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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARÍA BARALT”

VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA EDUCACIÓN

“Transformación Curricular”

Proyectos:

Educación Integral

Matemática y Física

Biología y Química

Ciencias Sociales

CABIMAS, DICIEMBRE DE 2015.

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AUTORIDADES

Rector

Dr. Lino Moran

Vicerrector Académico

Dr. Jhoan Méndez

Vicerrector Administrativo

Dr. Leonardo Galban

Secretaria

MSc. Victoria Martínez

Director del Programa Educación

Lcdo. José Larez

Coordinadora de PEI

MSc. Keilla Millan

Coordinador de PMF

MSc. José Luis Pérez L.

Coordinadora de PBQ

Dra. María Pérez

Coordinadora de PLECS

MSc. Ivonne Vargas

Coordinadora Sub-Programa Currículo

MSc. Yasmin Torrealba

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ÍNDICE

Pág.

Introducción 5

Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB)

Programa Educación 9

Misión 9

Visión 9

Objetivos general 9

Objetivo especifico 10

Políticas 10

Logros más resaltantes en proyectos y acciones centralizadas. 10

Obstáculos. 11

Líneas y planes de acción para el siguiente ejercicio fiscal. 12

Perfil de egreso del estudiante del Programa Educación 12

Proyecto Educación Integral 13

Proyecto educación matemática y física 15

Proyecto educación Biología y Química 16

Proyecto educación ciencias sociales 17

Perfil General de la mención 18

Perfiles específicos del área Geografía 19

Perfiles específicos del área Historia 20

Fundamentación 22

La teoría crítica para desarrollar

el currículo sociocritico necesario 24

4

Pedagogía crítica 25

Constructivismo social y el enfoque socio histórico cultural 29

Pilares de la educación bolivariana que fundamentan la propuesta curricular

30

Ejes integradores que fundamentan la formación integral del nuevo

ciudadano y ciudadana 32

Modalidad asumida en el modelo curricular socio crítico de la UNERMB,

en el Programa Educación. 36

Síntesis de la formación 39

Matriz ciclo común 40

Matriz del proyecto educación integral PEI 41

Matriz del proyecto: matemática y física (PMF) 42

Matriz del proyecto: biología y química (PBQ) 43

Justificación 46

Proyecto Educación integral 46

Proyecto Matemática y física 50

Proyecto Biología y química 53

Proyecto Ciencias sociales área: historia; área: geografía 55

Referencias Bibliográfica 70

5

INTRODUCCIÓN

Desde el ámbito de la educación e investigación, un paradigma es un

cuerpo de creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen cómo hay

que hacer ciencia; son los modelos de acción para la búsqueda del conocimiento.

Los paradigmas, de hecho, se convierten en patrones, modelos o reglas a seguir

por los investigadores de un campo de acción determinado (Martínez, 2004).

Por tanto, el paradigma sociocrítico de acuerdo con Arnal (1992:98) adopta

la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica

ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios

y de la investigación participante. Tiene como objetivo promover las

transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes

en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.

De igual forma, se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter

autorreflexivo; considerando que el conocimiento se construye siempre por

intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía

racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitación y

formación de los actores sociales para la participación y transformación social. En

este sentido, utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para

que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para

ello se propone la crítica ideológica y la aplicación de procedimientos del

psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la situación de cada individuo,

descubriendo sus intereses a través de la crítica. El conocimiento se desarrolla

mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la

práctica.

Al respecto, Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principios del

paradigma son: (a) conocer y comprender la realidad como praxis; (b) unir teoría y

práctica, integrando conocimiento, acción y valores; (c) orientar el conocimiento

hacia la emancipación y liberación del ser humano; y (d) proponer la integración

de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de

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autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de

manera corresponsable.

Entre las características más importantes del paradigma sociocrítico

aplicado al ámbito de la educación se encuentran: (a) la adopción de una visión

global y dialéctica de la realidad educativa; (b) la aceptación compartida de una

visión democrática del conocimiento así como de los procesos implicados en su

elaboración; y (c) la asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento

y de sus relaciones con la realidad y con la práctica.

Por tanto, toda comunidad se puede considerar como escenario importante

para el trabajo social asumiendo que es en ella donde se dinamizan los procesos

de participación. De tal manera, que se sostiene que la respuesta más concreta a

la búsqueda de soluciones está en establecer acciones a nivel de la comunidad

con una incidencia plurifactorial y multidisciplinaria, es decir, de todas las

organizaciones políticas y de masas, además de todos los representantes de las

instituciones de cada esfera de conocimiento, no sólo para resolver problemas,

sino para construir la visión de futuro que contribuirá a elevar la calidad de vida de

esas personas o la calidad del desempeño de ellas en el ámbito de su acción

particular, ya sea el educativo, el político, social, el general u otro.

Por ello, Habermas (1986) el conocimiento nunca es producto de individuos

o grupos humanos con preocupaciones alejadas de la cotidianidad; por el

contrario, se constituye siempre en base a intereses que han ido desarrollándose

a partir de las necesidades naturales de la especie humana y que han sido

configurados por las condiciones históricas y sociales.

Entonces, la Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica,

referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos

filosóficos de la dicha teoría e intenta reflejarlos en la práctica educativa. De allí

que esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la

práctica, sino una relación dialéctica, la cual pretende buscar una coherencia entre

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las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto de tal forma que sirva de

referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de aprehensión de

conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del

profesor.

Por tanto, conseguir "teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la

historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el que encierran

ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la

producción y transformación de la sociedad". Fundamentándose en los supuestos

históricos en los que se basa la metodología tienen que estar en consonancia con

principios que explican el concepto de currículum.

Este sentido, la Teoría crítica incluye no sólo las exigencias metodológicas,

sino que incluye un carácter emancipador en su orientación. Es así como, los

"porqués" y los "paraqués" son atribuciones determinantes para orientar sus fines.

Su verdad está orientada por los valores. Donde la aproximación al conocer, no se

reduce al acercamiento de actores sociales pensantes a un objeto de

investigación. Se parte del principio de que los propios procesos de pensamiento y

del conocer, ya vienen condicionados por esos mismos objetos. Los

conocimientos son históricos y forman parte del devenir histórico.

Los procesos de selección de contenidos curriculares, los criterios utilizados

pueden ser elementos clarificadores para comprender la prevalencia de unos

saberes sobre otros. Los profesores- educandos deben ser conscientes de cuáles

son los valores, los intereses, los conceptos sociales que están detrás de un

diseño curricular y este conocimiento debe ser orientativo para diseñar las

opciones consiguientes.

No se trata de imponer un conocimiento crítico, sino de proporcionar

instrumentos de reflexión crítica, en la que la explicación del educador, así como

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las aportaciones de los propios estudiantes, forman parte de un clima de

comunicación y de análisis.

Esto se hace especialmente relevante cuando se analizan los contenidos

políticos (decretos, disposiciones legales) relacionados con la Organización

Escolar dictados por responsables de la planificación educativa.

Se parte de que los actores sociales han de tener una visión crítica que les

permita detectar las contradicciones. La finalidad última no es conseguir unos fines

económicos, sino que está orientado hacia un interés emancipador que permita al

sujeto una vida libre. En definitiva se trata de conseguir instrumentos capaces de

explicar los fenómenos humanos y, a la vez, conseguir su transformación. Por ello,

el estudiante es considerado como concreto y determinado por su contexto y se

rechaza la concepción del individualismo burgués de sujeto: individuo que tiene

poder para cambiar su vida según su propia iniciativa.

El proceso de análisis crítico puede recorrer varios campos:

Casos del aula

Conjunto de actuaciones del profesorado del centro (institución educativa-

estudiante; escuela-educando de prácticas).

Entorno social donde se halla situado el centro educativo

Los valores expresados, las contradicciones, los puntos en conflicto, se

ponen en relación con los criterios de crítica social.

9

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT”

(UNERMB)

PROGRAMA EDUCACIÓN

Misión

El programa educación se encarga de formar ciudadanos en el área de la

docencia con conocimientos y saberes ligados a lo humanístico, lo científico y lo

técnico, para el desarrollo de prácticas educativas relacionadas con las

comunidades organizadas del entorno, con el fin de lograr niveles crecientes de

inclusión y justicia social.

Visión

Ser reconocidos en el ámbito local, regional, nacional, latinoamericano y

caribeño como el programa de formación de la nueva ciudadanía a partir de las

prácticas profesionales caracterizadas por el sentido ético, la solidaridad, la justicia

social, la cooperación y el respeto a la vida y a la diversidad cultural.

Objetivo general

Formar ciudadanos profesionales de la docencia para el desarrollo

endógeno local, regional, venezolano, latinoamericano y caribeño, a partir del

diseño, ejecución y evaluación de proyectos cónsonos con los requerimientos del

desarrollo endógeno sustentable, el plan “Simón Bolívar” y las políticas educativas

del estado venezolano.

10

Objetivo específico del programa

Formar profesionales en el área de educación, con pertenencia cultural,

social, e histórico, que sustenta su práctica pedagógica, bajo los principios de

pertenencia, equidad, ética y conciencia crítico reflexivo.

Políticas

Establecer nexos de colaboración mutua con las misiones educativas y

sociales, con otros niveles de educación, y con todas las estructuras

organizativas que actúen en la comunidad.

Crear formas académicas-administrativos ágiles que permiten mantener la

cohesión del programa educación al tiempo que le permitan la flexibilidad

necesaria para optimizar su capacidad de respuesta ante las necesidades

educativas de la localidad y la región.

Apoyar la especificidad del programa en las diferentes sedes de acuerdo a

las necesidades presentes en las comunidades y zonas de influencia donde

ellas actúen, en acuerdo con las políticas de municipalización.

Fortalecer la formación de la generación de relevo en los aspectos

académicos y administrativos en sus diferentes vertientes.

Promover la mística en el trabajo y el sentido de pertenencia de la

institución tanto en el personal como en el estudiantado.

Estimular la actividad de investigación.

Mantener actualizada la oferta académica.

Orientar los diseños curriculares de forma tal que los perfiles de egreso al

tiempo que respondan a las necesidades de la comunidad, satisfagan las

preferencias individuales.

Logros más resaltantes en proyectos y acciones centralizadas.

La ampliación de la oferta académica en la sede de los puertos de

Altagracia y San Pedro,

11

Apertura del programa en la sede de: la Cañada de Urdaneta, Santa Rita,

Bobure, Estado Trujillo y Falcón.

Desarrollo de las actividades de extensión universitaria, realizadas por los

diferentes departamentos.

Inicio de la modalidad de educación a distancia en algunas asignaturas.

Desarrollo de proyectos de investigación por parte de los profesores y

estudiantes.

Inauguración de la sala cartográfica.

Incremento del número de publicaciones de los profesores del programa,

revista encuentros y el 1er número de la revista del proyecto biología y

química.

Realización del semestre intensivo especial y lograr la meta de cumplir 2

semestres por año

El inicio de un curso de iinducción universitaria

Aprobación del curso para profesores contratados.

Aprobación del curso para egresados en las áreas de biología y química y

ciencias sociales.

Obstáculos.

Insuficiencia presupuestaria.

Carencia de espacio físico (aulas-laboratorios-oficinas)

Déficit de materiales y equipos de oficina y de laboratorios.

No reposición del recurso humano jubilado (académico-administrativo).

Falta de preparadores docentes.

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Falta de tecnología para establecer comunicación con todas las sedes y

extensiones de la universidad.

Líneas y planes de acción para el siguiente ejercicio fiscal.

Sistematizar la modalidad de educación a distancia en todas las sedes y

proyectos de la universidad

Elevar el número de publicaciones arbitradas y no arbitradas.

Ofrecer el curso de formación de investigadores para el personal

académico y estudiantes en general.

Transformar el currículo universitario de cinco (5) a cuatro años.

Ofrecer a la comunidad el programa especial de licenciatura de educación

para egresados en otras áreas del conocimiento. Mención matemática y

física. Mención educación integral.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL PROGRAMA EDUCACIÓN

El perfil define el tipo de estudiante que se aspira lograr en el transcurso de

su formación académica dentro de la universidad, responde a que tipo de

ciudadano queremos formar, así como también para que país educamos, por lo

que permite dar respuesta a lo que persigue el proyecto educativo de nuestra

nación, sustentado legalmente en LOE (2009), constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999), Plan Simón Bolívar 2007-2012, Plan de la patria

(2013-2019).

Se aspira concretar la formación de un profesional crítico que se plantee y

se posicione ideológicamente para luchar por una escuela sin exclusión, más

igualitaria, superando las barreras de competitividad y aceptando la diversidad

como un valor que enriquece las relaciones humanas en este momento histórico

cultural.

13

En concordancia, se debe fomentar el pensamiento crítico y la participación

protagónica de los ciudadanos, para que se asocien y se integren en una

sociedad responsable; ubicándose en el momento histórico que vive; y que de

esta manera pueda desarrollar el sentido de identidad y pertenencia en su

contexto sociocultural.

Por tanto, el egresado de nuestra casa de estudios deberá:

a- Asumir un proyecto ético de vida consustanciado con valores sociales que

favorezcan la vida democrática y el actuar con responsabilidad social.

b- Valorar sus potencialidades como ser humano, reconociendo al otro dentro

de la diversidad social, cultural y lingüística.

c- Reconocer la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en este

mundo.

d- Apreciar las diversas manifestaciones del arte, en la dimensión estética

para expresarse de forma artística.

e- Vivenciar la práctica ecológica, para preservar la vida de nuestro planeta.

f- Utilizar los recursos tecnológicos como medios pedagógicos que apoyan la

comunicación, la obtención de información y la construcción de

conocimientos.

g- Interpretar, comprender y transformar procesos sociales, científicos y

humanísticos para la toma de decisiones individuales y colectivas.

PROYECTO EDUCACIÓN INTEGRAL

Domina en forma teórico-práctico las áreas del

conocimiento en las que inscriben los programas

del nivel de Educación Primaria.

Fundamenta su acción en los fines, principios, perfiles y lineamientos de la

Educación Venezolana establecidos para el nivel de Educación Primaria, y

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en las características del educando, con el fin de propiciar su formación

integral.

Comprende los procesos psicológicos, biológicos y sociales que se operan

en el niño y los toma en cuenta para el proceso de planificación,

administración y evaluación del proceso de aprendizaje.

Concibe los procesos de diseño, ejecución y evaluación de la acción

educativa en forma orgánica y funcional, y los sustenta en las diferentes

teorías del aprendizaje y del desarrollo del niño.

Promueve en el educando el desarrollo de la creatividad, el

autoaprendizaje, el pensamiento crítico, habilidades, destrezas, actitudes y

la consolidación de valores favorables para su formación como ser humano

integral.

Genera situaciones que propicien en los estudiantes la construcción de

conocimientos relativos al campo científico, histórico, tecnológico, cultural,

ecológico y humanístico, entre otros.

Propicia en el ámbito educativo la formación de un ciudadano y ciudadana

bajo los principios de convivencia, solidaridad, bien común, integración y

autodeterminación de los pueblos.

Elabora y utiliza los recursos para el aprendizaje en función de las

necesidades y el entorno socioeducativo.

Posee una actitud de búsqueda permanente, dispuesto a innovar en cuanto

al uso de metodología y técnicas, atendiendo los horizontes civilizatorios

que enmarcan la investigación como acción transformadora de la realidad

educativa y por ende las necesidades que esta implica.

15

Adquiere una visión globalizadora del conocimiento que le permite

establecer las relaciones, los diferentes grados de complejidad y la

necesaria complementariedad entre las disciplinas que tratan de explica

Asume el aprendizaje como un proceso socializador desde las

comunidades para proponer soluciones en beneficio de la colectividad.

PROYECTO EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y FÍSICA

El Proyecto Matemática y Física, se encarga de la formación académica de

los profesionales de la docencia en esas áreas, bajo una visión de inclusión y

justicia social que favorezca el desarrollo de la generación y socialización de

saberes acordes a las necesidades de la sociedad.

El Licenciado en Educación, mención matemática y Física egresa con una

concepción teórico práctica de las nuevas tendencias de la enseñanza y el

aprendizaje de las ciencias, consustanciado con los principios epistemológicos,

axiológicos, didácticos y curriculares que requiere el entorno social y laboral donde

se inserte.

A nivel epistemológico, el conocimiento científico es interpretado como

parte del mundo, donde las actividades docentes del egresado estén influenciadas

por factores socioculturales, políticos y económicos Axiológicamente su ejercicio

profesional debe generar un ambiente educativo que propicie el desarrollo de

valores y actitudes, desde una perspectiva de diversidad de comportamientos,

reflexión, respeto mutuo, comprensión recíproca, solidaridad, cooperación,

integración colectiva, inclusión y pertinencia social.

Podrá ejercer la enseñanza de la Matemática y la Física a nivel de primaria,

media y profesional después de completar su formación universitaria.

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Desarrollar una sólida ética de trabajo de sentido de la responsabilidad

individual colectiva y con su comunidad en la solución de problema.

PROYECTO EDUCACIÓN BIOLOGÍA Y QUÍMICA

Formar un profesional en el área de las

Ciencias para el ejercicio de la Docencia,

Investigación y Servicio Social Comunitario, con sentido humanista, social y

democrático bajo los lineamientos de Ley del Plan de la Patria (2013-2019)

Podrá ejercer la enseñanza de la Biología y Química a nivel de educación

media y universitaria.

Desarrollar una sólida ética de trabajo de sentido de la responsabilidad

individual colectiva y con su comunidad en la solución de problema.

Será un docente y educador para la vida.

Perfeccionará habilidades y destrezas intelectuales que lo ayudarán a conocer

y comprender mejor el ambiente que lo rodea, para así poder adaptarse más

fácilmente a las realidades cambiantes de la sociedad.

Aplicar valores modelo para sus alumnos.

Preocupado por que los alumnos aprendan y apliquen lo aprendido.

Oriente y sea mediador en las dificultades.

Trabaja en equipo y sea respetuoso con sus compañeros.

Sean padres, enfermeros, orientadores, psicólogos, amigos de sus alumnos.

Cumplir institucionalmente con las exigencias requeridas por los

razonamientos holísticos deductivos de la Biología y la Química para planificar

situaciones pedagógicas que innoven el conocimiento en laboratorios, donde

se materialicen los modelos de aplicación en estas ciencias.

Accionar conocimientos referentes a la interacción y comportamiento de la

naturaleza y la Biodiversidad, bajo una actitud crítica y reflexiva frente a los

problemas suscitados en el entorno socioambiental, para el desempeño de un

rol integral.

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Manejar las herramientas tecnológicas disponibles y susceptibles de generar

nuevas alternativas metodológicas de la enseñanza, de una forma crítica,

responsable y eficiente, con el objeto de estimular y hacer productivo el

aprendizaje de la Biología y la Química.

PROYECTO EDUCACIÓN CIENCIAS SOCIALES

Perfiles Generales de la Carrera Docente:

• Dominio cognoscitivo de los mecanismos de producción, transferencia y

gestión del conocimiento y los saberes que le permitan desenmascarar y

contrarrestar su colonialidad implícita, a la vez que apropiarse creativamente de

sus bondades.

• Manejo apropiado del idioma en forma oral y escrita que le permita acceder

tanto al texto escrito como al tejido social y cultural.

• Con capacidad para aprender a aprender y enseñar a aprender.

• Con dominio cognoscitivo y procedimental para la creación de espacios

socioproductivos y cooperativos.

• Con aptitudes y actitudes para desarrollo del trabajo en equipo y la

responsabilidad social dentro de contextos comunitarios.

• Manejo de tecnologías de comunicación e información

• Capacidad para la resolución de problemas en contextos de incertidumbre

• Con sensibilidad para la valoración y disfrute del patrimonio.

• Con sensibilidad para participar en el trabajo de campo, en equipo, y para

comprometerse en la búsqueda de solución a los problemas del entorno local,

regional, nacional y latinoamericano.

• Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica.

• Capacidad crítica y autocrítica.

• Capacidad para tomar decisiones.

• Compromiso con la preservación del medio ambiente.

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• Compromiso con el medio sociocultural

• Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

• Habilidad para trabajar en el contexto internacional.

• Compromiso ético.

Perfiles Generales de la Mención

• Comprende el quehacer humano en su dimensión temporal y espacial,

articulando lo económico, social, político-ideológico, lo cultural y ambiental, lo

endógeno y lo exógeno en un todo estructurado dentro de un mismo proceso.

• Utiliza metodologías y técnicas propias de las ciencias sociales para la

producción de conocimientos y saberes e incorpora los resultados de las mismas,

en el desarrollo de su práctica profesional.

• Conoce, fomenta y fortalece los elementos que sustentan la soberanía

nacional, los valores ético-culturales de lo específico nacional como soporte para

el cultivo de la convivencia latinoamericana y mundial.

• En su quehacer profesional construye proyectos didácticos donde se

reflejan y armonizan los procesos geohistórico y socio-culturales de la localidad, la

región, la nación y de las Américas.

• Valora el trabajo de campo como medio por excelencia para la comprensión

in situ de los procesos geográficos, históricos, culturales y ambientales de la

comunidad.

• Valora la importancia de los estudios geográficos, históricos, culturales y

ambientales en el conocimiento y prevención de riesgos y desastres naturales.

• Aplica el conocimiento de las Ciencias Sociales en la planificación y

organización del espacio urbano, rural, pesquero, industrial, comercial y minero, el

desarrollo comunitario en la promoción y fomento de los valores, creencias y

saberes de la idiosincrasia local, regional y nacional.

• Planifica y ejecuta estrategias teórico-prácticas que le permitan solucionar

problemas de su entorno, visualizando el mismo de manera holística e

integradora.

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• Con conocimientos y habilidades para la representación e interpretación

cartográfica, de los problemas socio espaciales.

Perfiles específicos del área Geografía

• Valora la importancia de los estudios geográficos en el análisis, diagnóstico

de problemas de la comunidad vinculado a lo regional y nacional.

• Valora las actividades de campo como medio para aplicar, verificar y

evaluar los conocimientos adquiridos en el ámbito geográfico y que a su vez sirvan

de instrumento para ampliar el radio de acción de la investigación ejecución, de

programas y experiencias en el orden geográfico.

• Valora en la geografía la síntesis como representación de relaciones socio

históricas en el espacio, como resultado de las relaciones de poder de los

diferentes grupos sociales.

• Analiza las interrelaciones entre los factores del medio físico y las

actividades humanas.

• Valora las condiciones geopolíticas de Venezuela en el contexto regional,

nacional, latinoamericano y mundial.

• Demuestra principios éticos y sólidos expresados en una auténtica vivencia

de valores democráticos, de libertad, responsabilidad y respeto hacia las personas

• Domina diversas estrategias metodológicas que le permitan la mediación y

orientación del proceso de enseñanza y de aprendizaje en los y las estudiantes.

• Domina los contenidos disciplinares del área de conocimiento que le sean

relevante y su vinculación con otras áreas.

• Planifica situaciones de aprendizaje pertinentes a la realidad social que

permita al educando integrar el saber.

• Investiga su realidad, considerando las dimensiones: personal, social,

cultural, científica, económica y política con el fin de elaborar proyectos dirigidos a

solventar la situación planteada.

• Valora los principios éticos consagrados en el patrimonio histórico, cultural y

social como medio de identidad nacional.

20

• Domina conocimientos teóricos y metodológicos vinculados a la gestión y

ejecución de proyectos educativos.

• Posee actitud de búsqueda para el uso de metodologías y técnicas a ser

incorporadas en el campo educativo.

• Posee visión globalizadora del conocimiento que le permite establecer

relaciones en distintos grados de complejidad entre las diferentes disciplinas.

• Fomenta el desarrollo de la conciencia ciudadana en la defensa,

conservación, mejoramiento del ambiente y uso sustentable de los recursos

naturales para lograr mejor calidad de vida.

• Promueve y fortalece la organización de la comunidad para actuar en casos

de desastres, producto de eventos naturales.

• Valora la enseñanza basada en la investigación y el desarrollo del

conocimiento en su relación con la realidad para vincular el conocimiento y el

aprendizaje con las formas de concientización de la realidad espacial.

• Valora la producción del conocimiento, a través de la ruptura de la

disonancia entre la educación de aula con el contexto, la cual es expresada entre

el pensamiento epistemológico y el conocimiento de la realidad socio espacial.

• Valora el trabajo de campo como una estrategia que permite la relación de

la teoría con la realidad espacial, el cual puede analizar los problemas de orden

geográfico para proponer alternativas de solución a los mismos.

• Valora el instrumental cartográfico para la representación, análisis y

explicación de los problemas geográficos.

Perfiles específicos del área Historia

• Promueve lo histórico-local-nacional en la construcción y definición de

identidades.

• Utiliza los conceptos de proceso, totalidad, estructura, tiempo y espacio

como elementos fundamentales en la construcción del conocimiento para

comprender procesos históricos y la realidad geográfica.

21

• Valora la importancia de los estudios históricos como necesidad del hombre

de explicar y comprender los fenómenos sociales.

• Valora el trabajo de campo como medio para la reconstrucción y

comprensión de los procesos históricos locales, regionales, nacionales,

latinoamericanos, sureños y mundiales.

• Utiliza el conocimiento y saber histórico en la promoción de valores,

creencias y saberes propios de la idiosincrasia local, regional, nacional y

latinoamericana.

• Promueve la conservación, enriquecimiento y difusión del patrimonio

histórico y cultural de la nación.

• Analiza las características presentes en las condiciones del orden

económico y la política internacional a través del tiempo.

• Aplica estrategias para la lectura del tiempo social.

• Valora la participación de la mujer y de todos los actores sociales

participantes en la construcción de la sociedad venezolana.

22

FUNDAMENTACIÓN

La sociedad venezolana ha venido gestando cambios trascendentales de

toda índole, estos cambios sociales, políticos, económicos, legales y culturales

dieron paso a la aprobación popular de una nueva constitución el 19 de diciembre

de 1999, iniciándose así, el proceso de refundación de la república para establecer

una sociedad participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural.

Al respecto, La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

establece en el artículo 102: la promoción de la participación activa, consciente y

solidaria en los procesos de transformación social. Requiere la construcción

colectiva de saberes que le den cumplimiento a lo plasmado, mediante la

formación de docentes con sentido crítico y reflexivo, que logren conocer y

transformar su realidad social trascendiendo el espacio del aula, y asumiendo su

rol protagónico en los procesos de transformación social.

Esta nueva república, fundamentada en la justicia social, la solidaridad, el

respeto a la diversidad, la responsabilidad social, la democracia y la preeminencia

de los derechos humanos, la ética y el pluralismo, nos coloca en un momento

histórico donde impera la necesidad de impulsar cambios en todas las instancias

de nuestra sociedad que se encuentra en transición. Se requiere articular grandes

esfuerzos colectivos para lograr que la sociedad venezolana sea cualitativamente

diferente, que asuma la responsabilidad social que un modelo de democracia

participativa y protagónica le otorga como valiosa oportunidad de transformarnos

en una sociedad, independiente, soberana, justa, humanista, ecológica,

conocedora de sus raíces y su historia, integrada a Nuestra América . Este

camino está plasmado en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, de

manera más reciente, en la ley del Plan de la Patria 2013-2019 y la Ley Orgánica

de Educación.

Este contexto es ineludible asumir que la educación universitaria es escenario

para impulsar a través de nuevas experiencias educativas, el intercambios de

saberes, generadores de soluciones que den respuestas a las necesidades, desde

23

el reconocimiento de nuestras raíces venezolanas, latinoamericanas y caribeñas

desarrollar nuestras capacidades creadoras, para así lograr una verdadera

educación liberadora. De esta manera dar cumplimiento a lo expresado en el

artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación el cual se concibe la educación

“como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva

y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la

construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del

trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la

formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación

activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación

individual y social, consustanciada con los valores de la identidad

nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena,

afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se

fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la

doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a

todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los

procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la

innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la

organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y

necesidades de los y las estudiantes”.

En concordancia con lo antes expuesto, emprendemos una mirada a lo

educativo desde el paradigma sociocrítico. Nos asumimos protagonistas en este

necesario proceso de transformación, en el cual las universidades debemos

abrirnos a conocer y reconocer la realidad venezolana, no desde una mirada

contemplativa, sino, como actores responsables de dicha realidad, producto de la

acción –reflexión- acción, propuesto en el modelo pedagógico emancipador

propuesto por Freire, . Con un propósito común, formar a los estudiantes como

seres humanos integrales, que sientan, piensen y actúen en colectivo para

generar soluciones a través de la investigación que se convierta en acciones

24

transformadoras. Esto amerita cambios estructurales y significativos que abarcan

desde el día a día de todos sus actores sociales, comunidad en general,

estudiantes, docentes, obreros y empleados, hasta un nuevo diseño curricular,

con mayor pertinencia, que sea coherente con la voluntad popular expresada en

las leyes anteriormente mencionadas y dar respuestas a la sociedad que emerge,

convirtiéndose es promotora principal y cauce de los cambios que corresponden

con el actual momento histórico.

Los lineamientos antes mencionados, nos ubican en el paradigma socio

crítico para fundamentar la construcción de un nuevo diseño curricular,

contextualizado, problematizado, y transformador del ser humano y por ende de la

sociedad en la cual se encuentra inmerso. Así y solo así, educaremos para la

emancipación de las venezolanas y los venezolanos, contribuiremos a los cambios

necesarios en Latinoamérica y el Caribe. Pensamos en ciudadanas y ciudadanos

que se desarrollen desde la integralidad, de manera consciente, para aprender

más allá de teorías, técnicas, instrumentos, para ocupar un perfil de cargo.

Pensamos en seres humanos que se conozcan así mismos desde su entorno y se

comprometan con la transformación de su realidad. Este es el punto de partida

que marca nuestra concepción curricular.

LA TEORÍA CRÍTICA PARA DESARROLLAR

EL CURRÍCULO SOCIOCRITICO NECESARIO

La propuesta curricular que presentamos está fundamentada en el

paradigma socio-critico. Basándose en la crítica social, con un marcado énfasis

en la reflexión y el reconocimiento de los intereses colectivos, los cuales deberán

convertirse en acciones transformadoras. Por ende, al proceso de formación

académica dentro de esta concepción, le corresponde llevar a los educandos a

hacer consciente el rol que le corresponde en ese trabajo colectivo. El

conocimiento se desarrolla mediante la construcción y reconstrucción dada por la

dialéctica entre la teoría y la práctica, integrando valores conducentes a las

25

acciones de cambios para la emancipación del ser humano. Esta concepción nos

lleva a una visión global y dialéctica de la realidad educativa, una visión

democrática del conocimiento y de los procesos inherentes al mismo.

En este orden de ideas, Habermas (1986) expresa que el conocimiento

nunca es producto de individuos o grupos con preocupaciones alejadas de la

cotidianidad, por el contario, surge de las necesidades naturales de la especie

humana y va configurándose de acuerdo a las condiciones históricas y sociales,

impulsando la acción humana para transformarse a sí misma. El saber, como

resultado de la actividad humana, se constituye desde tres intereses de saberes,

el técnico, práctico y emancipatorio, y da lugar a ciencias diferentes.

En este sentido, la ciencia social crítica sirve al interés emancipatorio hacia

la libertad y autonomía racional. En tanto, la educación debe brindar las

oportunidades para concienciar sobre sus verdaderos propósitos, impulsar el

desarrollo de seres humanos, libres, capaz de reflexionar desde su cotidianidad

sobre sus problemas y sus posibles soluciones, con posturas críticas que

conlleven a acciones transformadoras y fértiles en su propio contexto.

Al respecto, conviene destacar que la teoría crítica no es crítica solo por

manifestar públicamente un desacuerdo con las disposiciones sociales

contemporáneas, sino porque además es capaz de desmontar los procesos

históricos que han distorsionado los verdaderos intereses y conllevan a la

opresión.

Relacionando lo planteado por Habermas (1994), con la propuesta

curricular, destacamos la relevancia que tiene las dos funciones mediadoras entre

lo teórico y lo práctico, la dimensión instrumental y la comunicativa. Uno de los

aspectos que desde el punto de vista educativo proporciona un marco para dar

sentido a las prácticas curriculares.

26

PEDAGOGÍA CRÍTICA

Partimos de la pertinente distinción que hiciera… cuando aseveró que la

escuela crítica es una institución no una organización. “Una institución que escribe

sus finalidades en el mármol de los valores humanos y no una organización que

circunscribe sus planteamientos educativos a la formación de servicios que tienen

una utilidad y una eficacia para la sociedad que es su beneficiaria” Christian Laval

teoría sociocrítica ha de ser teoría globocrítica, porque, además, la globalización

es la expresión más caústica del capitalismo neoliberal. Es la plasmación más

mordaz del orden social imperante.

Con relación a la pedagogía critica propuesta, resulta conveniente expresar

en palabras de Ali R. Olaya, como contraparte, lo que es la didáctica

conservadora, quien considera que ésta, se trata de una “Didáctica

domesticadora, inculcadora de supuestos, controladora de las conciencias

subjetivas, a las que ordinariamente no consideran los modos autoritarios de

operar; utilitarista, profesionalista, mercantilizadora, homogeneizadora”. Alude

además, que por no contar con las aportaciones de la diferencias y de los sujetos

diversos que conforman lo colectivo, no suele ir acompañada de la conciencia

subjetiva de los discentes y docentes.

Con relación a esto, es importante recalcar lo vital que resulta para la

propuesta curricular que se interiorice y se evidencie una relación educando-

educador en términos freiriano, entendiéndolo como un binomio donde el

educando no es del educador, donde se reconoce que “nadie educa a nadie”, sino,

que por el contario, los sujetos se integran en la realidad nacional de manera

consciente. Al mismo tiempo los sujetos se educan entre sí, nadie se educa solo.

Es así, una clara invitación al aprendizaje colectivo, al aprendizaje social para ellos

mismo, es decir, para el bienestar colectivo, en palabras de Freire para la

liberación.

27

Opuesto a lo anteriormente mencionado, en la relación tradicional y

conservadora docente- alumno son considerados como dos tipos de sujetos

diferentes, a quienes les pertenece una función distinta, un saber distinto y un

poder determinado. Relación en la cual, uno es el que aprende y otro el que

enseña, uno posee el saber y el otro no sabe nada, uno manda y el otro obedece.

Rojas Olaya, 2007.

Ante lo expuesto anteriormente, se concibe la educación socio critica como

una alternativa para desarrollar una nueva propuesta curricular con el propósito de

transcender al estilo organizativo resultante se llama gestión empresarial de la

escuela y de la enseñanza, alimentado de recetas fragmentadas y de retazos

innovadores que no logran presentar un cuerpo compacto de escuela humanista y

crítica, así como tampoco una Didáctica personal, autónoma y coherentemente

transformadora. Rojas Olaya, 2007.

Siendo congruentes con los planteamientos anteriores, tal y como lo

expresa Olaya, la Didáctica Crítica no se conformará con oponerse a la educación

conservadora, sino que deberá ofrecer dimensiones propias, métodos específicos

y naturaleza de auténtico planteamiento didáctico.

Por su parte, Freire, (1990: 85 y ss.) señala la importancia de la cultura y el

trabajo en el proceso de educar a partir de la interacción creativa con el entorno.

De aquí deriva la importancia del diálogo y el propio carácter dialógico de los

hombres. El proceso de enseñanza aprendizaje es esencialmente dialéctico, los

pares conciencia y mundo, teoría y praxis, individuo y sociedad, crítica y

posibilidad, educador y educando, etc., todos estos binomios conforman una

relación problemática pero necesaria.

Desde esta concepción, la educación lograría superar los modelos

reduccionistas del idealismo y el solipsismo, por un lado, y del mecanicismo y el

objetivismo, por el otro. Donde lo social y lo individual confluyen y son conceptos

inherentes: "Al formular una teoría de la educación sería conveniente evitar tanto

28

una negación de lo social, lo objetivo, lo concreto y material, como una excesiva

insistencia en el desarrollo de la conciencia individual. En la comprensión del rol

de la objetividad es necesario también estimular el desarrollo de la dimensión

social" (Freire, en Freire y Macedo, 1987: 65).

Se conciben así, dos grandes modelos educativos, que sólo pueden

desarrollarse cabalmente en su mutua oposición, pues son esencialmente

opuestos. Obedecen a visiones diferentes, contrarias, con intereses incompatibles

en sus aspectos fundamentales. El modelo bancario supone la existencia de un

educador que lo sabe todo y de un estudiante que lo ignora todo. La enseñanza se

entiende aquí como depósito, transmisión e instrucción mecánica. La actividad

educativa se desarrolla de acuerdo con una rígida previsión, en base a textos

escritos formalistas y de espaldas a la realidad personal y social de los

estudiantes. En el modelo liberador, por el contrario, la tarea educativa se sustenta

en la idea de que tanto educador como educando saben y aprenden a la vez que

enseñan.

En este mismo sentido, la enseñanza se entiende como una actividad

problematizadora, crítica e investigativa, que tiene por objeto develar ante

nuestros ojos críticos la realidad que debemos abordar, tanto educandos como

educadores para entonces transformarla. Así mismo, es importante destacar que

en el modelo liberador, los contenidos programáticos de la educación son abiertos

y no formalistas y están sometidos a un debate democrático de cara a su

selección y tratamiento. Freire de manera elocuente nos indica "la práctica

docente crítica envuelve el movimiento dinámico, dialéctico, entre el hacer y el

pensar sobre el hacer" (Freire, 1996: 43). La práctica educativa progresista no es

sólo cuestión de ciencia y de técnica; hace falta, además, un cierto número de "...

cualidades o virtudes, como amorosidad, respeto a los otros, tolerancia, humildad,

gusto por la alegría, apertura a lo nuevo, disponibilidad para el cambio,

persistencia en la lucha, rechazo de los fatalismos, identificación con la esperanza

y apertura a la justicia" (Freire, 1996, 136).

29

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Y EL ENFOQUE SOCIO HISTÓRICO CULTURAL

Desde el punto de vista psicoeducativo, esta propuesta curricular se

fundamenta en la teoría de “la Actividad” planteada por Leontiev quien dio

continuidad a la teoría Socio Histórica y Cultural de Lev Vigostky, estas teorías se

consideran pertinente con respecto a los planteamientos anteriores mencionados

en este diseño curricular la cual considera desde el punto de vista filosófico,

pedagógico sociológico y psicológico por que el aprendizaje es social, se

construye cooperativamente, culturalmente, desde el contexto histórico que lo

originan, en el cual las personas aprenden al interiorizar sus experiencias, dando

origen a los procesos psicológicos superiores que a su vez tendrán un impacto

social, cultural e histórico. Es una manera de dar respuesta a la fragmentación del

ser y sus manifestaciones que ha tenido en los tiempos modernos el

individualismo, la pérdida de contacto con el ser y con el otro, lo que nos ha

llevado a la deshumanización. En una sistema donde la escuela se convirtió en

una organización, una empresa, como lo advierte Christian Laval (2004) dice, “la

escuela neoliberal niega profundamente la función cultural de la escuela”. Hacia

eso debemos transformarnos, hacer énfasis en recuperar la función cultural que le

corresponde a la educación. Tal función queda explicita en el artículo 4 de la LOE.

Con relación a esto, se pretende promover el pleno desarrollo de la

personalidad de los ciudadanas y ciudadanos integrales, justos y críticos ante las

situaciones de la vida, capaces de generar junto a las personas que conforman su

entorno, soluciones a los problemas. Por eso es de suma importancia orientar las

acciones educativas como lo contempla los principios de la responsabilidad social

y la solidaridad en el artículo 13 de la LOE, propiciar cambio individuales que se

evidenciaran en lo social, al mismo tiempo, crea cambios sociales que llevarán a

las personas que aprenden a desarrollar más su consciencia social para que sean

capaces de convivir en una sociedad igualitaria y justa como lo presenta el plan de

la patria en su objetivo nacional 2.2.

30

PILARES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA CURRICULAR:

A) El primer pilar es Aprender a crear: Refiere que el educando debe innovar,

ser original en lo que construye, ser libres en lo que hacen, respetando el equilibrio

ecológico. En este sentido, fortalece y desarrolla sus cualidades creativas. Al

mismo tiempo, está relacionado con el objetivo nacional 1.5 del Plan de la Patria,

nos habla de desarrollar nuestras capacidades científico-tecnológicas vinculadas a

las necesidades del pueblo.

Destaca la necesidad de consolidar un estilo científico, tecnológico, e

innovador de carácter transformador, diverso, creativo y dinámico, garante de la

independencia y la soberanía económica, contribuyendo así a la construcción del

modelo productivo socialista, el fortalecimiento de la ética socialista y la

satisfacción efectiva de las necesidades del pueblo venezolano.

Sobre este pilar se desarrollar esta propuesta curricular basada en el

constructivismo social, para desarrollar las potencialidades del estudiantes,

relacionada los hechos históricos, culturales y sociales, fortaleciendo y

desarrollando la interacción del ser humano con las demás personas y el medio

ambiente.

El docente, en palabras de Bigott, “el educador –investigador–agitador tiene la

gran responsabilidad de transformar la sociedad actual, perteneciente a una

comunidad inmersa en los problemas derivados de una equivocada, heredada y

homicida política producida por una alianza en el poder entre una burguesía y

políticos desnacionalizados”. Por tanto el docente debe ser creativo, innovador,

problematizador, para que el aprendizaje tenga un sentido social en el estudiante,

desarrollando su creatividad.

Debe promover el desarrollo de pertenencia hacia el conocimiento de los

métodos y procedimientos de las estructuras básicas para aportar soluciones de

los problemas que surjan del entorno.

B) El segundo pilar se denomina Aprender a Convivir: Este pilar se basa

en los postulados de Simón Rodríguez. Se refiere fundamentalmente al desarrollo

de la participación activa del estudiante, al entorno político y social, haciéndose

31

consciente de que él forma parte de un sistema en el cual es indispensable en el

desarrollo de la sociedad. Para lograr esto, propone la unión como la base

primaria para que los estudiantes trabajen y se desarrollen en su beneficio y la del

colectivo. Este pilar destaca la importancia de la educación humanizadora,

promover los valores de vida, amor, el respeto, se trata de estimular el desarrollo

de la personalidad con valores para la vida y la paz. Desde esa concepción de las

personas y de la vida, propiciar el trabajo colectivo liberador. Cada persona aporta

desde su diversidad para alcanzar el bien común.

C) El tercer pilar se denomina Aprender a valorar: Este pilar se

fundamenta en los planteamientos del libertador Simón Bolívar y el mismo se

plantea la necesidad de despertar la conciencia individual y colectiva de los

estudiantes, en la participación activa en la dinámica social de la cual forman

parte, aportando sus acciones y contribuyendo a las solución de los problemas,

promoviendo así el valor de la solidaridad y la empatía ante sus semejantes.

El docente debe crear actividades que permitan desarrollar y fortalecer los

valores de democracia en la conciencia de los educadores. Vinculado al objetivo

nacional 2.4 del Plan de la Patria, destacando la importancia de convocar y

promover una nueva orientación ética, moral y espiritual de la sociedad, basada en

valores liberadores del socialismo.

D) El cuarto pilar de denomina Aprender a reflexionar: Este pilar se

fundamenta en las concepciones De José Martí, el cual sostiene que la educación

trasciende más allá del mero conocimiento, sino que le mismo se debe enfocar al

desarrollo del sentido crítico y participativo del estudiante, haciéndole consciente

del compromiso social en el cual está inmerso, buscando y desarrollando

estrategias innovadora, que dejen atrás las estructuras del viejo modelo educativo,

fortaleciendo la visión por el que hacer social, político y económico de los pueblos,

haciendo uso de la ciencia y la tecnología.

Lo antes mencionado, nos lleva a pensar una Universidad que propicie

experiencias de aprendizaje centradas en el ser, pensando en crear, para

transformar. Estas experiencias con una mirada humanista, dialéctica, crítica

32

reflexiva, se encuentran en las vivencias, en las prácticas, en el encuentro con los

otros, desde nuestra cultura el genuino hecho pedagógico. La universidad, como

un aula abierta, debe parecerse a esto. Supone un proceso de construcción

colectiva siguiendo las palabras de Mariátegui cuando advirtió, “no puede ser

calco ni copia, sino construcción heroica”.

EJES INTEGRADORES QUE FUNDAMENTAN LA FORMACIÓN INTEGRAL

DEL NUEVO CIUDADANO Y CIUDADANA

Eje: Ética y Valores para la paz y la convivencia

El mismo se fundamenta en dos proyectos fundamentales; el ético el cual

se sustenta en los valores de la paz y los derechos humanos, del rechazo a todo

tipo de violencia, sea directa, estructural o cultural, dentro o fuera del centro

educativo. De igual forma en lo pedagógico de tal forma que promueve una forma

de decir y de hacer que desemboque en la transmisión de aquellos conceptos,

actitudes y, sobretodo, procedimientos vinculados a la transformación no violenta

de conflictos, la denuncia de la violencia y el respeto a los derechos humanos.

Todos ellos son contenidos que nos acercan a una cultura de la paz y que, a su

vez, podemos transmitir en cualquier momento de la vida del centro escolar,

tomando como base principal el Plan Nacional de Paz y Convivencia 2014.

Ámbito Espiritual:

El objetivo de este primer ámbito del Plan Nacional de Paz y Convivencia es

fomentar valores que propicien un clima de solidaridad, respeto, tolerancia y

honestidad en función de la convivencia y así disminuir la violencia, con énfasis en

la juventud y otros sectores vulnerables. Tomando como acción incorporar la

educación espiritual en los colegios respetando la diversidad en una sociedad

multiétnica y pluricultural.

33

Ámbito Comunicacional

Su objetivo es diseñar y divulgar la campaña comunicacional para la

promoción de la paz enmarcada en la Conmemoración del Año de la Juventud, a

través de ocho puntos de acción, entre los que se debe Desarrollar productos

comunicacionales que permitan difundir mensajes y reflexiones para la

construcción de la paz

Ámbito Educativo

El objetivo del cuarto ámbito del Plan Nacional de Paz y Convivencia es

desarrollar valores éticos y morales en los estudiantes, el estudio de la historia, la

práctica del deporte y la vinculación hogar-escuela, mediante:

Crear la cátedra de Cultura de Paz en cada nivel educativo, Celebrar

olimpíadas matemáticas y concursos de innovación científico-tecnológica, vinculado

con las necesidades del pueblo; Implementar asignatura dedicada a la seguridad

ciudadana, vialidad, gestión de riesgos para la prevención de accidentes de

tránsito y enfrentar emergencias y situaciones de desastres naturales. Se

desarrollará en todo el país y Relanzar el Tercer Motor "Moral y Luces" hacia los

Consejos Comunales y Comunas, para la promoción de valores morales,

principios y prácticas orientados a la nueva ética socialista.

Ámbito Socio-Cultural:

El objetivo es Incrementar la orientación y atención a los sectores más

vulnerables de la población con programas sociales y culturales para el

mejoramiento de la calidad de vida Desarrollar valores éticos, morales y

disciplinarios en los estudiantes, el estudio de la historia, la práctica del deporte y

la vinculación hogar-escuela. Para ello se tomaran en cuenta las siguientes

acciones: Fomentar un ambiente de "Inclusión para la Paz" consistente en la

observancia y valorización del adulto mayor y personas con diversidad funcional;

Fomentar el "Plan Nacional Deporte con la Paz" como instrumento de motivación

personal individuo-sociedad;

34

Eje: Tics

Estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear

situaciones novedosas en pro del bienestar del entorno sociocultural. Por tanto, el

uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los diferentes

niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el desarrollo del

aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus habilidades para la

vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.

En efecto, vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo

tecnológico, donde el avance de las mismas ha cambiado nuestra forma de vida,

impactando en muchas áreas del conocimiento. Por ejemplo, en el área educativa,

han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como

para los estudiantes, la cual puede verse sólo como una herramienta de apoyo,

dado a que no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el

estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes que

deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

Por ello, el aprendizaje de una destreza está muy alejado de un aprendizaje

mecánico, permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje,

enseñar habilidades implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar

respuesta a situaciones de la vida real. Generando entonces una mayor

comunicación entre estudiantes y profesor, mediante la reducción de tiempos ya

que la comunicación puede realizarse en cualquier momento y lugar, haciendo uso

de medios didácticos excelentes para reforzar temas en tanto complejos en los

espacios de aprendizajes para obtener así información abundante de diferentes

bibliografías, de tal forma, que se propicie el intercambio de experiencias, puntos

de vistas de temas específicos permitiendo de esta manera que el individuo crezca

personal y profesionalmente a través del trabajo colaborativo.

35

Líneas de acción sobre los enfoques estrategias de las Tics en la

Educación de América Latina y el Caribe (UNESCO, 2013):

Fortalecer el desarrollo de nuevas prácticas, alineadas con los intereses y

características de cada actor social y la demanda de la sociedad del

conocimiento.

Acompañar el desarrollo de sistemas de mediación educativa más

integrales y complejos, que sirvan de apoyo y retroalimentación para la

toma de decisiones pedagógicas en todos los niveles educativos.

Considerar a las tecnologías como un instrumento fundamental,

imprescindible y privilegiado para el desarrollo de nuevas prácticas

educativas y nuevas formas de medición.

Eje: Investigación

La importancia de la investigación en la Educación Universitaria radica en

que esta ayuda a mejorar el estudio permitiendo establecer contacto con la

realidad a fin de que se conozca mejor, la finalidad de esta consiste en formular

nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el

modo de llegar a elaborar teorías. En este sentido, permite consolidar los

aprendizajes aprehendido por lo actores sociales mediante el contacto directo con

el contexto e involucrando con el fenómeno objeto de estudio, está a su vez

promueve la construcción colectiva del conocimiento mediante el intercambio de

ideas haciendo uso de diferentes herramientas pedagógicas en conjunto con las

tecnológicas, las cuales profundizan el desarrollo del saber y hacer en función de

un pensamiento complejo de la realidad y de esta forma poder generar criticas

para la creación de alternativas o propuesta para la solución de situaciones

presentes.

Al respecto Monterroza, 2009 expresa que la incorporación de la

investigación en las instituciones educativos en todos sus niveles resulta

necesario, ya que esta se ha convertido en referente de calidad esencial dentro

36

del proceso pedagógico-formativo que se implementa en los diferentes centros

educativos del país, en la medida que es precisamente la investigación el

elemento renovador, dinamizador y transformador de las prácticas educativas y

facilita que se extinga por completo los vicios memorísticos, mecánicos, pasivos y

repetitivos sobrevivientes del antiguo conductismo y tradicionalismo; y por el

contrario sin minimizar la calidad en la formación del estudiante, permitiéndole al

educando atreverse a proponer alternativas de solución a los problemas

escolares, personales, grupales, familiares y sociales.

Esta a su vez, cobra vital importancia en la dinámica de construcción de

saberes interdisciplinarios y multidisciplinarios, en el sentido que es ella

precisamente el camino que se debe seguir para la construcción de conocimientos

significativos para el estudiante en formación, ya que estos surgen como producto

del proceso de reflexión, análisis de situaciones reales que se confrontan con

teorías ya existentes, por tanto, con el desarrollo del proceso investigativo en una

institución, se benefician todos los miembros de la comunidad educativa,

principalmente los estudiantes porque logran desarrollar una serie de habilidades y

destrezas para la generación de nuevos conocimientos desde el punto de vista

crítico y reflexivo; de igual manera se fortalece el proceso metodológico empleado

por los maestros.

MODALIDAD ASUMIDA EN EL MODELO CURRICULAR SOCIO CRÍTICO DE

LA UNERMB, EN EL PROGRAMA EDUCACIÓN.

El tipo de Modalidad de educación presencial es ideal para los actores

sociales que asimilan y aprehenden mejor los conceptos en persona, asimismo,

mediante ella se pueden establecer contactos con otros actores sociales que

comparten los mismos estudios o carreras a fines, resolver dudas, compartir

apuntes entre otros, todo esto con participantes con los que se puede mantener un

contacto continuo y en persona. Es también una mejor manera de establecer

contactos con los profesores y acceder a metodologías de tutorías y asesorías, de

igual forma, presenta la ventaja principal de permitir una mayor constancia a los

37

educandos que tienen que estudiar y hacer las actividades de manera diaria y

consecuente.

Por tanto, la educación presencial asume un papel importante en la

formación integral de los actores sociales en relación al desarrollo humano de los

mismos, ya que esta modalidad establece o crea un contacto directo con el

contexto y el docente el cual es una unión fundamental para conocer a los mismos

desde el ser y el convivir, generando espacios para el debate que permitan

integrarlos e incluirlos socialmente para promover la participación activa en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

En efecto, varias asignaturas serán dictadas de forma colegiada, es decir,

las mismas integran otros actores sociales como por ejemplo, docentes que dicten

la misma cátedra u participantes con saberes populares consolidados que tengan

potencialidades en las asignaturas objeto de estudio a fin de ofrecer una gama de

opciones de conocimientos como consecuencia de brindar herramientas diversas

para potencializar, profundizar y consolidar los aprendizajes, estas a su vez harán

uso de las Tecnología, información y comunicación como herramienta tecnológica

complementaria a los contenidos propuestos en cada disciplina a fin de integrar

las TIC en las actividades tanto teóricas y prácticas.

En relación a lo antes planteado, las clases planificadas como exposiciones

teóricas del educador nunca deben superar el 40% de tal modo que el 60% de las

clases sean prácticas, bien en el aula o en otros espacios: laboratorios, campo,

informática, viajes o rutas, ponentes externos, otros. De igual modo, la forma en

cómo se apliquen las estrategias pedagógicas las mismas deben responder a

promover un pensamiento crítico y reflexivo y que a su vez conduzcan a la

transformación mediante el trabajo liberador y emancipador como forma de

producción social para la suma felicidad y construcción del socialismo del Siglo

XXI.

Lo antes descrito, permitirán a la Universidad su vinculación con el Mundo

Productivo comunitario a fin de crear alternativas de solución en concordancia con

38

las políticas educativas emanadas por el MPPEU y su relación con otras leyes y

Planes de la Patria, de igual forma contribuirá a la formación en cuanto a la

responsabilidad social mediante el servicio comunitario visto desde una

percepción transformadora de la realidad de dicho contexto y con ello mejorar la

calidad de vida de dichos actores, esto a su vez contribuirá al desarrollo del

conocimiento mediante la formación para la sociedad del mismo logrando la

articulación de las tres funciones indispensables de docente universitario como lo

son la Docencia, Extensión e investigación y por el ultimo la interdisciplinariedad

como elemento fundamental en la formación integral de los actores sociales.

39

SÍNTESIS DE LA FORMACIÓN

Área de Conocimiento Carrera Especialidad Duración Unidades Crédito

Asignaturas Por periodo

Códigos Titulo a Otorgar

Psicología/Orientación

Ciencias Sociales

Planificación Educativa

Evaluación

Investigación

Ciencias Naturales

Educación Fisca y

Deportes

Lengua

Matemática

Práctica Profesional

Administración de la

Educación

Teoría Educativa

Educació

n

Ciclo Común

Integral

Matemática y

Física

Biología y

Química

Historia

Geografía

4 años

(8)

Semestres

97

24 Asignaturas correspondiente al ciclo

común

PEI

PMF

PBQ

PLCS

G

H

Lcdo. en

Educación

Mención:

Integral

Matemática

y Física

Biología y

Química

Ciencias

Sociales

Área:

Historia

Geografía

40

MATRIZ CICLO COMÚN

I II III IV

Orientación I 4H 4UC

Pensamiento Lógico matemático

6H 6UC

Geohistoria Local Y Regional 4H 4UC

Educación Ambiental 4H 4UC

Herramientas Tecnológicas

4H 4UC

Taller De Lectura Y Comentarios De

Texto 4H 4UC

Psicología Del Desarrollo Humano

4H 3UC

Psicología

Educativa 4H 4UC

Taller De Expresión Oral

4H 4UC

Geohistoria de Venezuela 4H 4UC

Estrategia y Recursos para el

Aprendizaje

4H 4UC

Investigación Acción

4H 4UC

Pensamiento Pedagógico

latinoamericano 4H 4UC

Metodología de la Investigación

Socioeducativas 4H 4UC

Practica De Acción Pedagógica 4H 4UC

Filosofía de la educación en el contexto

Latinoamericano 4H 4UC

Sistema Educativo

Venezolano 3H 3UC

Práctica de Observación participativa

4H 3UC

Seminario Nueva Ética Ciudadana

4H 4UC

Educación Física 3H 3UC

Evaluación de los Aprendizajes

4H 4UC

23 25 24 24

Didáctica

4H 4UC

Taller para el Desarrollo Integral

4H 4UC

Formación para la atención para la

discapacidad 4H 4UC

SUB PROGRAMA CURRICULO- 2015

41

PROYECTO: EDUCACIÓN INTEGRAL (PEI)

Literatura Infantil 4H 4UC

Recreación Escolar 4H 4UC

Fundamentos del Lenguaje 4H 4UC

Educación para el Trabajo Liberador

3H 3UC

Didáctica del Lenguaje 3H 3UC

Seminario de Investigación a la Escuela I

4H 4UC

Geometría para maestros 4H 4UC

Estadística 3H 3UC

Educación para la Salud Colectiva 3H 3UC

Seminario de Investigación a la Escuela II 4H 4UC

Actividades Artísticas en la Escuela

3H 3UC

Taller Artes Plásticas 3H 3UC

Orientación Educativa 3H 3UC

Planificación Educativa 4H 4UC

Electiva I 3H 3UC

Dinámica Geohistórica de las Américas

4H 4UC

Practica de Gestión y Servicio a la Escuela

5H 5UC

Electiva II 3H 3UC

Sociopolítica 3H 3UC

Practica Integradora de Saberes I 5H 5UC

Electiva III 3H 3UC

Orientación II 3H 3UC

Practica Integradora de Saberes II 6H 6UC

Didáctica de la Enseñanza de las

Matemáticas 4H 4UC

VII VI V VIII

25 25 25 13

SUB PROGRAMA CURRICULO- 2015

42

SUB PROGRAMA CURRICULO- 2015

MATRIZ DEL PROYECTO: MATEMÁTICA Y FÍSICA (PMF)

V

Ingles Instrumental 2H 2UC

Orientación II 2 H 1UC

Geometría 4H 4UC

Cálculo I 4H 4UC

Física y Lab I 6H 5UC

Práctica docente y de servicio integrada a nivel

medio 4H 4UC

VI

Didáctica de la Matemática y la Física

3H 2UC

Electiva I 2H 2UC

Algebra Lineal 4H 3UC

Calculo II 4H 4UC

Física Lab II 6H 5UC

Variación del Mundo Físico 2H 2UC

Algebra Abstracta 4H 4UC

Electiva II 2H 2UC

Seminario de Invest para la ens de la mat y la fis

4H 4UC

Calculo III 4H 4UC

Física y Lab III 6H 5UC

Practica de Investigación y Servicio a organizaciones

comunitarias 5H 5UC

Seminario de Invstig para la Ens de la Mat y Física

4H 4UC

Calculo IV 4H 4UC

Física y Lab IV 6 H 5UC

Practica a Nivel Universitaria

5H 6UC

VII VIII

21 24 25

Orientación Educativa 2H 2UC

25

Estadística y Probabilidad

4H 3UC

Sociopolitica 2H 2UC

43

SUB PROGRAMA CURRICULO- 2015

MATRIZ DEL PROYECTO: BIOLOGÍA Y QUÍMICA (PBQ)

Biología Vegetal 5H 5UC

Biología Animal 5H 5UC

Química Inorgánica 5H 5UC

Educación para la Salud Colectiva

3H 3UC

Dialéctica de la Teoría y Práctica de las Cs. Nat.

2H 2UC

Estadística 3H 3UC

Orientación Educativa 2H 2UC

Electiva 3H 3UC

Ecología 3H 3UC

Química Orgánica 5H 5UC

Biología Celular y Molecular

3H 3UC

Fundamentos Físico- Química

3H 3UC

Didáctica de la Biología y Química 3H 3UC

Practica de gestión y servicio a la Educación

Secundaria 5H 5UC

Electiva II 3H 3UC

Anatomía y Fisiología Humana

4H 4UC

Bioquímica 3H 3UC

Anatomía y Fisiología Vegetal

4H 4UC

Seminario de Investig Biología -

Química I 4H 4UC

Práctica Docente en Educación Media y

Técnica 5H 5UC

Orientación II 2H 2UC

Electiva III 3H 3UC

Genética y Evolución 4H 4UC

Seminario de Investigación de Biología y Química II

4H 4UC

Práctica Docente en Educación Universitaria

6H 6UC

25 25

VI VI VII VIII

17

25

44

SUB PROGRAMA CURRICULO- 2015

MATRIZ DEL PROYECTO CIENCIAS SOCIALES ÁREA: HISTORIA (PLCS)

Seminario de Ciencias Sociales

3H 3UC

Cartograma 3H 3UC

Conocimiento y Saberes Históricos

4H 4UC

Patrimonio Cultural 3H 3UC

Conocimientos y Saberes Históricos Latinoameric. Y del

caribe 4H 4UC

Seminario de Estudios Inter- Culturales

3H 3UC

Geopolítica Latinoamericana

3H 3UC

Cultura y petróleo 4H 4UC

Seminario de Investigación de la

Geohistoria II 4H 4UC

Historia y Genero 3H 3UC

Seminario de Investigación de la

Geohistoria I 4H 4UC

Geohistoria del Riesgo en la Cultura Global

4H 4UC

Dinámica Geohistorica de las Américas y el

Caribe 4H 4UC

Práctica Docente Integrada a Nivel Medio

5H 5UC

Didáctica de la enseñanza de la Geohistoria

4H 4UC

Practica de servicio a la Educación Nivel Medio

5H 5UC

Orientación II 3H 3UC

Estadística 3H 3UC

Práctica Docente de Investigación y Servicio a organización Comunitarias

5H 5UC

Modelos democráticos en las Sociedades Actuales

3H 3UC

Práctica Docente a Nivel Universitario

6H 6UC

Electiva I 3H 3UC

Electiva II 3H 3UC Electiva III

3H 3UC

22

V VI VII

VIII

25 25 21

Seminario de revisión y construcción historiografica

de Vzla. 4H 4UC

45

Climatología 3H 3UC

Patrimonio Cultural 3H 3UC

MATRIZ DEL PROYECTO CIENCIAS SOCIALES AREA: GEOGRAFIA (PLCS)

Seminario de Ciencias Sociales 3H 3UC

Cartograma 3H 3UC

Geografía de la Población 4H 4UC

Dinámica Geohistorica de las Américas y el

Caribe 4H 4UC

Practica de Servicio a la Educación Nivel Medio

5H 5UC

Cartografía 3H 3UC

Geomorfología 4H 4UC

Geohistoria del Riesgo en la Cultura Global

4H 4UC

Práctica Docente de Investigación y serv. A organiz. Comunitaria

5H 5UC

Estadística 3h 3UC

Electiva II 3H 3UC

Electiva I 3H 3UC

Geopolítica Latinoamericana

3H 3UC

Seminario de Investigación de la

Geohistória I 4H 4UC

Práctica Docente Integrada a Nivel Medio

5H 5UC

Geografía Física y Humana de Venezuela

3H 3UC

Electiva III 3H 3UC

Cultura y Petróleo 4H 4UC

Seminario de Investigación de la Geohistoria II

4H 4UC

Didáctica de la enseñanza de la

Geohistoria 4H 4UC

Práctica Docente a Nivel Universitaria

6H 6UC

22 25

V VI VII VIII

25

Orientación II 3H 3UC

21

Seminario de Geografía Social

4H 4UC

46

JUSTIFICACIÓN

PROYECTO EDUCACIÓN INTEGRAL

En los últimos años en Venezuela se vienen dando pasos agigantados en

materia de Educación, en este caso la educación universitaria ha permitido

avances significativos y ha profundizado en cuanto al acceso, atención,

pertinencia social, transformación curricular, entre otras políticas que garantizan

una educación al servicio del pueblo. Es así como, el proceso de cambio curricular

se inscribe en los preceptos de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999), allí se establece la refundación de la patria con el fin de

alcanzar la felicidad suprema, proceso que tiene implicaciones en el campo

educativo.

De igual forma, en el Plan de la Patria (2013-2019 presentado por el

presidente Nicolás Maduro y aprobado por la Asamblea Nacional el 03 de

diciembre de 2013), se señala que la construcción de la república se orienta bajo

los principios de convivencia, solidaridad, bien común, integración y

autodeterminación de los pueblos; por consiguiente la formación de las y los

estudiantes dentro de la transformación curricular debe concretar experiencias

orientadas por los principios bolivarianos ya señalados.

Por tanto, la transformación curricular en el Programa Educación de la

Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, busca dar respuesta a

las exigencias vigentes que demanda nuestra sociedad; se propone lograr la

formación de un profesional con sentido crítico y reflexivo que se plantee y se

posicione ideológicamente para luchar por una escuela sin exclusión, que

responda a los objetivos de la educación bolivariana, “formadora de personas

responsables social y políticamente” así como lo expresa Freire (1969) capaces de

apropiarse y transformar realidades socioeducativas identificando situaciones en

el contexto desde cada una de sus prácticas profesionales, con el fin que logre a

47

través de la sistematización de experiencias pedagógicas investigaciones propias

a su futuro ejercicio.

La transformación en educación integral se justifica por la necesidad de formar

un docente integral que cumpla con el perfil exigido por las actuales políticas

educativas y los objetivos de la educación bolivariana, la cual se centra en una

pedagogía critica que dirige un proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto

de cada individuo donde el dialogo y los intereses culturales son elementos

fundamentales para estructurar los contenidos hoy día llamados intencionalidades.

Así mismo se busca una formación universitaria donde la investigación sea un

eje transversal en todo el proceso académico, así como se expone en la Ley

Orgánica de Educación, (2009, artículo 14), donde se plantea como eje la

didáctica, la investigación, la creatividad y la innovación; buscando con ello que

los docentes dirijan un proceso de reflexión a través de la dialéctica que conlleve a

la transformación social.

Ante esta situación la nueva malla curricular se propone tomando como

elementos orientadores los establecidos en el sistema educativo bolivariano los

cuales exigen la formación de un ser humano integral solidario, critico, creativo y

autodidacta, por ello el docente de educación integral de la UNERMB que va a las

escuelas debe desarrollar en su perfil el fomento de la creatividad e innovación ,

la aplicación de las tic desde un enfoque social , el fomento de una conciencia

ambientalista para el desarrollo sustentable y endógeno. Un docente que

promueva la vinculación teoría -practica desde una perspectiva social.

Se diría entonces que la transformación curricular es necesaria para revertir la

concepción del hombre y mujer hacia la independencia cognitiva y asumir un

pensamiento autocrítico crítico y reflexivo. Para ello se debe formar un docente

que asuma el aprendizaje como un proceso socializador desde las comunidades

para proponer soluciones en beneficio de la colectividad.

48

Justificación del cambio en las asignaturas atendiendo a las necesidades y

habilidades a desarrollar en el Ciclo Común.

Talleres para el desarrollo integral: en el primer semestre, ya que ésta implica la

formación integral del ser, en relación al desarrollo de habilidades y destrezas que

les permiten fortalecer su desempeño en cuanto a la integración que demanda el

Sistema Educativo Venezolano. De igual forma busca reimpulsar la importancia

del contexto sociocultural y la interculturalidad.

Metodología de la Investigación Socio-Educativa: se traslada para el segundo

semestre, puesto que ésta brinda las herramientas básicas para el desarrollo de

los procesos investigativos según su naturaleza, atendiendo los horizontes

civilizatorios que enmarcan la investigación como acción transformadora de la

realidad educativa y por ende las necesidades que esta implica.

Estrategias y Recursos para el Aprendizaje: esta asignatura se mantiene en el

tercer semestre puesto que los estudiantes en formación requieren conocer de

forma detallada y específica los procesos de construcción que aluden a las

diferentes estrategias que generan o promueven los aprendizajes en los diferentes

niveles de la educación.

Herramientas tecnológicas educativas: La misma se sustenta con dicho nombre

ya que se abordaran aquellas herramientas interactivas en cuanto al diseño,

elaboración y manejo de sofware educativo, recursos, multimedia, aplicaciones de

presentaciones audiovisuales, blog, web site, Canaima, sofware libre, entre otros.

Formación para la atención de la discapacidad: se presenta el abordaje a las

dificultades del aprendizaje, los enfoques teóricos, estrategias, integración

educativa del sujeto con necesidades educativas especiales y prevención de

éstas.

49

JUSTIFICACIÓN DE LOS CAMBIOS DEL COMPONENTE PRÁCTICA

DOCENTE PROFESIONAL EN LA MALLA CURRICULAR DEL PROYECTO

EDUCACIÓN INTEGRAL

La práctica profesional se concibe como un eje de aplicación integral,

organizada que le permite al practicante hacer de la educación un proceso en

permanente construcción que conlleva al desarrollo de conocimientos, valores,

actitudes, virtudes, habilidades y destrezas

En este contexto el desarrollo de la práctica profesional constituye un enlace

fundamental entre la universidad y las instituciones educativas, el practicante

debe prepararse para ser el promotor de cambios educativos, a través de

procesos de acción-reflexión-acción, tomando en cuenta los postulados

desaprender, aprender y aprender haciendo.

En la medida que el practicante avanza los procesos son más complejos,

considerándose como protagonista en cuanto a su relación con las comunidades,

debe ser un agente de transformación y desarrollo comunitario en su práctica de

Gestión y Servicio a la Escuela, a fin de que sea capaz de responder a las

necesidades y retos que actualmente plantea la comunidad, la parroquia, el

Estado, la Nación y la sociedad en general.

Así mismo, la Práctica Integradora de Saberes I, brinda la oportunidad al

participante de aplicar en una situación real de trabajo todo lo concerniente al Rol

Facilitador, organizan situaciones de aprendizaje significativos, a través de la

demostración de destrezas y conocimientos adquiridos en las asignaturas de las

diferentes áreas curriculares que forman parte del pensum de estudio.

En la última práctica (Integradora de Saberes II), el participante fungirá como

planificador, facilitador, evaluador, orientador, dejando atrás la enseñanza

magistral o expositiva, transformándola para la elaboración en colectivo y

considerando el contexto histórico y cultural, lo que le permitirá reflexionar sobre

su accionar pedagógico; del mismo modo el practicante se apropia de los

50

procesos administrativos utilizados en la gestión escolar, lo que le permitirá dar

respuesta a situaciones técnicas administrativas propias del ejercicio docente.

Por lo anterior se considera necesaria la transformación del componente,

maximizando esfuerzos por hacer posible una pertinencia curricular que vincule

las experiencias pedagógicas con las necesidades de comprensión intelectual, tal

como lo demanda el estado, liberando el peso burocrático en el que se ha

fragmentado el conocimiento, se parcela el desarrollo curricular y aísla a los

docentes de su labor pedagógica, atendiendo lo que establece la Ley Orgánica de

Educación (2009, artículo 6) donde se plantea superar la fragmentación y

atomización del saber.

PROYECTO MATEMÁTICA Y FÍSICA

La Transformación Curricular se valora desde una visión crítica de la memoria

colectiva del pueblo venezolano y su inscripción en la historia latinoamericana y

caribeña y de los pueblos del mundo; en la necesidad de valorar el patrimonio

tangible e intangible y comprender las relaciones dialécticas entre procesos

sociales, medio natural y relaciones espaciales en la conformación del territorio de

lo que hoy es nuestra Patria.

Desde los desafíos que aún tenemos, para cumplir la meta de la Ley Plan de la

Patria 2013- 2019, en su II Objetivo Histórico de continuar construyendo el

socialismo bolivariano del siglo XXI en Venezuela, como alternativa al modelo

salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social,

mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para nuestro

pueblo, a través de la aplicación del objetivo nacional 2.4.3.1 donde se hace

necesario una “ adecuación de los planes de estudios en todos los niveles para la

inclusión de estrategias de formación de valores cónsonos con la nueva sociedad

que estamos labrando; de alcanzar una educación media de calidad para todas y

todos nuestros adolescentes”.

51

En consecuencia la actual sociedad, está caracterizada por el uso

generalizado de la matemática en todas las actividades humanas y por una fuerte

tendencia a la globalización económica, lo cual exige de todos los ciudadanos

verdaderas competencias personales, sociales y pedagógicas; para poder afrontar

los continuos cambios que imponen, en todos los ámbitos, el rápido avance de la

ciencia, la tecnología y la nueva economía global. Por tanto, la transformación

curricular en el Programa Educación de la Universidad Nacional Experimental

“Rafael María Baralt”, está orientada a dar respuesta a las exigencias vigentes que

demanda nuestra sociedad; y sobre todo en el ámbito universitario.

En tal sentido se propone lograr la formación de un profesional con sentido

crítico y reflexivo que se plantee y se posicione ideológicamente para luchar por

una escuela sin exclusión, que responda a los objetivos de la Educación

Bolivariana, capaces de apropiarse y transformar realidades socioeducativas

identificando situaciones en el contexto desde cada una de sus prácticas

profesionales, con el fin que logre a través de la sistematización de experiencias

pedagógicas investigaciones propias a su futuro ejercicio.

Es importante señalar que en el Artículo 15. De la Ley orgánica de

Educación establece que la educación, conforme a los principios y valores

de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines,

desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la

formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que

privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

Es importante precisar que los educadores del área de matemática, deben

trascender el convencionalismo de ser solamente profesionales empleados de

aula. Al respecto se ha afirmado literalmente que, las competencias de los

egresados universitarios para la educación en el área de matemática de este siglo

tienen que sobrepasar la visión tradicional para ser profesionales con un perfil más

amplio capaz de asumir diversos retos y campos de acción.

52

Por eso, el proceso formativo de los profesionales de la docencia en el área de

matemática y física, depende de una serie de factores que inciden sobre sus

niveles de competencia pedagógica, psicoemocional, social y matemática. Estos

factores determinan su desempeño futuro y en la calidad de enseñanza capaz de

impartir en las diferentes instituciones educativas del país. De tal modo, que

durante el período de formación, los estudiantes de la carrera de educación

matemática y física deben desarrollar a tiempo sus potencialidades, capacidades,

habilidades y destrezas en las áreas cognitivas, socio afectivas, psicológicas,

matemáticas; por sólo nombrar algunas, para así poder lograr un desenvolvimiento

exitoso como facilitador, mediador y orientador de la enseñanza para que el

aprendizaje de sus estudiantes sea lo más significativo posible.

Por lo anterior se considera necesaria la transformación del componente,

maximizando esfuerzos por hacer posible una pertinencia curricular que vincule

las experiencias pedagógicas con las necesidades de comprensión intelectual, tal

como lo demanda el estado, liberando el peso burocrático en el que se ha

fragmentado el conocimiento, se parcela el desarrollo curricular y aísla a los

docentes de su labor pedagógica.

Se diría entonces que la transformación curricular es necesaria para revertir la

concepción del hombre y mujer hacia la independencia cognitiva y asumir un

pensamiento autocrítico crítico y reflexivo. Para ello se debe formar un docente en

el área de matemática y física que asuma el aprendizaje como un proceso

socializador desde las comunidades para proponer soluciones en beneficio de la

colectividad.

Es importante resaltar el cambio en la estructura de las especificidades del

proyecto matemática y física. En las prácticas docentes quedo estructurado de la

siguiente manera:

53

Práctica de servicio y gestión a nivel de educación media, practica de

investigación y servicio a organizaciones comunitaria y finalmente práctica

docente a nivel de educación universitaria.

PROYECTO BIOLOGÍA Y QUÍMICA

Desde una perspectiva socio-crítica y pedagogía liberadora, la transformación

Curricular en el área de las Ciencias Naturales, se justifica y sustenta en primera

instancia en los preceptos y principios emanados como políticas del Sistema

Educativo Venezolano, el cual concentra su atención en la formación de un

individuo como ente biopsicosocial enmarcado en el contexto sociocultural

cambiante e imperado por procesos dialécticos que preceden la concepción

holística, tecno-científica e innovadora de la Ciencia como un eje fundamentado y

transversalizador de todo hecho o fenómeno social y educativo.

En tal sentido, la nueva concepción curricular de las Ciencias debe sostener la

formación humanizadora para el desarrollo de las potencialidades de un ser

socioambiental, en el cual es inherente las capacidades para vivir, pensar, sentir,

percibir, actuar, transformar, disfrutar, crear y construir todos los procesos

psicoeducacionales y socio-afectivos de la colectividad.

De lo expuesto, se supone entonces la conversión curricular concebida desde

un conjunto de experiencias, acciones y situaciones educacionales que permitan

el ejercicio de las cualidades humanas y la formación de una ciudadanía

protagónica, crítica, informada y comprometida con los valores de justicia, libertad,

igualdad y solidaridad que le hagan capaz de asegurar la soberanía de la ciencia a

favor del y para el pueblo. Es por ello, que bajo la transformación sociocultural,

reflexiva y dialéctica de las Ciencias Naturales se engloba el todo de un ser como

ciudadano capacitado para generar una nueva relación ser-ambiente-salud-

sociedad y poder encarar las predominantes circunstancias y fenómenos sociales

en la actualidad.

54

En conclusión la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” a

través de reformas curriculares centra su atención en la construcción integral de

un profesional inmerso en el conocimiento de las Ciencias para el ejercicio de la

Docencia, Investigación y Servicio Social Comunitario, generando así un ser con

concepciones teóricas y dominio práctico además de una alta formación

humanística y sentido de pertenencia científica, académica y sociocultural; con

relevancia en el saber pedagógico como pilar fundamental para la enseñanza de

la Biología y Química como ciencias exactas. Dicha transformación contempla una

formación soportada con conocimientos referentes a la interacción y

comportamiento de la naturaleza y la Biodiversidad, bajo una actitud crítica y

reflexiva frente a los problemas suscitados en el entorno socioambiental, para el

desempeño de un rol integral, de acuerdo con el área de competencia, siendo

sujeto y agente creativo, productor de conocimientos y de soluciones para los

problemas que plantea la práctica para ser capaz de imaginar, innovar y

comprometerse con la formación de las generaciones de relevo, siendo

responsable y consciente de su misión para la transformación de la Escuela, la

Educación y la Sociedad en general.

Desde esa perspectiva, el Programa Educación desde el Proyecto Biología y

Química innova y aporta una frescura curricular a su pensum de estudios no sólo

en su punto de encuentro en un tronco de formación común, sino también adapta

a su malla asignaturas que dan respuesta científica en el área de la Biología y

Química incluyendo cátedras relacionadas con Fundamentos de la Fisicoquímica,

Evolución de las Especies y Biología Molecular y Celular de los Organismos

además de una diversidad formativa en referentes temáticos abordados bajo la

modalidad de electivas tales como: Eventos Socionaturales, Educación en

Sexualidad, Conservación y Gestión del Recurso agua entre otras.

Aunado a todo lo expresado, no sólo el abordamiento del conocimiento

científico marca la nueva formación integral de los futuros Licenciados y

Licenciadas en Educación Biología y Química sino que también el quehacer

pedagógico y de investigación complementan sus cualidades y cientificidad en su

55

especialidad, ya que, se incorporan elementos formativos tales como la Dialéctica

de la teoría y práctica en las Ciencias Naturales, Procesos de Investigación en

Biología y Química y Prácticas Docentes con énfasis en Educación Media General

y Educación Universitaria para así brindar un abanico de estrategias, actitudes,

habilidades y destrezas que permitan al nuevo profesional adaptarse y afrontar las

innumerables demandas de la sociedad y sistema educativo actual.

PROYECTO CIENCIAS SOCIALES

ÁREA: HISTORIA; ÁREA: GEOGRAFÍA.

Desde los postulados de la CRBV en cuanto a educación plantea en su artículo

102 que: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable

y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del

conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas

las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo

de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad

democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,

consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados

con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y

universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá

el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en

esta Constitución y en la ley. Es este uno de los aspectos que nos permitirá

realizar la evaluación de la propuesta de la Transformación Curricular del

Programa Humanidades y Educación de la UNERMB en su Proyecto: Licenciatura

en Educación, Mención: Ciencias Sociales. Área: Historia; Área: Geografía.

La presente Propuesta de Transformación Curricular se evalúa desde una

visión crítica de la memoria colectiva del pueblo venezolano y su inscripción en la

historia latinoamericana y caribeña y de los pueblos del mundo; en la necesidad

56

de valorar el patrimonio tangible e intangible y comprender las relaciones

dialécticas entre procesos sociales, medio natural y relaciones espaciales en la

conformación del territorio de lo que hoy es nuestra Patria. Desde los retos que

aún tenemos, para cumplir la meta de la Ley Plan de la Patria 2013- 2019, en su II

Objetivo Histórico de continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo

XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello

asegurar la “mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad política y

la mayor suma de felicidad”, para nuestro pueblo, a través de la aplicación del

objetivo nacional 2.4.3.1 donde se hace necesario una “ adecuación de los planes

de estudios en todos los niveles para la inclusión de estrategias de formación de

valores cónsonos con la nueva sociedad que estamos labrando; de alcanzar una

educación media de calidad para todas y todos nuestros adolescentes”.

Es por ello que se hace necesario ir generando un camino para emprender lo

que gracias al panorama que comienza a mostrar la Consulta Nacional por la

Calidad Educativa, se puedan abordar algunas de las áreas de acción que son

fundamentales en la educación media: 1) la disminución de los índices de

repitencia y abandono, sobre todo en primer año, 2) la atención a la transición de

primaria a educación media, 3) la necesidad de subsanar la ausencia de docentes

en algunas áreas y fortalecer la formación permanente de los docentes, 4) el

mejoramiento del clima interno de los liceos y, en particular, la necesidad de

garantizar un sistema de acompañamiento a las y los estudiantes (circuitos

escolares, liceos de turno completo, docentes orientadores).

5) la revisión de la significatividad de la educación media (revisión curricular,

prácticas pedagógicas, actividades culturales, deportivas y comunitarias

significativas, vinculación entre los estudios, la vida real y el trabajo), 6) la urgencia

de atender problemas sociales vinculados al abandono de los estudios, como, por

ejemplo: las necesidades económicas, la asunción temprana de responsabilidades

familiares, el embarazo adolescente, la incorporación en actividades que permiten

a los adolescentes tener ganancias inmediatas (legales o no), la violencia en los

liceos, las dificultades de transporte, la drogadicción, entre otros.

57

Es por ello que requerimos del esfuerzo conjunto de todas y todos los docentes

universitarios, pues, más que un rosario de tareas, se trata de transformar la

educación para que sirva a nuestro pueblo y a la construcción de la suprema

felicidad social. Se evalúa desde el compromiso transformador, la participación

social, la articulación de capacidades, la superación de trabas burocráticas y la

concentración de esfuerzos en la solución de un problema, en este caso, la

carencia de docentes con formación apropiada en el área de las ciencias sociales

que permitan conformar el perfil cónsono.

Desde la consideración de los estudiantes como sujetos activos de su

aprendizaje; la vinculación de los aprendizajes con la vida, la comunidad y el

desarrollo de las capacidades para la transformación social; la necesidad de

contextualizar el aprendizaje y valorar lo local, regional, nacional y

nuestroamericano como objeto de estudio; la comprensión de las áreas de

conocimiento como productos sociales e históricos, en permanente cambio; la

valoración de la indagación, del diálogo de saberes, de la confrontación de puntos

de vista como fuente de aprendizaje; la interconexión entre los distintos campos

del saber humano. Se inscribe además en una concepción de la formación

permanente activa, caracterizada por el respeto a la profesionalidad y su

experiencia, dirigida simultáneamente al desarrollo profesional y el mejoramiento

de las prácticas socio-pedagógicas del quehacer educativo desde un enfoque

crítico reflexivo.

En consideración a lo anterior, la propuesta de la malla curricular del proceso

de transformación universitaria, en el Proyecto Licenciatura en Educación,

Mención Ciencias Sociales, Área Historia y Área Geografía para el programa de

Humanidades y Educación de la UNERMB está estructurada en una matriz

compuesta por dos ciclos: un ciclo común abarcando desde el I semestre las

asignaturas: Orientación I, Educación Física, Taller de Lectura y Comentarios de

Texto, Educación Ambiental, Seminario: Nueva Ética Ciudadana y Actividades

para el Desarrollo Integral; en el II semestre Psicología Evolutiva, Didáctica,

Sistema Educativo, Desarrollo del Pensamiento Matemático, Filosofía de la

58

Educación en el Contexto Latinoamericano y Técnicas de Investigación

Socioeducativas; en el III semestre Psicología Evolutiva, Estrategias y Recursos

para el Aprendizaje, Taller de Expresión Oral, Evaluación de los Aprendizajes,

Geohistoria Local y Regional y Práctica de Diagnostico Socioeducativo; en el IV

semestre Herramientas Tecnológicas, Ciencias Naturales, Producción de Textos,

Aplicaciones Matemáticas, Geohistoria de Venezuela y Práctica de Acción

Pedagógica.

Dos ciclos pensados para la formación del área de profesionalización de la

docencia en la Mención de Ciencias Sociales, compuesta por dos áreas de

conocimiento Historia y Geografía. Las áreas ya mencionadas contienen cuatro

semestres desde el V semestre al VIII semestre con las siguientes asignaturas

para el área de Historia: en el V semestre: Seminario de Ciencias Sociales,

Cartograma, Conocimiento y Saberes Históricos I, Dinámica Geohistórica de las

Américas y el Caribe, Práctica de Servicio a la Educación Secundaria, Orientación

II y Electiva I; en el VI semestre Teoría y Métodos de la Historia, Patrimonio

Cultural, Conocimientos y Saberes Históricos II, Geohistoria del Riesgo en la

Cultura Global, Práctica Docente Integrada a Nivel Medio, Estadística y

Probabilidad y Electiva III; en el VII semestre Seminario de Estudios Inter-

Culturales, Geopolítica Latinoamericana, Seminario Investigación en la Enseñanza

de la Geohistoria I, Historia y Genero, Práctica de Investigación y Servicio

Comunitario, Modelos Democráticos en las Sociedades Actuales y Electiva III; en

el VIII semestre Cultura y Petróleo, Seminario Investigación en la Enseñanza de

la Geohistoria II, Didáctica de la Historia y Práctica Docente a Nivel Universitario.

Para el área de Geografía en el V semestre: Seminario de Ciencias Sociales,

Cartograma, Geografía de la Población, Dinámica Geohistórica de las Américas y

el Caribe, Práctica de Servicio a la Educación Secundaria, Orientación II, Electiva

I; en el en VI semestre Teoría y Métodos de la Geografía, Cartograma,

Geomorfología, Geohistoria del Riesgo en la Cultura Global, Práctica Docente

Integrada a Nivel Medio, Estadística y Probabilidad y Electiva III; en el VII

semestre Climatología, Geopolítica Latinoamericana, Seminario Investigación en

59

la Enseñanza de la Geohistoria I, Geografía Física y Humana de Venezuela,

Práctica de Investigación y Servicio Comunitario, Historia y Genero y Electiva III;

en el VIII semestre Cultura y Petróleo, Seminario Investigación en la Enseñanza

de la Geohistoria II, Didáctica de la Geografía y Práctica Docente a Nivel

Universitario.

En consideración a lo anterior, es pertinente mencionar que actualmente en

Venezuela se está viviendo un proceso de cambio curricular a nivel educativo del

subsistema de educación media general, iniciado por el Ministerio del Poder

Popular para la Educación quien es el órgano rector para coordinar, planificar y

ejecutar todo lo que conciernen a las políticas educativas del Estado Venezolano,

dentro de la propuesta de cambio curricular se defiende una formación integral del

ciudadano a través de un plan de estudio integrado según el Ministerio del Poder

Popular para la Educación (2015) porque “las Áreas de Formación que se

proponen consideran contenidos de distintas disciplinas y conocimientos para ser

abordados de manera integral, transdisciplinar e interdisciplinar según sea

necesario para la formación de los y las estudiantes”… estás áreas de

conocimiento se presentan de la siguiente forma, Áreas comunes: Ciencias

Naturales, Educación Física, Lengua, Lengua Extranjera, Matemática, Memoria

Territorio y Ciudadanía, Orientación y Convivencia y Arte y Patrimonio que cumple

una doble función, porque es considerada una área común y también parte del

área de Participación en la Producción de Bienes y Servicios, desarrollada a

través de grupos estables, estos es el otro componente curricular presente en la

propuesta de la transformación del subsistema de educación media general.

El área de conocimiento de los Grupos Estables busca desarrollar las

potencialidades del ser como lo establece la C.R.B.V (1999) en su artículo 20

donde se plantea que…“Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de

su personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de las

demás y del orden público y social” al igual que uno de los fines de la educación

según el artículo 15 literal 1 de la LOE (2007) donde se busca… “desarrollar el

potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad

60

y ciudadanía…”. Estas potencialidades se desarrollan a través de los siguientes

Grupos Estables: Arte y Patrimonio, Acción Científica, Social y Comunitaria,

Actividad Física Deporte y Recreación, y Producción de Bienes y Servicios.

Ahora bien si las universidades,… “están llamadas a establecer las normas

pedagógicas internas que permitan armonizar la enseñanza universitaria con la

formación iniciada en los ciclos educacionales anteriores, las universidades

señalarán orientaciones fundamentales tendientes a mejorar la calidad general de

la educación en el país”, según el artículo 146 de la (Ley de Universidades: 1970)

debemos considerar los siguientes aspectos:

En el área de orientación y convivencia se ve reflejada a través de la

asignaturas Orientación I, Psicología Evolutiva, Psicología Educativa y

Orientación II, las mismas asignaturas no son cónsonas con las políticas

educativas actuales que proponen una orientación desde la integralidad y no

a la fragmentación de los procesos como lo establece el M.P.P.E (2015)

donde se establece que la orientación es …” un proceso de desarrollo

humano que atiende las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y

convivir, para fortalecer armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos,

axiológicos y prácticos de las y los estudiantes en el Subsistema de

Educación Básica, el programa garantiza un servicio socioeducativo de

calidad y masificado para la atención biopsicosocial ambiental y el desarrollo

integral de las y los estudiantes, sus familias y sus comunidades… el área

de orientación que se propone no está enmarcada en los parámetros del

currículo bolivariano, sino que responde a una estructura ya derogada como

es el currículo básico nacional.

En el área de Educación Física administrada en la propuesta de la malla

curricular para la transformación universitaria en el Proyecto de

Licenciatura en Educación Mención Ciencias Sociales, área historia y área

geografía, se trabaja desde las asignaturas del I semestre en el Ciclo

Común denominadas: Educación Física y Actividades para el Desarrollo

61

Integral. Considerando que Según en el artículo 111 de la CRBV se

reconoce a la Educación Física y al Deporte como fundamentales en la

formación de la niñez y la adolescencia y como política de salud pública,

entendiendo que el énfasis de la actividad física y la salud física en esta

área de formación, pasa por superar la concepción meramente en el deporte

que impera en nuestro país, promovida en nuestra universidad desde la

fragmentación de esta área por medio de dos cátedras que en su propósito

se pueden integrar y articular la razón de ser de esta área de formación, sin

generar otro espacio para una producción sin sentido lógico de necesidades

de docentes.

En el área de Arte y Patrimonio la malla curricular propuesta para la

transformación en el PLECS de la Universidad Nacional Experimental

“Rafael María Baralt” no se evidencia ninguna asignatura en el ciclo común,

y en el ciclo de formación profesional del área de Historia se evidencia solo

en una asignatura, propuesta para el VI semestre denominada Patrimonio

Cultural, violentando de esta manera la CRBV en su artículo 20 donde se

establece que “Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su

personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de las

demás y del orden público y social” al igual que uno de los fines de la

educación según el art 15 literal 1 de la LOE donde se busca “desarrollar el

potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su

personalidad y ciudadanía…”, mostrando así un vacío en el ciclo común de

la formación del docente egresado de la UNERMB, cada una de las

menciones que oferta nuestra universidad.

En el área de Lengua representada en la propuesta de la transformación

universitaria, a través de la malla curricular, para el Proyecto de Licenciatura

en Educación Mención Ciencias Sociales, Área Historia y Área Geografía,

en el ciclo común por las asignaturas del: I semestre Taller de Lengua, III

semestre Taller de Expresión Oral, IV semestre Producción de Textos.

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Teniendo claro que según la CRBV en su artículo 107 él estudio de “ …la

lengua es de obligatorio estudio en el sistema educativo venezolano..”, para

poder ser cónsonos con la normativa del estudio de esta área de formación

se hace necesario reconocer que somos un país donde reina la presencia

de etnias de diferentes orígenes lingüístico, asiéndonos una nación con

diversidad cultural en la comunicación de nuestros ciudadanos. según el

MPPE (2015) el área de Lengua… “está orientada a aprender a

desenvolverse en la escritura y la lectura, comunicándose, comprendiendo y

expresándose para hacerse más humano, para aprender a conocer,

convivir, resolver problemas y transformar la realidad, asumiendo una

postura con conciencia crítica, accionando de manera protagónica y

participativa, comprometiéndose en la construcción de un mundo de

convivencia de culturas, más justo y asumiendo una postura corresponsable

en la preservación de la vida en el planeta”, dejando claro que la formación

de esta área no puede tener la lectura y la escritura como único propósito

dentro de su proceso de enseñanza y aprendizaje.

El área de Matemática representado en la propuesta de malla curricular del

PLECS-UNERMB, a través de las asignaturas: Desarrollo del Pensamiento

Matemático del II semestre, Aplicaciones Matemáticas del IV semestre del

ciclo común, los nombres de estas asignaturas son objetos de discusión,

puesto que el propósito de esta área, es desarrollar el pensamiento lógico a

través de las matemáticas, respondiendo a uno de los fines de la educación

en Venezuela establecido en el artículo 15 literal 8 desarrollar la capacidad

de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía,

lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el

aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. LOE (2007). La

enseñanza de esta área debe hacerse desde la cotidianidad, la resolución

de los problemas deben estar contextualizados con la realidad comunitaria

de los estudiantes, para así ir contribuyendo a la resolución de problemas

reales dentro del contexto social de las instituciones de educación de

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nuestra localidad. Por otro lado, la asignatura de Estadística y Probabilidad,

vista en el VI semestre del área de profesionalización del PLECS-UNERMB

en las áreas de Historia y Geografía, llega a dar respuesta a una necesidad,

que por la naturaleza de la praxis de cualquier docente de educación,

básica, media o profesional, tiene que realizar cálculos de notas, porcentajes

de aplazados y aprobados, censos poblacionales, relación data poblacional

para las organizaciones comunitarias, entre otras operaciones.

Área ciencias naturales contemplado en la propuesta de la malla curricular

para el Programa de Humanidades y Educación, representado en el ciclo

común como las asignaturas: Ciencias Naturales y Educación Ambiental,

integrando el área de Biología y Química, en esta área se hace necesario la

revisión de su estructura en vista que las Ciencias Naturales son concebida

como área de formación que responde a la integración de las áreas de

Biología, Química, Física, de lo contemplado en la propuesta de cambio

curricular del MPPE(2015) “como un espacio de integración de saberes

aportados por las diferentes disciplinas que la conforman, tales como:

Biología, Química, Física, Ciencias de la Tierra, Antropología, Tecnología,

Economía, Política, Salud, Educación, Pedagogía, Didáctica General,

Didácticas Específicas, Currículo, Planificación, Evaluación, la formación en

esta área debe orientarse a la democratización del conocimiento, la

tecnología y la integración de los saberes populares, sociales, con énfasis

en lo local, regional, nacional y global, para así contribuir con el

fortalecimiento de que el hecho de la investigación es tan natural como la

vida misma.

Área de las Ciencias Sociales: esta área responde en un aproximado de un

85% con lo referido en los lineamientos emanados por la LOE (2007) en su

artículo 15 literal 3 “Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque

geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los

valores patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones,

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saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de

las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas

la conciencia de Venezuela como país energético y especialmente

hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo

productivo endógeno”, desde las asignaturas del ciclo común denominadas:

Seminario: Nueva Ética Ciudadana en el I semestre, Geohistoria Local y

Regional del III semestre y Geohistoria de Venezuela en el IV semestre,

notándose la integración de la historia y la geografía, no consideramos que

el porcentaje sea más alto en vista que, el pensamiento liberador y

emancipador latinoamericano, no fue considerado en esta área, ya que sale

del pensum original PLECS la asignatura Pensamiento Pedagógico

Latinoamericano y Caribeño.

En el área de formación profesional del área de Historia a través de las

cátedras: Seminario de las Ciencias Sociales, Cartograma, Conocimiento y

Saberes Históricos I, Dinámica Geohistórica de las Américas y el Caribe,

Teoría y Métodos de la Historia, Patrimonio Cultural, Conocimientos y

Saberes Históricos II,. Geohistoria del Riesgo en la Cultura Global,

Seminario de Estudios Inter-Culturales, Geopolítica Latinoamericana,

Seminario de Investigación en la Enseñanza de la Geohistoria I, Historia y

Genero, Modelos Democráticos en las Sociedades Actuales, Cultura y

Petróleo, Seminario: Investigación en la Enseñanza de la Geohistoria II y

Didáctica de la Historia. Junto con el área de Geografía por medio de las

asignaturas: Seminario de Ciencias Sociales, Cartograma, Geografía de la

Población, Dinámica Geohistórica de las Américas y el Caribe, Teoría y

Métodos de la Geografía, Cartograma, Geomorfología, Geohistoria del

Riesgo en la Cultura Global, Climatología, Geopolítica Latinoamericana,

Seminario Investigación en la Enseñanza de la Geohistoria I, Geografía

Física y Humana de Venezuela, Historia y Genero, Cultura y Petróleo,

Seminario: Investigación en la Enseñanza de la Geohistoria II, Didáctica de

la Geografía. Mostrándose en estas áreas el fortalecimiento de la propuesta

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de la malla curricular, para la Transformación Universitaria, respondiendo

casi al 100% con los preceptos del artículo 5 de la LOE (2007) “El Estado

docente se rige por los principios de integralidad, cooperación, solidaridad,

concurrencia y corresponsabilidad”, Así mismo, tal como está expresado en

los libros de la Colección Bicentenario, el área de Memoria, Territorio y

Ciudadanía la cual, es la nueva mirada del proceso educativo, que se le da

al área de las Ciencias Sociales, por medio de esta se …“permite estudiar

los lazos que unen el pasado con el presente y que este conocimiento

permita abrir brecha en la construcción de un mejor futuro con conciencia y

compromiso consigo mismo y consigo misma, con las demás personas y

con el planeta.”

De igual manera, las universidades deben cumplir una función rectora en la

educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, …”sus

actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la

investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en

los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y

técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso”... establecido

en la Ley de Universidades (1970). Es por ello que la investigación toma un

papel de vital importancia para la formación de educadores, esta formación

debe responder a las necesidades de investigación establecidas por el

estado venezolano pertinente con su accionar diario y la dinámica de su

profesión, para así ir contribuyendo a Transformar el sistema educativo

nacional para la generación de ciudadanas y ciudadanos comprometidas y

comprometidos con la comprensión crítica y la transformación de la realidad

individual, colectiva y nacional hacia la emancipación. Necesidades de

Investigación (2011). Desde la praxis docente los profesores universitarios

deben generar la promoción y estímulo de los cultores y cultoras para la

ciencia, la tecnología y la innovación, con el propósito de ir formando a los

investigadores e investigadoras, tecnólogos de la generación de relevo de

acuerdo con los principios y valores de la ciencia, la tecnología, la

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innovación y sus aplicaciones establecidos en la LOCTI, atendiendo a las

prioridades señaladas en el Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social

de la Nación.

Desde la propuesta de la malla curricular del Programa de Educación

de la UNERMB, en el ciclo común se visualiza la investigación

parcelada a través de las asignaturas de Técnicas de Investigación

Socioeducativas del II semestre y Herramientas Tecnológicas del IV

semestre, viendo al proceso de investigación como una mera acción

metodológica y parte de su quehacer docente. Con estos referentes

nos surge la preocupación de que en esta propuesta, no se visualiza

la investigación como eje articulador desde el paradigma crítico

reflexivo y la utilización de la investigación acción, sino que se

presenta la investigación desvinculada de los contextos

comunitarios, desdibujándose por completo la investigación acción

como política de formación.

El componente curricular de la Practicas Docentes en el ciclo común de la

propuesta de la malla curricular para el PLECS-UNERMB, a través de la

asignatura Práctica de Diagnostico Socioeducativo, consideramos deben ser

revisado la denominación que se le da a la catedra, puesto que el nombre

no puede estar determinado solo por una de las acciones a realizar dentro

de la catedra. Es por ello que proponemos que se mantenga la Practica de

Observación Participativa establecida en el PLECS (2008): donde se

propone generar un…“acercamiento temprano orientado a sensibilizar al

estudiante para que perciba a la institución como un espacio de encuentro

comunitario y un corte transversal, sirviendo la comunidad de asiento; de

construyendo el discurso tradicional que la Escuela es un espacio ajeno a la

comunidad...”. Por su lado la Práctica de Servicio a la Educación

Secundaria: tiene como propósito que “El estudiante continua vinculado a

la institución educativa seleccionada, profundiza su nivel de relación con

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ella, diagnostica, determina objetivos, problemáticas y aplica acciones en

beneficio de un colectivo, contribuyendo de esta manera a la formación de

ciudadanos capaces de transformar su realidad desde el accionar de sus

saberes; la Práctica Docente Integrada a Nivel Medio: a través de su

propósito “El estudiante se vincula al ambiente de aprendizaje, facilita y

organiza actividades curriculares bajo la tutoría del docente titular de la

institución educativa en referencia. A la vez que va desarrollando su

proyecto integrador. Siendo cónsona con lo que se busca en cuanto a la

planificación educativa por proyecto;

Práctica de Investigación y Servicio Comunitario: esta asignatura según su

enunciado, violenta completamente lo establecido por el PLECS (2007) las

prácticas, en ningún momento, pueden ni pretenden sustituir al servicio

comunitario, tal y como está planteado en la Ley de Servicio Comunitario del

Estudiante Universitario .La prácticas que consideramos pueden fusionarse

por la naturaleza de sus accionar para ir disminuyendo la frondosidad

curricular, es la Práctica de Investigación Comunitaria y la Práctica de

Servicio a las Organizaciones Comunitarias, teniendo como propósito “que

el estudiante se familiarice con la comunidad, con sus estructuras

organizativas, las identifique en sus fines y propósitos y que, además, se

interrelacionen con ellas y con su trabajo, Con el conocimiento que ha

obtenido de la comunidad en prácticas anteriores, desarrolla un plan de

acción para promover la transformación de una situación problemática”

PLECS (2007). Esto le servirá de insumo pero, no le exime de cumplir con el

requisito de ley. De esta manera el estudiante continúa ubicado en la

comunidad a la que pertenece la institución donde realiza sus prácticas.

Generando así ciudadanos docentes consientes, protagónicos,

responsables y coparticipes de la trasformación de su realidad para la

resolución de nudos críticos presentes en su comunidad.

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Por último pero no menos Importantes la Práctica Docente a Nivel

Universitario, donde su propósito es que “El estudiante se ubica en una

institución de educación superior, de ser posible, en la misma comunidad

donde ha realizado sus prácticas anteriores. Aplica los conocimientos y

saberes del área de su formación específica. Desarrolla sus dominios

psicopedagógicos, planifica el acto educativo a partir de las expectativas y

necesidades del contexto sociocultural para dar respuestas a los problemas

intra-extraescolar; teniendo como norte en su hacer la construcción de un

proyecto pedagógico integral. Esta práctica debe mantenerse, en todas las

menciones de la carrera docente que oferte la UNERMB, puesto que es la

una de las pocas por no decir que es la única universidad en Venezuela, que

cuenta con esta característica, fortaleciendo así la formación de los

educadores desde la integralidad.

Lo que corresponde al Área Formación Pedagógica, observamos como en el

ciclo común no se muestra la correspondencia de la propuesta de formación

con los idearios de la educación Bolivariana, Robinsonianas y Zamorana, en

su malla curricular no se contempla el Pensamiento Pedagógico Crítico

Latinoamericano. Las asignaturas que se proponen en la malla curricular

para el Área de la Formación Pedagógica son Filosofía de la Educación en

el Contexto Latinoamericano en el II semestre, prevaleciendo así la visión

eurocéntrica de la educación y no la integralidad de los saberes,

posicionándose el racismo epistémico; la asignatura Sistema Educativo, por

su enunciado no se deja claro que es el Sistema Educativo Bolivariano el

que debe ser estudiado en nuestros espacio de formación, puesto que, es el

que rige todo el proceso de formación en nuestro país, desde la educación

inicial hasta el pregrado. El MPPE (2015) considera “…que el aprendizaje

sea atractivo, flexible, creativo, contextualizado, innovador, que promueva la

relación entre teoría y práctica pero sobre todo que la educación sirva para

resolver problemas de la vida cotidiana y en convivencia, con participación

protagónica desde el diálogo y el respeto por las diferencias”… elementos

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que no se ven presente en las asignaturas del área común que llevan por

nombre: Didáctica, Estrategias y Recursos para Aprendizaje ¿Es que solo

existe un Aprendizaje? y Evaluación de los aprendizajes. Nos seguimos

preguntando ¿Dónde se refleja la Pedagogía del Amor, el Ejemplo y la

Curiosidad? Que propone el órgano rector de la educación Venezolana.

Ahora bien, después de las consideraciones anteriores, nos es de carácter

obligatorio responder: ¿Realmente estamos dándole a nuestra patria los docentes

que necesita?, ¿Le estamos dando respuesta a los lineamientos, emanados por el

Ministerio del Poder Popular para la Educación, a través de la nueva malla

curricular propuesta?, ¿Somos cónsonos con los lineamientos y necesidades de

investigación emanados por el Estado Venezolano?

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