Relatório de autoavaliaçãoagrupamento-sra-hora.net/ficheiros/d34322606BbgYaHIlb.pdf · 2017-09-05 · Relatório de Avaliação A Escola como lugar de aprendizagem dos alunos –

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DA SENHORA DA HORA

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO A ESCOLA COMO LUGAR DE

APRENDIZAGEM DOS ALUNOS SALA DE AULA 2014/2015

Outubro.2015

Relatório de Avaliação A Escola como lugar de aprendizagem dos alunos – sala de aula 2014/2015

Agrupamento de Escolas da Senhora da Hora 2 de 102

ÍNDICE

1. INTRODUÇÃO ______________________________________________________________ 3

2. PASSOS DADOS PELA EQUIPA DE AUTOAVALIAÇÃO _______________________________ 5

3. QUADRO DE REFERÊNCIA _____________________________________________________ 6

4. REFERENCIAL – A ESCOLA COMO LUGAR DEAPRENDIZAGEM DOS ALUNOS - SALA DE AULA _ 8

4.1. REFERENTES EXTERNOS – LEGISLAÇÃO ________________________________________ 8

4.2. REFERENTES EXTERNOS – INVESTIGAÇÃO _____________________________________ 14

4.3. REFERENTES INTERNOS ____________________________________________________ 19

4.4. REFERENCIAL ____________________________________________________________ 24

5. A ESCOLA COMO LUGAR DEAPRENDIZAGEM DOS ALUNOS - SALA DE AULA _____________ 27

5.1. METODOLOGIA _________________________________________________________________ 27

5.2. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE RESULTADOS ___________________________________ 30

5.3. SÍNTESE ________________________________________________________________ 97

6. CONCLUSÃO ____________________________________________________________________ 100

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ________________________________________________ 101

ANEXOS ___________________________________________________________________ 102



1. INTRODUÇÃO

Após um pequeno interregno na sua atividade (primeiro período do ano letivo transato),

dada a situação diretiva de transitoriedade prolongada, a Equipa de Autoavaliação (EAA) foi

alargada em fevereiro de 2015, após a constituição da atual Direção, permitindo assim, uma

maior representatividade do Agrupamento.

Na primeira reunião da EAA, decidimos continuar a desenvolver o dispositivo de

autoavaliação preconizado pelo Projeto de Avaliação em Rede (PAR), que considera a

“referencialização uma metodologia a ter em conta no desenvolvimento deste tipo de

dispositivo, porque faculta não só a seleção e explicitação dos referentes mas também uma

melhor especificação dos critérios indispensáveis à análise das dinâmicas desenvolvidas no seio

da escola”. Nesse sentido, foi entendimento da EAA trabalhar a subárea «Escola como lugar de

aprendizagem dos alunos – sala de aula», replicando a subárea já desenvolvida no ano letivo

2011/12 aquando o Agrupamento de Escolas da Senhora da Hora nº2 (Escolas da Barranha e

Secundária). Esta replicagem teve como finalidade estender o estudo a todo o Agrupamento.

Constituição da Equipa de Autoavaliação:

Conceição Santos, professora, Escola Secundária

Cristina Paulo, assistente operacional / encarregada de educação, Escola Secundária

Elisabete Silva, assistente operacional / encarregada de educação, Escola Básica

João Tavares, professor, Escola de S. Gens

Luísa Sobrado, professora, Escola Secundária

Rosa Almeida, professora, Escola Básica

Teresa Rita Barros, professora, Escola da Barranha

Vítor Reis, professor, Escola Secundária

Colaboração da professora Susana Vieira na colocação e operacionalização dos

questionários online, através dos formulários do Google.



No presente ano letivo e para o desenvolvimento do trabalho de autoavaliação, decidimos

implementar uma reestruturação orgânica para o desenvolvimento do dispositivo de

autoavaliação com a constituição de um grupo de apoio à EAA, designado por Grupo de

Focagem, constituído por quinze elementos representativos da comunidade educativa:

professores, alunos, assistentes operacionais, assistentes técnicos e pais/encarregados de

educação.

São objetivos do Grupo de Focagem:

• fazer ouvir as perspetivas, preocupações e reivindicações dos diferentes setores da

comunidade educativa em presença na autoavaliação, nos momentos acordados com a

Equipa de Autoavaliação;

• validar os referenciais propostos pela Equipa de Autoavaliação;

• validar os instrumentos de recolha de dados;

• promover a emergência de um espaço público de discussão e de formação de

consensos sobre o Agrupamento e a melhoria da sua qualidade.

«A avaliação é entendida como um processo que consiste em recolher um conjunto de

informações pertinentes, válidas e fiáveis, e de examinar o grau de adequação entre este

conjunto de informações e um conjunto de critérios escolhidos adequadamente com vista a

fundamentar a tomada de decisões.»

(De Ketele, 1991, p.266)



2. PASSOS DADOS PELA EQUIPA DE AUTOAVALIAÇÃO

Escolhida a subárea, «Escola como lugar de aprendizagem dos alunos – sala de aula»,

dividimos o processo da sua avaliação em três fases de operacionalização: as duas primeiras

ainda durante o ano letivo 2014/15 e a terceira no início do atual ano letivo.

Na primeira fase, cujo objetivo foi a construção do respetivo Referencial e aproveitando o

trabalho efetuado em 2011/12, foram percorridas as seguintes etapas:

seleção e análise dos referentes externos (legislação e documentos de investigação)

e referentes internos (documentos do Agrupamento);

formulação de questões de avaliação, resultante da leitura/análise dos referentes;

clarificação dos elementos constitutivos, de modo que definam de uma forma

concreta os enfoques da avaliação;

definição dos critérios;

construção dos indicadores para melhor compreensão dos critérios;

definição das pistas a investigar.

A segunda fase incluiu a operacionalização dos documentos definidos nas pistas a

investigar, destacando-se a construção e aplicação dos questionários dirigidos a professores e

alunos e respetivo tratamento estatístico.

A terceira fase incidiu na elaboração do Relatório de Avaliação.



3. QUADRO DE REFERÊNCIA

Quadro de Referência PAR adotado (a azul, estão as questões de avaliação da subárea

escolhida e que constituíram o ponto de partida para a construção do respetivo referencial)

Q U A D R O D E R E F E R Ê N C I A

1. Processos de liderança

1.1. Visão estratégica / coerência

1.2. Motivação e empenho

1.3. Abertura à inovação

1.4. Relações

2. Organização e gestão

2.1. Infraestruturas

2.2. Gestão dos recursos humanos

2.3. Gestão dos recursos materiais e financeiros

2.4. Conceção, planeamento e desenvolvimento da atividade

2.5. Escola de todos para todos

3. Desenvolvimento curricular

3.1. Escola como lugar de aprendizagem dos alunos

Sala de Aula

- Os procedimentos de avaliação são valorizados?

- O ensino e a aprendizagem são suficientemente eficazes?

- Os alunos vêem os professores como alguém que os ajuda?

- Os professores debatem com os alunos os problemas/dificuldades da turma?

- Os professores apresentam expectativas elevadas quanto às capacidades dos alunos?

- Os professores explicam os objetivos das atividades letivas aos alunos?

- As atividades promovidas pelos professores estão em consonância com o tipo de alunos?

- Os professores fornecem o feedback atempado aos alunos sobre os trabalhos realizados por estes?

- Os professores fornecem apoio individualizado aos alunos durante as aulas?

- Cultiva-se um ambiente de abertura e diálogo na sala?

- O tempo da aula dedicado à aprendizagem é suficiente por oposição ao tempo dispendido com

questões burocráticas ou disciplinares?

- Os professores informam regularmente o respetivo Diretor de Turma sobre os progressos ou

dificuldades dos seus alunos?

- Os Encarregados de Educação são regularmente informados sobre os progressos ou dificuldades dos

seus educandos?



- A compreensão e a expressão em língua portuguesa são contempladas nas práticas pedagógicas?

- São estabelecidos diferentes momentos de avaliação de modo a apoiar o processo educativo?

- Existe coerência entre as aprendizagens e os instrumentos de avaliação?

- São divulgados os critérios de avaliação de cada disciplina?

- São divulgados os critérios de avaliação para formação cívica?

- São especificadas as componentes prática e ou experimental nos critérios de avaliação?

- São utilizados diferentes instrumentos de avaliação de acordo com a natureza e o contexto em que

ocorrem as aprendizagens?

- Existe no agrupamento um ambiente propício à aprendizagem?

- O comportamento dos alunos condiciona os seus resultados?

- A disposição das mesas na sala de aula influencia a aprendizagem?

- Os professores dão a possibilidade de esclarecer dúvidas?

- O ruído exterior influencia a aprendizagem?

- O horário escolar dos alunos tem influência na concretização das aprendizagens?

- Os alunos conhecem os critérios pelos quais são avaliados?

- Os professores procedem, no final da aula, à sistematização dos principais conteúdos trabalhados?

- Os professores planificam atividades a desenvolver autonomamente pelos alunos?

- A avaliação formativa é realizada de forma contínua e sistemática por cada professor?

- Os processos de aprendizagens e estratégias são definidos de acordo com os resultados da avaliação

formativa?

- Os alunos vêem reconhecido e valorizado o seu esforço no trabalho e no desempenho escolar?

- Os alunos participam ativamente do seu processo de avaliação nomeadamente através da auto e

heteroavaliação em cada disciplina ou área disciplinar?

3.2. Escola como lugar de aprendizagem da restante comunidade educativa

4. Relações com o exterior

4.1. Família

4.2. Organismos públicos e/ou privados

4.3. Instituições do ensino superior

4.4. Mundo do trabalho

5. Resultados

5.1. Sucesso académico

5.2. Desenvolvimento pessoal e social

5.3. Comportamento e disciplina

5.4. Valorização das aprendizagens

5.5. Destinos dos alunos



4. REFERENCIAL – A ESCOLA COMO LUGAR DE APRENDIZAGEM DOS

ALUNOS (SALA DE AULA)

Extratos dos Referentes Externos e Internos que serviram de suporte à construção do

Referencial.

4.1. REFERENTES EXTERNOS - LEGISLAÇÃO

LEI DE BASES DO SISTEMA EDUCATIVO

Lei nº 49/2005 de 30 de Agosto

Secção II

Educação escolar

Subsecção I

Ensino básico

Artigo 7º

Objectivos

São objectivos do ensino básico:

a) Assegurar uma formação geral comum a todos os portugueses que lhes garanta a descoberta e o

desenvolvimento dos seus interesses e aptidões, capacidade de raciocínio, memória e espírito crítico,

criatividade, sentido moral e sensibilidade estética, promovendo a realização individual em harmonia

com os valores da solidariedade social;

b) Assegurar que nesta formação sejam equilibradamente inter-relacionados o saber e o saber fazer, a

teoria e a prática, a cultura escolar e a cultura do quotidiano;

c) Proporcionar o desenvolvimento físico e motor, valorizar as actividades manuais e promover a

educação artística, de modo a sensibilizar para as diversas formas de expressão estética, detectando e

estimulando aptidões nesses domínios;

(…)

e) Proporcionar a aquisição dos conhecimentos basilares que permitam o prosseguimento de estudos ou a

inserção do aluno em esquemas de formação profissional, bem como facilitar a aquisição e o

desenvolvimento de métodos e instrumentos de trabalho pessoal e em grupo, valorizando a dimensão

humana do trabalho;

f) Fomentar a consciência nacional aberta à realidade concreta numa perspectiva de humanismo

universalista, de solidariedade e de cooperação internacional;

g) Desenvolver o conhecimento e o apreço pelos valores característicos da identidade, língua, história e

cultura portuguesas;

h) Proporcionar aos alunos experiências que favoreçam a sua maturidade cívica e sócio-afectiva, criando

neles atitudes e hábitos positivos de relação e cooperação, quer no plano dos seus vínculos de família,

quer no da intervenção consciente e responsável na realidade circundante;

i) Proporcionar a aquisição de atitudes autónomas, visando a formação de cidadãos civicamente

responsáveis e democraticamente intervenientes na vida comunitária;

j) Assegurar às crianças com necessidades educativas específicas, devidas, designadamente, a deficiências

físicas e mentais, condições adequadas ao seu desenvolvimento e pleno aproveitamento das suas

capacidades;

l) Fomentar o gosto por uma constante actualização de conhecimentos;

m) Participar no processo de informação e orientação educacionais em colaboração com as famílias;

n) Proporcionar, em liberdade de consciência, a aquisição de noções de educação cívica e moral;

o) Criar condições de promoção do sucesso escolar e educativo a todos os alunos.



Subsecção II

Ensino secundário

Artigo 9º

Objectivos O ensino secundário tem por objectivos:

a) Assegurar o desenvolvimento do raciocínio, da reflexão e da curiosidade científica e o aprofundamento

dos elementos fundamentais de uma cultura humanística, artística, científica e técnica que constituam

suporte cognitivo e metodológico apropriado para o eventual prosseguimento de estudos e para a

inserção na vida activa;

b) Facultar aos jovens conhecimentos necessários à compreensão das manifestações estéticas e culturais e

possibilitar o aperfeiçoamento da sua expressão artística;

c) Fomentar a aquisição e aplicação de um saber cada vez mais aprofundado assente no estudo, na

reflexão crítica, na observação e na experimentação;

(…)

f) Favorecer a orientação e formação profissional dos jovens, através da preparação técnica e tecnológica,

com vista à entrada no mundo do trabalho;

g) Criar hábitos de trabalho, individual e em grupo, e favorecer o desenvolvimento de atitudes de reflexão

metódica, de abertura de espírito, de sensibilidade e de disponibilidade e adaptação à mudança.

Portaria n.º 244/2011 de 21 de Junho

CAPÍTULO II

Avaliação das aprendizagens

SECÇÃO I

Objecto e princípios

Artigo 5.º

Objecto e finalidades

(…)

3 — A avaliação visa:

a) Apoiar o processo educativo, de forma a sustentar o sucesso dos alunos;

b) Certificar as competências adquiridas pelo aluno à saída do ensino secundário;

c) Contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a tomada de decisões para o

seu aperfeiçoamento e o reforço da confiança social no seu funcionamento.

Artigo 6.º

Princípios

A avaliação das aprendizagens orienta -se pelos seguintes princípios:

a) Qualidade das aprendizagens, entendida a avaliação como instrumento regulador;

b) Contextualização, entendida como a consistência entre as actividades de avaliação e as actividades de

aprendizagem, numa perspectiva de integração do ensino, da aprendizagem e da avaliação;

c) Diversificação de técnicas e instrumentos de avaliação, de acordo com a natureza das aprendizagens e

dos contextos em que ocorrem;

d) Diversificação dos intervenientes, valorizando processos de auto -avaliação dos alunos e a participação

activa dos Encarregados de Educação e outros intervenientes, sem prejuízo do papel fundamental do

professor, em função da complexidade do processo de avaliação;

e) Transparência do processo de avaliação, nomeadamente através da explicitação e divulgação dos

critérios adoptados;

f) Valorização da informação sistemática ao aluno sobre o seu desempenho, com vista à melhoria das

aprendizagens.



Artigo 8.º

Critérios de avaliação

1 — Compete ao conselho pedagógico do agrupamento de escolas ou escola não agrupada, de acordo com

as orientações do currículo nacional, definir, no início do ano lectivo, os critérios de avaliação para

cada ano de escolaridade, disciplina e Formação Cívica, sob proposta dos departamentos

curriculares, contemplando obrigatoriamente critérios de avaliação da componente prática e ou

experimental, de acordo com a natureza das disciplinas e da Formação Cívica.

2 — Os critérios de avaliação mencionados no número anterior constituem referenciais comuns no

interior de cada escola, sendo operacionalizados pelo conselho de turma.

3 — Os órgãos de gestão da escola asseguram a divulgação dos critérios referidos nos números anteriores

aos vários intervenientes, em especial aos alunos e aos Encarregados de Educação.

(…)

Artigo 11.º

Modalidades de avaliação

As modalidades de avaliação das aprendizagens são as seguintes:

a) Avaliação formativa;

b) Avaliação sumativa, interna e externa.

Artigo 12.º

Avaliação formativa

1 — A avaliação formativa é contínua e sistemática e tem função diagnóstica, permitindo ao professor, ao

aluno, ao encarregado de educação e a outras pessoas ou entidades legalmente autorizadas obter

informação sobre o desenvolvimento das aprendizagens, com vista à definição e ao ajustamento de

processos e estratégias.

2 — A avaliação formativa é da responsabilidade do professor, em interacção com o aluno, na perspectiva

de promoção da auto -avaliação, em colaboração com os outros professores, no âmbito do conselho

de turma e, ainda, sempre que necessário, com os serviços com competência em matéria de apoio

sócio -educativo e os Encarregados de Educação.

(…)

Decreto-lei nº 139/2012, de 5 de julho

CAPÍTULO I

Disposições gerais

Artigo 1.º

Objeto e âmbito

1 — O presente diploma estabelece os princípios orientadores da organização e da gestão dos currículos

dos ensinos básico e secundário, da avaliação dos conhecimentos a adquirir e das capacidades a

desenvolver pelos alunos e do processo de desenvolvimento do currículo dos ensinos básico e secundário.

(…)

CAPÍTULO III

Avaliação

SECÇÃO I

Princípios gerais

Artigo 23.º

Avaliação da aprendizagem

1 — A avaliação constitui um processo regulador do ensino, orientador do percurso escolar e certificador

dos conhecimentos adquiridos e capacidades desenvolvidas pelo aluno.



2 — A avaliação tem por objetivo a melhoria do ensino através da verificação dos conhecimentos

adquiridos e das capacidades desenvolvidas nos alunos e da aferição do grau de cumprimento das metas

curriculares globalmente fixadas para os níveis de ensino básico e secundário.

3 — A verificação prevista no número anterior deve ser utilizada por professores e alunos para, em

conjunto, melhorar o ensino e suprir as dificuldades de aprendizagem.

4 — A avaliação tem ainda por objetivo conhecer o estado do ensino, retificar procedimentos e reajustar o

ensino das diversas disciplinas aos objetivos curriculares fixados.

5 — Na avaliação dos alunos intervêm todos os professores envolvidos, assumindo particular

responsabilidade neste processo o professor titular de turma, no 1.º ciclo, e nos 2.º e 3.º ciclos do ensino

básico e no ensino secundário, os professores que integram o conselho de turma, sem prejuízo da

intervenção de alunos e encarregados de educação.

6 — O regime de avaliação é regulado por despacho do membro do Governo responsável pela área da

educação, em função dos níveis e ciclos de ensino e da natureza dos cursos de nível secundário de

educação.

Artigo 24.º


1 — A avaliação da aprendizagem compreende as modalidades de avaliação diagnóstica, de avaliação

formativa e de avaliação sumativa.

2 — A avaliação diagnóstica realiza -se no início de cada ano de escolaridade ou sempre que seja

considerado oportuno, devendo fundamentar estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de

eventuais dificuldades dos alunos, de facilitação da sua integração escolar e de apoio à orientação escolar

e vocacional.

3 — A avaliação formativa assume caráter contínuo e sistemático, recorre a uma variedade de

instrumentos de recolha de informação adequados à diversidade da aprendizagem e às circunstâncias em

que ocorrem, permitindo ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e a outras pessoas ou

entidades legalmente autorizadas obter informação sobre o desenvolvimento da aprendizagem, com vista

ao ajustamento de processos e estratégias.

4 — A avaliação sumativa traduz -se na formulação de um juízo global sobre a aprendizagem realizada

pelos alunos, tendo como objetivos a classificação e certificação, e inclui:

a) A avaliação sumativa interna, da responsabilidade dos professores e dos órgãos de gestão e

administração dos agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas;

b) (…)

Decreto-Lei n.º 41/2012 de 21 de fevereiro

ESTATUTO DA CARREIRA DOCENTE

(…)

Artigo 10.º-A

Deveres para com os alunos

Constituem deveres específicos dos docentes relativamente aos seus alunos:

a) Respeitar a dignidade pessoal e as diferenças culturais dos alunos valorizando os diferentes saberes e culturas, prevenindo processos de exclusão e discriminação;

b) Promover a formação e realização integral dos alunos, estimulando o desenvolvimento das suas

capacidades, a sua autonomia e criatividade;



c) Promover o desenvolvimento do rendimento escolar dos alunos e a qualidade das aprendizagens, de

acordo com os respectivos programas curriculares e atendendo à diversidade dos seus conhecimentos e

aptidões;

d) Organizar e gerir o processo ensino-aprendizagem, adoptando estratégias de diferenciação pedagógica

susceptíveis de responder às necessidades individuais dos alunos;

e) Assegurar o cumprimento integral das actividades lectivas correspondentes às exigências do currículo

nacional, dos programas e das orientações programáticas ou curriculares em vigor;

f) Adequar os instrumentos de avaliação às exigências do currículo nacional, dos programas e das

orientações programáticas ou curriculares e adoptar critérios de rigor, isenção e objectividade na sua

correcção e classificação;

g) Manter a disciplina e exercer a autoridade pedagógica com rigor, equidade e isenção;

h) Cooperar na promoção do bem-estar dos alunos, protegendo-os de situações de violência física ou

psicológica, se necessário solicitando a intervenção de pessoas e entidades alheias à instituição

escolar;

(…)

Artigo 35.º

Conteúdo funcional

(…)

3 - São funções do pessoal docente em geral:

(…)

b) Planear, organizar e preparar as actividades lectivas dirigidas à turma ou grupo de alunos nas áreas disciplinares ou matérias que lhe sejam distribuídas;

c) Conceber, aplicar, corrigir e classificar os instrumentos de avaliação das aprendizagens e participar no

serviço de exames e reuniões de avaliação;

d) Elaborar recursos e materiais didáctico-pedagógicos e participar na respectiva avaliação;

(…)

g) Assegurar as actividades de apoio educativo, executar os planos de acompanhamento de alunos

determinados pela administração educativa e cooperar na detecção e acompanhamento de dificuldades

de aprendizagem;

h) Acompanhar e orientar as aprendizagens dos alunos, em colaboração com os respectivos pais e Encarregados de Educação;

(…)



Lei nº 51/2012, de 5 de setembro – Estatuto do aluno e Ética escolar

Artigo 41.º

Papel especial dos professores

1 — Os professores, enquanto principais responsáveis pela condução do processo de ensino, devem

promover medidas de caráter pedagógico que estimulem o harmonioso desenvolvimento da

educação, em ambiente de ordem e disciplina nas atividades na sala de aula e na escola.

2 — O diretor de turma ou, tratando-se de alunos do 1.º ciclo do ensino básico, o professor titular de

turma, enquanto coordenador do plano de trabalho da turma, é o principal responsável pela adoção

de medidas tendentes à melhoria das condições de aprendizagem e à promoção de um bom

ambiente educativo, competindo-lhe articular a intervenção dos professores da turma e dos pais ou

encarregados de educação e colaborar com estes no sentido de prevenir e resolver problemas

comportamentais ou de aprendizagem.

Artigo 7.º

Direitos do aluno

O aluno tem direito a:

(…)

b) Usufruir do ensino e de uma educação de qualidade de acordo com o previsto na lei, em condições de

efetiva igualdade de oportunidades no acesso;

c) Escolher e usufruir, nos termos estabelecidos no quadro legal aplicável, por si ou, quando menor,

através dos seus pais ou encarregados de educação, o projeto educativo que lhe proporcione as

condições para o seu pleno desenvolvimento físico, intelectual, moral, cultural e cívico e para a

formação da sua personalidade;

d) Ver reconhecidos e valorizados o mérito, a dedicação, a assiduidade e o esforço no trabalho e no

desempenho escolar e ser estimulado nesse sentido;

e) Ver reconhecido o empenhamento em ações meritórias, designadamente o voluntariado em favor da

comunidade em que está inserido ou da sociedade em geral, praticadas na escola ou fora dela, e ser

estimulado nesse sentido;

f) Usufruir de um horário escolar adequado ao ano frequentado, bem como de uma planificação

equilibrada das atividades curriculares e extracurriculares, nomeadamente as que contribuem para o

desenvolvimento cultural da comunidade;

(…)

h) Usufruir de prémios ou apoios e meios complementares que reconheçam e distingam o mérito;

i) Beneficiar de outros apoios específicos, adequados às suas necessidades escolares ou à sua

aprendizagem, através dos serviços de psicologia e orientação ou de outros serviços especializados de

apoio educativo;

(…)



q) Ser informado sobre o regulamento interno da escola e, por meios a definir por esta e em termos

adequados à sua idade e ao ano frequentado, sobre todos os assuntos que justificadamente sejam do

seu interesse, nomeadamente sobre o modo de organização do plano de estudos ou curso, o programa e

objetivos essenciais de cada disciplina ou área disciplinar e os processos e critérios de avaliação, bem

como sobre matrícula, abono de família e apoios socioeducativos, as normas de utilização e de

segurança dos materiais e equipamentos e das instalações, incluindo o plano de emergência, e, em

geral, sobre todas as atividades e iniciativas relativas ao projecto educativo da escola;

(…)

s) Participar no processo de avaliação, através de mecanismos de auto e heteroavaliação.

4.2. REFERENTES EXTERNOS - INVESTIGAÇÃO

O Perfil de Auto-Avaliação de Escola (PAVE)

PROCESSOS AO NÍVEL DA SALA DE AULA

4. O tempo como um recurso da aprendizagem

O tempo é um dos recursos mais valiosos da aprendizagem. Na escola o tempo é um bem limitado e tem

de ser bem gerido.

(…)

As questões para as quais a escola deve procurar respostas são:

O tempo de aula dedicado à aprendizagem é suficiente, por oposição ao tempo despendido com questões

burocráticas, disciplinares, e com o arrumar e desarrumar de material escolar?

Perdem-se muitas horas de aula por outras razões? Por exemplo, por motivo de faltas?

Qual a diferença em termos do tempo de aprendizagem, entre os alunos com maior e menor capacidades?

Quanto tempo é que os alunos despendem com trabalhos de casa? Esse tempo é produtivo?

5. Qualidade do ensino e da aprendizagem

Não deve constituir surpresa para ninguém o facto de os investigadores sobre a eficácia das escolas terem

identificado “um enfoque na aprendizagem” como uma característica chave consistente das escolas

eficazes em todo o mundo. Isto está provavelmente associado ao bom ensino, mas os dois não são

sinónimos. O bom ensino é normalmente caracterizado pela existência de critérios claros, de feedback

formativo, de uma avaliação eficaz, da capacidade de comunicação e de empatia do professor, do ritmo

estimulante e da diversidade das actividades propostas.

(…)




Os padrões de aprendizagem e os critérios de sucesso são claros e compreendidos por alunos e

professores?

O ensino e a aprendizagem são suficientemente eficazes?

Que procedimentos são utilizados na escola para monitorizar ou promover a qualidade do ensino, para

garantir boas condições de ensino e para ajudar professores que possam ter dificuldades?

Todos os alunos gostam do mesmo tipo de aprendizagem?

6. Apoio às dificuldades de aprendizagem

Num momento qualquer do seu percurso, todos os alunos sentem dificuldades de aprendizagem. Alguns

sentem dificuldades mais graves e por mais tempo. Todas elas exigem apoio, mas de modo diferente, em

momentos diferentes e com diferentes níveis de intensidade. A capacidade da escola para detectar e

responder a essa diversidade de problemas é um aspecto crítico da sua qualidade.

As questões para as quais a escola deve procurar resposta são:

As dificuldades de aprendizagem são detectadas rapidamente e de forma correcta?

Em que medida há um apoio eficaz aos alunos com dificuldades de aprendizagem?

Os alunos que têm apoio são os que mais precisam? Ou são aqueles que sabem tirar melhor partido da

situação?

Em que medida é que as dificuldades de aprendizagem são consequência de um ensino inadequado ou de

uma organização ineficaz ao nível da escola?

PROCESSOS AO NÍVEL DA ESCOLA

7. A escola como um local de aprendizagem

A escola é um local de aprendizagem. Isto pode parecer evidente, mas será que é um local onde todos

aprendem? Esta é uma questão relevante não só ao nível da sala de aula, mas também ao nível da escola,

onde os valores e a obrigação de aprender afectam procedimentos e relações.

(…)


Os modos de organização e funcionamento dos alunos permitem maximizar as suas oportunidades de

aprendizagem?

Os professores estão empenhados em analisar e assegurar o progresso de todos os alunos?

Há métodos e processos que assegurem a qualidade do funcionamento da escola e apoiem um ensino

eficaz?

O currículo está adaptado às necessidades dos alunos?

Os alunos vêem os professores como alguém que os ajuda?



Mortimore et al, citado e apresentado por Lima, Jorge Ávila, Em Busca da Boa Escola

(…)

5. Sessões de ensino estruturadas. Os alunos progrediam e desenvolviam-se mais quando o seu dia

escolar era relativamente estruturado. Nas aulas eficazes, o trabalho dos alunos era organizado de uma

forma global pelo docente, que se certificava de que havia sempre bastantes tarefas e actividades para

realizar. O progresso dos alunos também era maior quando eles não dispunham de uma liberdade

ilimitada para planificar o seu programa de trabalho diário, sendo antes orientados para áreas de estudo

ou de pesquisa, e sendo-lhes ensinadas as competências necessárias para gerirem esse trabalho de

forma independente. Portanto, em geral, os professores que tinham mais sucesso eram os que

organizavam um quadro dentro do qual os alunos pudessem trabalhar, mas que também os

encorajavam a dispor de uma certa independência e a exercer uma certa margem de escolha dentro

dessa estrutura.

6. Ensino intelectualmente estimulante. A qualidade do ensino era um factor muito importante na

promoção do progresso e do desenvolvimento dos alunos. Nas aulas em que os professores

apresentavam estímulos e desafios aos alunos, estes progrediam mais. O conteúdo da comunicação

verbal dos professores com os alunos era vital: quando aqueles produziam questões e afirmações que

encorajavam os alunos a utilizar a sua imaginação e as suas capacidades de resolução de problemas, os

resultados eram mais positivos. O mesmo acontecia nas salas de aula em que os docentes

comunicavam aos alunos o seu próprio entusiasmo e interesse pelo que ensinavam. Os professores que

se limitavam a atribuir trabalho aos alunos sem o discutirem ou explicarem eram mais ineficazes. Nas

aulas mais eficazes, os docentes também tinham a expectativa de que os alunos conseguiriam trabalhar

de forma independente. Nestas aulas, os docentes raramente intervinham com directivas e instruções, o

que não impedia os alunos de terem um sentido muito claro do que tinham de fazer e do que se

esperava deles.

7. Ambiente centrado no trabalho. O ambiente centrado no trabalho caracterizava-se por um elevado

nível de actividade dos alunos, que gostavam do que faziam e estavam sempre ansiosos por iniciar

novas tarefas. O efeito sobre os resultados dos alunos era mais positivo nas escolas em que os

professores passavam uma maior proporção do seu tempo a discutir com os alunos o conteúdo do seu

trabalho e uma proporção menor dedicada a aspectos rotineiros. A proporção de tempo destinada a dar

feedback aos alunos sobre o trabalho realizado também tinha um efeito positivo. Nestas aulas, o nível

de ruído era baixo, não havia movimentação excessiva dos alunos e a que existia estava relacionada

com as tarefas em curso.

9. Comunicação máxima entre docentes e alunos. A existência de abundante comunicação com o

professor era um factor claramente benéfico para os alunos. O tempo despendido na comunicação com

a turma como um todo era particularmente importante, pois a possibilidade de cada criança ter um

contacto individualizado com o docente limitava bastante a quantidade de tempo que lhe podia ser



dedicada. Por outro lado, identificou-se uma maior frequência de interacções mais estimulantes quando

os professores falavam à turma como um todo. Os autores advertem, contudo, que isto não significa

que sejam defensores do ensino tradicional, pois não encontraram evidências de que algum estilo de

ensino específico fosse particularmente eficaz. Pelo contrário, consideram que os seus dados provam o

valor da adopção de uma abordagem flexível, que combine as interacções individuais, de grupo e com

a turma como um todo, quando necessárias.

10. Registo de informação. Este aspecto já foi referido, quando se destacou a importância da liderança

do director da escola. Aqui, o que importa sublinhar é que este registo é também um aspecto

importante da planificação e da avaliação feito pelo docente. Nas escolas onde os professores

afirmavam que mantinham um registo escrito do progresso dos alunos (incluindo o seu

desenvolvimento pessoal e social), estes tinham uma evolução mais positiva.

(…)

Eficácia das Escolas Não se Mede: Ela se Constrói, Negocia-se, Pratica-se e se Vive(1) de

Monica Gother Thurler(2)

Na primeira zona, encontram-se os objectivos e os fundamentos pedagógicos (dito de outra forma, as

diversas competências cognitivas, afectivas e sociais visadas), as práticas didácticas e avaliativas (por

exemplo, a tónica colocada na diferenciação e na avaliação formativa), as prioridades de desenvolvimento

da escola. Encontramos aqui, ao mesmo tempo, os elementos prescritos pelos planos de estudos oficiais e

os objectivos que fazem parte do currículo implícito, o que descreve, em suma, o impacto que o

estabelecimento pensa ter nos desempenhos, comportamentos e atitudes dos alunos e dos professores.

Nessa zona, M. RUTTER et al. (1979), T. PETERS & R. WATERMAN (1982), H. HAENISCH (1985) e

HOPKINS (1990) identificaram uma série de características dos estabelecimentos eficazes:

• o ensino é orientado segundo as necessidades dos alunos: eles são levados a sério, tem-se confiança

neles, levam-se em consideração suas necessidades e interesses pessoais, está-se disponível para

entrevistas pessoais, encoraja-se os alunos a agir de maneira cooperativa e autónoma;

• o ensino visa a tornar o aluno activo, a implica-lo em sua própria aprendizagem, isto é, a fazê-lo

participar da definição dos objectivos, do material, das situações, dos métodos e do próprio

planeamento do ritmo de sua aprendizagem. O professor, por sua vez, desempenha aqui o papel de

assessor; ele está mais centrado na escuta e na construção dos conhecimentos, práticas e vivências de

seus alunos do que em seu ensino. Nessas escolas, há menos ensino e mais aprendizagem;

• há padrões de desempenho adequados, claros e explícitos, visando a uma formação equilibrada

dos alunos. Mas eles não são impostos de forma rígida: são negociados, reconhecidos e aceitos por

todos;



• adopta-se um estilo de ensino flexível e diversificado, visando a levar em conta as potencialidades de

cada aluno, dar reforços positivos, criar transparência (objectivos a atingir, conteúdos e modos de

trabalho, critérios de êxito etc.);

• pratica-se uma avaliação diagnóstica e formativa, essencialmente utilizada para guiar a instrução e

para regular a aprendizagem., Para esse fim, recorre-se pouco aos testes convencionais e padronizados;

qualquer observação e qualquer tipo de produção dos alunos é pretexto de avaliação.

(…)

Sammons, Hillman e Mortimore, características chave das escolas eficazes numa perspetiva

internacional, in, Em busca de boas escolas

Propósito claros

(…)

Os diversos trabalhos de pesquisa têm sublinhado a importância de os alunos estarem sempre conscientes

do propósito subjacente aos conteúdos trabalhados numa determinada aula. As aprendizagens tornam-se

mais bem sucedidas quando os docentes explicam os objectivos logo no início da aula e fazem referência

aos mesmos com alguma frequência, à medida que vão avançando nos conteúdos e nas actividades, de

modo a manter a turma focalizada no trabalho. A aula deve iniciar-se com uma perspectiva global sobre o

que será feito e sugerem-se transições entre assuntos diferentes, devidamente articuladas. No final da

aula, recomenda-se uma revisão das ideias principais que foram trabalhadas.

(…)



4.3. REFERENTES INTERNOS

REGULAMENTO INTERNO DO AGRUPAMENTO

CAPITULO III

ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA

SECÇÃO I

ESTRUTURAS DE COORDENAÇÃO E SUPERVISÃO

SUBSECÇÃO III

Organização das atividades de turma

Artigo 47º

Competências

1 – Ao conselho de turma compete:

a) Analisar a situação da turma e identificar caraterísticas específicas dos alunos a ter em conta no

processo de ensino e aprendizagem;

b) Planificar o desenvolvimento das atividades disciplinares e interdisciplinares a realizar com os alunos

da turma;

c) Enunciar o conjunto de regras de comportamento e de atitudes básicas a adquirir pelos alunos da turma;

d) Identificar diferentes ritmos de aprendizagem e necessidades educativas especiais dos alunos,

promovendo a articulação com os respetivos serviços especializados de apoio educativo, com vista à

sua superação;

e) Adotar estratégias de diferenciação pedagógica que favoreçam as aprendizagens dos alunos;

(…)

h) Preparar informação adequada, a disponibilizar aos pais e encarregados de educação, relativa ao

processo de aprendizagem e avaliação dos alunos;

Artigo 49º

Diretor de Turma

(…)

4 – A ação do Diretor de Turma exerce-se em quatro vertentes:

a) Em relação aos alunos:

(…)

- Coordenar, em colaboração com os docentes da turma, a adequação de atividades, conteúdos, estratégias

e métodos de trabalho à situação concreta do grupo e à especificidade de cada aluno;

c) Em relação aos professores da turma:

- Promover a cooperação e o trabalho de equipa entre todos com vista à realização das atividades

planeadas;

(…)

Promover a informação recíproca sobre todos os assuntos relativos aos alunos da turma;

(…)

- Coordenar as formas de organização e de condução do processo de ensino – aprendizagem de modo

adequado aos alunos da turma;

(…)



CAPITULO V

COMUNIDADE EDUCATIVA

SECÇÃO I

ALUNOS

SUBSECÇÃO I

Direitos e deveres

Artigo 91º

Direitos

1 – São direitos dos alunos (artigo 7º do Estatuto do Aluno e Ética Escolar):

a) Ser tratado com respeito e correção por qualquer membro da comunidade educativa (….);

b) Usufruir do ensino e de uma educação de qualidade de acordo com o previsto na lei, em

condições de efetiva igualdade de oportunidades no acesso

c) Escolher e usufruir, (…), do projeto educativo que lhe proporcione as condições para o seu pleno

desenvolvimento físico, intelectual, moral, cultural e cívico, para a formação da sua personalidade;

d) Ver reconhecidos e valorizados o mérito, a dedicação, a assiduidade e o esforço no trabalho e no

desempenho escolar e ser estimulado nesse sentido;

(…)

i) Beneficiar de outros apoios específicos, adequados às suas necessidades escolares ou à sua

aprendizagem, através dos serviços de psicologia e orientação ou de outros serviços

especializados de apoio educativo;

q) Ser informado (…) sobre todos os assuntos que justificadamente sejam do seu interesse,

nomeadamente sobre o modo de organização do plano de estudos ou curso, o programa e objetivos

essenciais de cada disciplina ou área disciplinar, os processos e critérios de avaliação, (…).

s) Participar no processo de avaliação, através dos mecanismos de auto e heteroavaliação.

2 – Para além dos direitos gerais estabelecidos no ponto anterior, são ainda direitos do aluno:

a) Participar e ser informado sobre a evolução do seu processo de ensino e aprendizagem sobre os

aspetos que deverão requerer maior esforço, no sentido de melhorar o seu desempenho;

b) Ser avaliado de forma clara, cuidada, correta e isenta;

c) Ter acesso à avaliação quantitativa dos testes sumativos e à avaliação qualitativa ou quantitativa

das restantes atividades realizadas;

d) Ser informado previamente das datas dos testes sumativos de forma a não ser submetido a mais de um

por dia nem, sempre que possível, a mais de quatro por semana;

e)Ver corrigidos, classificados e devolvidos todos os testes escritos e trabalhos e não ser submetido a

outro teste da mesma disciplina sem antes ter recebido o anterior, nunca ultrapassando o momento de

avaliação sumativa do final do período em que foram realizados;

(…)

Artigo 93º

Deveres

1 – São deveres gerais do aluno (artigo 10º do Estatuto do Aluno e Ética Escolar):

a) Estudar, aplicando-se, de forma adequada à sua idade, necessidades educativas e ao ano de

escolaridade que frequenta, na sua educação e formação integral;

b) Ser assíduo, pontual e empenhado no cumprimento de todos os seus deveres no âmbito das

atividades escolares;

c) Seguir as orientações dos professores relativas ao seu processo de ensino e aprendizagem;

d) Tratar com respeito e correção qualquer membro da comunidade educativa (…);

e) Guardar lealdade para com todos os membros da comunidade educativa;

f) Respeitar a autoridade e as instruções dos professores e do pessoal não docente;

g) Contribuir para a harmonia da convivência escolar e para a plena integração na escola de todos os

alunos;

h) Participar nas atividades educativas ou formativas desenvolvidas na escola, bem como nas demais



atividades organizativas que requeiram a participação dos alunos;

i) Respeitar a integridade física e psicológica de todos os membros da comunidade educativa;

(…)

2 – Para além dos deveres gerais estabelecidos no ponto anterior, são ainda deveres do aluno:

(…)

d) Empenhar-se em atingir os objetivos de aprendizagem, ter hábitos de trabalho adequados às exigências

de cada uma das disciplinas e ser portador de material escolar necessário às atividades letivas cuja

ausência terá reflexos na avaliação e/ou na aplicação de medidas corretivas;

(…)

SUBSECÇÃO II

Avaliação

Artigo 94°

Princípios gerais

(…)

5 – Na avaliação dos alunos intervêm todos os professores envolvidos, assumindo particular

responsabilidade neste processo o professor titular de turma no 1º ciclo, e nos 2º e 3º ciclos do ensino

básico e no ensino secundário, os professores que integram o conselho de turma, sem prejuízo da

intervenção de alunos e encarregados de educação.

Artigo 95°


1 – A avaliação das aprendizagens compreende as modalidades de avaliação diagnóstica, de avaliação

formativa e de avaliação sumativa.

2 – A avaliação diagnóstica realiza-se no inicio de cada ano de escolaridade ou sempre que seja

considerado oportuno, devendo fundamentar estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de

eventuais dificuldades dos alunos, de facilitação da sua integração escolar e de apoio à orientação escolar

e vocacional.

3- A avaliação formativa assume carácter contínuo e sistemático, recorre a uma variedade de instrumentos

de recolha de informação adequados à diversidade da aprendizagem e às circunstâncias em que ocorrem,

permitindo ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e a outras pessoas ou entidades legalmente

autorizadas obter informação sobre o desenvolvimento da aprendizagem com vista ao ajustamento de

processos e estratégias.

4- A avaliação sumativa traduz-se na formulação de um juízo global sobre a aprendizagem realizada pelos

alunos, tendo como objetivos a classificação e certificação e inclui:

a) A avaliação sumativa interna, da responsabilidade dos professores e dos órgãos de gestão e

administração do agrupamento;

b) A avaliação sumativa externa da responsabilidade dos serviços ou entidades do Ministério da

Educação designados para o efeito.

Artigo 97°

Critérios gerais e específicos de avaliação

1 – Os critérios gerais de avaliação são definidos anualmente pelo conselho pedagógico, sendo divulgados

através da plataforma moodle, na página do agrupamento.

2 – Os critérios específicos de cada disciplina ou área curricular não disciplinar dos 1º, 2º e 3º ciclos do

ensino básico e do ensino secundário são aprovados anualmente pelo conselho pedagógico e

divulgados pelos professores, aos alunos, nas primeiras semanas do ano letivo, sendo registados no

caderno diário com conhecimento escrito de encarregado de educação.



SECÇÃO II

PESSOAL DOCENTE

Artigo 135º

Direitos

Para além dos direitos previstos na lei geral aplicável à função pública e os consignados nos artigos 4º, 5º,

6º, 7º, 8º e 9º do Estatuto da Carreira dos Educadores de Infância e dos Professores dos Ensinos Básico e

Secundário, o docente tem ainda direito a:

a) (…)

b) (…)

c) Usufruir de um clima de trabalho propício à sua realização profissional;

d) Usufruir de boas condições de funcionamento das atividades letivas tendo, nomeadamente,

instalações devidamente apetrechadas e limpas, pessoal não docente disponível para fornecer apoio

quando solicitado, silêncio nos corredores durante o funcionamento das aulas e um clima de participação

e respeito por parte dos alunos;

(…)

Artigo 136º

Deveres

Para além dos deveres gerais estabelecidos no artigo 3º, capítulo II, do anexo da Lei nº 58/2008 de 9 de

Setembro e dos deveres específicos consignados nos artigos 10º,10º-A,10º-B e 10º-C do Estatuto da

Carreira dos Educadores de Infância e dos Professores dos Ensinos Básico e Secundário, e do

estabelecido no artigo 41º da Lei nº51/2012, de 5 de setembro, são ainda deveres do professor:

a) Comunicar aos alunos os critérios de avaliação definidos pelo conselho pedagógico, bem como a

lista do material escolar que, de acordo com as regras estabelecidas pelo respetivo grupo disciplinar, for

considerado indispensável à realização das atividades letivas;

b) Ser consciencioso no processo de avaliação dos alunos, nomeadamente procedendo à marcação

dos principais momentos de avaliação com a devida antecedência e procurando evitar acumulação de

testes no mesmo dia, dimensionando as provas de avaliação de modo a salvaguardar os intervalos e

devolvendo aos alunos, o mais rapidamente possível, os trabalhos devidamente corrigidos e classificados;

(…)

d) Garantir um ambiente favorável à aprendizagem dentro da sala de aula, tomando medidas no sentido de

prevenir e corrigir perturbações que possam surgir e aplicar as diretivas aprovadas pelo conselho de

turma, a fim de melhorar os níveis de desempenho e sucesso escolar dos alunos;

(…)

SECÇÃO IV

PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

Artigo 139°

Direitos

(…)

2 – Ser informado em tempo útil, de todo o processo ensino/aprendizagem que ao longo do ano se

desenvolve, nomeadamente, conteúdos programáticos, critérios de avaliação, assiduidade, normativos

internos e outros elementos relevantes.

3 – Participar no processo de avaliação do seu filho/educando, nos termos deste regulamento interno.

(…)

11 – Ser considerado em todos os momentos e circunstâncias, parte integrante da comunidade educativa,

de acordo com os normativos vigentes.



Artigo 140°

Deveres e responsabilidade

Para além dos deveres e responsabilidade consignados no artigo 43º da Lei nº51/2012, de 5 de setembro

(Estatuto do Aluno e Ética Escolar) são ainda deveres dos pais e encarregados de educação:

a) Tomar conhecimento, confirmado através de assinatura, dos critérios específicos de cada disciplina,

divulgados pelos professores no início do ano letivo, para os alunos dos 2º e 3º ciclos e do ensino

secundário;

b) Tomar conhecimento, confirmado através de assinatura, da classificação obtida pelos seus educandos

em todos os testes e trabalhos por eles realizados;

c) Consultar regularmente a caderneta escolar do seu educando para verificar se há correspondência de

algum professor, respondendo sempre que lhe for solicitado.

(…)

CAPITULO VI

ORGANIZAÇÃO E NORMAS DE FUNCIONAMENTO DOS ESPAÇOS ESCOLARES E

SERVIÇOS

SECÇÃO II

NORMAS DE FUNCIONAMENTO

Artigo 144º

Normas gerais

1 – As regras de convivência entre todos os elementos da comunidade educativa devem pautar-se por

regras do respeito mútuo e de sã convivência, não sendo aceitáveis quaisquer comportamentos de

violência física, verbal ou simbólica.

(…)



4.4. REFERENCIAL

Á R E A A A V A L I A R : DESENVOLVIMENTO CURRICULAR.

Construído. DIMENSÃO: A Escola como lugar de aprendizagem dos alunos – Sala de Aula SUBÁREA:

P E R Í O D O D E

A V A L I A Ç Ã O

2 0 1 4 / 2 0 1 5

REF

EREN

TES EXTERNOS

Administração central

Lei nº 49/2005 de 30 de agosto – Lei de Bases do Sistema Educativo. Portaria n.º 244/2011 de 21 de Junho – avaliação do ensino secundário. Despacho normativo n.º 139/2012 de 5 de julho – avaliação do ensino básico. Decreto-Lei n.º 41/2012 de 21 de fevereiro – Estatuto da Carreira Docente. Lei nº 51/2012 de 5 de Setembro – Estatuto do aluno e da Ética Escolar.

Investigação

O Perfil de Auto-Avaliação de Escola (PAVE). Mortimore et al, citado e apresentado por Lima, Jorge Ávila, Em Busca da Boa Escola. Eficácia das Escolas Não se Mede: Ela se Constrói, Negocia-se, Pratica-se e se Vive de Monica Gother Thurler.

INTERNOS

Contexto local

Regulamento Interno do Agrupamento.



E L E M E N T O S

C O N S T I T U T I V O S C R I T É R I O S I N D I C A D O R E S

P I S T A S A

I N V E S T I G A R

SALA DE

AULA

Gestão das aprendizagens

Organização

O professor planifica as aulas de forma a rentabilizar o tempo útil de aprendizagem. O plano de aula é gerido de forma flexível, adaptando-se às necessidades pontuais dos alunos. O professor sintetiza as ideias principais.

Página da escola (plataforma moodle) Atas Conselho de Turma Inquéritos a: - Professores - Alunos

Diversificação de estratégias /

recursos

O professor utiliza recursos variados de acordo com os conteúdos e com as características dos alunos.

Eficácia Os professores mantêm a turma focalizada nas tarefas planificadas. O ritmo da aula é adequado aos alunos.

Relação Pedagógica

Motivação Os alunos mostram-se interessados e com vontade de aprender. O professor cria um relacionamento interpessoal empático e motivador da aprendizagem.

Respeito Os alunos respeitam-se nas suas diferenças e singularidades. Existe uma relação de respeito entre professor/alunos. O professor age oportunamente nas situações de conflito.

Eficácia O clima de aula favorece a aprendizagem.



E L E M E N T O S

C O N S T I T U T I V O S C R I T É R I O S I N D I C A D O R E S

P I S T A S A

I N V E S T I G A R

SALA DE

AULA

Processo Avaliativo

Divulgação Os alunos são devidamente elucidados relativamente ao processo de avaliação através da clarificação e explicitação dos critérios adotados.

Página da escola (plataforma moodle) Atas Conselho de Turma Inquéritos a: - Professores - Alunos

Comunicação

Os professores transmitem regularmente ao Diretor de Turma informações sobre os progressos ou dificuldades dos alunos. Os Diretores de Turma transmitem regularmente aos Encarregados de Educação informações sobre os progressos ou dificuldades dos alunos.

Regulação

O professor utiliza diferentes instrumentos de acordo com as diferentes dimensões da avaliação. Existe uma monitorização regular sobre as aprendizagens dos alunos. Os Planos de Turma são reajustados de acordo com as necessidades educativas dos alunos. Os alunos são regularmente consciencializados dos seus progressos/dificuldades mediante uma autoavaliação sistemática.

Eficácia Existe uma progressão das aprendizagens dos alunos de acordo com as metas/ objetivos definidos.



5. A ESCOLA COMO LUGAR DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS – SALA DE

AULA

5.1. METODOLOGIA

A construção do referencial permitiu definir os campos em análise sobre os quais incidiu a

recolha de dados. A transposição dos indicadores do referencial para questões definiu a estrutura e

conteúdos dos questionários (pistas a investigar) dirigidos à comunidade escolar, mais

concretamente aos alunos (anexo 1) e professores (anexo 2). Constituíram exceção, os alunos e

professores do Pré-Escolar e da Educação Especial, os alunos dos 1º e 2º anos de escolaridade, os do

3º ano da EB da Barranha e os alunos do 3º ano dos cursos profissionais (estágio em contexto de

trabalho).

Os questionários foram estruturados segundo a escala de Likert de frequência (1 – Nunca, 2 –

Raramente, 3 – Às vezes, 4 – Muitas vezes e 5 – Sempre) e de opinião (DT – Discordo totalmente, D

– Discordo, SO – Sem Opinião, C – Concordo e CT – Concordo Totalmente).

O universo de aplicação dos questionários, que decorreu durante o mês de maio e primeira

semana de junho de 2015, procurou abranger a totalidade dos professores e alunos, com as

exceções acima referidas. Assim, foram obtidas, através dos formulários do Google, 1478 respostas

por parte dos alunos (anexo 3 – tratamento estatístico) e 122 respostas por parte dos professores

(anexos 4 e 5 – tratamento estatístico), dos quais 67 eram diretores de turma.

O número de alunos respondentes por escola e anos de escolaridade, percentagem por escola e

anos de escolaridade, são apresentados no quadro I e gráficos I e II.

Escola NÚMERO DE ALUNOS / ANOS DE ESCOLARIDADE

3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º Totais

Quatro Caminhos 19 22

41

S. Gens 116 85

201

Barranha

63 71 82

216

Básica

66 74 90 72 81

383

Secundária

136 133 128 89 93 58 637

Totais 135 170 137 156 226 205 209 89 93 58 1478

Quadro I Número de alunos respondentes por escola e ano de escolaridade.



Gráfico I

Percentagem de alunos respondentes por escola do Agrupamento.

Gráfico II

Percentagem de alunos respondentes por ano de escolaridade.



Do universo considerado, cerca de 71% dos alunos responderam ao questionário; o Quadro II

apresenta a sua distribuição por escola.

Quadro II

Distribuição, por escola, do universo de alunos, do número de alunos respondentes e da respetiva percentagem.

Dos 214 professores do Agrupamento que constituíam o universo, responderam ao questionário

122 (57%). A sua distribuição por escola e peso relativo estão representados no gráfico III e no

quadro III.

Gráfico III

Número de professores respondentes por escola.

Quadro III

Número de professores respondentes por escola e peso relativo.

70 41 58,6

235 201 85,5

234 216 92,3

666 383 57,5

890 637 71,6

2095 1478 70,5Totais

Nº de alunosNº de alunos

respondentes%Escola

Quatro Caminhos

S. Gens

Barranha

Básica

Secundária



5.2. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE RESULTADOS

SALA DE AULA - GESTÃO DAS APRENDIZAGENS

OR

GA

NIZ

AÇ

ÃO

O professor planifica as aulas de forma a rentabilizar o tempo útil de aprendizagem.

1. Os professores planificam as aulas.

EB de Quatro Caminhos

1 - Nunca 2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8

EB da Quinta de S. Gens


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6

EB da Senhora da Hora


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,4

ES da Senhora da Hora


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,1



SALA DE AULA - GESTÃO DAS APRENDIZAGENS O

RG

AN

IZA

ÇÃ

O


1. Planifico as aulas de forma a rentabilizar o tempo útil de aprendizagem.

Média » 4,8

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: Existe consenso entre alunos e professores quanto à prática de planificação das aulas. A maioria dos alunos da Escola Básica (89,9%), bem como a maioria dos alunos da Escola Secundária (83,2%) considera que os professores estruturam Sempre ou Muitas Vezes as aulas (Média 4,4 na Escola Básica e 4,1 na Escola Secundária). A maioria dos professores considera que planifica Sempre as suas aulas de forma a rentabilizar o tempo útil de aprendizagem (84,2% na Escola Básica e 84,7% na Escola Secundária, Média de 4,8).

0

10

20

30

40

50

60




RG

AN

IZA

ÇÃ

O


2. Os professores aproveitam o tempo da aula para a aprendizagem dos alunos.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,2



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,9

1 2 3 4 5

0 3 4 27

167

1 2 3 4 5

2 0 0 1

38

1 2 3 4 5

3 0 6 45

162

1 2 3 4 5

6 14

71

157 135

1 2 3 4 5

22 26

189 241

159




RG

AN

IZA

ÇÃ

O


1. Planifico as aulas de forma a rentabilizar o tempo útil de aprendizagem.

Média » 4,8

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A maioria dos professores considera que planifica Sempre as suas aulas de forma a rentabilizar o tempo útil de aprendizagem (84,2% na Escola Básica e 84,7% na Escola Secundária, Media de 4,8). No entanto, a perceção que os alunos têm da forma como os professores aproveitam o tempo de aula para a aprendizagem, não é consensual. A quase totalidade dos alunos do 1º ciclo inquiridos (3º e 4º anos) e a grande maioria dos alunos do 2º ciclo respondem Sempre ou Muitas Vezes, o mesmo não acontece com os alunos do 3º ciclo e do secundário cujas respostas se distribuem por toda a escala. Destacam-se como mais críticos os alunos do 7º ano da Escola Básica e os alunos do 9º ano da Escola Secundária.

0

10

20

30

40

50

60




RG

AN

IZA

ÇÃ

O

O plano de aula é gerido de forma flexível, adaptando-se às necessidades pontuais dos alunos.

3. Os professores têm em atenção as questões /dúvidas dos alunos.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,1



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,8

1 2 3 4 5

2 0 0 1

38

1 2 3 4 5

1 1 4 26

169

1 2 3 4 5

2 3 15 55

141

1 2 3 4 5

6 14 71

157 135

1 2 3 4 5

22 26

189 241

159




RG

AN

IZA

ÇÃ

O


2. Os planos das minhas aulas são geridos de forma flexível adaptando-se às questões/ dúvidas levantadas pelos alunos.

Média » 4,5

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos alunos do 3º e 4º anos considera que os seus professores têm Sempre em atenção as questões/dúvidas dos alunos, o que coincide com a opinião dos professores que lecionam estes níveis de ensino. O mesmo não acontece com os alunos do ensino básico e do ensino secundário, onde as respostas não geram consenso. Destacam-se os alunos do 7º ano da Escola Básica e os alunos do 3º ciclo e do 10º ano da Escola Secundária em que mais de 35% das respostas se situam no Nunca, Raramente e Às Vezes. Os professores destes níveis de ensino responderam que Sempre ou Muitas Vezes gerem os planos das suas aulas de forma flexível adaptando-os às questões/ dúvidas levantadas pelos alunos.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45




RG

AN

IZA

ÇÃ

O

O professor sintetiza as ideias principais.

4. Os professores preocupam-se em destacar as ideias principais.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,3



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,9

1 2 3 4 5

2 0 0 5

34

1 2 3 4 5

1 2 6 55

137

1 2 3 4 5

4 1 11

76 124

1 2 3 4 5

5 8 37

154 179

1 2 3 4 5

16 30 118

299

174




RG

AN

IZA

ÇÃ

O


3. Preocupo-me, nas aulas, em destacar as ideias principais.

Média » 4,8

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos alunos inquiridos, de todos os níveis de ensino, considera que os professores se preocupam Sempre ou Muitas Vezes em destacar as ideias principais, coincidindo com a opinião dos professores. No entanto, a maioria das respostas dadas pelos alunos do 3º ciclo e do secundário a esta questão situa-se no Muitas Vezes, enquanto os professores respondem preocuparem-se Sempre em destacar as ideias principais.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50



SALA DE AULA - GESTÃO DAS APRENDIZAGENS D

IVER

SIFI

CA

ÇÃ

O D

E ES

TRA

TÉG

IAS/

REC

UR

SOS

O professor utiliza recursos / estratégias variados de acordo com os conteúdos e com as características dos alunos.

5. Os professores utilizam recursos / estratégias variados de acordo com os conteúdos abordados.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,7



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,3



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,1



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,7

1 2 3 4 5

2 4 9

17

9

1 2 3 4 5

1 2 16 51

131

1 2 3 4 5

6 1 24 79

106

1 2 3 4 5

7 15 71

138 152

1 2 3 4 5

21 33

168

288

127



SALA DE AULA - GESTÃO DAS APRENDIZAGENS D

IVER

SIFI

CA

ÇÃ

O D

E ES

TRA

TÉG

IAS/

REC

UR

SOS


4.Utilizo recursos variados / estratégias de acordo com os conteúdos programáticos.

Média » 4,4

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: Existe alguma discrepância entre as respostas dadas pelos alunos e pelos professores a esta questão. A opinião dos alunos também não é unânime face à questão colocada. No 1º ciclo destacam-se as respostas dos alunos da Escola dos Quatro Caminhos, pois mais de 35% responde que Nunca, Raramente ou Às Vezes os professores utilizam recursos/estratégias variados de acordo com os conteúdos abordados. Por outro lado, a maioria dos alunos da escola de S. Gens e do 4º ano da Barranha consideram que os professores utilizam Às Vezes ou Muitas Vezes recursos variados de acordo com os conteúdos abordados. A grande maioria dos professores do 1º ciclo considera que utiliza Muitas Vezes e Sempre este procedimento. Quanto ao 3º Ciclo e Ensino Secundário, a opinião dos alunos também não é consensual. Na Escola Básica, destaca-se os alunos dos 8º e 9º anos, dado que mais de 35% respondem Nunca, Raramente ou Às Vezes. O mesmo acontece com as respostas dos alunos do 9º, 10º 11º e 12º anos da Escola Secundária. As respostas dadas pelos professores situam-se, maioritariamente, nas opções Muitas Vezes e Sempre.

0

5

10

15

20

25

30

35



SALA DE AULA - GESTÃO DAS APRENDIZAGENS

DIV

ERSI

FIC

AÇ

ÃO

DE

ESTR

ATÉ

GIA

S/R

ECU

RSO

S


5. Utilizo recursos / estratégias variados de acordo com as características dos alunos.

Média » 4,3

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos professores considera que Muitas Vezes ou Sempre utiliza recursos / estratégias variados de acordo com as características dos alunos: 100% na Escola dos Quatro Caminhos, 83,4% na Escola de S. Gens, 92,3% na Escola da Barranha, 84,2% na Escola Básica e 88,1% na Escola Secundária.

0

5

10

15

20

25

30

35



SALA DE AULA - GESTÃO DAS APRENDIZAGENS EF

ICÁ

CIA

Os professores mantêm a turma focalizada nas tarefas planificadas.

6. Cumpro as tarefas propostas pelos professores.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,4

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,3



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,3



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,1

1 2 3 4 5

2 0 2 8

29

1 2 3 4 5

0 0 28

69 104

1 2 3 4 5

4 2 20

80 110

1 2 3 4 5

1 11 46

138 187

1 2 3 4 5

13 11 93

294 226



SALA DE AULA - GESTÃO DAS APRENDIZAGENS EF

ICÁ

CIA


6. Mantenho as turmas focalizadas nas tarefas propostas.

Média » 4,6

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: Globalmente, existe unanimidade nas respostas dadas pelos alunos dos diferentes níveis de ensino a esta questão. A grande maioria considera que cumpre Muitas Vezes ou Sempre as tarefas propostas pelos professores. Os professores têm a mesma opinião pois respondem que mantêm Sempre ou Muitas Vezes as turmas focadas nas tarefas propostas.

0

5

10

15

20

25

30

35

40



SALA DE AULA – GESTÃO DAS APRENDIZAGENS EF

ICÁ

CIA

O ritmo da aula é adequado aos alunos.

7. Consigo acompanhar o ritmo das aulas.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,1



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,3

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,2



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,1



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,9

1 2 3 4 5

2 1

6

13

19

1 2 3 4 5

0 6 28

73 94

1 2 3 4 5

3 4

34

90 85

1 2 3 4 5

0 8 64

184 127

1 2 3 4 5

15 8

155

290

169



SALA DE AULA – GESTÃO DAS APRENDIZAGENS EF

ICÁ

CIA


7. O ritmo das minhas aulas é adequado aos alunos.

Média » 4,5

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A maioria dos alunos considera que consegue acompanhar Muitas Vezes ou Sempre o ritmo das aulas. No entanto, na Escola Secundária, mais de 35% dos alunos do 10º ano responde que Raramente ou Às Vezes consegue acompanhar o ritmo das aulas. As respostas dos professores confirmam a perceção global dos alunos pois consideram que Muitas Vezes ou Sempre o ritmo das suas aula é adequado aos alunos.

0

5

10

15

20

25

30

35



SALA DE AULA - RELAÇÃO PEDAGÓGICA M

OTI

VA

ÇÃ

O

Os alunos mostram-se interessados e com vontade de aprender.

8. Nas aulas, mostro interesse e vontade de aprender.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,4



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,4

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,2



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,0



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,9

1 2 3 4 5

2 0 3 12

24

1 2 3 4 5

1 5 22 59

114

1 2 3 4 5

3 4

36

73 100

1 2 3 4 5

5 19 77

158 124

1 2 3 4 5

17 19

163 275

163




OTI

VA

ÇÃ

O


8. Os meus alunos mostram interesse e vontade de aprender.

Média » 3,7

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: Globalmente, existe a perceção do interesse e vontade de aprender dos alunos, pois cerca de 71% dos professores responderam Muitas vezes ou Sempre e, relativamente aos alunos, 88% (Quatro Caminhos), 86% (S.Gens), 80% (Barranha), 73% (Básica) e 69% (Secundária) manifestaram a mesma opinião. É de salientar o número elevado de respostas Raramente ou Às vezes por parte dos professores da Básica (37%) e da Secundária (36%). O mesmo é revelado por parte dos alunos do 7º ano da Básica (35%) e do 10º ano da Secundária (50%).

0

5

10

15

20

25

30

35

40




OTI

VA

ÇÃ

O

O professor cria um relacionamento interpessoal empático e motivador da aprendizagem.

9. Tenho um bom relacionamento com os meus professores.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,3



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,1

1 2 3 4 5

2 0 0 3

36

1 2 3 4 5

0 0 8 42

151

1 2 3 4 5

6 1 14 48

147

1 2 3 4 5

6 10 39 118

210

1 2 3 4 5

18 22 96

236 265




OTI

VA

ÇÃ

O


9. Tenho um bom relacionamento com os meus alunos.

Média » 4,4

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A quase totalidade dos professores (98%) responde ter Muitas vezes ou Sempre um bom relacionamento com os alunos. Não sendo de forma tão evidente, as respostas dos alunos vão no mesmo sentido: cerca de 95% (Quatro Caminhos), 96% (S.Gens), 90% (Barranha), 86% (Básica) e 79% (Secundária), embora com alguma discrepância, nesta escola, com os alunos do 9º ano que respondem (29%) Raramente ou Às vezes.

0

5

10

15

20

25

30

35

40



SALA DE AULA – RELAÇÃO PEDAGÓGICA M

OTI

VA

ÇÃ

O


10. O relacionamento que tenho com os meus professores motiva-me a aprender.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,3



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,8



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,5

1 2 3 4 5

2 0 0 5

34

1 2 3 4 5

0 2 6 58

135

1 2 3 4 5

3 4 22

83 104

1 2 3 4 5

11 28 82

150 112

1 2 3 4 5

40 57 174

259

107



SALA DE AULA – RELAÇÃO PEDAGÓGICA M

OTI

VA

ÇÃ

O


10. O relacionamento com os meus alunos é motivador da aprendizagem.

Média » 4,3

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A quase totalidade dos professores (95%) responde ser Muitas vezes ou Sempre o relacionamento com os seus alunos motivador da aprendizagem. Perceção análoga têm os alunos das escolas Quatro Caminhos (95%), S.Gens (96%) e Barranha (87%). De forma divergente se pronunciaram os alunos das escolas Básica (68%) e Secundária (58%). É de salientar o número elevado de respostas Raramente ou Às vezes por parte dos alunos da escola Básica: 7º ano (33%), 8º ano (35%) e 9º ano (36%). O mesmo se constatou na escola Secundária: 7º ano (29%), 8º ano (29%), 12º ano (36%) e de forma mais evidente, 9º ano (43%), 10º ano (43%) e 11º ano (42%).

0

5

10

15

20

25

30

35

40



SALA DE AULA – RELAÇÃO PEDAGÓGICA R

ESP

EITO

Os alunos respeitam-se nas suas diferenças e singularidades.

11. Respeito os meus colegas nas suas diferenças.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6

1 2 3 4 5

2 0 0 9

30

1 2 3 4 5

0 1 15 53

132

1 2 3 4 5

2 3 22 35

154

1 2 3 4 5

2 4 19 88

270

1 2 3 4 5

12 3 32 153

437




ESP

EITO


11. Os meus alunos revelam atitudes de respeito e tolerância face à diferença.

Média » 3,7

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A maioria dos professores (72%) responde que os seus alunos têm Muitas vezes ou Sempre atitudes de respeito e tolerância face à diferença. A quase totalidade dos alunos, das diferentes escolas do Agrupamento, responde que respeitam os seus colegas nas suas diferenças: 95% (Quatro Caminhos), 92% (S.Gens), 88% (Barranha), 94% (Básica) e 93% (Secundária). É de relevar os 43% dos professores da Escola Secundária e os 46% que lecionam em mais do que uma escola que respondem Raramente ou Às vezes.

0

5

10

15

20

25

30

35




ESP

EITO

Existe uma relação de respeito entre professor/alunos.

12. Os professores respeitam os alunos.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,9

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,2



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,8

1 2 3 4 5

2 0 0 2

37

1 2 3 4 5

0 0 0 18

183

1 2 3 4 5

3 1 15 31

166

1 2 3 4 5

6 13 59

143 162

1 2 3 4 5

26 36 147

255 173




ESP

EITO


12. Consigo criar com os meus alunos uma relação de respeito mútuo.

Média » 4,3

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos professores (92%) responde criar com os seus alunos Muitas vezes ou Sempre uma relação de respeito mútuo. A grande maioria dos alunos (menos evidente nos da Escola Secundária) responde que os professores Muitas vezes ou Sempre respeitam os alunos: 95% (Quatro Caminhos), 100% (S.Gens), 91% (Barranha), 80% (Básica) e 67% (Secundária). É de salientar o número significativo de alunos da Escola Secundária que respondem Raramente ou Às vezes: 7º ano (30%), 8º ano (30%) e 9º ano (42%).

0

5

10

15

20

25

30

35

40




ESP

EITO


13. Os alunos respeitam os professores.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,8



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,3

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,9



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,8



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,6

1 2 3 4 5

2 0 9

22

8

1 2 3 4 5

0 2

28

75 96

1 2 3 4 5

4 10

56

84 62

1 2 3 4 5

1 12

111

185

74

1 2 3 4 5

13 39

254 238

93




ESP

EITO


12. Consigo criar com os meus alunos uma relação de respeito mútuo.

Média » 4,3

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos professores (92%) responde criar com os seus alunos Muitas vezes ou Sempre uma relação de respeito mútuo. A maioria dos alunos (pouco significativa nos da Escola Secundária) responde Muitas vezes ou Sempre respeitam os professores: 73% (Quatro Caminhos), 85% (S.Gens), 68% (Barranha), 68% (Básica) e 52% (Secundária). É de salientar o número significativo de alunos que respondem Raramente ou Às vezes na: Escola da Barranha (48% - 5º ano); Escola Básica (35% - 7º ano; 40% - 8º ano; 32% - 9º ano); Escola Secundária (54% - 7º ano; 38% - 8º ano; 56% - 9º ano; 45% - 10º ano; 36% - 11º ano; 43% - 12º ano).

0

5

10

15

20

25

30

35

40




ESP

EITO

O professor age oportunamente nas situações de conflito.

14. Em situações de conflito, os professores conseguem resolver as situações de forma adequada.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,4



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,9



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,5

1 2 3 4 5

2 0 1 5

33

1 2 3 4 5

0 1 6 40

154

1 2 3 4 5

5 4 23 56

128

1 2 3 4 5

11 23 71

160 118

1 2 3 4 5

34 59

197 258

89




ESP

EITO


13. Em situações de conflito procuro agir de acordo com a situação.

Média » 4,7

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A quase totalidade dos professores (99%) responde que, em situações de conflito, procura Muitas vezes ou Sempre agir de acordo com a situação. A grande maioria dos alunos (pouco evidente nos da Escola Secundária) responde que os professores Muitas vezes ou Sempre conseguem resolver as situações de conflito de forma adequada: 93% (Quatro Caminhos), 97% (S.Gens), 85% (Barranha), 73% (Básica) e 55% (Secundária). É de salientar o número significativo de alunos que respondem Raramente ou Às vezes na: Escola Básica (33% - 7º ano; 36% - 8º ano); Escola Secundária (42% - 7º ano; 42% - 8º ano; 52% - 9º ano; 34% - 10º ano; 34% - 11º ano).

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45



SALA DE AULA – RELAÇÃO PEDAGÓGICA EF

ICÁ

CIA

O clima de aula favorece a aprendizagem.

15. Na sala de aula há um ambiente favorável à aprendizagem.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,3



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,0



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,3

1 2 3 4 5

2 0

23 16

0

1 2 3 4 5

1 4 12 50

134

1 2 3 4 5

5 11

48 71 81

1 2 3 4 5

10 29

115 162

67

1 2 3 4 5

37 73

237 231

59



SALA DE AULA – RELAÇÃO PEDAGÓGICA EF

ICÁ

CIA


14. O clima da sala de aula é favorável à aprendizagem.

Média » 4,2

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos professores (86%) responde que o clima da sala de aula é Muitas vezes ou Sempre favorável à aprendizagem.

A maioria dos alunos do Agrupamento (exceto os das Escolas Quatro Caminhos e Secundária) responde que, na sala de aula, há Muitas vezes ou Sempre um ambiente favorável à aprendizagem: 39% (Quatro Caminhos), 92% (S.Gens), 71% (Barranha), 60% (Básica) e 46% (Secundária). É de salientar o número significativo de alunos que respondem Raramente ou Às vezes na: Escola Quatro Caminhos (32% - 3º ano; 77% - 4º ano); Escola da Barranha (45% - 5º ano); Escola Básica (52% - 7º ano; 39% - 8º ano; 38% - 9º ano); Escola Secundária (54% - 7º ano; 55% - 8º ano; 64% - 9º ano; 39% - 10º ano; 36% - 11º ano).

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45



SALA DE AULA – PROCESSO AVALIATIVO D

IVU

LGA

ÇÃ

O

Os alunos são devidamente elucidados relativamente ao processo de avaliação através da clarificação e explicitação dos critérios adotados.

16. Sou informado, pelos professores, dos critérios de avaliação.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,3

1 2 3 4 5

2 0 2 3

34

1 2 3 4 5

0 0 3 33

165

1 2 3 4 5

3 4 7 32

170

1 2 3 4 5

7 5 21 90

260

1 2 3 4 5

17 16 79

167

358




IVU

LGA

ÇÃ

O


15. Dou a conhecer aos alunos os critérios específicos de avaliação.

Média » 4,8

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A quase totalidade dos professores do Agrupamento (98%) responde que dá a conhecer Muitas vezes ou Sempre os critérios específicos de avaliação. A grande maioria dos alunos do Agrupamento responde que é informado, pelos professores, Muitas vezes ou Sempre dos critérios de avaliação: 90% (Quatro Caminhos), 99% (S.Gens), 94% (Barranha), 92% (Básica) e 83% (Secundária).

0

10

20

30

40

50

60




IVU

LGA

ÇÃ

O


17. Os professores explicam os critérios de avaliação, sempre que necessário, ao longo do ano.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,0



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,7

1 2 3 4 5

2 0 2 5

32

1 2 3 4 5

0 2 2 36

161

1 2 3 4 5

4 7 14 43

148

1 2 3 4 5

15 26 54

122 166

1 2 3 4 5

33 71 121

214 198




IVU

LGA

ÇÃ

O


16. Esclareço devidamente junto dos alunos, os critérios específicos de avaliação.

Média » 4,7

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos professores (96%) responde esclarecer devidamente, junto dos seus alunos, Muitas vezes ou Sempre os critérios específicos de avaliação. A grande maioria dos alunos (menos evidente nos da Escola Secundária) responde que os professores Muitas vezes ou Sempre explicam os critérios de avaliação, sempre que necessário, ao longo do ano: 90% (Quatro Caminhos), 98% (S.Gens), 89% (Barranha), 75% (Básica) e 65% (Secundária). É de salientar o número significativo de alunos que respondem Raramente ou Às vezes na: Escola Básica (31% - 8º ano; 34% - 9º ano); Escola Secundária (31% - 7º ano; 27% - 8º ano; 43% - 9º ano; 31% - 12º ano).

0

10

20

30

40

50

60



SALA DE AULA – PROCESSO AVALIATIVO

CO

MU

NIC

AÇ

ÃO

Os professores transmitem regularmente ao Diretor de Turma informações sobre os progressos ou dificuldades dos alunos.

17. Comunico, aos Diretores de Turma, informações sobre o aproveitamento dos alunos..

Média » 4,6

29DT. Os professores da minha Direção de Turma, disponibilizam informações sobre o aproveitamento dos alunos.

Média » 4,2

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos professores (93%) responde que comunica, aos Diretores de Turma, Muitas vezes ou Sempre informações sobre o aproveitamento dos alunos. A grande maioria dos Diretores de Turma (85%) responde que os professores da sua direção de turma disponibilizam, Muitas vezes ou Sempre informações sobre o aproveitamento dos alunos. É de salientar a percentagem significativa de Diretores de Turma da Escola da Barranha (45%) que respondem Raramente ou Às vezes.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

0

2

4

6

8

10

12

14

16



SALA DE AULA – PROCESSO AVALIATIVO C

OM

UN

ICA

ÇÃ

O

Os Diretores de Turma transmitem regularmente aos Encarregados de Educação informações sobre os progressos ou dificuldades dos alunos.

30DT. Transmito informações aos Encarregados de Educação sobre os progressos ou dificuldades do seu educando.

Média » 4,4

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos diretores de turma que respondeu ao inquérito considera que transmite Sempre ou Muitas Vezes informações aos Encarregados de Educação sobre os progressos ou dificuldades do seu educando.(87,8% - Média 4,4)

0

2

4

6

8

10

12

14

16



SALA DE AULA – PROCESSO AVALIATIVO R

EG

UL

AÇ

ÃO

O professor utiliza diferentes instrumentos de acordo com as diferentes dimensões da avaliação.

18. No início do ano letivo, realizo um teste de avaliação diagnóstica a todas as disciplinas.

EB de

Quatro

Caminhos

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7

EB da

Quinta de

S. Gens

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7

EB da

Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5

EB da

Senhora

da Hora

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,0

ES da

Senhora

da Hora


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,5

1 2 3 4 5

2 0 1 1

37

1 2 3 4 5

0 1 10 33

157

1 2 3 4 5

4 2 15 52

143

1 2 3 4 5

14 32 61

98

178

1 2 3 4 5

42

88

166 177 164




EGU

LAÇ

ÃO


18. Procedo, no início do ano letivo, a uma avaliação diagnóstica dos meus alunos.

Média » 4,6

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos professores (93%) responde que procede, no início do ano letivo Muitas vezes ou Sempre a uma avaliação diagnóstica dos seus alunos.

A grande maioria dos alunos (menos evidente nos da Escola Básica e pouco significativa nos da Escola Secundária) responde que realiza, no início do ano letivo, um teste de avaliação diagnóstica a todas as disciplinas Muitas vezes ou Sempre: 93% (Quatro Caminhos), 95% (S.Gens), 90% (Barranha), 72% (Básica) e 54% (Secundária). É de salientar o número significativo de alunos que respondem Raramente ou Às vezes na: Escola Básica (32% - 8º ano; 46% - 9º ano); Escola Secundária (34% - 8º ano; 45% - 9º ano; 39% - 10º ano; 57% - 11º ano; 66% - 12º ano).

0

5

10

15

20

25

30

35




EG

UL

AÇ

ÃO


19. Nas diferentes disciplinas, realizo: a) Testes de avaliação sumativa/fichas de avaliação.

EB de

Quatro

Caminhos

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6

EB da

Quinta de

S. Gens

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8

EB da

Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8

EB da

Senhora

da Hora

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8

ES da

Senhora

da Hora


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7

1 2 3 4 5

3 0 1 3

34

1 2 3 4 5

0 0 7 27

167

1 2 3 4 5

2 0 7 26

181

1 2 3 4 5

3 1 8 40

331

1 2 3 4 5

9 5 24 70

529




EGU

LAÇ

ÃO


19a. Recorro a diferentes instrumentos de avaliação, nomeadamente: Testes de avaliação sumativa/fichas de avaliação.

Média » 4,7

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos professores (91%) responde que recorre, como instrumento de avaliação, a testes de avaliação sumativa Muitas vezes ou Sempre. A grande maioria dos alunos responde que realiza, nas diferentes disciplinas, fichas de avaliação sumativa Muitas vezes ou Sempre: 90% (Quatro Caminhos), 97% (S. Gens), 96% (Barranha), 97% (Básica) e 94% (Secundária).

0

10

20

30

40

50

60




EGU

LAÇ

ÃO


19. Nas diferentes disciplinas, realizo: b) Fichas formativas



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,2



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,8



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,5

1 2 3 4 5

2 0 3 6

30

1 2 3 4 5

0 1 11 62

127

1 2 3 4 5

7 8 27 59

115

1 2 3 4 5

6 33

99 139

106

1 2 3 4 5

30 73

207 209 118




EGU

LAÇ

ÃO


19b. Recorro a diferentes instrumentos de avaliação, nomeadamente: fichas formativas.

Média » 4,0

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A maioria dos professores (78%) responde que recorre, como instrumento de avaliação, a fichas formativas Muitas vezes ou Sempre. É de relevar os 29% dos professores da Escola Secundária que respondem Raramente ou Às vezes. A grande maioria dos alunos (menos evidente nos da Escola Básica e pouco significativa nos da Escola Secundária) responde que realiza, nas diferentes disciplinas, fichas formativas Muitas vezes ou Sempre: 88% (Quatro Caminhos), 94% (S.Gens), 81% (Barranha), 64% (Básica) e 52% (Secundária). É de salientar o número significativo de alunos que respondem Raramente ou Às vezes na: Escola Básica (35% - 6º ano; 31% - 7º ano; 44% - 8º ano; 37% - 9º ano); Escola Secundária (33% - 7º ano; 54% - 8º ano; 52% - 9º ano; 37% - 10º ano; 45% - 11º ano; 38% - 12º ano).

0

5

10

15

20

25

30




EGU

LAÇ

ÃO


19. Nas diferentes disciplinas, realizo: c) Trabalho de pares



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 2,8



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,2

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,5



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,2



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,3

1 2 3 4 5

3 6

28

4 0

1 2 3 4 5

8 26

96

57

12

1 2 3 4 5

6 27

79 59

41

1 2 3 4 5

16

89 143

78 54

1 2 3 4 5

19 111

233 193 79




EGU

LAÇ

ÃO


19c. Recorro a diferentes instrumentos de avaliação, nomeadamente: Trabalho de pares.

Média » 3,8

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A maioria dos professores (75%) responde que recorre, como instrumento de avaliação, a trabalho de pares Muitas vezes ou Sempre. É de relevar os 33% dos professores de S.Gens, os 32% da Básica e os 36% da Secundária que respondem Raramente ou Às vezes. Perceção diferente têm os alunos, havendo apenas alguma sintonia na Escola Secundária. Respondem que realizam, nas diferentes disciplinas, trabalho de pares Muitas vezes ou Sempre: 10% (Quatro Caminhos), 35% (S.Gens), 47% (Barranha), 35% (Básica) e 43% (Secundária).

0

5

10

15

20

25

30

35




EGU

LAÇ

ÃO


19. Nas diferentes disciplinas, realizo: d) Trabalho de grupo



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 2,4



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,1

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,3



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,1



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,3

1 2 3 4 5

4

16 20

1 0

1 2 3 4 5

1

44

98

39 17

1 2 3 4 5

6

42

79 50

38

1 2 3 4 5

12

114 124 76 57

1 2 3 4 5

22 115

240 174

83




EGU

LAÇ

ÃO


19d. Recorro a diferentes instrumentos de avaliação, nomeadamente: Trabalho de grupo.

Média » 3,2

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A maioria dos professores (40%) não recorre, como instrumento de avaliação, a trabalho de grupo Muitas vezes ou Sempre. Esta tendência é ainda mais evidente nas Escolas Básica e Secundária. Perceção global é idêntica nos alunos, embora nem sempre coincidente nas diferentes escolas do Agrupamento. Respondem que realizam, nas diferentes disciplinas, trabalho de grupo Muitas vezes ou Sempre: 2% (Quatro Caminhos), 28% (S. Gens), 41% (Barranha), 35% (Básica) e 41% (Secundária).

0

5

10

15

20

25

30




EGU

LAÇ

ÃO


19. Nas diferentes disciplinas, realizo: e) Trabalho individual



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,4



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,2



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,0

1 2 3 4 5

2 0 1

13

25

1 2 3 4 5

0 0 4

81 112

1 2 3 4 5

2 1 8

81 120

1 2 3 4 5

7 18 47

124

185

1 2 3 4 5

12 41 111

253 217




EGU

LAÇ

ÃO


19e. Recorro a diferentes instrumentos de avaliação, nomeadamente: Trabalho individual.

Média » 4,2

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A grande maioria dos professores (93%) responde que recorre, como instrumento de avaliação, a trabalho individual Muitas vezes ou Sempre. A grande maioria dos alunos responde que realiza, nas diferentes disciplinas, trabalho individual Muitas vezes ou Sempre: 93% (Quatro Caminhos), 98% (S. Gens), 95% (Barranha), 81% (Básica) e 74% (Secundária). É de salientar o número significativo de alunos que respondem Raramente ou Às vezes na Escola Secundária (32% - 9º ano; 38% - 12º ano).

0

5

10

15

20

25

30

35

40




EGU

LAÇ

ÃO


19. Nas diferentes disciplinas, realizo: f) Outros



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 2,2



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,4

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,1



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 2,8



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 2,7

1 2 3 4 5

16

8 10 5

2

1 2 3 4 5

20 18

38 33

42

1 2 3 4 5

37 23

35 33 44

1 2 3 4 5

107

39 65 56 59

1 2 3 4 5

150

69 126

75 83





19f. Recorro a diferentes instrumentos de avaliação, nomeadamente: outro.

Média » 3,2

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A maioria dos professores (39%) não recorre a outro instrumento de avaliação Muitas vezes ou Sempre. Perceção global é idêntica nos alunos, embora nem sempre coincidente nas diferentes escolas do Agrupamento. Respondem que realizam, nas diferentes disciplinas, outro instrumento de avaliação Muitas vezes ou Sempre: 17% (Quatro Caminhos), 50% (S. Gens), 45% (Barranha), 35% (Básica) e 31% (Secundária).

0

2

4

6

8

10

12

14

16




REG

ULA

ÇÃ

O

Existe uma monitorização regular sobre as aprendizagens dos alunos.

20. Os professores registam a minha participação e comportamento nas aulas.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,3



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,8

1 2 3 4 5

2 0 3 7

29

1 2 3 4 5

0 0 10 41

150

1 2 3 4 5

2 2 14 45

153

1 2 3 4 5

10 10 54

116

193

1 2 3 4 5

31 30 149

269 158




EGU

LAÇ

ÃO


20. Elaboro um registo regular com informações respeitantes à participação e comportamento dos alunos.

Média » 4,1

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: Globalmente, os professores (78,2%) e os alunos (78,6%) responderam que sempre ou quase sempre o docente regista essa informação. As respostas dos professores das escolas com 1º ciclo (75,8) indicam que esse registo é ligeiramente menos regular, ideia contrariada pelos alunos do 1º ciclo (93,1%) que assinalam existir registo sempre ou quase sempre. Existe igualmente uma discrepância entre a apreciação efetuada por professores e alunos do Ensino Secundário, pois 72,9% dos professores inquiridos considera que o elaboram sempre ou quase sempre, sendo significativa a opinião dos alunos desse nível de Ensino (37,5%) que respondem que nunca, raramente ou às vezes o professor elabora tais registos. Em síntese, pode-se concluir que os docentes têm a perceção da relevância do comportamento dos alunos associada à sua participação em sala de aula, registando regularmente esse indicador.

0

5

10

15

20

25

30




EGU

LAÇ

ÃO


21. Os professores verificam e registam a realização dos trabalhos marcados para casa.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,2



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,6

1 2 3 4 5

2 0 0 3

36

1 2 3 4 5

0 1 10 40

150

1 2 3 4 5

3 3 6

57

147

1 2 3 4 5

7 4 37

186 149

1 2 3 4 5

26 43

191 272

105




EGU

LAÇ

ÃO


21. Procedo ao registo sistemático do cumprimento dos trabalhos marcados para casa.

Média » 3,9

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: Professores (68,9%) e alunos (77,5%) concordam que, por norma, os docentes verificam o cumprimento dos trabalhos para casa. Contudo, tal não se constata ao nível do Ensino Secundário, onde 72,9% dos professores Sempre ou Muitas Vezes o verificam e somente 49,6% dos seus alunos o confirmam. Ao nível do 1º ciclo, dois terços dos docentes (66,6%) das escolas deste nível de ensino declaram fazê-lo e, apesar do desvio, os alunos (93,8%) reforçam essa tendência dos professores registaram/verificarem os trabalhos para casa de forma sistemática. Os professores consideram pertinente a marcação de trabalhos para casa. No entanto, essa importância torna-se decrescente ao nível do Ensino Secundário.

0

5

10

15

20

25

30




EGU

LAÇ

ÃO

Os Planos de Turma são reajustados de acordo com as necessidades educativas dos alunos.

22. Nas disciplinas em que tenho mais dificuldades, os professores trabalham comigo de forma a ajudar-me a superá-las.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,4



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,7



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,4

1 2 3 4 5

2 0 0 5

34

1 2 3 4 5

0 2 11 40

148

1 2 3 4 5

3 6 26

53

128

1 2 3 4 5

16 39

108 117 103

1 2 3 4 5

41 71

196 232

97




EGU

LAÇ

ÃO

Os Planos de Turma são reajustados de acordo com as necessidades educativas dos alunos. 22. Promovo estratégias de recuperação na sala de aula para os alunos que manifestam dificuldades de aprendizagem.

Média » 4,0

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: Dos resultados obtidos sobre esta questão, conclui-se que as estratégias de recuperação têm incidência decrescente consoante se progride na escolaridade obrigatória, isto é, quanto maior for o ano de escolaridade, menores são as estratégias de recuperação (mais de 90% dos professores de escolas com 1º ciclo o indicam e apenas 66% a 70% dos docentes do 3º ciclo e Ensino Secundário respondem promovê-las por regra). Tal tendência é partilhada pelos alunos, relativamente aos professores que trabalham com eles de forma a superarem dificuldades de aprendizagem, respetivamente, 93,3% dos que frequentam o 1º ciclo, 76,8% do 2º ciclo, 48,9% do 3º ciclo e 55,8% do Ensino Secundário. Esta constatação, de pendor decrescente, é algo contrariada pelos alunos do 10º ano e 11º ano relativamente aos alunos do 3º ciclo (dos inquiridos respondem que são apoiados pelos professores, 58,4% do 10º ano, 59,1% do 11º ano e somente 51,3% do 7º ano, 46,3% do 8º ano e 48,8% do 9º ano).

0

5

10

15

20

25

30

35




EGU

LAÇ

ÃO

Os alunos são regularmente consciencializados dos seus progressos / dificuldades mediante uma autoavaliação sistemática.

23. Os professores das diferentes disciplinas fazem um balanço da minha progressão na aprendizagem.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,3



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,0



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,6

1 2 3 4 5

2 1 4 11

23

1 2 3 4 5

0 1 11 48

141

1 2 3 4 5

3 2 15 65

131

1 2 3 4 5

8 17

79

154 125

1 2 3 4 5

29 49

185 265

109




EGU

LAÇ

ÃO


23. Realizo, sempre que oportuno, um balanço sobre a progressão nas aprendizagens.

Média » 4,1

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: Da leitura às respostas dos professores, releva-se que são os docentes das escolas com 1º ciclo (90,9%) que mais realizam um balanço das aprendizagens com os alunos. Constata-se contudo que a grande maioria dos docentes o efetuam, mesmo a nível do Ensino Secundário (78%). A opinião dos alunos é convergente com a dos professores do 1º ciclo (92,1%) e do 2º ciclo (89,1%, relativamente aos 81,2% dos docentes), havendo uma discrepância em relação à dos docentes do 3º ciclo e Ensino Secundário (60,6%-59,2% das respostas dos alunos, relativa e respetivamente aos 78,9%-78% dos seus docentes) Conclui-se existir uma aposta dos professores no balanço sistemático sobre a progressão nas aprendizagens dos seus alunos.


0

5

10

15

20

25

30

35




EGU

LAÇ

ÃO


24. No final de cada período, procedo à minha autoavaliação, em cada disciplina.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5

1 2 3 4 5

3 0 1 3

34

1 2 3 4 5

1 2 8 31

159

1 2 3 4 5

2 0 10 32

172

1 2 3 4 5

6 2 20 84

271

1 2 3 4 5

16 9 45 135

432




EGU

LAÇ

ÃO


24. Promovo, no final de cada período, a autoavaliação dos alunos.

Média » 4,8

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A opinião de professores e alunos é convergente e conclusiva: a autoavaliação pelo aluno (91,5%) e a sua promoção pelo professor (96,6%) é um facto corrente no quotidiano escolar. Regista-se que, na opinião dos alunos, é no 3º ciclo que esta rotina é algo menor (88,7%), ainda que relevante, e mais reforçada no 2º ciclo (96,2%).

0

10

20

30

40

50

60




EGU

LAÇ

ÃO


25. O meu Diretor de Turma/Professor do 1º Ciclo faz um balanço das minhas aprendizagens e do meu comportamento no início dos 2º e 3º períodos.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,4



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,7



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,2



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,0

1 2 3 4 5

3 0 2 8

28

1 2 3 4 5

4 3 3 40

151

1 2 3 4 5

3 1 4 42

166

1 2 3 4 5

13 10 54

121

185

1 2 3 4 5

41 30 106

196 264




EGU

LAÇ

ÃO


31DT. Realizo um balanço das aprendizagens e do comportamento dos alunos da minha Direção de Turma no início dos 2º e 3º períodos.

Média » 4,7

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A maioria dos alunos (79,9% – Média 4,2, na Escola Básica da Senhora da Hora e 72,2% – Média 4,0, na Escola Secundária da Senhora da Hora) considera que o diretor de turma faz Sempre ou Muitas Vezes um balanço das suas aprendizagens e do seu comportamento no início do 2º e 3º períodos. A grande maioria dos diretores de turma que respondeu ao inquérito considera que realiza Sempre um balanço das aprendizagens e do comportamento dos alunos da sua direção de turma no início do 2º e 3º períodos (86,1% – Média 4,7).

0

5

10

15

20

25




EGU

LAÇ

ÃO


26. O meu Diretor de Turma/Professor do 1º Ciclo faz um balanço intercalar (nos 1º e 2º períodos) das minhas aprendizagens e do meu comportamento.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,1



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,5

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,2



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 3,9

1 2 3 4 5

2 2 5 11

21

1 2 3 4 5

2 12 6 44

137

1 2 3 4 5

3 2 10 47

154

1 2 3 4 5

11 13 44

131 184

1 2 3 4 5

46 23 117

216 235




EGU

LAÇ

ÃO


32DT. Realizo um balanço intercalar (nos 1º e 2º períodos) das aprendizagens e do comportamento dos alunos da minha Direção de Turma.

Média » 4,4

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: A maioria dos alunos (78% - Média 4,1 na Escola dos Quatro Caminhos, 90,1% - Média 4,5 na Escola Básica Quinta de S.Gens, 93,1% - Média 4,6 na Escola Básica da Barranha, 75,3% - Média 4,2 na Escola Básica da Senhora da Hora e 70,8% - Média 3,9 na Escola Secundária) considera que o seu diretor de turma/professor do 1º ciclo faz Sempre ou Muitas Vezes um balanço intercalar (nos 1º e 2º períodos) das suas aprendizagens e do seu comportamento. A grande maioria dos diretores de turma/professor do 1º ciclo que respondeu ao inquérito considera que faz Sempre ou Muitas Vezes um balanço intercalar (nos 1º e 2º períodos) das aprendizagens e do comportamento dos alunos da sua direção de turma/turma (88,8 – Média 4,4).

0

2

4

6

8

10

12

14

16



SALA DE AULA – PROCESSO AVALIATIVO EF

ICÁ

CIA

Existe uma progressão das aprendizagens dos alunos de acordo com as metas/ objetivos definidos.

27. O reforço do apoio dos professores, ao nível da sala de aula, ajuda-me a superar as minhas dificuldades.



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,8

EB da Barranha


3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,6



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,4



3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Média ≈ 4,1

1 2 3 4 5

2 0 0 5

34

1 2 3 4 5

0 1 5 35

160

1 2 3 4 5

3 2 15 65

131

1 2 3 4 5

20 20 65

154 124

1 2 3 4 5

44 46

146

271

130



SALA DE AULA – PROCESSO AVALIATIVO EF

ICÁ

CIA

Existe uma progressão das aprendizagens dos alunos de acordo com as metas/ objetivos definidos.

25. As estratégias de recuperação aplicadas, ao nível da sala de aula, aos alunos com maiores dificuldades de aprendizagem, traduzem-se numa melhoria de resultados.

Média » 3,7

1 - Nunca

2 - Raramente

3 - Às vezes

4 - Muitas vezes

5 - Sempre

Síntese: À exceção do 1º ciclo (sempre ou quase sempre o apoio do professor ajuda a superar dificuldades do aluno: 95,7%, na opinião dos alunos, e 69,7%, na opinião dos docentes), no 3º ciclo e Ensino Secundário, constata-se que o reforço do apoio do professor nem sempre é diretamente proporcional à melhoria de resultados (nunca, raramente ou às vezes o apoio do professor ajuda a superar dificuldades do aluno: 36,6/36,7%, na opinião dos alunos do 3ºCEB/Secundário, e 69,7%, na opinião dos docentes, respetivamente, 47,4%/47,5%). Há que ter em conta o cruzamento desta questão com a aplicada a professores e a alunos (nº 22), onde se releva um menor reforço das estratégias de recuperação dos alunos nestes dois níveis de escolaridade. Constata-se ainda uma divergência de opinião entre alunos e professores dos 1º e 2º ciclos. Os alunos (95,7% do 1º ciclo e 88,4% do 2º) consideram que sempre ou quase sempre o apoio do professor ajuda a superar dificuldades do aluno, enquanto os docentes são de opinião não tão afirmativa nesta questão (somente 69,7% das escolas com 1º ciclo e 56,2% dos professores do 2º ciclo).

0

5

10

15

20

25

30

35



5.3. SÍNTESE

SALA

DE

AU

LA -

GES

TÃO

DA

S A

PR

END

IZA

GEN

S

OR

GA

NIZ

AÇ

ÃO

ESCOLAS DO AGRUPAMENTO

A

REFLETIR A

REFLETIR/DEBATER A

MANTER A

MELHORAR


EB QUATRO CAMINHOS X

EB QUINTA DE S. GENS X

EB DA BARRANHA X

EB SENHORA DA HORA X

ES SENHORA DA HORA X




EB DA BARRANHA X






EB DA BARRANHA X



D

IVER

SIFI

CA

ÇÃ

O D

E

ESTR

ATÉ

GIA

S/R

ECU

RSO

S O professor utiliza recursos / estratégias variados de acordo com os conteúdos e com as características dos alunos.



EB DA BARRANHA X


ES SENHORA DA HORA X Ef

icác

ia




EB DA BARRANHA X






EB DA BARRANHA X





SALA

DE

AU

LA –

REL

AÇ

ÃO

PED

AG

ÓG

ICA

MO

TIV

AÇ

ÃO

ESCOLAS DO AGRUPAMENTO A

REFLETIR A

REFLETIR/DEBATER A

MANTER A

MELHORAR




EB DA BARRANHA X






EB DA BARRANHA X



RES

PEI

TO




EB DA BARRANHA X






EB DA BARRANHA X






EB DA BARRANHA X



EF

ICÁ

CIA




EB DA BARRANHA X





SALA

DE

AU

LA –

PR

OC

ESSO

AV

ALI

ATI

VO

DIV

ULG

AÇ

ÃO

ESCOLAS DO AGRUPAMENTO A

REFLETIR A

REFLETIR/DEBATER A

MANTER A

MELHORAR


EB QUATRO CAMINHOS X EB QUINTA DE S. GENS X

EB DA BARRANHA X EB SENHORA DA HORA X ES SENHORA DA HORA X

CO

MU

NIC

AÇ

ÃO

Os professores transmitem regularmente ao Diretor de Turma informações sobre os progressos ou dificuldades dos alunos.

QUATRO CAMINHOS QUINTA DE S. GENS EB DA BARRANHA X

EB SENHORA DA HORA X ES SENHORA DA HORA X

Os Diretores de Turma transmitem regularmente aos Encarregados de Educação informações sobre os progressos ou dificuldades dos alunos.

QUATRO CAMINHOS X QUINTA DE S. GENS X EB DA BARRANHA X

EB SENHORA DA HORA X ES SENHORA DA HORA X

R

EGU

LAÇ

ÃO







Os Planos de Turma são reajustados de acordo com as necessidades educativas dos alunos.



Os alunos são regularmente consciencializados dos seus progressos/dificuldades mediante uma autoavaliação sistemática.



EF

ICÁ

CIA

Existe uma progressão das aprendizagens dos alunos de acordo com as metas/ objetivos definidos. EB QUATRO CAMINHOS X EB QUINTA DE S. GENS X




6. CONCLUSÃO

A construção do Referencial, a apresentação de resultados e as sínteses elaboradas constituem

o enfoque deste relatório, o qual é apenas uma das componentes do processo de avaliação da

subárea «Escola como lugar de aprendizagem dos alunos – sala de aula».

Como Equipa, temos consciência que o trabalho desenvolvido até aqui constitui apenas o início

de um processo de autoavaliação desta subárea.

Esperamos que este documento constitua um suporte reflexivo nos diferentes órgãos da

Comunidade Educativa, contribuindo para a melhoria contínua e sustentada do Agrupamento.

“A avaliação reflecte a realidade das escolas e permite que os protagonistas se vejam

com clareza e rigor. Da compreensão suscitada pela imagem contemplada, nascerá a decisão de

corrigir um gesto, limpar o rosto, ou a realização duma operação mais complexa.

O espelho tem de estar limpo e bem colocado. Não pode distorcer a imagem, como

acontece com os espelhos côncavos e convexos. Os interesses, a desonestidade, a

arbitrariedade, a falta de ética, deformam a imagem e confundem quem nele se quer espelhar.

Não compete aos avaliadores dizer aos protagonistas se estão a fazer bem ou a fazer

mal. Muito menos aquilo que deve ser mudado. Simplesmente os ajudam a olhar‐se com

clareza, de modo a poderem formar um juízo mais fiel sobre o que fazem. Desse juízo, dessa

compreensão hão‐de surgir as decisões de mudança.

Manter o espelho face à realidade, situá‐lo de forma a receber uma imagem fiel, limpá‐lo

de impurezas que dificultem a visão, acolher as sugestões dos que nele se espelham, eis a

tarefa dos avaliadores.

A finalidade última é melhorar essa realidade, essa imagem que se projecta no espelho e

que constitui um serviço social presidido por valores.

Não existe apenas uma imagem mas muitas imagens. Devemos preocupar‐nos em que a

imagem projectada pelos mais desfavorecidos não seja menosprezada, mas antes ajudada a

melhorar, após se reflectir no espelho.”

Miguel Ángel Santos Guerra, 2002



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MORTIMORE et al, citado e apresentado por LIMA, Jorge Ávila, Em Busca da Boa Escola

MACBEATH, J., Meuret, D., Schratz, M. & Jakobsen, L. B. (2005). A História de

Serena.Viajando rumo a uma Escola melhor. Porto, Edições ASA.

O Perfil de Auto-Avaliação de Escola (PAVE)

AMADO, João; FREIRE, Isabel; CARVALHO, Elsa; ANDRÉ, Maria João, O lugar da

afectividade na Relação Pedagógica. Contributos para a Formação de Professores. in, Revista de ciências da educação · n.º 8 · jan/abr 09

ALVES, Maria Palmira; CORREIA, Serafim, Projecto de Avaliação em Rede (Par):

Construção e Regulação do Sentido Colectivo de Escola, in, Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2009 ISBN- 978-972-8746-71-1

Thurler, Mónica, A eficácia das escolas não se mede: ela se constrói, negocia - se, pratica-se e vive-se, (1998).

CORREIA, Serafim, Auto-avaliação de Escola: a construção de referenciais, in,

Revista Ozarfaxinars, nº 17

FREITAS, Maria João, Um percurso de Referencialização na auto-avaliação de escola, in, Revista Elo- Centro de Formação Francisco de Holanda

Estudo sobre “Avaliação das Escolas: Fundamentar Modelos e Operacionalizar

Processos”, CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO

FERNANDES, Domingos, Para uma teoria da avaliação formativa, in, Revista

Portuguesa de Educação, 2006, Universidade do Minho

GHIGLIONE, R. & MATALON, B.: O Inquérito - Teoria e Prática (2001)



ANEXOS

ANEXO 1

Questionário aos alunos.

ANEXO 2

Questionário aos professores.

ANEXO 3

Questionário aos alunos – tratamento estatístico.

ANEXO 4

Questionário aos professores – tratamento estatístico. ANEXO 5

Distribuição dos professores por ciclo.

Documents

Relatório de autoavaliaçãoagrupamento-sra-hora.net/ficheiros/d34322606BbgYaHIlb.pdf · 2017-09-05 · Relatório de Avaliação A Escola como lugar de aprendizagem dos alunos –