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Escola Estadual Professora Elizângela Glória Cardoso

Formando Jovens Autônomos, Solidários e Competentes

ROTEIRO DE ESTUDOS Nº 03

2º BIMESTRE/2021

ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

COMPONENTES CURRICULARES: LÍNGUA PORTUGUESA/REDAÇÃO/ARTE/ LÍNGUA INGLESA/ EDUCAÇÃO FÍSICA

PROFESSORES: JANAÍNA, SIMONE , PEDRINA , MARIA ADRIANA, LIDIANE, CLÉO, THIAGO, GILTON

3ª série

ESTUDANTE:

CRONOGRAMA

Período: 16/08/2021 a 31/08/2021

Parte 1: 16/08 a 23/08/2021

Parte 2: 23/08/2021 a 31/08/2021

Devolução das atividades: 31/08/2021 PARTE 1 E PARTE 2

CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES

-LÍNGUA = 20h/a -ARTE = 3h/a - EDUCAÇÃO FÍSICA= 6h/a

-L.E.M. INGLÊS= 6h/a -REDAÇÃO= 3h/a

CARGA HORÁRIA TOTAL: 38h/a

HABILIDADES ESPECÍFICAS DA ÁREA

(EM13LP45) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica. (EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.

(EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.

(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de

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determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.

(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.

(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.

(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.

(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.

(EM13LGG601) - Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão estética crítica e histórica

(EM13LGG502) - Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.

(EM13LGG104) - Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.

(EM13LGG501) - Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.

(EM13LGG401) Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua do mundo global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Periodização das literaturas portuguesa e brasileira; Pré-Modernismo: contexto histórico; análise sintática: frase, oração e período. • Texto dissertativo-argumentativo • Arte Moderna –O conjunto de expressões artísticas que surgiu na Europa no final do século XIX e perdurou até meados do século XX. Decerto, ela abrange desde a arquitetura, a escultura, a literatura e a pintura. • Hábitos saudáveis relacionados à prática de atividades físicas ;

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• Envelhecimento saudável e práticas corporais ; • Leitura de textos diversos em língua inglesa (speeches, textos de blogs, notícias em websites, poemas, letras de músicas.) • Prática oral e/ou escrita da língua inglesa em situações diversas (conversa informal, falar sobre preferências, rotina diária, descrever um acontecimento passado), em contextos virtuais ou em sala de aula.

AVALIAÇÃO

Roteiros impressos:

A avaliação ocorrerá de forma conceitual, procedimental, experimental e atitudinal visando a efetivação da aprendizagem. Assim, o (a) estudante será avaliado (a) através da observação, por parte do professor, de sua participação nos grupos de WhatsApp das turmas apresentando dúvidas ou contribuições (no caso de ter recursos tecnológicos e acesso à internet). Também, por meio da resolução da atividade e entrega das folhas de respostas à escola, no decorrer de cada semana, de acordo com os prazos estabelecidos. Dessa forma, prevalecerá a avaliação interdimensional, observando a prática do exercício do protagonismo e dos 4 (quatro) pilares da educação: Aprender a Ser, a Fazer, a Conhecer e a Conviver.

Roteiros online:

A avaliação ocorrerá de forma conceitual, procedimental, experimental e atitudinal visando a efetivação da aprendizagem. Assim, o (a) estudante será avaliado (a) através da observação, por parte do professor, de sua participação/interação nas aulas via Google Meet e nos grupos de WhatsApp das turmas apresentando dúvidas e/ou contribuições. Também por meio da resolução da atividade e envio das respostas via Google Forms, no decorrer de cada semana, de acordo com os prazos estabelecidos. Dessa forma, prevalecerá a avaliação interdimensional, observando a prática do exercício do

protagonismo e dos 4 (quatro) pilares da educação: Aprender a Ser, a Fazer, a Conhecer e a Conviver.

Bibliografia: BNCC- http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ - acesso em 13 de agosto de 2021.

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1ª PARTE DO ROTEIRO- 16/08 a 23/08

OBJETO DE CONHECIMENTO- LÍNGUA PORTUGUESA

MOVIMENTO ANTROPOFÁGICO – PRIMEIRA SEMANA

Grupo cultural da primeira geração do Modernismo no Brasil

O movimento antropofágico foi uma espécie de manifestação cultural e artística que ocorreu durante a primeira fase do Modernismo no Brasil. Por conta disso, ele é considerado uma das vanguardas desse período.

A ideia do movimento surgiu a partir de observações feitas por Oswald Andrade. O escritor brasileiro, em uma de suas viagens pela Europa, observou o movimento futurista e percebeu o compromisso do idealizador do movimento, o italiano FelippoTomaso Marinetti, com relação à inovação técnica e a literatura.

No Brasil, o movimento antropofágico teve início com a publicação do primeiro manifesto antropófago ou antropofágico publicado por Andrade na revista Antropofagia, do estado de São Paulo, em 1928.

A utilização do termo “antropofágico” está relacionado a “antropofagia”, que refere-se ao ato de comer ou devorar a carne de outra pessoa. Dentro da história, ela é usada para apontar atos ritualísticos, no qual acredita-se que, ao comer a carne de um outro homem, a pessoa estaria adquirindo também as suas habilidades.

Trazendo para a realidade do movimento antropofágico, a ideia sugerida por Andrade era basicamente “devorar” essa cultura enriquecida por técnicas importadas e promover uma renovação estética na arte brasileira.

Diante disso, o objetivo do movimento foi promover pensamentos para “engolir” as influências estrangeiras, de forma que os modernistas enxergassem a realidade brasileira dentro delas e pudessem desenvolver uma nova cultura com a cara do país, excluindo, o eurocentrismo da arte.

Início do movimento antropofágico

Como foi mencionado anteriormente, o movimento antropofágico teve início a partir de uma observação feita pelo escritor brasileiro Oswald de Andrade. Ele queria mostrar para os autores brasileiros que a influência estrangeira era necessário para o aprimoramento da arte brasileira, entretanto, esse aproveitamento deveria ser feito conforme a cultura do país.

Para incentivar os autores, o movimento aconteceu através do lançamento do manifesto antropófago, que foi publicado na revista Antropofagia, do estado de São Paulo. Um trecho do texto dizia o seguinte:

“Só a Antropofagia nos une. Socialmente. Economicamente. Filosoficamente. Única lei do mundo. Expressão mascarada de todos os individualismos, de todos os coletivismos. De todas as religiões. De todos os tratados de paz. Tupi, ornot tupi that is the question. Contra todas as catequeses. E contra a mãe dos

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Gracos. Só me interessa o que não é meu. Lei do homem. Lei do antropófago.”

Antes disso, a publicação do manifesto foi muito influenciado pela pintura artística que Oswald de Andrade recebeu de presente da sua esposa: Tarsila do Amaral. Ele entregou-lhe um quadro chamado Abaporu, cujo nome significa “homem que come”. O nome do quadro, inclusive, foi conferido por ele e pelo poeta Raul Bopp, que, ao ver a obra, sugeriu ao escritor a realização de um movimento em torno da pintura.

Capa da revista Antropofagia, do estado de São Paulo. (Foto: Wikipedia)

Características

Ao longo do manifesto, o escritor brasileiro sustentou-se em diversas teorias, oriundas de vários pensadores, a exemplo de Freud, Hermann, Marx, Keyserling, Rosseau, entre outros.

A linguagem do movimento é metafórica, utilizando-se de fragmentos poéticos com bom humor. Essas características, portanto, foram refletidas em outras áreas da pintura e escultura, por exemplo.

O movimento antropofágico representou para o escritor brasileiro um verdadeiro “divisor de águas”, não apenas pela conscientização que buscou-se alcançar, mas sim porque estimulou a divergência de opiniões entre os modernistas, além de promover o deslocamento do objeto estético na fase do Pau-Brasil, outro movimento cultural do Modernismo.

De um modo geral, o caráter assistemático e o estilo telegráfico, usados pelo autor durante o movimento, contribuíram de alguma forma para a ocorrência de um série de mal-entendidos.

No modernismo brasileiro, ele foi o mais influente, pois fixou uma identidade cultural com reflexos na música e literatura brasileira. A Bossa Nova e o Tropicalismo são exemplos disso, assim como o livro "Cobra Norato", do poeta Raul Bopp.

O movimento antropofágico, aliado as ideias dos autores e a própria ideologia de Oswald, causou a união de diversas culturas, como as indígenas, a africana e a cultura italiana, formada principalmente pela colonização europeia.

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Modernismo no Brasil

O movimento antropofágico, como foi dito, surgiu durante a primeira fase (geração) do Modernismo no Brasil. Por esse motivo, é importante lembrar os fatos mais marcantes da Semana de Arte Moderna, que ocorreu em São Paulo em 1922, considerada o marco inicial desse período artístico.

A intenção dos artistas modernistas era promover uma mudança radical na linguagem e formato artístico existente, algo que fosse diferente dos padrões impostos pela arte tradicional. Com isso, eles se mostraram contra o parnasianismo vigente da época.

No evento, eles fizeram exposição de quadros, obras literárias, recitaram poemas, entre outras artes, favorecidas por outros movimentos da vanguarda europeia, como o futurismo, o dadaísmo, o expressionismo e surrealismo.

As publicações que se destacaram durante essa fase foram: as revistas Klaxon (1922), Estética (1924), A Revista (1925), Terra Roxa e Outras Terras (1927) e Revista de Antropofagia (1928); além dos manifestos da Poesia Pau-Brasil (1924), Antropófago (1928), Regionalista (1926) e Nhenguaçu Verde-Amarelo (1929).

Por outro lado, além de Oswald de Andrade, os artistas que mais contribuíram para o desenvolvimento desse grupo foram: Alcântara Machado, Mário de Andrade, Manuel Bandeira, Menotti del Picchia, Raul Bopp, Guilherme de Almeida e Ronald Carvalho. Não só o movimento antropofágico se destacou durante a primeira geração do Modernismo no Brasil, bem como outros grupos. Foram eles:

- Antropofagia: Apesar da utilização metafórica do termo, que está associado aos rituais antropofágicos dos índios brasileiros, o escritor Oswald de Andrade utilizou a palavra simbolicamente no sentido de “devorar e deglutir” a cultura, sem perder a originalidade dos artistas brasileiros.

- Pau-Brasil: movimento embasado na revisão crítica de um passado histórico e cultural, que defendia a criação de uma poesia primitiva, a aceitação e a valorização de riquezas. A primeira geração do modernismo brasileiro também ficou conhecida como fase heroica, em razão da coragem e o compromisso dos artistas com a renovação estética da arte.

Movimento Pau-Brasil

O Movimento Pau-Brasil é um entre os movimentos modernistas - Verde-Amarelismo ou Escola da Anta e Movimento Antropofágico - que tomou lugar na Primeira Fase do Modernismo no Brasil, conhecida como a “Fase Heroica”, fase que apresentou diferentes formas de abordagem patriótica.

Este movimento teve início em 1924 a partir da publicação do livro “Pau-Brasil”, da autoria de Oswald de Andrade (1890 -1954) e ilustração da sua esposa, a artista plástica Tarsila do Amaral (1886 -1973).

Capa do Livro Pau-Brasil

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Resumo

Influenciado pelas vanguardas europeias decorria a Semana de Arte Moderna, em 1922 e com ela várias formas de expressão artística inovadoras vieram à tona.

Na sua sequência, Oswald de Andrade publica o “Manifesto da Poesia Pau-Brasil”, que viria a ser criticado pelo grupo que veio a seguir, o Movimento Verde-Amarelo, de 1926.

O Movimento do Pau-Brasil é um movimento nativista, que defendia a poesia brasileira de exportação. Tal como o pau-brasil foi o primeiro produto brasileiro a ser exportado, Oswald de Andrade desejava que a poesia brasileira se tornasse um produto cultural de exportação; daí a escolha do nome do movimento.

Oswald de Andrade ficou conhecido pela figura de irreverência e de crítica ao academicimo e à burguesia. Assim, defendia, ao mesmo tempo que criticava, o nacionalismo a sua maneira, a qual veio a ser alvo de julgamento pelo Movimento Verde-Amarelo formado por Menotti del Picchia (1892-1988), Plínio Salgado (1895-1988), Guilherme de Almeida (1890-1969) e Cassiano Ricardo (1895-1974).

O patriotismo defendido pelo Verde-amarelismo contrapunha o do Pau-Brasil, dado que é especialmente ufanista, bem como racista.

Saiba mais sobre esse movimento em: Movimento Verde-Amarelo e a Escola da Anta.

A seguir, Oswald de Andrade revida o movimento da Escola da Anta, dando origem a um novo movimento - o Movimento Antropofágico, em 1928, de modo que o primeiro movimento modernista pode ser considerado a raiz deste último, e um legado para a arte moderna.

Principais Características

O “Manifesto da Poesia Pau-Brasil” é um dos textos mais importantes de Oswald de Andrade, escritor que, como temos visto, destacou-se na literatura modernista brasileira.

O primitivismo é a principal característica desse movimento, em que o patriotismo enveredou por caminhos de valorização do passado histórico brasileiro desprovido dos apelos ufanistas do Movimento Verde-Amarelo.

"A poesia existe nos fatos. Os casebres de açafrão e de ocre nos verdes da Favela, sob o azul cabralino, são fatos estéticos. .... O lado doutor. Fatalidade do primeiro branco aportado e dominando politicamente as selvas selvagens. O bacharel. Não podemos deixar de ser doutos. Doutores. País de dores anônimas, de doutores anônimos. O Império foi assim. Eruditamos tudo. Esquecemos o gavião de penacho.”

(Trecho do “Manifesto da Poesia Pau-Brasil”)

Assim, para além do resgate do primitivismo, são características do Movimento do Pau-Brasil:

• Revisão crítica do passado histórico • Abandono do academicismo • Valorização da identidade nacional • Originalidade • Linguagem coloquial e humorada

Movimento Verde-Amarelo e a Escola da Anta

O Movimento Verde-Amarelo ou Movimento Verde-Amarelismo é um grupo que surgiu na primeira fase do Modernismo e foi constituído por Menotti del Picchia (1892-1988), Plínio Salgado (1895-1988), Guilherme de Almeida (1890-1969) e Cassiano Ricardo (1895-1974).

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Resumo

Após a Semana da Arte Moderna, em 1922 - marco do Modernismo no Brasil - os artistas começaram a apresentar novas propostas de arte disseminadas através de publicações, especialmente os manifestos que marcaram a Primeira Fase do Modernismo: Pau-Brasil, Verde-Amarelo, Regionalista e Antropofagia.

Para saber mais leia também: Semana da Arte Moderna.

Crítico e sarcástico, Oswald de Andrade (1890-1954) frequentemente satirizava as suas raízes tanto sociais - burguesas - como acadêmicas. Ao mesmo tempo, pregava o nacionalismo numa linha primitivista, de valorização do nosso passado histórico, mas sempre temperado pela crítica.

Decorrente dessas suas características, em 1924 Oswald de Andrade escreve o Manifesto da Poesia Pau-Brasil - afrancesado - conforme foi apontado pelo Movimento Verde-Amarelo que despontava em São Paulo.

Assim, o surgimento do Movimento Verde-Amarelo decorre como forma de reação ao modelo nacionalista preconizado pelo escritor Oswald de Andrade. O Movimento Verde-Amarelo defendia o patriotismo em excesso e teve clara tendência nazifascista.

Em 1927 o Movimento Verde-Amarelo transformou-se na Escola da Anta, ou Grupo Anta e, em 1928 é a vez de Oswald de Andrade, em parceria com Tarsila do Amaral (1886-1973) e Raul Bopp (1898-1984), lançarem o movimento Antropofagia.

Veja também o artigo: Movimento Antropofágico.

Principais Características

Ufanismo é a característica que melhor define o movimento da Escola da Anta. Trata-se de uma exaltação do Brasil e, ao mesmo tempo, hostilidade às proveniências estrangeiras. A ideologia fascista - baseada no racismo - também estava presente nesse manifesto.

A Escola da Anta recebeu esse nome como representação da nacionalidade brasileira, dado o contexto mítico desse animal na cultura tupi - principal tribo indígena brasileira.

Contexto histórico da primeira fase modernista

O modernismo foi um movimento artístico e literário que surge em muitos países no final do século XX.

Ele nasce no período denominado entre guerras, visto que a Primeira Guerra Mundial ocorreu de 1914 a 1918 e a segunda de 1939 a 1945.

No Brasil, o período vigente é a primeira fase da República, chamado de República Velha (1889-1930). Esse contexto esteve marcada pelas oligarquias cafeeiras (São Paulo) e as oligarquias do leite (Minas Gerais).

Nesse momento, as oligarquias dominavam a cena política se alternado no poder e impedindo a eleição de indivíduos de outros estados.

Ademais, a queda da bolsa de Nova York, em 1929, resultou numa grande crise mundial refletida nas sociedades de diversos países.

Esse evento foi responsável pelo início da Segunda Guerra Mundial e os governos totalitários que surgiram na Europa: nazismo, fascismo, franquismo e salazarismo.

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Período composto por Subordinação

No período composto por subordinação existe pelo menos uma oração principal e uma subordinada. A oração principal é sempre incompleta, ou seja, alguma função sintática está faltando. As orações subordinadas desempenham a função sintática que falta na principal: objeto direto, indireto, sujeito, predicativo, complemento nominal... Ex.: O rapaz gostava / de que todos olhassem para ele. Oração principal: O rapaz gostava Oração subordinada: de que todos olhassem para ele. A oração principal está incompleta, pois falta objeto indireto para o verbo gostar. Sendo assim, a oração subordinada desempenha a função de objeto indireto da principal. As orações subordinadas subdividem-se em:

Orações subordinadas substantivas

Orações subordinadas adjetivas

Orações subordinadas adverbiais

Orações subordinadas substantivas As orações subordinadas substantivas exercem funções específicas do substantivo: sujeito, objeto, predicativo... Dicas: As orações subordinadas substantivas desenvolvidas são introduzidas pelas conjunções integrantes “se” ou “que” e possuem verbos conjugados. As orações subordinadas substantivas reduzidas não são introduzidas por conjunções e possuem verbos na formas nominais (particípio, gerúndio ou infinitivo). Exemplos: É possível que eu fracasse. (oração desenvolvida) É possível fracassar. (oração reduzida de infinitivo) As orações subordinadas substantivas podem ser: 1. Orações subordinadas substantivas objetivas diretas Exercem a função de objeto direto do verbo da oração principal. Ex.: "Paulo José observa que o anti-heroísmo é uma característica forte dos personagens da cultura latino-americana. (EM. 01.10.00) 2. Orações subordinadas substantivas objetivas indiretas Exercem a função de objeto indireto do verbo da oração principal. Ex.: A nova máquina necessitava de que os funcionários supervisionassem mais o trabalho. 3. Orações subordinadas substantivas predicativas Exercem a função de predicativo do sujeito da oração principal. Ex.: Meu consolo era que o trabalho estivesse no fim. 4. Orações subordinadas substantivas subjetivas

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Exercem a função de sujeito da oração principal. Ex.: É difícil que ele venha. Dicas: O verbo da oração principal sempre estará na 3ª pessoa do singular quando a oração subordinada for subjetiva. 5. Orações subordinadas substantivas completivas nominais Exercem a função de complemento nominal da oração principal. Ex.: Sua falha trágica é a dificuldade de ser maleável em relação à realidade. 6. Orações subordinadas substantivas apositivas Exercem a função de aposto de algum nome da oração principal. Ex.: Há nas escolas uma norma: que os alunos sejam respeitados. Dicas: A oração apositiva sempre estará pontuada ou entre vírgulas ou depois de dois-pontos.

Saiba mais... As orações desenvolvidas são aquelas nas quais o verbo está conjugado em algum tempo: presente, pretérito e futuro. Ex.: Esperamos que passe de ano. As orações reduzidas são aquelas nas quais o verbo está em uma das formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio. Ex.: Só sei cantar em italiano.

Por: Equipe Português.com.br

(https://www.portugues.com.br/gramatica/periodo-composto-por-subordinacao-.html)

Link :1ª SEMANA

https://www.youtube.com/watch?v=Pt1X0IxQIK8 (Movimento antropofágico)

https://www.youtube.com/watch?v=mEvyKXFnXT0 (Movimentos)

https://www.youtube.com/watch?v=WmOICqpg4Rg (Contexto histórico da 1° geração modernista)

https://www.youtube.com/watch?v=wIMCoyG28_g (Orações subordinadas substantivas)

https://www.youtube.com/watch?v=_kzTFOzf-_w (Orações subordinadas substantivas)

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Atividades complementares

https://www.youtube.com/watch?v=v5MpPmra7DU (Orações subordinadas substantivas / Atividade com explicação)

https://www.youtube.com/watch?v=80vQ-hzHtTw (Orações subordinadas substantivas)

Link da atividade do forms- primeira semana https://forms.gle/BNnwqQe3eDhptMev9

OBJETO DE CONHECIMENTO- REDAÇÃO

Texto dissertativo-argumentativo

O texto dissertativo-argumentativo é aquele que defende um ponto de vista por meio de argumentos e, em alguns casos, propostas de solução.

Para fazer um bom texto dissertativo-argumentativo, algumas dicas são necessárias. Tome nota!

Alguns dos principais vestibulares do país, tais como o Enem e a Fuvest, solicitam a seus candidatos que façam uma redação no estilo dissertativo-argumentativo, também conhecido como dissertação escolar. Nesse tipo de texto, o redator deve apresentar um ponto de vista e defendê-lo com bons argumentos. No caso específico do Enem, é necessário, também, apresentar propostas de intervenção.

Características

As principais características do texto dissertativo-argumentativo são:

• Presença de uma tese (ponto de vista) – em geral, no primeiro parágrafo do texto; • Desenvolvimento com argumentos que comprovem a tese; • Conclusão em forma de síntese ou com propostas de solução para os problemas discutidos no

texto; • Uso da norma-padrão da língua portuguesa.

Estrutura

O texto dissertativo-argumentativo tem sua estrutura dividida em três – introdução, argumentação e conclusão – e cada uma delas tem suas particularidades, conforme explicaremos a seguir:

• Introdução

O primeiro parágrafo do texto dissertativo-argumentativo deve conter duas partes – a apresentação do tema e a explicitação da tese.

Tese é o mesmo que ponto de vista, ou seja, uma opinião do autor do texto acerca do tema proposto.

Por exemplo, acerca do assunto “Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil”, uma tese possível seria “o preconceito contra as religiões de matriz africana dificulta o combate à intolerância religiosa no Brasil.”

• Argumentação

Os parágrafos intermediários das dissertações escolares são reservados para a comprovação da tese apresentada na introdução. Um argumento é composto duas partes: a fundamentação e a análise do fundamento.

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Na fundamentação, o autor deve buscar provas de que seu ponto de vista está correto. São considerados fundamentos citações de autoridade, referências históricas, conceitos teóricos consagrados, notícias publicadas em jornais de qualidade, etc.

Na análise do fundamento, o redator deve explicitamente demonstrar qual é a relação entre a prova levantada e a tese proposta. Um exemplo de argumento para a tese escrita alguns parágrafos acima seria:

Segundo a Comissão de Combate à Intolerância Religiosa do Rio de Janeiro, 70% de 1.014 casos de ofensas, abusos e atos violentos registrados no Estado entre 2012 e 2015 são contra praticantes de religiões de matrizes africanas. Esse dado alarmante comprova que o racismo estrutural brasileiro, advindo da herança escravocrata do país, é um dos fatores que mais dificultam o combate à intolerância religiosa no Brasil.

• Conclusão

O último parágrafo do texto dissertativo-argumentativo pode ser feito de duas maneiras: em forma de síntese ou com proposta de solução.

No caso da síntese, o autor deve resumir os argumentos e repetir sua tese, concluindo o raciocínio construído desde a introdução.

No caso da conclusão com proposta de solução, é preciso que o redator apresente soluções práticas e detalhadas acerca dos problemas levantados no texto. Se, por exemplo, o problema discutido na argumentação foi o preconceito contra religiões de matriz africana, a solução deve ser direcionada a essa questão. Uma proposta detalhada, é importante ressaltar, deve determinar:

1. Agentes (quem executará); 2. Ações (o que será feito); 3. Meios (como a solução será produzida); 4. Efeitos (o que gerará a aplicação da solução).

Portanto, sugerir que o Ministério da Educação (agente) produza materiais publicitários combatendo o preconceito contra religiões de matriz africana (ação) por meio de TVs, rádios, jornais e redes sociais (meio) para que os índices de violência contra centros religiosos afros diminuam (consequência) seria uma boa proposta de solução para o Enem.

Exemplo de texto dissertativo-argumentativo

Veja, a seguir, um exemplo de dissertação nota mil na prova no Enem de 2017, cujo tema solicitado foi “Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil”:

Na mitologia grega, Sísifo foi condenado por Zeus a rolar uma enorme pedra morro acima eternamente. Todos os dias, Sísifo atingia o topo do rochedo, contudo era vencido pela exaustão, assim a pedra retornava à base. Hodiernamente, esse mito assemelha-se à luta cotidiana dos deficientes auditivos brasileiros, os quais buscam ultrapassar as barreiras as quais os separam do direito à educação. Nesse contexto, não há dúvidas de que a formação educacional de surdos é um desafio no Brasil o qual ocorre, infelizmente, devido não só à negligência governamental, mas também ao preconceito da sociedade.

A Constituição cidadã de 1988 garante educação inclusiva de qualidade aos deficientes, todavia o Poder Executivo não efetiva esse direito. Consoante Aristóteles no livro "Ética a Nicômaco", a política serve para garantir a felicidade dos cidadãos, logo se verifica que esse conceito encontra-se deturpado no Brasil à medida que a oferta não apenas da educação inclusiva, como também da preparação do número suficiente de professores especializados no cuidado com surdos não está presente em todo o território nacional, fazendo os direitos permanecerem no papel.

Outrossim, o preconceito da sociedade ainda é um grande impasse à permanência dos deficientes auditivos nas escolas. Tristemente, a existência da discriminação contra surdos é reflexo da valorização dos padrões criados pela consciência coletiva. No entanto, segundo o pensador e ativista francês Michel Foucault, é preciso mostrar às pessoas que elas são mais livres do que pensam para quebrar

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pensamentos errôneos construídos em outros momentos históricos. Assim, uma mudança nos valores da sociedade é fundamental para transpor as barreiras à formação educacional de surdos.

Portanto, indubitavelmente, medidas são necessárias para resolver esse problema. Cabe ao Ministério da Educação criar um projeto para ser desenvolvido nas escolas o qual promova palestras, apresentações artísticas e atividades lúdicas a respeito do cotidiano e dos direitos dos surdos. - uma vez que ações culturais coletivas têm imenso poder transformador - a fim de que a comunidade escolar e a sociedade no geral - por conseguinte - conscientizem-se. Desse modo, a realidade distanciar-se-á do mito grego e os Sísifos brasileiros vencerão o desafio de Zeus.

Isabella Barros Castelo Branco, do Piauí.

Plano de texto: como fazer um texto dissertativo-argumentativo passo a passo

Para produzir uma boa redação dissertativo-argumentativa, é fundamental, antes de tudo, fazer um bom projeto de texto. Para tanto, basta que o escritor escreva e preencha, em folha à parte, os seguintes tópicos:

• Tema: escreva a frase temática inteira, não a resuma aqui. • Tese: nesse espaço, escreva qual será o ponto de vista defendido no texto. • Argumentos: elenque quais serão os fundamentos usados em cada argumento – é importante que

a dissertação contenha, ao menos, dois argumentos. Em seguida, explicite como cada fundamento comprova a tese acima citada.

• Propostas de solução: no caso do Enem, é necessário produzir sugestões para diminuir ou acabar com os problemas discutidos no texto. Portanto, nesse espaço, apresente essas soluções, detalhando as ações, os agentes, os meios e as consequências para cada solução.

OBJETO DE CONHECIMENTO- ARTES

Arte Moderna

A Arte Moderna é o conjunto de expressões artísticas que surgiu na Europa no final do século XIX e perdurou até meados do século XX.

Ela abrange especialmente a arquitetura, a escultura, a literatura e a pintura.

No Brasil, essa corrente artística se consolidou com a Semana da Arte Moderna que ocorreu em 1922 no Teatro Municipal da cidade de São Paulo.

Considera-se que a arte moderna teve seu declínio com o final da Segunda Guerra Mundial, dando lugar a outras correntes artísticas da arte contemporânea ou pós-moderna.

A tela Operários (1933), de Tarsila do Amaral é um exemplo de obra modernista brasileira Principais Características da Arte Moderna

A arte moderna tem como principal característica o rompimento com os padrões vigentes. Tal aspecto se dá principalmente por conta de seu momento histórico.

Aconteceu em um período de grandes conquistas tecnológicas (como o invento da fotografia e

do cinema), além da Revolução Industrial, a Primeira Guerra Mundial e posteriormente a Segunda Guerra Mundial.

Assim, a arte também se transforma e passa a exercer cada vez mais um papel contestador, expressando de alguma forma as incertezas e dilemas da contemporaneidade.

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Essa expressão artística transformou radicalmente o campo das artes ao quebrar com os formalismos, atingindo inclusive as estruturas gramaticais no campo literário.

Suas principais características são:

• Rejeição ao academicismo • Informalidade • Liberdade de expressão • Pontuação relativa • Aproximação da linguagem popular e coloquial • Figuras deformadas e cenas sem lógica • Abandono da representação das formas de maneira realista • Arbitrariedade no uso das cores • Urbanismo • Humor, irreverência • Estranhamento

Principais Artistas do Modernismo

Esse foi um período de grande efervescência cultural em que muitos artistas puderam se expressar de maneira totalmente inovadora.

Artistas modernistas europeus

Veja alguns grandes nomes das artes plásticas do período modernista na Europa.

• Wassily Kandinsky (1866-1944) • Pablo Picasso (1881-1973) • Georges Braque (1882-1963) • Edvard Munch (1863-1944) • Henri Matisse (1869-1954) • Piet Mondrian (1872-1974) • Ernst Kirchner (1880-1938) • Fernand Léger (1881-1955) • Giorgio de Chirico (1888-1978) • Salvador Dalí (1904-1989) • Joan Miró (1893-1983) • Marc Chagall (1887-1985) • Umberto Boccioni (1882-1916) Artistas modernistas brasileiros

Contagiados pelas vanguardas europeias, os artistas no Brasil desenvolveram a sua arte de forma mais ousada.

No entanto, foram alvo de críticas dado o choque causado no público. Muitas pessoas se sentiram ofendidas com as novas propostas.

Os principais expoentes da arte moderna no país foram:

• Na Literatura: Mário de Andrade (1893-1945), Oswald de Andrade (1890-1954), Menotti Del Picchia (1892-1988), Plínio Salgado (1895-1975), Sérgio Milliet (1898-1966).

• Na Pintura e no Desenho: Anita Malfatti (1889-1964), John Graz (1891-1980), Oswaldo Goeldi (1895-1961), Yan de Almeida Prado (1898-1991), Tarsila do Amaral (1886-1973)

• Na Escultura: Hildegardo Leão Veloso (1899-1966), Victor Brecheret (1894-1955) e Wilhelm Haarberg (1891-1986).

• Na Arquitetura: Georg Przyrembel (1885-1956). • Modernismo no Brasil • Semana de Arte Moderna Principais Movimentos da Arte Moderna

Com o objetivo de criar uma nova tendência artística, surgiram diversos movimentos na Europa, dentre os

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quais destacamos:

Expressionismo

Cena de rua em Berlim (1913-15), de Ernst Kirchner, expoente do expressionismo alemão Esse movimento artístico está entre os primeiros representantes das vanguardas históricas e talvez, o primeiro a focar em aspectos subjetivos.

A corrente acontece em contraposição ao movimento impressionista, que se ocupava mais dos efeitos das luzes e cores.

Já no expressionismo, a principal característica é a representação dos sentimentos e das emoções, procurando expressar as angústias e o universo psicológico da sociedade no início do século XX.

Veja também: Expressionismo Fauvismo

A dança (1909), de Henri Matisse, é um belo exemplo de pintura fauvista

As principais características do movimento fauvista são o uso das cores puras e a simplificação das formas.

Os artistas criavam figuras apenas sugerindo as formas, sem representá-las de maneira realista e usavam as tintas sem misturá-las e criar degradês.

Essa corrente levou o nome de "fauvista" depois de uma exposição realizada em Paris, em 1905. Os pintores foram chamados pela crítica de fauves, que em português quer dizer "feras". Tal denominação veio por conta do uso intenso e arbitrário das cores.

Cubismo

À esquerda, Viaduto de Estaque (1928), de Georges Braque; à direita Les Demoiselles d'Avignon, de Pablo Picasso

O cubismo pode ser considerado o primeiro movimento artístico a se caracterizar pela incorporação do imaginário urbano industrial em suas obras.

Caracterizava-se, especialmente, pela geometrização das formas, modeladas basicamente por cubos e cilindros.

Os cubistas também procuravam retratar os objetos e pessoas em todos os seus ângulos, como se esses estivem "abertos". Dessa forma, abandonam a noção de perspectiva e terceira dimensão, tão buscada pelos pintores do renascimento.

Abstracionismo

Batalha (1910), de Kandinsky, é um marco da arte abstrata

Na arte abstrata, o que se destaca é a ausência de relação direta entre as formas retratadas com as formas realistas de um ser ou objeto.

Aqui, os artistas exploram as cores, formas, linhas, texturas, contrastes e outros elementos não pictóricos.

Pode-se considerar o artista russo Wassily Kandinsky um dos precursores da pintura moderna abstrata.

Carga dos Lanceiros (1915), de Umberto Boccioni

O futurismo nas artes plásticas foi um desdobramento de tendências na literatura do início do século XX e teve bastante influência do Manifesto Futurista (1909), criado pelo escritor Filippo Tommaso Marinetti.

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Caracterizava-se pela valorização do industrialismo, da aceleração e da tecnologia, que superavam a velocidade do movimento natural. Tal movimento relaciona-se com a revolução industrial que estava em curso.

Surrealismo e Dadaísmo

Persistência da Memória (1931), de Salvador Dalí

Essas vanguardas surgiram como reação ao racionalismo e materialismo da sociedade ocidental e também como crítica à Primeira Guerra Mundial (1914-1918).

No caso do Dadaísmo, a escolha do nome foi feita através da abertura aleatória de um dicionário e a palavra que surgiu foi dadá, que em francês significa "cavalo" em linguagem infantil. A palavra pouco importava, pois em um mundo tomado pelo irracionalismo da guerra, a arte também "perdia o sentido".

A partir dessa linha artística, surgiu o Surrealismo, idealizado pelo escritor André Breton (1896- 1966). Essa forma de arte valorizava a fantasia, a loucura, o universo onírico e o impulso dos artistas, dando vazão às manifestações do inconsciente humano.

Concretismo

Móbile Pavão (1941), do americano Alexander

Calder

O Concretismo foi um movimento de vanguarda que visava a criação de uma nova linguagem por meio de figuras geométricas. Os artistas dessa corrente buscavam causar no público sensações de movimento ao olhar para as obras.

Assim, na literatura tinha como característica central a valorização do conteúdo visual e sonoro. Já nas artes plásticas, destacou-se pelo uso de formas abstratas.

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TEXTO-02

História da Arte: Modernismo

Surgido no final do século XIX, o modernismo é um movimento artístico que teve como principais objetivos a reformulação das formas clássicas de pintura, escultura, literatura, arquitetura e música. Acreditavam que os estilos clássicos artísticos estavam muito antiquados e desatualizados.

As principais características dessa corrente artística moderna era realmente fugir dos padrões até então impostos pela tradição artística. A utilização de cores vivas, o uso de novas formas de expressão e também da utilização de figuras deformadas e do abstrato, apresentando cenas sem lógica.

Junto desse novo movimento moderno artístico, surgiram suas bifurcações artísticas que compunham essa corrente de arte moderna. Eram elas: impressionismo, pós-impressionismo, fauvismo, cubismo, surrealismo, expressionismo, futurismo, concretismo e pop art.

O modernismo chegou ao Brasil se destacando logo a primeira aparição. Em 1922, em São Paulo, com a Semana de Arte Moderna apresentada no Teatro Municipal de São Paulo onde artistas como Di Cavalcanti, Anita Malfatti, Tarsila do Amaral, mostraram uma nova foram de expressão artística para a arte brasileira.

Pintura Moderna

A pintura moderna, assim como as demais manifestações artísticas da era moderna, foi desenvolvida no período de 1870 a 1970 após um longo período de influência renascentista.

Os fatores que deram início ao período que ficou conhecido como "arte moderna" resultam das influências da Revolução Industrial, entre 1760 e 1860. Nesse período, a Europa e a América assistem a mudanças sociais significativas.

O novo desenho social resulta da mudança no modo de produção e da disponibilidade de bens fabricados, das transformações do comércio, transportes e tecnologia.

As grandes cidades incham ao mesmo tempo em que prosperam, impondo mudanças na arquitetura urbana e, claro, a arte.

A classe média assiste ao aumento do poder aquisitivo e a demanda pela arte cresce impulsionada pela propulsão de milionários fabricados pela indústria. Há grandes museus da atualidade que foram fundados por magnatas no século 19.

Se a disponibilidade de capital influencia na produção artística, a oferta de novos materiais consolida o aumento de demanda. Em 1841, o pintor norte-americano Jonh Rand (1801 a 1873) inventou o tubo de tinta desmontável.

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Até mesmo os modelos passaram a novos padrões. Agora, a fotografia auxiliava no chamado "impressionismo", a primeira grande escola de arte do modernismo. Os artistas também passam a explorar novos temas que extrapolam a religião, mitologia grega e paisagens.

Ganham a pintura as vilas suburbanas, as redes ferroviárias, as favelas, a cidade, o cotidiano. A tela também reflete o pensamento político e surgem a pintura realista, o realismo impressionista e o realismo socialista.

A nova consciência, a partir do pensamento de Sigmund Freud (1856 - 1939), coincide com o surgimento do expressionismo alemão.

História da Pintura

O marco para a pintura moderna, e início do próprio movimento de arte moderna, é estabelecido pela obra de Édouard Manet (1832 - 1883) com o quadro "Le déjeuner sur I'herb".

A obra foi considerada escandalosa para o período. Era apenas o início do que marcaria o século seguinte, com influências sobre a escultura e a arquitetura.

Le déjeuner sur I'herb foi considerado um escândalo

E não só os temas influenciavam na nova maneira de encarar a arte. Surgem novos materiais e métodos que direcionam a expressão artística para dezenas de outros movimentos.

Características

• Utilização de novos materiais • Exploração da cor como forma • Precisão de luz • Interação com os acontecimentos políticos, econômicos e sociais

Veja também: Pinturas famosas do mundo

Principais movimentos

Impressionismo, fauvismo, cubismo, futurismo, expressionismo, dadaísmo, surrealismo, expressionismo abstrato e Pop Art. A maioria influenciou a pintura contemporânea.

Impressionismo

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O movimento polêmico na pintura mundial durou de 1870 a 1880 e pode ser exemplificado nas paisagem de Claude Monet (1840 - 1926).

É focado na captura de momentos fugazes da luz e da cor. Introduz um sistema de cores não naturalistas e abre caminho para os demais movimentos.

Monet resume o movimento impressionista

Fauvismo

Liderado por Henri Matisse (1869 a 1954), o fauvismo teve curta duração, entre 1969 e 1957. Considerado dramático e altamente influente, ficou famoso pelas cores berrantes, vivas e que faziam o impressionismo parecer monocromático.

Sua principal contribuição era mostrar o poder da independência das cores, em contraste com a arte acadêmica.

Cubismo

Austero e exigente, o cubismo durou de 1908 a 1914, e introduziu um sistema de planos interpostos composição com perspectiva linear renascentista e volumes arredondados.

Seu principal nome é Pablo Picasso o (1881 - 1973) que juntamente com Georges Braque (1882 - 1963) influenciou a arte pelos próximos 50 anos seguintes.

A arte de Picasso é considerada revolucionária

Em duas variantes, o cubismo analítico e o cubismo sintético, o movimento ajudou a arte moderna a apresentar uma alternativa para a perspectiva convencional.

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Futurismo

O movimento na tela é considerada a principal contribuição do futurismo à arte moderna. Surgido entre 1909 e 1904, o movimento glorificava a tecnologia e os feitos científicos.

Fundado por Filippo Tommaso Marinetti (1876 - 1944), foi influenciado pelo neo- impressionismo e o cubismo.

Expressionismo

O expressionismo é registrado a partir de 1905 e tem a ideia de subjetividade na pintura. O movimento alemão é ditado pelo pós-guerra, tendo Ernst Ludwig Kirchner (1880 - 1938) e Wassily Kandinsky (1866 - 1944) como principais nomes.

Kandinsy é um dos principais nomes do expressionismo

Dadaísmo

O dadaísmo pode ser considerado o primeiro movimento anti-arte e resulta da revolta com a carnificina registrada na Primeira Guerra Mundial (1914 – 1918). Tornou-se rapidamente uma tendência anarquista por se objetivo de subverter as artes.

A principal contribuição do dadaísmo foi de alargar o conceito de arte moderna e abranger outros temas com seu humor sedicioso.

Surrealismo

Considerado o movimento da era das guerras, o surrealismo foi fundado por André Breton (1896 a 1966) e passa a ser registrado a partir de 1924.

Os materiais de inspiração eram variados, como sonhos, alucinações ou mesmo imagens aleatórias.

Expressionismo Abstrato

Também chamado de Escola de Nova Iorque, o expressionismo abstrato estabeleceu-se a partir de 1948 e influenciou de maneira pesada a arte até 1960. Foi liderado por artistas americanos, mas os europeus também exercem forte influência.

Teve como contribuição principal a popularização da abstração e seu nome de destaque é Jacson Pollock (1912 - 1956).

Pop Art

Esse é o estilo que foi registrado ao fim dos anos 50 e início dos anos 60, primeiramente em Nova York e depois em Londres.

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A iconografia típica da Pop Art é vista em Andy Warhol (1928 - 1987), que utilizou fotos de celebridades como base para anúncios, cartazes, produtos de consumo e histórias em quadrinhos.

Linha do Tempo

1870 a 1900

Surgem o impressionismo, realismo, arte acadêmica, romantismo, simbolismo.

1900 a 1914

É considerado o mais impressionante de todos os períodos da arte moderna. Surgem o cubismo e futurismo.

1914 a 1924

O momento político é a Primeira Guerra Mundial. Há influência no surgimento do dadaísmo, niilismo, abstracionismo, suprematismo, construtivismo, neoplasticismo, elementarismo, Escola de Bauhaus e pintura metafísica.

1924 a 1940

A realidade da Segunda Guerra Mundial é impressionante e surgem o surrealismo, a arte nazista, art déco.

1940 a 1960

O mundo é inteiramente transformado e transtornado pela Segunda Guerra Mundial e surgem o tachismo e o abstracionismo.

OBJETO DE CONHECIMENTO- EDUCAÇÃO FÍSICA

Sistema Tático do Futsal

Sistema Tático do Futsal: Sistema Ofensivo e Defensivo do Futsal

Introdução: Sistema Tático do Futsal

Em Sistema tático do Futsal o Dicas Educação Física apresenta os sistemas e conceitos táticos do Futsal. Falaremos dos sistemas ofensivos do Futsal, dos sistemas defensivos do Futsal, dos tipos de marcação no Futsal e das linhas defensivas do Futsal.

O que é um sistema tático do Futsal?

Um sistema tático ou esquema tático é a forma que uma equipe de Futsal se posiciona em quadra, para atacar ou para defender.

Como escolher um sistema tático?

A escolha do sistema de jogo para uma equipe de Futsal deve ocorrer a partir da características dos jogadores que formam a equipe. Se você é um treinador de Futsal, não tente impor a sua equipe um esquema tático sem levar em consideração as características dos seus jogadores.

A melhor formação tática depende de alguns fatores:

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contra quem você está jogando contra?Qual as características dos jogadores da sua equipe?Qual o nível de condicionamento físico dos jogadores da sua equipe?

“A melhor maneira de aplicar qualquer sistema tático é ter em mente como sua formação básica de defesa, ou seja, quando sua equipe ficar sem a posse da bola, é esse padrão de organização que os jogadores devem seguir em quadra.”

Entenda! Quando a equipe está atacando as táticas de Futsal também são importantes, porém, devido a grande movimentação pela ocupação do espaço, não deve haver uma rigidez no posicionamento dos jogadores no ataque.

Sistema tático do Futsal 3×1 ou Diamante

Esta é uma das formações mais comuns no Futsal, ela fornece equilíbrio entre defesa e ataque. Possui um jogador dedicado ao ataque (o Pivô), enquanto há também um jogador dedicado à defesa (o Fixo). Há também dois Alas, o Ala Direito e o Ala Esquerdo que devem apoiar tanto a defesa quanto o ataque.

Vantagens do Sistema 3×1:

• Há claramente um jogador com a principal especialista em defesa e um jogador especialista em ataque

• A equipe fica mais compacta tanto para defender quanto para atacar

Desvantagens do Sistema 3×1

• Se ambas os alas se concentrarem muito no ataque isso deixará a defesa muito exposta e Fixo sobrecarregado

• Também pode sobrecarregar o Pivô, caso os Alas tenham dificuldades ofensivas

Sistema tático do Futsal 2×2 ou Quadrado

O Sistema tático do Futsal 2×2, também conhecido como “Quadrado”, basicamente divide os quatro jogadores de linha de uma equipe nas duas principais áreas de responsabilidade: defesa e ataque. É um sistema simples que pode ajudar a desenvolver boas duplas de defensores e de atacantes.

Embora dois jogadores sejam orientados a ficar mais avançados (no ataque) e dois a ficar mais recuados (na defesa), esses papéis vão precisar ser bastante flexíveis, pois os atacantes precisarão ajudar a defesa e vice-versa. Além disso a maioria das equipes ataca e defende com pelo menos três jogadores.

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Vantagens do Sistema 2×2 no Futsal

• Ótimo sistema para iniciantes • Dá equilíbrio entre ataque e defesa. • Garante que a defesa e o ataque tenham pelo menos um jogador em todos os momento do jogo.

Desvantagens do Sistema 2×2 no Futsal

• Restringe a movimentação dos jogadores • Pode ser defensivamente fraco se os defensores se juntarem ao ataque e os atacantes não estiverem

dispostos a cumprir funções defensivas. • Se a equipe é pouco treinada ou não se comunica bem em quadra pode haver confusão entre qual

dos atacantes deve apoiar a defesa e entre qual defensor deve apoiar o ataque.

Sistema tático do Futsal Sistema 4×0

Sistema tático do Futsal 4×0 é usado por equipes de alto nível, como as equipes profissionais. A ideia é ter todos os 4 jogadores se movendo de uma só vez, promovendo uma movimentação que permite muitas opções de tabelas, ocupação de espaço e oportunidades de ataque.

Vantagens do Sistema 4×0 no Futsal

• Promove uma movimentação mais dinâmica da equipe • Sempre permite opções de tabelas • Dificulta a defesa da equipe adversária devido a grande movimentação • Fisicamente pode desgastar a equipe defensora • A bola se move extremamente rápido • Ótima opção para manter a posse de bola • Facilita a ocupação de espaço • Melhor forma de sair da marcação sobre pressão • Dificulta a cobertura da equipe adversária

Desvantagens do Sistema 4×0

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• Todos na quadra DEVEM entender o sistema caso contrário, não vai funcionar! • Os jogadores devem estar extremamente bem condicionados fisicamente • Se os jogadores focarem muito na movimentação a equipe fica previsível e pouco ofensiva • Os jogadores DEVEM ser bons tecnicamente • Os jogadores DEVEM ser ágeis • Gera bastante desgaste físico

Sistema tático do Futsal 3×2

O Sistema tático do Futsal 3×2 acontece quando o goleiro (Goleiro Linha) sai de sua área para participar das jogadas de ataque de sua equipe. Geralmente o goleiro é substituído por um jogador de linha, para tornar esse sistema mais eficiente ofensivamente. Com esta formação os jogadores não mudam de posição muitas vezes. Eles tentam cansar os defensores, passando a bola rapidamente em todos os cantos da quadra.

DETALHE: Na imagem acima o Goleiro (de amarelo) está posicionado na quadra de ataque, isso acontece pois a Regra do Futsal restringe a posse de bola do goleiro na quadra de defesa, ele não pode receber a bola mais de um vez e não pode permanecer com ela por mais de 4 segundo (estando na quadra de defesa).

“Nessa formação é importante que os jogadores tenham bastante precisão nos passes e esperem uma oportunidades bem claras para chutar ao gol, pois um chute precipitado ou um passe errado pode ser fatal, já que o goleiro estará fora de sua meta.”

Vantagens do Sistema 3×2

• Cria-se uma vantagens numérica ao atacar • Possibilita a criação de oportunidades claras de finalizações

Desvantagens do Sistema 3×2

• Há um grande risco de sofrer um gol de contra-ataque, já que o goleiro fica fora da meta nesse sistema

• A equipe pode jogar com um goleiro não especialista em defender.

Link:

https://youtu.be/NjfmeuLPJTs

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OBJETO DE CONHECIMENTO- ENGLISH

Hey, What’s up guys!! How have you been? It’s time to study English!

Técnicas de Leitura e Compreensão de textos em Língua Inglesa

Por Paula Perin dos Santos

Apesar de a Língua Inglesa ser a língua oficial do mercado internacional, que todo falante deve saber usá-la se quiser ser bem aceito (e remunerado) no mercado de trabalho, e ela ser disciplina obrigatória na grade curricular das escolas brasileiras, a maior parte dos alunos, principalmente os que não frequentaram escolas de idiomas, têm dificuldade em compreender um texto em língua estrangeira. Para driblar essa situação, existem técnicas que facilitam melhor a compreensão de um texto em qualquer língua.

De acordo com Tony Randall, em seu artigo “How you improve your vocabulary” (Como melhorar seu vocabulário), o inglês é uma língua com o maior vocabulário: mais de um milhão de palavras. Para falar, entretanto, um adulto normal precisa de apenas 30.000 a 60.000 delas. Não é tão difícil assim.

O primeiro passo para se compreender um texto em outra língua é observar toda sua estrutura: títulos, subtítulos, pistas tipográficas – datas, números, gráficos, figuras, fotografias, palavras em negrito ou itálico, cabeçalhos, referências bibliográficas, reticências... Essas informações, parte delas não-lineares, complementam as informações contidas no texto e, observadas antecipadamente, fazem com que se tenha uma idéia melhor do o assunto em questão. A essa técnica chamamos inferência (inferir) – “adivinhar” qual o assunto do texto mediante uma leitura rápida (SKIMMING). É importante observar também as questões referentes ao texto, assim pode-se ter noção do que será cobrado na leitura e, sabendo disso previamente, será mais fácil e prático filtrar as informações dentro do texto.

O segundo passo é uma leitura minuciosa do texto à procura de informações específicas. Essa técnica chama-se scanning, que consiste em buscar informações detalhadas, sem que seja necessário fazer uma leitura do texto todo. Geralmente é feita de forma top down (de cima para baixo). Enquanto no skimming o leitor leva tudo em conta para a compreensão do texto, no scanning rejeitam-se os elementos periféricos para se ater à seleção de informações importantes para solucionar os propósitos que levaram à leitura.O terceiro passo é uma leitura mais cuidadosa, levando-se em conta tanto os cognatos como os falsos cognatos. Caso encontre uma palavra que não saiba o significado, não consulte o dicionário, pois às vezes ele apresenta vários significados e você correrá o risco de fazer uma escolha errada. O próprio contexto fará com que infira seu significado. Não se prenda à tradução de palavra por palavra, pois o mais importante é a compreensão geral do texto.

Ao levar em conta estas técnicas, o leitor evitará muitas headaches (head– cabeça/aches–dores). Com a prática, ler e compreender um texto em língua inglesa deixará de ser um “bicho-papão” no vestibular. Muitas vezes o vestibulando deixa de optar por Língua Inglesa, que estudou durante sua toda vida escolar, para prestar o vestibular em Língua Espanhola, pelo simples fato de ser parecida com o português. Aplicando estas técnicas, portanto, o vestibulando se sentirá muito mais seguro ao deparar-se com um texto em Língua

PAR TE

1

26

Inglesa.

Texto originalmente publicado em https://www.infoescola.com/ingles/tecnicas-de-leitura-e-compreensao-de-textos-em-lingua-inglesa/

ATIVIDADE PARTE 1 – LÍNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES

1° Semana

Questão 1: (FUVEST 2010)

No “Manifesto Antropófago”, lançado em São Paulo, em 1928, lê-se: “Queremos a Revolução Caraíba (...). A unificação de todas as revoltas eficazes na direção do homem (...). Sem nós, a Europa não teria sequer a sua pobre declaração dos direitos do homem.”

Essas passagens expressam a:

A) defesa de concepções artísticas do impressionismo.

B) crítica aos princípios da Revolução Francesa

C) valorização da cultura nacional

D) adesão à ideologia socialista

E) afinidade com a cultura norte-americana

Questão 2: (UDESC 2010)

As proposições abaixo se referem ao Modernismo e aos seus Manifestos. Assinale

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a alternativa incorreta.

A) O Manifesto Verde-Amarelo, formado por um grupo de escritores

jovens, surgiu logo depois do Movimento Pau-Brasil e tinha como objetivo dar continuidade ao Romantismo, que focava o homem português como herói nacional.

B) Na “Grande Noite” da Semana da Arte Moderna, Menottdel

Picchia fora vaiado ao apresentar o seu discurso, ilustrado com alguns poemas e excertos.

C) O Manifesto Pau-Brasil (1924) propunha uma literatura

autenticamente nacionalista com base nas características do povo brasileiro e combatia a influência estrangeira na literatura.

D) A ideia do Manifesto Antropofágico surgiu quando Tarsila do

Amaral presenteou seu marido, Oswald de Andrade, com a sua obra – a tela Abaporu.

E) O Movimento da Escola da Anta, que fazia parte do Manifesto

Verde-Amarelo, representava a proposta do nacionalismo primitivo, elegendo como símbolo nacional a anta, além de valorizar a língua indígena “tupi”.

Questão 3

A primeira geração modernista ficou conhecida como “fase heroica” por tentar criar uma identidade mais brasileira se fastando dos moldes europeus. Assim, houve diversos grupos, revistas e manifestos que foram criados nesse momento, exceto:

a) Movimento Verde-Amarelo b) Revista Klaxon c) Movimento Pau-Brasil d) Movimento Antropofágico e) Poesia de 30

4. (FCE-SP) "Os homens sempre se esquecem de que somos todos mortais." A oração destacada é:

a) substantiva completiva nominal b) substantiva objetiva indireta c) substantiva predicativa d) substantiva objetiva direta e) substantiva subjetiva

5. (https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/) As orações sublinhadas são, respectivamente:

Deduzo que a encomenda ainda não chegou.

É claro que vamos viajar nas férias.

a) Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta; Oração Subordinada Substantiva Apositiva.

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b) Oração Subordinada Substantiva Subjetiva; Oração Subordinada Substantiva Completiva Nominal.

c) Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta; Oração Subordinada Substantiva Subjetiva.

d) Oração Subordinada Substantiva Predicativa; Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta.

e) Oração Subordinada Substantiva Apositiva; Oração Subordinada Substantiva Predicativa.

6. (FCMSC-SP) A palavra "se" é conjunção subordinativa integrante (introduzindo oração subordinada substantiva objetiva direta) em qual das orações seguintes?

a) Ele se morria de ciúmes pelo patrão. b) A Federação arroga-se o direito de cancelar o jogo. c) O aluno fez-se passar por doutor. d) Precisa-se de pedreiros. e) Não sei se o vinho está bom.

7. (PUC-SP) Assinale o período em que a oração destacada é substantiva apositiva.

a) Não me disseram onde moravas. b) A rua onde moras é muito movimentada. c) Só me interessa saber uma coisa: onde moras. d) Morarei onde moras. e) n.d.a.

ATIVIDADE PARTE 1 – REDAÇÃO

1) (UNICAMP2017)

No dia 21 de setembro de 2015, Sérgio Rodrigues,crítico literário, comentou que apontarno título do filme Que horas ela volta? um erro de português “revela visão curta sobre como alínguafunciona”.Ejustifica:

“O título do filme, tirado da fala de um personagem, está em registro coloquial. Que ano vocênasceu? Que série você estuda? e frases do gênero são familiares a todos os brasileiros, mesmocomaltograudeescolaridade.Seráprecisoreafirmaraestaalturadoséculo21queobrasdearte têm liberdade para transgressões muito maiores? Pretender que uma obra de ficção tenha omesmograudeformalidadedeumeditorialdejornalourelatóriodefirmarevelaumjeitoautoritário decompreenderofuncionamento nãosódalíngua, masdaartetambém.”

(Adaptadodo blogMelhor Dizendo.Postcompletodisponívelemhttp://www.melhordizendo.com/a-que-horas-ela-

volta-em-que-ano-estamos-mesmo/.Acessadoem08/06/2016.)

Entreosexcertosdeestudiososdalinguagemreproduzidosaseguir,assinaleaquelequecorrobora oscomentáriosdopost.

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a) Numa sociedade estruturada de maneira complexa a linguagem de um dado grupo socialreflete-otãobemcomosuasoutrasformas decomportamento.(MattosoCâmaraJr.,1975,p. 10.)

b) Alinguagemexigida,especialmentenasaulasdelínguaportuguesa,correspondeaummodelo próprio das classes dominantes e das categorias sociais a elas vinculadas. (Camacho,1985,p.4.)

c) Aquele que aprendeu a refletir sobre a linguagem é capaz de compreender uma gramática –quenadamaisédoqueoresultadodeuma(longa)reflexãosobrealíngua.(Geraldi,1996,p.64.)

d) Nãoexistenenhumajustificativaética,política,pedagógicaoucientíficaparacontinuarcondenandocomoerrososusoslinguísticos queestãofirmadosnoportuguêsbrasileiro.(Bagno,2007,p.161.)

e) Todas estão erradas.

2)(ENEM – 2011)

Cultivarumestilodevidasaudáveléextremamenteimportantepara diminuiroriscodeinfarto,mastambémdeproblemascomomortesúbitae derrame. Significa que manter umaalimentação saudável e praticar atividade físicaregularmentejáreduz,porsisó,aschancesdedesenvolvervários problemas. Alémdisso,éimportantepara ocontroledapressãoarterial,dos níveisdecolesteroledeglicosenosangue.Tambémajudaadiminuiroestresseeaumentaracapacidadefísica,fatoresque,somados,reduzemas chances deinfarto. Exercitar-se, nesses casos, com acompanhamento médico e moderação, é altamenterecomendável.

ATALIA,M. Nossavida.Época.23mar.2009.

Asideiasveiculadasnotextoseorganizamestabelecendorelaçõesqueatuamnaconstruçãodosentido.Aesserespeito,identifica-se, nofragmento,que

a) aexpressão “Alémdisso”marca umasequenciaçãode ideias.

b) o conectivo“mastambém” iniciaoraçãoqueexprimeideiade contraste.

c) o termo“como”, em “comomortesúbitae derrame”, introduzumageneralização.

d) otermo“Também”exprimeumajustificativa.

e) o termo“fatores” retomacoesivamente“níveis decolesteroledeglicosenosangue”.

3)(ENEM – 2010)

OFlamengocomeçouapartidanoataque,enquantooBotafogo procurava fazer umaforte marcação no meio campo e tentar lançamentos para VictorSimões,isoladoentreoszagueirosrubro-negros.Mesmocommais posse de bola, o time dirigido por Cuca tinha grandedificuldade de chegar à área alvinegra por causa dobloqueio montado pelo Botafogo na frente dasuaárea.

Noentanto,naprimeirachancerubro-negra,saiuogol.Após cruzamentodadireitadeIbson,azagaalvinegrarebateuaboladecabeça para o meio da área. Klébersonapareceu na jogada e cabeceou por cima do goleiroRenan.RonaldoAngelimapareceunascostasdadefesaeempurrou para o fundo da rede quase que em cima da linha: Flamengo 1 a0.

Disponívelem:http://momentodofutebol.blogspot.com(adaptado).

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Otexto,quenarraumapartedojogofinaldoCampeonatoCariocadefutebol,realizadoem2009,contémváriosconectivos,sendoque

a) apóséconectivodecausa,jáqueapresentaomotivodeazagaalvinegraterrebatidoaboladecabeça.

b) enquantotemumsignificadoalternativo,porqueconectaduasopçõespossíveisparaseremaplicadasnojogo.

c) noentantotemsignificadodetempo,porqueordenaosfatosobservadosnojogoemordemcronológicadeocorrência.

d) mesmotrazideiadeconcessão,jáque“commaispossedebola”,terdificuldadenãoéalgonaturalmenteesperado.

e) porcausadeindicaconsequência,porqueastentativasdeataquedoFlamengomotivaramoBotafogoafazerumbl

oqueio.

4)(ENEM –2014)

Háqualquercoisadeespecialnissodebotaracaranajanelaemcrônicadejornal‒eunão fazia isso há muitos anos, enquanto me escondia em poesia e ficção. Crônica algumas vezestambém é feita, intencionalmente, para provocar. Além do mais, em certos dias mesmo o escritormaisescoladonãoestálágrandecoisa.Temosquemostramsuacaraescrevendoparareclamar:modernademais,antiquadademais.

Alguns discorrem sobre o assunto, e é gostoso compartilhar ideias. Há ostextosqueparecempassardespercebidos,outrosrendemummontãode recados: “Você escreveuexatamente o que eusinto”, “Isso é exatamente oque falo com meuspacientes”,“Éissoquedigoparameuspais”, “Comentei com minha namorada”. Os estímulos são valiosos praquemnesses temposandavameio assim:é como mebotaremnocolo‒ tambémeu preciso.

Na verdade, nunca fui tão posta no colo por leitores como na janela do jornal. De modo queestá sendo ótima,essabrincadeira séria, com alguns textos que iam acabar neste livro, outrosespalhados por aí. Porque eu levo a sério sersério…mesmoquandoparecequeestoubrincando:essaéumadas maravilhasdeescrever.Comoescrevihámuitosanosecontinuasendoa minhaverdade:palavrassãomeu jeito maissecretodecalar.

LUFT,L. Pensar é transgredir. Rio de janeiro:Record,2004.

Ostextosfazemusoconstantederecursoquepermitemaarticulaçãoentresuaspartes.Quantoàconstruçãodofragmento,oelemento:

a) “nisso”introduz ofragmento“botar acaranajanelaem crônicadejornal”.

b) “assim” éumaparáfrasede“écomo mebotaremnocolo”.

c) “isso”remete a“escondiaempoesiaeficção”.

d) “alguns”antecipa ainformação“É isso quedigo para meuspais”.

e) “essa”recuperaainformaçãoanterior“janeladojornal”.

5- Sobreas característicasdotextodissertativo-argumentativo,podemosafirmar que:

a) Contam umahistóriaounarramalgumacontecimento,verídicoounão. b) Apresentaminformaçõessobreumobjetoou fatoespecífico eenumeramsuascaracterísticas. c) Instruem oleitor/interlocutor, por issoo predomíniodos verbosnoinfinitivo. d) Expressam opinião,que sãodesenvolvidascoma intençãode convencero leitor. e) N.D.A

6.Textopróprioparaquemquerexpor opiniõesoupersuadir dealgumacoisa,noqualseemprega o abstrato (conceitos, ideias, concepções). Tipo de texto que tem por objetivo influenciaro leitor/interlocutor com posicionamentos elencados através de uma cuidadosa ordenação lógica.Estamos falandodotexto:

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a) descritivo.

b) narrativo. c) expositivo. d) injuntivo. e) dissertativo-argumentativo.

ATIVIDADE PARTE 1 – ARTES

ATIVIDADE AVALIATIVA: PARTE 1 – 1ª SEMANA: 16/08/2021 a 21/08/2021

1-Sobre a Semana de Arte Moderna, é incorreto afirmar:

a) evento realizado em São Paulo no ano de 1922, tinha como principal objetivo ratificar os padrões estéticos vigentes à época frente às investidas de um grupo de jovens artistas que propunha a renovação radical no campo das artes influenciados pelas vanguardas europeias.

b) o principal foco de descontentamento com a ordem estética estabelecida estava no campo da literatura (e da poesia, em especial). Exemplares do Futurismo italiano chegavam ao país e começavam a influenciar alguns escritores, como Oswald de Andrade e Guilherme de Almeida.

c) Alvo de críticas e em parte ignorada, a Semana não foi bem entendida em sua época. Esse evento ocorreu no contexto da República Velha, controlada pelas oligarquias cafeeiras e pela política do café com leite. O capitalismo crescia no Brasil, consolidando a República e a elite paulista, esta totalmente influenciada pelos padrões estéticos europeus mais tradicionais.

d) Os modernistas não apresentavam um projeto estético em comum, mas entre eles imperava a ideia de que era preciso renovar, dar às artes características genuinamente brasileiras. Para os jovens artistas, era indispensável a ruptura com a tradição clássica para abolir os moldes europeus que ditavam as regras na literatura, nas artes plásticas, na arquitetura, na música etc.

e) A Semana de Arte Moderna de 1922 foi uma consequência do nacionalismo emergente da Primeira Guerra Mundial e também do entusiasmo dos jovens intelectuais brasileiros pelas comemorações do Centenário da Independência do Brasil.

2.A Semana da Arte Moderna de 1922 tinha como uma das grandes aspirações renovar o ambiente artístico e cultural do país, produzindo uma arte brasileira afinada com as tendências vanguardistas europeias, sem, contudo, perder o caráter nacional; para isso contou com a participação de escritores, artistas plásticos, músicos, entre outros. Analise as sequências que reúnam as proposições corretas em relação à Semana da Arte Moderna.

I. O movimento modernista buscava resgatar alguns pontos em comum com o Barroco, como os contos sobre a natureza; e com o Parnasianismo, como o estilo simples da linguagem.

II. A exposição da artista plástica Anita Malfatti representou um marco para o modernismo brasileiro; suas obras apresentavam tendências vanguardistas europeias, o que de certa forma chocou grande parte do público; foi criticada pela corrente conservadora, mas despertou os jovens para a renovação da arte brasileira.

III. O escritor Graça Aranha foi quem abriu o evento com a sua conferência inaugural "A emoção estética na Arte Moderna"; em seguida, apresentou suas obras Pauliceia desvairada e Amar, verbo intransitivo.

IV. O maestro e compositor Villa-Lobos foi um dos mais importantes e atuantes participantes da Semana. V. As esculturas de Brecheret, impregnadas de modernidade, foram um dos estandartes da Semana; sua

maquete do Movimento às Bandeiras foi recusada pelas autoridades paulistas; hoje, umas das esculturas públicas mais admiradas em São Paulo.

Assinale a alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo.

a) II, III e V. b) II, IV e V c) I e III. d) I e IV. e) II e V.

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3- A Semana de Arte Moderna é considerada como um divisor de águas para a cultura brasileira porque:

a) propôs a continuação da tradição e o apego à literatura clássica, mas, ao mesmo tempo, deixou-se influenciar pelos movimentos de vanguarda que eclodiam na Europa no início do século XX.

b) antecipou as renovações artísticas que só se consolidariam a partir da década de 1950 com o Concretismo, corrente literária liderada pelos poetas Décio Pignatari e os irmãos Haroldo e Auguso de Campos.

c) foi considerada como a primeira manifestação coletiva pública na história cultural de nosso país em favor de um espírito novo e moderno que contrariasse a arte tradicional de teor conservador que predominava no Brasil desde o século XIX.

d) uniu técnicas literárias de maneira inédita na literatura, mesclando as influências oriundas das vanguardas europeias com o Naturalismo e o Simbolismo, estéticas em voga no século XIX. Essa simbiose temática proporcionou a criação de uma nova linguagem, que em muito lembrava aquela empregada no período Barroco de nossa literatura.

4- A Semana de Arte Moderna (1922), expressão de um movimento cultural que atingiu todas as nossas manifestações artísticas, surgiu de uma rejeição ao chamado colonialismo mental, pregava uma maior fidelidade à realidade brasileira e valorizava sobretudo o regionalismo. Com isso, pode-se dizer que:

a) romance regional assumiu características de exaltação, retratando os aspectos românticos da vida sertaneja.

b) a escultura e a pintura tiveram seu apogeu com a valorização dos modelos clássicos. c) movimento redescobriu o Brasil, revitalizando os temas nacionais e reinterpretando nossa realidade. d) os modelos arquitetônicos do período buscaram sua inspiração na tradição do barroco português. e) a preocupação dominante dos autores foi com o retratar os males da colonização.

5- Após estudar na Europa, Anita Malfatti retornou ao Brasil com uma mostra que abalou a cultura nacional do início do século XX. Elogiada por seus mestres na Europa, Anita se considerava pronta para mostrar seu trabalho no Brasil, mas enfrentou as duras críticas de Monteiro Lobato. Com a intenção de criar uma arte que valorizasse a cultura brasileira, Anita Malfatti e outros modernistas

a) buscaram libertar a arte brasileira das normas acadêmicas europeias, valorizando as cores, a originalidade e os temas nacionais.

b) defenderam a liberdade limitada de uso da cor, até então utilizada de forma irrestrita, afetando a criação artística nacional.

c) representavam a ideia de que a arte deveria copiar fielmente a natureza, tendo como finalidade a prática educativa.

d) mantiveram de forma fiel a realidade nas figuras retratadas, defendendo uma liberdade artística ligada à tradição acadêmica.

buscaram a liberdade na composição de suas figuras, respeitando limites de temas abordados.

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ATIVIDADE PARTE 1 – EDUCAÇÃO FÍSICA

AVALIAÇÃO:

AVALIAÇÃO:

Questão 1 - Descreva o sistema 3x1, citando suas vantagens e suas desvantagens.

Questão 2- Descreva o sistema 2x2, citando as suas vantagens e desvantagens .

Questão 3- Descreva o sistema 4x0, citando suas vantagens e desvantagens .

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ATIVIDADE PARTE 1 – INGLÊS

QUESTION 1:

(disponível https://www.creators.com/categories/comics. Acessado 08/08/2021.)

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Este cartum foi criado pelo norte-americano Bruce Beattie, em 2011. Nele, o cartunista faz uso daironiapara

a) justificar a meritocracia como princípio de reconhecimento de igualdade de oportunidades.

b) identificar a garantia do salário mínimo como condição suficiente para a proteção da classe

trabalhadora.

c) abordar os efeitos da precarização do trabalho nas sociedades contemporâneas.

d) propor que a empregabilidade leva à recuperação da economia e à justiça social.

QUESTION 2: (Mackenzie-SP) The question to the answer “He’s tall and thin.” would be:

a) What’s he like?

b) What does he seem?

c) What is he look like?

d) What is his description?

e) How’s he?

QUESTION 3:De acordo com o texto, a pesquisa defende que:

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a) o café faz bem somente às mulheres.

b) o café faz bem ao coração.

c) o café deve ser evitado por quem tem pressão alta.

d) o café deve ser tomado em, no máximo, três xícaras diárias.

e) O café faz bem somente aos jovens.

QUESTION 4: Segundo o texto, pode-se afrmar que:

a) a pesquisa constatou que as mulheres que não faziam uso de café apresentaram pressão normal.

b)a pesquisa foi realizada com mulheres que faziam uso de café e com aquelas que não o usavam.

c) a pesquisa apontou motivos relevantes para que as pessoas se abstenham de cafeína.

d) a pesquisa lançou dúvidas sobre o fato de o café fazer bem à saúde.

e) a pesquisa mostrou que fazer uso de café não é bom para as mulheres.

QUESTION 5: Como você gosta de estudar? Leia os textos, em seguida relacione as imagens com os itens abaixo:

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Atividade ComplementarParte1 Thinkabout it!

(ENEM, 2020)

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Os recursos usados nesse pôster de divulgação de uma campanha levam o leitor a refletir sobre a necessidade de:

a) criticar o tipo de tratamento dado à mulher.

b) rever o desempenho da mulher no trabalho.

c) questionar a sobrecarga de atribuições da mulher.

d) analisar as pesquisas acerca dos direitos da mulher;

e) censurar a mulher pelo uso de determinadas palavras.

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2ª PARTE DO ROTEIRO- 23/08 a 31/08

OBJETO DE CONHECIMENTO PARTE 2 LÍNGUA PORTUGUESA

SEGUNDA SEMANA

Modernismo 1ª fase: característica e principais autores

A primeira fase do Modernismo ficou conhecida como “fase heroica” e quebrou as regras da cultura tradicional impostas por valores estrangeiros.

A 1ª fase do modernismo, também conhecida como “fase heroica”, fez parte da Semana da Arte Moderna ano de 1922, no Estado de São Paulo, marcando a entrada do modernismo no Brasil.

A primeira geração de escritores modernistas seguiu até o ano de 1930 durante a Elite do Café com Leite. Sua entrada causou polêmica pelas diferenças da arte europeia.

Isso aconteceu porque a primeira fase do modernismo quebrou as regras da cultura tradicional impostas por valores estrangeiros, trazendo uma arte mais brasileira, realista, de humor satírico e sem preocupação com a linguagem coloquial. Era, portanto, uma arte moderna, inovadora e heroica que, embora trazida da Europa, ganhou ares mais populares.

Para conhecer mais sobre a 1ª fase do modernismo, seus autores e obras, continue lendo o nosso conteúdo.

Características da 1ª fase do Modernismo

Poesia sem rima e sem métrica. Ironias e linguagem informal. Humor e erros gramaticais. Assim eram as características marcantes da 1ª fase modernista. É claro que isso foi o assunto da Semana de 22, pois, até então, ninguém ousava fazer algo tão fora dos padrões.

Além dessas, existem outras definições dessa primeira geração, que você acompanha abaixo:

• Linguagem próxima da oral, do povo; • Humor, sátira; • Ironias, sarcasmo; • Versos livres, sem rima; • Críticas à sociedade brasileira; • Textos mais próximos do cotidiano; • Gírias; • Caráter anárquico e destruidor.

O modernismo no Brasil foi liderado pelo trio Mário de Andrade, Oswald de Andrade e Manuel Bandeira, autores que deixaram suas identidades em obras importantes, como veremos a seguir.

Principais autores e suas obras

Mário de Andrade

Foi um dos autores precursores da 1ª fase do modernismo. Mário de Andrade ajudou na organização da Semana de 22, e o seu livro de poemas “Pauliceia Desvairada”, tornou-se um marco da primeira geração.

Algumas das principais obras de Mário de Andrade são:

• Amar, Verbo Intransitivo (1927); • Pauliceia Desvairada (1922);

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• Macunaíma (1928); • A Escrava que não era Isaura (1925).

Oswald de Andrade

Escritor e dramaturgo, Oswald de Andrade também foi fundador do movimento antropófago junto a Tarsila do Amaral, que visava uma cultura revolucionária brasileira. Militante, foi um dos autores mais polêmicos e irônicos de sua geração.

Suas principais obras da 1ª fase do modernismo foram:

• Os Condenados (1922); • Memórias Sentimentais de João Miramar (1924); • Manifesto Pau-Brasil (1925); • Pau-Brasil (1925); • Manifesto Antropófago (1925).

Manuel Bandeira

Autor de alguns poemas autobiográficos, com teor melancólico e triste, Manuel Bandeira imprimia em suas obras a sua rebeldia, desejo de liberdade, saudades da infância, permeado por temas profundos sobre doenças (tuberculose).

Suas principais obras incluem:

• Os Sapos (recitado durante a Semana de 22); • A Cinza das Horas (1917); • Ritmo Dissoluto (1924); • Libertinagem (1930).

A 1ª fase do modernismo também foi liderada por outros grandes nomes da literatura, da música e das artes plásticas, como:

• Alcântara Machado (1901 – 1935); • Menotti del Picchia (1892 – 1988); • Guilherme de Almeida (1890 – 1969); • Di Cavalcanti (1897 – 1976) – Pintor Brasileiro; • Heitor Villa-Lobos (1887 – 1959) – Maestro e compositor brasileiro; • Lasar Segall (1891 – 1957); • Graça Aranha (1868 – 1931).

Oswald de Andrade

Oswald de Andrade (1890-1954) foi escritor e dramaturgo brasileiro. Representa uma das principais lideranças no processo de implantação e definição da literatura modernista no Brasil.

Sua atuação ficou marcada pelo seu espírito irreverente, polêmico, irônico e combativo. Tornou-se figura fundamental dos principais acontecimentos da vida cultural brasileira na primeira metade do século XX.

Sua obra apresenta de maneira geral, um nacionalismo que busca as origens, sem perder a visão crítica da realidade brasileira.

Oswald defendia a valorização de nossas origens, de nosso passado histórico-cultural de forma crítica, parodiando, ironizando e atualizando nossa história de colonização.

O romance foi o gênero da prosa que mais despertou o interesse de Oswald de Andrade. O autor estreou na prosa em 1922, com o romance "Os Condenados". Trata-se do primeiro volume da intitulada Trilogia do exílio, que incorpora ainda as obras "Estrela do Absinto" e "Escada Vermelha".

Biografia

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Oswald de Andrade nasceu em São Paulo, no dia 11 de janeiro de 1890. Formou-se em Direito e ingressou na carreira jornalística.

Em 1911 iniciou sua vida literária no jornal semanal “O Pirralho”, que fundou e dirigiu junto com Alcântara Machado e JuóBananère.

Filho de família rica, em 1912, viaja para Europa. A estada em Paris, além das ideias futuristas, deu-lhe uma companheira, Kamiá, mãe de seu primeiro filho nascido em 1914.

Em 1917 volta para São Paulo e nesse mesmo ano em sua coluna no Jornal do Comércio defende Anita Malfatti das críticas de Monteiro Lobato. Tem participação ativa na Semana de Arte Moderna de 1922.

Viaja novamente para a Europa e em Paris, na Sorbonne, dá a Conferência "O Esforço Intelectual do Brasil Contemporâneo".

Faz várias amizades no meio artístico o que lhe permite estar em contato com as correntes de vanguardas. Já no Brasil, Oswald assume o papel de liderança do Movimento Modernista.

Homem polêmico, irônico, gozador, teve uma vida atribulada, foi o idealizador dos principais manifestos modernistas, entre eles, o Manifesto Pau-Brasil.

Em 1926, casa-se com Tarsila do Amaral, que faz as ilustrações de seu primeiro livro de poemas, “Pau-Brasil”.

Juntos, fundam o Movimento Antropófago, onde propõe, na literatura e na pintura, que o Brasil devore a cultura estrangeira e crie uma cultura revolucionária própria.

Em 1929, separa-se de Tarsila e rompe com seu amigo Mário de Andrade. Em 1930, casa-se com a escritora e militante comunista Patrícia Galvão (a Pagu), com quem teve seu segundo filho. Milita nos meios operários e, em 1931 ingressa no Partido Comunista, no qual permanece até 1945.

Desse período são as obras mais marcadas ideologicamente, como o "Manifesto Antropófago", o romance "Serafim Ponte Grande" e a peça teatral “O Rei da Vela”.

No campo do teatro, Oswald estreou em 1916, com as peças LeurÂme e MonCoeur Balance. Ambas foram escritas em francês com a colaboração do poeta modernista Guilherme de Almeida.

A grande contribuição para o teatro nacional só ocorreu na década de 30, com o lançamento de três importantes textos dramáticos:

• “O Homem e o Cavalo” (1934) • “O Rei da Vela” (1937)

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• “A Morta” (1937)

Na peça "O Rei da Vela", Oswald apresenta inovações técnicas e faz críticas à sociedade brasileira dos anos 60. A peça só foi levada ao palco em 1967-68, causou grande repercussão na época, contribuindo para o clima de efervescência cultural que caracterizou os anos 60.

Outros casamentos aconteceram na vida de Oswald de Andrade. Em 1936 casa-se com a poetisa Julieta Bárbara e, em 1944, com Maria Antonieta d’Aikmin, com quem teve duas filhas.

Após Longa doença, Oswald faleceu em São Paulo, no dia 22 de outubro de 1954.

Obras

• Os Condenados, romance, 1922 • Memórias Sentimentais de João Miramar, romance, 1924 • Manifesto Pau-Brasil, 1925 • Pau-Brasil, poesias, 1925 • Estrela de Absinto, romance, 1927 • Primeiro Caderno de Poesia do Aluno Oswald de Andrade, 1927 • Manifesto Antropófago, 1928 • Serafim Pontes Grande, romance, 1933 • O Homem e o Cavalo, teatro, 1934 • O Rei da Vela, teatro, 1937 • A Morta, teatro, 1937 • Marco Zero I - A Revolução Melancólica, romance, 1943 • A Arcádia e a Inconfidência, ensaio, 1945 • Ponta de Lança, ensaio, 1945 • Marco Zero II - Chão, romance, 1946 • A Crise da Filosofia Messiânica, 1946 • O Rei Floquinhos, teatro, 1953 • Um Homem Sem Profissão, memórias, 1954 • A Marcha das Utopias, manifesto • Poesias Reunidas, (edição póstuma) • Telefonemas, crônicas, (edição póstuma)

Poemas

Confira abaixo três poemas de Oswald de Andrade:

Pronominais

Dê-me um cigarro Diz a gramática Do professor e do aluno E do mulato sabido Mas o bom negro e o bom branco Da Nação Brasileira Dizem todos os dias Deixa disso camarada Me dá um cigarro

Erro de português

Quando o português chegou Debaixo de uma bruta chuva Vestiu o índio Que pena! Fosse uma manhã de sol O índio tinha despido O português.

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Canto de regresso à pátria

Minha terra tem palmares Onde gorjeia o mar Os passarinhos daqui Não cantam como os de lá Minha terra tem mais rosas E quase que mais amores Minha terra tem mais ouro Minha terra tem mais terra Ouro terra amor e rosas Eu quero tudo de lá Não permita Deus que eu morra Sem que volte para lá Não permita Deus que eu morra Sem que volte pra São Paulo Sem que veja a Rua 15 E o progresso de São Paulo.

Orações Subordinadas Adjetivas

Daniela Diana

Professora licenciada em Letras

As Orações Subordinadas Adjetivas são aquelas que exercem a função sintática de adjetivo.

Geralmente, são introduzidas por pronomes relativos (que, quem, qual, quanto, onde, cujo, etc.), os quais exercem a função de adjunto adnominal do termo antecedente.

Observe as orações equivalentes abaixo:

• “Admiro alunos estudiosos” (adjetivo) • “Admiro alunos que estudam” (oração subordinada adjetiva. Isso porque possui a função sintática de um

adjetivo, que é atribuir qualidade ao nome).

Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas

As orações subordinadas adjetivas podem ser explicativas ou restritivas.

Orações Subordinadas Adjetivas Explicativas

Separadas por vírgulas, as orações subordinadas explicativas, como o próprio nome já indica, explicam melhor ou esclarecem o termo ao qual se referem.

Exemplos:

O exame final, que estava muito difícil, deixou todos apreensivos.

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• Oração Principal: O exame final deixou todos apreensivos. • Oração Subordinada Adjetiva Explicativa: que estava muito difícil.

João, que é o mais calmo da turma, surpreendeu a todos.

• Oração Principal: João surpreendeu a todos. • Oração Subordinada Adjetiva Explicativa: que é o mais calmo da turma.

Orações Subordinadas Adjetivas Restritivas

Ao contrário das orações explicativas, as orações restritivas restringem ou delimitam o significado de seu antecedente, e não são separadas por vírgulas.

Exemplos:

As pessoas que são racistas merecem ser punidas.

• Oração Principal: As pessoas merecem ser punidas. • Oração Subordinada Adjetiva Restritiva: que são racistas.

As pessoas que não praticam esporte costumam ser mais doentes.

• Oração Principal: As pessoas costumam ser mais doentes. • Oração Subordinada Adjetiva Restritiva: que não praticam esporte.

(www.todamateria.com.br/)

Pronomes relativos

Pronome relativo é aquele que, normalmente, refere-se a um termo anterior (o antecedente) dentro de um enunciado, substituindo-o para que não seja necessário dividir a ideia em várias orações ou torná-la muito repetitiva. Por isso, o pronome relativo funciona como uma ligação entre duas sentenças, comumente aparecendo no início daquela que se liga à outra.

Quais são os pronomes relativos?

Os pronomes relativos podem ser variáveis ou invariáveis, isto é, sua forma pode sofrer flexões de gênero e número ou não. Os pronomes invariáveis são que, quem e onde. Sua forma sempre será essa, independentemente do contexto. Os pronomes variáveis são cujo (cuja, cujos, cujas), o qual (a qual, os quais, as quais) e quanto (quanta, quantos, quantas).

Variáveis

Invariáveis

Masculino Feminino

Singular Plural Singular Plural

o qual os quais a qual as quais que

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cujo cujos Cuja cujas quem

quanto quantos - quantas onde

Usos dos pronomes relativos

• Que, o qual e variáveis

Quando essas palavras possuem função de pronome relativo, podem referir-se a pessoas ou a coisas, exercendo o papel de referente do antecedente. Quando a regência verbal exigir, os pronomes relativos podem vir antecedidos por uma preposição. Observe nos exemplos que eles substituem um termo trazido antes:

▪ Eu comprei uma casa que fica num bairro próximo daqui. ▪ Não vi a bolsa da qual você está falando.

• Quem

Quando possui função de pronome relativo, refere-se apenas a pessoas ou a coisas personificadas. Embora o uso de que ou de o qual seja possível ao referir-se a pessoas, o mais indicado é utilizar quem. Esse pronome normalmente será antecedido por uma preposição. Observe nos exemplos:

▪ As pessoas de quem você falou são realmente muito talentosas. ▪ Eram muitos os clientes a quem eu atendi hoje.

• Cujo e variáveis

Geralmente exigem antecedente e consequente expressos na sentença, pois indicam relação de posse (o antecedente possui o consequente). Note que a variação precisa ocorrer quando houver necessidade de concordância com o consequente, pois não se usa artigo após esse pronome:

Este é o escritor cujo livro é muito lido. (o livro do escritor)

Aquela é a dona da loja cujas vendas dispararam no último trimestre. (as vendas da loja)

• Quanto

É um pronome relativo que virá antecedido por um pronome indefinido (tudo, todo, toda, todos, todas, tanto):

▪ Fez tanto quanto podia, mas não conseguiu. ▪ Tudo quanto era gente apareceu hoje.

• Onde

Terá valor de em que e sempre se referirá a um lugar:

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▪ Aquele foi o lugar onde nos conhecemos. ▪ Neste parque, eu gosto do brinquedo onde fomos por último.

• Quem e onde

São pronomes relativos que, eventualmente, aparecem sem fazer referência a antecedentes:

▪ Fico onde sinto que devo. ▪ Quem tudo quer tudo perde.

Assim podemos observar que os pronomes relativos são utilizados, majoritariamente, para ligar um termo ou uma oração a outro termo ou a outra oração e para substituir um termo já usado no enunciado, mas sempre de modo específico e de acordo com o termo que está sendo substituído.

Os pronomes relativos e as orações subordinadas adjetivas

Existe uma grande relação entre os pronomes relativos e as orações subordinadas adjetivas. Estas costumam ser iniciadas por aqueles, especificamente pelo pronome que e suas variáveis.

Isso ocorre porque as orações subordinadas adjetivas são aquelas com valor de adjetivo, sendo dependentes da oração principal. No entanto, a fim de fazer a ligação entre essas duas orações, utilizamos os pronomes relativos para introduzir a oração subordinada adjetiva.

Leia os exemplos:

As coordenadoras que trabalham naquele setor semprealmoçam juntas.

• Pronome relativo: "que"; • Oração subordinada adjetiva: "que trabalham naquele setor".

Bela vista, que é um bairro de São Paulo, é bastante movimentada.

• Pronome relativo: "que"; • Oração subordinada adjetiva: "que é um bairro de São Paulo".

Os pronomes relativos são elementos importantes para as orações subordinadas adjetivas.

Por: Guilherme Viana (www.portugues.com.br)

2º SEMANA

https://www.youtube.com/watch?v=IW4luLmrjwY (Características da primeira geração modernista)

https://www.youtube.com/watch?v=QZUzqM1M88w ( Oswald de Andrade)

https://www.youtube.com/watch?v=HQcPjCQ72bo (Orações subordinadas adjetivas)

https://www.youtube.com/watch?v=u6B4P3-GoVg (Orações subordinadas adjetivas / atividade com explicação)

https://www.youtube.com/watch?v=ONJibUKT6Hg (Pronomes relativos)

https://www.youtube.com/watch?v=l2SILOboM98 (Pronomes relativos / atividade com explicação)

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

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https://www.youtube.com/watch?v=-vxr_m8-YOU (Orações subordinadas adjetivas)

https://www.youtube.com/watch?v=8dGxAA7DUh8 (Pronomes relativos)

Link da atividade forms, da segunda semana- https://forms.gle/X1ByfNRNJxMMUyij7

OBJETO DE CONHECIMENTO PARTE 2 – REDAÇÃO

Texto dissertativo-argumentativo

Redação nota 1.000 de Isabella Gadelha, PA

Redação Nota 1000 no Enem 2020, de Isabella Gadelha, do Pará — Foto: Reprodução/Arquivo Pessoal

"Nise da Silveira foi uma renomada psiquiatra brasileira que, indo contra a comunidade médica tradicional da sua época, lutou a favor de um tratamento humanizado para pessoas com transtornos psicológicos. No contexto nacional atual, indivíduos com patologias mentais ainda sofrem com diversos estigmas criados. Isso ocorre, pois faltam informações corretas sobre o assunto e, também, existe uma carência de representatividade desse grupo nas mídias.

Primariamente, vale ressaltar que a ignorância é uma das principais causas da criação de preconceitos contra portadores de doenças psiquiátricas. Sob essa ótica, o pintor holandês Vincent Van Gogh foi alvo de agressões físicas e psicológicas por sofrer de transtornos neurológicos e não possuir o tratamento adequado. O ocorrido com o artista pode ser presenciado no corpo social brasileiro, visto que, apesar de uma parcela significativa da população lidar com alguma patologia mental, ainda são propagadas informações incorretas sobre o tema. Esse processo fortalece a ideia de que integrantes não são capazes de conviver em sociedade, reforçando estigmas antigos e criando novos. Dessa forma, a ignorância contribui para a estigmatização desses indivíduos e prejudica o coletivo.

Ademais, a carência de representatividade nos veículos midiáticos fomenta o preconceito contra pessoas com distúrbios psicológicos. Nesse sentido, a série de televisão da emissora HBO, "Euphoria", mostra as dificuldades de conviver com Transtorno Afetivo Bipolar (TAB), ilustrado pela protagonista Rue, que possui a doença. A série é um exemplo de representação desse grupo, nas artes, falando sobre a doença de maneira responsável. Contudo, ainda é pouca a representatividade desses indivíduos em livros, filmes e séries, que quando possuem um papel, muitas vezes, são personagens secundários e não há um aprofundamento de sua história. Desse modo, esse processo agrava os esteriótipos contra essas pessoas e afeta sua autoestima, pois eles não se sentem representados.

Portanto, faz-se imprescindível que a mídia - instrumento de ampla abrangência - informe a sociedade a respeito dessas doenças e sobre como conviver com pessoas portadoras, por meio de comerciais periódicos nas redes sociais e debates televisivos, a fim de formar cidadãos informados. Paralelamente, o Estado - principal promotor da harmonia social - deve promover a representatividade de pessoas com transtornos mentais nas artes, por intermédio de incentivos monetários para produzir obras sobre o tema, com o fato de amenizar o problema. Assim, o corpo civil será mais educado e os estigmas contra indivíduos com patologias mentais não serão uma realidade do Brasil."

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Links complementares

https://www.youtube.com/watch?v=NYlOqcYEvcw ( texto dissertativo argumentativo)

https://www.youtube.com/watch?v=JtkZCq-uhBs&t=42s ( como iniciar a redação)

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Link para atividade no forms: https://forms.gle/Zy6ksBZBUue8kmnf7

OBJETO DE CONHECIMENTO PARTE 2 – ARTES

Arte Moderna no Brasil

Arte moderna é o nome dado aos movimentos artísticos que brotaram na Europa nos últimos anos do século XIX. Essas vanguardas artísticas, como ficaram conhecidas, prolongaram-se até a metade do século seguinte, chegando ao Brasil em torno dos anos 20.

Nessa época, os artistas buscavam outros olhares e maneiras de representar o mundo, descolando-se da arte tradicional.

Assim, surgiram diversas vertentes nas artes plásticas como expressionismo, fauvismo, cubismo, abstracionismo, futurismo, surrealismo e dadaísmo.

Arte Moderna no Brasil

No Brasil, o movimento modernista surgiu posteriormente às vanguardas europeias. Aqui, o período decisivo para sua consolidação foi a década de 20, com a Semana de Arte Moderna. Entretanto, já havia artistas realizando obras com características modernas alguns anos antes.

A estudante russa (1915), de Anita Malfatti. Uma das primeiras pinturas modernistas no Brasil

Contexto histórico

O contexto histórico que o país vivia no início do século XX era de crescimento, progresso, industrialização e a chegada de muitos imigrantes, que vinham de diversas partes do mundo para reconstruir a massa trabalhadora depois da abolição da escravatura.

Era um momento de fortalecimento do capitalismo e portanto os conflitos sociais também se acirravam. Houve, por exemplo, greves de imigrantes operários organizados por movimentos anarquistas em busca de melhores condições de vida.

Assim, começa a surgir a necessidade de um novo tipo de arte que transmita os anseios vigentes e as esperanças no futuro.

Paralelamente a isso, já ocorria na Europa uma busca pela experimentação e ruptura das tradições. Então, alguns artistas brasileiros entraram em contato com essa agitação em terras estrangeiras e trouxeram um frescor artístico e o empenho em implementar uma arte nova por aqui, com inspiração nas vanguardas europeias.

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Nomes essenciais nesse momento foram Lasar Segall (1891-1957) e Anita Malfatti (196-1964), que podem ser considerados os precursores da arte moderna no país, realizando exposições ainda nos anos 10.

Importante dizer que a arte de Anita foi duramente criticada e mal compreendida por boa parte da intelectualidade brasileira, sobretudo por Monteiro Lobato. Já Lasar Segall, por ser de origem estrangeira (Lituânia), não sofreu grandes críticas.

Semana de Arte Moderna

Com toda essa movimentação, outros artistas também estavam explorando novos rumos na arte e na literatura.

Assim, eles decidem organizar uma espécie de "festival", onde apresentam suas mais novas produções. Dessa forma nasce a "Semana de Arte Moderna", ou "Semana de 22", como também ficou conhecida.

Cartazes da Semana de Arte Moderna, feitos por Di Cavalcanti

O evento fez parte das comemorações dos cem anos de independência do Brasil, em 1922, e foi realizado no Theatro Municipal de São Paulo, de 13 a 18 de fevereiro desse mesmo ano.

A intenção dos artistas era trazer novidades e desafiar os padrões vigentes da arte, ainda muito conservadora e atrelada aos valores do século XIX.

Essa foi uma mostra que exibiu aproximadamente 100 obras de arte e contou com apresentações literárias e musicais. A ideia da Semana, na realidade, foi inspirada pelo evento francês Semaine de Fêtes de Deauville e contou com o apoio de Paulo Prado, um mecenas que conseguiu suporte financeiro com barões do café.

Representantes brasileiros da arte moderna

Foram vários os artistas que contribuíram para para a consolidação da arte moderna no Brasil, tanto nas

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artes plásticas quanto na literatura. Além dos pintores Anita Malfatti e Lasar Segall, que já estavam à frente nesse tipo de arte, tivemos:

• Di Cavalcanti (1897-1976) - pintor, ilustrador, escritor e gravurista. Foi uma figura essencial para a realização da Semana de 22, considerado o grande idealizador.

• Vicente do Rego Monteiro (1899-1970) - O pintor é um dos primeiros a explorar a estética cubista com temas característicos do Brasil, como mitos indígenas.

• Victor Brecheret (1894-1955) - um dos maiores nomes da escultura no Brasil. Teve influência de Auguste Rodin e suas obras tinham elementos expressionistas e cubistas.

• Tarsila do Amaral (1886-1973) - pintora e desenhista. Não participou da Semana de Arte Moderna porque estava na França participando de uma exposição. Entretanto, teve papel fundamental no movimento modernista denominado Antropofagia.

• Manuel Bandeira (1886-1968) - escritor, professor e crítico de arte. Sua produção literária trazia inovações na forma de se expressar e à principio questionava os poetas parnasianos. O poema Os sapos foi declamado na Semana de Arte Moderna.

• Mario de Andrade (1893-1945) - escritor marcante da primeira geração de modernistas no Brasil. Sua produção valorizava a identidade e cultura nacional.

• Oswald de Andrade (1890-1954) - escritor e dramaturgo. Uma das figuras centrais no modernismo literário, com um estilo irreverente e ácido, revisitando as origens do Brasil de forma questionadora.

• Graça Aranha (1868-1931) - escritor e diplomata. Ajuda a fundar a Academia Brasileira de Letras e tem papel fundamental na Semana de Arte Moderna.

• Menotti Del Picchia (1892-1988) - escritor, jornalista e advogado. Em 1917 publica o romance Juca Mulato, sua obra prima, considerada pré-modernista. Participa em 1922 da Semana de Arte Moderna, coordenando a segunda noite do evento.

• Villa Lobos (1887-1959) - compositor e maestro. Um dos maiores músicos brasileiros, com grande reconhecimento internacional também. Sua estreia foi na Semana de Arte Moderna, onde sua obra não foi compreendida pelo público.

• Giomar Novaes (1895-1979) - pianista. Também participou da Semana de 22 e foi rechaçada na época. Entretanto construiu forte carreira no exterior e foi uma grande propagadora da música de Villa Lobos.

Obras modernistas de Tarsila do Amaral

O modernismo brasileiro foi um período em que os artistas estavam bastante interessados em trazer uma renovação para a arte do país.

Buscando inspiração nas vanguardas europeias, eles produziram obras que dialogavam com a cultura nacional e quebravam os padrões estéticos até então vigentes.

Um dos grandes nomes do período foi Tarsila do Amaral, uma figura decisiva na consolidação dessa vertente artística no Brasil.

A seguir, confira dez importantes obras modernistas de Tarsila que apresentamos por ordem cronológica.

A Negra, 1923

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A Negra (1923)

No trabalho A Negra, Tarsila expõe a figura de uma mulher com traços bem marcados, mãos e pés grandes e cabeça pequena. Além disso, a artista explora elementos cubistas ao fundo.

Nessa obra, podemos perceber a representação da mulher negra como um ser que carrega uma pesada carga social, o que se pode notar pelo olhar melancólico e pelo seio caído à mostra.

A mama que pende do corpo faz referência à prática das amas de leite na época da escravatura, na qual as escravizadas amamentavam e cuidavam dos filhos das mulheres brancas da elite.

O quadro é um óleo sobre tela feito em 1923 - um ano depois da Semana de Arte Moderna

- e mede 100 x 80 cm. Pertence à Coleção Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo, em São Paulo.

A Cuca, 1924

A Cuca (1924)

A composição A Cuca traz uma figura presente no folclore brasileiro e no imaginário da população. Segundo a lenda, conta-se que a cuca era uma bruxa má com corpo de jacaré que raptava as crianças desobedientes.

Pintado em cores vibrantes e tropicais, a tela remete à infância; exibe alguns animais e uma natureza viva. Pertence à fase modernista Pau-Brasil, que antecede o movimento antropofágico.

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Essa é uma criação de 1924, tem 73 x 100 cm, foi feita usando tinta a óleo e encontra-se no Museu de Grénoble, na França.

3. São Paulo (Gazo), 1924

São Paulo - Gazo (1924)

A obra São Paulo (Gazo) também integra a fase Pau-Brasil de Tarsila, sendo um dos marcos do período.

Nessa fase, a artista explora elementos urbanos e a modernização das cidades em contraste com as paisagens tropicais e a valorização da fauna e flora.

De acordo com o historiador e artista Carlos Zilio:

Em trabalhos como esse, Tarsila situa a percepção do Brasil a partir da ótica aberta pela industrialização.

Esse é um óleo sobre tela de 1924, com tamanho de 50 x 60 cm e pertence a uma coleção particular.

. Morro da Favela, 1924

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Morro da Favela (1924) Morro da Favela pertence ao período Pau-Brasil. Retrata uma favela com casinhas coloridas, árvores e pessoas.

É um obra de denúncia social, pois nessa época a população pobre foi obrigada a ceder espaço nos grandes centros e se deslocar para zonas periféricas. Foi nesse momento que houve um grande aumento das favelas no país.

Apesar da crítica, Tarsila consegue retratar essa realidade de maneira leve, sugerindo harmonia uma idealização do morro como um lugar idílico. A composição data de 1924, tem 64 x 76 cm e pertence a uma coleção particular.

Abaporu, 1928

Abaporu (1928)

Uma das obras mais conhecidas de Tarsila é, sem dúvida, Abaporu. O nome é uma junção das palavras tupis aba (homem), pora (gente) e ú (comer), significando portanto homem que come gente, ou antropófago.

Foi idealizada pensando na cultura brasileira e exibe uma pessoa sentada em posição reflexiva. A figura apresenta grandes distorções e está inserida em uma paisagem tipicamente brasileira, mais especificamente nordestina. Expõe intensamente as cores da bandeira do Brasil.

Esse quadro foi o impulso para uma nova fase no modernismo brasileiro: o movimento antropofágico.

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Abaporu foi produzida em 1928 com a técnica óleo sobre tela e mede 85 x 72 cm. Encontra-se atualmente no Museu de Arte Latino-Americana de Buenos Aires (MALBA).

OBRAS DE ANITA MALFATTI

O FAROL (1915)

OBJETO DE CONHECIMENTO PARTE 2 – EDUCAÇÃO FÍSICA

Os Fundamentos do Futsal: Os Fundamentos técnicos do Futsal

15/01/2017 Por Prof. Marcio Costa

O que são os Fundamentos do Futsal?

Os Fundamentos do Futsal são as técnicas utilizadas durante o jogo de Futsal. Passe, chute e cabeceio são exemplos de Fundamentos do Futsal.

Quais são os Fundamentos do Futsal?

São fundamentos do Futsal o domínio ou recepção da bola, o controle de bola, a condução de bola, o passe, o chute, o cabeceio, o drible e a finta. Veja abaixo um resumo dos principais fundamentos do

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Futsal.

Fundamento Controle de bola no Futsal

O Controle de bola no Futsal se diferencia do domínio de bola pois se refere ao ato de manter a bola sob controle sem deixá-la cair no chão. Essa técnica também é popularmente conhecida como embaixadinha.

Fundamentos Recepção ou Domínio de bola

É o ato de receber a bola no Futsal, o domínio pode ser realizado com qualquer parte do corpo permitida pelas Regras do Futsal, como pés, coxa, peito, cabeça e outras partes. A principal e a mais indicada técnica para recepção/domínio da bola no Futsal é a “pisada”, que é quando o jogador de Futsal domina a bola pisando nela com a sola do pé.

Fundamento Condução de bola no Futsal

A Condução de bola é o ato de conduzir a bola sobre seu domínio através da quadra de jogo. É possível fazer a condução de bola em linha reta ou com mudanças de direção (ziguezague). A condução pode ser feita usando a parte da frente do pé, o “peito” do pé ou pisando na bola, o chamado “rolinho”. É muito importante que a Condução seja feita com a bola sempre bem próxima aos pés do jogador.

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Fundamento Passe de bola no Futsal

O Passe de bola no Futsal é o ato de enviar a bola para um jogador da mesma equipe. O Passe pode ser realizado com qualquer parte do corpo permitida pelas Regras do Futsal, com os pés, a coxa, o peito, a cabeça, o calcanhar. A técnica mais utilizada de passe é feita tocando a bola com a parte interna do pé, o chamado passe colocado.

Fundamento Chute ou finalização no Futsal

O Chute no Futsal é o ato de enviar a bola em direção a meta/gol da equipe adversária com a intenção de marcar um gol. O Chute pode ser realizado com qualquer parte do corpo permitida pelas Regras do Futsal, chute com a parte interna do pé (colocado), com o “peito” do pé, de pico, de calcanhar, de coxa, de cabeça. O melhor Chute é aquele que une precisão e força.

Fundamento Cabeceio no Futsal

É o ato de dar uma cabeçada na bola, o Cabeceio no Futsal pode ser usado de forma defensiva, para interromper um ataque adversário, para dar Passes ou em forma de Chute/Finalização, com o objetivo de marcar um gol. A técnica mais utilizada de Cabeceio no Futsal é feita usando a região da testa.

Fundamento Drible no Futsal

O Drible no Futsal envolve outros dois fundamentos, o Domínio e a Condução. O Drible é o ato de passar por um marcador dominando e conduzindo a bola. O Drible exige mudança de direção, criatividade, velocidade e agilidade, com intenção de enganar o adversário e passar por ele.

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A Finta no Futsal

A Finta no Futsal é diferente do Drible pois é feita sem o domínio da bola, também conhecida como Drible de Corpo. A Finta é um movimento criativo, com mudança de direção, sem a bola, feita para enganar o adversário com o objetivo de alcançar ou receber a bola.

Videoaula: Fundamentos Técnicos do Futsal

https://www.youtube.com/watch?v=NPzAdrYbkdg

https://www.youtube.com/watch?v=7iCYuoABks0

OBJETO DE CONHECIMENTO PARTE 2 – INGLÊS

DESENVOLVENDO HABILIDADES DE LEITURA EM LÍNGUA INGLESA

Habilidades de Leitura

O objetivomaior, nesteprimeiromomento, é que sejadesenvolvidosuacapacidade de leitura e compreensão de textosescritosemlínguainglesa.

Duasestratégiassãofundamentais para compreensão de qualquertextoemqualqueridioma: Guessing e Predicting. Aolongo dessa competência, algumasatividadessãopropostas para se possa sempre que quiserouprecisar, praticar e consolidaressaárea.

I. Predicting X Guessing

Duasestratégias para compreensão de textos:

Predicting

Na figuraabaixoestáfaltando o últimoquadrinho. Algumasperguntaspodem, imediatamente, ser feitas: Qual seria o conteúdo do últimoquadrinho? Como eleseráconcluído?

No primeiroquadrinho Garfield questiona se hápeixes no lago. Logo no segundoquadrinhoaparece um peixeafirmando que existempeixes. E então? O que virá a seguir?

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O leitor, ao se deparar com essatirinha, devefazer as seguintesperguntas: As ideiasinterpretadasforamparecidascom a do cartunista? No momento de elaboração das ideiasforamlevadasemconsideraçãotodas as pistasapresentadas no texto? Independente das respostasobtidas A estratégiaespecífica de leiturautilizada é chamada Prediction.

Predicting é umaestratégiausada a partir de palavraschaves, títulos e subtítulos, do que já se temconhecimentopréviosobre o assunto, ondesãolevantadashipóteses e previsto o assunto do texto. É sempre bomlembrar que quantomaisexperiente for o leitormaiorserá a capacidade dele de prever as próximasinformações, assimcomoindependentemente de qualquerestratégia, quantomaior for o seuconhecimento de vocabulário da línguainglesamaisfacilmente o textoserácompreendido.

Levandoemconsideração a seguintepergunta que é o título de um artigoem um jornal: What can technology do for you? Que perguntasouvocabuláriovêmemmente? Tudo o que se conseguelembrarou o que foiassociado chama-se de conhecimentoprévio do assunto. Essa é uma das principaiscaracterísticas da estratégia Predicting e deve ser amplamenteusada por quemestálendo um textoprincipalmenteem outro idioma que nãoseja o idiomanativo do indivíduo.

Guessing

Guessing é quando a tradução de palavra por palavra é deixada de lado, e tentaentenderalgumaspalavraspelosentido da frase, semter de buscar as mesmas no dicionário. Para usar corretamenteaestratégia de Guessing, é necessárioterclaramentedefinido o significado da palavracognato.

O grandeperigo dessa estratégia é acabarusandoerroneamenteumapalavra que pareceter o mesmosignificado, por teremescritassemelhantes, mas possuemsignificadoscompletamentediferentes. Essestermossão o que chamamos de falsoscognatos e é recomendado que se tenha um bomconhecimento deles para que a compreensão textual nãosejaafetada. Logo abaixodoisquadrossãoilustrados para facilitar um poucomais.

O primeiroquadroteráosfalsoscognatos, que são as palavras que parecemter o mesmosignificadoemportuguês, mas sãodiferentes. Enquanto o segundoquadroteráoscognatosverdadeiros que têm o mesmosignificado tanto eminglêsquantoemportuguês.

Aquiestãoalgunsexemplos de falsoscognatos:

PALAVRA EM INGLÊS O QUE PARECE SER SIGNIFICADO REAL

assign assinar atribuir; designar

actually atualmente de fato; realmente

sensible sensível sensato

college colégio faculdade

pretend pretender fingir

push puxe empurre

sensitive ensato sensível

medicine medicina remédio

parents parentes pais

retired retirar aposentado

petrol petróleo gasolina

application aplicação inscrição

exit êxito saída

lecture leitura conferência

paper papel trabalhopublicado

advert advertir mencionar

injury injúria machucado

confidence confidência confiança

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ATIVIDADE PARTE 2_ - LÍNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES – 2° semana

Questão 1

A Semana de arte moderna, ocorrida em 1922, inaugurou o movimento modernista no Brasil. A primeira fase do modernismo literário brasileiro, que durou de 1922 a 1930, teve como principal característica:

a) uso de poemas de forma fixa, como o soneto. b) linguagem rebuscada e acadêmica. c) valorização das raízes culturais brasileiras. d) pessimismo e oposição ao romantismo. e) foco em temas relacionados com a colonização

Questão 2

Dê-me um cigarro Diz a gramática Do professor e do aluno E do mulato sabido Mas o bom negro e o bom branco Da Nação Brasileira Dizem todos os dias Deixa disso camarada Me dá um cigarro.

(Pronominais, Oswald de Andrade)

Oswald de Andrade foi um dos principais autores da primeira fase do modernismo no Brasil. Na poesia acima, o escritor propõe:

a) a busca de uma identidade universal. b) a valorização da linguagem coloquial brasileira. c) uma crítica aos maus hábitos, como o tabagismo. d) enfatizar a relação entre professor e aluno. e) repensar o uso do português do Brasil.

Questão 3

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(Abaporu, óleo sobre tela, 1928)

A artista modernista Tarsila do Amaral ofereceu de presente a seu marido, Oswald de Andrade, sua tela Abaporu, pintada em 1928. Essa obra de arte tornou-se o símbolo do movimento modernista chamado:

a) Verde-amarelo b) Antropofágico c) Pau-brasil d) Escola da Anta e) Geração heroica

Questão – extra

O capoeira

— Quéapanhásordado? — O quê? — Quéapanhá? Pernas e cabeça na calçada.

(Oswald de Andrade. Poesias reunidas. 5.ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1978. p. 94)

Sobre a linguagem modernista é incorreto afirmar:

a) busca de uma linguagem mais coloquial. b) valorização de temas ligados ao cotidiano. c) uso dos versos livres, sem métrica definida. d) arte pela arte ou arte sobre a arte. e) irreverência e subjetivismo dos textos.

4. (UFPA) Há no período uma oração subordinada adjetiva:

a) Ele falou que compraria a casa. b) Não fale alto, que ela pode ouvir. c) Vamos embora, que o dia está amanhecendo. d) Em time que ganha não se mexe. e) Parece que a prova não está difícil.

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5. (UE PONTA GROSSA-PR) Quando o enterro passou / Os homens que se achavam no café / Tiraram o chapéu maquinalmente (Manuel Bandeira).

A oração que se achavam no café é:

a) subordinada adverbial condicional

b) coordenada sindética adversativa

c) subordinada substantiva subjetiva

d) subordinada substantiva objetiva direta

e) subordinada adjetiva restritiva

6. (UE-BA) Meu pai, que havia arrancado três dentes, não pôde viajar naquele dia. A oração grifada classifica-se como subordinada:

a) adverbial temporal

b) substantiva apositiva

c) substantiva predicativa

d) adjetiva explicativa

e) adjetiva restritiva

7. (exercicios.mundoeducacao.uol.com.br)Sobre o pronome relativo, é correto afirmar apenas:

a) É representado pelos pronomes nos, vos, se, quando esses expressarem a ideia de um ao outro, reciprocidade. Exemplo: Nós nos abraçamos longamente.

b) Fazem referência às três pessoas do discurso e indicam a ideia de posse de algo. Exemplo: Essa letra é minha!

c) Indicam a posição dos seres em relação às três pessoas do discurso. Essa localização pode ser no tempo, no espaço ou no discurso. Exemplo: Estou usando este livro para estudar.

d) Referem-se, normalmente, a um termo anterior chamado antecedente. Exemplo: Eu sou a funcionária que chega por último na empresa.

e) Aplicam-se à 3ª pessoa quando têm sentido vago ou exprimem quantidade indeterminada. Exemplo: Alguém me disse que você estava triste.

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ATIVIDADE PARTE 2 – REDAÇÃO

ATIVIDADE PARTE 2 – ARTES

ATIVIDADE PRÁTICA

OBS: Para os roteiros on line enviar via whatssap ou mostrar em sala de aula quem está tendo aula presencial.

1- Escolha uma obra de arte modernista e faça a releitura da mesma. 2- Faça a leitura da obra de arte que você escolheu para a questão 01.

NÃO SE ESQUEÇAM DA QUESTÃO 06

06. Autoavaliação da aprendizagem:

Como você avalia a sua aprendizagem acerca do Objeto de Conhecimento (Conteúdos) deste Roteiro de Estudos?

( ) Estudei e entendi todo o conteúdo;

( ) Estudei e entendi parcialmente o conteúdo; ( ) Estudei e não compreendi o conteúdo;

( ) Não estudei o conteúdo, apenas respondi as atividades.

Justifique sua resposta evidenciando suas dificuldades.

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ATIVIDADES COMPLEMENTARES

QUARENTENA ENEM: Arte Moderna | História da Arte

https://youtu.be/RFSEGTYMXA0

https://youtu.be/Zg3kd6tlB20

ATIVIDADE PARTE 2 – EDUCAÇÃO FÍSICA

Questão 1

Quando o professor dispõe os alunos em duas colunas, uma de frente para outra, distante entre si em 3m, e orienta para que eles façam a bola chegar ao colega correspondente da coluna oposta, com um movimento dos membros inferiores, qual o conteúdo da aula?

• A. Passe • B. Chute • C. Mudança de direção. • D. Drible • E. Finta

Questão 2

No Futsal, existem três linhas de defesa. Faça a relação entre elas

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I. LINHA 1 OU MEIO II. LINHA 2 OU PRESSÃO NO HOMEN DA BOLA III. LINHA 3 OU MEIA QUADRA

( ) É A MAIS INDICADA PARA QUEBRAR A VELOCIDADE DO ATEQUE

( ) É A MAIS INDICADA PARA E4NVIAR LANÇAMENTOS DO GOLEIRO

( ) É A MAIS INDICADA QUANDO HOUVER DESVANTAGEM NO PALCAR, E O TEMPO ESTIVER PERTO DO FIM.

Abaixo, assinale a alternativa correspondente à seqüência correta.

• A. III, I e II • B. I, II e III. • C. II, I e III. • D. III, II e I. • E. II, III e I.

Questão 3

Após realizar uma defesa ou receber legalmente uma bola do seu companheiro, o goleiro, na ação seguinte:

• A.) deverá fazê-la tocar a sua quadra antes da linha divisória, com o uso das mãos; • B.) poderá consignar um tento arremessando-a, com as mãos, diretamente contra a meta adversária; • C.) poderá consignar um tento se, ao arremessá-la, ela tocar o goleiro adversário; • D.) poderá lançá-la diretamente na quadra adversária; • E.) poderá lançá-la diretamente na quadra adversária apenas uma vez.

Questão 4

Quando os companheiros de equipe retornam a bola para o goleiro, pode-se afirmar que ele poderá recebê-la:

• A.) sem restrição alguma, em qualquer momento da partida; • B.) apenas uma vez, após o arremesso de meta; • C.) através do uso das mãos, somente; • D. )após ela ter ultrapassado a linha demarcatória do meio da quadra ou tiver sido tocada por um

adversário; • E.) quando ele estiver nos limites da sua área de meta.

Questão 5

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Aponte a única alternativa em que não aparece regra do futsal:

A) Uma partida não se inicia se o número de jogadores for inferior à cinco;

B) Na continuidade do jogo este não prosseguirá se tiver menos de três jogadores;

C) Um jogador não pode levantar a camisa para mostrar camisetas interiores com lemas ou publicidade;

D) A equipe vencedora do sorteio no início da partida escolherá a meia quadra onde iniciará o jogo e terá direito a bola de saída do jogo.

E) O jogador que executar a saída de bola não poderá ter contato com a mesma enquanto esta não for jogada ou tocada por outro jogador

ATIVIDADE PARTE 2 – INGLÊS

PARTE 2

QUESTION 1:(ENEM, 2014)

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A internet tem servido a diferentes interesses, ampliando, muitas vezes, o contato entre pessoas e instituições. Um exemplo disso é o site WeFeedback, no qual a internauta Kate Watts

a) comprou comida em promoção.

b) inscreveu-se em um concurso.

c) fez doação para caridade.

d) participou de pesquisa de opinião.

e) voluntariou-se para trabalho social.

QUESTION 2:(ENEM, 2020)

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Nesse pôster de divulgação de uma campanha que aborda a diversidade e a inclusão, a interação dos elementos verbais e não verbais faz referência ao ato de

a) estereotipar povos de certas culturas. b) discriminar hábitos de grupos minoritários. c) banir imigrantes de determinadas origens. d) julgar padrões de beleza de diversas etnias. e) desvalorizar costumes de algumas sociedades.

QUESTION 3:

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A proposta da capa da revista, associandoaspectosverbais e visuais, transmite a seguintemensagem:

a) combateaosproblemasdecorrentes do aquecimento global é visto comoumaguerra. b) O aquecimento global é mundialmenteconsiderado um problemainsuperável e irreversível. c) O problema do aquecimento global poderá ser solucionado com aajuda do Exército. d) As grandesguerrasprovocaramdevastação, o que contribuiu para o aquecimento global. e) O Exércitoestátrabalhando no processo de reposição de árvoresemáreasdevastadas.

QUESTION 4:

Chrysler Chairman Lee Iacocca remarks on success

“The ability to concentrate and use your time well is the key to success. I work hard duringthe week and, except for very difficult times, keep my week-ends for my family andrecreation. On Sunday nights I make a list of things to do in the coming week. I can’t believeso many people can’t control their schedules! When an executivesays proudly, ‘BoyIworked so hard last yearthat I didn’t take any vacation’, I want to say, Youcan plan an $ 80.000,00 project, but you can’t plan for taking a two-week vacation!”

(Harmes and Surguine. Coast to Coast, Longman, 1991)

- (UFLA MG)The phrase ‘you dummy’ in line refers to

a) boy

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b) last year

c) vacation

d)executive

e) project

QUESTION 5: Read

EINSTEIN’S HOT TIME

By Steve Mirsky

The well-known quote from Albert Einstein in his attempt to make relativity more accessibleto the layperson goes: “When a man sits with a pretty girl for an hour, it seems like aminute. But let him sit on a hot stove for a minute and it’s longer than any hour. That’srelativity.”Some serendipitous research shows that the pretty girl / hot stove line turns out to be morethan just a clever thought. Recently I came across the statement in its original form.Amazingly the pretty girl / hot stove quote is actually the abstract from a short paperwritten by Einstein that appeared in the Journal of Exothermic Science and Technology in1938. Apparently, the great theoretician tried his hand and other body parts, atexperimentation to derive his simple explanation for relativity.

(Adapted from SCIENTIFIC AMERICAN, SEPTEMBER, 2002)

(CEFET PR)

Einstein’s quote was an attempt to make relativity _____.

a) complicated

b)simple

c) funny

d) interesting

e) boring

Atividade Complementar – Parte 2. Let’sPractice?

Read the cartoon and mark the true statement about it

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a) The cartoon only mentions negative aspects of social networking sites.

b) The cartoon only mentions positive aspects of social networking sites.

c) The cartoon mentions negative and positive aspects of social networking sites.

FOLHAS DE RESPOSTAS

ATIVIDADES PARTES 1 e 2_ - LÍNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES PARTES 1 e 2 – REDAÇÃO

AUTO-AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

1. Como você avalia a sua aprendizagem do Objeto de Conhecimento (Conteúdo) deste Roteiro de Estudo?

72

( ) Estudei e entendi todo o conteúdo;

( ) Estudei e entendi parcialmente o conteúdo;

( ) Estudei e não compreendi o conteúdo.

ATIVIDADES PARTES 1 e 2 – ARTES

FOLHA DEATIVIDADES/RESPOSTAS

➢ Período de realização das atividades: ➢ PARTE 1 – 1ª SEMANA: 16/08/2021 a 21/08/2021 ➢ PARTE 2 – 2ª SEMANA: 23/08/2021 a 31/08/2021

Entrega das atividades:

ESTUDANTE: TURMA:

DISCIPLINA: ARTE PROFESSOR (A):Cléo Araújo

TRANSCREVA AS RESPOSTAS DO ROTEIRO DE ESTUDOS PARA O QUADRO ABAIXO:

PARTE 1 / 1ª SEMANA

PARTE 2 / 2ª SEMANA

GABARITO

01

01

02

02

03

03

04

04

05

05

73

06. Autoavaliação da aprendizagem:

Como você avalia a sua aprendizagem acerca do Objeto de Conhecimento (Conteúdos) deste Roteiro de Estudos?

( ) Estudei e entendi todo o conteúdo;

( ) Estudei e entendi parcialmente o conteúdo; ( ) Estudei e não compreendi o conteúdo;

( ) Não estudei o conteúdo, apenas respondi as atividades.

Justifique sua resposta evidenciando suas dificuldades.

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ATIVIDADES PARTES 1 e 2 – EDUCAÇÃO FÍSICA

AUTO-AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

1. Como você avalia a sua aprendizagem do Objeto de Conhecimento (Conteúdo) deste Roteiro de Estudo?

( ) Estudei e entendi todo o conteúdo;

( ) Estudei e entendi parcialmente o conteúdo;

74

( ) Estudei e não compreendi o conteúdo.

( ) Não estudei o conteúdo, apenas respondi as atividades.

2. Justifique sua resposta da pergunta anterior evidenciando suas dificuldades.

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LINK GOOGLE FORMS:

PARTE 1 :https://forms.gle/TJ4WvRrwstPr4yWK8

PARTE 2 : https://forms.gle/1HogRXHPVYvDoeNP6

ATIVIDADES PARTES 1 e 2 – INGLÊS

INDIQUE AQUI AS LETRAS QUE VOCÊ MARCOU EM CADA QUESTÃO:PARTE 1

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1 LETRA:______

2. LETRA:______

3. LETRA: ______

4.LETRA:______

5. Qual a letra correta?

I ____ II _____ III _____ IV ____ V _____ VI _____ VII _____ VIII ____

Atividade Complementarparte 1: LETRA: ________

INDIQUE AQUI AS LETRAS QUE VOCÊ MARCOU EM CADA QUESTÃO:Parte 2

1. LETRA: _____

2. LETRA:_____

3.LETRA: _____

4. LETRA:_____

5. LETRA:_____

Atividade Complementarparte 2: LETRA _______

Autoavaliação da aprendizagem: Como você avalia a sua aprendizagem acerca do Objeto de Conhecimento (Conteúdos) deste Roteiro de Estudos? ( ) Estudei e entendi todo o conteúdo; ( ) Estudei e entendi parcialmente o conteúdo; ( ) Estudei e não compreendi o conteúdo; ( ) Não estudei o conteúdo, apenas respondi as atividades. Justifique sua resposta evidenciando suas dificuldades. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________