PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - EFM - Notícias · NÚCLEO REGIONAL DE TOLEDO PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR GUAÍRA, abril de 2016 . ... PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR Disciplina:

ESTADO DO PARANÁ Secretaria de Estado da Educação

NÚCLEO REGIONAL DE TOLEDO

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

GUAÍRA, abril de 2016

COLÉGIO ESTADUAL JAIME RODRIGUES Ensino Fundamental e Médio


GUAÍRA - PARANÁ

2016


Disciplina: ARTE

JUSTIFICATIVA

Entre as reflexões a respeito da dimensão histórica da disciplina de Arte, muitos

movimentos artísticos se intensificaram, movimentos esses que tiveram forte caráter

ideológico.

Nas ações realizadas no decorrer desse processo histórico em busca de efetivar

uma transformação no ensino de Arte, essa disciplina ainda exige reflexões que

contemplam a Arte como área de conhecimentos, competências, sensibilidades e

cognição nas diversas linguagens das áreas. Tem como objetivos:

-Pensar diferentes formas no ensino de Arte com suas relações sócio culturais,

econômicas e políticas;

-Relacionar com os estudos dos conhecimentos de Arte a da estética compreensão dos

assuntos a do cotidiano buscada na Filosofia.

- Promover o domínio de cidadania e principalmente ético em relação à cultura brasileira e

a miscigenação das artes que influenciaram a vida cultural estética e modeladora dos

princípios adotados no nosso dia-a-dia.

- Desenvolver a criatividade e a imaginação.

- Desenvolver o senso crítico de criação e análise.

-Valorizar o pensar, o perceber e o sentir e fazer com que o aluno trabalhe o processo

criador e atividade como elementos necessários ao equilíbrio entre o intelecto e as suas

emoções;

- Levar o aluno a conhecer e detectar os traços do passado cultural-artístico nele

conservado ou transformados;

- Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas, nas linguagens de Arte,

analisando, refletindo e compreendendo;

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Os conteúdos estruturantes da disciplina de Artes, para o Ensino Fundamental,

são:

Elementos básicos das linguagens artísticas;

Produções/manifestações artísticas; e

Elementos contextualizadores.

CONTEÚDOS BÁSICOS

- Cores;

- Imagens Bidimensionais;

- Imagens Virtuais;

- Imagens tridimensionais;

- Dança;

- Música;

- Teatro;

ARTES VISUAIS:

.Ritmo visual;

.Técnicas;

.Figura/fundo;

.Renascimento;

.Realismo;

.Surrealismo.

-MUSICA:

.Gênero;

.Técnicas;

.Improvisação;

.Musica serial;

.Musica eletrônica;

.Musica minimalista.

-TEATRO:

Ação:

.Espaço cênico;

.Roteiro;

.Enredo;

.Gêneros;

.Técnicas;

.Teatro pobre;

.Teatro do oprimido.

-DANÇA:

.Movimento corporal;

.Tempo;

.Espaço;

.Coreografia;

.Gêneros;

.Técnicas;

.Dança moderna.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

O trabalho de Arte no Ensino Fundamental deve acontecer através das

produções/manifestações artística presentes na comunidade, na região e nas várias

dimensões de cultura, entendendo-as como bens culturais materiais e imateriais levando

o aluno ao conhecimento para uma percepção ativa, critica em relação à realidade

humana social e da apropriação do conhecimento artístico. A proposta tem como função

levar o aluno a apropriação do conhecimento artístico, contextualizando-o, dando um

significado a arte dentro de um processo criador que transforma o real, produzindo novas

maneiras de ver e sentir o mundo.

Portanto, cabe ao professor a partir dos conteúdos, instigar a memória, a

percepção e as possíveis associações com a realidade/cotidiano do aluno.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÂO ESPECÍFICA DA DISCIPLINA

Para a avaliação é importante que nos primeiros dias de aula seja realizado um

levantamento das formas artísticas que os alunos já possuem como conhecimento e

habilidade. Também durante o ano letivo poderemos observar tendências e habilidades

dos alunos para uma ou mais dimensão da arte.

Para possibilitar essa avaliação individual e coletiva, é necessário utilizar vários

instrumentos de avaliação, como, o diagnostico inicial, durante o percurso e final, do aluno

e do grupo, trabalhos artísticos, pesquisas, provas teóricas, e praticas entre outras.

BIBLIOGRAFIA

ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Historia da Educação.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a Arte.

BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional, LDB.

PROENÇA, Graça. Historia da Arte.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO _ SEED. Diretrizes Curriculares da rede

pública de educação básica do Estado do Paraná. Curitiba, 2006.


Disciplina: MATEMATICA

MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL Apresentação da disciplina:

O trabalho na sala de aula se dará de modo articulado, coerente com a

concepção proposta, acompanhados de abordagens metodológicas e conteúdos

estruturantes: números, operações e álgebra, medidas, geometria e tratamento da

informação.

Os conteúdos ganharam significado na medida em que os seus estudos partam

das relações que podem ser estabelecidas com contexto históricos, sociais e culturais.

Justificativa (Objetivo):

Desenvolver a matemática enquanto campo de investigação e produção de

conhecimento, visando a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem da

matemática;

A partir do conhecimento matemático, o aluno amplia o seu conhecimento sendo

possível criticar as questões sociais, política, econômicas e históricas, contribuindo

para o desenvolvimento da sociedade.

Conteúdos: Conteúdos Estruturantes:

Números, Operações e álgebra Medidas Geometria Tratamento da Informação

Conteúdos básicos:

Sistemas de numeração; Operações; Divisibilidade; Divisores e múltiplos; Geometria; A forma fracionaria dos números racionais; A forma decimal dos números racionais; Medindo comprimentos e superfícies;

Volume e capacidade; Medindo massa. Potências e raízes; O conjunto dos números inteiros; O conjunto dos números racionais; Estudando as equações; Estudando os ângulos; Estudando triangulo e quadriláteros; Razoes ou proporções; Grandezas proporcionais: regra de três; Porcentagem e juros simples. Os números reais; Introdução ao calculo algébrico; Estudo dos polinômios; Estudo das funções algébricas Equações de 1 grau com uma incógnita; Geometria; Ângulos formados por duas retas paralelas com uma transversal; Polígonos; Estudando os triângulos; Estudando os quadriláteros; Estudando a circunferência e o circulo. Estudando as potencias; Calculando com radicais; Equações de 2 grau; Segmentos proporcionais; Semelhança; Estudando as relações métricas no triangulo retângulo; Estudando as relações trigonométricas nos triângulos; Estudando a circunferência e o circulo; Estudando as áreas das figuras geométricas planas; Noções elementares de estatísticas.

Metodologia

Pensar numa pratica docente a partir da educação matemática, portanto, implica

pensar na sociedade em que vivemos, constituindo-se, assim o ato de ensinar numa ação

reflexiva e política.

O ensino da matemática deve ser realizado em práticas contextualizadas, ou seja,

porta-se de situações do cotidiano do aluno, onde tais situações apontem para o

conhecimento elaborado cientificamente.

Avaliação

A avaliação tem um papel de mediação no processo de ensino e aprendizagem, ou

seja, devendo ser vistos como integrantes de um mesmo sistema. Cabe ao professor

considerar no contexto das praticas de avaliação encaminhamentos diversos como a

observação, a intervenção, a revisão de noções e subjetividades, isto é, buscar diversos

métodos dos avaliativos (formas escrita, discussões, forma oral, painéis e demonstração)

incluindo o uso de matérias manipuláveis, computador e/ou calculadora.

Uma avaliação que não se restringe em apenas quantificar o nível de informação

que o aluno domina, é preciso abarcar toda a complexa relação do aluno e o

conhecimento.

MATEMÁTICA ENSINO MÉDIO: Apresentação da disciplina

Em análise ao processo histórico do surgimento e evolução da disciplina de

Matemática, bem como suas aplicações e modalidades para suprir as necessidades do

tempo histórico, observamos e constatamos que neste inicio de século XXI, há uma

mescla da maioria das tendências anteriores, onde os docentes desta disciplina buscam

desenvolver nos educandos a matemática como conceito prático, fazendo com que eles

consigam atribuir sentido e significado a certos conteúdos e assim tornar-se capaz de

estabelecer relações, analisar, discutir e criar.

Em contra partida, também nos deparamos com um sistema que ainda é cobrado

o conhecimento estanque e cumulativo presentes em vestibulares e concursos, fazendo

com que o docente desenvolva com seus educandos conteúdos não tão aplicativos em

seu cotidiano, mas que desenvolva, e com igual importância, o caráter científico.Vale

ressaltar que mesmo com a mescla de todas estas tendências, no Ensino médio

Valoriza-se muito o processo e não apenas o produto final, enfatizando a relação

professor-aluno como via de acesso essencial para que todo esse processo de

aprendizagem aconteça.

Justificativa (Objetivos):

Identificar a Matemática como instrumento para a compreensão, a investigação, a

inter-relação com o ambiente, e seu papel de agente de modificações do individuo,

provocando mais que simples acumulo de conhecimentos técnico, o processo de

discernimento político;

Desenvolver de estratégias que possibilitavam ao aluno atribuir sentido e

significado às idéias matemáticas e, sobre essas idéias, torna-se capaz de

estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar;

Melhorar a qualidade do ensino da aprendizagem fazendo com que o estudante

compreenda e se aproprie da própria matemática como instrumento para melhoria

de vida, mercado de trabalho, etc.;

Fazer com que o educando construa, por intermédio de conhecimento matemático,

valores e atitudes de natureza diversa, visando a formação integral do ser humano

e particularmente, do cidadão.

Conteúdos: Conteúdos Estruturantes:

Números e álgebras Geometrias Funções Tratamento da informação


Conjunto dos numerais reais; Função Afim; Função Quadrada; Função Exponencial; Função Logarítmica; Função Modular; Progressão Aritmética e Geométrica Trigonometria e Função trigonométrica Matrizes, Determinantes, sistemas Lineares; Analise Combinatória, Estatísticas, Probabilidades e Binômio de Newton,

Geometria Espacial. Geometria Analítica; Números complexos; Polinômios, Equações algébricas; Matemática Financeira; Geometria Plana;

Metodologia:

A metodologia para o ensino de matemática, deve-se ter como elemento orientador

a historia da Matemática e enfatizar os objetivos que pretende ser alcançados com

tais metodologias:

Resolução de problemas: leva o estudante que com base nos seus conceitos e

conhecimentos previamente adquiridos tanto no seu cotidiano como no Ensino

Fundamental aplique para compreender melhor seus argumentos e

sistematizações das situações propostas;

Etnomatematica: busca o exercício da critica e a analise da realidade;

Modelagem Matemática: usada para desenvolver a investigação e melhorar o

conhecimento do aluno, tendo assim um aprendizado significativo;

Media: insere formas diferenciadas de ensinar e aprender, de forma mais dinâmica,

e valoriza o processo de produção de conhecimentos.

Avaliação

Tendo em vista que se deve valorizar o processo e a construção do conceito dos

educandos, cabe ao professor considerar no contexto das praticas de avaliação,

encaminhamento diversos como a observação, a intervenção, discussões, provas,

resolução de exercícios em grupo (trabalho em grupo), buscando vários métodos

avaliativos (formas escritas, orais e de demonstração) incluindo o uso de matérias

manipuláveis, recursos como computador e calculadora.

Não se pode esquecer também de avaliá-los no seu processo cognitivo,

demonstrando o desenvolvimento de valores como respeito, responsabilidades,

solidariedade nos seus trabalhos em equipe e em sua relação aluno-aluno e aluno-

professor.

REFERÊNCIAS SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básico do Estado do Paraná. SEED ANDRINI, Álvaro; VASCONCELLOS, Maria José. Novo Praticando Matemática – Volume 1. São Paulo: Editora do Brasil, 2002. ANDRINI, Álvaro; VASCONCELLOS, Maria José. Novo Praticando Matemática – Volume 2. São Paulo: Editora do Brasil, 2002. ANDRINI, Álvaro; VASCONCELLOS, Maria José. Novo Praticando Matemática – Volume 3. São Paulo: Editora do Brasil, 2002. ANDRINI, Álvaro; VASCONCELLOS, Maria José. Novo Praticando Matemática – Volume 4. São Paulo: Editora do Brasil, 2002. GIOVANI, José Ruy; GIOVANI JR, José Ruy; CASTRUCCI, Benedito. A Conquista da Matemática a + nova – 5ª série. São Paulo: FTD, 2002. GIOVANI, José Ruy; GIOVANI JR, José Ruy; CASTRUCCI, Benedito. A Conquista da Matemática a + nova – 6ª série. São Paulo: FTD, 2002. GIOVANI, José Ruy; GIOVANI JR, José Ruy; CASTRUCCI, Benedito. A Conquista da Matemática a + nova – 7ª série. São Paulo: FTD, 2002. GIOVANI, José Ruy; GIOVANI JR, José Ruy; CASTRUCCI, Benedito. A Conquista da Matemática a + nova – 8ª série. São Paulo: FTD, 2002. SILVA, Claudio Xavier da; FILHO, Benigno Barreto. Matemática Aula por Aula – 1ª série. São Paulo: FTD, 2005. SILVA, Claudio Xavier da; FILHO, Benigno Barreto. Matemática Aula por Aula – 2ª série. São Paulo: FTD, 2005. SILVA, Claudio Xavier da; FILHO, Benigno Barreto. Matemática Aula por Aula – 3ª série. São Paulo: FTD, 2005.

GIOVANI, José Ruy; GIOVANI JR, José Ruy; CASTRUCCI, Benedito. A matemática fundamental. São Paulo: FTD, 2002

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

JUSTIFICATIVA

Considerando que o homem é o principal ator no espaço geográfico, a

necessidade de entender como se propagam as mudanças provenientes da ação humana

sobre o meio tornou-se premente. Assim, estudar cada momento histórico e suas

influências sobre o espaço geográfico tornou-se uma necessidade.

A necessidade de conhecer a profundidade da ação do homem sobre o meio tem-

se tornado uma das principais preocupações da geografia. Desta forma, estudar e

estabelecer o alcance da ação humana e suas repercussões é uma preocupação

importante, contudo, a ciência geográfica busca entender quais são os fatores que

patrocinam a ação humana.

As ações humanas são resultadoS dos modelos econômicos e administrativos

impostos ao homem desde os primórdios da história.

A geografia tem de mostrar aos educandos que o capital tem sua quota de

responsabilidade em todas as transformações do espaço e na dinâmica dos povos.

OBJETIVOS:

Orientar os alunos a conhecer em sua diversidade, bem como as paisagens, os

lugares, os territórios e as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências em

diferentes espaços e tempos de modo que construa referências que possibilitam uma

participação propositiva e relativa nas questões socioambientais;

Compreender que a organização do espaço geográfico é feita através das ações

políticas, econômicas, sociais e culturais;

Formar cidadãos críticos, participativos, reflexivos, competentes, responsáveis e

conscientes de suas potencialidades, direitos e deveres.

CONTEÚDOS Estruturantes: Dimensão socioambiental do espaço geográfico Dimensão econômica da produção do espaço

Dimensão Cultural e demográfica do espaço geográfico Dimensão política do espaço geográfico.

Básicos

Ensino fundamental 6º ano


CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Dimensão econômica do espaço geográfico Dimensão política do espaço geográfico Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico Dimensão socioambiental do espaço geográfico

Formação e transformação das paisagens naturais e culturais. Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção. A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais. A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço geográfico. As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista. A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da população. A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade cultural. As diversas regionalizações do espaço geográfico.

Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos. Os conceitos fundamentais da Geografia - paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados numa perspectiva crítica. A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina. As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade-Natureza e as relações Espaço-Temporais são fundamentais para a compreensão dos conteúdos. As realidades local e paranaense deverão ser consideradas, sempre que possível.

Espera-se que o aluno: • Reconheça o processo de formação e transformação das paisagens geográficas. • Entenda que o espaço geográfico é composto pela materialidade (natural e técnica) e pelas ações sociais, econômicas, culturais e políticas. • Localize-se e oriente-se no espaço através da leitura cartográfica. • Identifique as formas de apropriação da natureza, a partir do trabalho e suas consequências econômicas, socioambientais e políticas. • Entenda o processo de transformação de recursos naturais em fontes de energia. • Forme e signifique os conceitos de paisagem, lugar, região, território,

Os conteúdos devem ser espacializados e tratados em diferentes escalas geográficas, com uso da linguagem cartográfica - signos, escala e orientação. As culturas afro-brasileira e indígena deverão ser consideradas no desenvolvimento dos conteúdos, bem como a Educação Ambiental.

natureza e sociedade. • Identifique as relações existentes entre o espaço urbano e rural: questões econômicas, ambientais, políticas, culturais, movimentos demográficos, atividades produtivas. • Entenda a transformação e a distribuição espacial da população, como resultado de fatores históricos, naturais e econômicos. • Entenda o significado dos indicadores demográficos refletindo a organização espacial. • Identifique as manifestações espaciais dos diferentes grupos culturais. • Reconheça as diferentes formas de regionalização do espaço geográfico.

ENSINO FUNDAMENTAL 7º ANO CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO


A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro. A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção. As diversas regionalizações do espaço brasileiro. As manifestações socioespaciais da diversidade cultural. A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da população. Movimentos migratórios e suas motivações. O espaço rural e a modernização da agricultura. A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização. A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico. A circulação de mão-de- obra, das mercadorias e das informações.

Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos. Os conceitos fundamentais da Geografia - paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados numa perspectiva crítica. A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina. As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade-Natureza e as relações Espaço-Temporal, são fundamentais para a compreensão dos conteúdos. As realidades locais e paranaenses deverão ser consideradas sempre que possível. Os conteúdos devem ser especializados e tratados em diferentes escalas geográficas com uso da linguagem cartográfica – signos, escala e orientação.

Espera-se que o aluno: • Aproprie-se dos conceitos de região, território, paisagem, natureza, sociedade e lugar. • Localize-se e oriente-se no território brasileiro, utilizando a linguagem cartográfica. • Identifique o processo de formação do território brasileiro e as diferentes formas de regionalização do espaço geográfico. • Entenda o processo de formação das fronteiras agrícolas e a apropriação do território. • Entenda o espaço brasileiro dentro do contexto mundial, compreendendo suas relações econômicas, culturais e políticas com outros países. • Verifique o aproveitamento econômico das bacias hidrográficas e do relevo. • Identifique as áreas de proteção ambiental e sua importância para a preservação dos recursos naturais. • Identifique a diversidade cultural

As culturas afro-brasileiras e indígenas deverão ser consideradas no desenvolvimento dos conteúdos, bem como a Educação Ambiental.

e regional no Brasil construída pelos diferentes povos. • Compreenda o processo de crescimento da população e sua mobilidade no território. • Relacione as migrações e a ocupação do território brasileiro. • Identifique a importância dos fatores naturais e o uso de novas tecnologias na agropecuária brasileira. • Estabeleça relações entre a estrutura fundiária e os movimentos sociais no campo. • Entenda o processo de formação e localização dos microterritórios urbanos. • Compreenda como a industrialização influenciou o processo de urbanização brasileira. • Entenda o processo de transformação das paisagens brasileiras, levando em consideração as formas de ocupação, as atividades econômicas desenvolvidas, a dinâmica populacional e a diversidade cultural.

• Entenda como a industrialização acelerou a exploração dos elementos da natureza e trouxe consequências ambientais. • Estabeleça relação entre o uso de tecnologias nas diferentes atividades econômicas e as consequentes mudanças nas relações sócio-espaciais e ambientais. • Reconheça a configuração do espaço de circulação de mão-de-obra, mercadorias e sua relação com os espaços produtivos brasileiros.

ENSINO FUNDAMENTAL 8º ANO

CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO


As diversas regionalizações do espaço geográfico. A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do continente americano. A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado. O comércio em suas implicações sócio espaciais. A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações. A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico. As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista. O espaço rural e a modernização da agricultura. A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da população. Os movimentos migratórios e suas motivações. As manifestações sociespaciais da diversidade cultural. Formação, localização, exploração e utilização dos

Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos. Os conceitos fundamentais da Geografia - paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados numa perspectiva crítica. A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina. As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade-Natureza e as relações Espaço-Temporal, são fundamentais para a compreensão dos conteúdos. As realidades local e paranaense deverão ser consideradas sempre que possível. Os conteúdos devem ser espacializados e tratados em diferentes escalas geográficas com uso da linguagem cartográfica - signos,escala e orientação. As culturas afro-brasileira e indígena deverão ser consideradas no

Espera-se que o aluno: • Forme e signifique os conceitos de região, território, paisagem, natureza, sociedade e lugar. • Identifique a configuração socioespacial da América por meio da leitura dos mapas, gráficos, tabelas e imagens. • Diferencie as formas de regionalização do Continente Americano nos diversos critérios adotados. • Compreenda o processo de formação, transformação e diferenciação das paisagens mundiais. • Compreenda a formação dos territórios e a reconfiguração das fronteiras do Continente Americano. • Reconheça a constituição dos blocos econômicos, considerando a influência política e econômica na regionalização do Continente Americano. • Identifique as diferentes paisagens e compreenda sua exploração econômica no continente

recursos naturais. desenvolvimento dos conteúdos, bem como a Educação Ambiental.

Americano. • Reconheça a importância da rede de transporte, comunicação e circulação das mercadorias , pessoas e informações na economia regional. • Entenda como as atividades produtivas interferem na organização espacial e nas questões ambientais. • Estabeleça a relação entre o processo de industrialização e a urbanização. • Compreenda as inovações tecnológicas, sua relação com as atividades produtivas industriais e agrícolas e suas consequências ambientais e sociais. • Entenda o processo de industrialização e a produção agropecuária em sua relação com a apropriação dos recursos naturais. • Reconheça e analise os diferentes indicadores demográficos e suas implicações socioespaciais. • Compreenda os fatores que influenciam na

mobilidade da população e sua distribuição espacial. • Reconheça as configurações espaciais dos diferentes grupos étnicos americanos em suas manifestações culturais e em seus conflitos étnicos e políticos. • Compreenda a formação, localização e importância estratégica dos recursos naturais para a sociedade contemporânea. • Relacione as questões ambientais com a utilização dos recursos naturais no Continente Americano.

ENSINO FUNDAMENTAL 9.º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

Dimensão econômica do espaço geográfico Dimensão política do espaço geográfico Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico Dimensão sociambiental do espaço geográfico

A formação e transformação das paisagens. A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção. A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço geográfico. A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais. A revolução técnico-científica-informacional e os novos arranjos no espaço da produção. O espaço rural e a modernização da agricultura. O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração territorial. A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações. Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios. As relações entre o campo e a cidade

Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos. Os conceitos fundamentais da Geografia - paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados numa perspectiva crítica. A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina. As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade-Natureza e as relações Espaço-Temporal, são fundamentais para a compreensão dos conteúdos. As realidades local e paranaense deverão ser consideradas sempre que possível. Os conteúdos devem ser espacializados e tratados em diferentes escalas geográficas com uso da linguagem cartográfica - signos, escala e orientação.

Espera-se que o aluno: • Aproprie-se dos conceitos de região, sociedade, território, paisagem, natureza e lugar. • Faça a leitura do espaço através dos instrumentos da cartografia - mapas, tabelas, gráficos e imagens. • Compreenda a formação natural e transformação das diferentes paisagens pela ação humana e sua utilização em diferentes escalas na sociedade capitalista. • Analise a importância dos recursos naturais nas atividades produtivas. • Compreenda o uso da tecnologia na alteração da dinâmica da natureza e nas atividades produtivas em sua espacialidade. • Estabeleça relação entre a exploração dos recursos naturais e o uso de fontes de energia na sociedade industrializada. • Identifique os problemas ambientais globais decorrentes da

na sociedade capitalista. A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização recente.

As culturas afro-brasileira e indígena deverão ser consideradas no desenvolvimento dos conteúdos, bem como a Educação Ambiental.

forma de exploração e uso dos recursos naturais. • Evidencie a importância das atividades extrativistas para a produção de matérias-primas e a organização espacial. • Reconheça as influências das manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos no processo de configuração do espaço geográfico. • Compreenda as ações internacionais de proteção aos recursos naturais frente a sua importância estratégica. • Compreenda o processo de formação dos recursos minerais e sua importância política, estratégica e econômica. • Reconheça a influência dos avanços tecnológicos na distribuição das atividades produtivas, nos deslocamentos de população e na distribuição da população. • Compreenda a importância da revolução técnico-científica informacional e sua relação com os

espaços de produção, circulação de mercadorias e nas formas de consumo. • Entenda como as guerras fiscais atuam na reorganização espacial das regiões onde as indústrias se instalam. • Compreenda a importância da tecnologia na produção econômica, nas comunicações, nas relações de trabalho e na transformação do espaço geográfico. • Analise as novas tecnologias na produção industrial e agropecuária como fator de transformação do espaço. • Identifique a concentração fundiária resultante do sistema produtivo agropecuário moderno.

ENSINO MÉDIO


CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

Dimensão econômica do espaço geográfico Dimensão política do espaço geográfico Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico Dimensão sociambiental do espaço geográfico

A formação e transformação das paisagens. A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção. A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço geográfico. A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais. A revolução técnico-científica-informacional e os novos arranjos no espaço da produção. O espaço rural e a modernização da agricultura. O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração territorial. A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações. Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios. As relações entre o

Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos. Os conceitos fundamentais da Geografia - paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados numa perspectiva crítica. A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina. As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade-Natureza e as relações Espaço-Temporal, são fundamentais para a compreensão dos conteúdos. As realidades local e paranaense deverão ser consideradas sempre que possível. Os conteúdos devem ser espacializados e tratados em diferentes escalas geográficas com uso da linguagem cartográfica - signos, escala e

Espera-se que o aluno: • Aproprie-se dos conceitos de região, sociedade, território, paisagem, natureza e lugar. • Faça a leitura do espaço através dos instrumentos da cartografia - mapas, tabelas, gráficos e imagens. • Compreenda a formação natural e transformação das diferentes paisagens pela ação humana e sua utilização em diferentes escalas na sociedade capitalista. • Analise a importância dos recursos naturais nas atividades produtivas. • Compreenda o uso da tecnologia na alteração da dinâmica da natureza e nas atividades produtivas em sua espacialidade. • Estabeleça relação entre a exploração dos recursos naturais e o uso de fontes de energia na sociedade industrializada. • Identifique os problemas ambientais globais

campo e a cidade na sociedade capitalista. A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização recente.

orientação. As culturas afro-brasileira e indígena deverão ser consideradas no desenvolvimento dos conteúdos, bem como a Educação Ambiental.

decorrentes da forma de exploração e uso dos recursos naturais. • Evidencie a importância das atividades extrativistas para a produção de matérias-primas e a organização espacial. • Reconheça as influências das manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos no processo de configuração do espaço geográfico. • Compreenda as ações internacionais de proteção aos recursos naturais frente a sua importância estratégica. • Compreenda o processo de formação dos recursos minerais e sua importância política, estratégica e econômica. • Reconheça a influência dos avanços tecnológicos na distribuição das atividades produtivas, nos deslocamentos de população e na distribuição da população. • Compreenda a importância da revolução técnico-científica informacional e sua

relação com os espaços de produção, circulação de mercadorias e nas formas de consumo. • Entenda como as guerras fiscais atuam na reorganização espacial das regiões onde as indústrias se instalam. • Compreenda a importância da tecnologia na produção econômica, nas comunicações, nas relações de trabalho e na transformação do espaço geográfico. • Analise as novas tecnologias na produção industrial e agropecuária como fator de transformação do espaço. • Identifique a concentração fundiária resultante do sistema produtivo agropecuário moderno.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA.

Abordar os conteúdos de maneira que possam favorecer a compreensão do

aluno, de que o homem é parte integrante do ambiente e também é agente ativo e

passivo das transformações da paisagem terrestre.

Realização de trabalhos interdisciplinares lançando mão de diversas fontes de

informação.

Oferecer oportunidades, por meio de tarefas organizadas para a aula expositiva,

pesquisa, exposição de trabalhos, debates, seminários, provas escritas, permitindo ao

aluno um posicionamento autônomo, favorecendo assim a sua auto-estima, atribuindo

alguns significados ao produto de seu trabalho intelectual.

Para tanto utilizar-se-á os recursos disponíveis como: quadro negro, tv multimídia,

retroprojetor, globo terrestre, mapas, revistas, jornais etc.

AVALIAÇAO

A proposta de avaliação é servir-se do desempenho do aluno para diagnosticar as

limitações individuais e remediá-las através da adoção de novas metodologias para

efetivar o processo de ensino-aprendizagem.

Formas de avaliação interpretação e produção de textos, debates orientados a

partir da analise de textos. Avaliações escritas, seminários, pesquisas bibliográficas

orientadas.

BIBLIOGRAFIA ALMEIDA, Lucia Marina Alves de. RIGOLIN, Tercio Barbosa. Geografia: Geografia Geral e do Brasil: Vol. Único. São Paulo. Ática, 2005 Diretrizes Curriculares de Geografia para o Ensino Médio, 2008. MARINA, Lucia & RIGOLIN, Tercio Barbosa. Geografia. São Paulo: Atica, 2004. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

Disciplina: LINGUA PORTUGUESA

Justificativa:

O ensino de Língua Portuguesa justifica-se, visto que, todo cidadão tem direito à

educação linguística, pois o sujeito se constitui em meio a atividades verbais. A linguagem

pertence à realidade social e histórica do ser humano, é sua constituinte. Na

linguagem o homem se reconhece humano, interage e troca experiências, compreende a

realidade em que está inserido e percebe o seu papel como participante da sociedade,

sendo, portanto, capaz de tornar-se um sujeito ativo e reflexivo. O objetivo central em

Língua Portuguesa é formar bons leitores e produtores de textos, que saibam apreciar

suas qualidades, encontrar e compreender informações escritas, expressar-se de forma

clara e adequada à intenção comunicativa. Portanto, atividades que envolvam leitura e

produção de textos são essenciais para alcançar esse objetivo.

Para aprender a escrever é preciso escrever, e o mesmo vale para a leitura. Na

interação com este objeto de conhecimento — o texto —e com a ajuda do professor, o

aluno poderá realizar essas aprendizagens.

Conteúdos

Conteúdo estruturante:

O conteúdo de Língua Portuguesa e Literatura é o discurso, concebido como

prática social, desdobrado em três práticas: leitura, escrita e oralidade, perpassadas pela

análise lingüística.


LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO FUNDAMENTAL 6º ANO/ SEXTO ANO

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS

DISCURSIVOS

Para o trabalho das

práticas de leitura, escrita,

oralidade e análise

linguística serão adotados

como conteúdos básicos

os gêneros discursivos

conforme suas esferas

sociais de circulação.

Caberá ao professor fazer

a seleção de gêneros, nas

diferentes esferas, de

acordo com o Projeto

Político Pedagógico, com

a Proposta Pedagógica

Curricular, com o Plano

Trabalho Docente, ou

seja, em conformidade

com as características da

escola e com o nível de

complexidade adequado a

cada uma das séries.

*Vide relação dos gêneros

ao final deste documento.

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Argumentos do texto;

• Discurso direto e

indireto;

• Elementos

composicionais do

gênero;

LEITURA

É importante que o

professor:

• Propicie práticas de

leitura de textos de

diferentes gêneros;

• Considere os

conhecimentos prévios

dos alunos;

• Formule

questionamentos que

possibilitem inferências

sobre o texto;

• Encaminhe discussões

sobre: tema, intenções,

intertextualidade;

• Contextualize a

produção: suporte/fonte,

interlocutores, finalidade,

época;

• Utilize textos verbais

diversos que dialoguem

com não-verbais, como

gráficos, fotos, imagens,

mapas, e outros;

• Relacione o tema com o

contexto atual;

• Oportunize a

socialização das ideias

dos alunos sobre o texto.

ESCRITA

É importante que o

professor:

• Planeje a produção

textual a partir: da

LEITURA

Espera-se que o aluno:

• Identifique o tema;

• Realize leitura

compreensiva do texto;

• Localize informações

explícitas no texto;

• Posicione-se

argumentativamente;

• Amplie seu horizonte de

expectativas;

• Amplie seu léxico;

• Identifique a ideia

principal do texto.

ESCRITA


• Expresse as ideias com

clareza;

• Elabore/reelabore textos

de acordo com o

encaminhamento do

professor, atendendo:

− às situações de

produção propostas

(gênero, interlocutor,

finalidade...);

− à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de

uso da linguagem formal

e informal;

• Use recursos textuais

como coesão e coerência,

informatividade, etc;

• Utilize adequadamente

recursos linguísticos

• Léxico;

• Marcas linguísticas:

coesão, coerência, função

das classes gramaticais

no texto, pontuação,

recursos gráficos (como

aspas, travessão,

negrito), figuras de

linguagem.

ESCRITA

• Contexto de produção;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Informatividade;

• Argumentatividade;


indireto;

• Elementos

composicionais do

gênero;

• Divisão do texto em

parágrafos;






aspas, travessão,

negrito), figuras de

linguagem;

• Processo de formação

de palavras;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância

delimitação do tema, do

interlocutor, do gênero, da

finalidade;

• Estimule a ampliação de

leituras sobre o tema e o

gênero proposto;

• Acompanhe a produção

do texto;

• Encaminhe a reescrita

textual: revisão dos

argumentos/das ideias,

dos elementos que

compõem o gênero (por

exemplo: se for uma

narrativa de aventura,

observar se há o

narrador, quem são os

personagens, tempo,

espaço, se o texto remete

a uma aventura, etc.);

• Analise se a produção

textual está coerente e

coesa, se há continuidade

temática, se atende à

finalidade, se a linguagem

está adequada ao

contexto;

• Conduza, na reescrita, a

uma reflexão dos

elementos discursivos,

textuais, estruturais e

normativos.

como pontuação, uso e

função do artigo,

pronome, numeral,

substantivo, etc.

verbal/nominal.



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e

interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos:

entonação, pausas,

gestos...;

• Adequação do discurso

ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;


coesão, coerência, gírias,

repetição, recursos

semânticos.

ORALIDADE

É importante que o

professor:

• Organize apresentações

de textos produzidos

pelos alunos;

• Oriente sobre o contexto

social de uso do gênero

oral selecionado;

• Prepare apresentações

que explorem as marcas

linguísticas típicas da

oralidade em seu uso

formal e informal;

• Estimule contação de

histórias de diferentes

gêneros, utilizando-se dos

recursos extralinguísticos,

como entonação, pausas,

expressão facial e outros;

• Selecione discursos de

outros para análise dos

recursos da oralidade,

como cenas de desenhos,

programas infanto-

juvenis, entrevistas,

reportagem, entre outros.

ORALIDADE


• Utilize discurso de

acordo com a situação de

produção (formal/

informal);

• Apresente suas ideias

com clareza, coerência e

argumentatividade;

• Compreenda

argumentos no discurso

do outro;

• Explane diferentes

textos, utilizando

adequadamente


gestos, etc;

• Respeite os turnos de

fala.



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;




• Intertextualidade;

• Informações explícitas e

implícitas;


indireto;

• Elementos

composicionais do

gênero;

• Repetição proposital de

palavras;

• Léxico;

• Ambiguidade;






aspas, travessão, negrito),

figuras de linguagem.

ESCRITA


• Interlocutor;




indireto;

• Elementos

composicionais do

gênero;

ESCRITA

É importante que o

professor:





finalidade;



gênero propostos;


do texto;




dos elementos que


exemplo: se for uma

narrativa de enigma,

observar se há o narrador,

quem são os

personagens, tempo,

espaço, se o texto remete

a um mistério, etc.);






está adequada ao

contexto;


uma reflexão dos


ESCRITA


• Expresse suas ideias

com clareza;

• Elabore textos

atendendo:

- às situações de



finalidade...);

- à continuidade temática;


uso da linguagem formal e

informal;



informatividade, etc;


recursos linguísticos como

pontuação, uso e função

do artigo, pronome,

substantivo, etc.

ORALIDADE


• Utilize o discurso de


produção (formal/

informal);

• Apresente suas ideias

com clareza;

• Expresse oralmente

suas ideias de modo

fluente e adequado ao

gênero proposto;

• Compreenda os






aspas, travessão, negrito),

figuras de linguagem;

• Processo de formação

de palavras;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância

verbal/nominal.

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;


interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos:


gestos, etc;


ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;



repetição;

• Semântica.


normativos.

ORALIDADE

É importante que o

professor:



pelos alunos;

• Proponha reflexões

sobre os argumentos

utilizados nas exposições

orais dos alunos;



oral selecionado;





formal e informal;





como entonação, pausas,

expressão facial e outros.





programas infanto-juvenis,

entrevistas, reportagem,

entre outros.


do outro;

• Exponha objetivamente

seus argumentos;

• Organize a sequência de

sua fala;


fala;

• Analise os argumentos

dos colegas de classe em

suas apresentações e/ou

nos gêneros orais

trabalhados;

Participe ativamente dos

diálogos, relatos,

discussões, etc

ENSINO FUNDAMENTAL 7ª SÉRIE/ OITAVO ANO



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS

DISCURSIVOS

Para o trabalho das















Trabalho Docente, ou

seja, em conformidade

com as características da

escola e com o nível de

LEITURA

É importante que o

professor:




• Considere os


dos alunos;

• Formule

questionamentos que


sobre o texto;

• Encaminhe discussões e

reflexões sobre: tema,

finalidade, intenções,

intertextualidade,

aceitabilidade,

informatividade,

situacionalidade;

• Contextualize a

LEITURA


• Realize leitura

compreensiva do texto;

• Localize de informações

explícitas e implícitas no

texto;

• Posicione-se

argumentativamente;


expectativas;


• Perceba o ambiente no

qual circula o gênero;


principal do texto;

• Analise as intenções do

autor;


• Reconheça palavras

e/ou expressões que




ao final deste documento

LEITURA

Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Intencionalidade do

texto;




• Vozes sociais presentes

no texto;

• Elementos

composicionais do

gênero;

• Relação de causa e

consequência entre as

partes e elementos do

texto;






aspas, travessão, negrito);

• Semântica:

- operadores

argumentativos;

- ambiguidade;

- sentido figurado;

- expressões que denotam

ironia e humor no texto.

ESCRITA



época;





mapas, e outros;


contexto atual;

• Oportunize a

socialização das ideias

dos alunos sobre o texto;

• Instigue a identificação e

reflexão dos sentidos de

palavras e/ou expressões

figuradas, bem como de

expressões que denotam

ironia e humor;

• Promova a percepção de

recursos utilizados para

determinar causa e



texto.

ESCRITA

É importante que o

professor:





finalidade;



denotem ironia e humor

no texto;

• Compreenda as

diferenças decorridas do

uso de palavras e/ou

expressões no sentido

conotativo e denotativo;

• Identifique e reflita sobre

as vozes sociais

presentes no texto;

• Conheça e utilize os

recursos para determinar

causa e consequência

entre as partes e

elementos do texto.

ESCRITA


• Expresse suas ideias

com clareza;

• Elabore textos

atendendo:

- às situações de



finalidade...);




informal;

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Intencionalidade do

texto;





no texto;

• Elementos

composicionais do

gênero;




texto;





recursos gráficos como

aspas, travessão, negrito;

• Concordância verbal e

nominal;

gênero propostos;


do texto;






está adequada ao

contexto;



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

• Papel sintático e

estilístico dos pronomes

na organização,

retomadas e

sequenciação do texto;

• Semântica:

- operadores

argumentativos;

- ambiguidade;

- significado das palavras;

- sentido figurado;

- expressões que

denotam ironia e humor

no texto.

ORALIDADE


• Finalidade;

• Argumentos;


interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos:

entonação, expressões

facial, corporal e gestual,

pausas ...;


ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas

(lexicais, semânticas,

prosódicas, entre outras);



repetição;

• Elementos semânticos;

• Estimule o uso de

figuras de linguagem no

texto;

• Incentive a utilização de

recursos de causa e



texto;

• Proporcione o

entendimento do papel

sintático e estilístico dos

pronomes na

organização, retomadas e





dos elementos que


exemplo: se for uma

notícia, observar se o fato

relatado é relevante, se

apresenta dados

coerentes, se a linguagem

é própria do suporte (ex.

jornal), se traz vozes de

autoridade, etc.).


uma reflexão dos



normativos.

ORALIDADE

É importante que o

professor:

• Utilize recursos textuais


informatividade, etc.;


recursos linguísticos

como pontuação, uso e

função do artigo,

pronome, substantivo,

adjetivo, advérbio, etc;

• Empregue palavras e/ou


conotativo;

• Entenda o papel

sintático e estilístico dos

pronomes na

organização, retomadas e


Perceba a pertinência e

use os elementos

discursivos, textuais,

estruturais e normativos,

bem como os recursos de


entre as partes e

elementos do texto.

ORALIDADE




produção (formal/

informal);

• Apresente ideias com

clareza;

• Obtenha fluência na

exposição oral, em

• Adequação da fala ao

contexto (uso de

conectivos, gírias,

repetições, etc);

• Diferenças e

semelhanças entre o

discurso oral e o escrito.



pelos alunos levando em

consideração a:

aceitabilidade,

informatividade,

situacionalidade e

finalidade do texto;

• Proponha reflexões

sobre os argumentos

utilizados nas exposições

orais dos alunos, e sobre

a utilização dos recursos

de causa e consequência

entre as partes e

elementos do texto;



oral selecionado;





formal e informal;





como entonação,

expressões facial,

corporal e gestual, pausas

e outros;

• Propicie análise e

comparação dos recursos

veiculados em diferentes

adequação ao gênero

proposto;

• Compreenda os


do outro;


seus argumentos;

• Organize a sequência da

fala;


fala;


dos colegas em suas

apresentações e/ou nos

gêneros orais

trabalhados;

• Participe ativamente de

diálogos, relatos,

discussões, etc.;

• Utilize conscientemente

expressões faciais

corporais e gestuais,

pausas e entonação nas

exposições orais, entre

outros elementos

extralinguísticos.

Analise recursos da

oralidade em cenas de

desenhos, programas

infanto-juvenis,

entrevistas, reportagem,

entre outros.

fontes como jornais,

emissoras de TV,

emissoras de rádio, etc., a

fim de perceber a

ideologia dos discursos

dessas esferas;





programas infanto-

juvenis, entrevistas,

reportagem, entre outros.

ENSINO FUNDAMENTAL 8ª SÉRIE/ NONO ANO



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS

DISCURSIVOS

Para o trabalho das









LEITURA

É importante que o

professor:




• Considere os


dos alunos;

• Formule

questionamentos que

LEITURA


• Realize leitura

compreensiva do texto e

das partículas conectivas;



texto;

• Posicione-se

argumentativamente;








Trabalho Docente, ou seja,

em conformidade com as

características da escola e

com o nível de





LEITURA


• Interlocutor;

• Intencionalidade do texto;




• Discurso ideológico

presente no texto;;


no texto;

• Elementos

composicionais do gênero;




texto;

• Partículas conectivas do

texto;

• Progressão referencial no

texto;


sobre o texto;




intertextualidade,

aceitabilidade,

informatividade,

situacionalidade,

temporalidade, vozes

sociais e ideologia ;

• Proporcione análises

para estabelecer a

referência textual;

• Contextualize a



época;





mapas e outros;


contexto atual;

• Oportunize a socialização

das ideias dos alunos

sobre o texto;

• Instigue o

entendimento/reflexão das

palavras em sentido

figurado;

• Estimule leituras que

suscitem no

reconhecimento do estilo,

expectativas;





principal do texto;


autor;


• Deduza os sentidos de


a partir do contexto;

• Compreenda as




conotativo e denotativo;




entre as partes e

elementos do texto;

• Reconheça palavras e/ou

expressões que

estabelecem a progressão

referencial;

• Reconheça o estilo,

próprio de diferentes

gêneros.

ESCRITA


• Expresse ideias com

clareza;

• Elabore textos

atendendo:



das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos

gráficos como aspas,

travessão, negrito;

• Semântica:

• - operadores

argumentativos;

- polissemia;

- expressões que denotam

ironia e humor no texto.

ESCRITA


• Interlocutor;

• Intencionalidade do texto;





no texto;

• Elementos





texto;


texto;

• Progressão referencial no

texto;

que é próprio de cada

gênero;

• Incentive a percepção

dos recursos utilizados

para determinar causa e



texto;

• Conduza leituras para a

compreensão das

partículas conectivas.

- às situações de produção

propostas (gênero,

interlocutor, finalidade...);




METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

• Marcas lingüísticas:





travessão, negrito, etc.;

• Sintaxe de concordância;

• Sintaxe de regência;

• Processo de formação de

palavras;

• Vícios de linguagem;

• Semântica:

- operadores

argumentativos;

- modalizadores;

- polissemia.

ORALIDADE

• Conteúdo temático ;

• Finalidade;

• Argumentos;


interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos:

entonação, expressões


pausas ...;


ao gênero;

• Turnos de fala;

ESCRITA

É importante que o

professor:



delimitação tema, do

interlocutor, finalidade,

intenções,

intertextualidade,

aceitabilidade,

informatividade,

situacionalidade,

temporalidade e ideologia;

• Proporcione o uso

adequado de palavras e

expressões para

estabelecer a referência

textual;



gênero proposto;


do texto;






está adequada ao contexto;

• Estimule o uso de



informal;



informatividade,

intertextualidade, etc;


recursos lingüísticos como

pontuação, uso e função do

artigo, pronome,

substantivo, adjetivo,

advérbio, verbo,

preposição, conjunção,

etc.;



conotativo;

• Perceba a pertinência e

use os elementos


estruturais e normativos,

bem como os recursos de


entre as partes e elementos

do texto;


expressões que


referencial.

• Variações lingüísticas


prosódicas entre outras);

• Marcas lingüísticas:


repetição, conectivos;

• Semântica;


contexto (uso de

conectivos, gírias,

repetições, etc.);

• Diferenças e semelhanças

entre o discurso oral e o

escrito.


no sentido conotativo e

denotativo, bem como de

expressões que denotam

ironia e humor;figuras de

linguagem no texto;


recursos de causa e



texto;

• Conduza a utilização

adequada das partículas

conectivas;



argumentos/das ideias, dos

elementos que compõem o

gênero (por exemplo: se for

uma crônica, verificar se a

temática está relacionada

ao cotidiano, se há

relações estabelecidas

entre os personagens, o

local, o tempo em que a

história acontece, etc.);


uma reflexão dos



normativos.

ORALIDADE

É importante que o

professor:


ORALIDADE




produção (formal/ informal);

• Apresente idéias com

clareza;




proposto;

• Compreenda argumentos

no discurso do outro;


argumentos;


fala;


fala;


apresentados pelos

colegas em suas

apresentações e/ou nos

gêneros orais trabalhados;

• Participe ativamente de

diálogos, relatos,

discussões, etc.;

• Utilize conscientemente

expressões faciais

corporais e gestuais,

pausas e entonação nas

exposições orais, entre

outros elementos

extralinguísticos;

• Analise recursos da

de textos produzidos pelos

alunos levando em

consideração a:

aceitabilidade,

informatividade,

situacionalidade finalidade

do texto;

• Proponha reflexões sobre

os argumentos utilizados

nas exposições orais dos

alunos, e sobre a utilização

dos recursos de causa e

conseqüência entre as


texto;



oral selecionado;





formal e informal;

• • Estimule contação de




como entonação,

expressões facial, corporal

e gestual, pausas e outros;





programas infanto-juvenis,

oralidade em cenas de

desenhos, programas

infanto-juvenis, entrevistas,

reportagem entre outros.

entrevistas, reportagem

entre outros.



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

GÊNEROS

DISCURSIVOS

Para o trabalho das












Político Pedagógico, com a

Proposta Pedagógica


Trabalho Docente, ou seja,

em conformidade com as

características da escola e

LEITURA

É importante que o

professor:




• Considere os

conhecimentos prévios dos

alunos;

• Formule

questionamentos que

possibilitem inferências a

partir de pistas textuais;




intertextualidade,

aceitabilidade,

informatividade,

situacionalidade,

LEITURA


• Efetue leitura

compreensiva, global,

crítica e analítica de textos

verbais e não-verbais;



texto;

• Produza inferências a

partir de pistas textuais;

• Posicione-se

argumentativamente;





principal do texto;


autor;

com o nível de





LEITURA


• Interlocutor;

• Finalidade do texto ;

• Intencionalidade;





no texto;

• Discurso ideológico

presente no texto;

• Elementos


• Contexto de produção da

obra literária;






travessão, negrito;

• Progressão referencial;


texto;


consequência entre partes

e elementos do texto;

• Semântica:

- operadores

temporalidade, vozes

sociais e ideologia;

• Contextualize a



época; referente à obra

literária, explore os estilos

do autor, da época, situe o

momento de produção da

obra e dialogue com o

momento atual, bem como

com outras áreas do

conhecimento;





mapas e outros;


contexto atual;

• Oportunize a socialização

das ideias dos alunos

sobre o texto;

• Instigue o

entendimento/reflexão das

palavras em sentido

figurado;

• Estimule leituras que

suscitem o

reconhecimento do estilo,

que é próprio de cada

gênero;

• Incentive a percepção

dos recursos utilizados

para determinar causa e


• Referente à obra literária,

amplie seu horizonte de

expectativas, perceba os

diferentes estilos e

estabeleça relações entre

obras de diferentes épocas

com o contexto histórico

atual;

• Deduza os sentidos de


a partir do contexto;

• Compreenda as




conotativo;




entre as partes e

elementos do texto;


expressões que


referencial;

•

argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem.

ESCRITA


• Interlocutor;






• Referência textual;


no texto;

• Ideologia presente no

texto;

• Elementos


• Progressão referencial;




texto;



texto;

• Proporcione análises

para estabelecer a

progressão referencial do

texto;

• Conduza leituras para a

compreensão das

partículas conectivas.



METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem;

• Marcas linguísticas: coesão,

coerência, função das classes

gramaticais no texto,

conectores, pontuação,

recursos gráficos como aspas,

travessão, negrito, etc.;

• Vícios de linguagem;

• Sintaxe de concordância;

• Sintaxe de regência.

ORALIDADE


• Finalidade;


• Argumentos;


interlocutor;

• Elementos extralinguísticos:

entonação, expressões facial,

corporal e gestual, pausas ...;

• Adequação do discurso ao

gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas


prosódicas, entre outras);

• Marcas linguísticas: coesão,

coerência, gírias, repetição;

• Elementos semânticos;


contexto (uso de conectivos,

gírias, repetições, etc.);

ESCRITA

É importante que o professor:

• Planeje a produção textual a

partir: da delimitação do tema,

do interlocutor, intenções,

contexto de produção do

gênero;

• Proporcione o uso adequado

de palavras e expressões

para estabelecer a referência

textual;

• Conduza a utilização

adequada dos conectivos;



gênero proposto;

• Acompanhe a produção do

texto;

• Instigue o uso de palavras

e/ou expressões no sentido

conotativo;

• Estimule produções que

suscitem o reconhecimento do

estilo, que é próprio de cada

gênero;


recursos de causa e

consequência entre as partes




argumentos/das ideias, dos

elementos que compõe o

gênero (por exemplo: se for

um artigo de opinião, observar

ESCRITA


• Expresse ideias com

clareza;

• Elabore textos atendendo:

- às situações de produção

propostas (gênero,

interlocutor, finalidade...);


• Diferencie o contexto de uso

da linguagem formal e

informal;

• Use recursos textuais como

coesão e coerência,

informatividade,

intertextualidade, etc.;


recursos linguísticos como

pontuação, uso e função do

artigo, pronome, substantivo,

adjetivo, advérbio, verbo,

preposição, conjunção, etc.;



conotativo;

• Perceba a pertinência e use

os elementos discursivos,


normativos;


expressões que estabelecem

a progressão referencial;

• Entenda o estilo, que é

próprio de cada gênero.

ORALIDADE

• Diferenças e semelhanças

entre o discurso oral e o

escrito.

se há uma questão problema,

se apresenta defesa de

argumentos, se a linguagem

está apropriada, se há

continuidade temática, etc.);


textual está coerente e coesa,

se há continuidade temática,

se atende à finalidade, se a

linguagem está adequada ao

contexto;


uma reflexão dos elementos


estruturais e normativos.

ORALIDADE

É importante que o professor:

• Organize apresentações de

textos produzidos pelos

alunos levando em

consideração a:

aceitabilidade,

informatividade,

situacionalidade e finalidade

do texto;

• Proponha reflexões sobre os

argumentos utilizados nas

exposições orais dos alunos,

e sobre a utilização dos

recursos de causa e

consequência entre as partes



social de uso do gênero oral

selecionado;


• Utilize seu discurso de


produção (formal/ informal);

• Apresente ideias com

clareza;




proposto;

• Compreenda os argumentos

do discurso do outro;

• Exponha objetivamente seus

argumentos e defenda

claramente suas ideias;


fala de modo que as

informações não se percam;

• Respeite os turnos de fala;

• Analise, contraponha,

discuta os argumentos

apresentados pelos colegas

em suas apresentações e/ou

nos gêneros orais

trabalhados;

• Contra-argumente ideias

formuladas pelos colegas em

discussões, debates, mesas

redondas, diálogos,

discussões, etc.;

• Utilize de forma intencional e

consciente expressões faciais,

corporais e gestuais, pausas e

entonação nas exposições

orais, entre outros elementos

• Prepare apresentações que

explorem as marcas


oralidade em seu uso formal e

informal;





como entonação, expressões


pausas e outros;



recursos da oralidade, como

seminários, telejornais,

entrevistas, reportagens, entre

outros;

• Propicie análise e

comparação dos recursos

veiculados em diferentes

fontes como jornais,

emissoras de TV, emissoras

de rádio, etc., a fim de

perceber a ideologia dos

discursos dessas esferas.

ex

3- METODOLOGIA DA DISCIPLINA

A prática da oralidade no ensino deve oferecer condições ao aluno de falar com

fluência ouvir em situações formais, adequar a linguagem conforme as circunstâncias

(inter-locutores, assunto, intenções).

Ler é familiarizar-se com diferentes gêneros discursivos produzidos em diferentes

práticas sociais, tais como: notícias, crônicas, piadas, poemas, artigos científicos, ensaios,

reportagens, propagandas, informações, charges, romances, contos, etc. A prática da

escrita requer ter uma a mente que tanto o professor quanto o aluno necessitam,

primeiramente planejar o que será produzido, em seguida escrever a 1ª versão sobre a

proposta apresentada e então revisar,re-estruturar e re-escrever o texto. Se for preciso,

tais atividade devem ser retomadas durante este trabalho. É bom lembrar que essas

etapas são interdependentes e inter complementares.

A análise lingüística poder ser feita a partir das noções de três tipos básicos de

gramática: gramática normativa que considera a língua uma série de regras que devem

ser seguidas e obedecidas.

Gramática descritiva: como conjunto de regras que são seguidas e não se até na

ação das variantes linguísticas a partir do seu uso.

A gramática internalizada – é o conjunto de regras dominadas pelo falante tanto em

nível fonético como sintático e semântico, possibilitando entendimento entre os falantes

de uma mesma língua.

Dessa forma, quanto mais variado for o contato do aluno com diferentes tipos e

gêneros texturas, mais fácil será assimilar as regularidades que determinam o uso da

norma padrão. Assim, um texto se faz a partir de elementos como organização, unidade,

coerência, coesão, clareza, dentre outros.

O aluno precisa ampliar sua capacidade discursiva em atividade de uso da língua,

de maneira a compreender outras exigências de adequação da linguagem como, por

exemplo, argumentação, situacionalidade, intertextualidade, informatividade,

referenciação, concordância, regência, formalidade e informalidade.

Através da Literatura, espera-se formar um leitor capaz de sentir e de se expressar

o que sentiu com condições de reconhecer nas aulas de literatura um envolvimento de

subjetividade entre obra/auto/leitor, por meio de uma interação que está presente no ato

de ler.

4- Avaliação:

Esta deve ser contínua e que dê prioridade a qualidade e ao processo de

aprendizagem, ao desempenho do aluno ao longo do ano letivo.

Deve ser formativa, pois assim é mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula e por

ser contínua e diagnóstica, aponta dificuldades, possibilitando que a intervenção

pedagógica aconteça a todo tempo.

Oralidade: será avaliada em função da adequação do texto oral em situações de

uso diversas. Deve-se observar que a oralidade parte da informalidade para a

formalidade. A oralidade pressupõe, em sala de aula a apreensão, por parte dos

educandos , de que a fala é construída levando-se em consideração os conhecimentos

relativos às variedades linguísticas e os aspectos argumentativos de formação do

discurso. No desenvolvimento da oralidade, também é pertinente que os alunos assumam

numa gradação, a compreensão de que o conhecimento da capacidade articulatória da

oralidade parte de habilidades naturais para os conhecimentos sistemáticos e

construídos , ora assumindo uma posição de locutor ou de interlocutor , desenvolvendo

assim as habilidades de ouvir e falar com adequação .

Leitura: A leitura deve favorecer a reflexão e ampliação do que foi lido, nesse

sentido , é relevante que a leitura seja vista numa concepção interacionista de linguagem ;

segundo a teoria baktiniana , a leitura deve servir como um veículo de intervenção no

mundo , portanto , pressupõe- se que a leitura deve ser vista como um elemento que foi

produzido em um instante histórico e social e não fragmentada e dissociada de uma

realidade concreta . No que tange a leitura , deve-se considerar também a subjetividade

envolvida nesse processo , ou seja , considerar as preferências de leitura . Uma questão

que merece ser vista no trabalho com a leitura , é a questão da literatura , pois ao

carregar consigo diferentes ideologias e visões de mundo de uma determinada época ,

ela permite aos educandos uma produção de significados mais abrangentes , numa

relação de passado e presente , que ao entrar em contato com o mundo dos educandos

propiciarão uma relação dinâmica entre autor/leitor e entre aluno/professor , que levarão

a um trabalho com as questões da heteroglossia e do dialogismo num processo

histórico .

Escrita: A escrita deve ser pensada , num trabalho com a língua materna , em uma

perspectiva discursiva que aborda o texto como unidade potencializadora de sentidos ,

através da prática textual . Esta prática não deve estar ligada unicamente à norma padrão

, pois seria uma prática reducionista de trabalho com a língua , já que ela é muito maior

do que a variante de maior prestígio e desprestigiar a linguagem do aluno como

inadequada , é ter , em sala de aula , uma atitude autoritária e não condizente com o que

se entende por língua . Dois cuidados que são necessários em relação à prática textual

são : em primeiro lugar , não fazer um trabalho descontextualizado e , em segundo , não

achar que os educandos possuem um conhecimento inato dos mecanismos de

funcionamento de um texto . Abre-se aqui a chave para a construção textual: o

planejamento. Saber-se o que será feito, e não simplesmente ―fazer um texto para o

professor‖; portanto, é necessário que no planejamento da produção escrita os alunos

saibam quem é o interlocutor de sua produção . Um último processo na produção escrita

pressupõe a socialização do que foi produzido, num trabalho de recuperação do caráter

inter locutivo da linguagem e também a compreensão de que a construção textual

pressupõe autores e leitores reais .

Análise Linguística: Para que ocorra um trabalho competente em relação à análise

linguística, é necessário perceber a adequação dos conceitos gramaticais em situações

de uso. Partindo desse pressuposto, o que norteia o trabalho com a análise linguística é a

sua funcionalidade em diferentes textos construídos. A gramática será usada pelos

educandos conforme as necessidades forem aparecendo, num processo gradativo dos

aspectos de organização, coerência , coesão , clareza , etc . Observa-se que quando se

fala em gramática não há a intenção exclusiva de orientar-se pela gramática normativa ,

mas também , pela descritiva e internalizada , já que elas convivem socialmente nas

práticas de língua .

5- Referências

BELTRÃO, Eliana Santos & GORDILHO, Tereza. Novo diálogo: Língua Portuguesa.

(Ensino Fundamental)_ 1.ed._ São Paulo: FTD, 2006.

CEREJA, William Roberto & MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português Linguagens.

Literatura – Produção de texto – Gramática. Ensino Médio. São Paulo: Atual, 2005.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO _ SEED . Diretrizes Curriculares da rede



Disciplina: Ensino Religioso

JUSTIFICATIVA

O Ensino Religioso visa superar a visão restrita do ser humano, permitindo uma

abordagem ampla na concepção do divino.Tem por finalidade desenvolver a auto - estima,

a liberdade religiosa e dar uma formação capaz de respeitar as diferentes religiões.

Construção, produção do conhecimento;

Ética para conviver em seu meio;

Debate da hipótese divergente – movimentos religiosos;

Compreensão ampla da diversidade religiosa, cultural, social, política e econômica. CONTEÚDOS Conteúdos estruturantes Os conteúdos estruturantes compõe os saberes, os conhecimentos de grande amplitude,

os conceitos ou práticas que identifiquem e organizam os campos de estudo a serem

contemplados no Ensino Religioso.

Para compreender o sagrado, os conteúdos propostos são:

paisagem religiosa;

símbolo;

texto sagrado. CONTEÚDOS ESPECIFICOS

Respeito a diversidade religiosa

lugares sagrados

Textos sagrados orais e escritos

Organizações religiosas

Universo simbólico religioso

Ritos

Festas religiosas

Vida e morte

Tais conteúdos não tem ainda tradição curricular,estas Diretrizes extrapolam os conteúdos historicamente tratado na disciplina. Os conteúdos não devem ser entendidos isoladamente,são referências que se relacionam intensamente para a compreensão do objeto de estudo em questão esse apresenta como orientadores para a definição dos conteúdos escolares.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA:

Trabalhar com contextualização para proporcionar condições favoráveis ao desenvolvimento pessoal e espiritual do aluno, bem como sua interação social;

Diversidade de dinâmicas de grupos;

Problematização;

Fundamentação em argumentos concretos através da dança, pesquisas, visitas, passeios diversos e exposição de trabalhos;

Exibição de filmes ou de imagem;

Audição de música;

Proposição de atitudes éticas no convívio social.

Utilização da TV MULTIMIDIA INSTRUMENTOS DE AVALIÇÃO ESPECÍFICA DA DISCIPLINA Será realizada através de avaliação diagnóstica individual e direta, processual e continua. Obs: O Ensino Religioso não entra no processo de avaliação regular. BIBLIOGRAFIA: ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano: a essência das religiões. São Paulo: Paulinas, 1992. CISALPIANO.Murilo. religiões. São Paulo: Scipione HINNELS, John R. Dicionário das Religiões. São Paulo: Culbux,1989. Revistas e Jornais. Ensino Religioso DCE referência vários autores – Curitiba : Seed – PR, 2006.

PPRROOPPOOSSTTAA PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA CCUURRRRIICCUULLAARR

DDiisscciipplliinnaa:: EEDDUUCCAAÇÇÃÃOO FFÍÍSSIICCAA

JUSTIFICATIVA Através dos conteúdos propostos, a Educação Física tem a função social de

contribuir para que os alunos se tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo,

ter autonomia sobre ele e adquirir uma expressividade corporal consciente, buscamos

oferecer uma disciplina de Educação Física recheada de conteúdos significativos e de

fundamental importância aos participantes

Podemos ver o quanto é necessário que se mude os paradigmas até hoje

praticados pela Educação Física. Se quisermos que a Educação Física realmente tenha

um novo entendimento e aceitação junto a toda comunidade, faz-se imprescindível uma

retomada de ações metodológicas e de conteúdos significativos.

Tendo como um dos objetivos as atividades coletivas e cooperativas

proporcionarão o desenvolvimento de atitudes construtivas de respeito, justiça e

solidariedade que contribuem para a formação plena do cidadão.

Os conteúdos estruturantes da educação física, para a educação básica devem ser

abordados em complexidade crescente.

Os conteúdos estruturantes propostos para educação básica são os seguintes:

-Esportes;

-jogos e brincadeiras;

-Ginástica;

-lutas e

-dança.

A Educação Física e seu objeto de ensino/estudo, a Cultura Corporal, deve,

ainda, ampliar a dimensão meramente motriz. Para isso, pode-se enriquecer os

conteúdos com experiências corporais das mais diferentes culturas, priorizando as

particularidades de cada comunidade.

A seguir, cada um dos Conteúdos Estruturantes serão tratado sob uma

abordagem que contempla os fundamentos da disciplina, em articulação com aspectos

políticos, históricos, sociais, econômicos, culturais, bem como da subjetividade

representados na valorização do trabalho coletivo, na convivência com as diferenças, na

formação social crítica e autônoma.do educando.

Agora veremos os conteúdos estruturantes e básicos distribuídos por serie/ano:

ENSINO FUNDAMENTAL: 5ª serie/6ª ano CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos Individuais

Pesquisar e discutir questões históricas dos esportes, como: sua origem, sua evolução, seu contexto atual. Propor a vivência de atividades pré desportivas no intuito de possibilitar o aprendizado dos fundamentos básicos dos esportes e possíveis adaptações às regras.

Espera-se que o aluno conheça dos esportes: • o surgimento de cada esporte com suas primeiras regras; • sua relação com jogos populares. • seus movimentos básicos, ou seja, seus fundamentos.

Jogos e brincadeiras

Jogos e brincadeiras populares Brincadeiras e cantigas de roda Jogos de tabuleiro Jogos cooperativos

Abordar e discutir a origem e histórico dos jogos, brinquedos e brincadeiras. Possibilitar a vivência e confecção de brinquedos, jogos e brincadeiras com e sem materiais alternativos. Ensinar a disposição e movimentação básica dos jogos de tabuleiro

Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos, brinquedos e brincadeiras, bem como apropriar-se efetivamente das diferentes formas de jogar; Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de brinquedos com materiais alternativos.

Dança Danças folclóricas Danças de rua Danças criativas

Pesquisar e discutir a origem e histórico das danças. Contextualizar a dança. Vivenciar movimentos em que envolvam a expressão corporal e o ritmo.

Conhecimento sobre a origem e alguns significados (místicos, religiosos, entre outros) das diferentes danças; Criação e adaptação tanto das cantigas de rodas quanto de diferentes

seqüencias de movimentos.

Ginástica Ginástica rítmica Ginástica circense Ginástica geral

Estudar a origem e histórico da ginástica e suas diferentes manifestações. Aprender e vivenciar os Movimentos Básicos da ginástica (ex: saltos, rolamento, parada de mão, roda) Construção e experimentação de materiais utilizados nas diferentes modalidades ginásticas. Pesquisar a Cultura do Circo. Estimular a ampliação da Consciência Corporal.

Conhecer os aspectos históricos da ginástica e das práticas corporais circenses; Aprendizado dos fundamentos básicos da ginástica: • Saltar; • Equilibrar; • Rolar/Girar; • Trepar; • Balançar/Embalar; • Malabares.

Lutas Lutas de aproximação Capoeira

Pesquisar a origem e histórico das lutas. Vivenciar atividades que utilizem materiais alternativos relacionados as lutas. Experimentar a vivência de jogos de oposição. Apresentação e experimentação da música e sua relação com a luta. Vivenciar movimentos característicos da luta como: a ginga, esquiva e golpes.

Conhecer os aspectos históricos, filosóficos, as características das diferentes manifestações das lutas, assim como alguns de seus movimentos característicos. Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos e dos jogos de oposição.

Ensino fundamental 6ª serie/7º ano


CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos Individuais

Estudar a origem dos diferentes esportes e mudanças ocorridas com os mesmos, no decorrer da história. Aprender as regras e os elementos básicos do esporte. Vivência dos fundamentos das diversas modalidades esportivas. Compreender, por meio de discussões que provoquem a reflexão, o sentido da competição esportiva.

Espera-se que o aluno possa conhecer a difusão e diferença de cada esporte, relacionando-as com as mudanças do contexto histórico brasileiro. Reconhecer e se apropriar dos fundamentos básicos dos diferentes esportes. Conhecimento das noções básicas das regras das diferentes manifestações esportivas.


Jogos e brincadeiras populares Brincadeiras e cantigas de roda Jogos de tabuleiro Jogos cooperativos

Recorte histórico delimitando tempos e espaços nos jogos, brinquedos e brincadeiras. Reflexão e discussão acerca da diferença entre brincadeira, jogo e esporte. Construção coletiva dos jogos, brincadeiras e brinquedos. Estudar os Jogos, as brincadeiras e suas diferenças regionais.

Conhecer difusão dos jogos e brincadeiras populares e tradicionais no contexto brasileiro. Reconhecer as diferenças e as possíveis relações existentes entre os jogos, brincadeiras e brinquedos. Construir individualmente ou coletivamente diferentes jogos e brinquedos.

Dança Danças folclóricas Danças de rua Danças criativas Danças circulares

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança. Experimentação de movimentos corporais rítmico/expressivos. Criação e adaptação de coreografias. Construção de instrumentos musicais.

Conhecer a origem e o contexto em que se desenvolveram o Break, Frevo e Maracatu; Criação e adaptação de coreografia rítmica e expressiva. Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de instrumentos musicais como, por exemplo, o pandeiro e o chocalho.


Estudar os aspectos históricos e culturais da ginástica rítmica e geral. Aprender sobre as posturas e elementos ginásticos. Pesquisar e aprofundar os conhecimentos acerca da Cultura Circense.

Conhecer os aspectos históricos da ginástica rítmica (GR); • Aprendizado dos movimentos e elementos da GR como: • saltos; • piruetas; • equilíbrios.

Lutas Lutas de aproximação Capoeira

Pesquisar e analisar a origem das lutas de aproximação e da capoeira, assim como suas mudanças no decorrer da história. Vivenciar jogos adaptados no intuito de aprender alguns movimentos característicos da luta, como: ginga, esquiva, golpes, rolamentos e quedas.

Apropriação dos aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes manifestações das lutas de aproximação e da capoeira. Conhecer a história do judô, karatê, taekwondo e alguns de seus movimentos básicos como: as quedas, rolamentos e

outros movimentos. Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos e dos jogos de oposição.

Educação Física Ensino fundamental 7ª serie/8ºano CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos Radicais

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, no esporte. Estudar as diversas possibilidades do esporte enquanto uma atividade corporal, como: lazer, esporte de rendimento, condicionamento físico, assim como os benefícios e os malefícios do mesmo à saúde. Analisar o contexto do Esporte e a interferência da mídia sobre o mesmo. Vivência prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas. Discutir e refletir sobre noções de ética nas competições esportivas.

Entender que as práticas esportivas podem ser vivenciadas no tempo/espaço de lazer, como esporte de rendimento ou como meio para melhorar a aptidão física e saúde. Compreender a influência da mídia no desenvolvimento dos diferentes esportes. Reconhecer os aspectos positivos e negativos das práticas esportivas.


Jogos e brincadeiras populares Jogos de tabuleiro Jogos dramáticos Jogos cooperativos

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos, brincadeiras e brinquedos. Organização de Festivais. Elaboração de estratégias de jogo.

Desenvolver atividades coletivas a partir de diferentes jogos, conhecidos, adaptados ou criados, sejam eles cooperativos, competitivos ou de tabuleiro. Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos, brincadeiras e brinquedos.

Dança Danças criativas Danças circulares

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança. Análise dos elementos e técnicas de dança Vivência e elaboração de Esquetes (que são pequenas seqüências cômicas).

Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros elementos que identificam as diferentes danças. Montar pequenas composições coreográficas.


Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na ginástica. Vivência prática das postura e elementos ginásticos. Estudar a origem da Ginástica com enfoque específico nas diferentes modalidades, pensando suas mudanças ao longo dos anos. Manuseio dos elementos da Ginástica Rítmica. Vivência de movimentos acrobáticos.

Manusear os diferentes elementos da GR como: • corda; • fita; • bola; • maças; • arco. Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir das atividades circenses como acrobacias de solo e equilíbrios em grupo.

Lutas Lutas com instrumento mediador Capoeira

Organização de Roda de capoeira Vivenciar jogos de oposição no intuito de aprender movimentos direcionados à projeção e imobilização.

Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes formas de lutas. Aprofundar alguns elementos da capoeira procurando compreender a constituição, os ritos e os significados da roda. Conhecer as diferentes projeções e imobilizações das lutas.

ENSINO FUNDAMENTAL: 8ª SÉRIE/9ºANO CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos Radicais

Recorte histórico delimitando tempos e espaços. Organização de festivais esportivos. Analise dos diferentes esportes no contexto social e econômico. Pesquisar e estudar as regras oficiais e sistemas táticos. Vivência prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas. Elaboração de tabelas e súmulas de competições esportivas.

Apropriação acerca das regras de arbitragem, preenchimento de súmulas e confecção de diferentes tipos de tabelas. Reconhecer o contexto social e econômico em que os diferentes esportes se desenvolveram.

Jogos e Brincadeiras

Jogos de tabuleiro Jogos dramáticos Jogos cooperativos

Organização e criação de gincanas e RPG (Role-Playing Game, Jogo de Interpretação de Personagem), compreendendo que é um jogo de estratégia e imaginação, em que os alunos interpretam diferentes personagens, vivendo aventuras e superando desafios. Diferenciação dos jogos cooperativos e competitivos.

Reconhecer a importância da organização coletiva na elaboração de gincanas e R.P.G. Diferenciar os jogos cooperativos e os jogos competitivos a partir dos seguintes elementos: • Visão do jogo; • Objetivo; • O outro; • Relação; • Resultado; • Conseqüência; • Motivação.

Dança Danças criativas Danças circulares

Recorte histórico delimitando tempos e espaços na dança. Organização de festivais de dança. Elementos e técnicas constituintes da dança.

Reconhecer a importância das diferentes manifestações presentes nas danças e seu contexto histórico. Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros elementos presentes no forró, vanerão e nas danças de origem africana. Criar e vivenciar atividades de dança, nas quais sejam apresentadas as diferentes criações coreográficas realizadas pelos alunos.

Ginástica Ginástica rítmica Ginástica geral

Estudar a origem da Ginástica: trajetória até o surgimento da Educação Física. Construção de coreografias. Pesquisar sobre a Ginástica e a cultura de rua (circo, malabares e acrobacias). Análise sobre o modismo relacionado a ginástica. Vivência das técnicas específicas das ginásticas desportivas. Analisar a interferência de recursos ergogênicos (doping).

Conhecer e vivenciar as técnicas da ginásticas ocidentais e orientais. Compreender a relação existente entre a ginástica artística e os elementos presentes no circo, assim como, a influência da ginástica na busca pelo corpo perfeito.

Lutas Lutas com instrumento mediador Capoeira

Pesquisar a Origem e os aspectos históricos das lutas.

Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes formas de lutas.

CONTEUDOS ESTRUTURANTES- ENSINO MÉDIO CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos Individuais Radicais

Recorte histórico delimitando tempos e espaços. Analisar a possível relação entre o Esporte de rendimento X qualidade de vida. Análise dos diferentes esportes no contexto social e econômico. Estudar as regras oficiais e sistemas táticos. Organização de campeonatos, torneios, elaboração de Súmulas e montagem de tabelas, de acordo com os sistemas diferenciados de disputa (eliminatória simples, dupla, entre outros). Análise de jogos esportivos e confecção de Scalt. Provocar uma reflexão acerca do conhecimento popular X conhecimento científico sobre o fenômeno Esporte. Discutir e analisar o Esporte nos seus diferenciados aspectos: • enquanto meio de Lazer. • sua função social. • sua relação com a mídia. • relação com a

Organizar e vivenciar atividades esportivas, trabalhando com construção de tabelas, arbitragens, súmulas e as diferentes noções de preenchimento. Apropriação acerca das diferenças entre esporte da escola, o esporte de rendimento e a relação entre esporte e lazer. Compreender a função social do esporte. Reconhecer a influência da mídia, da ciência e da indústria cultural no esporte. Compreender as questões sobre o doping, recursos ergogênicos utilizados e questões relacionadas a nutrição.

ciência. • doping e recursos ergogênicos e esporte alto rendimento. • nutrição, saúde e prática esportiva. Analisar a apropriação do Esporte pela Indústria Cultural.

Jogos e brincadeiras Jogos de tabuleiro Jogos dramáticos Jogos cooperativos

Analisar a apropriação dos Jogos pela Indústria Cultural. Organização de eventos. Analisar os jogos e brincadeiras e suas possibilidades de fruição nos espaços e tempos de lazer. Recorte histórico delimitando tempo e espaço.

Reconhecer a apropriação dos jogos pela indústria cultural, buscando alternativas de superação. Organizar atividades e dinâmicas de grupos que possibilitem aproximação e considerem individualidades.

Dança Danças folclóricas Danças de salão Danças de rua

Possibilitar o estudo sobre a Dança relacionada a expressão corporal e a diversidade de culturas. Analisar e vivenciar atividades que representem a diversidade da dança e seus diferenciados ritmos. Compreender a dança como mais uma possibilidade de dramatização e

Conhecer os diferentes passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros Reconhecer e aprofundar as diferentes formas de ritmos e expressões culturais, por meio da dança. Discutir e argumentar sobre apropriação das danças pela

expressão corporal. Estimular a interpretação e criação coreográfica. Provocar a reflexão acerca da apropriação da Dança pela Indústria Cultural. Organização de Festival de Dança.

indústria cultural. Criação e apresentação de coreografias


CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

Ginástica Ginástica artística /olímpica Ginástica de Condicio- namento Físico Ginástica geral

Analisar a função social da ginástica. Apresentar e vivenciar os fundamentos da ginástica. Pesquisar a interferência da Ginástica no mundo do trabalho (ex. laboral). Estudar a relação entre a Ginástica X sedentarismo e qualidade de vida. Por meio de pesquisas, debates e vivências práticas,

Organizar eventos de ginástica, na qual sejam apresentadas as diferentes criações coreográficas ou seqüência de movimentos ginásticos elaborados pelos alunos. Aprofundar e compreender as as questões biológicas, ergonômicas e fisiológicas que envolvem a ginástica.

estudar a relação da ginástica com: tecido muscular, resistência muscular, diferença entre resistência e força; tipos de força; fontes energéticas, freqüência cardíaca, fonte metabólica, gasto energético, composição corporal, desvios posturais, LER, DORT, compreensão cultural acerca do corpo, apropriação da Ginástica pela Indústria Cultural entre outros. Analisar os diferentes métodos de avaliação e estilos de testes físicos, assim como a sistematização e planejamento de treinos. Organização de festival de ginástica.

Compreender a função social da ginástica. Discutir sobre a influência da mídia, da ciência e da indústria cultural na ginástica. Compreender e aprofundar a relação entre a ginástica e trabalho.

Lutas Lutas com aproximação Lutas que mantêm à distancia Lutas com instrumento mediador Capoeira

Pesquisar, estudar e vivenciar o histórico, filosofia, características das diferentes artes marciais, técnicas, táticas/ estratégias, apropriação da Luta pela Indústria Cultural, entre outros. Analisar e discutir a diferença entre Lutas x Artes Marciais. Estudar o histórico da capoeira, a diferença de classificação e estilos da capoeira enquanto

Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes manifestações das lutas. Compreender a diferença entre lutas e artes marciais, assim como a apropriação das lutas pela indústria cultural. Apropriar-se dos conhecimentos acerca da capoeira como: diferenciação da mesma enquanto jogo/dança/luta, seus instrumentos

jogo/luta/dança, musicalização e ritmo, ginga, confecção de instrumentos, movimentação, roda etc.

musicais e movimentos básicos. Conhecer os diferentes ritmos, golpes, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros. Organizar um festival de demonstração, no qual os alunos apresentem os diferentes tipos de golpes.

METODOLOGIA

Adotamos a metodologia crítico-superadora, em que o conhecimento é o elemento

de mediação entre o aluno e o seu apreender (no sentido de construir, demonstrar,

compreender e explicar para poder intervir) da realidade social complexa em que vive,

privilegiando uma dinâmica curricular que valoriza, na constituição do processo

pedagógico, a intenção dos diversos elementos e segmentos sociais permitindo ao

educando ampliar sua visão de mundo por meio da cultura corporal, de modo que supere

a perspectiva pautada no tecnicismo e na esportivização das práticas corporais.

Tal ação pedagógica, tem no conhecimento sobre a realidade, manifesta pelo

aluno, o seu ponto de partida. Como seu horizonte de trabalho pedagógico, tem o de

qualificar o conhecimento do aluno sobre aquela mesma realidade - no sentido de dotá-lo

de maior complexidade -, de tal forma que ela, realidade, é a mesma ... e é diferente!

Os recursos didáticos utilizados são: aulas teóricas e praticas, aulas expositivas,

palestras, apresentação de trabalhos individual e em grupos.

Os recursos tecnológicos utilizados são : Tv pendrive, filmes e aparelhos de som.

AVALIAÇÃO

De acordo com as especificidades da disciplina de Educação física, a avaliação

está vinculada ao projeto político-pedagógico da escola, com critérios estabelecidos de

forma clara, a fim de priorizar a qualidade do ensino.

Deve ser diagnóstica, proporcionando ao professor e ao aluno revisitar o trabalho

realizado até então, para identificar lacunas no processo pedagógico, planejar e propor

encaminhamentos que superem as dificuldades constatadas; contínua, identificando os

progressos do aluno durante o ano, de modo que considere o que preconiza a LDB pala

chamada avaliação tradicional, qual seja somativa ou classificatória, com vistas a diminuir

desigualdades sociais e construir uma sociedade justa e mais humana.

Trata-se de um processo contínuo, permanente e cumulativo, em que o professor

organizará o seu trabalho,sustentado nas diversas práticas corporais cujo horizonte é a

conquista de maior consciência corporal e senso crítico em suas relações interpessoais e

sociais.

A avaliação deverá compreender formas tais como: através da auto-avaliação;

dinâmicas em grupos; debates em grupos; provas e trabalhos poderão ser utilizados

como uma forma de avaliação das aulas de educação física; registros diários sobre os

interesses, participações e envolvimento do aluno nas aulas.

REFERÊNCIAS SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇAO. (DCEs) Diretrizes curriculares da

rede pública de educação básica do Estado


Disciplina: CIÊNCIAS

JUSTIFICATIVA

O conhecimento da história das ciências naturais propicia uma visão de evolução

ao apresentar seus limites e possibilidades temporais, onde relacionam a história das

ciências com as práticas sociais, com as quais está diretamente vinculado, visto que a

ciência está incorporada á cultura e integrada como instrumento tecnológico.

O conhecimento dessa disciplina é importante para que o aluno tenha condições

de vivenciar o que denominava método científico, onde poderá estabelecer relações com

as diversas áreas de conhecimento a partir das observações, levantamentos de

hipóteses, testá-las, refutá-las e abandoná-las quando necessário, trabalhando de forma

a redescobrir conhecimentos.

O aprendizado das ciências naturais propicia aos alunos o desenvolvimento de

uma compreensão do mundo para processar informações, desenvolver sua comunicação,

espírito científico, avaliar situações, tomar decisões, ter atuação positiva e crítica em seu

meio social.

Dessa forma a ciência contribui para a percepção da integridade pessoal e para a

formação da auto-estima, contribuindo para o desenvolvimento de uma consciência

social, científica e planetária.

CIÊNCIAS ENSINO FUNDAMENTAL:5ºSÉRIE/ 6º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA Universo

Sistema solar

Movimentos terrestres

Movimentos celestes

Astros


- Compreenda as

ocorrências astronômicas

como fenômenos da

natureza.

- Reconheça as

características básicas entre

estrelas e planetas,satélites

naturais, cometas,

asteróides, meteoros e

meteoritos.

- Conheça a respeito das

teorias geocêntricas e

heliocêntricas.

- Compreenda sobre os

movimentos de rotação e

translação dos planetas

constituintes do sistema

solar.

MATÉRIA Constituição da matéria - Entenda da constituição e

propriedades da matéria,

suas transformações, como

fenômenos da natureza.

- Compreenda sobre a

constituição do planeta

Terra, no que se refere à

atmosfera e crosta, solos

rochas,minerais, manto

núcleo.

- Conheça dos fundamentos

teóricos da composição da

água presente no planeta.

SISTEMAS BIOLÓGICOS Níveis de organização - Entender da constituição

os sistemas orgânicos e

fisiológicos como um todo

integrado.

- Reconheça as

características gerais dos

seres vivos.

- Reflita sobre a origem e a

discussão a respeito da

teoria celular como modelo

explicativo da constituição

dos organismos.

- Conheça os níveis de

organização celular.

ENERGIA Formas de energia

Conversão de energia

Transmissão de energia

- Interprete o conceito de

energia por meio da análise

das suas mais diversas

formas de manifestação.

- Conheça a respeito da

conversão de uma forma de

energia em outra.

- Interprete o conceito de

transmissão de energia.

- Reconheça as

particularidades relativas à

energia mecânica, térmica,

luminosa, nuclear, no que

diz respeito a possíveis

fontes e processo de

irradiação, convecção e

condução.

- Entenda dessas formas de

energia relacionadas aos

ciclos de matéria na

natureza.

BIODIVERSIDADE Organização dos seres

vivos

Ecossistemas

- Reconheça as diversidade

das espécies e sua

classificação.

- Diferencie ecossistema,

Evolução dos seres vivos comunidade e população.

- Conheça a respeito da

extinção de espécies.

- Entenda a respeito da

formação dos fósseis e sua

relação com a produção de

energia não renovável.

- Compreenda da

ocorrência de fenômenos

meteorológicos e

catástrofes naturais e sua

relação com os seres vivos.

6 º Série/ 7º ano

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA

Astros

Movimentos terrestres

Movimentos celeste


• compreenda dos movimentos celestes a partir do referencial do planeta Terra.

• A compare os movimentos aparentes do céu, noites e dias, eclipses do Sol e da Lua, com base no referencial Terra.

• Reconheça dos padrões de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos celestes

no tocante à observação de regiões do céu e constelações.

MATÉRIA

Constituição da matéria

• Entenda da composição físico-química do Sol e a respeito da produção de energia solar.

• Entenda da constituição do planeta Terra primitivo, antes do surgimento da vida.

• Compreenda da constituição da atmosfera terrestre primitiva, dos componentes essenciais ao surgimento da vida.

O conhecimento dos fundamentos da estrutura química da célula.

SISTEMAS BIOLÓGICOS

Célula

Morfologia e fisiologia dos seres vivos

• O conhecimento dos mecanismos de constituição da célula e as diferenças entre os tipos celulares.

• A compreensão do fenômeno da fotossíntese e dos processos de conversão de energia

na célula.

• As relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares

ENERGIA

Formas de energia

Transmissão de energia

• Entenda do conceito de energia luminosa.

• Entenda da relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com os seres vivos.

• Identifique os fundamentos da luz, as cores, e a radiação ultravioleta e infravermelha.

• Entenda o conceito de calor com energia térmica e suas relações com sistemas endotérmicos e ectotérmicos.

BIODIVERSIDADE

Origem da vida

Organização

dos seres vivos

Sistemática

• O entenda o conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações como os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos.

• Conheça a respeito da classificação dos seres vivos, de categorias taxonômicas, filogenia.

• O entenda das

interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.

• Conheça a respeito das eras geológicas e das teorias sobre a origem da vida, geração espontânea e biogênese.

7º SÉRIE/8º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS

AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA

Origem e evolução do Universo


• Reflita sobre os modelos científicos que abordam a origem e a evolução do universo.

• As relações entre as teorias e sua evolução histórica.

• A diferencie as teorias que consideram um universo inflacionário e teorias que consideram o universo

cíclico.

• Conheça os fundamentos da classificação cosmológica (galáxias, aglomerados, nebulosas, buracos negros, Lei de Hubble, idade do Universo, escala do Universo).

MATÉRIA

Constituição da matéria

• Conheça sobre o conceito de matéria e sua constituição, com base nos modelos atômicos.

• O conceito de átomo, íons, elementos químicos, substâncias, ligações químicas, reações químicas.

• Conheça sobre as Leis da Conservação da Massa.

• Conheça sobre os compostos orgânicos e relações destes com a constituição dos organismos vivos.


Célula


• Conheça sobre os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a estabelecer um entendimento de como esses mecanismos se relacionam no trato das

funções celulares.

• Conheça sobre a estrutura e funcionamento dos tecidos.

• Entenda os conceitos que fundamentam os sistemas digestório, cardiovascular, respiratório, excretor e urinário.

ENERGIA

Formas de energia

• Conheça os fundamentos da energia química e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.

• Relacione os fundamentos da energia química com a célula (ATP e ADP).

• Entenda os fundamentos da energia mecânica e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.

• Entenda os fundamentos da energia nuclear e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.

BIODIVERSIDADE

Evolução dos seres vivos

• Entenda as teorias

evolutivas.

8º SÉRIE/9º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA

Astros

Gravitação universal


• Entenda sobre as Leis de Kepler para as órbitas dos planetas.

• Entenda as leis de Newton no tocante a gravitação universal.

• Interprete fenômenos terrestres relacionados à gravidade, como as marés

MATÉRIA

Propriedades da matéria

• Compreenda as propriedades da matéria, massa, volume, densidade, compressibilidade, elasticidade, divisibilidade, indestrutibilidade, impenetrabilidade, maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade, permeabilidade, dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor.



Mecanismos de herança genética

• Compreenda os fundamentos teóricos que descrevem os sistemas nervoso, sensorial, reprodutor e endócrino.

• O entenda os mecanismos de herança genética, os cromossomos, genes, os processos de mitose e meiose.

ENERGIA

Formas de energia

Conservação de energia

• Compreenda os sistemas conversores de energia, as fontes de energia e sua relação com a Lei da conservação da energia.

• As relações entre sistemas conservativos.

• Entenda os conceitos de movimento, deslocamento, velocidade, aceleração, trabalho e potência.

• Entendao conceito de energia elétrica e sua relação com o magnetismo.

BIODIVERSIDADE

Interações ecológicas

• Entenda os fundamentos teóricos que descrevem os ciclos biogeoquímicos, bem como, as relações interespecíficas e

intra-específicas .


A abordagem dos conteúdos específicos de Ciências deve contribuir

para formação de conceitos científicos escolares no processo ensino- aprendizagem da

disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo ( o conhecimento científico que resulta

da investigação da Natureza) e para isso o professor pode fazer uso de estratégias que

procurem estabelecer relações interdisciplinares e contextuais, envolvendo desta forma

conceitos de outra disciplinas e questões tecnológicas, sociais, culturais , éticas e

políticas. Abordando através de pesquisas e atividades lúdicas a cultura e história afro-

brasileira (Lei 10.639/03), história e cultura dos povos indígenas (Lei 11.645/08) e

educação ambiental (Lei 9.795/99). Além das estratégias acima citadas, o professor pode

fazer uso de práticas pedagógicas como leituras científicas, atividades em grupos,

observações, atividades experimentais, recursos instrucionais, entre outros.

Para o desenvolvimento das atividades, os professores poderão utilizar os mais

variados recursos pedagógicos como: slides, fitas VHS, DVD, CDS, CD-ROM educativos

e softwares, dentro outras atividades realizadas a nível de estado.

AVALIAÇÃO

A avaliação se dará ao longo do processo ensino-aprendizagem, possibilitando ao

professor verificar em que medida os alunos se apropriam dos conteúdos específicos

tratados nesse processo

As formas de avaliação serão diversificadas através de trabalhos, apresentações,

jogos educativos, atividades realizadas em sala e extraclasse e provas. O diagnóstico

permite saber como os conceitos científicos estão sendo compreendidos pelos estudantes

para que ocorra a retomada dos conceitos ainda não apropriados, usando-se de recursos

e estratégias diferentes para que ocorra a aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO _ SEED . Diretrizes Curriculares da rede



Disciplina: BIOLOGIA

1- JUSTIFICATIVA

É objeto de estudo da Biologia o fenômeno vida em toda sua diversidade de

manifestações. Esse fenômeno se caracteriza por um conjunto de processos organizados

e integrados, quer no nível de uma célula, de um individuo, ou ainda, de organismos no

seu meio. Um sistema vivo é sempre fruto da interação entre seus elementos constituintes

e da interação entre esse mesmo sistema e os demais componentes de seu meio. As

diferentes formar de vida estão sujeitas a transformações que ocorrem no tempo e no

espaço, sendo, ao mesmo tempo, transformadoras do ambiente.

2 - CONTEÚDO ESTRUTURANTE/BÁSICOS DA DISCIPLINA

ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS - Classificação dos seres vivos - Critérios taxonômicos e filogenéticos - sistema biológicos, anatomia, morfolofia e fisiologia

MECANISMOS BIOLÓGICOS

- Mecanismos de desenvolvimento embriológicos - Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos

BIODIVERSIDADE

- Teoria evolutivas - Transmissão das características hereditárias -Dinâmica dos ecossistemas: relação entre os seres vivos e interdependência com o ambiente

MANIPULAÇÃO GENÉTICA

- Organismos geneticamente modificados 3- METODOLOGIA DA DISCIPLINA.

Na escola, a Biologia deve ir além das funções que já desempenha no currículo

escolar. Ela deve discutir com os jovens instrumentalizando-as para resolver problemas

que atingem direta ou indiretamente sua perspectiva de futuro.

Investigação, leitura e pesquisa são metodologias que devem ser utilizadas no ensino

da Biologia para que o aluno possa atingir seus objetivos.

4- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÂO ESPECÍFICA DA DISCIPLINA

A avaliação é um dos aspectos de processo ensino-aprendizagem que mais se

faz necessária uma mudança didática, favorecendo a uma reflexão critica de ideias e

comportamentos docentes; se ―senso comum‖ muito persistentes. É preciso compreender

a avaliação como pratica emancipadora. Deste modo, a avaliação na disciplina de

Biologia, passa a ser entendida como instrumento cuja finalidade é obter informações

necessárias sobre o desenvolvimento da pratica pedagógica para nela intervir e

reformular os processos de aprendizagem.

A avaliação como instrumento reflexivo prevê um conjunto de ações pedagógicas

pensadas e realizadas pelo professor ao longo do ano letivo. Professores e alunos

tornam-se observadores dos avanços e dificuldades a fim de superar os obstáculos.

As formas de avaliação se dão através de vários momentos do desenvolvimento

dos conteúdos como: seminários, debates, trabalhos individuais e em grupos, discussões,

provas escritas, apresentação de painéis, etc.,enfim é necessário que se conta a

progressão de desempenho de cada aluno, as características particulares da classe em

que se encontra o processo de ensino e aprendizagem se concretize.

5- BIBLIOGRAFIA:

PAULINO, W. R. Biologia. São Paulo: Ática, 2004. LOPES, Sonia. Biologia Essencial. São Paulo:Saraiva, 2003. MORANDINI, Clézio. Biologia. Vol. Unico. São Paulo: Atual, 2003. FAVARETTO, Arnaldo José & MERCADANTE, Clarinda. Biologia. Vol.Único. São Paulo: Moderna, 2003. FONSECA, Albino. Biologia. Vol. Unico. São Paulo:..., 2000. CARVALHO, Wanderley. Biologia em foco. São Paulo: FTD, 1998. DIRETRIZES, Curriculares da Educação Básica do Paraná.


Disciplina: HISTÓRIA

Justificativa

O ensino de História busca suscitar reflexões a respeito de aspectos políticos,

econômicos, culturais, e sociais, e das relações entre o ensino da disciplina com a

produção do conhecimento histórico. Encaminha-se para o ensino em história de forma

que os educando possam ter um conhecimento estruturado em consciência histórica.

A História estuda ações humanas no tempo. Estuda o que os homens fizeram,

pensaram ou sentiram enquanto seres sociais, propiciando ao educando compreender

sua existência em todos os aspectos.

O conhecimento histórico alarga a compreensão do homem enquanto ser que

constrói seu tempo. E a reflexão histórica ajuda a compreender o que podemos ser e

fazer.

História é a grande memória viva que define o presente. É um patrimônio humano

que precisa ser conquistado pelo conhecimento e análise, para que possamos assimilar e

alterar o mundo em que vivemos, buscando a criação de um futuro melhor.

Nesta perspectiva, o ensino de história procura desenvolver o senso crítico,

possibilitando a produção e a socialização da ciência histórica. O educando toma

consciência da necessidade de participação social, ajudando a construir uma sociedade

mais justa e solidária.

Além disso, cabe enfatizar a importância de trabalhar no ensino em história,

reflexões sobre a história e cultura Afro, de acordo com a lei nº. 10.639/03, ―que

estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da

rede de ensino a obrigatoriedade da temática ―História e Cultura Afro-Brasileira e

Indígena‖.

Também, cabe enfatizar a importância de discutir as relações entre história geral,

Brasil e regional, contemplando juntamente, com a lei nº. 13381/01 ―Torna obrigatório um

novo tratamento, na Rede Pública Estadual de Ensino, dos conteúdos da disciplina

História do Paraná, no Ensino Fundamental e Médio, objetivando a formação de cidadãos

conscientes da identidade, potencial e valorização do nosso Estado‖.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Na disciplina de história para o Ensino Fundamental as dimensões da vida

humana constituem enfoques significativos para o conhecimento da história. Assim, os

conteúdos estruturantes para este nível de ensino são:

Relações de trabalho;

Relações de Poder;

Relações Culturais;


A proposta metodológica pensada para o ensino de história, visa abordar a história

mundial, Brasil, regional e local a fim de criar condições para que o educando possa

refletir sobre a história a partir de suas próprias vivencias percebidas no seu cotidiano.

Desta forma, a ampliação das fontes históricas, para além dos documentos escritos, tais

como, fontes orais, imagens, fotografias, música, construções, objetos e etc. Ou seja, tudo

aquilo que foi produzido e transformado pelo homem, ao serem objetos de investigação e

análise histórica, passam a ser utilizados como fontes para a construção do conhecimento

histórico.

Nesse sentido, toda fonte precisa ser problematizada e analisada, pois está

carregada de intenções e interesses dos sujeitos que as produziram. Para tanto, no uso

de fontes orais, pretende-se a problematização e valorização da sua subjetividade e, não

a sua utilização para tentar depurar ou ―desmentir‖ os documentos escritos.

Ao trazer para os educandos um leque de possibilidades de trabalho com fontes

históricas, busca-se inseri-lo no processo de ensino aprendizado como o sujeito que

também participa da construção do conhecimento. Assim, procura-se instigar a suas

capacidades de elaboração de questões, reflexões e discussões sobre a sociedade a qual

ele está inserido. Além disto, visa-se que:

―[...] alunos valorizem e contribuam para a preservação de documentos escritos, dos lugares de memória, como: museus, bibliotecas, acervos privados e públicos de fotografias, audiovisuais, entre outros. Isso se dá pelo uso adequado dos locais de memória, pelo manuseio cuidadoso de documentos que podem constituir fontes de pesquisas ou pelo reconhecimento do trabalho feito pelos pesquisadores‖.(DCE, 2008)

O método de pesquisa foi escolhido como melhor alternativa, pois possibilita

maior crescimento intelectual, facultando o aluno condições de: buscar, selecionar,

analisar e criticar o passado para melhor compreender o presente e ser um agente

transformador na sociedade em que vive.

O professor não deve deter-se apenas ao livro didático de classe, fazer uso

também de outras bibliografias além de outros recursos escritos e tecnológicos. Tais

procedimentos serão adotados, tanto no ensino fundamental como no ensino médio. O

ensino fundamental difere do ensino médio em sua especificidade relativa à faixa etária

dos alunos, métodos e técnicas, por exemplo, o recorte temporal e local.

Atividades extra-classe, também serão usadas como meio válido no processo

ensino-aprendizagem, principalmente, a visita a museus, patrimônios históricos e

atividades de pesquisa.

O presente momento tecnológico vivido nos possibilita um leque de recursos,

facilitando o trabalho do professor e despertando um maior interesse dos alunos. Os

recursos, tais como a tv multimídia e laboratório Paraná-digital, só vem contribuir com as

atividades de ensino.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação do ensino de História deve considerar os objetivos e as metodologias

que propõem um trabalho reflexivo dos processos de formação social. Deve estar

direcionada para a construção do conhecimento, da aprendizagem dos conteúdos sócio-

culturais, dos temas emergentes da sociedade, sem deixar de levar ao objetivo maior da

educação que é a formação para a cidadania.

Os instrumentos da avaliação devem ser plurais, isto é, deverão considerar as

atividades realizadas pelos educandos, no seu desenvolvimento diário individualmente ou

em grupo, bem como as diversas possibilidades de expressão oral, textual, iconográfica,

lúdica, em situação formais e informais, para que venha ao encontro da formação integral

do aluno.

A avaliação deverá ser paralela, diagnóstica, formativa e somativa para verificar o

aproveitamento do processo ensino-aprendizagem, para que o educador retome

conceitos e conteúdos trabalhados.

Neste sentido a avaliação terá como recursos, a observação do professor, da

participação e envolvimento do aluno nas atividades propostas e nos conceitos

trabalhados em sala de aula.

No decorrer do processo o professor observará o crescimento pessoal do aluno,

suas atitudes de solidariedade, seu comprometimento, responsabilidade, amizade e

respeito, perante seus colegas e toda a comunidade escolar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANDERSON, Perry. Passagens da Antigüidade ao Feudalismo. São Paulo: Brasiliense,

1989.

BLOCH, Leon. Lutas sociais na Roma antiga. Lisboa: Europa – América, 1974.

ARISTÓTELES. A política. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

CARDOSO, Ciro Flamariom. O Trabalho Compulsório na Antigüidade. Rio de Janeiro:

Grade, 1984.

CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1997.

LOPEZ, Luis Roberto. História da América Latina. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1986.

CARDOSO, Ciro Flamarion. Escravo ou Camponês. O Protocampesinato Negro nas

Américas. São Paulo: Brasiliense, 1987.

FAUSTO, Boris. Pequenos Ensaios de História da República. (1989 – 1945). São

Paulo: CEBRAP, 1990.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇAO. Livro Didático: História, Ensino Médio.

Vários Autores. Curitiba, SEED-PR, 2006.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇAO. Diretrizes curriculares da rede pública de

educação básica do Estado do Paraná. História, Curitiba, SEED, 2009.

PPP. Projeto Político Pedagógico: Leis e Resoluções. Disponível em:

<http://www.diaadia.pr.gov.br>. Acesso em: 04 de fevereiro de 2010.


Disciplina: LÍNGUA INGLESA

JUSTIFICATIVA:

Em um mundo globalizado faz-se cada vez mais necessária e imprescindível a

valorização do ensino de uma Língua Estrangeira. Percebe-se o uso cada vez mais

constante em nosso cotidiano, principalmente porque essas mesmas crescem num

mesmo ritmo e velocidade da tecnologia. Mesmo no que se refere a novas conquistas no

campo profissional, especializações (cursos superiores), torna-se necessário o

conhecimento da mesma. Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante

transformação e, repleta de sentidos a ela conferidos por nossas culturas e sociedades,

organiza e determina as possibilidades de percepção do mundo e estabelece

entendimentos possíveis.

Desta forma, espera-se que os alunos analisem as questões da nova ordem

global, suas implicações e que desenvolvam uma consciência crítica a respeito do papel

das línguas na sociedades. Propõem-se que a aula de língua estrangeira constitua um

espaço para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade lingüística e cultural, de

modo que se engaje discursivamente e perceba possibilidades de construção de

significados em relação ao mundo em que vive. Espera-se que ele compreenda que os

significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de

transformação na prática social.

Motivar o educando quanto é importante o ensino aprendizado do Inglês para

proporcionar o domínio de um vocabulário básico que permita um bom desempenho na

comunicação quer seja escrita ou falada, e o desenvolvimento das quatro habilidades (ler,

falar, ouvir e escrever).

Além disso, o conhecimento do Inglês no dá acesso a um mundo de novas

possibilidades, do universo cultural ao tecnológico: o inglês nos faz cidadãos do mundo.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE:

Conteúdo Estruturante: - “Discurso” - “como prática social.”

Questões Lingüísticas, Sociopragmáticas, Culturais e Discursivas, assim como as

práticas do uso da língua: Leitura, Escrita, Oralidade, (Gêneros Textuais; Interlocutores.)

O conteúdo estruturante Discurso, como prática social, e trata de forma dinâmica, por

meio da leitura, da oralidade e da escrita. Serão trabalhados vários conteúdos

estruturantes discursivos, dentro de cada série, de acordo com o material e a realidade da

comunidade escolar.

Conteúdos Específicos:

Os conteúdos específicos para o Ensino Médio estão dentro da Leitura, Escrita e

Oralidade e são: os gêneros textuais; a percepção do conteúdo vinculado, interlocutores,

assunto, fonte, papéis sociais representados, intencionalidade, valor estético e condições

de produção; os elementos coesivos e marcadores do discurso responsáveis pela

progressão textual, encadeamento das idéias e coerência do texto; variedades

lingüísticas: diferentes registros e graus de formalidade; diversidade cultural: interna e

externa, ou seja, entre as comunidades de língua estrangeira e/ou as de língua materna,

ainda, no âmbito de uma mesma comunidade; conhecimentos lingüísticos: ortografia,

fonética e fonologia, elementos gramaticais.

Os conhecimentos lingüísticos, tais como artigos, verbos, pronomes e outros, a

ortografia e as possíveis realizações sonoras, assim como os conteúdos elencados,

estarão presentes no processo pedagógico de todas as séries e serão trabalhados em

grau de profundidade de acordo com o conhecimento do aluno, sempre buscando

valorizar o seu conhecimento de mundo.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA:

O processo Ensino/aprendizagem será desenvolvido fornecendo ao aluno um

propósito, uma intenção comunicativa, bem como uma necessidade de transmitir

informação. As quatro habilidades serão trabalhadas de forma interdisciplinar e inter-

relacionadas. As atividades de listening serão desenvolvidas através de ―oral drills‖,

diálogos e músicas. ―Projects Works‖ serão apresentados através de pesquisas, tarefas e

workshops. Os conteúdos serão discutidos, também, por meio de aulas expositivas. O

texto como unidade de linguagem em uso, , ou seja, de comunicação verbal – escrita, oral

ou visual – será ponto de partida da aula de Língua Estrangeira. Esse texto trará uma

problematização em relação a um tema. A busca por sua solução deverá despertar o

interesse dos alunos para que se desenvolvam uma prática analítica e crítica, ampliem

seus conhecimentos lingüísticos e percebam as implicações sociais, históricas e

ideológicas presentes num discurso respeitando as diversidades culturais. Ao conhecer

uma nova cultura, através da aprendizagem de uma língua estrangeira, o aluno é levado a

elaborar a consciência da sua própria identidade. Ressalte-se, ainda, a importância de se

trabalhar textos em contexto de uso, isto é, autênticos, a fim de suscitar a consciência

crítica da língua e promover a construção dos significados. Porém, isto não ocorrerá se

não houver uma mudança metodológica do professor, conforme Coracini (2003, p. 280

apud DCEs de LE, p. 40), ―a criticidade nada tem a ver como tipo de texto, mas com a

atitude problematizadora daquele que lê e que se envolve.‖

AVALIAÇÃO:

A Avaliação será diagnóstica e contínua, devendo os aspectos qualitativos

prevalecer sobre os quantitativos e o educador observará o histórico social-cultural no

qual cada educando está inserido. Baseada na compreensão oral e escrita do aluno

através de testes escritos, bem como sua participação em todas as atividades propostas,

como apresentação de trabalhos escritos e orais, sua assiduidade e seu comportamento

em sala de aula, respeitando as diferenças individuais e entre as turmas. Como a

metodologia, a avaliação justifica-se, também, por ser flexível, diversificada e adaptável

às diferentes situações de ensino. Os critérios de avaliação apontam as experiências

educativas a que os alunos devem ter acesso e que são consideradas essenciais para o

seu desenvolvimento e socialização. A avaliação deve superar a concepção de mero

instrumento de medição dos conteúdos, visto que se configura como processual e, como

tal, objetiva subsidiar discussões a cerca das dificuldades e avanços dos alunos, a partir

de suas produções.

Observar a participação do aluno e considerar que o engajamento discursivo na

sala de aula se faça pela interação verbal, a partir dos textos, e de diferentes formas:

entre os alunos e o professor; entre os alunos na turma; na interação com o material

didático; nas conversas em língua materna e estrangeira; e no próprio uso da língua, que

funciona como recurso cognitivo ao promover o desenvolvimento de idéias.

REFERÊNCIAS:

Secretaria de Estado da Educação. Identidade do Ensino Médio. Julho, 2006.

Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para o Ensino Médio.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR Disciplina: SOCIOLOGIA Justificativa

A importância da disciplina Sociologia está sustentada no pressuposto de que pode

desenvolver a perspectiva sociológica através da problematização da realidade próxima

dos educandos a partir de diferentes perspectivas, bem como, pelo confronto com

realidades culturalmente distantes e sua reinserção nos currículos em um cenário de

abertura democrática reforça a idéia de que a disciplina também pode ajudar na

consolidação da democracia, uma vez que contribui para a formação de um sujeito crítico

e consciente.

A Sociologia possibilita ao aluno o acesso a instrumentos que o estimulam a agir de

forma crítica e transformadora no seu cotidiano.

Do ponto de vista dos conteúdos, elaboramos a proposta com o objetivo de

oferecer ao aluno, linhas gerais do conhecimento como atividade humana, da origem da

Sociologia e de seu papel enquanto ciência no estudo da realidade social. Colocamos

ainda como elementos necessários para o currículo, a apropriação pelos alunos das

contribuições sociológicas básicas de Émile Durkheim, Max Weber e Karl Marx . A partir

destas linhas gerais, complementaremos nossa proposta curricular com o estudo de

textos sobre a realidade social importantes para sua compreensão e elaboração de uma

visão crítica. Estes textos estão distribuídos nas áreas que compõem as Ciências Sociais

(Sociologia, Antropologia e Política), versando sobre assuntos de importância fundamental

para discernimento do funcionamento, dos interesses e dos conflitos existentes na

sociedade. Estão contempladas as questões sobre a cultura e ideologia, instituições

sociais e poder, trabalho, Cidadania e Movimentos Sociais.

Conteúdos

A disciplina será ministrada com duas aulas semanais, perfazendo 80 hora/aula

anual na nas 3 séries do Ensino Médio e, em consonância com as Diretrizes Curriculares

de Educação do Estado do Paraná e também com o Livro Didático Público, os assuntos

elencados são:

1º Ano Ensino Médio

Conteúdo estruturante: O surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas

• Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do pensamento

social; • Teorias sociológicas clássicas: Comte, Durkheim, Engels e Marx, Weber. • O desenvolvimento da Sociologia no Brasil. CONTÚDOS Conteúdo estruturante: O processo de Socialização e as Instituições Sociais

• Processo de Socialização; • Instituições sociais: Familiares; Escolares;Religiosas; • Instituições de Reinserção (prisões, manicômios, educandários, asilos, etc).


Conteúdo estruturante: Cultura e Indústria Cultural

• Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição na análise das diferentes sociedades; • Diversidade cultural; • Identidade; • Indústria cultural; • Meios de comunicação de massa; • Sociedade de consumo; • Indústria cultural no Brasil; • Questões de gênero; • Cultura afrobrasileira e africana; • Culturas indígenas. trabalho;

Conteúdo estruturante: Trabalho, Produção e Classes Sociais

• O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades; • Desigualdades sociais: estamentos, castas, classes sociais • Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições; • Globalização e Neoliberalismo; • Relações de trabalho; • Trabalho no Brasil.


Conteúdo estruturante: Poder, Política e Ideologia

• Formação e desenvolvimento do Estado Moderno; • Democracia, autoritarismo, totalitarismo • Estado no Brasil; • Conceitos de Poder; • Conceitos de Ideologia; • Conceitos de dominação e legitimidade; • As expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

Conteúdo estruturante: Direito, Cidadania e Movimentos Sociais

• Direitos: civis, políticos e sociais; • Direitos Humanos; • Conceito de cidadania; • Movimentos Sociais; • Movimentos Sociais no Brasil; • A questão ambiental e os movimentos ambientalistas; • A questão das ONG’s. Metodologia

Na busca dos objetivos propostos acreditamos que não é possível estabelecermos

uma proposta de educação transformadora se nossa ação é de filantropia ou de

imposição do saber, aliás, os conteúdos da própria disciplina, nos impulsionam a

questionar tais atitudes. A proposta é mediar a aquisição de conhecimentos sociológicos

pelos alunos num processo contínuo de participação e diálogo, sem perder a direção e o

rumo. Atentando para que a responsabilidade com relação ao conhecimento seja mútua e

não individual, ou seja, no processo de conhecimento o aluno e o professor têm

responsabilidade para que o objetivo proposto seja alcançado.

Partindo do que foi colocado acima e insistindo na premissa de que o sujeito do

processo ensino-aprendizagem é o próprio aluno e que o papel do professor é o de

facilitador e como tal deve se pautar por procedimentos democráticos e interativos, o

princípio da ação pedagógica é o DIÁLOGO. Sendo assim, o professor deve estar sempre

aberto, frente aos sujeitos do processo, o que sugere que as atividades propostas

poderão ser mudadas caso o conjunto julgue necessário. Abaixo listamos as principais:

*Desenvolvimento de trabalhos (em forma escrita, peças teatrais, musicais, dinâmicas,

poesias etc.) sempre em grupos com apresentação para toda a classe, salientando

necessidade de colaboração e participação entre os membros;

*Aulas expositivas dialogadas como forma de esclarecimento dos conteúdos;

*Apresentação de vídeos;

*Utilização do laboratório de informática;

*Utilização de músicas, revistas e jornais como aliados.

Avaliação

A avaliação é uma prática presente em todos os contextos históricos: está presente

em atitudes cotidianas, em ações organizadas, normatizadas pelas diferentes instituições

sociais. Avaliar não é um ―ritual‖ presente apenas na escola, e sim, encontra-se em todos

os contextos sociais. O que deve ser pensado então não é o avaliar e sim como avaliar.

Destarte, propomos que as atividades de avaliação sejam processuais, ou seja, que a

cada conteúdo trabalhado seja estabelecido quais práticas sociais quer desenvolver nos

alunos, tais como: oralidade, escrita, capacidade de argumentação, capacidade de

relacionar fenômenos-conceitos-teorias, capacidade de pesquisar, entre outras.

No caso da Sociologia podemos diversificar as atividades de avaliação, verificando-

se:

- participação em debates propostos;

- verificação de aprendizagem de forma escrita (individual e em grupo);

- apresentação de seminário em grupo;

- entrega de trabalho escrito;

- verificação, através da observação, do desenvolvimento da oralidade, contextualização e

senso critico do aluno.

A idéia aqui proposta é a de que este ato – avaliar - não deve se tornar um fim em

si mesmo, mas deve servir como um meio para aperfeiçoar a educação.

Tendo como parâmetros os princípios acima citados e, sobretudo, o disposto do

Projeto Político Pedagógico da escola, o resultado será mensurado da seguinte maneira:

- A avaliação está dividida em períodos bimestrais, tal avaliação compreenderá um

resultado de 0 a 100 pontos, sendo considerado aprovado o aluno que obtiver no mínimo

60 pontos em cada bimestre.

- A cada bimestre considerar-se-á uma nota final de 100 pontos, esta será dividida

em duas modalidades:

a) 40 pontos para atividades realizadas em sala de aula (trabalhos de

pesquisa, correção das atividades registradas no caderno do aluno, participação em

debates). Cada atividade valerá 50 pontos, far-se-á a média das atividades, obtendo-se

um resultado de 0 à 50.

b) 60 pontos para avaliação (composta por questões objetivas e discursivas).

- Ao final de cada etapa será somada a nota final das atividades do caderno à nota

da prova. O aluno que não atingir 60 pontos, deverá fazer a recuperação de estudos.

Ao aluno, cujo aproveitamento escolar for insuficiente, ou seja, não atingir 60

pontos no bimestre, será oportunizada recuperação de estudos e reavaliação, a qual

ocorrerá concomitantemente as aulas.

REFERÊNCIAS CASTRO, Ana M.ª. de; DIAS, E. Fernandes. (orgs.). Introdução ao Pensamento

sociológico: coletânea de textos de Durkheim, Weber, Marx e Parsons. 9.ª ed. São Paulo: Moraes, 1992. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Sociologia. Curitiba – Paraná, 2008. FERNANDES, Florestan. A Sociologia no Brasil. São Paulo: Petrópolis, RJ: Vozes, 1977. MICELI, Sérgio (org.). História das Ciências Sociais no Brasil (Volume 1). São Paulo: Vértice, Editora Revista dos Tribunais: IDESP, 1989 MEKSENAS, Paulo. Sociologia. 2.ªed. São Paulo: Cortez, 1993. SILVA, Ileizi L. F. Sociologia: Conteúdos e Metodologias de Ensino. (Proposta Preliminar Para Discussão Na Semana Pedagógica Do Núcleo De Educação De Londrina – 2003/2004). Londrina: Laboratório de Ensino de Sociologia; Depto. Ciências Sociais da UEL, 2003, mimeo 12pp SOCIOLOGIA/vários autores. 2ª ed. Curitiba: SEED – PR, 2007 TOMAZI, Nelson D. (org.). Iniciação à Sociologia. São Paulo: Atual, 1993.


Disciplina: QUÍMICA

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA O mundo, atualmente, enfrenta gravíssimos problemas ambientais. O crescimento

populacional desde o final do século XIX, juntamente com a Revolução Industrial,

modificou o modo de viver e alterou o ambiente. Problemas como fome, obtenção de

água potável, fontes de energia, controle da natalidade e poluição, são desafios que

aguardam soluções urgentes.

Nesse contexto, o ensino de ciências e, especialmente o ensino de Química, que

na maioria dos países faz parte dos currículos escolares, deverá tomar rumos que

possibilitem melhorar a vida das pessoas em uma sociedade que se mostra a cada dia

mais materialista e consumista.

Para que o ensino de Química possa contribuir nesse sentido, é necessário que

haja planejamento e direcionamento das ações educativas. O grande problema é que

existem dificuldades para o planejamento do ensino de química nesses moldes.

Se o ensino se resumir a memorização e repetição de regras fragmentadas, sem

que o aluno compreenda os acontecimentos e os efeitos desses, ele será incapaz de

refletir sobre os temas discutidos, formar opiniões próprias, desenvolver senso critico ou

inter-relacionar os conhecimentos entre si. Na maioria das vezes, os educandos

memorizam textos, fórmulas, e conceitos às custas de grande esforço, julgando ter

aprendido Química, quando, na verdade, somente acumularam conhecimentos, sem um

aprendizado significativo.

Atualmente, acredita-se que as ciências devem levar o aluno a pensar, estabelecer

relações, analisar e chegar a conclusões próprias, num processo de formação

permanente, que não se limita à escola.

Um dos objetivos de muitos professores de Química tem sido a preparação para o

exercício da cidadania, sempre estimulando nos alunos a curiosidade na forma de

perceber o mundo e vislumbrando os desafios com imaginação e criatividade, para que

não tenham a concepção de que a ciência se fundamenta apenas em fatos concretos,

mas também em hipóteses e na imaginação. Defende-se que o prazer de aprender é

necessário para o desenvolvimento da sensibilidade e do afeto, pois a aceitação de si

mesmo e do próximo construirá uma relação mais harmoniosa com a natureza e seu

criador.

Os conhecimentos difundidos no ensino da Química permitem a construção de uma

visão de mundo mais articulada, menos fragmentada, contribuindo para que o individuo se

enxergue como participante de um mundo em constante transformação. Para isso, esses

conhecimentos devem se traduzir em competências e habilidades cognitivas e efetivas.

1. Ligações Químicas;

2. Radioatividade;

3. Funções da Química Inorgânica;

4. Reações Químicas;

5. Cálculos Químicos;

6. Estudo dos Gases;

7. Termoquímica;

8. Cinética Química;

9. Equilíbrio Químico;

10. Eletroquímica;

11. Química Orgânica

- Química do carbono

- Funções oxigenadas

- Polímeros

- Funções nitrogenadas

- Isomeria

OBJETIVOS

Ler e interpretar textos de interesse cientifico e tecnológico;

Descrever as transformações químicas em linguagem discursivas;

Compreender os códigos e símbolos da Química Atual;

Produzir testos adequados para relatar experiências, formular duvidas ou apresentar

conclusões;

Formular questões a partir de situações reais e compreender aquelas já anunciadas.

Utilizar a representação simbólica das transformações Químicas e reconhecer suas

modificações ao longo do tempo;

Interpretar e criticar resultados a partir de experimentos e demonstrações;

Compreender dados quantitativos, estimativas e medidas, relações proporcionais

presentes na Química;

Fazer uso dos conhecimentos da Física, da Química e da Biologia para exemplificar o

mundo natural e para planejar, executar e avaliar intervenções práticas;

Utilizar elementos e conhecimentos científico-tecnológicos para diagnosticar e equacionar

questões ambientais;

Reconhecer o sentido histórico da ciência e da tecnologia, percebendo seu papel na vida

humana em diferentes épocas e na capacidade humana de transformar o meio;

Entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências Naturais, na sua vida pessoal

nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida pessoal

CONTEÚDO

Ligações Químicas Estudo das soluções Química Orgânica

Funções da Química

Inorgânica

Termoquímica

Ácidos Cinética Química

Bases Equilíbrio Químico

Sais Eletroquímica

Óxidos

Reações Químicas

Cálculos Químicos


Aulas expositivas com recursos audiovisuais;

Estudo dirigido;

Pesquisa;

Atividades extra-classe;

Textos científicos;

Seminários;

Aulas práticas (laboratório e campo);

Uso sempre que possível da tabela periódica.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICA DA DISCIPLINA

Avaliação diagnóstica e continua através da observação e acompanhamento do

aluno, quanto ao seu interesse, habilidades de desempenho;

Avaliações escritas (objetivas e subjetivas);

Avaliações de trabalhos (individual e em grupo);

Produção de textos;

Relatórios;

Atividades extra-classe.

BIBLIOGRÁFIA

FELTRE, Ricardo. Fundamentos da Química São Paulo: Moderna, 2004

MACEDO, Magno Urbano & CARVALHO, Antonio. Coleção Horizontes.

FONSECA, Martha Reis Marques da. Química Integral. Vol. Único. FTD, 2004.

ARAUJO, Marcos. Química Completa para o Vestibular. Vol. Único. FTD, 1997.

NEHMI, Vitor A. Química. Vols. 1, 2, 3. São Paulo. Ática, 1994.

SOUZA, Gerson (coord.) Química e Sociedade. Vol. Único. São Paulo. Nova

Geração, 2005


Disciplina: FILOSOFIA

JUSTIFICATIVA

A Filosofia visa contribuir na formação pluridimensional e democrática do

educando dando a possibilidade de melhor compreender a complexidade do mundo

contemporâneo. Também visa aguçar seu questionamento, desenvolvendo e criando

novos conceitos e categorias de pensamento que busque articular o espaço-temporal e

sócio econômico em que se dá o pensamento e a experiência humana.

Tem por objetivos criar condições para que os educandos pensem filosoficamente

através da investigação, debates, organização de perguntas e leituras que favoreçam

saídas para problemas investigados.

CONTEÚDOS:

Mitos e Filosofia;

Teoria do Conhecimento;

Ética;

Filosofia Política;

Estética;

Filosofia da Ciência. METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Será através de:

Exibição de filme ou de imagem;

Leitura de textos jornalístico, literários e filosóficos;

Audição de música;

Debates, observações, questionamentos e relatos escritos;

Análise de textos;

Pesquisas e investigação para a criação de conceitos. CRITÉRIOS DE AVALIÇÃO ESPECÍFICA DA DISCIPLINA Será avaliado através de:

Mudanças de atitudes;

Questionamentos;

Apresentação de trabalhos:

Capacidade de argumentação;

Criar e recriar conceitos;

Criatividade na exposição dos conceitos. BIBLIOGRAFIA: SEVERINO, A J. Filosofia. CHAUI, M. Introdução a Filosofia. Revistas e Jornais. Filosofia DCE referência vários autores – Curitiba : Seed – PR, 2006 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR Disciplina: FÍSICA JUSTIFICATIVA

A Física permite-nos, conhecer as leis gerais da Natureza que regulam o

desenvolvimento dos processos que se verificam, tanto no Universo circundante como no

Universo em geral.

O objetivo da Física consiste em descobrir as leis gerais da Natureza e

esclarecer, com base nelas, processos concretos. O Universo não é um conjunto simples

de acontecimentos independentes, mas cada conjunto em si constitui manifestações

evidentes do Universo considerado como um todo. A Física, incorporada à cultura e

integrada como instrumento tecnológico, é indispensável à formação da cidadania

contemporânea, pois propicia conhecimentos para o desenvolvimento de uma cultura

científica efetiva que permite ao indivíduo a interpretação dos fatos situando e

dimensionando a interação da humanidade em relação a natureza. Basta acrescentar que

a Física no Ensino Médio se faz necessária na elevação de um aprendiz investigador, que

com ela se tornará em um empreendedor evoluído, reflexivo, autêntico e transformador.

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES Introdução à física Cinemática Mecânica ( movimentos) Dinâmica Termologia Óptica geométrica Leis da Termodinâmica Leis da Reflexão Ondulatória Eletricidade Eletrostática Magnetismo Física moderna

BÁSICOS Introdução à Física( O que é física, o nascimento da filosofia, as primeiras teorias,

física hoje e o método da física) Unidades das grandezas( Sistema métrico decimal, Sistema Internacional de

Unidades, ordem de grandeza, unidades de : tempo, comprimento e massa) Introdução à mecânica( movimento e repouso, referencial, trajetória,grandezas

escalares e vetoriais). Velocidade escalar( velocidade escalar média, velocidade escalar instantânea,

movimento uniforme e equação horária dos espaços). Movimento uniforme( definição, equação, diagramas, velocidade relativa e cálculo

do deslocamento). Movimento Uniformemente Variado( Aceleração escalar, movimento acelerado e

retardado, velocidade em função do tempo, MUV, diagramas, gráficos, horários de outros movimentos e equação de Torrecelli).

Movimento vertical livre( queda livre dos corpos e gráficos do movimento vertical no vácuo).

Cinemática vetorial( operações com vetores, velocidade vetorial, aceleração vetorial média, movimento de projéteis).

Cinemática angular( velocidade angular, deslocamento angular, período e freqüência e transmissão de movimento circular).

Dinâmica( Aristóteles e o movimento, Primeira Lei de Newton, Segunda Lei de Newton , Terceira Lei de Newton ,massa inercial e massa gravitacional).

Aplicação das leis de Newton ( A força normal, colisões, elevadores e movimento, sistemas de corpos, polias e plano inclinado).

Força elástica e força de atrito ( força elástica, força de atrito, leis dos atrito cinético, leis do atrito estático, resistência dos fluídos, dinâmica dos movimentos curvos, movimento circular uniforme e não uniforme. Trajetória, curvas e

referenciais não inerciais). Energia mecânica e potencial( energia potencial gravitacional, mecânica, elástica,

conservação da energia mecânica). Colisões ( conceito, colisão unidimensional e energia cinética). Centro de massa ( conceito, localização e movimento). Temperatura (Conceito de calor, temperatura, escalas modernas, escala absoluta). Expansão térmica dos sólidos e líquidos ( Dilatação dos sólidos: linear,

superficial,volumétrica. Dilatação dos líquidos, dilatação aparente dos líquidos e dilatação anômala da água).

Calorimetria ( unidades de calor, capacidade térmica, calor específico, trocas de calor, mudanças de estado, superfusão e equivalência entre calor e energia mecânica).

Mudanças de estado ( fusão e pressão; ebulição e pressão de vapor e umidade do ar).

Transmissão de calor ( por condução, por convecção, por irradiação e equilíbrio térmico).

Lei dos Gases Ideais ( a lei de Boyle, As leis de Charles/ Gay- Lussac, Lei Geral dos Gases, Equação de Clapeyron, Densidade de um gás ideal, grandezas macroscópicas e microscópicas).

As leis da termodinâmica ( trabalho numa transformação gasosa, primeira lei da

termodinâmica, transformação isotérmica, transformação isocórica, transformação isobárica, lei de Joule, transformação cíclica, adiabática, máquinas térmicas, o ciclo de Carnot, segunda lei da termodinâmica).

Luz ( velocidade, natureza, classificação dos meios, raios de luz, propagação retilínea, difração, reflexão e refração da luz).

Espelhos planos ( leis da reflexão, formação de imagens, campo visual, associação de espelhos planos, translação e rotação de espelhos planos).

Refração da luz ( índice de refração, leis da refração, reflexão total, equação do dioptro plano).

Espelhos esféricos ( elementos geométricos, incidência e reflexão, formação de imagens, objetos virtuais, estudo analítico das imagens, associação de dois espelhos).

Lentes esféricas ( introdução, nomenclatura, focos, associação, equação e instrumentos ópticos).

Óptica da visão ( o globo ocular humano, olho reduzido, anomalias da visão, visão normal e ilusões de óptica).

Ondulatória ( oscilações, ondas transversais e longitudinais, ondas periódicas unidimensionais, ondas periódicas bi e tridimensionais, ondas eletromagnéticas, propriedade das ondas, ressonância e efeito Doppler).

Carga elétrica ( Estudo dos átomos, o eletromagnetismo, a conservação da carga a força nuclear)

Corrente elétrica ( Intensidade da corrente, correntes em fios metálicos, força eletromotriz, potência e tensão)

Resistência e resistividade( Resistências, circuitos simples, Amperímetros e voltímetros ideais, resistividade, supercondutividade e potência dissipada)

Associação de resistores ( Resistores em Série, amperímetros e geradores reais, geradores em série, diferença de potencial, associação em série e paralelo)

Circuitos elétricos especiais ( Curto circuito, ponte de wheatstone e potenciômetro) Geradores e receptores ( Geradores em geral, potência dos receptores e Potência

útil de um gerador) Eletrização nos corpos( Por atrito, por contato e por indução)

A força elétrica ( Carga puntiforme, Lei de Coulomb, Unidades SI para as grandezas e Coulomb e a balança de torção)

O campo elétrico (Conceito, Linhas de força, Intensidade do Campo elétrico, campo elétrico em diversas cargas puntiformes e campo elétrico uniforme)

Potencial elétrico ( Energia potencial no campo elétrico, diferença de potencial nos campos elétricos , Cálculo de potencial elétrico e potencial de um condutor esférico)

Condutor em equilíbrio eletrostático ( equilíbrio eletrostático, blindagem eletrostática e distribuição de cargas elétricas na superfície condutora)

Capacitores ( Capacitor e capacitância, medida de capacitância, associação dos capacitores e efeito dielétrico)

O campo magnético ( Propriedade dos ímas, o campo magnético da Terra, e torque numa espira)

A força magnética( A lei de Faraday, A lei de Lenz, As correntes de Foucalt e alto indução)

A teoria da relatividade( Os postulados de Einstein, matéria e radiação, A equação de Einstein e teoria da relatividade Geral)

Mecânica quântica ( A mecânica Quântica)

METODOLOGIA

O conteúdo de Física a ser ministrado nas séries do Ensino médio, são

qualitativos e quantitativos, inclui ênfase à História e à Matemática, explora toda a parte

da Física ligada a ciência experimental, que estuda a mesma num âmbito geral. Têm

como Carga horária, 2 horas/aulas semanais por série, ficando a entender que alguns

conteúdos de forma experimental e de pesquisa, devido sua extensão e aprofundamento

de conhecimentos serão propostos ao aluno, o cumprimento em contra-turno, para que

realizem trabalhos, em casa, ou nas dependências da escola, fazendo uso de laboratórios

e biblioteca. As aulas ministradas pelo professor (a); serão em salas de aula ou ambiente

escolar de acordo com o conteúdo da disciplina.

O uso do quadro-negro, bem como a TV Pen drive, faz-se necessário à

explanação dos conteúdos. Os alunos em suas devidas séries poderão explorar a beleza

da disciplina através dos conteúdos Teóricos e do processo de investigação dentro das

especificidades escolares, de forma que o conhecimento possa ser ampliado, embasado

nos fatos atuais da Física moderna e local.

AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua em meio à exposição teórica e a prática, nas

atividades em sala e na cooperação do grupo nas diversas atividades em que o

aluno demonstre a compreensão da Física nos diversos campos estudados,

além de avaliação oral e escrita, é considerável a demonstração de interesse em

apropriar-se do contexto histórico e da física moderna inserida nas novas

tecnologias e presente no cotidiano, através de apresentações de experimentos,

debates e seminários.

REFERÊNCIAS

DCE 2009. Física para o Ensino Médio Universo da Física II – José Luiz Sampaio e Caio Sérgio Calçada. PNLEM 2009 Arquimedes – Uma porta para a ciência, Jeanne Bendinck, São Paulo:Odysseus,

2002. Física Clássica de Caio Sérgio Calçada, São Paulo, Atual, 1998. HTTP://wwwfisicanet.com.br FRIAÇA, A . C. C. [et al.] (Orgs.). Astronomia: Uma Visão Geral do Universo. OLIVEIRA FILHO, K. de S., SARAIVA, M. de F. O. Astronomia e Astrofísica.São

Paulo: Editora Livraria da Física, 2004. BEN-DOV, Y. Convite à Física. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1996. Esselivro

compõe a biblioteca do professor; DESCARTES, R. O Discurso do Método. São Paulo: Ediouro, 1986; KNELLER, G. F. A ciência como uma atividade humana. São Paulo:

Zahar/Edusp, 1980 APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA Tendo a língua estrangeira como um instrumento de comunicação entre os povos e

levando em conta que o aluno além de cidadão também é um sujeito inserido em um

mundo repleto de possibilidades, de esperanças e muitos desafios, os quais só podem ser

enfrentados e superados através da educação.

O ensino de uma língua estrangeira, pelas escolas, deve fazer parte do processo

de inclusão social do aluno numa sociedade reconhecidamente diversa e complexa

através do comprometimento mútuo. (DCE, 2008, p.57).

O Colégio Estadual Jaime Rodrigues – Ensino Fundamental, Médio tem como

objetivo inserir seus alunos no processo ensino-aprendizagem de uma segunda língua

estrangeira, através do CELEM, visto que o Inglês já faz parte do currículo. Pela

importância política, econômica e estratégica, optou-se pelo ensino do Espanhol, já que

todos os países que compõem o Mercosul falam essa língua, exceto o Brasil.

A função social da escola é formar para a cidadania, possibilitar ao aluno que use a

língua estrangeira em situação de comunicação – produção e compreensão de textos

verbais e não verbais. Inserido na sociedade como participante ativo, não limitado à sua

comunidade local, mas capaz de se relacionar com outras comunidades e outros

http://wwwfisicanet.com.br/

conhecimentos, espera-se que o aluno amplie seus conhecimentos, compartilhe suas

experiências de mundo, interfira criticamente na sociedade da qual faz parte, tenha maior

consciência do papel das línguas na sociedade, reconheça e compreenda a diversidade

linguística e cultural bem como seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país.

De acordo com as Diretrizes, o ensino de Língua Estrangeira deve contemplar os

discursos sociais que a compõe; ou seja, aqueles manifestados em forma de textos

diversos efetivados nas práticas discursivas, pois a Língua Estrangeira, nos dias de hoje,

é fundamental.

Reconhecer que o aprendizado da Língua Estrangeira permite pensar

criticamente sobre o papel da língua na sociedade, conhecer a diversidade linguística e

cultural, bem como seus benefícios para o desenvolvimento cultural do ser, é o objetivo do

ensino da Língua Estrangeira e particularmente da Língua Espanhola. Também visa

atender a interesses sociais, políticos e econômicos.

A língua estrangeira deve ser um instrumento de crescimento cultural para os

alunos que a aprendem, jamais de subserviência, subjugação, inferioridade cultural, ou

supervalorização da cultura do outro. É necessário que o educando tenha percepção de

outras culturas para valorizar a sua própria, bem como a do outro.

Assim, identificou-se na pedagogia crítica, o referencial teórico que sustenta a

valorização da escola como espaço social, responsável pela apropriação crítica e histórica

do conhecimento, compreensão da realidade social, para a transformação da sua própria

realidade. Entende-se que a escolarização tem o compromisso de prover aos alunos

meios necessários para que não assimilem apenas o saber enquanto resultado, mas

aprendam o processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS

Na disciplina de Língua Estrangeira Moderna, o Conteúdo Estruturante é o

discurso como prática social e é a partir dele que advêm os conteúdos básicos: os

gêneros discursivos a serem trabalhados nas práticas discursivas, assim como os

conteúdos básicos que pertencem às práticas da oralidade, leitura e escrita. Por serem

conhecimentos fundamentais para o curso, não podem ser suprimidos nem reduzidos.

A seguir apresentamos esses conteúdos para o ensino de LEM - Espanhol: CURSO BÁSICO DO CELEM – P1 (320h) CONTEÚDOS BÁSICOS ESFERA SOCIAL DE CIRCULAÇÃO E SEUS GÊNEROS TEXTUAIS

Esfera cotidiana de circulação: Bilhete Carta pessoal Cartão felicitações Cartão postal Convite Letra de música Receita culinária Esfera publicitária de circulação: Anúncio** Comercial para radio* Folder Paródia Placa Publicidade Comercial Slogan Esfera produção de circulação: Bula Embalagem Placa Regra de jogo Rótulo Esfera jornalística de circulação: Anúncio classificados Cartum Charge Entrevista** Horóscopo Reportagem** Sinopse de filme Esfera artística de circulação: Autobiografia Biografia Esfera escolar de circulação: Cartaz Diálogo** Exposição oral* Mapa Resumo Esfera literária de circulação: Conto Crônica Fábula História em quadrinhos Poema

Esfera midiática de circulação: Correio eletrônico (e-mail) Mensagem de texto (SMS) Telejornal* Telenovela* Videoclipe* * Embora apresentados oralmente, dependem da escrita para existir.

** Gêneros textuais com características das modalidades escrita e oral de uso da língua.

PRÁTICA DISCURSIVA: Oralidade Fatores de textualidade centradas no leitor: ·Tema do texto; ·Aceitabilidade do texto; ·Finalidade do texto; ·Informatividade do texto; ·Intencionalidade do texto; ·Situacionalidade do texto; ·Papel do locutor e interlocutor; ·Conhecimento de mundo; ·Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos; ·Adequação do discurso ao gênero; ·Turnos de fala; ·Variações linguísticas. Fatores de textualidade centradas no texto: ·Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos; ·Adequação da fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais como conectivos, gírias, expressões, repetições); ·Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito. PRÁTICA DISCURSIVA: Leitura Fatores de textualidade centradas no leitor: ·Tema do texto; ·Conteúdo temático do gênero; ·Elementos composicionais do gênero; ·Propriedades estilísticas do gênero; ·Aceitabilidade do texto; ·Finalidade do texto; ·Informatividade do texto; ·Intencionalidade do texto; ·Situacionalidade do texto; ·Papel do locutor e interlocutor; ·Conhecimento de mundo; ·Temporalidade; ·Referência textual. Fatores de textualidade centradas no texto: ·Intertextualidade; ·Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia;

·Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito); ·Partículas conectivas básicas do texto. PRÁTICA DISCURSIVA: Escrita Fatores de textualidade centradas no leitor: ·Tema do texto; ·Conteúdo temático do texto; ·Elementos composicionais do gênero; ·Propriedades estilísticas do gênero; ·Aceitabilidade do texto; ·Finalidade do texto; ·Informatividade do texto; ·Intencionalidade do texto; ·Situacionalidade do texto; ·Papel do locutor e interlocutor; ·Conhecimento de mundo ·Temporalidade; ·Referência textual. Fatores de textualidade centradas no texto: ·Intertextualidade; ·Partículas conectivas básicas do texto; ·Vozes do discurso: direto e indireto; ·Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação das palavras, figuras de linguagem; ·Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e explicitas; ·Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); ·Acentuação gráfica; ·Ortografia; ·Concordância verbal e nominal.

Atendendo à Lei 11.645/08, no Art. 26 que se torna obrigatório o estudo da

história e cultura afro-brasileira e indígena nos estabelecimentos de ensino fundamental e

ensino médio públicos e privados, os conteúdos de LEM abordarão diversos aspectos da

história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses

dois grupos étnicos, tais como: o estudo da história da África e dos africanos, e a luta dos

negros e dos povos indígenas no Brasil.

CURSO BÁSICO DO CELEM – P2 (320h) CONTEÚDOS BÁSICOS ESFERA SOCIAL DE CIRCULAÇÃO E SEUS GÊNEROS TEXTUAIS

Esfera cotidiana de circulação: Comunicado Curriculum Vitae Exposição oral* Ficha de inscrição Lista de compras Piada** Telefonema* Esfera publicitária de circulação: Anúncio** Comercial para televisão* Folder Inscrições em muro Propaganda** Publicidade Institucional Slogan Esfera produção de circulação: Instrução de montagem Instrução de uso Manual técnico Regulamento Esfera jornalística de circulação: Artigo de opinião Boletim do tempo** Carta do leitor Entrevista** Notícia** Obituário Reportagem** Esfera jurídica de circulação: Boletim de ocorrência Contrato Lei Ofício Procuração Requerimento Esfera escolar de circulação: Aula em vídeo* Ata de reunião Exposição oral Palestra* Resenha Texto de opinião Esfera literária de circulação: Contação de história* Conto Peça de teatro*

Romance Sarau de poema* Esfera midiática de circulação: Aula virtual Conversação chat Correio eletrônico (e-mail) Mensagem de texto (SMS) Videoclipe* * Embora apresentados oralmente, dependem da escrita para existir. ** Gêneros textuais com características das modalidades escrita e oral de uso da língua. PRÁTICA DISCURSIVA: Oralidade Fatores de textualidade centradas no leitor: •Tema do texto; •Aceitabilidade do texto; •Finalidade do texto; •Informatividade do texto; •Intencionalidade do texto; •Situacionalidade do texto; •Papel do locutor e interlocutor; •Conhecimento de mundo; •Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos; •Adequação do discurso ao gênero; •Turnos de fala; •Variações linguísticas. Fatores de textualidade centradas no texto: •Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos; •Adequação da fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais como conectivos, gírias, expressões, repetições); •Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito. PRÁTICA DISCURSIVA: Leitura Fatores de textualidade centradas no leitor: •Tema do texto; •Conteúdo temático do texto; •Elementos composicionais do gênero; •Propriedades estilísticas do gênero; •Aceitabilidade do texto; •Finalidade do texto; •Informatividade do texto; •Intencionalidade do texto; •Situacionalidade do texto; •Papel do locutor e interlocutor; •Conhecimento de mundo; •Temporalidade; •Referência textual. Fatores de textualidade centradas no texto: •Intertextualidade; •Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia;

•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito); •Partículas conectivas básicas do texto; •Elementos textuais: levantamento lexical de palavras italicizadas, negritadas, sublinhadas, números, substantivos próprios; •Interpretação da rede de relações semânticas existentes entre itens lexicais recorrentes no título, subtítulo, legendas e textos. PRÁTICA DISCURSIVA: Escrita Fatores de textualidade centradas no leitor: •Tema do texto; •Conteúdo temático do texto; •Elementos composicionais do gênero; •Propriedades estilísticas do gênero; •Aceitabilidade do texto; •Finalidade do texto; •Informatividade do texto; •Intencionalidade do texto; •Situacionalidade do texto; •Papel do locutor e interlocutor; •Conhecimento de mundo; •Temporalidade; •Referência textual. Fatores de textualidade centradas no texto: •Intertextualidade; •Partículas conectivas básicas do texto; •Vozes do discurso: direto e indireto; •Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação das palavras, figuras de linguagem; •Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e explicitas; •Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); •Acentuação gráfica; •Ortografia; •Concordância verbal e nominal.

Atendendo à Lei 11.645/08, no Art. 26 que se torna obrigatório o estudo da

história e cultura afro-brasileira e indígena nos estabelecimentos de ensino fundamental e

ensino médio públicos e privados, os conteúdos de LEM abordarão diversos aspectos da

história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses

dois grupos étnicos, tais como: o estudo da história da África e dos africanos, e a luta dos

negros e dos povos indígenas no Brasil.

METODOLOGIA

A partir do Conteúdo Estruturante discurso como prática social, serão trabalhadas

questões lingüísticas, sociopragmáticas, culturais e discursivas bem como as práticas do

uso da língua: leitura, oralidade e escrita.

O ponto de partida da aula de Língua Estrangeira Moderna – LEM - será o texto, verbal e

não verbal, como unidade de linguagem em uso. Esses textos devem abordar uma prática

reflexiva e crítica, fazendo com que o aluno perceba as implicações sociais, históricas e

ideológicas presentes nos mesmos.

Serão abordados os vários gêneros textuais , em atividades diversificadas, analisando a

função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações, o grau de

informação presente, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e por fim as

questões gramaticais.

As reflexões discursivas e ideológicas dependem de uma interação primeira com o

texto. Isto não representa privilegiar a prática da leitura em detrimento das demais

práticas no trabalho em sala de aula, visto que na interação com o texto, há uma

simultânea utilização de todas as práticas discursivas: leitura, escrita e oralidade.

Os conhecimentos lingüísticos serão trabalhados dependendo do grau de

conhecimento dos alunos e estarão voltados para a interação que tenha por finalidade o

uso efetivo da língua e não da memorização de conceitos. Serão selecionados a partir

dos erros resultantes das atividades e das dificuldades dos alunos. Ao trabalhar com

textos que enfoquem as diferentes culturas é importante que o aluno, ao contrastar a sua

cultura com a do outro, se perceba como sujeito histórico e socialmente constituído e

assim elabore a consciência da própria identidade.

Na prática da leitura será propiciado o acesso a textos com diferentes gêneros,

levando em conta os conhecimentos prévios dos alunos para que estes formulem

questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto e que também oportunize

discussões sobre o tema, intenções e intertextualidade, bem como a socialização das

idéias dos alunos sobre o mesmo.

Com relação à escrita não podemos esquecer que ela deve ser vista como uma

atividade sócio interacional, ou seja, significativa. Essa prática deve permitir a produção

de textos atendendo as circunstâncias de produção propostas, diferenciar a linguagem

formal da informal, estabelecer relações entre partes do texto, identificar repetições ou

substituições, estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto,

conduzir a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

Os textos literários serão apresentados aos alunos de modo que provoquem

reflexão e façam com que os percebam como uma prática social de um determinado

contexto sócio-cultural particular.

Na oralidade a ênfase se dará na apresentação aos alunos de textos produzidos

pelos meios de comunicação levando em consideração a aceitabilidade, a informatividade

e a finalidade do mesmo e a estimulação da contação de histórias de diferentes gêneros,

utilizando os recursos extralinguísticos, como: entonação, expressões facial, corporal e

gestual, pausa, etc.

O ensino de Língua Estrangeira estará articulado com as demais disciplinas do

currículo, objetivando relacionar os vários conhecimentos. Isso não significa

obrigatoriamente desenvolver projetos envolvendo inúmeras disciplinas, mas fazer com

que o aluno perceba que conteúdos e disciplinas distintas podem muitas vezes estar

relacionados entre si.

A Língua Estrangeira será trabalhada de maneira a propiciar a inclusão social, o

desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade, o reconhecimento da

diversidade cultural e o processo de construção das identidades transformadoras. Os

alunos, nesta abordagem de ensino, são encorajados a reconhecer e compreender a

diversidade linguística e cultural nos textos que lhes são apresentados, envolvendo-os em

atividades críticas e problematizadoras que se concretizam por meio da língua como

prática social.

AVALIAÇÃO

Utilizar-se-á a avaliação diagnóstica, contínua, processual e formativa, subsidiada

por observações e registros obtidos no decorrer do processo, durante o desenvolvimento

das aulas, através da observação do professor.

O aluno será avaliado através de diversos tipos de instrumentos como questões

discursivas, debates, produção de textos, atividades com textos literários e recursos

áudios-visuais, pesquisas bibliográficas e de campo, trabalhos em grupo, entre outros.

De acordo com o regimento do estabelecimento de ensino - Colégio Estadual

Jaime Rodrigues – Ensino Fundamental e Médio, A avaliação de aprendizagem do

aluno será realizada por no mínimo (03) três atividades avaliativas, utilizando-se de

instrumentos diversificados como: (provas orais e escritas, trabalhos de pesquisas,

apresentações e outros), totalizando nota final de 10,0 (dez vírgula zero). Ao aluno serão

oportunizadas atividades de retomadas de conteúdos. No âmbito da leitura será realizada

uma leitura compreensiva do texto para a localização de informações explícitas e

implícitas no mesmo, o posicionamento argumentativo, a percepção do ambiente no qual

circula o gênero, identificação da idéia principal do texto, análise das intenções do autor,

identificação do tema, compreensão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou

expressões no sentido conotativo e denotativo e o reconhecimento de palavras e/ou

expressões que estabelecem a referência textual.

Para a escrita serão avaliados a expressão de idéias com clareza, elaboração de

textos atendendo as situações de produção propostas, a continuidade temática,

diferenciação do contexto de uso da linguagem formal e informal, o uso de recursos

textuais como coesão e coerência, uso adequado de recursos linguísticos, pertinência do

uso dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos, entre outros.

Em relação à oralidade, será observada a utilização do discurso de acordo com a

situação de produção, apresentação das idéias com clareza, a exposição objetiva de

argumentos, organização e respeito aos turnos de fala, participação ativa em diálogos,

relatos, discussões, utilização consciente de expressões faciais, corporais e gestuais,

entre outros encaminhamentos que visem a superação das dificuldades que por ventura

se apresentem.

REFERÊNCIAS BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: HU CITEC, 1988. Colégio Estadual Jardim Zeballos – Ensino Fundamental e Médio. Projeto Político Pedagógico. Guaira, 2010. LEFFA, V. Metodologias do Ensino de Línguas. In: Bohn, H.I; VANDRESEN, P. Tópicos em Lingüística Aplicada: o Ensino de Línguas Estrangeiras. Florianópolis: Ed. da UFSC, 1988. SANTILLANA. Livro Español Esencial - obra coletiva. São Paulo: Ed. Santillana, 2008. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica. Curitiba, 2006. ______. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica. Curitiba, 2008. ______. Língua Estrangeira Moderna – Espanhol e Inglês / vários autores. Curitiba,2006.

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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - EFM - Notícias · NÚCLEO REGIONAL DE TOLEDO PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR GUAÍRA, abril de 2016 . ... PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR Disciplina: