Referencial Curricular_Ensino Médio_2012_ok2 (1).pdf

Andr PuccinelliGovernador

Simone Nassar TebetVice-Governadora

Maria Nilene Badeca da CostaSecretria de Estado de Educao

Cheila Cristina VendramiSecretria-Adjunta de Estado de Educao

Josimrio Teotnio Derbli da SilvaDiretor-Geral de Infraestrutura, Administrao e Apoio Escolar

Roberval Angelo FurtadoSuperintendente de Polticas de Educao

Hildney Alves de OliveiraCoordenador de Polticas para Ensino Mdio e Educao Profissional

Carla de Britto Ribeiro CarvalhoCoordenadora de Polticas para a Educao Infantil e Ensino Fundamental

Mrcia Fabiana da SilvaCoordenadora de Polticas Especficas para Educao

Vera Lcia Gomes CarbonariCoordenadora de Polticas para a Educao Especial

Aparecida Campos Feitosa Coordenadora de Tecnologia Educacional

Antnio Samudio da SilvaCoordenador de Normatizao das Polticas Educacionais

Eliana de Mattos CarvalhoChefe do Comit de Cultura e Esporte

Mrcia Proescholdt WilhelmsGestora de Ensino Mdio

ESTADO DE MATO GROSSO DO SULSECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

1

EQUIPE DE ELABORAO

Antnio Samudio da SilvaAparecida Campos Feitosa

Carla de Brito Ribeiro CarvalhoEliana de Mattos Carvalho

Ftima Aparecida de carvalhoGeni Maria Pessatto da Silva

Hildney Alves de OliveiraIara Augusta da Silva

Mrcia Fabiana da SilvaMrcia Proescholdt Wilhelms

Nara Cristina Rodrigues PedrosoRoberval Angelo Furtado

Snia Maria Ferreira BarruecoVera Lcia Gomes Carbonari

Linguagens

Clia Maria Vieira valosElizabeth Vierma Pereira

Juvenal Brito Cezarino JniorLeandro Gonalves Vargas da Fonseca

Maria Rubim CunhaMariana Cardoso Lutterbach Lobato

Marina Silveira SaldanhaMarlon Nantes Foss

Renato Lima de AguiarSolange Frana da Silva

Vanderson de Souza

MatemticaAna Maria de Lima Souza

Marcio Bertipaglia

Cincias HumanasFtima Aparecida de CarvalhoGeni Maria Pessatto da Silva

Pedro Augusto Cardoso EvangelistaRaul Rodrigues da Rosa

Rosemari Oliveira

Cincias da NaturezaAna Lcia Custodio Lopes

Cristiane Yoko Pereira KoyanaguiDavi de Oliveira SantosJos Aparecido Vitorino

Joseley Adimar OrtizPollyanna Daniella Candelorio

Renato GonalvesShirley Rodrigues Costa

Educao ProfissionalErika Karla Barros da Costa da Silva

Jamile Garcia HadidRosenilda Romero Casacurta

2

APOIO ADMINISTRATIVO

Andreia Silva dos SantosAparecida Marques Borges

Larissa Moreira da Silva

PROJETO GRFICO

Fbio Adriano BaptistaEverton Pinheiro Rodrigues Martins

REVISO

Clia Maria Vieira valosElizngela do Nascimento Mattos

Juvenal Brito Cezarino JniorOlga Vernica Machado Alves

PARTICIPAO ESPECIAL

Educadores da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul

COLABORADORES

Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do SulAbadia Pereira da Silva

Alda Maria de Paula GonalvesAlfredo Anastcio Neto

Anelise Brasil do Prado MartinsAntnio Fernandes

Claunice Maria DornelesEverton Nolasco de Figueiredo

Glauce Soares CasimiroGraziela Cristina Jara

Inez Marinho Amrico Dos ReisKatia Maria Rizzo

Marcia Regina Souza de Jesus BatistaMaria Rubim Cunha

Marins SorattoMorgana Duenha Rodrigues

Rozilene Souza LuizRute Martins ValentimSuliane Kelly Aguirre

Zaira Portela Souza Andrade

Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMSProf. Me. Carlos Educardo Frana

Prof Dr Clia Maria Foster SilvestreProf. Dr. Mrcio Antonio de Souza Maciel

Prof Me. Nilva Heimbach Prof Me. Suzana Arakaki

3

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMSProf. Me. Ari Fernando Bittar

Prof Dr Carla Cardozo Pinto de ArrudaProf Me. Icla Albuquerque de Vargas

Prof. Dr. Jos Carlos da SilvaProf. Ph. D. Paulo Ricardo da Silva Rosa

Prof Ph. D. Shirlei Takeco GobaraProf. Dr. Stefan Vasilev Krastanov

Prof Me. Suzete Rosana de Castro Wiziack

Instituto de Ensino Superior da FUNLECProf. Me. Rafael Presotto Vicente Cruz

Prof Esp. Rozana Vanessa Fagundes Valentim de Godoi

Instituto Federal de Mato Grosso do Sul IFMSProf. Me. Jos Ricardo Marconato da Silva

Campo Grande MS/2012Material de propriedade do Governo do Estado de Mato Grosso do Sul

Secretaria de Estado de Educao Reproduo autorizada desde que citada a fonte

Parque dos Poderes Bloco V Campo Grande-MS CEP 79031-902 Fone (067) 3318-2200 - Fax: 3318-2281Home Page da Secretaria www.sed.ms.gov.br Home Page do Estado www.ms.gov.br

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APRESENTAO

A educao neste Estado vem passando por grandes transformaes nos ltimos anos. Para acompanh-las, a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul procura adequar suas aes para que as escolas garantam aos nossos estudantes uma formao condizente com as exigncias deste incio de dcada e produzam cidados crticos e participativos que dominem a tcnica e sejam inovadores.

Esta Secretaria, considerando a extenso e complexidade da Rede Estadual de Ensino, no respeito e valorizao dos saberes j incorporados pelos docentes e demais profissionais do mbito educacional, est convicta de que toda e qualquer ao deve ter um carter formativo e transformador, intencionalmente educativo nas relaes cotidianas entre diretores, coordenadores e professores.

A velocidade de produo e circulao de informaes em todas as reas do conhecimento e da tecnologia, os processos de avaliao interno e externo s Instituies Educacionais so exemplos de algumas situaes propostas neste documento que podem representar desafios ao trabalho docente.

Os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul baseiam-se em princpios e prioridades de democratizao, trazem reflexes e orientaes metodolgicas para o ensino e a aprendizagem dos estudantes, numa pluralidade contextual das reas do conhecimento para as prticas de ensino, expondo uma viso de planejamento sistmico e participativo a ser desenvolvido nas escolas.

Elaborado pela parceria entre escolas e Secretaria, este Referencial um convite a todos os gestores, coordenadores e professores para que, juntos, possamos trabalhar em prol da educao em Mato Grosso do Sul.

Consideramos que todos que nela trabalham, dentro de suas funes e responsabilidades, devem estar plenamente envolvidos com o processo de construo desse compromisso, nica forma de criar uma escola eficaz, com foco nos resultados efetivos do trabalho institucional e sintonizada com a poltica educacional atual que, visivelmente, volta-se para a incluso social e a contnua melhoria do ensino e da aprendizagem.

Com esse fundamento, a Secretaria de Estado de Educao concentra esforos com o propsito de oferecer populao uma escola pblica de qualidade, para receber e manter sob seus cuidados as crianas e jovens, favorecendo, assim, o acesso cultura, arte, cincia, s tecnologias e ao mundo do trabalho, bem como para educ-los no convvio social e solidrio, de maneira a tambm desenvolver o comportamento tico, o senso de justia, o aprimoramento pessoal e o sentido de valorizao da vida.

Esse compromisso se materializar, fundamentalmente, na elaborao das aes a serem desenvolvidas na escola, ancoradas e orientadas nos Referencias Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul.

O dilogo, mais uma vez, justifica-se.

Maria Nilene Badeca da CostaSecretria de Estado de Educao

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SecretariaRealce

AOS EDUCADORES

O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por meio da Secretaria de Estado de Educao, promoveu no ano de 2007 a elaborao do Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul ensino fundamental e ensino mdio disponibilizado s unidades escolares a partir do ano de 2008. Ao histrica, esse documento tinha como objetivo maior sistematizar o currculo e promover uma educao de qualidade pautada em slidos parmetros, conforme afirmao da professora Maria Nilene Badeca da Costa, Secretria de Estado de Educao, que sintetiza:

A proposta deste Referencial Curricular nortear o trabalho do professor de forma dinmica, objetivando uma perspectiva interdisciplinar e tambm garantir a apropriao do conhecimento pelos estudantes [...] (MS. 2008, p. 5).

O Referencial Curricular se consolidou como orientador da ao pedaggica e garantia aos estudantes do seu direito de aprender, tendo em vista sua aceitao e utilizao pelos educadores, caracterizando-se como balizador das aes emanadas pela Secretaria na consecuo do seu Planejamento Estratgico e das demais metas governamentais que se interligam com as polticas educacionais.

Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educao, no cumprimento de sua responsabilidade institucional e embasada nas novas propostas de currculo e diretrizes que vm sendo discutidas e apresentadas pelas instncias oficiais, em nvel nacional e local, props a atualizao do Referencial Curricular da Educao Bsica.

O processo de atualizao que converge a este Referencial se baseou na necessidade premente da SED em manter-se em consonncia com as normas nacionais e estaduais e, principalmente, em atender s expectativas de aprendizagem dos estudantes. Assim, reunies, estudos e debates foram promovidos no mbito da Secretaria, das unidades escolares, por municpio, envolvendo tcnicos, docentes, coordenadores pedaggicos, diretores, supervisores de gesto escolar e professores de diversas instituies de ensino superior do nosso Estado, que contriburam com a anlise e sugestes do material em pauta, num movimento cuja perspectiva mxima era avanar na proposio de um currculo que atendesse s particularidades e pluralidade do estudante sul-mato-grossense.

O Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul volumes Ensino Fundamental e Ensino Mdio - que ora chega s mos de todos aqueles que efetivam o processo educacional nas unidades escolares - tem como principais objetivos subsidiar a prtica pedaggica, contribuir para a melhoria da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, garantir o atendimento s expectativas de aprendizagem dos estudantes na idade/ano equivalente, orientar o atendimento aos estudantes com necessidades educacionais especficas, promover a incluso, democratizar o uso das tecnologias educacionais e recursos miditicos, subsidiar a implementao do Projeto Poltico-Pedaggico das escolas, dentre outros.

Nesse sentido, este documento foi pensado de forma a proporcionar a todos os educadores uma viso sistmica do currculo com a possibilidade de observao da horizontalidade e

7

verticalidade dos contedos expostos, de forma a contextualiz-los, interagindo os diversos conhecimentos entre as reas e componentes curriculares/disciplinas. Cabe escola complement-lo de acordo com suas especificidades, com autonomia metodolgica, para ampliar conhecimentos, contedos, habilidades, competncias e, ainda, o desenvolvimento de um processo contextualizado com a realidade local.

Agradecemos a todos os partcipes do processo que culminou neste Referencial Curricular, consensualizando o compromisso por uma educao de qualidade que contempla, a priori, o processo educacional como um instrumento em constante transformao frente s demandas impostas pela sociedade contempornea.

Roberval Angelo FurtadoSuperintendente de Polticas de Educao

Hildney Alves de OliveiraCoordenador de Polticas para Ensino Mdio e

Educao Profissional

Mrcia Fabiana da SilvaCoordenadora de Polticas Especficas para

Educao

Vera Lcia Gomes CarbonariCoordenadora de Polticas para a Educao

Especial

Eliana de Mattos CarvalhoChefe do Comit de Cultura e Esporte

Carla de Britto Ribeiro CarvalhoCoordenadora de Polticas para a Educao

Infantil e Ensino Fundamental

Antnio Samudio da SilvaCoordenador de Normatizao das Polticas

Educacionais

Aparecida Campos FeitosaCoordenadora de Tecnologia Educacional

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NDICE

1. Educao, escola e currculo.......................................................................................................00

1.1 Ensino fundamental...................................................................................................................00 1.1.1 Alfabetizao e letramento........................................................................................00

1.1.2 Brincar, estudar e aprender.......................................................................................00 1.1.3 Infncia e adolescncia no ensino fundamental: desafios aos educadores.............00

1.2 Ensino mdio.............................................................................................................................00

1.2.1 Formao cidad......................................................................................................00

1.2.2 Protagonismo juvenil.................................................................................................00

1.2.3 Mundo do trabalho....................................................................................................00

1.2.4 Ensino mdio integrado educao profissional.....................................................00

1.3 Educao especial na perspectiva da educao inclusiva........................................................00

1.4 Educao bsica do campo ......................................................................................................00

1.5 Educao escolar indgena........................................................................................................00

1.6 Educao das relaes tnico-raciais e quilombola..................................................................00

1.7 Educao em regime de privao de liberdade.........................................................................00

1.8 Educao para a igualdade de gnero......................................................................................00

1.9 Educao ambiental..................................................................................................................00

1.10 Educao para o trnsito.........................................................................................................00

2. Educao em tempo integral.......................................................................................................00

3. A insero das tecnologias educacionais no fazer pedaggico...................................................00

4. Avaliao educacional..................................................................................................................00

5. As diferentes linguagens..............................................................................................................00

6. Rotina escolar..............................................................................................................................00

7. Escolas de regio de fronteira.....................................................................................................00

8. Referncias..................................................................................................................................00

9

9. rea de Linguagens.....................................................................................................................00

Lngua Portuguesa.............................................................................................................00

Lngua Estrangeira Moderna: Lngua Inglesa....................................................................00

Lngua Estrangeira Moderna: Lngua Espanhola...............................................................00

Arte ....................................................................................................................................00

Educao Fsica ................................................................................................................00

Literatura............................................................................................................................00

10. rea de Cincias da Natureza ..................................................................................................00

Fsica ................................................................................................................................00

Qumica ............................................................................................................................00

Biologia .............................................................................................................................00

11. rea de Matemtica ..................................................................................................................00 12. rea de Cincias Humanas.......................................................................................................00

Geografia ..........................................................................................................................00

Histria ..............................................................................................................................00

Sociologia...........................................................................................................................00

Filosofia..............................................................................................................................00

13. Quadro comparativo de competncias e habilidades................................................................00

10

__________________________________________

1 Atendimento Educacional Especializado (AEE) Resoluo n. 04/2009.27

_________________________________________

2 Certificao de Proficincia no uso e no ensino da Libras e Certificao de Proficincia na traduo e interpretao da Libras/Portugus/Libras, conforme Decreto 5626/05 que regulamenta a Lei n 10436 de 24 de abril de 2002.

28

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rea do conhecimento

LINGUAGENS

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VISO DE REA

LINGUAGENS

Penso que existe sim uma poesia brasileira. Uma poesia que expressa a nossa alma e o nosso quintal. Porm, a linguagem, o tratamento que o poeta imprima sua matria pode fazer dele um poeta universal. Assim, as nossas particularidades podem ser universais por meio das palavras. Temos poetas do mundo nascidos no Brasil.

Manuel de Barros

A rea de Linguagens no Ensino Mdio, em continuidade ao Ensino Fundamental, referencia a significao das linguagens, em suas diversas situaes de uso e manifestaes, inclusive a esttica, como constituinte de nossa identidade como seres humanos, assim como a lngua de nossa identidade sociocultural, pois o domnio dela , sobremaneira, relevante para transcender educao contempornea.

O desenvolvimento humano d-se, a partir da interao social do sujeito no seu meio cultural, segundo Vygotsky (1987). O autor analisou, dentre os diversos fatores que auxiliam na formao do sujeito, a linguagem, entendendo-a como um processo dinmico que promove o desenvolvimento.

Nesse sentido, a linguagem deve ser entendida como um sistema de representaes aceitas por um determinado grupo social, possibilitando a comunicao entre os integrantes desse mesmo grupo. Quanto especificidade da rea, pressupe-se que parte do tempo dedicado pelo estudante aos estudos e s pesquisas ser destinada construo de conhecimentos. Isso j est implcito em vrios procedimentos, pois refletir sobre os usos das linguagens e os sentidos que adquirem, em diferentes contextos, so fundamentais para que competncias mais complexas sejam alcanadas e, consequentemente, haja contextualizao com as demais reas do conhecimento.

Na rea de Linguagens, esto contempladas, como componentes curriculares, Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (Espanhol e Ingls), Literatura, Arte e Educao Fsica que vislumbram um significado amplo para o termo Linguagens, pois transcendem o que se pensa sobre o simples falar ou escrever, j que o conceito de Linguagem mais amplo que o conceito de Lngua, por abranger toda e qualquer forma de comunicao.

Quanto ao ensino de Lngua Portuguesa, cujo foco a lngua, sistema significativo, heterogneo e varivel, percebe-se devido ao avano das reflexes que ela deve ser concebida como um bem, por ser til ao homem e por ser objeto de sua apropriao.

Frente a essas caractersticas, a Lingustica, a partir de 1970, compreende que o falante no processo interlocucional usa a lngua com percepo das diversas linguagens para construo de sentidos no processo interacional e influenciao do meio. Por isso, a linguagem torna-se objeto de estudo, pois o saber lingustico implica leitura compreensiva e crtica de textos diversos, produo escrita em linguagem padro, anlise da organizao estrutural da lngua e percepo das diversas linguagens como viso de mundo.

Dessa forma, os objetivos pedaggicos para o Ensino Mdio expressam-se em um conjunto de competncias, pr-requisitos para a continuidade da vida em sociedade, como modos de expresso, seleo vocabular, estilo discursivo, domnio comunicativo e detalhamento de

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SecretariaNotaProfa Nancy pedi aos alunos que fizesse uma pesquisa antes de inciar os contedos.

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habilidades lingusticas que devero ser desenvolvidas pelo estudante e, ainda, a concepo de conhecimento decorrente da construo de significados que, por sua vez, relaciona-se s condies sociais e individuais simultaneamente.

A linguagem, segundo Bechara (1989), no apenas uma disciplina escolar entre outras, mas um dos fatores decisivos ao desenvolvimento integral do indivduo e, seguramente, do cidado. Desse ponto de vista, a lngua a concretizao da linguagem, entre os sistemas semiticos, constituda histrica e, socialmente, pelo homem. Nesse sentido, pensar sobre a constituio da linguagem como ao social tem sido um dos principais desafios colocados ao educador. O que deve valer na escola o direito de todo estudante/cidado atuar melhor na sociedade em que est inserido, pois esta exige cada vez mais que as pessoas dominem as diferentes linguagens.

Ainda que o processo de aquisio da linguagem acontea, independentemente de escolarizao, ao observar-se o uso que os outros fazem da lngua, necessrio que a escola promova o envolvimento do estudante com as prticas de seu uso oralidade, leitura, produo de textos e anlise e reflexo sobre lngua, ou seja, o letramento que, de acordo com Soares (1998), refere-se ao indivduo que no s sabe ler e escrever, mas usa, socialmente, a leitura e produo de texto, posiciona-se e interage com as exigncias da sociedade referentes s prticas de linguagem, demarcando a sua voz no contexto social. Assim, a partir de uma concepo de leitura e de produo de texto como prticas discursivas, com mltiplas funes inseparveis dos contextos em que se desenvolvem, concebe-se o letramento.

Dessa forma, a linguagem como ao social tem sido um dos principais desafios colocados ao educador. Afinal, quem determina a produo de ideias e o processo de textualizao quem escreve o texto, elabora as representaes sobre os interlocutores, a situao de interao, os temas em debate e a prpria linguagem. Esses elementos constitutivos da produo textual so denominados condies de produo. Orlandi e Guimares (1985) salientam que as condies de produo envolvem o contexto histrico e social em que se d o ato lingustico e o contexto imediato.

Quanto ao contexto de produo textual, Bronckart (1999) engloba todos os parmetros que influenciam tal organizao. Coloca, primeiramente, um conjunto de parmetros, que se denominou contexto fsico (lugar de produo; momento - extenso do tempo de produo; emissor; receptor) e um segundo que constitui, nessa abordagem, o contexto scio-subjetivo (lugar social - modo de interao, instituio; posio social do emissor - enunciador; posio social do receptor; objetivo da interao).

Antes de tecer qualquer comentrio sobre gneros discursivos, deve-se ressaltar que, para Bakhtin, gneros do discurso so tipos relativamente estveis de enunciados que, por sua vez, so trocas reais de informaes entre interlocutores. Nessas definies do autor, fcil perceber a relao dialgica que prope para a utilizao da lngua. Segundo ele, essa utilizao feita por meio dos enunciados e, quando eles atingem certo grau de estabilidade, constituem um gnero.

Tal estabilidade a que se refere Bakhtin definida mediante trs elementos que compem e fundem-se no todo do enunciado: o contedo temtico; o estilo e a estrutura composicional (BAKHTIN apud BRASIL, 1998).

A heterogeneidade dos gneros discursivos apontada por Bakhtin tamanha que nos poderia

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SecretariaNotalinguagem e lngua.

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SecretariaRealceletramento.

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SecretariaNotaGneros discursivos para Bakhtin.

levar a pensar na impossibilidade de estudar-se um terreno comum para os gneros. Todavia, conforme o autor, no h porque minimizar essa heterogeneidade e a consequente dificuldade em definir o carter genrico do enunciado.

Face ao exposto, a Lngua Portuguesa, no Ensino Mdio, deve integrar e promover aes articuladas, adequadas s necessidades da comunidade estudantil, que permitam aos professores a escolha consciente de atividades e contedos significativos, que busquem atingir as competncias e as habilidades expressas neste documento, a partir das expectativas de ensino e de aprendizagem, permitindo ao estudante tomar gosto pelo conhecimento, aprender a aprender, contextualizar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.

Aprender Lngua Estrangeira Moderna configura-se, atualmente, como uma necessidade, haja vista que nos permitem o acesso a informaes. A aprendizagem de uma lngua, nesse contexto, no pode ser compreendida, em mbito escolar, simplesmente, como conjunto de regras gramaticais e uma lista de vocabulrio, mas sim meio de interao. Nesse processo, ao professor fundamental a sensibilidade para utilizar, de forma adequada, recursos didticos disponveis, a fim de corroborar o desenrolar das atividades pedaggicas.

O ensino da Lngua Estrangeira Moderna traz, na sua concepo, o entendimento de que o aprendizado deva ir alm de princpios lingusticos. Para isso, o foco do aprendizado deve centrar-se na funo comunicativa por excelncia, visando prioritariamente leitura e a compreenso de textos orais e escritos portanto, a comunicao em diferentes situaes da vida cotidiana (PCN+).

Assim, no caso da Lngua Estrangeira Moderna, a viso ideal de que ela complementa-se melhor quando se trabalham os mais variados gneros discursivos, observando-se as habilidades de leitura e interpretao, escrita e oralidade. J os contedos dos textos, sempre que possvel, podem ser complementados por outras disciplinas, de forma que haja o entrelaamento de ideias, resultando em novos conhecimentos.

Desse modo, tais ensinos precisam estar harmnicos com as demais disciplinas, para que haja inter-relao de conhecimento, so suas especificidades que permitem, em algum momento, a interdisciplinaridade.

A Literatura exerce papel singular na formao do estudante, segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCEM (BRASIL, 2006). O ensino de Literatura visa, sobretudo, ao aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.

No entanto, para que esses objetivos sejam atingidos, h, atualmente, a exigncia da adoo de novas abordagens metodolgicas; nesse sentido, o uso de recursos ldicos em sala de aula surge como um subsdio ao desenvolvimento do trabalho docente, tornando, assim, as aulas mais interativas.

A fim de que haja uma interveno relevante, preciso que o professor entenda seu papel como sujeito mediador na construo do conhecimento discente e assuma uma postura reflexiva, compreendendo que, conforme as OCEM, os trs anos da escolaridade e a carga horria da disciplina demandam uma seleo que permita uma formao mais significativa possvel para os alunos

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(BRASIL, 2006). O ensino da Arte, amparado pela lei n. 12.287, de 13 de julho de 2010, constitui-se como

componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da Educao Bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos estudantes. Nesse contexto, ainda, compreendida como forma de expresso, a msica, tambm, dever ser contedo obrigatrio, lei n. 11.769, de 18 de agosto de 2008, mas no exclusivo, do componente curricular. Somado a isso, torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena, lei n. 11.645, de 10 maro de 2008, haja vista que tais povos, tambm, muito contriburam para a formao cultural brasileira.

Nessa perspectiva, seu ensino deve ter amplitude de conhecimentos e evidenciar sua importncia na formao do estudante como ser cultural, intelectual e social em ao. A sociedade contempornea exige na escola essa disciplina, porque o ser humano tem necessidade de Arte como conhecimento, podendo chegar, dessa maneira, fruio. uma disciplina alfabetizadora; em consequncia, revela os smbolos presentes nas imagens, nos sons e nos movimentos, instituindo o dilogo visual, sonoro e cnico. Alm disso, d condies ao estudante de ser um leitor de mundo com opinies crticas e politizadas em que seus posicionamentos e atitudes passam a ter propriedade, podendo at mesmo coloc-lo como agente da produo cultural.

No mbito do ensino da Arte, o ser humano adquire mais conscincia da sua existncia como ser individual e social, porque

[...] quanto mais veja, oua e experimente, quanto mais aprenda e assimile, quanto mais elementos da realidade disponha em sua experincia, tanto mais considervel e produtiva ser, como as outras circunstncias, a atividade de sua imaginao (VYGOTSKY apud FERRAZ e FUSARI, 1999).

A Arte, na escola, no est para formar artistas em nenhuma expresso; est sim para ser refletida e discutida com os estudantes na essncia do ser como criador, poltico e crtico na busca de mais reflexo, sensibilidade e percepo, interagindo com propriedade. Assim posto, os estudantes devem praticar seus exerccios e apreciaes artsticas com posicionamentos e contextualizaes do mundo regional, nacional e internacional.

A Educao Fsica como componente curricular obrigatrio, por meio da Lei n. 10.793, de 1 de dezembro de 2003, tambm, no Ensino Mdio, relacionada rea de Linguagens deve oportunizar o desenvolvimento das manifestaes expressivas humanas, contextualizadas ao atendimento das demandas sociais e culturais da nossa regio. Por diferentes autores da rea, esse conjunto de manifestaes na Educao Fsica denominado de Cultura Corporal de Movimento, sendo composto pelos esportes, jogos, atividades rtmicas e expressivas, ginsticas e lutas como blocos de contedos.

Como nos lembra Betti (apud Bracht 1999), necessrio analisar a dimenso simblica presente na Cultura Corporal de Movimento, a partir da capacidade de abstrao e teorizao enviesadas pela corporeidade do sentir-se e do relacionar-se do ser humano, no somente contedos tcnicos e tticos devem ser ensinados, como tambm o contexto em que acontecem suas prticas, as caractersticas, elementos histricos, sociais e polticos das manifestaes vivenciadas. Outro aspecto de fundamental relevncia Educao Fsica sua articulao com as demais reas do conhecimento escolar; para tanto, ela se interessa pela associao de seus contedos

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especficos abordagem das dimenses de formao humana: trabalho, cincia, cultura e tecnologia, sendo capaz de contribuir, de maneira interdisciplinar, para a aproximao de tais pontos ao dia a dia dos adolescentes.

Assim, a Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul apresenta este documento que como referncia e para tanto, faz-se necessrio que o professor, consciente de suas atribuies, compreenda que os contedos, em uma nova configurao, embasada nos saberes docentes, devam ser trabalhados em uma dimenso maior, ou seja, abordando, segundo as OCEM (BRASIL, 2006), questes sobre cidadania, diversidade, igualdade, justia social, conflitos, valores, dependncia/interdependncia, diferenas regionais/nacionais.

Portanto, com esse olhar, o estudante desenvolver competncia lingustica para ouvir, ler e expressar-se, nas variadas formas e/ou registros de linguagens, pertinentes e adequados s diferentes situaes comunicativas. Afinal, a aprendizagem, por competncia, privilegia a noo de que desenvolvimento cognitivo decorre de um processo dinmico, mediado pela interao do sujeito com o mundo, ou seja, com as exigncias contemporneas.

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REFERNCIAS

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LNGUA PORTUGUESA

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aPRIMEIRO ANO1 BIMESTRE

CONTEDOS

ORALIDADE

Variaes lingusticasRelato de opinies, conhecimento por meio de argumentos verbaisManuteno de um ponto de vista ao longo da falaParticularidades de pronncia de certas palavrasProcedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversaoUsos do vocabulrio

- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outrosTurnos de fala

PRTICA DE LEITURA

Anlise e reflexo das dificuldades da lngua em textos orais e escritos- significao vocabular, denotao e conotao, ideias primrias e secundrias, informaes implcitas, explcitas e ambguas, subentendidos, coerncia textual, coeso referencial, coeso sequencialTipos de discurso

- verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto Polifonia

- discurso direto, indireto e indireto livre na manifestao das muitas vozes que falam no texto Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textosEstratgias de leituras

- seleo, antecipao, inferncia, verificaoInterpretao de textos

Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados narrao, considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos

- narrativas de aventura, de fico cientfica, de enigma, de mitos e outrosEstrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e princpios organizacionais das tipologias Gneros textuais

- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes gneros e intertextualidadesCoerncia e coeso textual

- demonstrativos e relativos como elementos de retomadaTransformao da linguagem oral em linguagem escritaUnidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e pargrafosOrganizao do texto

- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Histria da Lngua PortuguesaLngua e linguagemNveis de linguagemFunes da linguagemOrtopia, metafonia e prosdiaFonema e letraEncontro voclico e consonantalOrtografia, pontuao e acentuao

PRODUO DE TEXTO

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a COMPETNCIAS/HABILIDADESCompreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrada organizao do mundo e prpria identidade.Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade lingustica, socialmente prestigiada, sem menosprezar as demais variantes.Reconhecer a lngua como um conjunto heterogneo de variedades lingusticas.Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus usurios. Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais.Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal.Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.Analisar recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo e recepo (inteno, poca, local, interlocutores, participantes da criao das ideias e escolhas, tecnologias disponveis).Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral.Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de formalidade nas diferentes formas de expresso.Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as marcas lingusticas alusivas ao texto. Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto (fatores contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitor-autor, inferncias).Relacionar informaes representadas em diferentes formas e conhecimentos disponveis em situaes concretas para construir textos, cujos gneros estejam ligados narrao.Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para tomar decises e enfrentar situaes-problema.Sintetizar e expressar, por meio da linguagem oral e escrita, as ideias de um texto.Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?). Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas modalidade, variedade e ao grau de formalidade da situao enunciativa.Reconhecer e empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos de referncia por substituio e reiterao.Reconhecer a importncia dos fatores de contextualizao, que promovem a progresso de um texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e a organizao do texto.Compreender a formao da Lngua Portuguesa.Compreender a finalidade da lngua e linguagem.Compreender as variaes lingusticas.Empregar as funes da linguagem.Compreender o sistema fontico e fonolgico. Empregar as normas ortogrficas vigentes.Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos.Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.

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a2 BIMESTRECONTEDOS

COMPETNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

Variaes lingusticasParticularidades de pronncia de certas palavrasProcedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversaoUsos do vocabulrio


PRTICA DE LEITURA

Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritosMarcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textosEstratgias de leituras Interpretao de textos

PRODUO DE TEXTO

Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva, considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos

- contos, biografias, romances e outrosEstrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e princpios organizacionais das tipologias Gneros textuais





Elementos do processo de comunicaoOrtografia, pontuao e acentuaoEstrutura das palavras

- elementos e processos de formaoClasse de palavras de acordo com os gneros estudados

Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrada organizao do mundo e prpria identidade.Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade lingustica, socialmente prestigiada, sem menosprezar as demais variantes.Reconhecer a lngua como um conjunto heterogneo de variedades lingusticas.Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus usurios. Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais.Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal.Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.Analisar recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a

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a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo e recepo (inteno, poca, local, interlocutores, participantes da criao das ideias e escolhas, tecnologias disponveis).Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral.Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de formalidade nas diferentes formas de expresso.Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as marcas lingusticas alusivas ao texto. Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto (fatores contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitor-autor, inferncias).Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva.Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para tomar decises e enfrentar situaes-problema.Sintetizar e expressar, por meio da linguagem oral e escrita, as ideias de um texto.Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?).Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas modalidade, variedade e ao grau de formalidade da situao enunciativa.Reconhecer e empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos de referncia por substituio e reiterao.Reconhecer a importncia dos fatores de contextualizao, que promovem a progresso de um texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e a organizao do texto.Utilizar os elementos do processo de comunicao.Empregar as normas ortogrficas vigentes.Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto, empregando-os adequadamente.Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.Reconhecer a estrutura, os elementos e os processos de formao de palavras.Reconhecer a importncia das classes gramaticais no processo de coeso de um texto.

ORALIDADE

Variaes lingusticasParticularidades de pronncia de certas palavrasProcedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversaoUsos do vocabulrio- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outrosTurnos de fala

3 BIMESTRE

CONTEDOS

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aPRTICA DE LEITURAAnlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritosMarcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textosEstratgias de leiturasInterpretao de textos

PRODUO DE TEXTO


- crnicas, memrias, contos e outrosEstrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e princpios organizacionais das tipologias Gneros textuais





Ortografia, pontuao e acentuaoEmprego do hfenClasse de palavras de acordo com os gneros estudados

Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrada organizao do mundo e prpria identidade.Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade lingustica, socialmente prestigiada, sem menosprezar as demais variantes.Reconhecer a lngua como um conjunto heterogneo de variedades lingusticas.Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus usurios. Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais.Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal.Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.Analisar recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo e recepo (inteno, poca, local, interlocutores, participantes da criao das ideias e escolhas, tecnologias disponveis).Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral.Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de formalidade nas diferentes formas de expresso.Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as marcas lingusticas alusivas ao texto. Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.


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a Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto (fatores contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitor-autor, inferncias).Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva.Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para tomar decises e enfrentar situaes-problema.Sintetizar e expressar, por meio da linguagem oral e escrita, as ideias de um texto.Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?).Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas modalidade, variedade e ao grau de formalidade da situao enunciativa.Reconhecer e empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos de referncia por substituio e reiterao.Reconhecer a importncia dos fatores de contextualizao, que promovem a progresso de um texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e a organizao do texto.Empregar as normas ortogrficas vigentes.Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto, empregando-os adequadamente.Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.Empregar, corretamente, o hfen.Reconhecer a importncia das classes gramaticais no processo de coeso de um texto.

ORALIDADE



PRTICA DE LEITURA

Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritosMarcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textosEstratgias de leiturasInterpretao de textos

PRODUO DE TEXTO


- crnicas, memrias, contos e outrosEstrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e princpios organizacionais das tipologias Gneros textuais

- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes gneros e

4 BIMESTRE

CONTEDOS

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aintertextualidadesCoerncia e coeso textual- demonstrativos e relativos como elementos de retomadaTransformao da linguagem oral em linguagem escritaUnidade de sentido, fatores de textualizao segmentao das frases, oraes, perodos e pargrafosOrganizao do texto



Ortografia, pontuao e acentuaoClasse de palavras de acordo com os gneros estudados

Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrada organizao do mundo e prpria identidade.Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade lingustica, socialmente prestigiada, sem menosprezar as demais variantes.Reconhecer a lngua como um conjunto heterogneo de variedades lingusticas.Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus usurios. Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais.Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal.Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.Analisar recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo e recepo (inteno, poca, local, interlocutores, participantes da criao das ideias e escolhas, tecnologias disponveis).Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral.Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de formalidade nas diferentes formas de expresso.Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as marcas lingusticas alusivas ao texto. Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto (fatores contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitor-autor, inferncias).Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva.Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para tomar decises e enfrentar situaes-problema.Sintetizar e expressar, por meio da linguagem oral e escrita, as ideias de um texto.Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?). Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas modalidade, variedade e ao grau de formalidade da situao enunciativa.


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a Reconhecer e empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos de referncia por substituio e reiterao.Reconhecer a importncia dos fatores de contextualizao, que promovem a progresso de um texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e a organizao do texto.Empregar as normas ortogrficas vigentes.Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto, empregando-os adequadamente.Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.Reconhecer a importncia das classes gramaticais no processo de coeso de um texto.

ORALIDADE

Variaes lingusticasRelato de opinies, conhecimento por meio de argumentos verbaisManuteno de um ponto de vista ao longo da falaParticularidades de pronncia de certas palavrasProcedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversaoUsos do vocabulrio


PRTICA DE LEITURA

Anlise e reflexo das dificuldades da lngua em textos orais e escritos- significao vocabular, denotao e conotao, ideias primrias e secundrias, informaes implcitas, explcitas e ambguas, subentendidos, coerncia textual, coeso referencial, coeso sequencialTipos de discurso

- verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto Polifonia

- discurso direto, indireto e indireto livre na manifestao das muitas vozes que falam no texto Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textosEstratgias de leituras

- seleo, antecipao, inferncia, verificaoInterpretao de textos

PRODUO DE TEXTO

Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertao, considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos

- resumos, seminrios, relatrios e outrosEstrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e princpios organizacionais das tipologias Gneros textuais


- demonstrativos e relativos como elementos de retomadaTransformao da linguagem oral em linguagem escritaUnidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e pargrafos

SEGUNDO ANO

1 BIMESTRE

CONTEDOS

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aOrganizao do texto- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, conclusoParfrase e pardia


Ortografia, pontuao e acentuaoFrase, orao, perodo simples e compostoTermos essenciais da orao

Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrada organizao do mundo e prpria identidade.Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade lingustica, socialmente prestigiada, sem menosprezar as demais variantes.Reconhecer a lngua como um conjunto heterogneo de variedades lingusticas.Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus usurios. Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais.Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal.Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.Analisar recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo e recepo (inteno, poca, local, interlocutores, participantes da criao das ideias e escolhas, tecnologias disponveis).Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral.Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de formalidade nas diferentes formas de expresso.Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as marcas lingusticas alusivas ao texto. Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto (fatores contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitor-autor, inferncias).Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados dissertao.Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para tomar decises e enfrentar situaes-problema.Sintetizar e expressar, por meio da linguagem oral e escrita, as ideias de um texto.Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?). Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas modalidade, variedade e ao grau de formalidade da situao enunciativa.Reconhecer e empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos de referncia por substituio e reiterao.Reconhecer a importncia dos fatores de contextualizao, que promovem a progresso de um texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e


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a a organizao do texto.Produzir parfrases e pardias, mediante textos de referncia.Empregar as normas ortogrficas vigentes.Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto, empregando-os adequadamente. Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.Entender a formao de frase, orao, perodo simples e composto.Utilizar, corretamente, os termos essenciais da orao em produes textuais.

ORALIDADE



PRTICA DE LEITURA

Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritosMarcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textosEstratgias de leiturasInterpretao de textos

PRODUO DE TEXTO


- snteses, conferncias, palestras e outrosEstrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e princpios organizacionais das tipologias Gneros textuais





Ortografia, pontuao e acentuao Termos integrantes da oraoColocao pronominal

Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrada organizao do mundo e prpria identidade.Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade lingustica, socialmente prestigiada, sem menosprezar as demais variantes.

2 BIMESTRE

CONTEDOS


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aReconhecer a lngua como um conjunto heterogneo de variedades lingusticas.Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus usurios. Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais.Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal.Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.Analisar recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo e recepo (inteno, poca, local, interlocutores, participantes da criao das ideias e escolhas, tecnologias disponveis).Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral.Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de formalidade nas diferentes formas de expresso.Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as marcas lingusticas alusivas ao texto. Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto (fatores contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitor-autor, inferncias).Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados dissertao.Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.Reconhecer a importncia dos elementos que promovem a progresso de um texto.Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para tomar decises e enfrentar situaes-problema.Sintetizar e expressar, por meio da linguagem oral e escrita, as ideias de um texto.Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?). Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas modalidade, variedade e ao grau de formalidade da situao enunciativa.Reconhecer e empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos de referncia por substituio e reiterao.Reconhecer a importncia dos fatores de contextualizao, que promovem a progresso de um texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e a organizao do texto.Empregar as normas ortogrficas vigentes.Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto, empregando-os adequadamente.Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.Utilizar os termos integrantes da orao em produes textuais.Compreender o sistema de colocao pronominal.

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a 3 BIMESTRECONTEDOS


ORALIDADE



PRTICA DE LEITURA

Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritosMarcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textosEstratgias de leituras Interpretao de textos

PRODUO DE TEXTO


- resenhas, relatrios cientficos e outrosEstrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e princpios organizacionais das tipologias Gneros textuais




ANLISE E REFLEXO DA LNGUA

Ortografia, pontuao e acentuao Anlise morfolgica contextualizadaTermos acessrios da oraoElementos estruturais do pargrafo

Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrada organizao do mundo e prpria identidade.Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade lingustica, socialmente prestigiada, sem menosprezar as demais variantes.Reconhecer a lngua como um conjunto heterogneo de variedades lingusticas.Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus usurios. Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais.Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal.Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.Analisar recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo e recepo

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a(inteno, poca, local, interlocutores, participantes da criao das ideias e escolhas, tecnologias disponveis).Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral.Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de formalidade nas diferentes formas de expresso.Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.Reconhecer e empregar, adequadamente,

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Referencial Curricular_Ensino Médio_2012_ok2 (1).pdf