Embed Size (px)
Citation preview
Roda de samba na escola: A importância da África e da cultura
africana na construção do Brasil e da sua cultura musical
Karla Beatriz Soares de Souza
Renata Ribeiro Silva
Secretaria Municipal de Educação de Uberlândia
Universidade Federal de Uberlândia
Comunicação- Relato de Experiência
Resumo
Esse relato de experiência refere-se ao Projeto “Roda de Samba: A importância da África e da
cultura africana na construção do Brasil e da sua cultura musical”, desenvolvido na Escola
Municipal Mário Alves de Araújo Silva da cidade de Uberlândia, Minas Gerais. O projeto
visou à prática significativa do ensino da arte através da linguagem musical em conformidade
com a Lei 10.639/03. Concebendo a escola como um espaço importante de educação, essa
premissa se faz necessária, visto que os sujeitos do processo educativo devem constituir-se
cidadãos reflexivos, atuantes e críticos, a partir da significância do mundo e do homem
integrados ao contexto histórico, social e cultural. É impossível negar que na sociedade e na
cultura brasileira ainda evidenciam traços de preconceito, discriminação e racismo. A
metodologia do projeto abrangeu atividades diversificadas entre elas a contextualização,
apreciação e prática do gênero musical de origem afro-brasileira, o samba.
Palavras-chave: Escola, cultura africana, educação musical, samba.
Introdução
O século XXI foi marcado por conquistas constitucionais que reformularam as
políticas educacionais, configurando um novo panorama para a realidade da educação básica
brasileira. No início do ano de 2003 a lei 10.639/03 (BRASIL, 2003) determinou a
obrigatoriedade do ensino da História da Cultura Afro-Brasileira em todo currículo escolar,
em especial nas disciplinas de Educação Artística, Literatura e Histórias Brasileiras. Foi
estipulado nessa lei um dia exclusivo no calendário escolar, 20 de novembro (Dia da
Consciência Negra), e o conteúdo programático a ser ministrado: História da África e dos
Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura brasileira e o negro na formação as sociedade.
A partir daí a escola não só se pôs a repensar o papel da cultura na educação, mas
também passou a promover ações a partir das determinações legais, para minimizar o
preconceito e a discriminação às matrizes étnicas que formam a base da cultura brasileira.
Em 2008 foi sancionada a Lei 11.769 (BRASIL, 2008) que estabeleceu a
obrigatoriedade da música como conteúdo nas escolas de educação básica brasileiras. Um
marco bastante significativo para a área de educação musical no país.
Outra conquista importantíssima para a carreira docente foi a ementa à lei de
Diretrizes e Bases da Educação nº 12.796, de 4 de abril de 2013, sancionada pela Presidente
da República, que altera o texto da Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 para incluir, entre
outras questões, no Art. 62, §4 e §5 o texto:
§ 4º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios adotarão
mecanismos facilitadores de acesso e permanência em cursos de
formação de docentes em nível superior para atuar na educação básica
pública.
§ 5o A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios
incentivarão a formação de profissionais do magistério para atuar na
educação básica pública mediante programa institucional de bolsa de
iniciação à docência a estudantes matriculados em cursos de
licenciatura, de graduação plena, nas instituições de educação superior
(BRASIL, 2013).
Essas alterações na legislação têm permitido mudanças significativas na educação
básica brasileira. Mudanças que passam por preocupações da escola relacionadas com a
sedimentação de valores e crenças que repudiem a discriminação racial, e que são valorizadas
ações que focam em programas relacionados com a formação de professores. Além dessas,
houve a aprovação da obrigatoriedade do conteúdo música nas escolas brasileiras, o que
permitiu que o ensino de música nas escolas começasse a ganhar força e, de certa forma,
autonomia para a construção de um ensino congruente com os objetivos e expectativas dos
educadores musicais.
Realizando o projeto “Roda de samba”.
Tendo em vista estes e outros fatores, o projeto Roda de Samba foi desenvolvido na
Escola Municipal Mário Alves de Araújo Silva no segundo semestre de 2013, junto aos
alunos do 5º ano do ensino fundamental, haja vista que a escola possui em seu quadro
permanente de funcionários uma professora de Artes, graduada em Música e com interesse no
estudo das identidades étnicas que foram imprescindíveis para a formação cultural brasileira.
O projeto ganhou reforço com a presença do Programa Institucional de Bolsas de Incentivo à
Docência (PIBID) no ambiente escolar, que começou suas atividades nessa escola no segundo
semestre de 2013.
Com atividades planejadas para todo o ano letivo, o PIBID tem proporcionado a
oportunidade de valiosas experiências metodológicas, criação e práticas docentes dentro do
ambiente escolar. Os bolsistas puderam vivenciar este projeto Roda de Samba não só como
observadores, mas também como sujeitos ativos no processo de ensino-aprendizagem de
música.
Enquanto instituição educacional, a Escola Municipal Mário Alves de Araújo Silva
incorporou ao seu Projeto Político Pedagógico (PPP), objetivos educacionais para a promoção
da cidadania no cotidiano e no currículo escolar. Faz presente nesse PPP da escola a intenção
de desenvolver um trabalho educativo pautado em bases teóricas que tenham como princípio
a ação colaborativa na formação de cidadãos mais conscientes, ativos e críticos, a fim de que
possam utilizar o conhecimento para agir em várias situações que emergem na sociedade.
Nesse sentido, a instituição fundamenta-se no convívio como eixo norteador do trabalho
pedagógico, prezando o respeito às diferenças individuais que estão presentes na maneira de
pensar e agir de cada indivíduo. Ainda de acordo com esse PPP as diversidades étnicas,
raciais, sexuais, etc. elevam o saber pedagógico e tornam peculiar o processo educativo.
A realização do projeto não se validava somente pela obrigatoriedade das referidas
Leis, mas estava relacionada com o desejo de despertar nos educandos a existência de
diferenças étnicas no país, promovendo a valorização das singularidades culturais atribuídas a
esses povos. O que se pretendeu com o projeto foi promover o conhecimento e a vivência da
cultura afro-brasileira sem constrangimentos e sem equívocos.
Assim, o tripé formado a partir da Lei 9394/96 (BRASIL, 1996), da Lei 11.769/08
(BRASIL, 2008) e da presença da música na realidade da referida escola através do PIBID-
UFU/ Subprojeto Música, subsidia a proposta de um trabalho que envolveu o estudo de um
gênero musical de origem afro-brasileira marginalizado pelos próprios alunos da escola: a
roda de samba.
O projeto durou cerca de dois meses, com um encontro semanal durante as aulas de
Arte. Ele foi realizado com 33 alunos do 5º ano do ensino fundamental, com idade entre 11 e
13 anos. Como tema geral objetivou-se a promoção, através do ensino/aprendizagem de
música, do conhecimento e da valorização da participação histórica dos povos africanos e
seus descendentes na produção do patrimônio cultural brasileiro. Os objetivos específicos do
trabalho artístico-musical tiveram o intuito de promover o conhecimento da cultura e dos
costumes trazidos da África e incorporados à cultura brasileira com a ampliação do repertório
musical dos educandos, incentivar a realização de pesquisas visando o conhecimento sobre as
diferenças étnicas, com o intuito de desconstruir ideias e (pré) conceitos carregados de
sentimentos desaprovativo referente às tradições culturais dos povos africanos. Além, é claro,
da promoção da prática musical coletiva de instrumentos de percussão;
Os procedimentos metodológicos de ensino de música sob o formato de Projeto
Pedagógico foram fundamentados em Swanwick (2003) no que referiu às ações pedagógicas
com atividades musicais que abordam técnica, execução, literatura, apreciação e criação
musical. Os alunos conheceram um pouco mais sobre a cultura africana. Em um momento de
diálogo e reflexões dos conhecimentos adquiridos foi possível obter uma contextualização
muito mais direcionada das informações mais pertinentes para a próxima atividade.
A apreciação de músicas do ritmo samba aproximou os alunos da contemporaneidade
cultural brasileira destacando uma gama de produções musicais até então desconhecidas e
(pré) conceituadas por muitos alunos. A composição coletiva de estruturas rítmicas culminou
na execução da canção "Brasileirinho"1 de Waldir Azevedo
2. Esta atividade foi talvez o ponto
mais significativo neste projeto. A satisfação dos alunos ao executarem o arranjo para a
comunidade escolar emocionou a cada um dos presentes. Segundo Swanwick (2013), as
atividades de composição, execução e apreciação são aquelas que propiciam um
envolvimento direto com a música, possibilitando a construção do conhecimento musical pela
ação do indivíduo.
A fim de desenvolver atitudes e valores concernentes ao respeito e a tolerância, os
alunos foram divididos em cinco grupos distintos. A escolha se deu de forma aleatória, por
meio de sorteio feito pela bolsista do PIBID. Os grupos se mantiveram os mesmos até a
finalização do projeto. Semanalmente todos recebiam tarefas que deveriam ser cumpridas até
a próxima semana. O cumprimento das tarefas era pontuado em excelente (10 pontos), bom (5
pontos), regular (1 ponto). Todos os grupos pontuavam toda semana e o descumprimento do
que tinha sido combinado, independentemente da aula, acarretava a perda dos pontos
adquiridos. No final do projeto o grupo que obteve maior pontuação foi premiado com um
mimo.
A primeira tarefa coletiva contou com o estudo do levantamento sobre a origem e a
história do gênero musical samba. Os alunos foram convidados a investigarem as principais
características desse gênero musical. Descobriram que sua origem remonta-se à África e que
seus antecessores, maxixe, lundu e batucada, foram herdados a partir da prática cultural dos
escravos traficados em navios negreiros durante os séculos XV a XIX. O samba de roda é um
1 "Brasileirinho" - é um choro composto no ano de 1947 por Waldir Azevedo.
2 Waldir Azevedo - 27/01/1923 - 20/07/1980, compositor e músico brasileiro. Possui um papel importante na
história do Choro no Brasil
ritmo da tradição afro-brasileira que iniciou-se no estado da Bahia e espalhou-se pelos outros
estados brasileiros, especialmente pelo Rio de Janeiro.
Figura 1 – Levantamento histórico sobre o samba
Fonte: Foto de Renata Ribeiro. Outubro de 2013. PIBID/UFU- Subprojeto Música, 2013.
Posteriormente, os grupos participaram de um jogo de perguntas e respostas sobre a
origem do samba. Foram elaboradas dez questões de múltipla escolha a partir dos estudos
realizados pelos alunos. Assim, enquanto as perguntas eram lidas em voz alta, os integrantes
de cada grupo debatiam e marcavam suas respostas em folhas de papel avulsas. Ao final das
dez questões, as respostas foram recolhidas e, em seguida, corrigidas com a participação de
todos os presentes na aula (Figura 1).
A próxima atividade foi denominada de “Experiências sonoras”. Nessa aula, os
alunos tiveram contato com diversos instrumentos de percussão de origem africana (Figura 2).
A bolsista do PIBID, que cursa Graduação em Música com Habilitação em Instrumento -
Percussão reuniu na sala de aula alguns instrumentos de percussão típicos desse gênero e
dirigiu a atividade. Os alunos ouviram atentamente a contextualização histórica desses
instrumentos e puderam apreciar a sonoridade de cada um deles separadamente. Foram
evidenciadas as características timbrísticas, afinação, técnica e materiais. Assim, depois de
vivenciar a sonoridade dos instrumentos musicais, os alunos tiveram que organizá-los em
grupos de acordo com suas alturas sonoras.
Figura 2 – Atividade “Experiências sonoras”
Fonte: Foto de Renata Ribeiro. Novembro de 2013. PIBID/UFU- Subprojeto Música, 2013.
Depois de conhecerem sobre o samba e suas características, experimentarem a
sonoridade dos instrumentos musicais típicos desse gênero, foi solicitado aos grupos que
escolhessem para a aula seguinte, exemplos musicais do gênero samba para serem
apresentados para toda a turma.
Cada grupo pôde eleger um representante para apresentar os exemplos musicais
trazidos para a aula. Todos os alunos realizaram a escuta ativa de músicas que cada um
julgava se tratar de um exemplo de samba, destacando forma musical, instrumentação,
temáticas das letras e contextualização das obras e seus compositores. Com esta atividade foi
possível desconstruir alguns (pré) conceitos que muitos alunos carregavam em relação ao
samba.
Como os alunos já haviam escutado e analisado as músicas do gênero samba era o
momento de aprenderem a tocar um samba em um instrumento musical. Antes da iniciação à
prática instrumental coletiva foi preciso desenvolver atividades com noções de pulso, ritmo e
harmonia. Os grupos se mantiveram unidos pelos naipes dos instrumentos disponíveis na
escola. Cada naipe estudou a técnica específica de execução e depois foram convidados a
comporem padrões rítmicos característicos do gênero (Figura 3). Os momentos de ensaio
eram repletos de aprendizagens, a prática coletiva em sua amplitude permitiu que os alunos
experimentasse o samba, criando e compartilhando gestos sonoros. O ato de balbuciar os
ritmos do samba permitiu com que as crianças tivessem uma maior facilidade para a
execução.
Figura 3 – Ensaio para apresentação da Roda de Samba
.
Fonte: Foto de Renata Ribeiro. Novembro de 2013. PIBID/UFU- Subprojeto Música, 2013.
A área disponibilizada na escola para os ensaios foi o quiosque, um local comum a
todas as atividades realizadas fora da sala de aula e de muito movimento. Mesmo não
possuindo um espaço apropriado para os ensaios, os alunos, na maior parte do tempo, se
dedicaram a execução e compreensão do ritmo. Muito importante foi à contribuição dos
bolsistas do PIBID nos ensaios. Além da presença da bolsista que acompanhou de perto toda a
realização do projeto, a parceria com os outros participantes do PIBID foi bastante
enriquecedora, pois esses instrumentistas participaram da prática instrumental coletiva
reforçando a composição das dinâmicas da canção, além de seguirem de perto a execução de
cada naipe formado.
A apresentação contou com a participação de um músico convidado, que executou
um solo de cavaquinho da canção Brasileirinho e acompanhou o grupo com a harmonia da
mesma. A Mostra Pedagógica, evento dedicado para a troca de experiências e apresentação
dos resultados alcançados durante o ano letivo para os pais e toda comunidade escolar, foi a
data escolhida para a apresentação da Roda de Samba, o que marcou o término do trabalho
desenvolvido com os alunos do 5º ano. A execução dos alunos, juntamente com um músico
profissional, destacando das entradas distintas dos naipes e nuances de dinâmica, marcou o
encerramento do evento. Foi muito importante ter havido essa apresentação pelo entusiasmo
dos alunos e o prazer de demonstrarem o que tinham aprendido. Além disso, a comunidade
escolar inteirou-se sobre este estilo musical genuinamente brasileiro e sua importância
histórica. Segundo Swanwick (2003, p. 39), “o significado e o valor da música nunca podem
ser intrínsecos e universais, mas estão ligados ao que é socialmente situado e culturalmente
mediado”. Assim, o evento serviu de base para socialização entre a escola e a comunidade,
que puderam conhecer um pouco da cultura dos povos africanos e afro brasileiros no que
tange à produção musical.
3. Considerações finais
Para finalizar, apresenta-se algumas considerações advindas das avaliações que
ocorreram durante toda a prática didática e reflexiva desenvolvida no decorrer da realização
do projeto. De um lado, destaca-se o desafio de motivar aos alunos a refletirem sobre o
samba, uma vez que se encontram imersos num momento em que a música sertaneja e suas
variações dominam as preferências musicais da comunidade a qual estão inseridos. De outro
lado, ressalta-se que os todos os objetivos da proposta foram alcançados de forma satisfatória.
As atividades foram realizadas em grupos e de forma coletiva, o que permitiu o
desenvolvimento da afinidade e da confiança na maioria dos alunos.
Dos alunos, percebeu-se o desenvolvimento da capacidade de ação em relação à
linguagem artística musical. Muitos conceitos trabalhados foram permeados pelo
conhecimento social, histórico e principalmente musical. Destaca-se aqui a importância da
apreciação e da pesquisa em música para o desenvolvimento de uma escuta ativa no âmbito da
diversidade musical, que possibilitou mudanças em (pré) conceitos e atitudes discriminatórias.
Além disso, os alunos aprenderam a tocar um instrumento musical de percussão e
desenvolveram habilidades sociais com a prática musical coletiva. É válido ressaltar que,
durante a realização do projeto, o interesse foi aumentando à medida que as atividades
aconteciam.
Os alunos tiveram um bom resultado na execução musical durante a Mostra
Pedagógica e conseguiram passar ao público, que os assistiram, boa parte dos conhecimentos
adquiridos durante o projeto com alegria e qualidade.
Em relação à professora de música e aos bolsistas participantes, observou-se a grande
satisfação em relação à experiência vivida. Os bolsistas do PIBID/UFU Subprojeto-Música
desenvolveram saberes necessários à prática docente e puderam vivenciar práticas
significativas da educação musical no âmbito da escola de educação básica. Para a docente
que atua na escola, a realização deste projeto possibilitou a reflexão sobre a conscientização
musical que tem um papel relevante para o respeito e a valorização das diferenças étnicas e
sociais.
Referências
BRASIL. Diretrizes e Bases da Educação para dispor sobre a formação dos profissionais
da educação e dar outras providências. Brasilia: Diário Oficial, 5 abr. 2013. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/lei/l12796.htm Acesso em: 15 abr.
2015.
BRASIL. Diretrizes e Bases da Educação para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino
da música na educação básica. Brasilia: Diário Oficial, 19 ago. 2008. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm Acesso em: 15 abr.
2015.
BRASIL..Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das relações Étnico–
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Secretaria
Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial. Brasília: MEC, 2005. 35 p.
BRASIL. Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Brasília: Diário Oficial da União, 23 dez. 1996.
BRANCO, A. O. Cartola: música popular na escola. Disponível em:
http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/cartola-musica-popular-na-escola. Acesso
em 13 de set. de 2013.
PROJETO A COR DA CULTURA: AFRO-INDÍGENA NA ESCOLA. Disponível em:
https://eventioz.com.br/e/projeto-a-cor-da-cultura-afro-indigena-na-escola Acesso em: 10 abr.
2015.
SWANWICK, K. Ensinando música musicalmente. Tradução de Alda Oliveira e Cristina
Tourinho. São Paulo: Moderna, 2003.
