Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competências Proposta Curricular Orientada por Competências Proposta Curricular Orientada por Habilidades

Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competências

Proposta Curricular Orientada por Competências

Proposta Curricular Proposta Curricular Orientada por Orientada por Habilidades e Habilidades e CompetênciasCompetências

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Samuel FerreiraConsultor de Educação Superior

[email protected]

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• Ninguém é tão selvagem Ninguém é tão selvagem que, prestando paciente que, prestando paciente

ouvido à cultura, ouvido à cultura,

• não possa ser domesticadonão possa ser domesticado. .

• (HORÁCIO)(HORÁCIO)

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Sumário

• Conceitos e TeoriasConceitos e Teorias• Por que uma proposta curricular Por que uma proposta curricular

orientada por habilidades e orientada por habilidades e competências?competências?

• Competências e AvaliaçãoCompetências e Avaliação• Competências como pilares da educaçãoCompetências como pilares da educação• LegislaçãoLegislação

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Sumário

• Modelo curricular baseado em competênciasModelo curricular baseado em competências• Proposta curricular orientada por habilidades Proposta curricular orientada por habilidades

e competências e resolução de problemase competências e resolução de problemas• CriatividadeCriatividade• Perfil profissional orientado por competênciasPerfil profissional orientado por competências• Elaboração da proposta curricularElaboração da proposta curricular• Exemplos de competênciasExemplos de competências

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Proposta Curricular Orientada por Habilidades e Competências 6

Analisar o conceito de competência na Europa, Estados Unidos e no Brasil;Conhecer a temática debatida nas Diretrizes Curriculares Nacionais;Desenvolver um modelo curricular baseado em competências;Estudar o PBL – ABP;

OBJETIVOS


REFLEXÃO: Todas as Diretrizes Curriculares Nacionais no Brasil, implantadas pós LDB - Lei 9394.1996, apontam para um currículo orientado por competências, principalmente a educação profissional e os cursos na área de saúde. A proposta é mudar do projeto pedagógico tradicional, convencional ou informacional para o projeto pedagógico orientado por competências.


Todo conhecimento vem de Deus: tanto o “sagrado”

quanto o “profano”

João Calvino


Propor um Currículo Orientado por Habilidades e Competências


Significa educar o aluno para um fazer reflexivo, crítico, no contexto de seu grupo social, colocar a educação a serviço das necessidades dos alunos para sua vida cidadã e sua preparação para o mundo do trabalho.


Atributos do Currículo por Habilidades e Competências


ATRIBUTOS DO CURRÍCULO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

Flexibilidade,

Superação da fragmentação do conhecimento

Aprender a aprender.


Conceito, Teorias e Competências


CONCEITO, TEORIA E COMPETÊNCIAS

Do latim, competentiaProporção, simetria.“qualidade de quem é capaz de apreciar e resolver... de fazer...” (AURÉLIO)

A competência relaciona-se ao “saber fazer algo” e envolve uma série de habilidades.



As competências, por se tratar de procedimentos, de atuação, só existem em situações concretas e não podem ser aprendidas apenas pela comunicação de idéias.



O conceito de polissemia está presente nos vários usos do conceito de competências e não permitem uma definição conclusiva.O consenso que existe no conceito de competência é o respeito às inúmeras possibilidades de entendimento do termo.



“A competência é o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessários para exercer determinada atividade e também o desempenho expresso pela pessoa em determinado contexto”. (Carbone, 2006)



“Competência é um arranjo praxiológico perceptivo-afetivo-cognitivo-motor, fundado em saberes, conhecimentos, habilidades, valores, atitudes e aptidões, adequado à

solução efetiva de problemas postos por situação inéditas ou pelo inédito que aparece em situações rotineiras”. (Medeiros, 2006)



“A competência é uma ação cognitiva, afetiva social que se torna visível em práticas e ações que se exercem sobre o conhecimento, sobre o outro e sobre a realidade”. (Cruz, 2002)



“Competência é um saber agir responsável e reconhecido, que

implica mobilizar, integrar, transferir conhecimentos, recursos e habilidades que agregam valor econômico à organização e valor social ao indivíduo”. (Fleury, 2000)



Competências são “repertórios de comportamentos e capacitações que algumas pessoas e organizações dominam melhor os outros, tornando-as eficazes em determinadas situação”. (Levy-Leboyer, 1996, In Gramina, 2007)



“Competências são um conjunto de conhecimentos e qualidades profissionais necessários para que

um empregado desempenhe com êxito um conjunto de funções e tarefas”. (Lerner, 2002)



“Competência profissional é a capacidade de articular, mobilizar e colocar em ação valores, conhecimentos e habilidades necessários para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho”. (Parecer CEB nº 16/99, Res. nº 04/99, CNE)



“Competência é a faculdade de

mobilizar diversos recursos cognitivos – que inclui saberes, informações, habilidades operatórias e principalmente as inteligências – para com eficácia e pertinência, enfrentar e solucionar uma série de

situações ou de problemas”. (Perrenoud, 2000)


Por que uma Proposta Curricular

Orientada por Habilidades e

Competências?


POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR ORIENTADA HABILIDADES E POR

COMPETÊNCIAS?

Porque é uma tendência mundial

Um paradigma na formação profissional, no ensino médio e

superior.


POR QUE UMA PROPOSTA CURRICULAR ORIENTADA POR COMPETÊNCIAS?

Atende aos princípios da flexibilidade e produtividade;

Permite a formação vinculada ao exercício profissional;

Coloca a prática na centralidade no currículo para o estabelecimento de critérios para a seleção dos conteúdos e constituição de competências.



Vivemos em um mundo globalizado fortemente influenciado por reformas educacionais que destacam temas como

currículo por competências,avaliação do desempenho,promoção dos professores por mérito e conceitos de produtividade e de eficácia.



Tendência européiaAs 4 idéias centrais do Processo de Bolonha (Glasgow 31.03/02.04.2005)

(i) a aplicação de novos métodos de ensino centrados no aluno; (ii) a reorientação do currículo, mediante o compromisso das vertentes acadêmica e profissional;



(iii) o desenvolvimento da educação permanente [apropriação do princípio da aprendizagem ao longo da vida] e

(iv) o reconhecimento [e validação, por via da acreditação] das aprendizagens anteriores.



(Bergen 19/20.05.2005): i) compatibilizar o sistema de qualificações, produzindo descritores genéricos para os três ciclos baseados em resultados de aprendizagem (learning outcomes) e competências...iii) acentuar a importância da aprendizagem ao longo da vida...



Ainda o Processo de Bolonha:transparência, flexibilidade, comparabilidade, mobilidade, empregabilidade, aprendizagem ao longo da vidacompetitividade do ensino superior.



ESTRATÉGIAS EUROPÉIAS

a) Definição de perfis de formação e competênciasO ensino não deve estar centrado nos conteúdos, mas nos objetivos de formação que conduzem ao desenvolvimento das competências.



ESTRATÉGIAS EUROPÉIASAutonomia intelectual do estudante, sua capacidade de refletir, de resolver problemas, de comunicar, de trabalhar em equipe, de liderar, de inovarde se adaptar à mudança.




A definição dos objetivos e enunciado das competências deve traduzir o que o estudante tem de conhecer, de compreender e de saber-fazer após uma unidade, um curso ou um ciclo de estudos.



ESTRATÉGIAS EUROPÉIAS...d) Metodologias de ensino-aprendizagemEnsino tutorial e personalizado, que incentive a reflexão,a resolução de problemas, a pesquisa e os trabalhos práticos.



ESTRATÉGIAS EUROPÉIASe) Avaliação e certificação das aprendizagensVerificar se as competências foram realmente adquiridas. Um processo rigoroso e transparente de avaliação é a base de uma adequada certificação da formação obtida pelos alunos.




Só os estudantes que tiverem sucesso nas provas de avaliação podem obter créditos, os quais certificam as competências adquiridas no curso.



Porque pressupõe a centralidade do aluno, portanto, da aprendizagem, um foco na qualidade e na autonomia, uma prática pedagógica diversificada, uma escola diferenciada, umapedagogia ativa (Berger Filho, op. cit.).



É uma revolução na educação escolar, por entender que as competências permitem relacionar conhecimentos prévios com os problemas vividos na experiência concreta e, ainda por favorecer a contextualização do conhecimento – importantes metas na formação (Perrenoud,1999).



Passa do modelo de pedagogia transmissão-conteúdo para

aquisição-competência, movendo a ênfase do foco da provisão (o professor, o livro texto e

o currículo) para a aprendizagem (o aprendiz, o empregado, resultados, avaliações de aprendizagem) (Muller).



Porque é na aprendizagem de conteúdos que se dá a construção e desenvolvimento de competências; elas propiciam situações de aprendizagem focadas em situações-problema..., possibilitando a interação dos diferentes conhecimentos (DCN, 2001)


Competências e Avaliação


COMPETÊNCIAS E AVALIAÇÃO

O processo de avaliação de competências é complexo e exige flexibilidade de pensamento para o seu aperfeiçoamento contínuo.



Avaliar não a quantidade de conhecimento adquirido, mas a capacidade de acioná-los e de buscar outros para realizar o que é proposto;



Avaliar a capacidade de se pôr em uso o que se sabe para resolver situações similares às que caracterizam o cotidiano do profissional. Uma coisa é ter conhecimentos sobre determinado tema, outra é saber usálos. (RFP,1999:118)



Verificar o que o aluno fez do conhecimento adquirido para resolver situações-problema – reais ou simuladas – relacionadas, de alguma forma, com o exercício da profissão.



A avaliação de competências compreende indicadores diretos e indiretos, internos e externos, tangíveis e intangíveis, quantitativos e qualitativos.


Competências como Pilares da Educação


COMPETÊNCIAS COMO PILARES DA EDUCAÇÃO

APRENDER APRENDERMudança é a palavra da moda.

O aluno deve ser preparado para viver numa sociedade em permanente e cada vez mais rápida mudança.




O professor deve aprender a conviver com mudanças constantes em seu trabalho e a participar ativamente dessas mudanças.




Os pesquisadores devem estar sempre dispostos a abandonar seus paradigmas e abraçar os paradigmas da moda.




O trabalhador deve estar sempre disposto a mudar de um trabalho para outro, tendo o desemprego constantemente intercalando essa passagem.




O consumidor deve estar sempre apto a comprar um modelo mais novo de um determinado produto, a experimentar outra marca, a sentir necessidade de um novo tipo de produto.



APRENDER A CONHECERConsiste mais no domínio dos instrumentos para acesso ao conhecimento do que na aquisição do repertório dos saberes socialmente construídos. A escolaridade que se desenvolve pelo sujeito é por toda a sua vida, no trabalho, e fora dele.



APRENDER A FAZEREstá associado estreitamente à formação profissional, à prática. A aprendizagem deve buscar estabelecer um processo de formação no qual esteja presente não apenas a relação com a matéria e a técnica, mas também as relações interpessoais.



APRENDER A VIVER JUNTOSAprender a viver com os outros é considerado como um desafio para a Educação: conflitos mundiais, multiculturalismo, voluntarismo, educação orientada pelo respeito aos valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz.



APRENDER A SER

O pilar que corresponde ao desenvolvimento total da pessoa, especialmente de sua capacidade de autonomia e criação.

Desenvolvimento da personalidade do indivíduo, suas potencialidades.


Legislação


LEGISLAÇÃO

LEI 9394.1996Art. 9º IV – Estabelecer... competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum (Brasil,1996).


LEGISLAÇÃO

LEI 9394.1996 – Art. 23:

A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados,...


LEGISLAÇÃO

LEI 9394.1996 – Art. 23:

...com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.


LEGISLAÇÃO

Decreto n.º 5.707, de 23 de fevereiro de 2006, que instituiua Política e as Diretrizes para o Desenvolvimento de Pessoal incorporou o conceito de gestão por competências na Administração Pública Federal (APF).


LEGISLAÇÃO

Decreto nº 5.707/2006CompetênciaDesenvolvimento do conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias ao desempenho das funções dos servidores, visando ao alcancedos objetivos da instituição (Inciso I, Art. 2º).


LEGISLAÇÃO

Edital Nº 4/97 MEC/SESUPropõe-se a substituição do atual sistema de currículos mínimos por outro modelo que proponha as linhas gerais definidoras das competências e habilidades. O fundamento das competências e habilidades na organização curricular disposto no documento é o do aprender a aprender:


LEGISLAÇÃO

Edital Nº 4/97 MEC/SESU“espera-se, assim, a organização de um modelo capaz de adaptar-se às dinâmicas condições de perfil profissional exigido pela sociedade, onde a graduação passa a ter um papel de formação inicial no processo contínuo de educação permanente que é inerente ao mundo do trabalho.


LEGISLAÇÃO

Edital Nº 4/97 MEC/SESU

O modelo de estruturação modular permite a diversidade da organização dos cursos de graduação e integração mais flexível entre eles.


LEGISLAÇÃO

DECRETO nº 3.276, 1999

Art. 5º O Conselho Nacional de Educação, mediante proposta do Ministro de Estado da Educação, definirá as diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores da educação básica.


LEGISLAÇÃO

DECRETO nº 3.276, 1999

§ 1º As diretrizes curriculares nacionais observarão, além do disposto nos artigos anteriores, as

seguintes competências a serem desenvolvidas pelos professores que atuarão na educação básica:


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 776/97 – Elaboração de DCNs Educação Superior· Encorajar o reconhecimento de competências desenvolvidas fora do ambiente escolar, inclusive as que se referirem à experiência profissional julgada relevantepara a área de formação considerada;


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 776/97 – Elaboração de DCNs Educação Superior· Fortalecer a articulação da teoria com a prática, valorizando a pesquisa individual e coletiva, assim como os estágios e a participação em atividades deextensão;


LEGISLAÇÃO

Aviso Ministerial n.º 382/98 In PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs Educação Profissional de Nível TécnicoPremissas básicas: as diretrizes devem possibilitar a definição demetodologias de elaboração de currículos a partir de competências profissionais gerais...


LEGISLAÇÃO

Aviso Ministerial n.º 382/98 In PARECER CEB Nº 16/1999...e cada instituição deve poder construir seu currículo pleno de modo a considerar as peculiaridades do desenvolvimento tecnológico com flexibilidade e a atender às demandas do cidadão, do mercado de trabalho e da sociedade.


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível TécnicoAs Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaçãoProfissional de Nível Técnico,

portanto, estão centradas no conceito de competências por área


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível Técnico... desenvolvimento de competências para a laborabilidade, à flexibilidade, à interdisciplinaridade e à contextualização na organização curricular,


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível TécnicoO conhecimento é entendido como o que muitos denominam simplesmente saber. A habilidade refere-se ao saber fazer relacionado com a prática dotrabalho, transcendendo a mera ação motora.


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível TécnicoA organização curricular flexível traz em sua raiz a interdisciplinaridade.Formas integradoras de tratamento de estudos de diferentes campos, orientados para o desenvolvimento das competências.


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível TécnicoNa organização por disciplinas, estas devem se compor de modo a romper com a segmentação e o fracionamento, uma vez que o indivíduo atua integradamente no desempenho profissional.


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível Técnico

Conhecimentos interrelacionam-se,contrastam -se, complementam-se, ampliam-se, influem uns nos outros.Disciplinas são meros recortes organizados de forma didática...


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível TécnicoO Parecer CNE/CEB n.º 15/98...“Interdisciplinaridade deve ir além da mera justaposição de disciplinas”... "possibilidade de relacionar as disciplinas em atividades ou projetos de estudos, pesquisa e ação”.


LEGISLAÇÃO


As competências profissionais gerais serão atualizadas,pelo CNE...


LEGISLAÇÃO


Aproveitamento de EstudosEventualmente, competências requeridas no nível técnico, adquiridas em módulos ou etapas, ou em cursos de qualificação profissional, em habilitação de técnico de nível médio ou em especialização, aperfeiçoamento e atualização...


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível Técnico... se equiparam a competências requeridas no nível tecnológico. Normas específicas devem ser definidas para possibilitar

efetivo aproveitamento dessascompetências em estudos e cursos superiores (artigo 41 da LDB).


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível TécnicoO ensino deve contextualizar competências, visando significativamente a ação profissional. A prática se configura como uma metodologia de ensino que contextualiza e põe em ação o aprendizado.


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível Técnico... a prática profissional supõe o desenvolvimento, ao longo detodo o curso, de atividades tais como, estudos de caso, conhecimento de mercado e das empresas, pesquisas individuais e em equipe, projetos, estágios eexercício profissional efetivo.


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível TécnicoNão se pode falar em desenvolvimento

de competências em busca da polivalência e da identidade profissional se o mediador mais importante

desse processo, o docente, não estiver adequadamente preparado para essa ação educativa.


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível TécnicoA adoção de módulos na educação profissional de nível técnico, bem como a certificação de competências, representam importantes inovações trazidas pelo Dec reto Federal n.º 2.208/97.


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível TécnicoA modularização dos cursos deverá proporcionar maior flexibilidade àsinstituições de educação profissional e contribuir para a ampliação e agilização doatendimento das necessidades dos trabalhadores, das empresas e da sociedade.


LEGISLAÇÃO

PARECER CEB Nº 16/1999 – DCNs educação Profissional Nível TécnicoCertificação de competências.Os cidadãos poderão ter seus conhecimentos adquiridos “na educação profissional, inclusive no trabalho” (art. 41 LDB) avaliados, reconhecidos e certificados para fins de prosseguimento e de conclusão de estudos.


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CEB Nº 4/1999 – DCNs educação Profissional Nível TécnicoArt. 16. O MEC, conjuntamente com os demais órgãos federais das áreas pertinentes, ouvido o CNE, organizará um sistema nacional de certificação profissional baseado em competências.


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CP Nº 29/2002 – DCNs Tecnológicos

Novo paradigma da educação profissional

... reposicionar os currículos escolares tanto dos cursos técnicos quanto dos cursos superiores de tecnologia, centrados no compromisso institucional com o desenvolvimento de competências profissionais:


LEGISLAÇÃO


A nova educação profissional desloca o foco do trabalho educacional do ensinar para o aprender, do que vai ser ensinado para o que é preciso aprender no mundo contemporâneo e futuro”.


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CP Nº 29/2002 – DCNs TecnológicosOs cursos de graduação em tecnologia são cursos regulares de educação superior, enquadrados no disposto no Inciso II do Artigo 44 da LDB,... têm por finalidade o desenvolvimento de competências profissionais...


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CP Nº 29/2002 – DCNs TecnológicosEssa nova concepção curricular aponta para uma educação em processo contínuo e autônomo, fundamentada no desenvolvimento de competências...


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CP Nº 29/2002 – DCNs TecnológicosAs competências desenvolvidas em atividades fora da escola, no mundo do trabalho e na prática social do cidadão, devem ser constantemente avaliadas pelainstituição educacional e aproveitados para fins de...


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CP Nº 29/2002 – DCNs Tecnológicos... continuidade de estudos, numaperspectiva de educação permanente e de contínuo desenvolvimento da capacidade deaprender e de aprender a aprender, com crescente grau de autonomia intelectual.


LEGISLAÇÃO


Adotar a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a contextualizaçãoe a atualização permanente dos cursos e seus currículos


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CP Nº 29/2002 – DCNs TecnológicosOs projetos pedagógicos dos cursos poderão ser estruturados em módulos, disciplinas, núcleos temáticos, projetos ou outras atividades educacionais,com base em competências a serem desenvolvidas...


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 3/2002 – DCNs TecnológicosArt. 6º, § 1º A organização curricular

compreenderá as competências profissionais tecnológicas,

gerais e específicas, incluindo os fundamentos científicos e humanísticos necessários ao desempenho profissional do graduado...


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 134/2003 – DCNs ADM“a- Perfil do formando / egresso / profissional - conforme o curso, oprojeto pedagógico deverá orientar o currículo para um perfil profissional desejado;“b- Competência / habilidades / atitudes.


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 134/2003 – DCNs ADM

As Atividades Complementares são componentes curriculares que possibilitam o reconhecimento, por avaliação, de habilidades, conhecimentos e competências do aluno, inclusive adquiridas fora do ambiente escolar...


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 1/2004 – DCNs ADMArt. 2º A organização do curso de que trata esta Resolução... abrangendo o perfil do formando, as competências e habilidades, oscomponentes curriculares,


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 1/2004 – DCNs ADM

Idem RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 1/2006 – DCNs AgronomiaRESOLUÇÃO CNE/CES Nº 6/2006 – DCNs Arquitetura e Urbanismo


LEGISLAÇÃO

Idem RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2001 – DCNs Enfermagem

Idem RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 4/2001 – Medicina


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – DCNs Filosofia

2. Competências e HabilidadesCapacitação para um modo especificamente filosófico de formular e propor soluções aproblemas, nos diversos campos do conhecimento;


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – História2. Competências e HabilidadesA) Geraisa. Dominar as diferentes concepções metodológicas que referenciam a construção decategorias para a investigação e a análise das relações sócio-históricas;


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – História

b. Problematizar, nas múltiplas dimensões das experiências dos sujeitos históricos, aconstituição de diferentes relações de tempo e espaço;


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – Geografia

2. Competências e Habilidades

A) GeraisOs cursos de Graduação devem proporcionar o desenvolvimento das seguintes habilidades gerais:


LEGISLAÇÃO


B) Específicasa. Identificar, descrever, compreender, analisar e representar os sistemas naturais:


LEGISLAÇÃO


b. identificar, descrever, analisar, compreender e explicar as diferentes práticas econcepções concernentes ao processo de produção do espaço;


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – Serviço Social2. Competências e HabilidadesA) GeraisA formação profissional deve viabilizar uma capacitação teórico-metodológica e éticopolítica,como requisito fundamental para o exercício de atividades técnico-operativas, com vistas à


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – Serviço Social

B) EspecíficasA formação profissional deverá desenvolver a capacidade deElaborar, executar e avaliar planos, programas e projetos na área social;


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – Comunicação Social

2. Competência e HabilidadesPerfis dos egressos, organizados em uma parte geral comum e uma parte específica por habilitação, as competências e habilidades também comportam dois níveis...


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – Comunicação SocialA) GeraisAs competências e habilidades gerais para os diferentes perfis são as seguintes:1. assimilar criticamente conceitos que permitam a apreensão de teorias;


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – Comunicação Social

B) Específicas por HabilitaçãoAlém das competências e habilidades gerais acima referidas, há que se promover o desenvolvimento de competências específicas.


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – Ciências Sociais - Antropologia, Ciência Política, Sociologia

2. Competências e HabilidadesA) GeraisDomínio da bibliografia teórica e metodológica básica


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – Ciências Sociais

B)Específicas para licenciaturaDomínio dos conteúdos básicos que são objeto de ensino e aprendizagem no ensinofundamental e médio


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – Letras

Dêem prioridade à abordagem pedagógica centrada no desenvolvimento da autonomia doaluno;...


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 492/2001 – Letras

2. Competências e Habilidades

O graduado em Letras..., nas modalidades de bacharelado e de licenciatura, deverá ser identificado...


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 2/2002 – Farmácia

Art. 4º A formação do Farmacêutico tem por objetivo dotar o profissional dosconhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades gerais:


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 2/2002 – Farmácia§ 1º As DCNs deverão contribuir para a inovação e a qualidade...§ 2º O Currículo poderá incluir aspectos complementares de perfil, habilidades, competências e conteúdos, considerar ainserção institucional do curso, a flexibilidade individual de estudos..


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – OdontologiaArt. 4º A formação do Cirurgião Dentista tem por objetivo dotar o profissional dosconhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades gerais:


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 4/2002 – Fisioterapia

Art. 4º A formação do Fisioterapeuta tem por objetivo dotar o profissional dosconhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades gerais:


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 5/2002 – Fonoaudiologia

Art. 4º A formação do Fonoaudiólogo tem por objetivo dotar o profissional dosconhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades gerais:


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 9/2002 – FísicaArt. 2o O projeto pedagógico de formação profissional a ser formulado pelo curso de Física deverá explicitar:II - as competências e habilidades – gerais e específicas a serem desenvolvidas;


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 11/2002 – Engenharia

Art. 4º A formação do engenheiro tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades gerais:


LEGISLAÇÃO

PARECER CNE/CES Nº 104/2002 – BiomedicinaPrincípios das Diretrizes Curriculares:Encorajar o reconhecimento de

conhecimentos, habilidades e competências adquiridas fora doambiente escolar, inclusive as que se referiram à experiência profissional julgada relevante para a área de formação considerada;


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTsArt. 2º Os cursos... superiores de tecnologia e deverão:III - desenvolver competências profissionais tecnológicas, gerais e específicas, para a gestão deprocessos e a produção de bens e serviços;


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTsV - promover a capacidade de continuar aprendendo e de acompanhar as mudanças nas condições de trabalho, bem como propiciar o prosseguimento de estudos em cursos de pós-graduação;


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTsVI - adotar a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a contextualização e a atualização permanente dos cursos e seus currículos;


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTs§ 1º O histórico escolar que acompanha o diploma de graduação deverá incluir as competências profissionais definidas no perfil profissional de conclusão do respectivo curso.


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTsArt. 5º § 2º O histórico escolar que acompanha o Certificado de Qualificação Profissional de NívelTecnológico deverá incluir as competências profissionais definidas no perfil de conclusão do respectivo módulo.


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTsArt. 7º Entende-se por competência profissional a capacidade pessoal de mobilizar, articular e colocar em ação conhecimentos, habilidades, atitudes e valores necessários...


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTs

... para o desempenho eficiente eeficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho e pelo desenvolvimento tecnológico.


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTsArt. 8º O projeto pedagógico dos CSTs devem conter pelo menos:III - perfil profissional de conclusão, definindo claramente as competências profissionais a seremDesenvolvidas;


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTsIV - organização curricular estruturada para o desenvolvimento das competências profissionais...


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTs

VI - critérios de aproveitamento e procedimentos de avaliação de competências profissionaisanteriormente desenvolvidas;


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTsArt. 9º É facultado ao aluno o aproveitamento de competências profissionais anteriormentedesenvolvidas, para fins de prosseguimento de estudos em cursos superiores de tecnologia.


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTs§ 1º As competências profissionais adquiridas em cursos regulares serão reconhecidas medianteanálise detalhada dos programas desenvolvidos, à luz do perfil profissional de conclusão do curso.


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTs§ 2º As competências profissionais adquiridas no trabalho serão reconhecidas através (sic) da avaliação individual do aluno.


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 3/2002 – CSTsArt. 13. Na ponderação... do corpo docente das disciplinas da formação profissional, a competência e a experiência na área deverão ter equivalência com o requisito acadêmico, em face das características desta modalidade de ensino.


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 6/2002 – Terapia OcupacionalArt. 4º A formação do Terapeuta Ocupacional tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades gerais:


LEGISLAÇÃO

RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 7/2002 – BiologiaArt. 2o O projeto pedagógico... deverá explicitar:I - o perfil dos formandos nas modalidades bacharelado e licenciatura;II - as competências e habilidades gerais e específicas a serem desenvolvidas;


LEGISLAÇÃO

PORTARIA Mec 462.2009 27.05.09Art. 1o O art. 1o da Portaria no 438, de 28 de maio de 1998, passa a vigorar acrescido dosseguintes incisos:"Art. 1º .................................................................................................V - promover a certificação no nível de conclusão do ensino médio, de acordo com a legislação vigente;


LEGISLAÇÃO

V - promover a certificação no nível de conclusão do ensino médio, de acordo com a legislação vigente;VI - avaliar o desempenho escolar do ensino médio e o desempenho acadêmico dos ingressantes nos cursos de graduação". (NR)Art. 2o O art. 2o da Portaria no 438, de 28 de maio de 1998, passa a vigorar com a seguinte redação:


LEGISLAÇÃO

"Art. 2o O Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM, que se constituirá de uma prova de múltipla escolha de cada área do conhecimento, e uma redação, avaliará as competências e as habilidades desenvolvidas pelos examinandos ao longo do ensino fundamental e médio, imprescindíveis àvida acadêmica, ao mundo do trabalho e ao exercício da cidadania, tendo como base a matriz de competências ...


LEGISLAÇÃO

...especialmente definida para o exame". (NR)Art. 3o O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP, órgão responsável pelo planejamento e operacionalização do exame, publicará a Matriz de Referência para o ENEM em 2009 em ato próprio.Art. 4o Fica revogado o art. 1o da Portaria no 318, de 22 de fevereiro de 2001.


CapacidadeHabilidade

Competência


Capacidade

Do latim capacitas

“qualidade que uma pessoa ou coisa tem de possuir para um determinado fim; habilidade, aptidão.” (AURÉLIO)


Habilidade

Do latim habilitas

“aptidão, destreza, disposição para alguma coisa”. (AURÉLIO)

Potencialidade para exercer liderança, para artes, para matemática, filosofia etc.


Habilidade

Habilidades = dons espirituaisSabedoriaConhecimento (ciência)FéCapacidade de curarCapacidade de operar milagresProfeciaDiscernimento de espíritosVariedade de línguasCapacidade para interpretar línguas.


Habilidade

Habilidades são consideradas como algo menos amplo do que as competências. Assim, a competência estariaconstituída por várias habilidades. Uma habilidade não "pertence" a determinada competência.A mesma habilidade pode contribuir para competências diferentes.


Habilidade

Comunicação é uma habilidade que pode ser utilizada por um bom professor, um radialista, um advogado.Em cada caso, essa habilidade compõe competências diferentes.


Habilitação dada por Deus

1. Habilitação do próprio Deus

“o enchi do Espírito de Deusde habilidade,

de inteligênciae de conhecimento

em todo artifício

(A construção do tabernáculo)



“Encheu-os de habilidade para fazer toda obra de Mestre, até a mais engenhosa, e a do bordador, ... e a do tecelão, sim, toda sorte de obra e a elaborar desenhos.” (Êxodo 35.35).



Habilidades:Elaborar desenhos:criatividade, facilidade no traço, uso adequado de ferramentas gráficas,Raciocínio espacial,Expressão (síntese e pensamento por imagens)



Habilidades:Trabalhar com ouro, prata, bronze, madeira, lapidação de pedras de

engaste (fixação de brilhantes, esmeraldas, topázios e outras gemas,

sobre a parte metálica das jóias)para entalho de madeira (obra de marcenaria, de artesão que trabalha com madeira)



Habilidades:

e para toda sorte de lavores (trabalhos manuais).

Criatividade,Destreza (agilidade),Sensibilidade artística,Curiosidade



Dei habilidade a todos os homens hábeis para que me façam tudo o que tenho ordenado:

a tenda da congregaçãoa arca do Testemunhoo propiciatório e todos os pertences da tenda



a mesa com os seus utensílioso candelabro de ouro puro com todos os seus utensílioso altar de incensoo altar do holocausto com todos os seus utensíliosa bacia com o seu suporte



as vestes finamente tecidasas vestes sagradas do sacerdote Arãoas vestes de seus filhoso óleo da unçãoo incenso aromático para o santuárioEles farão tudo que tenho ordenado.


Habilidade

“Jovens... instruídos em toda a sabedoria, e doutos em ciência, e entendidos no conhecimento, e que tivessem habilidade para assistirem no palácio do rei, e que lhes ensinassem as letras e a língua dos caldeus” (Daniel 1.4)


Conclusão:Habilidades e Competências hoje

Habilidades Competências

Sabedoria, I Co. 12.8Fazer discípulos, Mt. 28.19Conhecimento, I Co. 12.8

Ensino, Rm. 12.7

Conhecimento, I Co. 12.8Pregar a palavra, II Tm. 44.2Fé, I Co. 12.9

Profecia, Rm. 12.6; I Co. 12.10; Ef. 4.11

Ministério, Rm. 12.7Servir ao próximo, At. 6.1,3; Tg. 1.27

Misericórdia, Rm. 12.8

Socorro, I Co. 12.28


Oficina:Habilidades


Oficina:Habilidades

Habilidade Significado

Sabedoria Acúmulo de conhecimento. Ciência. Razão.

Conhecimento Noção. Informação. Ideia.

Fé Crença, fidelidade

Liderança Comando, direção

Adptabilidade Capacidade para tornar as coisas aptas

Comunicação Aviso, notícia, propagação

Confiabilidade Ato de transmitir crédito

Criatividade Função da inteligência humana que torna o homem superior ao que ele mesmo cria.

Ouvir Perceber pelo ouvido; prestar atenção

Negociação Comercialização


Habilidades e Competências


HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

Valores, conhecimentos e HABILIDADES

para o desempenho eficiente e eficaz

COMPETÊNCIA profissional


EXEMPLOS DE COMPETÊNCIASTÉCNICO EM GESTÃO DE UNIDADES DE CONSERVAÇÃO

(SENAC, SP)

1 – Identificar, caracterizar e correlacionar os sistemas e ecossistemas...

2 – Identificar os parâmetros de qualidade ambiental dos recursos naturais (solo, água e ar).



(SENAC, SP)

3 – Identificar características básicas de atividades de exploração de recursos naturais renováveis e não renováveis que intervêm no meio ambiente.



(SENAC, SP)

4 – Identificar e correlacionar o conjunto dos aspectos sociais, econômicos, culturais e éticos envolvidos nas questões ambientais.



(SENAC, SP)

5 – Avaliar as causas e os efeitos dos impactos ambientais globais, na saúde, no ambiente e na economia.

6 – Identificar os processos de intervenção antrópica sobre o meio ambiente.



(SENAC, SP)

7 – Aplicar a legislação ambiental loca, nacional e internacional.

8 – Identificar os procedimentos de avaliação, estudo e relatório de impacto ambiental (AIA/EIA/RIMA).



(SENAC, SP)

9 – Organizar e atuar em campanhas de mudanças, adaptações culturais e transformações de atitudes e condutas relativas ao meio ambiente.


EXEMPLOS DE COMPETÊNCIASBACHAREL EM ADMINISTRAÇÃO (RESOLUÇÃO CNE/CES

nº 4/2005)

1 – Reconhecer e definir problemas, equacionar soluções, pensar estrategicamente, introduzir modificações no processo

produtivo, atuar preventivamente, transferir e generalizar conhecimentos e exercer, em diferentes graus de complexidade, o processo da tomada de decisão.



nº 4/2005)

2 – Desenvolver expressão e comunicação compatíveis com o exercício profissional, inclusive nos processos de negociação e nas comunicações interpessoais ou intergrupais.



nº 4/2005)

3 – Refletir e atuar criticamente sobre a esfera da produção, compreendendo sua posição e função na estrutura produtiva sob seu controle e gerenciamento.



nº 4/2005)

4 – Desenvolver raciocínio lógico, crítico e analítico (HABILIDADE) para operar (COMPETÊNCIA) com valores e formulações matemáticas... expressando-se (COMPETÊNCIA) de modo crítico e criativo (HABILIDADE) diante dos diferentes contextos...



nº 4/2005)

5 – Ter iniciativa, criatividade, determinação, vontade política e administrativa, vontade de aprender, abertura às mudanças e consciência da qualidade e das implicações éticas do seu exercício profissional.



nº 4/2005)

6 – Desenvolver capacidade de transferir conhecimentos da vida e da experiência cotidianas para o ambiente de trabalho e do seu campo de atuação profissional, em diferentes modelos organizacionais, revelando-se profissional adaptável.



nº 4/2005)

7 – Desenvolver capacidade para elaborar, implementar e consolidar projetos em organizações.8 – Desenvolver capacidade para realizar consultoria em gestão e administração, pareceres e perícias administrativas, gerenciais, organizacionais, estratégicos e operacionais.


Oficina:Habilidades e Competências


Oficina: Habilidades e Competências

Competência Competência Competência

Competência (realização)1.




O ensino é frutífero quando leva a

um compromisso sério com os

princípios transformadores.

Conclusão


BRASIL.MEC/CNE. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, 2001.BRASIL.MEC/CNE. Resolução Nº 28 do Conselho Pleno. Brasília, 2001.BRASIL.MEC/SEF/SEMTEC/SESu. Proposta de Diretrizes para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica em Cursos de Nível Superior. Brasília, 2000.BRASIL.MEC. Projeto de Estruturação do Curso Normal Superior. Brasília, 2000.

REFERENCIAIS BIBLIOGRÁGICOS


BRASIL. Presidência da República. Decreto Nº 3554, Brasília, 2000.BRASIL.MEC/SEF. Referenciais para Formação de Professores. Brasília, 1999.BRASIL.MEC/CNE. Resolução Nº 1 do Conselho Pleno, Brasília, 1999.BRASIL.MEC/CNE. Parecer do Conselho Pleno Nº 115. Brasília, 1999.BRASIL. Presidência da República. Decreto Nº 3276, Brasília, 1999.BRASIL.MEC/SESU. Edital Nº 4, Brasília, 1997.



BRASIL. Lei Nº 9394, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996.BRASIL.MEC. Plano Decenal de Educação para Todos. Brasília, 1993.



CARBONE, Pedro Paulo. Gestão por competências e gestão do conhecimento. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2006.CRUZ, Carlos Henrique. Competências e Habilidades. Rio de Janeiro: Edição Loyola, 2002.DAÓLIO, Luiz Carlos. Perfis e Competências. São Paulo: Erica, 2004Dias, Rosanne Evangelista. Competências – Um conceito recontextualizado no currículo para a formação de professores no Brasil. Dissertação. Rio de Janeiro, 2002FLEURY, Afonso. Estratégias empresariais e formação de competências. São Paulo: Atlas, 2000



FRANCESCHINI, Paulo Henrique. Competência Multifocal. São Paulo: Editora Academia da Inteligência, 2005.GRAMINA, Maria Rita. Modelo de Competências e gestão de talentos. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.LEWIS, Goreth. Teste suas competências pessoais. São Paulo: Publifolha, 2002.LERNER, Walter. Competência é essencial na administração. São Paulo: Global, 2002.



MARKERT, Werner. Trabalho, comunicação e competência. São Paulo: Autores Associados, 2004.MEDEIROS, Mário. Competências: diferentes lógicas para diferentes expectativas. Recife: EDUPE, 2006.NERI, Agnaldo. (Org). Gestão de RH para competências e a empregabilidade. Campinas, São Paulo: Papirus, 2005.



PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 2000.RESENDE, Ênio. A força e o poder das competências. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2004.RESENDE, Ênio. O livro das competências. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2000.ROPÉ, Françoise e TANGUY, Lucie. (Orgs). Saberes e competências. Campinas, São Paulo: Papirus, 1997.WOOD, Thomaz Jr. Remuneração por habilidades e por competências. São Paulo: Atlas, 1999.



SIMMONS, Steve and Jr. Avaliando a inteligência emocional. Rio de Janeiro: Record, 1999.DELORS, J. (org.). Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC, UNESCO, 2001.


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