SALA DE AULA

Recursos avaliativos Ajudando o aluno a participar do processo educativo como cidado

MAIDI LEONICE DICKMANN Especialista em Msica Brasileira e Avaliao Educacional. Cuiab/MT.

NEUSA YOSHIKO KAWAHARA Especialista em Metodologia do Ensino. Cuiab/MT.

Nas ltimas dcadas, a ateno dos educadores, dos polticos e da sociedade voltou-se para as dimen-ses social e poltica da avaliao, por representarem, em alguns mo-mentos, prticas incoerentes com uma educao democrtica e inclu- siva. A partir da, intensificaram-se os estudos e pesquisas nacionais e internacionais na rea.

Acreditando na necessidade de um redimensionamento, muitos educadores e inmeras redes de ensino municipais e estaduais de-senvolveram propostas baseadas em princpios que deveriam nortear a superao do modelo tradicional por um modelo mais inovador, isto , incluir outras competncias no processo de ensino e de aprendizagem que at ento no eram, trabalhadas nessa perspectiva. o caso do desafio proposto pela Escola Ciclada de Mato Grosso aos professores da rede pblica de ensino.

Nas propostas em que se busca uma nova concepo de avaliao educacional, o diferencial bsico o objetivo com que se realiza a avaliao. Na perspectiva tradicional, o importante e o resultado, isto , o produto e, na nova perspectiva, o processo cognitivo desencadeado pelo aluno mais importante do que simplesmente os resultados obtidos. A avaliao, na nova concepo, ocorre de forma contnua e processual, no decorrer de todo o processo educativo, visando redimensionar o ensino para impulsionar a aprendizagem do aluno, por permitir a realizao de uma anlise crtica, coerente com esse processo.

Nessa abordagem, os instrumentos e as estratgias utilizados pelo professor para avaliar o co-nhecimento e o raciocnio dos

alunos no devem consistir so-mente em instrumentos que os selecionem e classifiquem,-mas que possibilitem o referido acom-panhamento individual da trajet-ria cognitiva dos mesmos. O uso de outros instrumentos, alm da prova e/ou relatrio, pode fornecer ao professor, ao aluno, aos pais e comunidade escolar um retrato mais fidedigno do que est ocorrendo em termos de raciocnio e aprendizagem. Permite, tambm, ao professor ter a oportunidade de refletir acerca do seu ensino para poder melhor-lo.

Sabemos que no existem re-cursos especficos de avaliao que possam diagnosticar a totalidade do desenvolvimento cognitivo dos alunos, mas o professor pode eleger um ou mais que atendam aos seus propsitos de ensino e de aprendizagem. Dentre os diversos recursos avaliativos existentes, podemos mencionar:

1. Auto-avaliao: Tcnica que possibilita ao professor e ao aluno um momento reflexivo acerca do trabalho realizado. Essa tcnica pode ser desenvolvida em lin-guagem oral e/ou escrita. Estu-dantes e profissionais que realizam a auto-avaliao tm mais fa-cilidade para avaliar suas produ-es e redirecion-las de forma mais proveitosa do que a realizada e conduzida somente por uma pessoa, ou seja, o professor.

2. Caderno de Campo: Instru-mento de registro utilizado para anotar as observaes-efetuadas pelo professor, para apontar situa-es que se destaquem, como por exemplo: o uso de um procedi-mento de clculo, o raciocnio utilizado, as estratgias de soluo autnoma, a participao, o in-teresse e a criatividade ao resolver atividades, o fornecimento de ajuda aos colegas, a solicitao de auxlio aos colegas e outros.

3. Conselho de Classe: Situao formal e planejada de encontro

que permite a troca de informaes registradas pelo grupo de professores da turma, com o ob-jetivo de analisar o desenvolvi- mento do aluno e da turma, res-peitando sua individualidade, seus limites e potencialidades. Serve tambm para redirecionar o traba-lho pedaggico, se necessrio.

Em muitas escolas j participam do Conselho representantes dos alunos e dos funcionrios.

4. Dirio Reflexivo: Instrumento de registro dirio utilizado pelo aluno para anotar as reflexes desencadeadas aps cada aula. Tais registros devem expressar a toma-da de conscincia do que o aluno aprendeu e de como aprendeu, possibilitando a ele mesmo e ao professor o acompanhamento da sua trajetria cognitiva.

5. Entrevista: Tcnica que pro-picia a coleta de dados de natureza quantitativa e qualitativa, a serem oportunamente analisados. Pode ser individual ou em grupo, informal (livre) ou formal (semi- estruturada e estruturada).

6. Mapa Conceituai: Grfico de diagrama que apresenta relaes entre conceitos de uma rea ou de uma disciplina ou de um assunto, estabelecendo assim um conjunto de significados conceituais in-cludos em uma estrutura de pro-posies.

7. Projeto: Recurso til para de-sencadear o ensino/aprendizagem e ao mesmo tempo avaliar todo o processo (desempenho do profes-sor/aprendizagem dos alunos), uma vez que permite a verificao e o grau de desenvolvimento das capacidades de: representar objetivos a alcanar; caracterizar propriedades daquilo que ser trabalhado; escolher estratgias mais ade-quadas para a resoluo de um problema; executar aes para alcanar pro-cessos e resultados especficos;

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avaliar condies para a resoluo do problema; seguir critrios preestabelecidos.

O projeto pode ser proposto in-dividualmente e em equipes. Nos projetos em equipe, alm das capa-cidades j descritas, pode-se veri-ficar, ainda, a presena de algumas atitudes tais como: respeito, capa-cidade de ouvir, de tomai- decises em conjunto e de solidariedade.

8. Portflio ou Pasta Avaliativa: Coletnea de trabalhos reali-zados e selecionados pelos estu-dantes durante um curso ou perodo. No portflio podem ser agrupados dados de visitas tcnicas, resumos de textos, composies, trabalhos artsticos, projetos, relatrios, anotaes diversas, provas, testes, auto-avaliaes dos alunos, entre outros.

A finalidade deste instrumento auxiliar o educando a desenvolver a capacidade de avaliar seu prprio trabalho, refletindo sobre ele, melhorando-o. Ao professor, oferece a oportunidade de traar referenciais da classe como um todo, a partir das anlises indivi-duais, com foco na evoluo dos educandos ao longo do processo de ensino e de aprendizagem.

9. Relatrio: Instrumento que consiste numa compilao das ano-taes freqentes e significativas que indiquem os progressos, as dificuldades e a trajetria cognitiva do aluno. Pode ser desenvolvido pelo aluno (referente aos contedos das aulas) ou pelo professor em conjunto com os alunos, refletindo sobre os avanos e as dificuldades individuais e as possveis alteraes no processo cie ensino e de aprendizagem.

10. Seminrio, Exposio e Se-mana Temtica: Atividades que oferecem timas oportunidades para os alunos organizarem suas aprendizagens e idias acerca dos diversos assuntos j explorados e discutidos em aulas.

O aluno deve ser estimulado a

preparar, apresentar e expor oral-mente e/ou por escrito o que est estudando, na forma de seminrios e/ou exposies e durante as semanas temticas. A prtica de ter alunos organizando suas idias e solucionando questes na forma de seminrios e apresentaes tambm muito saudvel e ajuda a desenvolver a autonomia do aluno. Alm disso, a organizao de semanas temticas uma oportu-nidade para os alunos apresentarem comunidade escolar e aos familiares- o que esto explorando e aprendendo em uma determinada area especfica.

11. Teste e Prova: Instrumentos que foram/so utilizados nas es-colas. Podem ser realizados de duas formas: aquela que vivenciamos em nossa trajetria escolar, tendo por finali-dade nica detectar os conhecimen-tos memorizados pelo aluno; aquela que tem por finalidade diagnosticar as dificuldades do aluno, a fim de impulsion-lo para uma aprendizagem mais significa-tiva, com a finalidade de analisar e refletir junto com alunos e pais os resultados obtidos, bem como discutir sobre as alteraes neces-srias para um melhor desempenho do processo educativo.

Consideraes finais A avaliao, entendida enquanto

ato pedaggico e impulsionador da aprendizagem, objetiva diagnosticar a situao em que se encontra o aluno, em termos de dificuldades, facilidades e possibilidades, de forma a permitir a minimizao ou eliminao das dificuldades, a correo de falhas e o estmulo para que continue progredindo. Sendo um dos componentes da ao educativa, auxilia o professor fornecendo informaes bsicas sobre quantos e quais os alunos que esto conseguindo desenvolver a atividade, onde esto concentradas as dificuldades e de que natureza elas so.

Levantada a situao, cabe ao

professor propor e criar oportu-nidades para que o aluno possa re-fletir sobre o que possui, tomando conscincia sobre o conhecimento que construiu e os processos que o levaram a esta construo. Podemos dizer, ento, que avaliar, nessa concepo, consiste em identificar os problemas e os avanos individuais para redimensionar a ao educativa, considerando os conhecimentos prvios e os conflitos cognitivos dos sujeitos para a construo de novos conhecimentos.

Essa forma de avaliar refora natureza de ser inerente ao" in-tencional, caracterstica exclusiva- do ser humano que poder consti- tuir-se num sujeito autnomo, li-berto para o conhecimento, crtico, criativo e responsvel diante do contexto em que est inserido.

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