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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO ESTADO DO PARANÁ
Neyla Maria Souto
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
GÊNERO TEXTUAL: Letra de Música: Possibilidade de
Aprendizagem de Língua Inglesa no Ensino Médio
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
CAMPO MOURÃO
2011
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO ESTADO DO PARANÁ
Neyla Maria Souto
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
GÊNERO TEXTUAL: Letra de música: Possibilidade de Aprendizagem de
Língua Inglesa no Ensino Médio
Unidade Didático-Pedagógica aparesentada à Secretaria de
Estado da Educação do Paraná-SEED como parte dos
requisitos do Programa de Desenvolvimento Educacional -
PDE. Professora orientadora Me: Alessandra Augusta
Pereira da Silva - FECILCAM.
CAMPO MOURÃO
2011
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Esta unidade didático-pedagógica gênero textual, Letra de música: Possibilidade de
Aprendizagem de Língua Inglesa no Ensino médio atende a um dos pré-requisitos do PDE
- Plano de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná de 2011.
O presente material baseia-se nas DCEs que propõem o trabalho com gêneros, bem
como é subsidiado pelos aportes teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo
(BRONCKART 1999/2007; CRISTOVÃO 2007), tendo como principal instrumento
metodológico a proposta de Sequência didática (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY,
2004). Ele tem por objetivo a discussão em torno dessa ferramenta como uma proposta para o
desenvolvimento da compreensão textual a partir do gênero textual letra de música (década de
80).
O corpus de análise é delimitado pelas produções iniciais e finais produzidos pelos
estudantes no decorrer da Sequência didática. Até o presente momento, a coleta de dados
inicial já teve início, com a produção inicial feita pelos alunos de uma turma do segundo ano
do Ensino Médio de uma escola da região periférica de Campo Mourão. As atividades são
desenvolvidas em sete módulos. Para cada um é feito o estudo e a análise de uma letra de
música.
Dessa forma, o aluno terá a oportunidade de praticar seu aprendizado de maneira
contextualizada ao ler e compreender a ideologia que traz cada letra de música. Nesse
processo lhe é dado condições para despertar sua criticidade em relação aos textos da esfera
literário-artística, (DCE 2008, p. 85) perceber a intencionalidade persuasiva da linguagem,
bem como as relações ideológicas, observar a interação do locutor, a receptividade do
interlocutor e dar sentido aos conteúdos trabalhados no ensino da língua inglesa, contribuindo
assim, na formação de cidadãos críticos, conscientes e transformadores.
MODELO DIDÁTICO DO GÊNERO LETRA DE MÚSICA – SEQUÊNCIA
DIDÁTICA
Para que a sequência didática tenha sucesso no decorrer do seu desenvolvimento
realizou-se uma pesquisa voltada ao gênero letra de música, modelo didático, para que o
material a ser utilizado fosse avaliado antes de sua implementação como uma forma de
organização de ensino do gênero letra de música. Para a elaboração desse modelo didático
tem-se, obrigatoriamente, que levantar todas as características do gênero selecionado para a
sequência didática, levando-se em consideração, sua estrutura composicional, tema e estilo,
conforme Bakhtin (2003) assinala ao referir-se à constituição dos gêneros textuais, chamados
a priori, por ele, de gêneros do discurso.
A sequência didática é constituída de diferentes etapas ou módulos a partir da
elaboração de um modelo didático, proposto por Schneuwly, Dolz e Noverraz (2004) no qual
desenvolveram este instrumento que antecede à elaboração da sequência didática, como
ferramenta e, por conseguinte, um instrumento que pode auxiliar na sistematização do
trabalho didático do professor.
Segundo Dolz e Schneuwly (2004, P.97), a sequência didática se define como “um
conjunto de atividades escolares organizadas de maneira sistemática, em torno de um gênero
textual oral ou escrito”. Ela tem como objetivo “ajudar o aluno a dominar melhor um gênero
de texto, permitindo-lhe, assim escrever ou falar de maneira mais adequada dada a situação de
comunicação”, pois esses gêneros não são, muitas vezes, apropriados pelos alunos.
A sequência didática irá depender das capacidades de linguagem a serem
desenvolvidas. Segundo Dolz, são elas: capacidades de ação, discursivas e linguístico-
discursivas.
As capacidades de ação dizem respeito aos conhecimentos sobre o contexto de
produção e, portanto, de mundo que o agente produtor tem. Assim, é necessário definir quem
geralmente produz determinado gênero textual, para quem ele é produzido, quais seus papéis
sociais em uma determinada sociedade e tempo histórico, qual/is tema(s) é (são) geralmente
explorado(s), que suporte(s) o(s) veicula(m), lugare(s) social (is) onde é (são) veiculado(s) e
assim por diante.
As capacidades discursivas englobam o plano geral do texto, os temas e tipos de
discurso mobilizados no texto.
Já as capacidades linguístico-discursivas dizem respeito aos mecanismos enunciativos
necessários à responsabilização enunciativa dos textos, às modalizações e à escolha lexical
Assim, ao analisar determinado gênero textual, tem-se necessariamente que pensar nas
capacidades de linguagem necessárias a um texto, pertencente a este gênero, isto é, que devem
ser apropriadas por esse texto.
Apresentaremos a seguir o modelo didático do gênero letra de música.
APACIDADES DE
LINGUAGEM CRITÉRIOS DE
ANÁLISE
MODELO DIDÁTICO DO GÊNERO LETRA DE
MÚSICA
CAPACIDADES
DE AÇÃO
NÍVEL PRÉ-
TEXTUAL:
CONDIÇÕES DE
PRODUÇÃO
Emissor
Cantor, compositor
Os cantores selecionados são alguns americanos (US),
como: Michael Jackson, Guns`N Roses e Bon Jovi, e a
banda U2 é irlandesa (Ireland).
Objetivo
As músicas podem denunciar questionar, revolucionar,
chamar a atenção para os problemas atuais. A música
envolve, emociona expressos sentimentos e impressões.
Ela pode reproduzir valores, crenças e cultura. A música
faz um chamamento à juventude, à vida, fala de amor,
de sonhos, de expectativas na tentativa de fazer renascer
para um mundo melhor.
Destinatário
Pertence ao mundo ordinário; pessoas que gostam de
ouvir músicas em inglês, pessoas que vivenciaram a
década de 80.
Suporte
Sites de internet: you tube, vagalume, rádio, TV, celular,
MP3, CD player, I phone, walkman, diskman,
videogames, ipod, dentre outros.
Momento histórico
Desde a antiguidade até nos dias de hoje. Tem como
foco, músicas da década de 80. A Irlanda na época vivia
em disputa de poder s entre católicos e protestantes; os
jovens na época tinham um jeito rebelde bem
característico. Revolta nos atos, na forma de vestir, em
suas letras de música, que relatava fatos que lhe era
imposto e que incomodava toda nação. Os EUA foram
marcados ao longo da década por um período de
instabilidade econômica, onde o presidente na época,
Ronan Reagan, diminuiu os gastos com o bem estar
social, para aumentar benefícios aos grupos econômicos
e o mercado financeiro.
Lugar
EUA e Irlanda
CAPACIDADES
DISCURSIVAS
NÍVEL
ORGANIZACIONAL
Plano global:
Organização textual
Constitui-se por título, nome do cantor. Normalmente a
escrita é distribuída em estrofes, sem padronização da
quantidade de versos ou mesmo das próprias estrofes.
As estrofes podem ser curtas ou longas. Na maioria das
vezes, as letras de músicas possuem rimas, elas podem
aparecer alternadas, emparelhadas ou internas. Quanto à
parte sonora, elas podem apresentar um ritmo chamado
acentual, ligado às sílabas tônicas, principais
formadoras do ritmo na oralidade.
Tema
Vida ou morte(fatos da vida ou da morte) em geral.
O córpus para análise constitui de 5 letras de músicas,
cujos temas são:, solidariedade, amor, infância, um
mundo melhor, protesto às guerras.
Tipos de discurso:
Pertence ao mundo ordinário (reúne os três mundos:
objetivo, social e subjetivo) predominância do tipo de
discurso interativo, e relato interativo. Uso excessivo de
dêiticos espaciais e temporais, presença de pronomes 1ª
e 2ª pessoa do singular e plural, uso de anáforas
pronominais, associadas às nominais, e densidade verbal
elevada.
Tempos verbais
Presente simples, passado simples, futuro, presente
perfeito, pretérito perfeito, will,
Organizadores textuais
Uso de anáforas pronominais, anáforas nominais,
presença de dêiticos e anafóricos.
Operadores discursivos são frequentes, por ex: as, and,
for, from, to, when, but, while, then, to, if.
CAPACIDADES
LINGUÍSTICA-
DISCURSIVA
Nível Enunciativo:
Índice de pessoa
Presença de pronomes de 1ª, 2ª e 3ª pessoa do singular e
plural. Às vezes, cria-se certo distanciamento para tratar
do tema e às vezes o autor empírico é totalmente
implicado no discurso.
Vozes Próprio autor empírico, dos personagens, e de várias
instâncias sociais da sociedade.
Modalizações
Modal existentes nas letras: must, can, could, will,
would, should .
Adverbios também são frequentes.
Em algumas letras, a modalização é grau zero.
Escolha lexical
Mundo subjetivo; advérbios ou orações adverbiais,
substantivo, adjetivos e pronomes.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
As Diretrizes Curriculares Estaduais do Ensino da Língua Inglesa – DCE – (PARANÁ,
2008) destacam o papel do ensino da Língua Estrangeira Moderna na formação do cidadão,
dando ênfase ao desenvolvimento do aluno quanto a sua capacidade crítica e senso de
cidadania através da compreensão e reflexão do lugar que ocupa na sociedade.
Para desenvolver um trabalho com o gênero música, buscamos atender ao que propõe
este documento oficial, pautando-nos, sobretudo, nas orientações de um ensino de língua via
gêneros textuais/discursivos.
Esse projeto de intervenção também tem foco na teoria de ensino-aprendizagem
desenvolvida por Vigotsky (1989), o qual considera que o ser humano se constitui enquanto
tal a partir da interação social, ou seja, a cultura molda o seu funcionamento psicológico.
Para Vigotsky “o ensino”, enquanto prática objetiva de ensinar algo a alguém é fundamental.
Esse ensino é o resultado de uma intenção objetiva de ensinar, ou uma objetivação do outro,
que implica na escolha dos conteúdos a serem ensinados e dos processos a ser utilizada.
Para Vigotsky (1989), o aprendizado é necessariamente mediado por linguagem;
portanto, sempre ocorre em situações de interação: O aprendizado de cada um começa muito
antes de sua experiência escolar; sempre levaremos em consideração uma história prévia
individual, por isso a escola deve oferecer aos educandos atividades de cunho científico para
que os alunos assimilem os conhecimentos acumulados.
OS GÊNEROS TEXTUAIS DENTRO DE UMA VISÃO SOCIOINTERACIONISTA
Existe uma grande variedade de definições sobre gênero textual atualmente. Assim
como a língua se transforma os gêneros por sua vez acompanham estas transformações, seja
de forma tecnológica, processual, social, interativo, cognitivo e dinâmico. Podemos dizer que
hoje a reflexão sobre gênero textual é tão importante quanto necessária, não é um termo novo,
mas ainda é um tema de grande complexidade para a ciência. Se não existisse gênero, a
comunicação verbal seria quase impossível, pois toda fala provém de um gênero. Os gêneros
são ferramentas que mediatizam a interação com a infinita variedade discursiva presente nas
diversas práticas sociais.
Os gêneros são rotinas sociais do nosso dia a dia (MARCUSCHI 2006), são formas
culturais e cognitivas de ação social corporificadas de modo particular na linguagem. As
ações de linguagem baseiam-se na forma como são usadas pelas mais variadas esferas de
atividade humana dentro da sociedade em que o sujeito está inserido.
O gênero textual tem sido muito utilizado na escola, porém, muitas vezes, o estudo dos
mesmos é restrito aos aspectos estruturais e lexicais do texto, sem considerar as implicações
sociais que envolvem cada um dos gêneros que emergem das relações sociais.
Considerando o estudo do gênero, como uma proposta sociointeracionista , este trabalho sobre
os gêneros textuais, especificamente com o gênero letra de música visa possibilitar, tanto ao
professor quanto ao aluno, a compreensão dos mecanismos e dos elementos que compõem os
vários gêneros textuais, assim como a intencionalidade ideológica dos mesmos.
Dessa forma, pretende-se que o aluno seja capaz de interagir com diferentes gêneros
textuais, a partir do pressuposto de que o conhecimento dos procedimentos de análise de um
gênero em particular, no caso, letra de música, propicie condições para que o mesmo
compreenda e interprete outros gêneros. Isto significa a adoção de um olhar diferenciado em
relação à contextualização e compreensão dos elementos discursivos e lingüísticos discursivos
que caracterizam a estrutura composicional dos mesmos.
A pesquisa e o ensino baseados nos estudos de gêneros textuais estimulam o estudo de
línguas, porque contextualizam as variadas formas de comunicação sejam orais ou escritas,
explorando com isso as variedades linguísticas e funcionais nas esferas onde os gêneros são
utilizados.
Ao abordarmos os gêneros na escola estaríamos dando ao aluno a oportunidade de se
apropriar devidamente de diferentes gêneros textuais socialmente utilizados, sabendo
movimentar-se no dia a dia da interação humana, percebendo que o exercício da linguagem
será o lugar da sua constituição como sujeito. Se a comunicação se dá por meio de textos,
deve-se possibilitar aos estudantes a oportunidade de produzir e compreender textos de
maneira adequada a cada situação de interação comunicativa, com isso os alunos passarão a
usar a língua de forma mais significativa.
PLANO DE UNIDADE – SEQUÊNCIA DIDÁTICA
OBJETIVO GERAL
Trabalhar com o gênero, Letra de música, a partir dos princípios teórico-
metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo, dentro de uma sequência didática, com o
intuito de tornar os estudantes aptos para a compreensão textual desse gênero, e tem como
foco a década de 80.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Propiciar práticas de leitura, por meio de diferentes letras de músicas.
Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.
Possibilitar que os educandos tenham uma visão diferente de mundo a partir dos textos lidos.
Utilizar uma prática pedagógica crítica para que os alunos possam assumir uma atitude
ativa diante de conceitos que a mídia impõe à sociedade.
Reconhecer e compreender os elementos que compõem o gênero letra de música
(conteúdo temático, estilo, elementos composicionais, esfera social de circulação e suporte,
dentre outros).
MÓDULO 1:
Reconhecimento do gênero; O que é gênero?
Apresentar as características gerais do gênero.
Compreensão textual do gênero música.
MÓDULO 2:
Conhecendo a década de 80.
Pesquisa no laboratório de informática de cantores e bandas da década de 80.
MÓDULO 3:
Atividades com vídeo e compreensão textual da música Man in the Mirror.
Estudando a biografia de Michael Jackson.
Explorar os aspectos lingüístico-discursivos do gênero Letra de Música (adjetivos).
MÓDULO 4:
Atividades com vídeo e compreensão textual da música We are the world.
MÓDULO 5:
Conhecendo a banda U2.
Atividades com vídeo e compreensão textual da música Sunday Bloody Sunday.
Explorar os aspectos lingüístico-discursivos do gênero Letra de Música (must, mustn´t,
shoud, shouldn´t, can, could).
MÓDULO 6:
Conhecendo a banda Guns`N Rose
Atividades de compreensão da música Sweet Child O´Mine.
Conhecendo a história do Rock e alguns estilos musicais da época.
MÓDULO 7:
Pesquisa no laboratório de informática para conhecer a banda Bon Jovi.
Compreensão textual da música I´ll be there for you.
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO
Este material foi elaborado especialmente para você que gosta de ouvir músicas. O
objetivo do material é envolvê-lo na prática discursiva de forma participativa e crítica, por
meio do estudo com Letras de Músicas. Faremos uma volta ao passado, resgatando a década
de 80, pois para entendermos o presente, faz-se necessário um estudo do passado, para que
possamos nos firmar na nossa própria identidade. E você, sabe o que significa flash back?
Gosta de ouvir flash back? Tem algum cantor ou música dessa década que você conhece? Que
estilo de música você acha que prevaleceu nessa época?Você consegue ouvir músicas em
inglês e saber do que se trata a letra? Você acha que as letras podem influenciar o
comportamento e as atitudes das pessoas?
As atividades desenvolvidas servirão para que você possa desenvolver sua capacidade de
compreensão textual por meio de letras de músicas. As atividades a seguir devem ser
resolvidas individualmente e sem material de consulta.
Tudo que estudamos na escola, podemos relacionar com outros conhecimentos que
construímos ao longo da nossa vida, seja no meio familiar, nos nossos círculos de amizade, na
igreja, grupo de jovens, no trabalho, entre outros. Assim, não se preocupe com o que você não
sabe. Faça o que você conseguir com os conhecimentos que você já tem, tentando relacionar o
que você estiver lendo com o que já estudou em inglês, com o que você sabe sobre música,
com as outras disciplinas ou com o conhecimento que você traz da sua vida cotidiana.
Thinking about...
Toda música é um texto e, como tal, não é isento de sentido. As músicas transmitem
mensagens e defendem pontos de vista. Elas são carregadas de ideologias, traços pessoais,
culturais e sociais de quem as produziram. Por esta razão é interessante conhecermos não
apenas as letras de músicas, mas todo o contexto de sua produção, além, é claro, de
compreender seu significado.
MAN IN THE MIRROR
1 - Listen to the song and check ( ) the pictures' name that you hear.
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( )
MICHAEL JACKSON
I'm gonna make a change,
for once in my life
It's gonna feel real good,
gonna make a diference
Gonna make it right...
As I, turn up the collar on
my favorite winter coat
This wind is blowing my mind
I see the kids in the streets,
with not enough to
A letra completa da música encontra-se no site:
http://www.vagalume.com.br/michael-jackson/man-in-the-mirror.html access 10/05/2011
Imagem disponível: http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=michael+jackson&gbv=2&oq=michael&aq access
10/05/2011
2 - In the song lyrics there are ten stanzas. What stanzas of the song lyrics can we match the
images below?
(Stanzas = estrofes)
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
3 - Responda as questões em Português de acordo com a letra de música.
1 - Qual é o gênero do texto?
2 - Onde este texto circula?
3 - Em que grupos sociais esse texto circula?
4 - O que a letra defende?
5 - Essa música traz alguma mensagem para você?
6 - Em que momento o locutor “chama”, “convoca” o interlocutor?
7 - Em que momento do texto o locutor se coloca explicitamente?
8 - What does the word 'I' (line 1 and 9)) refer to?
9 - Dê um exemplo de algum fato (no Brasil) como o apresentado no texto, a seguir: “I see
the kids in the streets, with not enough to eat” (lines 9 and 10)
10 - Como você poderia explicar o título da música “Man in the mirror” relacionando-o com o
tema geral da Letra? Em outras palavras, qual é a relação do título da música e a Letra em si?
DEALING WITH THE TEXTUAL GENRE
1 - O que é gênero textual?
2 - Como você consegue identificá-lo?
Observe atentamente os gêneros abaixo:
1. PUDDING CONDENSED MILK
INGREDIENTS 3 eggs
1 can of milk girl
a measure of milk can milk girl
3 tablespoons sugar
2.
Imagem disponível:
http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=109 access
15/06/2011
3.
Imagem disponível:
http://www.google.com.br/search?q=diaadiaeducacao.pr.gov.br access 15/06/2011
4.
Thriller
Michael Jackson
It's close to midnight
something evil's lurkin' in the dark
Under the moonlight
You see a sight that almost stops your heart
You try to scream
But terror takes the sound before you make it
You start to freeze
As horror looks you right between the eyes
You're paralyzed
A letra completa da música encontra-se no site:
http://www.vagalume.com.br/jennifer-lopez/on-the-floor-feat-pitbull-
traducao.html#ixzz1SxWu5rgE access 20/06/2011
Como você pode observar, são quatro gêneros textuais distintos, cada qual com um tipo de
composição, segundo sua função e intencionalidade. Vamos analisar cada um deles:
TEXTO I
Gênero textual:
Quem é o profissional que escreve:
Onde o gênero é divulgado:
Quem é o público alvo (possíveis ouvintes):
Qual é o objetivo de quem escreve:
TEXTO II
Gênero textual
Quem é o profissional que escreve:
Onde o gênero é divulgado:
Quem é o público alvo (possíveis ouvintes):
Qual é o objetivo de quem escreve:
TEXTO III
Gênero textual:
Quem é o profissional que escreve:
Onde o gênero é divulgado:
Quem é o público alvo (possíveis ouvintes):
Qual é o objetivo de quem escreve:
TEXTO IV
Gênero textual:
Quem é o profissional que escreve:
Onde o gênero é divulgado:
Quem é o público alvo (possíveis ouvintes):
Qual é o objetivo de quem escreve:
PRE READING
1 - Que temas podemos encontrar nas letras de música?
2 - Que tipos de músicas você ouve com mais freqüência?
3 - O que mais te chama atenção numa música?
4 - Que meio você utiliza para ouvir músicas?
READING
Music, like any kind of art, has no nationality. It belongs to everybory. If you like it, it
belongs to you. It does no matter if it is Brazilian, Japonese, American or Russian. Even if
you do not understand the words of a song, you may like it because the language of music is
universal. And it is important to become familiar with other types of music and artistic
manifestations in order to understand other cultures and your own better.
COMPREHENSION
Referente ao texto acima, coloque (T) true ou (F) false, nas frases:
( ) A música não é expressão da vida humana.
( ) A música conta a história da vida de um povo.
( ) A música tem por objetivo unir as pessoas no mundo.
( ) Um dos meios de comunicação é a música.
( ) A música é a mesma para todos os países.
A quem se referem às palavras em destaque abaixo?
1 - Even if you don´t understand the words of a song, you may like it. _____________
2 - Music, like any kind of art, has no nationality. It belongs to everybory. ___________
POS READING
1 - A música e a arte têm nacionalidade?
2 - Porque é possível gostar de uma música sem entender a letra?
3 - A cultura de um povo influencia a de outros povos?
4 - È possível esquecermos nossa cultura se ouvirmos somente músicas estrangeiras?
A Irlanda na época vivia em disputa de poderes entre católicos e protestantes; os
jovens na época tinham um jeito rebelde bem característico. Revolta nos atos, na forma de
vestir, em suas letras de música, que relatava fatos que lhe era imposto e que incomodava toda
nação. Os EUA foram marcados ao longo da década por um período de instabilidade
econômica, onde o presidente na época, Ronan Reagan, diminuiu os gastos com o bem estar
social, para aumentar benefícios aos grupos econômicos e o mercado financeiro.
Os anos 80 foram marcantes na área musical, isso porque o repertório da época
contou com inovações no Rock e também no Pop. Podemos considerar a década como
inovadora, capaz de contagiar uma geração e se tornar incomparável. Quando se diz respeito
ao universo do rock, o destaque fica por conta das bandas Guns`N Roses Bom Jovi, U2 e
Queen. Elas conquistaram prestígio dentro do gênero e serviram de influência para outros
grupos que surgiram posteriormente.
O pop teve um rei durante a década de 80, Michael Jackson. Ele era a combinação
perfeita de talento e treinamento. Com Thriller, deixou de ser menino prodígio e virou rei do
pop. Até hoje, o álbum lançado em 1982 é o mais vendido da história, e sete das nove canções
do disco chegaram ao topo das paradas americanas. O astro estabeleceu um novo parâmetro
para os vídeos clips, que passaram a ser visto como pequenos filmes. O cantor apresentou ao
mundo aquela que seria sua assinatura no palco – o passo moonwalk, no qual deslizava os pés
no chão como se caminhasse na lua. Também foi o ícone mundial da moda nos anos 80. A
essa altura, Michael já não era apenas o rei do pop. Era uma lenda viva. (Adapted
http://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1980 ) access 06/08/2011
ALGUMAS BANDAS E CANTORES DE 8O`S
Imagens disponíveis: http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=the+rolling+stones&gbv=2&oq=the+rollin
http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=the+police&gbv=2&oq=the+police&aq=0
http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=a+ha&gbv=2&oq=a+ha&aq=0&aqi=g10&
http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=madonna&gbv=2&oq=madonna&aq=0&a
http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=decada+de+80&gbv=2&oq=decada+de+80&
http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=pink+floyd&gbv=2&oq=pink+floyd&aq=0
access 21/06/2011
1 - Do you know about these bands and singers?
2 - Match the singers to their bands:
a) Sting _______ The Rolling Stones
b) Morten Harket _______ The Police
c) Mick Jagger _______ A - ha
d) David Gilmour _______ Pink Floyd
3 - Vamos nos dividir em grupos e organizarmos uma pesquisa no laboratório de
informática sobre essas bandas e cantores da década de 80. Após a pesquisa organize as
informações para exposição em painel.Você pode usar os sites:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Bon_Jovi
http://www.biography.com/articles/Jon-Bon-Jovi-9542512
http://www.artistdirect.com/artist/bon-jovi/406072
A letra da canção Man in the Mirror, foi composta por Glen Ballard e Siedah
Garrett que também empresta seus vocais a canção. Garrett escreveu a letra da canção quando
estava indo para o estúdio gravar "I Just Can't Stop Loving You", ela viu seu rosto no espelho
do carro e então veio a inspiração. A letra fala que a mudança que queremos ver no mundo
tem que começar por nós mesmos. A canção foi organizada tendo como "back vocals" um
coro gospel. A canção mistura música pop com gospel. A canção foi o encerramento do
funeral de Jackson, a versão instrumental tocava enquanto uma luz no palco indicava sua
ausência. No filme This is it, Jackson também performa a canção. Existem duas versões do
vídeo. Uma apresentada no filme moonwalker, que é uma versão estendida ao vivo, e a outra
versão apresentam momentos históricos e personalidades importantes da história mundial,
como Martin Luter King e John Lennon. (Adapted from
http://pt.wikipedia.org/wiki/Man_in_the_Mirror) access 01/08/2011
1 - Based on the song,man in the mirror, answer the questions in English:
Is there any rhyme? ____________________________________________________
Is there any theme? What? _______________________________________________
There any chorus? _____________________________________________________
Does it have a name (tittle)? What? ________________________________________
Are there versus? ______________________________________________________
What is its structure? ____________________________________________________
Say the rhyme you can find and write it._____________________________________
COMMENTS: You must have seen or heard bad things happen to
people around the world, everyday, and probably you should have met people in
these situations near you. The times of you wanted to turn back and disappear, do
not pretend that we are seeing. But is it right to do this? Looking good being the culprit?
What can you do to help these people? Think about, don´t close your eyes!
2 - Mach the alternative that best summarizes the comments above:
( ) Devemos resolver os problemas do mundo
( ) Procurar o culpado é a melhor solução
( ) O amor é solidário.
by Michael Jackson
Watch the clip carefully! http://www.youtube.com/watch?v=PivWY9wn5ps&feature=related
access 21/06/2011
Complete the table: part 1 match the famous people that appear in the video and part 2 mach
the positive and negative facts.
Be sure you put the words in the right column.
PART 1 – FAMOUS PEOPLE PART 2 - FACTS
GOOD BAD POSITIVE NEGATIVE
Martin Luther
King
Desmond
Tutu
Lech Wałęsa
John Lennon
Yoko Ono
John F.
Kennedy
Robert
Kennedy
Rosa Parks
Menachem
Begin
Anwar El
Sadat
Jimmy Carte
Ku Klux
Klan
Adolf Hitler
Muammar al-
Gaddafi
Peace
Love
Hippie
movement
Rescue
Live aid
Farm aid
Hunger
Poverty
Starvation
Homelessness
Sadness
Death
Hatred
Racism
Discrimination
Xenophobia
War
Violence
Nuclear war
Iranian hostage
crisis
b) Which of the words written in the table above do you associate with these frames?
Imagens disponíveis:
http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&min=460&or
derby=titleA&show=10 access 28/072011
Vamos conferir suas respostas
PART 1 – FAMOUS PEOPLE PART 2 – FACTS
GOOD BAD POSITIVE NEGATIVE
Martin Luther
King
Desmond Tutu
Lech Wałęsa
John Lennon
Yoko Ono
John F. Kennedy
Robert Kennedy
Rosa Parks
Menachem Begin
Anwar El Sadat
Jimmy Carter
Mikhail Gorbachev
Pieter Willem
Botha
Mahatma Gandhi
Mother Teresa
Bob Geldof
Ku Klux Klan
Adolf Hitler
Muammar al-
Gaddafi
Peace
Love
Hippie movement
Rescue
Live aid
Farm aid
Green peace
Hunger
Poverty
Starvation
Homelessness
Sadness
Death
Hatred
Racism
Discrimination
Xenophobia
War
Violence
Nuclear war
Iranian hostage
crisis
Nuclear power
1 - O que você sabe sobre Michael Jackson?
2 - Qual é o seu estilo musical?
3 - Você sabe qual foi a música de maior sucesso de Michael Jackson?
4 - Você gosta deste cantor? Se sim, que música (as) você mais gosta?
Imagem disponível:
http://www.google.com/search?tbm=isch&hl=en&source=hp&biw=1024&bih=649&q=micha
el+jackson&gbv=2&oq=MIC&aq=0&aqi= access 28/07/2011
His father was very ambitious, and he wanted the family to be a big success.
Michael´s dad was a guitarist, and his mom was a singer. Michael and his brothers became
singers when they were children, in the family group, The Jackson 5. Their dad was very
tough with them.
Michael was a youngest boy, and was the cute lead singer. He could also dance
well. The group recorded 13 albums in 7 years, and toured all over the US. It was a strange,
hard life for a group of young kids. When he was 21, Michael decided to make his first solo
album, Off the wall. The next hit solo album was Thriller. It was at number 1 for 37 weeks,
and sold 24 million copies. It is one of the biggest hits of all time. Michael could sing, dance
very well, and his fans loved him! Michael was born in 1958 and dead 2009. (Adapted livro
didático Great!)
1 - Look for the information asked below on Michael Jackson´s biography and match the
columns:
1 - Date of birth: ______ Thriller
2 - Date of death: ______ Jackson Five
3 - When he starts his career: ______ 29/08/1958
4 - Name of his band: ______ when he was a young boy.
5 - Name of his success album: ______ 25/06/2009
2 - Read the text again. Say if these statements are true or false.Correct the false ones.
1 - Michael was an only child. ___________________________________________
2 - His father was kind to the kids. ________________________________________
3 - He was a good dancer _______________________________________________
4 - Everyone loved him. ________________________________________________
5 - The first solo album was Thriller. ______________________________________
3 - Came back to the song man in the mirror and find some adjectives. Do you know to
whom or what they refer in the text?
O adjetivo é uma palavra que caracteriza ou qualifica um substantivo. Na língua inglesa
eles são invariáveis, isto é, tem a mesma forma antes de substantivo do gênero masculino
ou feminino, no singular ou no plural.
Look some adjectives. How are you feeling today?
4. Now, analyze the text and answer the questions about the adjective:
Imagem disponível: http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&min=1220&o
rderby=titleA&show=10 access 28/07/2011 1 - Identify and copy the adjective in the advertisement above.
2 - Among the three words below, choose the opposite for the word long.
( ) small ( ) short ( ) big
3 - Point some arguments for the use of the adjective used in the bus back advertisement.
When we use more than one adjective, OPINION adjectives (beautiful, lovely) go before
FACT adjectives (tall, long). The right order is: OPINION + SIZE + SHAPE + AGE +
COLOUR + ORIGIN + MATERIAL + PURPOSE + NOUN
Example:
She has a beautiful long straight blonde hair.
1. A _____________________________salad (green, delicious)
2. A _____________________________ cake (small, cherry)
3. A _____________________________house (lovely, English, wooden)
4. A ______________________________ girl (tall, kind, Brazilian).
5. A ______________________________child (young, happy, short)
6. A ______________________________ boy (short, dangerous, American)
7. A ______________________ police officer (young, attractive, tall)
9. A pair of ______________________ shoes (red, leather, beautiful)
10. A ____________________________singer (young, tall, successful)
11. A ____________________________ cake (delicious, big, chocolate)
Os anos 80 também são conhecidos pela era da discoteca, e o grupo françês Ottawan,
com a música Disco, fez grande aucesso na época.
Look at the song lyrics. Then look at the missing words (adjectives). Listen to the song
and complete them. Delirious – incredible – superficial – complicated – desirable –
irresistible – super sexy – cute – disastrous – impossible –crazy crazy – delightful –
incredible – sensational – candy – super special –
Ottawan ( 1981 )
D.I.S.C.O (3x)
She is disco
She is D ______________________
She is I ______________________
She is S ______________________
She is C ______________________
She is O oh, oh,
She is D ______________________
She is I _______________________
She is S _______________________
She is C such a ________________
She is O oh, oh, oh
A letra completa da música encontra se no site:
http://www.vagalume.com.br/ottawan/d-i-s-c-o.html access 30-07-2011
Imagine a personagem citada na letra da música Disco. Escolha 5 adjetivos e descreva- a. Não
esqueça da ordem dos adjetivos.Após faça um retrato da personagem.
Michael Jackson, o cantor mais famoso da década de 80, e, juntamente com
vários artistas famosos da época, liderou o movimento “We are the world”, para
combater a fome na África. Michael Jackson sempre se preocupou pelas causas socias,
podemos perceber isso em suas canções, sempre relatando fatos do dia a dia, e
chamando a atenção das pessoas no mundo todo.
Imagem disponível:
http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=we+are+the+world&gbv=2&oq=we+are+
access 30/07/2011
Imagem disponível:
http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&min=460&or
derby=titleA&show=10 access 30/072011
Michael Jackson and Lionel Richie
(Justin Bieber)
There comes a time
When we hear a certain call
(Nicole Scherzinger and Jennifer Hudson)
When the world must come together as one
(Jennifer Hudson)
There are people dying
A letra completa da música encontra-se no site:
http://www.vagalume.com.br/25-for-haiti/we-are-the-world-traducao.html access 30/07/2011
1 - Look at the photos. What is happening in them? What do they have in common? Do you
know anything about these situations?
2 - Watch the video and answer the questions; the video clip you can watch:
http://www.vagalume.com.br/michael-jackson/we-are-the-world-demo.html access
30/07/2011
First verse:
What must the world do?
What is the greatest gift of all?
What can‟t we go on pretending?
What are we part of?
What do we need?
Chorus:
What is the choice that we can make?
Second verse:
If somebody helps them, what will not be in vain?
What can‟t we let happen?
Third verse:
When can change come?
3 - Find words that rhyme with the following (rap verse).
Gone: _________________________
Make: _________________________
4 - Let´s talk about politics and social issues. Answer in Portuguese:
1 - The young people in the 80´s were concerned about politics and they used to organize
moviments against unfair acts. What about your generation? Are you concerned about
politics?
2 - Do you think It´s important to be part of politics? In what way?
3 - Have you ever taken part of in moviments against social injustice in your city or country?
4 - What kind of social injustice do we have in our country?
5 - Do you think we can transform our society into a better society? How can we contribute?
6 - In your opinion what does the author wants to express when He says “... We are the world,
we are the chidren, we are the ones to make a brighter day…”
1 - Do you like Rock in Roll?
2 - What do you know about Rock?
3 - Do you know any rock band?
4 - Have you ever heard of U2? Let know it?
Imagem disponível:
l http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=u2&gbv=2&oq=U2&aq=0&aqi=g10&aql=
access 01/08/2011
U2 é uma banda de rock formada em Dublin, Irlanda, no ano de 1976. O grupo é
composto por Bono ( vocalista e guitarrista ), The Edge ( guitarrista, vocalista e backing vocal
), Adam Clayton ( baixista ), Larry mullen Jr. ( baterista e percussionista).
O U2, com mais de trinta anos de estrada, é uma das mais populares bandas de rock
do mundo desde a década de 80. Os seus concertos são únicos e um verdadeiro festival de
efeitos especiais, além de ser uma das bandas que mais arrecadam anualmente. Além da
empreitada musical, eles são também conhecidos pela sua participação ativa em causas
políticas e humanitárias, em especial o líder da banda, Bono. Ele tem participado ativamente
em várias campanhas e apelado a líderes do mundo inteiro a fim de obter apoio na sua luta
contra a fome, sobretudo nos países mais pobres. Essa "obsessão" de Bono levou a incomodar
os membros do grupo e quase levou o U2 ao fim em tempos passados. Porém, isso foi
revertido e ele conta com o apoio deles na sua causa. (adapted
http://pt.wikipedia.org/wiki/Sunday_Bloody_Sunday) access 02/08/2011
1 - Watch the video clip in site below and point out what they make you think of.
http://www.youtube.com/results?search_query=u2+sunday+bloody+sunday&aq=0&oq=U2+s
unday access 04/08/2011
2 - What themes can be raised through them?
3 - It is possible to associate them to our reality? Give some example.
4 - What does Bloody Sunday?
5 - What is the relationship of the title with the historical context that Ireland was living at the
time?
On January 30, 1972, British troops opened fire on unarmed and peaceful civilians in
Derry, Ireland during a civil rights march. This music video is a tribute to the 14 killed and
others wounded - combining video/music of U2, video from "Bloody Sunday" (2002 movie),
and photographs from that terrible day.
Take a look at the song “Sunday Bloody Sunday” and answer the activities about:
U2 I can't believe the news today
I can't close my eyes make them go away
How long?
How long must we sing this song?
How long, how long?
Tonight we can be as one
Tonight
A letra completa da música encontra-se no site:
http://www.vagalume.com.br/u2/sunday-bloody-sunday.html#ixzz1RiCTzb6S access
05/08/2011
EXPLORING THE IDEOLOGY
1 - What´s the main theme raised on this text?
2 - When was this text written?
3 - In what country did the author live at that moment?What were the social, cultural and
material conditions at that time? ( levar os alunos no laboratório de informática para pesquisa)
4 - Who does this lyrics interest?
5 - What positions does this text defend?
STUDYING THE GRAMMAR
Observe the sentence of the text Sunday Bloody Sunday:
“HOW LONG MUST WE SING HIS SONG?”
MUST É USADO PARA EXPRESSAR:
Necessidade – Everyone must leave this room immediately.
Obrigação - Children must obey their parents.
Possibilidade – I didn´t see Nancy at school. She must be home.
Proibição (Forma negativa) – People mustn´t smoke on this floor.
Em que sentido foi usado o must no verso “How long must we sing his song?
( ) obrigação
( ) proibição
( ) possibilidade
( ) necessidade
SHOULD é usado para expressar:
Obrigação – He should study more.
Sugestão – You should visit New York.
Dedução lógica – John lived many years in England. He should speak English well.
SHOULDN´T é a forma negative de should.
Ex: You shouldn’t watch TV so much.
Fill the blanks with should or shouldn‟t.
1 - You ……………………… do your homework every day.
2 - People ……………………… waste their time.
3 - Children ……………………… play with matches.
4 - You ……………………… brush your teeth twice a day.
5 - This is a good movie. You ……………………… watch it.
6 - You ……………………… always tell the truth.
7 - People ……………………… light fires in woods.
8 - If you did something wrong to anyone, you ……………………… apologize to him.
CAN (refere-se ao presente ou futuro) é usado para expressar:
Habilidade física ou intelectual – Paul can remove the boxes for you tomorrow.
Can you read and write?
Pemissão - Can I go out for lunch now?
Possibilidade – It can rain tonight.
Pedido – Can you pass me the sugar?
COULD ( refere-se ao presente, passado ou futuro)é usado para expressar:
Habilidade física ou intelectual – When she was younger, she could dance better
than anyone.
Pedido - Could I borrow your French Dictionary?
1 - Volte à letra da música Sunday Bloody Sunday, e circule os verbos auxiliares can e can´t.
2 - O que o autor reforça quando ele usa os verbos auxiliares can e can´t?
.
1 - Do you know Guns n´Roses band?
2 - What do you know about it?
Guns N‟ Roses é uma banda de Hard Rock norte-americana formada em Los
Angeles, Califórnia, em 1985. A banda, liderada pelo vocalista e co-fundador Axl Rose,
passou por várias mudanças de alinhamento e controvérsias desde a sua criação.
O estilo musical, a presença em palco e a imagem de bad boy da banda contribuíram para
o sucesso do grupo durante uma nova era de dominação do hard rock e heavy metal no final
dos anos 80 e início dos anos 90. Enquanto o glam metal liderava nas vendas de discos,
tabelas de vídeos e rádio ofereciam um som mais tradicional do rock, e conquistaram muitos
fãs, impressionados pela autencidade entusiasmante. "Sweet Child o' Mine" é uma canção da
banda, lançada no seu álbum de estréia Appetite for Destruction de 1987. A canção foi o
primeiro single dos Guns N' Roses a atingir o primeiro lugar na Billboard Hot 100, durante
duas semanas em Setembro de 1988.
A "doce criança" a que se refere à canção é Erin Everly, namorada de Axl na
época e sua futura esposa, a quem ele chegou a oferecer metade dos royalties da música,
alegando que nunca poderia ter composto a letra sem ela como inspiração. ( adapted
http://pt.wikipedia.org/wiki/Sweet_Child_o'_Mine) access 05/08/2011
Imagem disponível:
http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=guns+n+roses&gbv=2&oq=guns+n+rose access
05/08/2011
Guns N' Roses She's got a smile that it seems to me
Reminds me of childhood memories
Where everything
Was as fresh as the bright blue sky
Now and then when I see her face
She takes me away to that special place
And if I stare too long
I'll probably break down and cry
A letra completa da música você encontra no site:
http://www.vagalume.com.br/guns-n-roses/sweet-child-o-mine.html access 05/08/2011
STUDYING THE LYRICS
Após realizar uma leitura atenta do texto, responda o que se pede:
1 - Qual(is) o(os) tema(s) do texto?
2 - Qual é a mensagem da música?
Trabalhando com a forma do gênero textual
1 - Onde esse texto circula?
2 - A que público ele é dirigido?
3 - Qual é o objetivo desta música?
4 - Qual é a pessoa do discurso apresentado no texto? Comprove com um verso.
5 - A quem se refere o pronome she no texto?
READING COMPREHENSION
Read this text about Rock Music and answer the questions below:
BLACK MUSIC
Rock began in the USA in the early 1950‟s. At that time, „rhythm and blues‟ music was
very popular with black Americans. „R&B‟ was a mixture of black religious music (gospel)
and jazz. It had strong rhythms that you could dance to and simple, fast lyrics.
ROCK N’ ROLL
Noticing the success of R&B music, white musicians started to copy the same style.
By the mid 1950‟s, this new white R&B music called „rock n‟ roll‟, had become very popular.
Singers like Elvis Presley and Bill Haley attracted millions of teenage fans. Their music was
fast and loud. Many older people thought that rock n‟ roll was very dangerous. By the early
1960‟s, even rock n‟ roll had become old-fashioned. Many of the songs started to sound the
same. It was at that time that a new group from England became popular.
1 - What is R&B music?
…………………………………………………………
2 - Where did the Rock?
……………………………………………………………
3 - Why did rock n‟ roll become old-fashioned in the 1960‟s?
………………………………………………….…………
4 - What type of music do you like? Why?
………………………….…………………………………
Music is a form of art. It expresses our feelings and emotions in a melodious and pleasant
way.
Relacione as gravures aos textos :
1 2 3 4 5
Techno
It‟s a popular type of music that first appeared in the 1980s. It‟s a form of
electronic music. It has fast beats and is based in African American music styles.
Disco It was a popular type of music that originated in the clubs of New York in
the 1960s and 1970s. It was influenced by funk and it‟s a very lively kind of
music.
Hip-Hop/Rap It‟s the result of the popular hip-hop culture. It has a big influence of
Jamaican music and it originated in African American music and West African
music.
Heavy Metal
It appeared in the 1960s in Britain and America. Its roots are blues rock
and psychedelic rock. It‟s a very loud and strong kind of music.
Country
It‟s a popular type of music that originated in the southern United States. It
is influenced by Celtic music, gospel music and it evolved rapidly in the 1920s.
THE GROUP BON JOVI
Imagem disponível:
http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=bon+jovi&gbv=2&oq=bon+jovi&aq=0&a access
06/08/2011
Vamos ao laboratório de informática pesquisarmos sobre a banda Bon Jovi.
Quais são as informações que você conseguiu? Vamos organizar um mural e expor aos demais
colegas da sala. Você pode usar os sites:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Bon_Jovi
http://www.biography.com/articles/Jon-Bon-Jovi-9542512
http://www.artistdirect.com/artist/bon-jovi/406072
Vamos estudar sobre o tema, o assunto e a musicalidade da canção I´LL BE THERE FOR
YOU da banda BON JOVI.Veja a letra:
Bon Jovi I guess this time you're really leaving
I heard your suitcase say goodbye
And as my broken heart lies bleeding
You say true love is suicide
You say you've cried a thousand rivers
And now you're swimming for the shore
You left me drowning in my tears
And you won't save me anymore
I'll pray to God to give me one more chance, girl
A letra completa da música encontra-se no site:
http://www.vagalume.com.br/bon-jovi/ill-be-there-for-you.html#ixzz1TAUfu4UP access
06/08/2011
1 - What ´s the song theme? And the subject?
2 - When does the speaker of the text is placed explicitly?
3 - Whom are the pronouns you, I reffering to, in the lyrics? Explain their use.
A little bit of Portuguese Language
O gênero de texto letra de música circula na esfera literária e artística e possui características
próprias. Leia as características que seguem e marque as que correspondem a esse gênero.
( ) é carregada de melodia e de musicalidade;
( ) é produzida para ser vinculada em jornais;
( ) há rimas, aliteração e assonância;
( ) é um conjunto de palavras que existe para ser musicado a priore;
( ) é produzida em versos que se juntam em estrofes;
( ) não há quantidade de estrofes;
( ) a música pode denunciar, questionar e chamar a atenção para os problemas atuais
( ) pertence ao mundo ordinário;
( ) usa verbos no imperativo para influenciar o leitor/ouvinte.
Existe amor eterno?
Vale pena dar uma chance à pessoa amada?
O amor pode superar todas as dificuldades do dia a dia?
MICHAEL JACKSON
I'm gonna make a change,
for once in my life
It's gonna feel real good,
gonna make a diference
Gonna make it right...
As I, turn up the collar on
my favorite winter coat
This wind is blowing my mind
I see the kids in the streets,
with not enough to eat
Who am I to be blind?
Pretending not to see their needs
A letra completa encontra-se no site:
http://www.vagalume.com.br/michael-jackson/man-in-the-mirror.html access 07/08/2011
Imagem disponível:
http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-
BR&source=hp&biw=1024&bih=649&q=michael+jackson&gbv=2&oq=michael&aq
access 07/08/2011
1- In the song lyrics there are ten stanzas. What stanzas of the song lyrics can we match the
images below?
(Stanzas = estrofes)
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
2 - Responda as questões em Português de acordo com a letra de música.
1 - Qual é o gênero do texto?
2 - Onde este texto circula?
3 - Em que grupos sociais esse texto circula?
4 - O que a letra defende?
5 - Essa música traz alguma mensagem para você?
6 - Em que momento o locutor “chama”, “convoca” o interlocutor?
7 - Em que momento do texto o locutor se coloca explicitamente?
8 - What does the word 'I' (line 1 and 9)) refer to?
9 - Dê um exemplo de algum fato (no Brasil) como o apresentado no texto, a seguir: “I see
the kids in the streets, with not enough to eat” (lines 9 and 10)
10 - Como você poderia explicar o título da música “Man in the mirror” relacionando-o com
o tema geral da Letra? Em outras palavras, qual é a relação do título da música e a Letra em
si?
CRISTÓVÃO,V.L.L.modelos Didáticos de Gênero: Uma Abordagem para o Ensino deLíngua
Estrangeira. Londrina: UEL,2007.
BAKHTIN/VOLOCHINOV, V.N. Os gêneros do Discurso. In: Estética da Criação Verbal.2
ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997/2003
BRONCKART, J. P. Gêneros Textuais e Ensino: contribuições do interacionismo sócio
discursivo. São Paulo 1999/2007.
DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, S.P.:
mercado de letras, 2004.
MARCUSCHI, L. A. Gêneros Textuais: configuração, dinamicidade e circulação.
Gêneros Textuais: Reflexões e ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento
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VIGOTSKY, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone/Edusp,
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Sites Consultados:
Portal dia a dia da Educação
Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/modulos/conteudo/busca. php
http://www.vagalume.com.br/u2/sunday-bloody-sunday.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:P%C3%A1gina_principal
http://www.youtube.com/
http://www.google.com.br/search?q=diaadiaeducacao.pr.gov.br
