas no currículo;

-Abre-se a possibilidade para “fechar” o ciclo d ó ipedagógico:

o que e como ensinar; o que avaliar;o que avaliar; resultados da avaliação.

O d d fiO grande desafio : do discurso à práticado discurso à prática

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