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Universidade Estadual de Santa Cruz Programa de Pós Graduação em Educação em Ciências- PPGEC
Disciplina: Alfabetização Científica em sala de aula: Conceitos e Práticas
Reconceptualizing the teaching of
controversial issues Reconceituar o ensino de temas controversos
Autores: Chris Oulton; Justin Dillon e Marcus M. Grace.
Discentes: Acta Maiara E. Maciel Edcleide Novais Hadassa M. S. Carmo Keici Almeida
A natureza da controvérsia
Todas as sociedades têm questões que podem ser consideradas controversas.
O que é uma questão controversa
• Número significativo de pessoas discutem sobre elas sem chegar a uma conclusão.
• Sustentados por diferenças de crenças ou entendimento sobre o assunto.
• A base para a controvérsia pode decorrer de diferenças de um ou mais dos seguintes fatores: crenças religiosas, como o aborto, e questões morais, como a engenharia genética.
Para Dearden:
uma questão é controversa se pontos de vista contrários podem ser mantidos sobre ela sem que estes sejam contrários à razão. Pode ser o caso, por exemplo, onde a evidência é insuficiente, a fim de decidir a controvérsia, ou, quando os resultados dependem de eventos futuros que não podem ser previstos com certeza, e onde o julgamento sobre a questão depende de como pesar ou dar valor para as várias informações que se sabe sobre o assunto. (1981: 38)
Tradução nossa
Stradling (1985: 9) define questões controversas como:
Essas questões sobre as quais nossa sociedade está claramente dividida dentro de grupos significativos, com explicações conflitantes.
Tradução nossa
Valores
Lynch e McKenna (1990) Argumentam que vemos o mundo usando o nossos próprios esquemas ou visão de mundo particular. Essa visão é construída desde o nascimento em resposta à nossas interações sociais e culturais com o mundo. Formal e propositadamente através educação, e de forma irregular através das experiências. Estas interações constituem a base para a forma como nós interpretamos, ou "vemos" o mundo à nossa volta. Assim, um marxista e um capitalista irá interpretar o mesmo problema de outra forma, "vendo" causas diferentes conduzindo ao evento e sugerindo soluções diferentes.
Tradução nossa
Para Oulton, Dillon & Grace (2004) o ensino sobre questões controversas da ciência deve levar em consideração explícita de sua natureza, destacando em especial que: • Grupos da sociedade têm pontos de vista
diferentes sobre eles. • Grupos baseam as suas opiniões sobre diferentes
conjuntos de informações ou eles interpretam a mesma informação de maneiras diferentes.
• As interpretações podem ocorrer por causa da
diferente forma que os indivíduos entendem ou "veem" o mundo.
• Visões de mundo diferentes pode ocorrer porque os indivíduos aderem a diferentes sistemas de valores.
• Questões controversas nem sempre podem ser resolvidos através do recurso a razão, lógica ou experiência.
• As questões controversas podem ser resolvidos à medida que mais informações se tornam disponíveis.
Febre Aftosa
• A propagação da doença rapidamente, o Governo impôs uma política de restrição movimentos dentro e fora fazendas.
• O abate de todos os animais infectados e, eventualmente, o abate de animais, infectados ou não, em fazendas vizinhas.
• Evidências científicas que foram usadas para apoiar ambos os lados do argumento.
• Grupos de proteção animal: Vacinação - valorizando efetivamente questões de proteção dos animais acima economia.
X
• No final, o Governo aderiu ao abate e queima. No entanto, ele também criou uma investigação sobre a maneira em que o surto tinha sido tratado, o abate, a queima e a possibilidade de utilização de vacinação no futuro.
• O surto de febre aftosa fornece um exemplo de diferentes pontos de vista sendo mantida sobre um problema do governo, agricultores, cientistas, grupos de bem-estar animal e por grupos dentro o público.
• Estes pontos de vista divergentes implica em ênfases diferentes (com base em uma série de valores) colocadas por indivíduos sobre as necessidades da sociedade, dos agricultores e dos animais.
Ciência, educação científica e questões controversas
• Muitas questões controversas têm uma base na ciência.
• Embora estas questões têm uma base na ciência, que muitas vezes são intrinsecamente ligada às preocupações sociais, políticas ou econômicas. – A engenharia genética
– Fontes de energia
– Bem-estar animal
Organismos geneticamente modificados
Cientistas que se esforçam para ajudar a alimentar o mundo
Empresas internacionais que tentam ganhar dinheiro
“Cientistas loucos" tentando inventar monstros de Frankenstein.
Cross e Price(1992):
a natureza da ciência como um processo que leva à produção da teoria científica e ...[ciência], como instituição, [que é] as organizações de cientistas e os principais locais onde a ciência é feita.
(Tradução nossa)
• Solomon (1993):
“A maioria dos filósofos contemporâneos veem a construção do conhecimento científico como um assunto muito mais falível e humano do que uma dependência estrita sobre o "veredito da Natureza" através da experimentação desinteressada ou argumento lógico.”
(Tradução nossa)
Pode ser que a aparente falta de confiança nos cientistas está ligada à maneira irrealista em que a ciência (processo e conteúdo) e os cientistas às vezes são apresentados através da educação científica e da mídia.
Reino Unido
Incompreensão pública da natureza da ciência
O papel dos cientistas
O potencial e as limitações da ciência na resolução de problemas
Está levando a uma desconfiança preocupante da ciência e cientistas, em especial aqueles que prestam assessoria ao Governo .
Cross e Price (1996) = Camino e Calcagno (1995)
A questão mais delicada ainda tem de ser enfrentada, que é está incentivando [ ciência ] professores para mudar suas formas de pensar. Isto implica , em primeiro lugar, tentar convencer os professores a abandonar a segurança de ver a ciência disciplina como um objeto e neutro em favor da idéia de que o conhecimento é 'a- disciplinar ", transitório e carregado com valores. (1995 )
(Tradução nossa)
Por que trabalhar temas controversos?
• Os estudantes se encontram com dilemas morais antes e depois que eles deixam a escola .
• Auxiliar os seus alunos a lidar com questões de valor
• Aprender a fazer julgamentos que são próprios verdadeiramente
• Bem como aprender a assumir a responsabilidade por suas próprias vidas.
Para uma reconceituação do ensino de temas controversos
• Inclusão dos aspectos políticos, sociais e econômicos dos temas controversos;
Natureza de questões controversas
Cidadãos cientificamente alfabetizados
Implicações Pedagógicas
• Desafio: o aluno explorar diferentes perspectivas sobre um problema;
• Professor sustenta suas abordagens pedagógicas:
I) O foco dever ser a racionalidade
II) Uma visão equilibrada sobre o assunto
III) O professor deve se manter neutro
Desacordo generalizado
- Racionalidade não fornece uma base adequada para a discussão (Ashton e Watson, 1998, p. 190)
-Visão equilibrada do tema
É em si um conceito contestado
Stradling (1985)
Professor Julgamentos subjetivos
Preocupações com ensino Doutrinação
- Variedade de abordagens pedagógicas(Henderson
e Lally 1988; McBee 1996; Pence 1990; Reiss, 1993);
-“Neutralidade processual” Stenhouse (1983)
-“Imparcialidade comprometida” Kelly (1986)
Professores devem fazer a sua posição explícita no início do exercício
Questões da Pedagogia
•Repensar a postura do professor: refletir sobre abordagens de ensino.
-“Role-play” e Simulações: explorar as perspectivas de outras pessoas
- Geddis (1991) : questão do tempo
- Camino e Calgagno (1995): ‘role-play’ / formação do professor
Centro dessas atividades!
Dewhurst (1992) : não é um processo simples
Natureza dos dilemas moraes tem um componente afetivo
Visão simplista da dramatização: aluno sentir empatia pelo ponto de vista do outro.
-Questionar a utilidade da estretagégia
Compreensão do evento como um processo e não como uma forma de desenvolver sua
compreensão da questão
-Discussões de classe: forma eficaz
Nos protocolos de discurso civil / Modelos
- Objetivo dos debates e preocupações
Solomon (2001) sugere que a ênfase deve estar na discussão, ao contrário da discussão e debate, já que a
discussão é mais susceptível de conduzir a auto-reflexão e um esclarecimento de valores
- Novos formatos, por exemplo ‘incidentes críticos’
-Reconceituar o ensino à luz de uma melhor compreensão da natureza da controvérsia
O que estamos procurando em termos de resultados dos alunos ?
• As escolas devem encorajar os
indivíduos a desenvolver de forma independente os seus próprios pontos de vista e opiniões
• Ser incutida em normas sociais • Devem ser estimulados a refletir
criticamente sobre a natureza das questões controversas (uma visão crítica social)
A posição que as escolas adotam depende de qual questão está sendo discutida.
Culturas geneticamente modificadas pode ser aceitável em todas as escolas.
Debate aberto sobre a moralidade do aborto é improvável que seja incentivada em uma escola católica.
Necessária abordagem anti-racista no caso de racismo em todas as escolas da Inglaterra.
A sociedade se beneficiaria se a educação científica...
1. Adotar uma visão mais positiva e realista da ciência e seu potencial para a resolução de conflitos do que é atualmente comum;
2. Desenvolver habilidades críticas em relação à reflexão; 3. Aceitar menos automaticamente opiniões recebidas; 4. Reconhecer a natureza provisória do conhecimento
científico e estar disposto a desenvolver o seu pensamento ao longo do tempo;
5. Desenvolver sua vontade e capacidade para encontrar mais informações; e
6. Oferecer uma melhor argumentação em apoio à posição que atualmente detêm, incluindo os aspectos filosóficos e éticos como apropriadas.
Um modelo pedagógico
alternativo
Abordagens que:
• Se concentrem sobre a natureza da
controvérsia e questões controversas;
• Motivem os alunos a reconhecer que a
postura de uma pessoa sobre uma questão
será afetada por sua visão de mundo;
• Enfatizem a importância dos professores e
alunos refletirem criticamente;
• Ofereçam aos alunos as competências e
habilidades;
• Promovam abertura de espírito;
• Motivem os professores a compartilhar com
os alunos suas opiniões;
Controvérsia em torno da febre aftosa
• Sugestão para alunos de 14-19.
Usando um artigo de jornal como um ponto de partida, a professora pergunta aos alunos o que eles sabem sobre a febre aftosa. Essas ideias são recolhidas na folha e o professor preenche eventuais lacunas óbvias para que os alunos têm uma compreensão sobre a doença.
A classe, então, será encorajada a discutir em pequenos grupos os prós e contras da vacinação como forma de controle da doença. Então, realiza um debate com a classe e vota a favor ou contra o uso de vacinação. Como lição de casa, escrever um pequeno texto argumentando a favor ou contra a vacinação.
• Em seguida, fornecer a classe cinco formas
como o surto deve ser tratado.
• Grupos
- Governo do Reino Unido, National Farmers
'Union, uma organização da agricultura
biológica, um grupo de bem-estar animal, o
governo holandês.
No nosso modelo alternativo... O professor...
Levanta questões para discussão:
• 1. Quem está no grupo?
• 2. Como são financiadas?
• 3. Quem é que eles representam?
• 4. Que eles estão tentando alcançar, como uma organização?
• 5. Que valores / filosofia ou posição ética é explícito em materiais de divulgação da organização?
• 6. Que evidência eles estão usando no debate sobre febre aftosa?
• 7. Será que eles indicam os limites para as suas provas?
• 8. Qual é a fonte de suas provas?
• 9. Será que eles apresentam argumentos contrários?
• 10. Quão forte você acha que o seu argumento é?
• 11. O que eles querem nos fazer crer?
• 12. Quais são as consequências do seu argumento?
Como resultado...
• Cada grupo apresentará as suas
conclusões como um cartaz, folheto ou
breve apresentação.
• Como lição de casa, os alunos compõem
uma questão crítica que gostaria de fazer
a um representante de cada organização
se fossem entrevistá-los num programa de
notícias de televisão.
• O foco seria na qualidade e na eficácia do
argumento e apresentações em vez de
uma resolução do problema.
Considerações finais
• Reforma radical no currículo.
Existem muitas barreiras para o desenvolvimento do currículo nesta área. Tomando em conjunto os citados por Clarke (1992), McBee (1996), Werner (1998) e Thornton (2000):
• A complexidade da questão de conhecimento do professor sobre o tema;
Considerações finais
• Preocupação de que a complexidade do tema irá torná-lo muito demorado para tratar de forma abrangente;
• A pressão para ensinar outros aspectos mais “importantes" do currículo; e
• O medo de que o professor seja acusado de parcialidade.
Por que trabalhar temas controversos em sala de aula? Como esses temas se relacionam com os processos de AC?
Referência
Chris Oulton, Justin Dillon & Marcus M . Grace (2004): Reconceptualizing the teaching of controversial issues, International Journal of Science Education, 26:4, 411-423