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UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
FACULDADE DE EDUAÇÃO FÍSICA CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIVERSIDADE
ABERTA DO BRASIL – PRIMAVERA DO LESTE-MT
PSICOMOTROCIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Luciene Rodrigues Pereira
PRIMAVERA DO LESTE – MT
2014
Universidade de Brasília
UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA FACULDADE DE EDUAÇÃO FÍSICA
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – PRIMAVERA DO LESTE-MT
Luciene Rodrigues Pereira
PSICOMOTROCIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho Monográfico apresentado como requisito final para aprovação na disciplina Trabalha de Conclusão de Curso II do Curso de Licenciatura em Educação Física do Programa UAB da Universidade de Brasília – Primavera do Leste- MT
Orientador: Janaina Araújo Teixeira Santos
PRIMAVERA DO LESTE - MT 2014
UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA FACULDADE DE EDUAÇÃO FÍSICA
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – PRIMAVERA DO LESTE-MT
TERMO DE APROVAÇÃO
Luciene Rodrigues Pereira
PSICOMOTROCIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho Monográfico defendido e aprovado como requisito final para aprovação na disciplina Trabalho de Conclusão de Curso II e no Curso de Licenciatura em Educação Física a distância da Universidade de Brasília – Polo Primavera do Leste - MT.
____________________________________________________ Professor
________________________________________________ Professor
_____________________________________________ Professor
CONCEITO FINAL:
PRIMAVERA DO LESTE - MT 2014
UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA FACULDADE DE EDUAÇÃO FÍSICA
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – PRIMAVERA DO LESTE-MT
DEDICATÓRIA
Ao criador por ter forças pra superar os obstáculos. Portanto, cabe-se,
continuar invocando a ajuda Dele, na busca da perfeição, ou seja, na qualidade
total como profissional e pessoa humana contribuindo na construção de um
modo onde prevaleça o amor. Principalmente a minha família que, de alguma
forma, incentivaram-me na constante busca pelo conhecimento. Em especial a
meu pai, minha mãe, filhos e meu esposo que são minha grande fonte de
forças nesta longa trajetória da vida. Aos amigos, que sempre estiveram por
perto dispostos a me ajudar, ouvindo minhas angústias diante das dificuldades
encontradas no caminho. Aos colegas de turma que, durante o curso,
dividiram comigo as dificuldades e os prazeres da vida acadêmica em especial
a Mayara Marjori. Aos professores do Curso de Licenciatura em Ed. Física que,
certamente contribuíram para o meu crescimento profissional.
Ao orientador, Profª. Janaina Araújo Teixeira Santos e também o
professor Jose Manoel Montanha Soares, por me auxiliarem com sua imensa
sabedoria e dedicação, mostrando-se verdadeiros mestres.
5
Sumário
1. INTRODUÇÃO ......................................................................... 10
1.1. Objetivo Geral ......................................................................... 14
1.2 Objetivos(S) Específicos(S) ................................................. 14
2. REVISÃO DE LITERATURA..................................................... 16
2.1 Desenvolvimento motor ....................................................... 17
2.1.2 Psicomotricidade e a escola .............................................. 20
2.1.3 Atividade psicomotora ....................................................... 21
2.1.4 O brincar e a atividade motora .......................................... 23
2.1.5 Atividade que podem ser realizadas nessa faixa etária ..... 24
3. MATERIAL E MÉTODO ............................................................. 27
3.1. Delineamento do Estudo ..................................................... 27
3.2. População de Estudo .......................................................... 27
3.3. Seleção da Amostra de Estudo. .......................................... 28
3.4. Aspectos Éticos em Pesquisa ............................................. 28
3.5. Instrumentos para coleta dos dados ................................... 28
3.6. Procedimentos de Estudo ................................................... 29
3.7. Tratamento Estatístico ........................................................ 29
5. ANÁLISE E DISCUSSÃO .......................................................... 33
5.1 Realidade observada da prática escolar .. Erro! Indicador não definido.
6. CONCLUSÕES ......................................................................... 37
8 REFERÊNCIAS .......................................................................... 40
ANEXOS.........................................................................................44
6
LISTA DE TABELAS
TABELA 01 - Tabela com as respostas as questões discursivas: questão 4 31
TABELA 02 - Tabela com as respostas as questões discursivas: questão 5 32
7
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 01-Resposta à primeira questão múltipla escolha............................30
GRÁFICO 02-Resposta à segunda questão múltipla escolha...........................30
GRÁFICO 03-Resposta à terceira questão múltipla escolha.............................32
8
LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS
LDB – Lei de Diretrizes e Bases.
RESUMO
Este trabalho tem a intenção de demonstrar a importância das atividades que envolvam a psicomotricidade no desenvolvimento e aprendizagem da educação infantil. Teve como objetivo principal desvendar as formas de como a psicomotricidade se apresenta frente às literaturas e na escola como dar-se-á sua aplicabilidade assim como, suas teorias e práticas na busca de desenvolver os gestos motores. A pesquisa levantou através de observação e questionário como são realizadas as praticas psicomotoras pelos professores da educação infantil de uma escola em Paranatinga – MT. Os resultados encontrados não foram satisfatórios apresentando que 100% dos professores entrevistados conhecem, mas não aplicam em seus planejamentos atividades que desenvolvam a psicomotricidade. Nas questões abertas os professores responderam positivamente a necessidade de conhecer a aplicar psicomotricidade aos alunos, embora, saibam da necessidade de ampliar o conhecimento deles e dos alunos sobre as múltiplas funções que a psicomotricidade tem na educação infantil. Conclui-se que as atividades psicomotoras estão presentes na escola com a educação infantil, sabe-se de sua necessidade e importância para as crianças. Suas finalidades são inúmeras e quanto mais aplicadas forem, mais viáveis tornam-se as chances da criança em tornar-se um adulto amplamente desenvolvido em sua coordenação motora.
Palavras-chave: Psicomotricidade. Educação Física. Desenvolvimento Motor. Séries Iniciais
10
1. INTRODUÇÃO
O movimento é a primeira manifestação na vida do ser humano, pois
desde a vida intra-uterina realizamos movimentos com o nosso corpo, no qual
vão se estruturando e exercendo enormes influências no comportamento. É
sabido que a psicomotricidade é a educação do movimento com atuação sobre
o intelecto, numa relação entre pensamento e ação, englobando funções
neurofisiológicas e psíquicas. Além disso, possui uma dupla finalidade:
assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da
criança, e ajudar sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, por meio do
intercâmbio com o ambiente humano (ASSUNÇÃO E COELHO, 1997).
A psicomotricidade falará de uma globalidade, integrando os
aspectos das atividades psíquicos, com seus componentes afetivos e
cognitivos, aos da motricidade. Um instrumento de formação das habilidades e
atitudes necessárias ao mundo do trabalho, ou seja, enquanto área do
conhecimento que tem como objetivo o corpo e o movimento humano em suas
relações sociais e de produção. Assim, o professor de educação infantil deve
estar sempre atento às etapas do desenvolvimento da criança, colocando-se
na posição de facilitador da aprendizagem e calcando seu trabalho no respeito
mútuo, na confiança e no afeto (UEKAWA, 2010).
A educação psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo,
uma experiência ativa de confrontação com o meio. Dessa maneira, esse
ensino segue uma perspectiva de uma verdadeira preparação para a vida que
se deve inscrever no papel de escola, e os métodos pedagógicos renovados
devem, por conseguinte, tender a ajudar a criança a desenvolver-se da melhor
maneira possível, a tirar o melhor partido de todos os seus recursos,
preparando para a vida social. (LE BOULCH, 1984; ROSSI, 2012 apud. LE
BOULCH, 1984).
A psicomotricidade é fundamental para o desenvolvimento da
criança na educação infantil, permitindo a criança vivenciar e conhecer os
11
movimentos do seu corpo. A psicomotricidade além de proporcionar o
desenvolvimento da criança na cultura corporal auxilia no aprendizado global e
contribui na melhora da coordenação Motora Fina e Global, Estruturação
Espacial, Orientação Temporal, Lateralidade, Estruturação Corporal e as
relações com a aprendizagem no contexto escolar e melhorando-a.
Segundo Barreto (2000) o desenvolvimento psicomotor é importante
na prevenção de problemas de aprendizagem.
A educação física e a psicomotricidade estão envolvidas no cotidiano da
criança em diferentes atividades que podem ser aplicadas nas aulas. O brincar
desperta sentimentos e curiosidade nas crianças os movimentos são
desafiadores e sua execução estimula o desenvolvimento das habilidades
motoras. O professor pedagogo, que atua na educação infantil, e utiliza a
psicomotricidade em suas aulas deve, a partir, desse conteúdo, instigar,
desafiar seus alunos a efetivarem movimentos cada vez mais difíceis
estimulando-os a desenvolverem-se e a se tornarem capazes de ultrapassar
obstáculos, dominarem seu comportamento nos diferentes aspectos, motor,
cognitivo e afetivo, (FERREIRA NETO, 1995; PAULA (2010) apud FERREIRA
NETO, 1995).
Segundo Ferreira Neto, (1995) é “fundamental se trabalhar com a
psicomotricidade logo nos primeiros anos de vida, pois os anos da educação
infantil e primária têm sido caracterizados com o período em que se adquirem
novas habilidades”. Diante do exposto nota-se que é essencial que o professor
que trabalha com crianças na educação infantil tem que ter conhecimento de
que a educação física e o desenvolvimento da psicomotricidade são tão
importantes quanto qualquer outra disciplina.
A Educação Infantil é a primeira etapa da educação escolar, na qual a
criança tem a possibilidade de interagir com outras crianças e com adultos fora
do convívio familiar. Acredita-se que a Educação Física no Fundamental I,
apresenta aspectos que envolvem de forma direta a saúde e o
desenvolvimento motor das crianças, diante disso, precisa-se ser trabalhada de
12
maneira correta, com objetivos a serem realizados, creio que através dessa
pesquisa podem-se obter informações.
Esta pesquisa teve com proposta descobrir o importante papel que o
professor na formação da criança no ciclo inicial, já que assim podemos
entender o avanço da criança no seu desenvolvimento e ao mesmo conhecer
as motivações, tendências e incentivos que a colocam em ação. Com estes
preceitos todas as atividades desenvolvidas pelas crianças, devem ser vista e
entendida como “fator de desenvolvimento” por procurar sempre estimular a
criança no exercício do pensamento. Assim, sabemos que quando bem
aplicada e planejada a educação lúdica pode contribuir para a melhoria do
ensino, tanto na qualificação, quanto na formação crítica do educando
valorizando-o para o melhor relacionamento na sociedade.
Navarro (2009) diz que, entende-se que a desenvolvimento e a
aprendizagem estão ligados desde que a criança passa a ter contato com o
mundo. Na interação com o meio social e físico a criança passa a se
desenvolver de forma mais abrangente e eficiente. Isso significa que a partir do
envolvimento com seu meio social são desencadeados diversos processos
internos de desenvolvimento que permitirão um novo patamar de
desenvolvimento e a Educação Física tem um papel fundamental na educação
infantil, pela possibilidade de proporcionar às crianças uma diversidade de
experiências através de situações nas quais elas possam criar, inventar,
descobrir novos movimentos, reelaborar conceitos e ideias sobre o movimento
e suas ações.
Educação Física na Educação Infantil é uma área que vem sendo objeto
de estudo de muitas pesquisas e discussões. “A intervenção de outras
pessoas, que no caso específico da escola, são o professor e as demais
crianças, é fundamental para a promoção do desenvolvimento do indivíduo”
KOHL, (1997). Dessa forma, em todo o processo escolar, o professor deve ser
o mediador, “no sentido de fazer com que os alunos apropriem-se dos
conteúdos pertinentes e interessantes ao seu desenvolvimento, de forma a
instigá-los e a levá-los a estágios mais avançados psicologicamente.”
13
Segundo Pereira (2002), enfatizam a relevância do desenvolvimento
integral do indivíduo, compreendendo os aspectos motor, cognitivo e afetivo-
social, havendo uma interdependência entre esses aspectos. Salientam
também, ser entre dois e sete anos, a faixa etária da criança na Educação
Infantil, a fase de aquisição dos movimentos fundamentais, que vão se
construir na base de toda aquisição motora posterior. Sem a aprendizagem
efetiva desses movimentos, não é recomendável aprender os gestos técnicos
de um esporte, uma dança, ginástica ou luta.
De acordo com a LDB 9384/96 “a Educação Física é componente
curricular obrigatório da Educação Básica. E a Educação Infantil primeira etapa
da educação básica tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança
até os seus seis anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológicos,
intelectual e social”.
Desta maneira durante os estágios Supervisionados na Educação
Infantil, pude observar a importância da Educação Física no ensino infantil e
sua relevância para o desenvolvimento adequado e integral da criança, tendo
como fundamento o brincar e o movimento humano e suas contribuições na
construção de conhecimentos, habilidades e comportamento que se
estruturaram durante este período de vida da criança e que refletem durante
todo o seu processo de formação.
Nesta fase destaco a importância da Educação Física na educação
infantil, pois esta trabalha o movimento, a linguagem corporal, a cultura da
criança por meio de atividades lúdicas. Este estudo será muito importante para
todos os envolvidos no âmbito educacional e para assim, entendermos melhor
essa importância da Educação Física na Educação Infantil. Com a pesquisa
busca valorizar a prática da Educação Física escolar no Fundamental I de
forma adequada e também o reconhecimento e a devida importância dos
profissionais da área.
Observa-se que os alunos da educação infantil da escola municipal de
educação infantil Menino Jesus não têm aulas de educação física e nem aulas
voltadas no desenvolvimento motor e de psicomotricidade. Muitos professores
14
que atua nessa área esquecem ou não tem conhecimento que o
desenvolvimento da psicomotricidade para as crianças são importante, tanto
quanto quaisquer outros conteúdos curriculares escolares, e muitos preferem
deixar de aplicar aulas de psicomotricidade que ajuda no desenvolvimento da
criança. Que através das atividades lúdicas ajuda no aprendizado
desenvolve e ajuda o lado cognitivo, emocional social dos mesmos. Através de
observações resolvi descobri se e falta de conhecimento ou interesse por parte
desses pedagogos que atua com essas crianças a falta das aulas voltada para
o desenvolvimento da psicomotricidade com as crianças. Essa pesquisa será
analisada quais são as razões que levam os professores a não desenvolverem
atividades de psicomotricidade na educação infantil, assim como, as
dificuldades que os professores enfrentam para o desenvolvimento dessas
atividades, como, espaço físico, materiais adequados, formação especifica, ou
o próprio interesse desses profissionais.
Este trabalho vem tratar da busca e introdução do desenvolvimento
motor através da educação física no contexto educacional. Este estudo
apresenta uma reflexão sobre a importância da Educação Física na Educação
Infantil e o desenvolvimento motor da psicomotricidade das crianças da
educação infantil em uma Escola no município de Paranatinga, MT. Assim,
serão avaliados os professores segundo suas praticas e posicionamentos
diante da educação física na fase inicial de ensino.
1.1. Objetivo Geral
Analisar a atuação dos professores e sua pratica pedagógica ligada
psicomotricidade na educação infantil da escola Municipal de Educação Infantil
Menino Jesus e Escola Municipal Rui Barbosa de PARANATINGA-MT.
1.2 Objetivos(S) Específicos(S)
15
- Verificar junto aos professores pedagogos sobre suas práticas na
educação infantil
-Verificar como são realizadas as aulas de desenvolvimento motor da
criança na educação infantil da Escola Municipal de Paranatinga - MT
- Identificar as dificuldades encontradas pelos professores em estimular
o desenvolvimento motor e para trabalhar aulas planejadas sobre o tema com
seus alunos.
16
2. REVISÃO DE LITERATURA
Utilizou como base para a elaboração desse trabalho, estudos e
pesquisas bibliográficas que tratam do tema Psicomotricidade, a fim de
averiguar a importância da psicomotricidade e a sua intervenção no contexto
escolar, bem como a importância da motricidade das crianças em seu
desenvolvimento motor e cognitivo e intelectual.
De acordo com indicações de Condemarin (1989), atividades que
desenvolvam a coordenação global realizam-se coma intenção de
aperfeiçoamento corporal. Entre eles citam-se: a marcha, engatinhar, arrastar-
se, marcha sobre uma barra de madeira, exercícios que promovam o equilíbrio
estático e dinâmico, o balancim, a cama elástica, pular corda, jogar bola,
relaxamento, flexões entre outros. Tal deficiência desses movimentos em
criança é resultado de uma variedade de fatores, como: estado físico,
constituição somática, grau de inteligência, oportunidade para desenvolver
controle muscular e incentivo para conseguir esse desenvolvimento.
Meur (1989) presume-se que a psicomotricidade tenha seu surgimento
no século XIX sendo que tal termo é provindo na França em 1870, este
conceito ainda é novo e variado devido pelas formas que são aplicadas, mas
podemos entender a Psicomotricidade tem estudado o ser humano através da
sua motricidade em relação aos aspectos mentais. Esta ciência tem como
objeto o estudo o movimento do corpo do homem em relação ao seu mundo
interno e externo. Utiliza-se desta forma este termo em uma concepção de
movimento organizado e integrado, pela virtude das experiências vividas pelo
sujeito onde a ação é individual, assim como sua linguagem e sua socialização.
Para se introduzir uma aprendizagem psicomotora é imprescindível que
ocorra nas series escolares. Desta forma a educação psicomotora método
muito importante nas escolas de educação infantil, não podendo ser
desprezada devendo ser aplicada quando a criança entra na primeira série ou
segundo ano, onde muitas vezes acarreta em atividades que irão exigir
17
controle entre escrever e manusear objetos ou, ainda, atividades repetitivas
sem um objetivo específico. Quando entra na educação infantil, a criança o
corpo da criança é seu laboratório, formando conceitos e organizando o
esquema corporal. O entendimento da psicomotricidade irá permitir a
compreensão da forma como criança toma consciência do seu corpo e das
possibilidades de se expressar por meio desse corpo, localizando-se no tempo
e no espaço (MAGILL, 2000).
Os estudos apontam a necessidade das aulas nas series iniciais serem
voltadas para a psicomotricidade e desenvolvimento motor, trazendo estas
aulas benefícios de aprendizagem melhor para essas crianças. Ampliando o
que na infância é de mais fácil manuseio e aprendizado da criança
possibilitando a melhora do conhecimento do próprio corpo e de sua mente que
esta em estagio de aprendizado. LE BOULCH, (1987, 1988, 2008) APUD
CLARA (2012); FONSECA, (2004, 2008); WALLON, (2005); COSTA (2007).
2.1 DESENVOLVIMENTOS MOTOR
Designa-se que o repertorio motor da criança inicia-se quando esta
ainda esta na barriga da mãe, na gestação, realizando pequenos movimentos,
alem de considerar que os esquemas desenvolvidos pelo corpo na área de
psicomotricidade como a organização de estruturas cerebrais que ao Individuo
a capacidade funcional, são concebidas ainda na fase de feto, tornando-se
progressivo das partes e funções do corpo, a partir de etapas sucessivas,
determinadas pela maturação neurocortical e pela relação da pessoa com o
meio físico e humano (GALLAHUE, 2005).
Gallahue (2005), enfatiza a parte mental da criança está diretamente ao
desenvolvimento da parte motora sendo extremamente fundamental. Tal fato
revela que a criança tem que ser capaz de controlar seu próprio corpo. Coloca-
se nesta dependência sua saúde física e mental, sendo que é com o corpo que
a criança brinca e ganha recursos adequados para sua sociabilidade, garante
sua independência para que tenha um bom conceito de si mesmo.
18
Relatos mostram que esta evolução cognitiva transforma a codificação
da existência de pessoas ao redor da criança colocando a como individuo
pertencente ao grupo de iguais. O autor ainda revela que o objetivo do
desenvolvimento é a socialização do pensamento, diagnosticando que com
outras pessoas desenvolve-se a construção do conhecimento e constituindo-se
numa de suas forças motivadoras, (PIAGET, 1967).
Desenvolvimento motor apresenta-se como a junção entre o
pensamento consciente e inconsciente ale dos movimentos que se realizam
pelos músculos, com o auxílio do sistema nervoso. O estudo do
desenvolvimento motor compreende as transformações contínuas que ocorrem
por meio da interação dos indivíduos entre si e com o meio em que vivem. Já
para David L. Gallahue:
O desenvolvimento motor está associado às áreas cognitiva e
afetiva do comportamento humano: O desenvolvimento motor está
relacionado às áreas cognitiva e afetiva do comportamento humano,
sendo influenciado por muitos fatores. Dentre eles destacam os
aspectos ambientais, biológicos, familiar, entre outros. Esse
desenvolvimento é a contínua alteração da motricidade, ao longo do
ciclo da vida, proporcionada pela interação entre as necessidades da
tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente.
(GALLAHUE, 2005, p. 03).
Compreende-se que o desenvolvimento motor é revelado dos três aos
seis anos, no que se refere a aprendizagem, dita-se que seja de forma lúdica e
principalmente lúdica dirigida. A atividade quando lúdica torna-se um
importante papel no processo de educação global sem ser incluída como forma
de complemento, mas sim, possuindo grande importância no processo de
crescimento e de desenvolvimento de todas as pessoas (PEREIRA, 2002).
Na educação infantil a criança passa pelo seu momento de interação
com o mundo, com todos a sua volta e com ela mesma. Observa-se então, que
o desenvolvimento da criança deve ser acompanhado desde o nascimento.
Wallon; afirma que a criança deve ser estudada com subseções de etapas pelo
seu desenvolvimento caracterizadas pelos domínios funcionais da afetividade,
19
do ato motor e do conhecimento, entendidos como sendo desenvolvido
primordialmente pelo meio social, (WALLON, 1953).
Segundo Wallon (1953), os períodos de desenvolvimento são:
Período sensório-motor (0 a 2 anos): afirma que o desenvolvimento
ocorre através da fase reflexa para a representação e soluções sensório-
motoras dos problemas.
Período pré-operacional (2 a 7 anos): o desenvolvimento ocorre da
representação sensório-motor para as soluções de problemas e segue para o
pensamento pré-lógico.
O estágio que vai até os seis anos de idade, muito importante para a
formação da personalidade. Com 3 anos, acontece o estágio da construção do
“eu”, apresentando a criança a um confronto diante dos outros criando uma
crise de personalidade caracterizada pela alteração em sua volta
principalmente novas descobertas e pelo conhecimento de novas aptidões.
(WALLON, 1953).
Na educação infantil as crianças estão na fase de desenvolver as
habilidades motoras básicas transformando os movimentos essenciais em
conceitos próprios. Os movimentos que ocorrem com maior autonomia estão
ligados a vários fatores: maturação neurológica; crescimento corporal,
disponibilidade em realizar atividades motoras. Com o intuito de atingir o
desenvolver dos grandes músculos precisa-se do planejamento das atividades
com jogos e brincadeiras, onde, a criança possa se expressar livremente,
promovendo o exercício de toda a musculatura corporal (OLIVEIRA, 1997).
Com o desenvolver destes gestos vislumbra-se a psicomotricidade
sendo entendida como uma educação corporal básica na formação integral da
criança, priorizando a dimensão não verbal e as atividades não diretivas ou
exploratórias em um período evolutivo concreto, desde os primeiros meses até
os 7 ou 8 anos de idade maturativa (LE BOULCH, 1988, p. 11) cita que:
20
“A educação psicomotora deve ser considerada como uma
educação de base na escola primária. Ela condiciona todas as
aprendizagens pré-escolares e escolares; leva a criança a tomar
consciência do seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, a
dominar seu tempo, adquirir habilmente a coordenação de seus gestos
e movimentos. A educação psicomotora deve ser praticada desde a
mais tenra idade; conduzida com perseverança, permite prevenir
inadaptações difíceis de conduzir quando já instaladas.”
Giovane Go ET al (2009), revela que desde sua concepção o ser
humano adquire, ou aprende diversas funções motoras, estas farão parte do
organismo ate que ele atinja a fase adulta. Com seu próprio movimento, a
criança desenvolve seus processos motores. Estes movimentos aparecem
muitas vezes com a tendência da criança em imitar os adultos que a rodeiam e
a inspiram ou através ate de outras crianças de seu convívio (Diem,1980). A
educação infantil, desta forma, apresenta-se como o primeiro e decisivo passo
para se atingir a continuidade no ensino com produção e eficiência desejáveis,
objetivando principalmente o desenvolvimento global caracterizado pelo
prolongamento de experiências de movimentos básicos, este facilita o
desempenho escolar da criança incorporando-se diretamente em outras fases
do desenvolvimento ao longo da vida (NANNI, 1998).
2.2 PSICOMOTRICIDADE E A ESCOLA
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, lei
9.394/96), creches são instituições que atendem a crianças de zero a três anos
e pré-escolares de quatro a seis anos. As duas faixas etárias compreendem a
educação infantil, que é a primeira etapa da educação básica e tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social.
Ao avançar na idade cronológica a criança passa a integrar mais um
grupo social: a escola. Ingressando na escola já aparece a exigência de
modificações das afetivas, cognitivas, motoras e sociais. Para Oliveira (1997),
para que se façam as contribuições nas habilidades motoras das crianças, é
21
necessário um desenvolvimento adequado das mesmas sobre as
aprendizagens dos escolares.
Quando se falha na base dos desenvolvimentos psicomotores destaca-
se de forma recorrente uma das causas das dificuldades de aprendizagem das
crianças. Revela-se que nos aspectos psicomotores possuem interferência na
aprendizagem escolar dos alunos, embora poucos professores saibam
realmente a verdadeira importância sobre o desenvolvimento desses
pressupostos psicomotores, principalmente na Educação Infantil (OLIVEIRA,
1997).
O papel da escola torna-se fundamental para que haja o
desenvolvimento do sistema psicomotor da criança principalmente quando este
trabalho visa abranger as séries iniciais. Na Educação Infantil, a criança busca
suas experiências com seu próprio corpo formando seus e organizando o
esquema corporal. O enfoque da psicomotricidade permitirá compreender a
forma com que a criança conhece seu corpo e das possibilidades de se
expressar por meio dele, localizando-se no tempo e no espaço. O movimento
humano é construído em função de um objetivo. A partir de uma intenção como
expressividade íntima, o movimento transforma-se em comportamento
significante. É necessário que toda criança passe por todas as etapas em seu
desenvolvimento (GALLAHUE E OZMUN, 2005).
2.3 Atividades psicomotoras
Entre a faixa etária 4 e 5 anos entre na fase pré escolar, fase esta de
aquisição e aperfeiçoamento das qualidade motoras, formas de movimento
surgindo as primeiras combinações de movimentos, possibilitando a criança
dominar seus corpo em diferentes posturas (estáticas e dinâmicas) e
locomover se pelo meio ambiente de variadas formas (andar, correr, saltar,
etc.). O ponto para habilidades motoras globais e finas se estabelece neste
período, aumentando de forma ampla seu repertório motor e adquirem os
22
modelos de coordenação do movimento essenciais para posteriores
performances habilidosas (MANOEL, 2000).
Complementa-se que a psicomotricidade faz parte de vários pontos que
devem ser trabalhado sendo necessária para prevenção de problemas de
coordenação e desde cedo à criança saber e aprender o controle do seu
próprio corpo. O estimulo aos alunos devem vir logo cedo, na escola de
educação infantil, além do entendimento do papel fundamental da atividade
psicomotora, pois é muito rica e deve ser bem trabalhada (LE BOULCH, 2001).
Refletindo sobre a importância das atividades com brincadeiras para as
crianças, Piaget (1991), Lê Boulch (1987) e Winnicott (1982), acrescenta-se
que a criança necessita de movimentos que lhe forneçam aprendizado e uma
educação voltada para o movimento corporal. O movimento, quando realizado
pela criança, possibilita que esta brinque adquirindo uma educação que não se
separa que e corpo e mente desenvolvendo diversa linguagem.
Percebe-se em Piaget (1991), Lê Boulch (1987) e Winnicott (1982), a
criança que entra para a idade pré-escolar precisa de uma educação voltada
para o desenvolvimento, e não pode aprender somente através de atos
mecânicos. Esta educação deve estar voltada para o âmbito que se relaciona,
com a brincadeira e os jogos, todos com a intenção que, permite a criança
adquirir gradativamente habilidades que a levem a uma educação que não
separa corpo e mente, mas que vê de um modo global.
COLL et al (2000) explica que os conteúdos transferidos remetem a uma
seleção de saberes culturais, habilidades, linguagens, valores, crenças,
sentimentos, atitudes, interesses, modelos de conduta, entre outros, tornando
essencial a assimilação desses saberes produzindo um desenvolvimento e
uma socialização adequados ao que se deve aprender. Por tudo cabe ao
professor buscar manter o seu compromisso com a Educação, ministrando
conteúdos significativos. O desenvolvimento pleno e equilibrado do aluno é
resultado de fatores trabalhados mutuamente, como o cognitivo, o afetivo, o
social e o motor, sendo preparado não só para o futuro, mas também para o
agora, respeitado, estimulado e muito bem cuidado.
23
Os principais facilitadores destes aprendizados deveriam ser os
professores que deveriam realizar com essas crianças brincadeiras que
trouxesse o aprendizado e a melhora dos movimentos e estimulando o
aprendizado e a exploração do seu corpo através do lúdico. Lamenta-se que
muitos destes educadores da educação infantil não possuem conhecimento
que a psicomotricidade e da necessidade de desenvolver esta ainda na fase
inicial das crianças. Além de muitos que atuam na área infantil esquecerem que
a psicomotricidade é um movimento muitas vezes espontâneo que a criança
cria com as sua própria atitudes e o seu desenvolvimento e ajuda no seu
aprendizado e que favorece os aspectos físicos, mental e afetivo- emocional
segundo Le Boulch (1969).
2.4 O BRINCAR E A ATIVIDADE MOTORA
Quando a criança brinca entende-se este gesto como o ato motor
realizado de forma consciente ou não para busca do prazer. Ao brincar a
criança aprende de maneira mais fácil e desenvolver três aspectos
fundamentais: o psíquico, o motor e o cognitivo, garantindo a esta um
crescimento sadio. A brincadeira e o brincar são elementos pedagógicos e
devem ser mediados pelo professor que deve ser um facilitador sendo capaz,
de intervir e aplicar jogos para a criança e interpretar os que elas propõem
também sem julgamentos e preocupações comas ações (SIAULYS, 2005).
Negrine (1995), afirma que cabe ao professor obter conhecimento e
aprendizado necessários a criança para que aja o brincar com o melhor
resultado em seus aprendizados possibilitando o desenvolver dos pilares de
desempenho facilitando todo aprendizado que o professor oferece as crianças.
Segundo Negrine (1995) é importante que toda criança tenha direito as
aulas praticas de forma psicomotora e educativa. Inclui-se novamente, a
importância decisiva do professor que devera facilitar , sugerindo, desafiando e
provocando postura lúdica dos envolvidos e sempre estar em situação de
escuta para compreender o desenvolvimento das crianças. Desta forma o
24
professor adquire postura, podendo variar os materiais a serem
disponibilizados e disponibilizar quantidade adequada à interação de todos os
envolvidos na sessão.
Segundo o Plano Nacional de Educação Infantil (2010): Brincar é o
melhor caminho para uma educação integral. Quando uma criança brinca, ela
entra em contato com suas fantasias, desejos e sentimentos, conhece a força e
os limites do próprio corpo e estabelece relações de confiança com o outro. No
momento em que está descobrindo o mundo, ao brincar testa suas habilidades
e competências, aprende regras de convivência com outras crianças e com os
adultos, desenvolve diversas linguagens e formas de expressão e amplia sua
visão sobre o ambiente que a cerca. O desenvolvimento da psicomotricidade
como atividades lúdicas tem a finalidade de ensinar e permitir as crianças a
desenvolver vários movimentos. Esse desenvolvimento e importante na
educação infantil para descobrir e permitir as crianças ação dos seus
movimentos.
2.5. ATIVIDADE QUE PODEM SER REALIZADAS NESSA FAIXA ETÁRIA
Educar uma criança desenvolvendo seu lado psicomotor é desenvolver
através do movimento de seu próprio corpo, considerando sua idade, a cultura
corporal e os seus interesses. Esta forma de educação psicomotora atua como
prevenção na pré-escola e séries iniciais do ensino fundamental, através dela
pode ser evitado vários problemas como a dificuldade de concentração,
confusão no reconhecimento de palavras, confusão com letras e sílabas e
outras dificuldades relacionadas com a alfabetização (CAUDURO, 2002).
Cauduro (2002) ainda enfatiza que não se pode esquecer que existem
muitas desigualdades entre as crianças que entram na escola, desigualdades
provenientes dos estímulos de seu meio socioeconômico, cultural e familiar.
Sabendo que o professor é a peça chave na Educação da Psicomotricidade ele
deve ter como objetivo principal a estimulação do desenvolvimento psicomotor,
para dessa forma auxiliar a criança a ter consciência dos seus movimentos
corporais juntamente com os emocionais refletidos na aprendizagem. A criança
pode ser trabalhada dentro dos respectivos elementos básicos da
25
psicomotricidade: esquema corporal, lateralidade, estruturação espacial,
orientação temporal, pré-escrita e grafismo.
Barreto (2000) comenta que a importância das atividades psicomotoras
esta em auxiliar a criança a adquirir noção de espaço e lateralidade e
orientação com relação ao seu corpo, aos objetos, as pessoas e aos sinais
gráficos. Torna-se necessário que se faça à utilização das atividades como
instrumento para a prática do movimento. Deve-se desenvolver a criança
atividades como: jogos de expressão livre, exercícios rítmicos, exercícios
perceptivos, coordenação global, sessões de jogos etc., chegando assim, ao
controle do próprio corpo, com movimentos controlados, coordenados, que
influenciam no desenvolvimento satisfatório da leitura, e de todas as atividades
escolares que são necessárias para a formação da criança.
O professor é o total observador ao desenvolvimento da
psicomotricidade da criança quando esta entra nas series infantis, sendo
responsável em suscitar todas as formas de expressão, em favorecer, no
decorrer dos jogos, as experiências relacionadas à relação das crianças entre
si para atraí-las progressivamente à cooperação. Assegurando o
desenvolvimento harmonioso dos componentes corporais, afetivos, intelectuais
da personalidade da criança (BARRETO, 2000).
A percepção da psicomotricidade torna-se um recurso inestimável para o
desenvolvimento da criança. Os aspectos podem ser trabalhados na educação
psicomotora como: a consciência do próprio corpo; domínio do equilíbrio, o
controle e a eficácia das diversas coordenações globais e parciais; o controle
da inibição voluntária e da respiração; a organização do esquema corporal e a
orientação no espaço; estruturação espaço temporal correta uma maior
possibilidades de adaptação ao meio ambiente. Todos esses aspectos as
crianças estarão adquirindo durante a fase escolar, através da prática da
atividade motora, nas aulas. (PICQ, VAYER; 1988).
Enfim, denota-se a importância das varias formas de aprendizagem
motora com a inclusão de atividades que são de suma validade para as series
iniciais. Diante disso, percebemos a importância do trabalho da
26
psicomotricidade no processo de ensino e aprendizagem, pois a mesma está
intimamente ligada aos aspectos afetivos com a motricidade, com o simbólico e
o cognitivo. A psicomotricidade precisa ser repensada e analisada pelo
profissional da educação, pois ela vem auxiliar o desenvolvimento motor e
intelectual da criança, sendo que o corpo e a mente são elementos integrados
da sua formação.
27
3. MATERIAL E MÉTODO
3.1. Delineamento do Estudo
A realização desse trabalho e abordada à pesquisa exploratória e
um estudo de caso com observação e obter informações da realidade das
aulas para o desenvolvimento motor das crianças para a construção do
trabalho. Com o intuito da pesquisa de campo era observar, registrar e
identificar a proposta pedagógica do professor em relação o desenvolvimento
psicomotor das crianças.
BONOMA, 1985, relata que o método do Estudo de Caso tem sido visto
mais como um recurso pedagógico ou como uma maneira para se gerar
'insights' exploratórios, do que um método de pesquisa propriamente dito e isto
tem ajudado a mantê-lo nesta condição.
O Método do Estudo de Caso é um método das Ciências Sociais e,
como outras estratégias, tem as suas vantagens e desvantagens que devem
ser analisadas à luz do tipo de problema e questões a serem respondidas, do
controle possível ao investigador sobre o real evento comportamental e o foco
na atualidade, em contraste com o caráter do método histórico.
Finalidade de saber como são trabalhados a psicomotricidade das
crianças na educação infantil, e compreender as dificuldades que os
professores têm em trabalhar o desenvolvimento da psicomotricidades dos
mesmos.
3.2. População de Estudo
Este estudo limita-se à população composta por quatro professoras da
Educação Infantil da Escola Municipal de Educação Infantil Menino Jesus
localizado no Bairro Concordia município de PARANATINGA-MT. A escola
atende desde o berçário I até o pré II.
28
3.3. Seleção da Amostra de Estudo.
Finalidade de saber como são trabalhados a psicomotricidade das
crianças na educação infantil, e compreender as dificuldades que os
professores têm em trabalhar o desenvolvimento da psicomotricidades dos
mesmos. Os dados foram coletados em uma escola municipal de educação
infantil no município de PARANATINGA-MT, os entrevistados foram quatro
professores pedagogos que atua na educação infantil nos períodos matutino e
vespertino. A pesquisa foi realizada com quatro professoras que atua na
educação infantil na Escola Municipal de Educação Infantil Menino Jesus.
Onde a pesquisa era saber qual era o grau de conhecimento das professoras
em desenvolver a Psicomotricidade na educação infantil
3.4. Aspectos Éticos em Pesquisa
Todos os indivíduos que participaram do estudo foram informados
através de um Termo de Consentimento Livre e Esclarecidos, sobre os
procedimentos e objetivos do estudo (anexo 2).
O responsável pelas Instituições Escola Municipal de Educação Infantil
Menino Jesus recebeu uma cópia do projeto de pesquisa e, bem como
assinaram uma Declaração de Ciência Institucional (anexo 1).
3.5. Instrumentos para coleta dos dados
Os instrumentos utilizados no presente trabalho foram através de uma
observação e o questionário semiestruturado com as professores de cada
turma. O método do questionário e com seis perguntas abertas para opiniões
de cada um como seria o trabalho desenvolvido com as crianças. Para a
realização da pesquisa e coletas de dados foi solicitados autorizações para
professores e direção para que os mesmos participassem da pesquisa de
forma voluntaria e de livre vontade. Os termos eram de forma de livre
esclarecimento e entendimento para os pesquisados.
Através do questionário foi feito um levantamento de dados com
gráficos tabelas para analisar o conhecimento sobre o assunto abordado com
29
a falta de desenvolvimento da psicomotricidade das crianças naquela
instituição.
3.6. Procedimentos de Estudo
A instituição foi visitada para o esclarecimento da pesquisa (objetivos,
metodologias, procedimentos para a realização dos exames). Os participantes
e a diretora da instituição já tinham ciência do projeto, visto os que se
adequaram aos critérios da pesquisa, deram seu consentimento livre e
esclarecido e posteriormente foi encaminhada a Faculdade de Educação
Física- FEF para a realização das avaliações.
As avaliações foram realizadas na Escola Municipal de Educação Infantil
Menino Jesus no período de 01 a 26 de setembro de 2014.
Dadas às características funcionais e fisiológicas, avalia-se que os
dados obtidos não tiveram impacto negativo sobre os participantes, a família,
ou meio em que vive. Os dados coletados têm caráter confidencial, com acesso
restrito ao pesquisador responsável e ao próprio indivíduo, podendo este retirar
seus dados a qualquer momento.
3.7. Tratamento Estatístico
Para as análises estatísticas foram realizadas analises com gráficos e
tabelas. E estes dados foram analisados pelo programa Excel licenciado
Microsoft.
30
4. APRESENTAÇÃO DOS DADOS Pergunta 1) Conhece a importância da psicomotricidade no desenvolvimento motor para os alunos da educação infantil?
Gráfico 1: Fonte: Dados da pesquisa.
Pergunta 2) Em sua opinião você acha que as brincadeiras motoras beneficiam no desenvolvimento motor dos alunos?
Gráfico 2: Fonte: Dados da pesquisa.
Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4
Sim
Não
Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4
Sim
Não
31
Pergunta 3) Em seu planejamento pedagógico semanal esta incluso atividades voltadas para o desenvolvimento psicomotor dos alunos?
Gráfico 3: Fonte: Dados da pesquisa.
Tabela 1 – Questão 4 (Em sua opinião como acredita ser a relação entre as atividades psicomotoras e o desenvolvimento motor dos alunos da educação infantil?)
Professor Resposta
1 “Na Educação Infantil a Educação Física utiliza-se dos jogos e
brincadeiras como instrumento para auxiliar o desenvolvimento
das crianças, seja no plano motor ou no afetivo cognitivo
promovendo um estilo de vida ativo e saudável”.
2 “São feitas de maneira lúdica usando atividades simples como
subir e descer de escadas na hora do parque. São bem aceitas e
ocorrem de forma normal”.
3 “Acredito que ainda não atingiu o esperado ainda há muito que
desenvolver com os alunos, explorando pouco as atividades
psicomotoras”.
4 “Acredito que na correria do dia a dia os pais deixam de participar
e ate mesmo de desenvolver com seus filhos pequenas
atividades que ajudariam na escola, então na escola os
professores tendem a fazer uma sondagem e depois fazer um
resgate as atividades motoras”.
Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4
Sim
Não
32
Tabela 2 – Questão 5 (Como são planejadas as aulas voltadas para o desenvolvimento psicomotor dos alunos?)
Professor Resposta
1 “No meu plano uso atividades corporais no desenvolvimento
psicomotor dos alunos. Empurrar, puxar, levantar, subir e descer, uso
estas na sala sempre acompanhada de musica”.
2 “De acordo com a idade e, sobretudo de acordo com o interesse dos
alunos. Acredito que ainda sejam necessárias muitas atividades a
serem exploradas no que diz respeito à psicomotricidade”.
3 “São planejadas de acordo com o assunto em desenvolvimento
adaptando e fazendo o uso de movimentos do cotidiano com
comandos e repetições, de forma lúdica a explorar o conhecimento e
histórico da criança”.
4 “Ao brincar a criança envolve-se em uma atividade psicomotora
extremamente complexa não só enriquecendo a sua organização
sensorial, como também sua organização cognitiva e neural bem
como a parte motora adaptativa. Através do jogo a criança se prepara
para a vida imitando a função social como processo de integração. O
educador deve analisar seu aluno e seu histórico de aprendizagem
para que, durante a montagem de suas aulas os alunos se aproximem
cada vez mais”.
33
5. ANÁLISE E DISCUSSÃO Geertz (2000) chama a análise de dados de descrição densa, que
consistindo esta, em delinear o que ocorreu no tempo e espaços específicos
que eles acontecem. Podendo o resultado ser flexível para atender a todas as
nossas diversidades culturais. A sistematização dos conteúdos para a
Educação Física ajudaria a amenizar a bagunça interna da nossa disciplina.
Pensar em transformação sem pensar nas fontes de pesquisa é algo sem
nexo, pois, os conteúdos servirão de base cientifica, tendo que aparecer com
bastante ênfase e de forma abrangente. No gráfico e tabelas acima podemos
observar a realidade coletada pela pesquisa realizada com os membros da
educação infantil.
No Gráfico 1 temos a apresentação das questões com a respostas dos 4
professores em forma de alternativa, onde 100% dos professores
entrevistados responderam “sim” a pergunta que lhes foi feita relacionada ao
conhecimento relacionado ao planejamento, importância e brincadeiras para o
trabalho da psicomotricidade na educação infantil. São unanimes em conferir
as atividades que incluem jogos e brincadeiras para o desenvolvimento do
gesto motor.
COLL et al (2000) relata que os conteúdos aplicados remetem a uma
seleção de saberes culturais, habilidades, linguagens, valores, crenças,
sentimentos, atitudes, interesses, modelos de conduta, entre outros, cuja
assimilação é considerada essencial para que se produza um desenvolvimento
e uma socialização adequados ao que se deve aprender. Para tanto, o
professor deve sempre buscar manter o seu compromisso com a Educação,
ministrando conteúdos significativos.
No Gráfico 2 temos a apresentação das questões com a respostas dos 4
professores em forma de alternativa, onde 100% dos professores
entrevistados responderam “sim” a pergunta que lhes foi feita relacionada ao
beneficio que o desenvolvimento motor gera aos alunos assim, como as
brincadeiras formam a base completa no desempenho infantil.
No Gráfico temos a apresentação das questões com a respostas dos 4
professores em forma de alternativa, onde 100% dos professores
34
entrevistados responderam “sim” a pergunta que lhes foi feita a inclusão de
atividades voltadas para o psicomotor durante a semana em seu planejamento.
Confirmam que adéquam seu planejamento as necessidades recreativas das
crianças.
Na tabela 1 que contem as respostas abertas onde os professores
explicitam suas ideias relacionadas a questão de atividades psicomotoras para
o desenvolvimento motor dos alunos. A 1ª entrevistada relatou conhecer a
importância das atividades psicomotoras considerando-a um poderoso
instrumento nas aulas de Educação Física nas séries iniciais promovendo um
estilo de vida ativo e saudável. A 2ª objetivou sua resposta relatando que as
atividades devem ser feitas de forma lúdica, que existe uma relação e que são
bem aceitas pelos alunos. A 3ª respondeu alegando que é importante mas a
atividade ainda não atingiu o esperado para evolução das crianças, e que
talvez estas atividades tenham sido pouco exploradas. A 4ª respondeu
afirmando que os pais poderiam influenciar mais no aprendizado dos filhos
forçando os professores e a escola a avaliar o aluno sempre antes do inicio das
atividades.
Na tabela 2 que contem as respostas relacionadas a questão de como
são planejadas as aulas voltadas para o desenvolvimento psicomotor dos
alunos. A 1ª respondeu que usa atividades corporais para o desenvolvimento
dos alunos, levantar, puxar, empurrar, sempre acompanhada com música. A 2ª
relatou que monta as atividades de acordo com ideias e de acordo com os
alunos, e que acredita muitas mais atividades relacionadas a psicomotricidade.
A 3ª respondeu que a aula é planejada de acordo com o assunto em
desenvolvimento acoplando as vivencias do cotidiano da criança de forma
lúdica. A 4ª relatou que Ao brincar a criança envolve-se em uma atividade
psicomotora extremamente complexa não só enriquecendo a sua organização
sensorial, como também sua organização cognitiva e neural bem como a parte
motora adaptativa. Através do jogo a criança se prepara para a vida e o
educador deve analisar o histórico do aluno ao montar seu planejamento.
35
Segundo Le Boulch (2001) atividades desenvolvidas para a
psicomotricidade são necessárias para prevenção de problemas de
coordenação e desde cedo à criança saber e aprender o controle do seu
próprio corpo. Os alunos devem ser estimulados desde cedo, na escola de
educação infantil, e a educação psicomotora precisa ter um papel fundamental,
pois é muito rica e deve ser bem.
Piaget (1991) descreve uma interligação entre o desenvolvimento motor
e o cognitivo. Para ele, o desenvolvimento ocorre numa sequencia sucessiva,
sendo que a primeira etapa ele denomina de sensório-motora, abrangendo do
nascimento aos dois anos. Nessa etapa as experiências da criança são de
fundamental importância para o desenvolvimento cognitivo do indivíduo. Os
movimentos e ações da criança em contato com os objetos permitem que
esses sejam conhecidos e que se formem conexões entre esses vários
conhecimentos de modo que a criança vá elaborando uma ideia do mundo que
a cerca e de si mesmo neste contexto.
Piaget ainda relata, que a evolução cognitiva leva à percepção da
existência de outras pessoas e à colocação de si próprio como um indivíduo
entre os demais. Assim, para Piaget, o objetivo do desenvolvimento é a
socialização do pensamento, sendo a interação com outras pessoas de
importância 17 fundamental na construção do conhecimento e constituindo-se
numa de suas forças motivadoras, (PIAGET, 1967).
5.1 Realidades observadas da prática escolar
Nas semanas de observação pude acompanhar como os professores
desenvolvem as atividades voltadas para o desenvolvimento motor e a
psicomotricidades das crianças. Como na educação infantil não tem aulas
especificas de educação física eles tem um tempo de recreação.
Durante os dias que observei as aulas voltadas para a recreação na
escola de educação infantil nenhum professor teve uma aula com atividades
para o desenvolvimento das crianças. Também pude perceber que a educação
36
física não tem muita importância para eles e os alunos que não se comporta
não vão para a recreação. Todos as aulas foram do mesmo jeito com todas as
turmas tanto o pré 1 e o pré II, toda a escola fazem as mesmas atividades e
brincadeira e uma rotina com todos os professores. Fizemos uma roda de
conversa eu as professoras e a diretora da escola após as mesma ter
respondido o questionário. Percebi que todas responderam e disseram que
sabe a importância do desenvolvimento motor e a psicomotricidade dos alunos
nessa fase da vida deles, mas nenhuma tem plano de aula e nem desenvolvem
atividades voltadas para o desenvolvimento das crianças. Fiquei muito
preocupada com um comentário que uma professora fez, falou que não tem
obrigação de desenvolver a psicomotricidade das crianças que os pais estão
deixando as suas obrigações para a escola que ela tem que alfabetizar os
alunos não ensinar eles subir, descer, pular etc. É percebido que há falta de
conhecimento para que ela possa entender melhor a importância do
desenvolvimento motor da criança. Com o desenvolvimento motor e psicomotor
das crianças elas aprendem e desenvolve melhor o seu aprendizado.
Percebi também que as aulas de educação física para elas e a menos
importante que brincar os alunos vão brincar do mesmo jeito, fiquei preocupada
com o aprendizado dos mesmos. Após aplicar o questionário fui observar para
ver se elas iam mudar as atividades, mas não mudou em nada simplesmente
levam as crianças para o parquinho da escola e elas brincam das mesmas
coisas.
Na ultima observação feita todos os questionários já haviam sido
respondidos, e como todas as professoras responderam que sabem da
importância do desenvolvimento motor e da psicomotricidade da criança na
educação infantil. Achei que as professoras iam se interessar nas aulas dos
alunos e no seu desenvolvimento, mas não aconteceu nada de mudança.
Fico um pouco desanimada e triste em vê o desinteresse do professor
em desenvolver a psicomotricidade das crianças terem aula produtiva que a
criança possa esta aprendendo e gostando das atividades lúdicas que e
importante para todos praticar atividades que possa esta desenvolvendo tanto
o desenvolvimento motor como o psicomotor.
37
6. CONCLUSÕES
Este trabalho teve como base os dados primeiramente coletados em
materiais relacionados à área além de pesquisa em livros, artigos, revistas e
outros trabalhos monográficos. A pesquisa de campo foi realizada com
observações e questionário indagando os professores com perguntas
dissertativas e também perguntas de múltipla escolha podendo assim realizar a
tabulação dos dados.
Os autores pesquisados e aplicados para realização deste trabalho são
unânimes em confirmar a importância da psicomotricidade para
desenvolvimento de vários aspectos do aprendizado das crianças nas series
iniciais, o levantamento averiguou o quão o conhecimento do professor
direcionado ao aluno torna-se peça chave para o bom andamento e melhoria
dos gestos motores.
As crianças adoravam os momentos de brincadeiras e descobriam-se
através de simples corridas e ou bater de palmas, porem, a pouca
disponibilidade de o professor vislumbrar os gestos a trabalhar cada ponto com
as crianças transforma a aula em mistura de fatores que não evoluirá em nada
as crianças, releva-se que o brincar deve ter sentido e amplitude, deve atingir a
criança de forma que esta sinta o poder que possui para desvendar novos
mundos corporais e mentais.
Os professores pesquisados não têm planos de aulas voltados para a
psicomotricidade e nem para o desenvolvimento motor dos alunos. As aulas
deles são sempre as mesmas coisas as crianças vão para um parquinho e no
pátio da escola brincam do jeito que eles querem com os brinquedos que na
escola tem e na areia do parque. Percebi que as professoras não participam de
nenhuma atividade com os mesmos eles sempre fazem as mesmas
brincadeiras e sempre as mesmas coisas. Não desenvolvem atividades para
incentivar as crianças a desenvolver atividades no futuro.
38
Como conclusões vários pontos puderam ser observados e não
obtiveram consenso. Em primeiro o objetivo principal do trabalho era
demonstrar durante as aulas de recreação a utilização e a importância da
psicomotricidade na educação infantil, além de receber essa opinião dos
professores que deveriam atender a este importante método pedagógico.
Na busca pelos suposto pontos da importância da psicomotricidade
encontraram pouca relevância para a mesma durante as aulas dos professores
da escola. Muitos remetem não ser responsável pela prática e sim a família que
deveria oportunizar este gesto em casa. Existe um desanimo por minha parte
em revelar que muitos dos professores desconhecem a importância das
praticas que desenvolvam os alunos em seus gestos motores, afinal, não
somente para á pratica de atividades físicas estes fundamentos são utilizados.
Como mencionado por Freire (1997), cada vez mais a criança aprende
menos na escola e mais pelos meios de comunicação que, sem dúvida,
exercem mais influência que o sistema de ensino e que a escola precisa perder
a ilusão de que é ela a única que está ensinando o que é necessário para se
viver em sociedade.
Finalizando, proponho elucidar que para procurar eliminar as
dificuldades da criança pode nos utilizar da psicomotricidade como medida de
reestruturação psicopedagógico, é necessário que como pedagogos devêssem
facilitar o desenvolvimento global das crianças do que de comandá-las,
permitindo que elas se exprimam, antes de lhes impor o que devem pensar ou
fazer, e solicitar-lhes as predisposições criadoras, antes de se preocuparem em
cumprir programas e atingir resultados.
Contudo finalizo sugerindo novas e mais amplas pesquisas voltadas
para o conhecimento da pratica da psicomotricidade na escola, praticas estas,
que devem ter uma investigação detalhada e com acompanhamento de toda a
comunidade escolar. Sugiro a construção de trabalhos que envolvam a
adequação e incorporação de projetos que disciplinem as atividades motoras
como parte fundamental para o desenvolvimento da criança desde as series
iniciais. Relevo ainda a importância do professor na construção deste projeto
enterrando-se dos assuntos pertinentes a evolução dos alunos, recomendo
39
ainda trabalhos que pesquisem e divulguem a situação atual das aulas
recreativas nas escolas bem como as possibilidades que podem e devem ser
afloradas nas crianças.
40
REFERÊNCIAS
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41
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42
ANEXOS
O senhor(a) está sendo convidado a participar da pesquisa
Psicomotricidade na Educação infantil. Este questionário tem por
finalidade, Analisar a atuação dos professores e sua pratica pedagógica
ligada ao movimento humano na educação infantil da escola Municipal
de Educação Infantil Menino Jesus de Paranatinga-MT, o que propiciará
ao pesquisador subsídios para a realização do trabalho de conclusão de
curso (TCC) da faculdade de Educação física da UAB/UNB Todas as
informações aqui contidas são sigilosas e os sujeitos da pesquisa não
serão identificados. Para maiores informações poderá entrar em contato
com o supervisor da disciplina, professor Américo Pierangeli e com a
orientadora Profª Janaina Teixeira pelo email: [email protected]
Agradecendo pela colaboração. Pesquisador responsável: Luciene Rodrigues Pereira
_______________________________________________________________
_______
POR FAVOR, RESPONDAS AS QUESTÕES ABAIXO:
1- Conhece a importância da psicomotricidade no desenvolvimento motor
para os alunos da educação infantil?
( ) sim
( ) não
2- Em sua opinião, você acha que as brincadeiras motoras beneficiam no
desenvolvimento motor dos alunos?
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( ) sim
( ) não
( ) não necessariamente
3- Em sua opinião, como acredita ser a relação entre as atividades
psicomotoras e o desenvolvimento motor dos alunos na educação
infantil?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________
4- Em seu planejamento pedagógico semanal está incluso atividades
voltadas para o desenvolvimento psicomotor dos alunos?
( ) sim
( ) não
( ) somente em situações específicas
5- Como são planejadas as aulas voltadas para o desenvolvimento
psicomotor dos alunos?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
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