PREFEITURA MUNICIPAL DE SANTOSSecretaria Municipal de Administração - Departamento de Recursos Humanos

Coordenadoria de Capacitação e Desenvolvimento de Pessoal

Concurso Público para Provimento de Cargos de

Assistente de Diretor

Especialista de Educação I

I N S T R U Ç Õ E S

Conhecimentos Específicos

P R O V A

FUNDAÇÃO CARLOS CHAGASDezembro/2005

- Verifique se este caderno:

- corresponde a sua opção de cargo.

- contém 30 questões, numeradas de 1 a 30.

Caso contrário, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.

Não serão aceitas reclamações posteriores.

- Para cada questão existe apenas UMA resposta certa.

- Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a resposta certa.

- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que você recebeu.

VOCÊ DEVE:

- procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o número da questão que você está respondendo.

- verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que você escolheu.

- marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo:

- Marque as respostas primeiro a lápis e depois cubra com caneta esferográfica de tinta preta.

- Marque apenas uma letra para cada questão, mais de uma letra assinalada implicará anulação dessa questão.

- Responda a todas as questões.

- Não será permitida qualquer espécie de consulta, nem o uso de máquina calculadora.

- Você terá 1 hora e 30 minutos para responder a todas as questões e preencher a Folha de Respostas.

- Devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas.

- Proibida a divulgação ou impressão parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

ATENÇÃO

A C D EA C D E

____________________________________________________ Caderno de Prova, Cargo CA47, Tipo 001 0000000000000000

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

1. A preocupação sobre a eficácia das escolas tem origem,segundo Mônica Thurler, em debate no campo educa-cional ocorrido na década de 1970, cuja principal questãoconsistia na dúvida sobre o real papel da escola para odesenvolvimento das crianças. Para a autora, sãoexemplos dessa posição:

(A) as produções de Paulo Freire e as pesquisas nocampo do sócio-construtivismo.

(B)) as chamadas teorias reprodutivistas de Bourdieu ePasseron e as que defendiam a preponderância dobackground familiar frente à atuação da escola.

(C) a política educacional do governo militar, que priori-zava o investimento na habilitação para o trabalho.

(D) as pesquisas desenvolvidas pelos autores brasileirosque propunham um tratamento crítico-social dosconteúdos escolares.

(E) a defesa da organização escolar por ciclos comofator de melhoria do desempenho escolar.

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2. Segundo Gandin e Gandin, a idéia de Qualidade Total emEducação substitui:

(A) uma concepção tecnicista de planejamento escolar.(B) uma concepção burocrática de organização escolar.(C) a idéia de hierarquia na gestão da escola.(D) a idéia de administração escolar.(E)) a idéia de democratização.

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3. Ao refletir sobre as características e as conseqüências daparticipação na sociedade, Gandin apresenta basicamentedois tipos de participação, sendo que

(A) a Participação ativa se refere à capacidade de auto-organização dos grupos e a participação passiva,aos grupos que aceitam o comando do poder instituído.

(B) os dois tipos pressupõem a manutenção da distri-buição do poder de decisão, tal qual socialmenteinstituído, variando apenas as esferas em que aparticipação deva ocorrer: governo ou comunidade.

(C) os dois tipos pressupõem a manutenção do statusquo já que a participação nas decisões é umaprática socialmente consagrada.

(D)) o primeiro tipo se limita a manter o que está insti-tuído na sociedade (conservadora) e o segundo, re-fere-se à alteração das causas que justificam a ma-neira pela qual o poder está socialmente constituído.

(E) os dois tipos têm caráter consultivo e variam emrelação ao número de envolvidos e níveisadministrativos em que a participação ocorre.

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4. Segundo Monica Thurler, os tipos de cultura presentesnas escolas e que levam a uma eficácia ótima são as que:

I. favorecem a comunicação e a cooperação.

II. privilegiam o entendimento e a negociação.

III. criam uma forte identidade profissional dos professores.

IV. se articulam em torno de metas precisas.

V. estão voltadas para o entendimento multiculturaldos problemas do aprendizado.

São corretas, apenas

(A)) I, II e III.(B) I, II e IV.(C) I, IV e V.(D) II, III e IV.(E) III, IV e V.

5. Segundo Isabel Alarcão, uma das expressões chaves paraa educação, no contexto educativo internacional nestavirada de século, é refletir para

(A) se integrar.(B) criar.(C)) agir autonomamente.(D) se adaptar de maneira crítica.(E) superar condicionamentos sociais.

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6. Para Isabel Alarcão, uma escola reflexiva expressa

(A)) uma comunidade de aprendizagem e estabeleceuma relação dialética com o conhecimento novo.

(B) uma comunidade de aprendizagem e produzconhecimento sobre educação.

(C) um laboratório social em que os alunos recebem omesmo treinamento que os professores.

(D) a necessidade de revisão radical da formação deprofessores, testando-os no desempenho dehabilidades didáticas.

(E) uma cooperativa de educadores que estabelece umarelação dialética com o conhecimento novo.

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7. De acordo com a LDB, os sistemas de ensino definirão asnormas da gestão democrática do ensino público naeducação básica, de acordo com as suas peculiaridades econforme os seguintes princípios:

(A) participação das comunidades escolar e local em con-selhos escolares ou equivalentes de caráter deliberativo.

(B) participação dos profissionais da educação, de paise de alunos acima de 14 anos na elaboração doprojeto pedagógico da escola e participação dascomunidades escolar e local em conselhos escola-res ou equivalentes.

(C) participação dos profissionais da educação, de paise de alunos acima de 14 anos na elaboração doprojeto pedagógico da escola e nos conselhos declasse ou séries.

(D)) participação dos profissionais da educação naelaboração do projeto pedagógico da escola eparticipação das comunidades escolar e local emconselhos escolares ou equivalentes.

(E) participação dos profissionais da educação emconselhos escolares ou equivalentes de caráterdeliberativo e de pais e alunos nas Associações dePais e Mestres.

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8. Em relação à autonomia para a escola de educaçãobásica, a LDB preconiza que:

(A) a formação comum indispensável para o exercícioda cidadania deve presidir qualquer projeto de ex-perimentação educacional, exigindo-se, em conse-qüência, o cumprimento dos conteúdos mínimospropostos nos PCNs.

(B) as unidades escolares deverão paulatinamente seco-responsabilizarem pelo seu financiamento.

(C)) os sistemas de ensino assegurarão às unidadesescolares públicas de educação básica, progres-sivos graus de autonomia pedagógica e administra-tiva e de gestão financeira, observadas as normasgerais de direito financeiro público.

(D) a União implementará programas de descentra-lização financeira diretamente para as APMs, comoforma de estimular progressivos graus de autonomiapedagógica e administrativa e de gestão financeiradas unidades escolares.

(E) a autonomia se restringe aos aspectos adminis-trativos e pedagógicos da escola, segundo orienta-ções dos respectivos sistemas de ensino.

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9. Segundo Monica Thurler, caracterizam o “clima” deescolas consideradas eficazes:

(A) hierarquia que permita a definição clara de papeis.

(B) divisão clara de papéis, de modo que cada um saibao que lhe compete.

(C) “Tolerância Zero” com relação à violência paragarantir tranqüilidade.

(D) mecanismos de controle efetivos, de modo a seevitar burlas.

(E)) prioridades claramente definidas e partilhadas._________________________________________________________

10. De acordo com o ECA:

(A) o professor não pode ser responsabilizado poromissão, uma vez que cabe aos dirigentes escolaresos encaminhamentos quando do descumprimento doECA.

(B)) cabe à escola propiciar condições para que asfamílias e os alunos participem da definição daspropostas educacionais.

(C) o diretor da escola deve encaminhar denúncias aoConselho Tutelar apenas nos casos de elevadonúmeros de faltas de crianças na idade deescolaridade obrigatória.

(D) é dever do Poder Público oferecer escolaridadeapenas na idade de 7 a 14 anos.

(E) institui os direitos das crianças e dos adolescentes enão há previsões de deveres para a escola.

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11. Daniel D. Sage defende que as estratégias para apromoção de práticas inclusivas nas escolas exigiriam umnovo tipo de liderança por parte dos administradores: aliderança pró-ativa, a qual teria por tarefas:

(A) minimizar os conflitos entre escola e esferasadministrativas superiores, estimular as qualidadesde todos os envolvidos, especialmente dos alunos,criar incentivos administrativos para os docentes evalorizar as iniciativas coletivas.

(B) criar incentivos administrativos para os docentes,valorizar as iniciativas coletivas, servir de mediadorentre escola e família e favorecer estratégias decolaboração entre os grupos.

(C)) tornar pluralistas todas as estratégias de liderança,usar uma perspectiva multicultural para interpretaros padrões de comunicação e desenvolver estraté-gias para colaboração entre os grupos de interesse.

(D) usar uma perspectiva multicultural para interpretaros padrões de comunicação, criar incentivos admi-nistrativos para os docentes e minimizar os conflitosentre escola e esferas administrativas superiores.

(E) propor situações em que os conflitos sejam explici-tados, usar uma perspectiva multicultural na escolhados conteúdos escolares e adotar incentivosadministrativos para os docentes.

12. Até a década de 1990, as políticas do Governo Federalpara a educação especial, na opinião de Mazzota,refletiam

(A) um sentido educacional com preocupação pedagógica.

(B)) um sentido assistencial e terapêutico.

(C) a preocupação com a inclusão de todos os alunosem classes das chamadas escolas comuns.

(D) a preocupação com a preparação dos alunos comnecessidades educacionais especiais para o ingres-so nas escolas comuns.

(E) de forma preconceituosa, a prioridade para aaprendizagem de ofícios.

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13. O dever do Estado para com a educação dos portadoresde deficiências, nos termos da Constituição Federal de1988, manifesta-se mediante

(A) a facilitação do acesso aos bens e serviços culturaise desportivos com o estabelecimento de passegratuito às pessoas com deficiências.

(B) a exigência de que Estados e Municípios elaboremPlanos de Atendimento às pessoas deficientes coma construção de rampas e barreiras arquitetônicaspara facilitar o acesso aos bens públicos.

(C) a criação de Fundo de Investimento para financiarpolíticas públicas para o setor.

(D)) o atendimento educacional especializado, preferen-cialmente na rede regular de ensino.

(E) a garantia de atendimento gratuito, em entidadesespecializadas privadas, através de convêniosestabelecido pelas esferas públicas.

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14. Segundo César Coll, a escola ativa tem como caracterís-tica a atividade

(A)) funcional, que implica em interesse do sujeito peloato.

(B) de efetuação, que implica na realização do ato.

(C) de escuta, que implica no desenvolvimento dacapacidade de ouvir.

(D) do movimento, que implica na capacidade deinteragir com o meio físico que cerca o sujeito.

(E) estruturante, que implica em que as ações sejamordenadas e disciplinadas.

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15. Segundo Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal é

(A) a capacidade que o indivíduo desenvolve de fazer eaprender por si próprio.

(B) a necessidade que o indivíduo tem de ser auxiliadopor um adulto para aprender.

(C)) a diferença entre o nível das tarefas realizáveis coma ajuda de outros mais experientes e o nível dastarefas que podem ser realizadas como umaatividade independente.

(D) a diferença entre o que a criança consegue fazersozinha e o que ela consegue fazer com o grupo nabusca de seus próprios caminhos.

(E) um conceito que incorpora as principais contri-buições de Piaget ao pensamento psicolingüístico.

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16. Segundo César Coll, atividades autoestruturantes sãoaquelas

(A) dadas pela realidade cotidiana, cabendo ao alunodesenvolver a capacidade de interpretá-las.

(B) organizadas pelo professor como capazes de induzirtemas relevantes para a reflexão e aprendizado doaluno.

(C) que expressam as inquietações de professores ealunos no processo investigativo de desvelar osmistérios do conhecimento.

(D) capazes de apresentar problemas significativos parao aluno, possibilitando que ele teste suas hipótesese sintetise suas conclusões.

(E)) auto-iniciadas e autodirigidas pelo aluno e são oponto de partida necessário para uma verdadeiraaprendizagem.

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17. Segundo César Coll, para que a aprendizagem sejasignificativa, devem ser satisfeitas duas condições:

(A) conteúdo potencialmente significativo e posturacrítica por parte do aluno para aprender significati-vamente.

(B)) conteúdo potencialmente significativo do ponto devista lógico e psicológico.

(C) adequada interação professor-aluno e possibilidadede compartilhamento de significados, entre osalunos da mesma condição de aprendizagem.

(D) atitude favorável do aluno e adequada interaçãoprofessor-aluno.

(E) conteúdos ordenados e relação harmônica de alunose professores de forma a potencializar as situaçõesde ensino.

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18. Nos termos da LDB, é permitido aos sistemas de ensino

(A)) desdobrar o ensino fundamental em ciclos.

(B) optar na definição curricular, pelo conhecimento domundo físico ou natural no ensino fundamental.

(C) organizar o Ensino Médio Regular com dois anos deduração.

(D) ministrar o ensino em língua portuguesa.

(E) utilizar-se do ensino à distância como forma prefe-rencial de aprendizagem, no ensino fundamental.

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19. Tendo em vista a legislação em vigor, o calendário escolarno ensino fundamental deve ser organizado considerando

(A) as peculiaridades regionais e locais, inclusive asclimáticas e econômicas, podendo-se reduzir onúmero de horas letivas previsto na LDB, desde quedevidamente justificado.

(B) o mínimo de 120 dias letivos e de 400 horassemestrais de efetivo trabalho escolar.

(C) o máximo de 200 dias letivos e de 800 horas deefetivo trabalho escolar distribuídas em doissemestres e incluindo o tempo reservado aosexames finais.

(D)) o mínimo de 800 horas distribuídas em no mínimo200 dias de efetivo trabalho escolar, excluído otempo reservado aos exames finais.

(E) o máximo de 800 horas distribuídas em 120 dias deefetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservadoaos exames finais.

20. Dentre as afirmações abaixo sobre o Projeto Pedagógico,assinale a alternativa que NÃO condiz com o disposto nosParâmetros Curriculares Nacionais.

(A) Explicita a proposta educativa que a escola prática.

(B) É um documento elaborado para organizar a práticaeducativa na escola, mas nem sempre é imple-mentado.

(C) É o meio pelo qual a escola se conhece e à suaclientela.

(D) É a expressão do trabalho coletivo na escola.

(E)) Possibilita o fortalecimento da autonomia financeirae pedagógica da escola, desde que seja supervisio-nado pela Associação de Pais e Mestres.

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21. Apesar da relevância da auto-regulação por parte dasescolas, como mecanismo para romper com as práticasde avaliação centralizadas e burocráticas propostas pelossistemas de ensino, para Mônica Thurler, as escolasapresentam dificuldades em efetivar uma auto-avaliaçãoconsistente. Segundo a autora, tais dificuldades existemporque

(A) as equipes dirigentes das escolas nem semprelideram a avaliação, os professores não se sentemestimulados e os resultados não geram impactosobre os salários.

(B) os supervisores de ensino, que deveriam coordenara avaliação, encontram-se sobrecarregados no finaldo ano.

(C) a cultura organizacional dos sistemas de ensino, aoreproduzirem as práticas burocráticas, reforça aidéia de que a avaliação da escola deve se dar,fundamentalmente, pela avaliação do desempenhodos alunos.

(D)) o conceito e a finalidade da avaliação não estãoclaros para a escola e inexistem condições ade-quadas para sua realização, as quais envolveriamum profissional externo capacitado para coordenartal tarefa.

(E) a avaliação institucional é confundida com a avalia-ção dos alunos.

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22. Em conseqüência, Mônica Thurler defende que a avalia-ção das escolas deve partir do pressuposto de que

(A) a avaliação produz o consenso em torno dos objeti-vos educacionais no interior da escola.

(B) todos os objetivos podem ser igualmente avaliados.

(C) a identificação da ineficácia induz à mudança.

(D) a eficácia das escolas não pode ser medida,portanto o próprio conceito de avaliação é “ineficaz”.

(E)) os instrumentos de avaliação não são aceitosunanimemente.

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23. Segundo Luís Armando Gandim, a avaliação é um processo

(A) de medida do aprendizado do aluno.

(B)) de julgamento sobre a realidade, à luz de critériosestabelecidos.

(C) no qual medida e avaliação se confundem.

(D) através do qual se evidencia os limites da relaçãoentre a teoria e a prática.

(E) de re-significação entre juízo e conhecimento.

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24. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, aimplantação dos ciclos exige da equipe pedagógica daescola

(A)) a co-responsabilização pelo processo de ensino e deaprendizagem dos alunos criando, entre outrascoisas, condições institucionais para a realização dereuniões de professores as quais se discute osdiferentes aspectos do processo educacional.

(B) um rigoroso acompanhamento das atividades dosalunos, a substituição das notas por conceitos e aorganização de reuniões de formação para osprofessores.

(C) a superação de uma concepção credencialista daeducação e sua substituição por princípios deautonomia intelectual.

(D) o acompanhamento das atividades de ensinopropostas pelos professores, a análise da sistemáticade avaliação adotada pela equipe docente e oconvencimento das famílias sobre os aspectospositivos do ciclo.

(E) a construção de vínculos afetivos com os alunos,especialmente aqueles que apresentam maioresdificuldades, a adoção de Temas Geradores ou deTrabalhos por Projetos, que garantam o interesse eo prazer de ensinar.

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25. Teresa Cristina Rego, ao refletir sobre a indisciplina naescola, apresenta “três estilos de práticas educacionaispaternas” para o trato com a disciplina dos filhos. São eles:

(A) “pais ausentes”, “pais omissos” e “pais desestruturados”.

(B) “pais ausentes”, “pais presentes” e “pais autoritários”.

(C)) “pais autoritários”, “pais permissivos” e “pais democrá-ticos”.

(D) “pais democráticos”, “pais omissos” e “pais desestru-turados.

(E) “pais modernos”, “pais antiquados” e “pais negligentes”._________________________________________________________

26. Vários autores identificam relações entre disciplina e mo-ralidade. Um exemplo de tal relação pode ser encontradona afirmação:

(A) A disciplina é pré-condição para o desenvolvimentomoral da criança.

(B)) A construção da moralidade, assim como a dadisciplina, pressupõem a relação do indivíduo comum conjunto de normas.

(C) Disciplina e moralidade se articulam de forma maisintensa, a partir da adolescência.

(D) A moralidade só se relaciona com a disciplina nainfância.

(E) A moralidade diz respeito a aspectos íntimos e,portanto, pessoais e a disciplina, à história culturaldos hábitos, e portanto, abrange aspectos sociais.

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27. Segundo Luis Armando Gandim, entre os elementos estru-turais para se pensar a situação do professor, pode-se citar:

(A) o racismo, a má formação teórica, a instabilidade noemprego e o stress profissional.

(B) a feminização, a participação, a introdução de novastecnologias e os baixos salários.

(C)) a feminização, a dissociação entre o pensar e oexecutar, o tecnicismo e a má formação teórica.

(D) o racismo, a dissociação entre o pensar e oexecutar, a sobrecarga de trabalho e a introdução denovas tecnologias.

(E) a diversidade cultural, a instabilidade no emprego,tecnicismo e salas superlotadas.

28. Segundo Marlene Guirado, apoiando-se em Foucault, aautoria dos embates no ensino é atribuída

(A) aos alunos e à falta de poder por parte do professor.(B) à rejeição à escola.(C) às relações com a comunidade.(D) a alguns alunos desajustados e a professores

intolerantes.(E)) a uma rede de poder na qual se insere relações

entre professores e alunos._________________________________________________________

29. O Assistente de Direção deverá contribuir para que oestabelecimento de ensino no qual atua cumpra, respeita-das as normas comuns e as do seu sistema de ensino, comas incumbências previstas pela LDB, dentre as quais estão:

(A)) elaborar e executar sua proposta pedagógica;administrar seu pessoal e seus recursos materiais efinanceiros; assegurar o cumprimento dos diasletivos e horas-aula estabelecidas.

(B) assessorar os Órgãos Regionais de Educação naelaboração do Plano Municipal de Educação e nadefinição das prioridades de atendimento àdemanda.

(C) assessorar os Órgãos Regionais de Educação naelaboração do Plano Municipal de Educação,elaborar e executar sua proposta pedagógica eparticipar do Conselho Municipal de Educação.

(D) garantir o cumprimento dos dias letivos e horas-aulaestabelecidas, assessorar os Órgãos Regionais deEducação na elaboração do Plano Municipal deEducação e participar da Associação de Pais eMestres.

(E) administrar pessoal, recursos materiais e financeirosda escola, assessorar os Órgãos Regionais deEducação na elaboração do Plano Municipal deEducação e participar da definição do orçamentoMunicipal para a educação e do Conselho deAcompanhamento do Fundo de Manutenção eDesenvolvimento do Ensino Fundamental eValorização do Magistério.

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30. São atividades-meio atribuídas à escola, pela LDB,

(A) o levantamento da demanda no início de cada anopara subsidiar os Censos Escolares e o envio, aosórgãos regionais dos sistemas de ensino, doRegimento Escolar e respectivo Projeto Pedagógico.

(B) o registro e a expedição de toda documentação rela-tiva à vida escolar e funcional de alunos e profes-sores, e a manutenção de Livros de Atas, Livros dePonto, Livro de Visitas, Livro de Reclamações eLivro de Registro de Atividades de Estagiários.

(C) o registro da freqüência dos profissionais de ensino,realizada pelo Assistente de Direção e o controle defreqüência dos alunos, a cargo dos professores.

(D)) o controle de freqüência dos alunos, conforme odisposto no seu regimento e nas normas dorespectivo sistema de ensino e a expedição dehistóricos escolares, declarações de conclusão desérie e diplomas ou certificados de conclusão decursos, com as especificações cabíveis.

(E) o controle dos recursos financeiros descentralizadosou captados pela escola, a cargo do Assistente deDireção e o controle da freqüência dos profissionaisde ensino a cargo da Secretaria do estabeleci-mento.

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