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CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA- ENADE 2014

CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA ENADE 2014 LICENCIATURA QUMICA

EDUCAO EM QUMICA REA 4 Profa. MSc. Josevnia Teixeira Guedes

Profa. MSc Nivalda Menezes Santos

Prof. Francisco Diemerson Souza Pereira

QUESTO 01 (Enade 2008) O documento Orientaes Curriculares Nacionais (BRASIL, MEC, 2006) foi construdo a partir de avanos oriundos dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) e das

Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN +). A esse respeito, considere as afirmaes a seguir.

I - O documento deixa claro que necessrio treinar o estudante em relao ao contedo, possibilitando que o mesmo se prepare para diversos exames de seleo, que incluem concursos e vestibulares, como meio de

incluso social do estudante. II - O documento prope conhecimentos qumicos de base comum, mas permite a incluso de outros conhecimentos de acordo com a realidade e o projeto pedaggico de cada escola, levando em considerao

particularidades culturais, sociais e econmicas de cada regio. III - O documento ressalta que a cincia deve ser apresentada ao aluno como uma construo humana, histrica,

com implicaes e limitaes, e enfatiza a importncia da experimentao como promotora de aprendizado capaz de articular os saberes tericos e prticos.

Em relao ao que se prope nas Orientaes Curriculares Nacionais, esto corretas APENAS as afirmativas.

A. I B. II C. III D. I e II E. II e III QUESTO 02 (Enade 2011) Na Sociologia da Educao, o currculo considerado um mecanismo por meio do qual

a escola define o plano educativo para a consecuo do projeto global de educao de uma sociedade, realizando, assim, sua funo social. Considerando o currculo na perspectiva crtica da Educao, avalie as afirmaes a seguir.

I. O currculo um fenmeno escolar que se desdobra em uma prtica pedaggica expressa por determinaes

do contexto da escola. II. O currculo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento da relao entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente.

III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza intervenes, uma vez que o contedo condio lgica do ensino. IV. O currculo a expresso da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo.

correto apenas o que se afirma em

A. I. B. II. C. I e III. D. II e IV. E. III e IV. QUESTO 03 (Enade 2011) O fazer docente pressupe a realizao de um conjunto de operaes didticas

coordenadas entre si. So o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funes didticas, mas que convergem para a realizao do ensino propriamente dito.

LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72. Considerando que, para desenvolver cada operao didtica inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o

professor precisa dominar certos conhecimentos didticos, avalie quais afirmaes abaixo se referem a conhecimentos e domnios esperados do professor.


I. Conhecimento dos contedos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abord-los de modo contextualizado.

II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos. III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolh-los conforme a natureza

dos temas a serem tratados e as caractersticas dos estudantes. IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado, que deve conter todos os contedos a serem trabalhados durante o ano letivo.


A. I e II. B. I e III. C. II e III. D. II e IV. E. III e IV. QUESTO 04 (Enade 2011) Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que

utilizado para os estudantes trabalharem contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensino-aprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de

Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve A. ter como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as possibilidades

tecnolgicas existentes no laboratrio. B. relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio de informtica.

C. definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio.

D. listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio. E. propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de

informtica, relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio. QUESTO 05 (Enade 2011) Os professores reconhecem que a experimentao desperta o interesse do estudante.

Muitas crticas, entretanto, tm sido feitas s atividades experimentais voltadas a apenas exemplificar e ratificar o que foi trabalhado pelo professor. Nesse modelo de experimentao, predomina uma ao passiva do aprendiz,

que, frequentemente, ouvinte das informaes expostas pelos professores. Nesse contexto, analise as seguintes afirmaes, relativas aprendizagem significativa, na tica ausubeliana.

I. Ao ensinar, deve-se levar em considerao que a nova informao relativa ao experimento incorporada estrutura cognitiva do sujeito de forma literal e arbitrria.

II. Aulas experimentais podem ser indutoras de aprendizagem significativa desde que propiciem espao para interpretao, questionamentos e discusso acerca dos processos envolvidos nos experimentos. III. Uma experincia planejada para que o estudante verifique a veracidade de uma teoria promove uma relao

mecnica entre o que se supe a causa explicativa e o fenmeno, em lugar de promover uma reflexo racionalizada. IV. A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao relativa ao experimento anco ra-se a conceitos

relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do estudante, modificando conceitos subsunores e, desse modo, transformando aquilo que o estudante j sabia.

correto apenas o que se afirma em A. I e II. B. I e III. C. III e IV. D. I, II e IV. E. II, III e IV.

QUESTO 06 (Enade 2011) Suponha que o Projeto Poltico-Pedaggico de uma escola de ensino mdio tenha sido elaborado com base, entre outros documentos, nas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

(OCNEM). Os professores de Qumica dessa escola utilizaram esse documento para elaborarem seus planejamentos. Nesse sentido, para serem coerentes com as OCNEM, esses professores deveriam ressaltar, em

seus planejamentos,


A. a utilizao de experimentos investigativos e uma abordagem emprico-terica dos conceitos.

B. alm da abordagem histrica cronolgica dos conceitos fundamentais, uma abordagem emprica desses conceitos. C. habilidades e competncias relativas memorizao de conceitos fundamentais, prevendo-se a utilizao de

experimentos ilustrativos. D. a abordagem terica dos conceitos, em detrimento da utilizao de experimentos, haja vista o pequeno nmero de aulas previstas na grade curricular e o extenso contedo a ser cumprido.

E. a abordagem microscpica dos conceitos estruturantes da Qumica, ratificando o papel da modelagem no processo ensino-aprendizagem, haja vista o fracasso histrico das abordagens descritivas.

QUESTO 07 (Enade 2011) Entre os instrumentos utilizados no processo ensino-aprendizagem, a professora Cida, ao final de cada ciclo avaliativo, realiza uma roda de conversa com seus alunos para discutir as

aprendizagens construdas, levando em considerao o desempenho individual, a participao e interesse nas aulas, as relaes interpessoais vivenciadas e as atitudes conquistadas. Os alunos avaliam seu prprio

desempenho, avaliam o professor, e esse, por sua vez, avalia a turma. Essa prtica de avaliao est associada a quais concepes?

I. Democrtica, embasada na autoavaliao e no saber-fazer dos alunos. II. Arbitrria, centrada no exerccio de poder e na imposio de ideias da professora sobre o grupo. III. Mediadora, centrada na troca de ideias, pontos de vista e reflexo sobre o percurso da aprendizagem.

IV. Conservadora, centrada em momentos pontuais para discusso e classificao de desempenho individual e comportamentos.


A. II. B. IV. C. I e III. D. I e IV. E. II e III.

QUESTO 08 (Enade 2011)

[...] garimpar o que de bom j temos em nossas prticas anteriores, e que ainda so significativas para as

necessidades de hoje. Valorizo esse mtodo porque [...] fazer educao no como fazer um prdio. PIMENTA, S. G. De professores, pesquisa e didtica. Campinas: Papirus, 2002, p. 60.

Que concepo corresponde ao que defende Pimenta nesse fragmento de texto? A. Na inovao da prtica pedaggica, no h espao para o tradicional.

B. Em educao, a transformao tem efetivo resultado, quando se abandona o estabelecido no cotidiano escolar.

C. Valorizar o cotidiano j vivido pelo aluno repetir erros de prticas anteriores. D. A experincia anterior serve de contraexemplo para o estabelecimento da nova experincia. E. Inovar avanar, considerando o que deve ser preservado no contexto do processo educativo.

QUESTO 09 (Enade 2011) Os professores que lecionam Matemtica e Cincias na Escola Brasil resolveram ministrar suas aulas em um laboratrio de informtica utilizando atividades preparadas na abordagem

Construcionista, com o auxlio de softwares. O laboratrio no tem computadores suficientes para todos os alunos de uma turma. Os professores desejam tambm praticar a avaliao formativa.

Nessa perspectiva, avalie se as situaes descritas a seguir atenderiam aos anseios desses professores.

I. Propor aos estudantes a realizao de atividades em duplas nos computadores, construdas a partir de situaes-problema; realizar avaliao processual com intencionalidade educativa.


II. Basear o processo ensino-aprendizagem em tutoriais que so comuns em softwares educacionais; avaliar com o objetivo de classificar e premiar os melhores estudantes.

III. Utilizar o computador como instrumento de transmisso da informao; observar o comportamento dos estudantes enquanto manipulam o software para privilegiar na avaliao aqueles que conversarem menos com os colegas durante as atividades.

IV. Preparar atividades que devam ser realizadas individualmente nos computadores, mesmo que seja preciso separar a turma em dois grupos para usarem o laboratrio em horrios distintos; tomar a autoavaliao como correspondente a 90% da avaliao final dos estudantes.

coerente com os propsitos dos professores apenas o que se descreve em

A. I. B. IV. C. I e II. D. II e III. E. III e IV

QUESTO 10

Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no sabem o porqu daquilo que do, no sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados do

respostas evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no

para entender mesmo, que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.

VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13. ed.

So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.

Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmaes a seguir. I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social.

II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo pedaggico. III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade. IV. A escola

deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado e sentido para professores e alunos.

V. Os projetos curriculares devem desconsiderar a influncia do currculo oculto que ocorre na escola com carter informal e sem planejamento.

correto apenas o que se afirma em A. I e III. B. I e IV. C. II e IV. D. I, II e III. E. II, III e IV.


QUESTO 11

Entre os instrumentos utilizados no processo ensino-aprendizagem, a professora Cida, ao final de cada ciclo avaliativo, realiza uma roda de conversa com seus alunos para discutir as aprendizagens construdas, levando em considerao o desempenho individual, a participao e interesse nas aulas, as relaes interpessoais

vivenciadas e as atitudes conquistadas. Os alunos avaliam seu prprio desempenho, avaliam o professor, e esse, por sua vez, avalia a turma. Essa prtica de avaliao est associada a quais concepes?

I. Democrtica, embasada na autoavaliao e no saber-fazer dos alunos. II. Arbitrria, centrada no exerccio de poder e na imposio de ideias da professora sobre o grupo.

III. Mediadora, centrada na troca de ideias, pontos de vista e reflexo sobre o percurso da aprendizagem. IV. Conservadora, centrada em momentos pontuais para discusso e classificao de desempenho individual e comportamentos.


A. II. B. IV. C. I e III. D. I e IV. E. II e III.

QUESTO 12

O projeto pedaggico deve contemplar a realidade que o aluno vive ou vai viver: as mudanas e exigncias tecnolgicas, os valores e prticas, a necessidade de construir um mundo solidrio e humano em que todos tenham lugar, sem excluses e preconceitos. Para projeto de tal envergadura, necessria a parceria de

universidades, de entidades de classes, empresrios, gestores educacionais e escolares, professores, tcnicos e, tambm, da cpula dos rgos administrativos e tcnicos do sistema de ensino. Todos tm saberes, experincias e expectativas que no aparecem em questionrios e enquetes. necessrio, sobretudo, deixar o aluno falar,

manifestar suas angstias, desejos, anseios, o que pode contribuir para a elaborao de um projeto pedaggico situado e contextualizado.

SANTOS, C. R. A Gesto Educacional e Escolar para a Modernidade.So Paulo: Cengage Learning, 2008, p. 61. Considerando o texto acima, correto afirmar que a elaborao de um Projeto Pedaggico (PP)

A. deve partir das angstias, desejos e anseios dos estudantes a serem includos no contexto escolar. B. deve envolver toda a comunidade escolar, tendo como referncia a realidade em busca de aperfeioamento e

de mudana necessrios a uma educao de melhor qualidade. C. parte da Gesto Escolar, que procura envolver professores, estudantes, colaboradores e demais membros da

comunidade escolar para a soluo de problemas especficos levantados. D. tem como objetivo principal reafirmar valores ticos e morais e propor aes em busca da consolidao desses valores na sociedade.

E. necessita da participao da universidade e de rgos administrativos e tcnicos do sistema de ensino para mediao dos conflitos existentes entre escola e comunidade escolar.

QUESTO 13

A produo do conhecimento escolar crtico requer que a teoria anunciada na forma conceitual se transforme em aes no contexto de vida do aluno para alcanar uma viso crtica que move o seu agir no mundo para superar a viso fragmentada da realidade.

FAVERI, J. E. Filosofia da educao: o ensino da filosofia na perspectiva freireana.2. ed. Petrpolis: Vozes, 2011, p. 44.


Na perspectiva das ideias do fragmento de texto acima, analise as seguintes asseres.

A concepo crtica de contedo fundamenta-se na relao entre o saber cotidiano do estudante,suas condies

existenciais e o saber metdico j produzido. O produto dessa relao constitui snteses qualitativamente

melhoradas.

PORQUE

Pela reflexo crtica da realidade presente, o estudante busca organizar um novo saber na forma de teorias

explicativas que identificam contradies e buscam sua superao com posturas concretas renovadas diante do

seu contexto de vida.

A. As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B. As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira.

C. A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. D. A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. E. Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.

QUESTO 14

A relao entre educao escolar e desigualdade social vem sendo estudada pela Sociologia h mais de um sculo. Diferentes autores e diversas correntes de pensamento explicam os complexos mecanismos dessa

relao. Mesmo considerando as grandes diferenas existentes entre pases e pocas, a escolarizao progressiva da populao (A) vem acompanhada de um aumento das exigncias educacionais do mercado de trabalho.

(B) garante empregabilidade compatvel com o nvel de instruo. (C) proporciona acesso ao mercado de trabalho devido diminuio da competitividade. (D) est relacionada s crises econmicas e favorece o desemprego.

(E) gera equanimidade entre segmentos sociais e diminuio de conflitos culturais.

QUESTO 15 A distribuio dos brasileiros por classes socioeconmicas mudou nos ltimos cinco anos. Deixou de ter o

formato de pirmide, tpico de pases pobres, com grande contingente de baixa renda, e passou a ser um losango, figura geomtrica que se aproxima de uma distribuio socioeconmica mais equilibrada entre os estratos sociais e frequente em pases desenvolvidos. (Revista Veja 23 de maro de 2011).

Do ponto de vista sociolgico, o fenmeno apontado no texto est associado ao conceito de

A) cooperao social. B) ascenso social. C) elitismo. D) solidariedade mecnica.

QUESTO 16

A construo de um olhar sociolgico se inicia com o estranhamento diante da realidade, ciente de que nossa

viso repleta de prenoes e juzos de valor. Tal postura recusa a interpretao das aes e das relaes sociais com base no conhecimento do censo comum e possibilita a construo do conhecimento cientfico da sociedade. Identifique, nas opes apresentadas, a que corresponde ao conhecimento sociolgico.

(A) Buscar nas prprias experincias a explicao naturalizante dos comportamentos humanos. (B) Estudar a realidade observada, segundo critrios metodolgicos objetivos.

(C) Tomar decises fundamentadas no conhecimento de adgios e ditados. (D) Fazer diferentes leituras, tomando por base o senso comum. (E) Aceitar as explicaes biolgicas para as aes humanas em sociedade.


GABARITO:

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16

E B B A E A C E A D C C A A B B

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