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SETOR DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
DEPARTAMENTO DE MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
ÁREA DE CONHECIMENTO
Estágio Curricular Supervisionado para Docência na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Nº DE VAGAS
02 (duas)
REGIME DE TRABALHO
40 horas.
GRADUAÇÃO/ TITULAÇÃO
Licenciatura em Pedagogia
Mestrado em Educação
LISTA DE PONTOS
1. O Estágio Curricular Supervisionado na formação de professores para a Escola da Infância: desafios e possibilidades
2. Conhecimento, currículo e metodologia de ensino: a relação necessária na docência da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
3. A formação inicial e continuada de professores e a construção do saber profissional: repercussões para a organização escolar e o trabalho pedagógico.
4. Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental: a organização do trabalho pedagógico e da ação docente.
5. A ação docente na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental: a organização pedagógica do currículo em seus diferentes enfoques
6. Prática educativa: redimensionando os processos de ensinar e aprender na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
7. Planejamento da ação docente na Educação Infantil e nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental: princípios, características, dimensões
e implicações teórico-metodológicas
8. O cotidiano da escola/sala de aula em suas diferentes dimensões:
filosóficas, sociológicas, psicológicas, políticas, estruturais e
didáticas.
9. A prática pedagógica como espaço de reflexão, de produção de
conhecimento e de pesquisa.
10. A avaliação no contexto da organização do trabalho pedagógico da
Escola da Infância.
BIBLIOGRAFIA
1. AFONSO, A. J. Avaliação educacional: regulação e emancipação para uma sociologia das políticas avaliativas contemporâneas. São Paulo: Cortez, 2000. ALARCÃO, I. A formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto, Portugal: Porto Editora, 1996. ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2003. ALONSO, M. O trabalho docente. São Paulo: Pioneira, 1998.
2. ALVES, N. & GARCIA, R. L. (Orgs). O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. BOLÍVAR, A. Profissão professor: o itinerário profissional e a construção da escola. Bauru: EDUSC, 2002. . CANÁRIO, R. A escola tem futuro? das promessas às incertezas. Porto Alegre: ArtMed, 2006. CANDAU, V. M. (Org.). Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes, 2000.
3. CONTRERAS, J. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002.
4. COSTA, M. H. B.; PAIXÃO, M. F. Investigação em educação: abordagens conceptuais e práticas. Porto: Porto Ed., 2004.
5. CUNHA, R. B.; VAL TOLEDO PRADO, G. do. (Orgs.) Percursos de autoria: exercícios de pesquisa. Campinas/ SP: editora Alínea, 2007.
6. ESTEBAN, M. T.; ZACUR, E. (Orgs.) Professora-pesquisadora: uma práxis em construção. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
7. FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. RAMOS, M. A política de educação profissional no Governo Lula: um percurso histórico. Educação e Sociedade. Campinas, 2005, vol.26, n.92, pp. 1087-1113.
8. FULLAN, M. HARGREAVES, A. A escola como organização aprendente: buscando uma educação de qualidade. Porto Alegre: ArtMed, 2000.
9. GERALDI, C. M. G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E.M. (Orgs). Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado das Letras, 1998.
10. IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional. São Paulo: Cortez, 2000.
11. LIBÂNEO, J.C. et. Al. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003.
12. LIMA, L. C. A escola como organização educativa. São Paulo: Cortez, 2003.
13. MIZUKAMI, M. G. & REALI, A. M. M. R. ( Orgs.) Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação. São Carlos: EdUFSCar, 2002.
14. NÓVOA, A. (Coord.). As organizações escolares em análise. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
15. NÓVOA, A. (Org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992.
16. NÓVOA, A. (Org.). Vidas de professores. Lisboa: Porto, 1992. 17. PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício de professor:
profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002. 18. PIMENTA, S. G. (Coord.). Pedagogia: ciência da educação? São
Paulo: Cortez, 1996. 19. PIMENTA, S. G. (Org.) Pedagogia e pedagogos: caminhos e
perspectivas. São Paulo: Cortez, 2002. 20. PIMENTA, S. G. (Org.) Saberes pedagógicos e atividade docente.
São Paulo: Cortez, 2000. 21. PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade
teoria-prática? São Paulo: Cortez, 1995. 22. RIBAS, M. H. (Org.) Formação de professores: escolas, práticas e
saberes. Ponta grossa: Ed. UEPG, 2005. 23. SACRISTÁN, J. G. GÓMEZ, A. I. P. Compreeender e transformar o
Ensino. Porto Alegre, Armed, 2000:119-148. 24. SAVIANI, D. O trabalho como princípio educativo frente às novas
tecnologias. In: FERRETTI, C. J.; ZIBAS, D., M. Novas tecnologias, trabalho e educação: um debate multidisciplinar. Petrópolis: Vozes, 1994. p. 151 – 166.
25. SCHMIDT, L. M. A desconhecida dinâmica da escola. In: RIBAS, M. H. (Org.). Formação de professores: escolas, práticas e saberes. Ponta Grossa: Ed. UEPG, 2005.
26. SCHON, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
27. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis/ R. J.: Vozes: 2002.
28. TARDIF, M. & LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005.
29. VÁZQUEZ, A. S. Filosofia da práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.
30. VEIGA, I.P. (org). Escola: espaço do projeto político pedagógico.
Campinas: Papirus, 1998. 31. ZEICHNER, K. A formação reflexiva de professores: idéias e
práticas. Lisboa: Educa, 1993. 32. ZEICHNER, K.; PEREIRA, J. D. A pesquisa na formação e no
trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. Observação: A bibliografia aqui relacionada é apenas uma sugestão, não devendo ser a única fonte de pesquisa do candidato, uma vez que não esgota os temas propostos.
ÁREA DE CONHECIMENTO
Estágio Supervisionado no Ensino de Artes Visuais
Nº DE VAGAS 01 vaga
REGIME DE TRABALHO
40 horas
GRADUAÇÃO/ TITULAÇÃO
Licenciatura em Artes Visuais ou em Educação Artística
Mestrado em Artes Visuais ou em Desenho ou em Artes Plásticas ou em Educação ou em Arte-Educação ou em História da Arte.
LISTA DE PONTOS
1. A Formação do Professor e o Ensino de Artes Visuais: o estágio curricular como campo de conhecimento.
2. O fazer pedagógico do professor e suas implicações na formação de professores de Artes Visuais.
3. A Formação do Professor de Artes Visuais em uma perspectiva internacional: implicações para o ensino de Arte no Brasil.
4. A LDBEN nº 9394/ 96: Os principais avanços para a disciplina de arte,os equívocos mais recorrentes e os principais impasses para solucionar a curto/médio e longo prazo.
5. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná/2006: Conhecimentos articuladores em Arte no Ensino Médio.
6. A formação do cidadão em questão: Educação Básica e os objetivos do Ensino das Artes Visuais.
7. A interdisciplinaridade e a contextualização no Ensino de Artes Visuais. 8. Ensino de Artes Visuais na Educação Básica: seleção e organização de
conteúdos. 9. Ensino de Artes Visuais e suas relações com ciência, tecnologia e
sociedade. 10. Planejamento, Avaliação do Ensino e Aprendizagem de Artes Visuais: suas
inter-relações.
BIBLIOGRAFIA
1. Barbosa, Ana Mae. Arte/Educação: Consonâncias Internacionais. São
Paulo: Cortez,2008. 2. Barbosa, Ana Mae. Arte-Educação: Leitura no Subsolo. São Paulo:
Cortez,1997. 3. Diretrizes curriculares do Paraná/2006. 4. Gombrich, Ernest. História da Arte (Introdução). Rio de Janeiro: LTC, 1999. 5. LDB No 9394/96. 6. Oliveira & Hernandez. A Formação do Professor e o Ensino das Artes
Visuais. Santa Maria: Ed. UFSM, 2005.
ÁREA DE CONHECIMENTO
Estágio Curricular Supervisionado no Ensino de Ciências e Biologia
Nº DE VAGAS
01 (uma)
REGIME DE TRABALHO
40 horas
GRADUAÇÃO/ TITULAÇÃO
Licenciatura Plena em Ciências ou Biologia
Mestrado em Educação ou Ensino de Ciências ou Educação Científica.
LISTA DE PONTOS
1. A multidimensionalidade da ação educativa
2. As avaliações externas ao processo educativo (IDEB, ENEM e PISA)
e o ECB
3. A disciplina no Processo Ensino-Aprendizagem
4. Livro didático e a Apostila no Ensino de Ciência e Biologia (ECB)
5. A Integração Ciência, Tecnologia e Sociedade no ECB
6. Epistemologia e História da Ciência no contexto do ECB
7. Temas Transversais no ECB
8. Diretrizes curriculares do Estado do Paraná e PCNs para o ECB
9. Estágio Curricular Supervisionado e a Formação Inicial do licenciado
para o EC
10. Procedimentos Éticos no Estágio Curricular Supervisionado
BIBLIOGRAFIA
1. ANDERY, M. A. e outros. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica. 5. Ed. Rio de Janeiro: Espaço e Tempo, 1994.
2. ANDRÉ, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.
3. AQUINO, J. G. (Org). Indisciplina na escola. 12ª ed. São Paulo: SUMMUS, 1996.
4. ASTOLFI, J-P. & DEVALAY, M. A Didática das Ciências. Campinas, SP: Papirus, 1990.
5. BAZZO, W.A. Ciência, tecnologia e sociedade no contexto da educação tecnológica. Florianópolis, SC: Editora da UFSC, 1998.
6. BECKER, F. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 1993.
7. BRASIL. Diretrizes Curriculares de Ciências Biológicas: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/130101Biologicas.pdf
8. BRASIL. Diretrizes curriculares para as Licenciaturas: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/0102formprof.pdf
9. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996.
10. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/baseslegais.pdf
11. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental - ciências naturais. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf
12. CACHAPUZ, A.; GIL-PEREZ, D.; CARVALHO, A. M. P. de; PRAIA, J.; VILCHES, A. (Org.) A necessária Renovação do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 2005.
13. CANDAU, V. M. A didática e a formação de educadores – da exaltação à
negação: a busca da relevância. In: CANDAU, Vera Maria (org.). A Didática em Questão. 3ª ed. Petrópolis: Vozes. 1985.
14. CHASSOT, A. & OLIVEIRA, R. Ciência, ética e cultura na educação. São Leopoldo/RS: Unisinos, 1998.
15. CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. Papirus:1997, São Paulo.
16. DELIZOICOV, D. & ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 1990.
17. ENGUITA, M. F. A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.
18. FERNANDES, R. Índice de desenvolvimento da educação básica (Ideb). Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2007.
19. FREITAS, H. C. L. de. O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos estágios. 2. ed. Campinas: Papirus, 2002.
20. GIL-PEREZ, D. & CARVALHO, A.M.P. Formação de professores de Ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, ed.2, 1995.
21. KRASILCHIK, M. O Professor e o Currículo das Ciências. São Paulo: EPU/EDUSP, 1987.
22. KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. São Paulo: HARBRA, 1996.
23. LEVINSON, R. Transversalidade e interdisciplinaridade: organizando formas de conhecimento para o aluno. In: MARFAN, M. A. (Org.) Congresso Brasileiro de Qualidade na Educação: formação de professores:/ educação ambiental. Brasília : MEC, SEF, 2002. p. 10-16. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/vol3a.pdf.
24. MACHADO, N. J. Epistemologia e didática. São Paulo: Cortez, 1995. 25. MARTINS, P. L. O. Didática teórica/Didática prática: para além do
confronto. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2000. 26. NARDI, R., BASTOS, F. e DINIZ, R. E. da S. Pesquisas em Ensino de
Ciências: contribuições para a formação de professores. São Paulo: Escrituras, 2004.
27. OCDE – Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômicos. Conhecimentos e atitudes para a vida: resultados do PISA 2000 – Programa Internacional de Avaliação de Estudantes. São Paulo: Moderna, 2000.
28. OCDE. Aprendendo para o mundo de amanhã: primeiros resultados do PISA 2003. São Paulo: Editora Moderna, 2005.
29. OCDE. Pisa 2009 Results: Learning to Learn – Student Engagement, Strategies and Practices. Tradução dos autores. vol. 3. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.1787/9789264083943-en.
30. PICONEZ, S. C. B. (coord..) A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. 9. ed. Campinas: Papirus, 2003
31. PIMENTA, Selma G., & GHEDIN, E. Professor reflexivo no Brasil. Cortez:2002, São Paulo.
32. PIMENTA, Selma G., Estágio curricular Supervisionado. Cortez: 2008, São Paulo.
33. ROSSO, A. J., et al. Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores e algumas novas ficções na leitura da escola. Ensaio: aval.pol.públ.Educ., Dez 2010, vol.18, no.69, p.821-841.
34. ROSSO, A. Avaliação dos significados atribuídos pelos estagiários à Metodologia e Prática de Ensino de Biologia. Práxis educativa, UEPG, 2008.
35. ROSSO, A. J. A Prática de Ensino de Ciências/Biologia sob a ótica dos Estagiários. Teoria e prática da educação, Maringá, v. 5, n. 11, p. 55-71, 2002.
36. ROSSO, A. J. Avaliação dos significados atribuídos pelos estagiários à
Metodologia e Prática de Ensino de Biologia. Práxis Educativa, v. 2, p. 131-144, 2007.
37. SANTOMÉ, J. T. O cavalo de Tróia dos conteúdos curriculares. in: APPLE, M. W.; AU, W.; GANDIN, L. A. Educação crítica: análise internacional. Porto alegre Artmed, 2011, p. 82-98.
38. SARAIVA, J. A. F. O papel da experiência no ensino de ciências. In: GOULART, I. B. (Org.) A educação na perspectiva construtivista: reflexões de uma equipe interdisciplinar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. p. 56-72
39. SCANTAMBURLO-D’ ANNNIBALE, V.; Mc LAREN, P. O reino do capital: pedagogia e práxis da luta de classes. in: APPLE, M. W.; AU, W.; GANDIN, L. A. Educação crítica: análise internacional. Porto alegre Artmed, 2011, p. 114-128.
40. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Ciências. Curitiba: SEED, 2009. Também disponível em www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
41. SEVERINO, A. J. A filosofia contemporânea no Brasil: conhecimento, política e educação. Petrópolis: Vozes, 1999.
42. VEIGA, I. P. Nos laboratórios e oficinas escolares: a demonstração didática. In: _________. (Org.) Técnicas de Ensino: por que não? 4. Ed. Campinas, SP: Papirus, 1996. P. 131-146.
43. WAISELFISZ, J. J. O Ensino de Ciências no Brasil e o Pisa. São Paulo: Sangari, 2009.
44. Observação: A bibliografia aqui relacionada é apenas uma sugestão, não devendo ser a única fonte de pesquisa do candidato, uma vez que não esgota os temas propostos.
ÁREA DE CONHECIMENTO
Estágio Curricular Supervisionado no Ensino de Língua Portuguesa e Língua Francesa
Nº DE VAGAS 01 (uma)
REGIME DE TRABALHO
40 horas.
GRADUAÇÃO/ TITULAÇÃO
Licenciatura em Letras Português/Francês e
Mestrado ou Doutorado em Educação ou Letras.
LISTA DE PONTOS
1. As metodologias do ensino de língua francesa: reflexões sobre e a partir da prática;
2. Formação inicial do professor de português-francês – o lugar do estágio
curricular supervisionado; 3. Os documentos oficiais para o ensino de línguas estrangeiras: PCNs e
Diretrizes Curriculares do Paraná, as teorias de ensino/aprendizagem e a perspectiva de formação de professores;
4. Os gêneros textuais no contexto de ensino/aprendizagem da língua francesa na relação entre teoria e prática.
5. A cultura e sua diversidade no ensino/aprendizagem da língua francesa.
6. Gêneros textuais e o ensino de Língua Portuguesa: uma perspectiva
interdisciplinar de abordagem da língua. 7. As sequências didáticas como uma possibilidade metodológica do ensino
da Língua Portuguesa. 8. O significado do estágio curricular na formação docente. 9. O ensino de gramática dentro da concepção sociointeracionista. 10. O ensino da literatura em Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e
Médio: aspectos teórico-metodológicos.
BIBLIOGRAFIA
1. ALMEIDA FILHO, J. C. P. de. Dimensões comunicativas no ensino
de línguas. Campinas, São Paulo: Pontes, 1998. 2. ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São
Paulo: Parábola Editorial, 2009. 3. BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que é/ como se faz. 9.ed. São
Paulo: Loyola, 2002. 4. BAMBERGER, R. Como incentivar o hábito da leitura. 2.ed. São
Paulo: Ática. 1986. 5. BRAGATTO FILHO, P. Pela leitura literária na escola de 1º grau. São
Paulo: Ática. 1995. 6. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio:
(PCNEM). Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content& task=view&id=265 &Itemid=255>.
7. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf>.
8. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf>.
9. CARVALHO, A. M. P. de (org.) A formação do professor e a prática de ensino. São Paulo: Pioneira, 1988.
10. CASTILHO, A. T. de. A língua falada no ensino de português. São Paulo: Contexto, 1998.
11. CITTELI, A. (coord.) Aprender e ensinar com textos não escolares. v.3, São Paulo: USP, 1994.
12. FARACO, C. A. & TEZZA. C. Prática de texto: língua portuguesa para nossos estudantes. Vozes: Petrópolis. 1992.
13. FARACO, C. A. Linguagem & diálogo: as ideias linguísticas do círculo de Bakhtin. São Paulo: Paráronla Editorial, 2009.
14. FAZENDA, I. (org.). Práticas interdisciplinares na escola. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 1997.
15. ____. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. 3.ed. São Paulo: Loyola, 1995.
16. _____. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia? 4.ed. São Paulo: Loyola, 1996.
17. FLORES, O. C. (org.) Ensino de língua e literatura: alternativas metodológicas. Canoas: Ed. ULBRA, 2001.
18. FREIRE, P. A importância do ato de ler. 4.ed. São Paulo: Cortez, 1989.
19. GERALDI, J. W. (org.) O texto na sala de aula: leitura e produção. 2.ed. Cascavel: Assoeste, 1985.
20. ____. (coord.) Aprender e ensinar com textos de alunos. v.1. São
Paulo: USP, 1994. 21. ____. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993. 22. GERMAIN, C. Évolution de l’enseignement des langues : 5000 ans
d’histoire. CLE International : Paris, 1993. 23. IANUSKIEWTZ, A. D. Aspectos (inter)culturais no ensino-aprendizagem
de língua estrangeira. Revista Iluminart, ano IV, n. 8, Nov/2012. Disponível em: <http://www.cefetsp.br/edu/sertaozinho/revista/volumes_anteriores/volume1numero8/Artigos%20Numero%208/07.pdf>.
24. KLEIMAN, ÂNGELA B. & MORAES, Sílvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado de Letras, 1999.
25. KOCK, I. V. & ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3ª ed., São Paulo: Contexto, 2010.
26. LEFFA, V. Metodologia do ensino de línguas. In: BOHN, H.I. & VANDRESEN, P. Tópicos em linguística aplicada: o ensino de línguas estrangeiras. Florianópolis: Ed. da UFSC, p. 211-236, 1988.
27. ____. O ensino das línguas estrangeiras no contexto nacional. Contexturas, APLIESP, n. 4, p. 13-24, 1999.
28. MALARD. L. Ensino e literatura no 2º grau: problemas e perspectivas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985.
29. MOITA LOPES, L. P. A natureza social e educacional dos processos de ensino/ aprendizagem de línguas. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 1996.
30. MOTA, K.; SCHEYERL, D. (Orgs.). Recortes Interculturais na Sala de Línguas Estrangeiras. Salvador, BA: EDUFBA, 2004.
31. PARANÁ, SEE. Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná. 3ª ed. Curitiba, 1997.
32. PARANÁ, SEE. Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná: Ensino Fundamental - Língua Portuguesa. Curitiba, Paraná. s/d.
33. PARANÁ, SEE. Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Estrangeira Moderna. Paraná. 2008. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_lem.pdf>
34. PERINI, M. A. Sofrendo a gramática. São Paulo: Ática, 1997. 35. PIMENTA, S. G. (Org.) Saberes pedagógicos e atividade docente.
São Paulo: Cortez, 2000.
36. PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria-prática? São Paulo: Cortez, 1995.
37. POSSENTI, S. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de Letras/ Associação de Leitura do Brasil, 1996.
38. ____. Reestruturação do ensino de 2º grau: língua portuguesa. Curitiba, 1988.
39. RUI, B. Exploration de la notion de ‘stratégie de lecture’ en français langues étrangère et maternelle. In : Acquisition et Interaction en Langue Étrangère : la lecture en langue étrangère. 2000.
40. SERRANI, S. Discurso e cultura na aula de língua: currículo, leitura, escrita. Campinas, SP: Pontes, 2005.
41. SIGNORINI, I. (org.) [Re]discutir texto, gênero e discurso. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
42. SILVA, E. T. Elementos de pedagogia da leitura. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
43. SMITH, F. Leitura significativa. 3 ed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
44. SMOLKA, A. L. et. al. Leitura e desenvolvimento da linguagem. Porto Alegre: Mercado Aberto. 1989.
45. SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 2.ed. São
Paulo: Ática. 1986. 46. TARDELLI. M. C. O ensino da língua materna: interações em sala de
aula. v. 9. São Paulo: Cortez, 2002.. 47. TRAVAGLIA, L. C.. Gramática e interação: uma proposta para o
ensino de gramática no 1º e 2º graus. 2.ed. Cortez, 1997. 48. ____. Gramática: ensino plural. São Paulo: Cortez, 2003. 49. VALENTE, A. (org.) Aulas de português: perspectivas inovadoras.
2.ed. Petrópolis: Vozes, 1999. 50. VANDRESEN, P. Tópicos em linguística aplicada: o ensino de
línguas estrangeiras. Florianópolis: Ed. Da UFSC, 1988, p.211-236. 51. VIEIRA, A. O prazer do texto: perspectivas para o ensino da literatura.
São Paulo: EPU, 1989. 52. ZILBERMAN, R. & SILVA, E. T. Leitura - perspectivas interdisciplinares.
São Paulo: Ática, 1988 53. Observação: A bibliografia aqui relacionada é apenas uma sugestão,
não devendo ser a única fonte de pesquisa do candidato, uma vez que não esgota os temas propostos.
ÁREA DE CONHECIMENTO
Estágio Curricular Supervisionado no Ensino de Física
Nº DE VAGAS
01 vaga
REGIME DE TRABALHO
40 horas
GRADUAÇÃO/ TITULAÇÃO
Licenciatura em Física
Mestrado em Educação, ou em Ensino de Física, ou em Educação Científica e Tecnológica, ou em Educação Científica ,ou em Educação para a Ciência, ou Ensino de Ciências.
LISTA DE PONTOS
1. A formação do professor e pesquisador e o ensino de física. 2. O estágio curricular supervisionado e a formação docente. 3. Objetivos do ensino de física na educação básica. 4. Avaliação e o ensino de física na educação básica.
5. Procedimentos éticos no estágio curricular supervisionado 6. O ensino de física nas perspectivas das diretrizes curriculares estaduais do
Paraná – DCE’s e dos parâmetros curriculares nacionais – PCN’s 7. As novas tecnologias e o ensino de física
8. Inclusão e educação de jovens e adultos – EJA no ensino de física 9. A integração ciência, tecnologia e sociedade no estágio curricular de física
10. A educação científica na perspectiva da formação do professor de física
BIBLIOGRAFIA
1. ANGOTTI, José André; DELIZOICOV, Demétrio. Física. São Paulo: Cortez,
1992. 2. ANGOTTI, J. A. P.; REZENDE JUNIOR, M. F. (Orgs.). Florianópolis,
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4. BACHELARD, G. A Formação do Espírito Científico: contribuição para uma
psicanálise do conhecimento. Trad. Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
5. BARCELOS, Luiz Roberto.Ensino da física mediada por computador e as
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6. BARRETO, E. S. S. A Avaliação na Educação Básica entre dois Modelos.
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7. BAZIN, M. Ciência na cultura? uma práxis de educação em Ciências e Matemática: oficina participativa. Educar. Curitiba, vol. 14, p. 27-38, 1998. Editora da UFPR
8. BAZZO, W.A. Ciência, tecnologia e sociedade no contexto da educação tecnológica. Florianópolis, SC: Editora da UFSC, 1998.
9. BECKER, F. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 1993.
10. BLOOMFIELD, Louis A. How Things Work: the physics of everyday life. USA: J. Wiley, 1997.
11. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9.394/96.
Brasília, 1996. 12. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997.
13. CHASSOT, A. & OLIVEIRA, R. Ciência, ética e cultura na educação. São Leopoldo/RS: Unisinos, 1998.
14. CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. Papirus:1997, São Paulo.
15. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e Terra. 1987. 16. ______ Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. 17. ______ Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. 18. ______ Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
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ensino. Educação & Sociedade. Campinas, v. 27, n. 97, p. 1299-1325, set./dez. 2006. Disponível em:
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conceitos e recriando a prática, Malabares Comunicação e Eventos, Salvador Ba, 2005, 2ª edição.
25. MION, R. A. Investigação-ação Educacional e Formação de Professores de
Física: tecendo análises da própria prática. XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física A pesquisa em ensino de Física e a sala de aula: Articulações Necessárias. Anais do XI EPEF. De 21 a 24 de Outubro de 2008. Curitiba, PR.
26. ______; ANGOTTI, J. A. P. Equipamentos Geradores e a Formação de
Professores de Física. In: Prática de Ensino de Física. 27. ______; ALVES, J. A. P.; CARVALHO, W. L. P. Implicações da Relação entre
Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente: subsídios para a formação de professores de Física. Revista Experiência em Ensino de Ciências. v. 4, p. 47-59. Porto Alegre. 2009.
28. MORAES, M. C. M.; TORRIGLIA, P. L. Educação Light, Que Palpite Infeliz!
Indagações sobre as propostas do MEC para a formação de professores.
Revista Teias, v. 1, n. 2, 2000.
29. PARANÁ/SEED. Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica -
Física.Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1. Acesso em 16/07/2013
30. PARANÁ/SEED. Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação de Jovens e
Adultos.Disponível em: 31. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_eja.pdf. .
Acesso em 16/07/2013. 32. SOUZA, Maria Antônia. Métodos e Técnicas de Pesquisa Educacional. In:
SOUZA, M.A.; SANTOS, M.L.F.B. Especialização em Educação Matemática: dimensões teórico-metodológicas. Ponta Grossa: UEPG/NUTEAD. 2009. 127p.
33. Textos sobre Novas Tecnologias no Ensino de Física. Disponível em:
http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/publica.html. Acesso em 16/07/2013. 34. VENTURA, P. C. S.; ELER, D. Alfabetização e letramento em Ciência e
Tecnologia – reflexões para a Educação. VI-ENPEC – Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Anais do VI ENPEC. 2007. Florianópolis.
35. Observação: A bibliografia aqui relacionada é apenas uma sugestão, não
devendo ser a única fonte de pesquisa do candidato, uma vez que não esgota os temas propostos
DEPARTAMENTO DE ARTES
ÁREA DE CONHECIMENTO
Artes Visuais: Teorias, História, Estética e Políticas Educacionais
Nº DE VAGAS 01 (uma)
REGIME DE TRABALHO
40 horas
GRADUAÇÃO/ TITULAÇÃO
Licenciatura em Artes Visuais ou Licenciatura em Artes Plásticas ou Bacharelado em Artes Plásticas.
Mestrado na Área de Ciências Sociais Aplicadas ou na área de Ciências Humanas ou na Área de Linguística, Letras e Artes.
LISTA DE PONTOS
1-História das Artes Visuais no Brasil: convergências e divergências 2- História das Artes Visuais: movimentos, artistas e obras no contexto moderno e pós-moderno. 3- A História e as teorias da Estética da Arte: narrativas teóricas da tradição à contemporaneidade. 4- História das Artes Visuais, leitura de imagem e fazer artístico: uma proposta teórica- prática para o ensino de Artes Visuais. 5- Prática educacional interdisciplinar: teoria da arte e da estética. 6- Ensinar, aprender e pesquisar a História das Artes Visuais. 7- Prática educacional e narrativas pedagógicas: a imagem como fundamento para o ensino da História das Artes Visuais. 8- Das Belas Artes a Arte Popular: História, contextualização e alternativas no
século XXI. 9- Estética, produção e crítica de arte: interlocuções nas Artes Visuais. 10- Teorias da Arte e suas inserções nas políticas educacionais do ensino das
Artes Visuais no Brasil.
BIBLIOGRAFIA
ARCHER, Michael. Arte Contemporânea: uma História Concisa. São Paulo:
Martins Fontes, 2001.
ARGAN, Giulio Carlo. Arte e crítica de arte. Lisboa: Estampa, 1995.
ARGAN, Giulio Carlo. Arte Moderna. São Paulo: Companhia das Letras, 1993.
BAYER, Raymond. História da Estética. Lisboa: Editora Estampa. 1978.
BAZIN, Germain. História da história da arte São Paulo: Martins Fontes, 1989.
BELTING, Hans. O fim da história da arte: uma revisão dez anos depois. São
Paulo: Cosac Naify, 2006.
BENJAMIN, Walter. Obras escolhidas v.1: Magia e técnica, arte e política. São
Paulo: Brasiliense, 1995.
CALABRESE, Omar. A linguagem da Arte. Lisboa: Presença, 1986.
CHIPP, Herscel B. Teorias da arte moderna. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
CAUQUELIN, Anne. Teorias da arte. São Paulo: Martins, 2005.
_________________. História da Arte contemporânea. São Paulo: Martins,
2005.
DANTO, Arthur C. Após o fim da arte: A Arte Contemporânea e os Limites da
História. São Paulo: Odysseus, 2006.
FRANCASTEL, Pierre. Pintura e sociedade. São Paulo : Martins Fontes, 1990.
GREENBERG, C. et al. Clement Greenberg e o debate crítico. Rio de Janeiro,
Funarte/Jorge Zahar, 1997.
HAUSER, Arnold. Teorias da Arte. Lisboa: Presença, 1978.
JANSON, H.G. História Geral da Arte São Paulo: Martins Fontes, 1989.
PANOFSKY, Erwin. Significado nas artes visuais. São Paulo: Perspectiva,
1979.
PAREYSON, Luigi. Os problemas da estética. São Paulo Martins Fontes,2001.
VENTURI, Lionello. História da crítica de arte . Lisboa: Edições 70, 1984.
WÖLFFLIN, Heinrich. Conceitos fundamentais da história da arte. São Paulo:
Martins Fontes, 1989.
DEPARTAMENTO DE LETRAS VERNÁCULAS
ÁREA DE CONHECIMENTO
Língua Portuguesa e Linguística
Nº DE VAGAS 01 (uma)
REGIME DE TRABALHO
40 horas
GRADUAÇÃO/ TITULAÇÃO
Graduação em Letras;
Doutorado em Letras ou em Língua Portuguesa e Linguística ou Doutorado em Linguística.
LISTA DE PONTOS
1. Teorias lingüísticas, ensino e formação de professores 2. Aspectos morfossintáticos no texto 3. Aspectos semânticos, estilísticos e pragmáticos no texto 4. Escrita, oralidade e ensino 5. Texto, discurso e ensino 6. Gêneros textuais, leitura e ensino 7. Alfabetização, letramento e identidade 8. Diacronia da Língua Portuguesa 9. Variação, mudança e ensino 10. Pluralidade lingüística e políticas lingüísticas e educacionais
BIBLIOGRAFIA
1. ANTUNES, I. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.
2. AZEREDO, J. C. Língua Portuguesa em debate conhecimento e ensino. Vozes: Rio de Janeiro, 2000.
3. BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
4. BAKHTIN, M. / VOLOSHINOV. Marxismo e filosofia da linguagem. S. Paulo: Hucitec, 2000.
5. BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Tradução de Maria Ermantina Galvão G. Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
6. BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna: a sociolingüística na sala de aula. São Paulo: 2004.
7. BRASIL, SEF/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais - 3o e 4o ciclos do Ensino Fundamental – Língua Portuguesa. Brasília, DF: SEF/MEC, 1998.
8. BRASIL, SEF/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília, DF: MEC/SEMTEC, 2002.
9. CAGLIARI, L. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, 1989. 10. CALVET, Louis-Jean. As políticas lingüísticas. São Paulo: Parábola, 2007. 11. COUTINHO, I. L. Pontos de gramática histórica. Acadêmica: SãoPaulo,
1974. 12. FARACO C. A. Linguística Histórica. Ática: São Paulo, 1998. 13. FERRAREZI JR., Celso. Semântica para a educação básica. São Paulo:
Parábola, 2008. 14. __________. Linguagem e diálogo: as idéias lingüísticas do Círculo de
Bakhtin. Curitiba: Criar Edições, 2006. 15. FOUCAMBERT, J. A leitura em questão. Tradução: Bruno Charles Magne.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. 16. GUIMARÃES, E. Semântica do Acontecimento. Campinas: Pontes, 2002. 17. HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. Tradução Tomaz
Tadeu da Silva, Guacira Lopes Louro. 10. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. 18. HENRIQUES, C.C.; PEREIRA, M.T.G. (org.). Língua e transdiciplinaridade:
rumos, conexões, sentido. São Paulo: Contexto, 2002. 19. ILARI, R. Linguística Românica. São Paulo: Ática, 1992. 20. KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Orgs.) Gêneros
textuais: reflexões e ensino. Palmas e União da Vitória, PR: Kaygangue, 2005.
21. KLEIMAN, A. B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995.
22. KOCH, I. G. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002. 23. LUCCHESI, D. Sistema, mudança e linguagem: um percurso na
história da lingüística moderna. São Paulo: Parábola, 2004. 24. MACHADO, A P.; BEZERRA, M. A. Gêneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna. 2002. 25. MAINGENEAU, D. Novas tendências em análise do discurso. Trad. Freda
Indursky. 2ª ed. Campinas: Pontes / EDUNICAMP, 1993. 26. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção Textual, análise de gêneros e
compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. 27. MATTOSO Jr. C. História e estrutura da Língua Portuguesa. Vozes: Rio de
Janeiro, 2004 28. _____________. Estrutura e Língua Portuguesa. Vozes: Rio de Janeiro,
2004. 29. MONTEIRO, L. J. Morfologia da língua portuguesa. Pontes: São Paulo,
1991. 30. OLIVEIRA, de Gilvan Muller. Declaração universal dos direitos lingüísticos.
Campinas: ALAB/Mercado de Letras, 2003 31. ORLANDI, Eni. Política lingüística no Brasil. Campinas/SP: Pontes
Editores, 2007. 32. PARANÁ. SEED. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os
Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio. Curitiba: SEED, 2009. 33. RAJAGOPALAN, Kanavillil. Por uma lingüística crítica: linguagem,
identidade e a questão ética. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. 34. ROJO, R. H.; CORDEIRO, G. S. (org.) Gêneros Orais e Escritos na Escola.
Tradução de trabalhos de Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz & colaboradores, Campinas: Mercado de Letras, 2004.
35. RONCARATI, Cláudia. As cadeias do texto: construindo sentidos. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.
36. ROSA, Maria Carlota. Introdução à morfologia. São Paulo: Contexto, 2000. 37. SIGNORINI, I. et al. (org). (Língua)gem e identidade: elementos para uma
discussão no campo aplicado. Inês Signorini (org). Campinas SP: Mercado das Letras, São Paulo: Fapesp, 1998.
38. SIGNORINI, I. Investigando a Relação Oral/Escrito e as Teorias do Letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2001.
39. SCHERRE, M. M. P. Doa-se lindos filhotes de poodle: variação linguística, mídia e preconceito. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.
40. SILVA, R. V. M. Ensaios para uma Sócio História do Português Brasileiro. São Paulo: Parábola Editora, 2004.
41. SOUZA, C.N.R. Cadeias do texto: construindo sentidos. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.
42. TAMBA-MECZ, Irène. A semântica. São Paulo: Parábola, 2006.
DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS
ÁREA DE CONHECIMENTO
Língua Inglesa e Inglês instrumental
Nº DE VAGAS 1
REGIME DE TRABALHO
40 (Quarenta) horas semanais
GRADUAÇÃO/ TITULAÇÃO
Grad Graduação: Letras/Inglês ou Português/Inglês
Mestrado com Dissertação em Letras ou em Linguística ou em Linguística Aplicada ou em Estudos da Linguagem ou áreas correlatas, ou com dissertação na área de Língua Inglesa e/ou literaturas de língua inglesa.
LISTA DE PONTOS
1 1. Approaches and Methods in the Teaching of English 2. as a Foreign Language – Past and Present; 3.
2. 4. The Teaching of Oral Discourse in English as a Foreign 5. Language in Teacher Education Programmes; 6.
3. 7. The Teaching of Written Discourse in English as 8. a Foreign Language in Teacher Education Programmes; 9.
4. 10. The Development of Critical Reading Skills in Teacher 11. Education Programmes; 12.
5. 13. The Development of Academic Writing Skills in Teacher 14. Education Programmes; 15.
6. The Teaching of Grammar in Teacher Education Programmes;
7. Teaching English for Specific Purposes;
8. Critical Applied Linguistics and the teaching of English as Foreign Language;
9. Culture and Identity in the Teaching of English as a Foreign Language;
10. Teaching and Learning English as a Foreign Language in Brazil: sociopolitical and educational
OBS: As provas deverão ser realizadas em Língua Inglesa.
Implications.
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA FILHO, J. C. P. de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas: Pontes, 1993. ______. O ensino de línguas no Brasil de 1978. E agora? Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 1, n. 1, p. 15-29, 2001. ARONOWITZ, Stanley; GIROUX, Henry A. Postmodern Education – Politics, culture, and social criticism. University of Minnesota Press. 3rd printing, 1991. BARBARA, L. e RAMOS, R.Reflexões e Ações no Ensino-aprendizagem de Línguas. Homenagem a Antonieta Celani. Campinas: Mercado de Letras. CHOULIARAKI, L.; FAIRCLOUGH, N. Discourse in Late Modernity.Rethinking Critical Discourse Analysis. Edinburgh: Edinburgh University Press, 1999. CELANI, M.A.A. (Org.) Ensino de segunda lingual: redescobrindo as origens. São Paulo: EDUC, 1997. CELCE-MURCIA, M. & LARSEN-FREEMAN, D. (1999). The grammar book: An ESL/EFLteachers course. 2nd edition. Boston: Thomson Heinle.. CORACINI, Maria José (org.) O jogo discursivo na aula de leitura – língua materna e língua estrangeira. Campinas: Pontes, 1995. CORBETT, J. An intercultural approach to English language teaching. Clevedon: Multicultural Matters, 2003. CRYSTAL, D. English as a Global Language . Cambridge: Cambridge University Press, 1997. FAIRCLOUGH, N. (1992) Discourse and social change. Londres: Polity Press. FANTINI, A.E. 2006. Assessment tools of intercultural communicative competence. http://www.sit.edu/publications/docs/feil_appendix_f.pdf Feng, A.W. 2009. “Becoming interculturally competent in a third space”. In: GIDDENS, A; BECK, U. & LASH, S. (1997) Modernização reflexiva. Trad. Magda Lopes. São Paulo: Editora da UNESP. GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. KINCHELOE, Joe L. A formação do professor como compromisso político – Mapeando o pós-moderno. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. JORDAN, R.R. English for Academic Purposes – A Guide and resource book for teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. KRAMSCH, C.Language and culture. Oxford: OUP, 2000. KUMARAVADIVELU, B. A postmethod perspective on English language teaching, World Englishes.Oxford, v. 22, n. 4, p. 539-550, 2003. LANKSHEAR, C., & McLAREN, P. (1993). Critical literacy: Politics, praxis, and the postmodern. Albany, NY: State University of New York Press.
LEFFA, V. O ensino das línguas estrangeiras no contexto nacional. Contexturas.n.4, p. 13-24, 1999. MOITA LOPES, Luiz Paulo. Oficina de Lingüística Aplicada – A natureza social e educacional dos processos de ensino/aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado das Letras, 1996. _________ (Org.). Por uma linguística aplicada Interdisciplinar. São Paulo: Parábola, 2006. NATION, I.S.P; NEWTON, J; Teaching ESL/EFL Listening and speaking. London: Routlegde, 2009. PENNYCOOK, Alastair. English and the discourse of colonialism. London : Routledge, 1998. PENNYCOOK, Alastair. The cultural politics of English as an International Language. London: Longman, 1994. RAMOS, R.C.G. Gêneros textuais: uma proposta de aplicação em cursos de inglês para fins específicos. In: The ESPecialist, vol. 25, n.2, 107-129, 2004. RICHARDS, J. C.; RENANDYA, W.A. (Eds.) Methodology in Language Teaching. An anthology o f current practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. SALLES, M. R; GIMENEZ, T. Globalização e Políticas Educacionais: uma Reflexão sobre o ensino e a formação de professores de língua inglesa no contexto brasileiro. Entretextos (UEL), v.8, p. 150-160, 2008. SIGNORINI, Inês (org.). Língua(gem) e Identidade. Campinas: Mercado das Letras, 1998. SILVA, Fabio Lopes da. Rajagopalan, K (org) A Lingüística que nos faz falhar: Investigação Critica. Parábola Editorial, São Paulo, SP, 2004. SILVA, Tomaz Tadeu da. Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais/Tomaz Tadeu da Silva(org). Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
ÁREA DE CONHECIMENTO
Pesquisa e Interdisciplinaridade nas Práticas Pedagógicas
Nº DE VAGAS 01 (uma)
REGIME DE TRABALHO 40 horas
GRADUAÇÃO/ TITULAÇÃO
Licenciatura em Geografia ou Licenciatura em História ou Licenciatura em Ciências Biológicas.
Mestrado em Educação
LISTA DE PONTOS
1. A pesquisa educacional no Brasil. 2. A indissociabilidade ensino, pesquisa e extensão. 3. A Pesquisa na universidade em relação com a educação básica. 4. Interdisciplinaridade nas práticas pedagógicas, do professor da educação
infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. 5. Pesquisa e práticas pedagógicas: formação e trabalho docente. 6. Práticas pedagógicas na educação infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental: Ciências, História e Geografia. 7. Interdisciplinaridade na educação infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental: possibilidades no ensino de Ciências, História e Geografia. 8. Dilemas e enfrentamentos nas práticas pedagógicas dos profissionais da
educação infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. 9. Concepções Curriculares de História, Geografia e Ciências na educação
infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 10. Avaliação do processo ensino-aprendizagem no ensino de Ciências,
História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, Rosângela Doin de. Atlas municipais elaborados por professores: a experiência conjunta de Limeira, Rio Claro e Ipeúna. Cad. Cedes, Campinas, v. 23, n. 60, p. 149-168, agosto 2003. http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n60/17272.pdf ALVES-MAZZIOTTI, Alda Judith; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O método nas Ciências Naturais e Sociais. Pesquisa quantitativa e qualitativa. 2 ed. São Paulo: Pioneira/Thompson Learning, 2001. ANTUNES, Celso. A sala de aula de Geografia e História: inteligências múltiplas, aprendizagem significativa e competências no dia-a-dia. Campinas, São Paulo: Papirus, 2001. BEHRENS, Marilda Aparecida (Org.); ENS, Romilda Teodora (Org. ; VOSGERAU, Dilmeire (Org.) . Discutindo a educação na dimensão da Práxis. Curitiba: Champagnat, 2007. BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didáticos e porfólios. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. 5. ed. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2011. BITTENCOURT, Circe. (org.). O saber histórico na sala de aula. 3 ed. São Paulo: Contexto, 1998. BITTTENCOURT, Circe. Conteúdos e métodos de ensino de História: breve abordagem histórica. In: Ensino e história: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004. BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A pergunta a várias mãos: a experiência da pesquisa no trabalho do educador. São Paulo: Cortez, 2003. BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, 2010.
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ÁREA DE
CONHECIMENTO
Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Matemática para a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Nº DE VAGAS 01 (uma)
REGIME DE TRABALHO
40 horas
GRADUAÇÃO/ TITULAÇÃO
Licenciatura em Matemática
Mestrado em Educação ou Educação Matemática
LISTA DE PONTOS
1. A contribuição da resolução de problemas, como metodologia, para o ensino e aprendizagem de matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Teorias e propostas.
2. O campo numérico dos números racionais e sua representação como frações e
números decimais para o ensino e aprendizagem de matemática: contextualização histórica e necessidade desse conhecimento no mundo atual.
3. Os sistemas de numeração e o sistema de numeração decimal: ensino e
aprendizagem na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental: contextualização histórica e o significado do número a partir dos diferentes usos no contexto social.
4. A relevância da utilização de jogos e brincadeiras e outros recursos didáticos no
ensino e aprendizagem da matemática na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
5. O Sistema Métrico Decimal: contextualização histórica, suas relações com o
Sistema de Numeração Decimal e importância para o ensino e aprendizagem da matemática e suas relações com o cotidiano das pessoas.
6. As contribuições dos campos conceituais de Vergnaud para o trabalho com a
estrutura aditiva, para o ensino e aprendizagem da adição e subtração e compreensão de seus significados.
7. As contribuições dos campos conceituais de Vergnaud, para o trabalho com a
estrutura multiplicativa, para o ensino e aprendizagem da multiplicação e divisão e compreensão de seus significados.
8. O Tratamento da Informação, seu ensino e aprendizagem e sua relação com os
demais conteúdos da matemática e com situações da realidade social, e sua contribuição para uma melhor leitura de mundo.
9. A avaliação no processo de ensino e aprendizagem da matemática na
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 10. A geometria: a importância desse conhecimento para alunos da Educação
Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental e sua relação crítica com as propostas de livros didáticos, curriculares e de pesquisas para o ensino e aprendizagem desse conhecimento.
BIBLIOGRAFIA
BALLESTER, M. et al Avaliação como apoio à aprendizagem. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
BELLEMAIN, P. M. B.; LIMA, P. F. Um estudo da noção de grandeza e implicações
no Ensino Fundamental. Natal: SBHMata, 2002.
BICUDO, Maria Aparecida V. (Org.). Pesquisa em educação matemática:
concepções e perspectivas. São Paulo: Editora UNESP, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares nacionais: matemática. Brasília; 2001.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Matemática/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
CÂNDIDO, S. L. Formas num mundo de formas. São Paulo: Moderna, 1997.
CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais de matemática. Lisboa: Gradiva, 2002.
FONSECA, M. da C.F. R., et al. O ensino de geometria na escola fundamental: três
questões para a formação do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte:
Autêntica, 2002.
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Ação Educativa Assessoria, Pesquisa e Informação – Instituto Paulo Montenegro,
2004.
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LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São
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Médicas, 1997
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Educação. São Paulo : UNESP, Pró-Reitoria de Graduação, 2004.
POZO, J. I. (org.) A solução de problemas : aprender a resolver problemas, resolver
para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1994.
SMOLE, K. S. e DINIS, M. I. Ler, escrever e resolver problemas Porto alegre:
Artmed, 2001
___________ Brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto Alegre: Artmed,
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TOLEDO, M. Didática da matemática. São Paulo: FTD, 1997.
VILLAS BOAS, B. M. F. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico, Campinas, SP:Papirus,2004.
ÁREA DE CONHECIMENTO
Políticas Públicas, Estágio e Gestão Educacional
Nº DE VAGAS 02 (duas)
REGIME DE TRABALHO 40 horas
GRADUAÇÃO E TITULAÇÃO EXIGIDA
Licenciatura em Pedagogia
Mestrado em Educação
LISTA DE PONTOS
1. Plano Nacional de Educação: demandas aos projetos político-pedagógicos das escolas.
2. Políticas públicas e sua influência sobre a autonomia, a gestão da escola, do
currículo e do projeto político-pedagógico. 3. Órgãos colegiados, autonomia e gestão escolar. 4. Relação família–escola-comunidade na perspectiva da gestão democrática
da educação. 5. O estágio em gestão escolar e os temas contemporâneos da infância e da
juventude no trabalho educativo escolar. 6. O estágio de gestão escolar na formação do pedagogo: a relação teoria-
prática na vivência das dimensões administrativa, pedagógica e comunitária do trabalho da equipe gestora.
7. Relação teoria e prática na formação do educador e o estágio em gestão
escolar. 8. A direção e a coordenação da escola: regulação ou emancipação? 9. Tendências históricas de administração escolar no Brasil e o processo de
gestão das escolas hoje. 10. O trabalho do pedagogo na interface entre a política educacional e o
projeto político-pedagógico, a formação de professores e a avaliação institucional da escola.
BIBLIOGRAFIA/ REFERÊNCIAS
ANDREOTTI, A. L. LOMBARDI, J. C. MINTO, L. W. (Orgs.). História da administração escolar no Brasil: do diretor ao gestor. Campinas: Alínea, 2010. AZEVEDO, M. L. N. (Org.). Políticas públicas e educação: debates contemporâneos. Maringá: Eduem, 2008. Cadernos CEDES/Centro de Estudos Educação e Sociedade. Artes & Manhas dos Projetos Políticos e Pedagógicos. Vol. 23, n.61. São Paulo: Cortez; Campinas: CEDES, 2003. CURY, C. R. J.; HORTA, J. S. B.; BRITO, V. L. A. de. Medo à liberdade e compromisso democrático: LDB e Plano Nacional de Educação. São Paulo:
Editora do Brasil, 1997 DOURADO, L. F. Avaliação do Plano Nacional de Educação 2001-2009: questões estruturais e conjunturais de uma política. Educação & Sociedade, v. 31, p. 677-705, 2010. _______. Conselho Escolar, gestão democrática da educação e escolha do diretor. Brasília: MEC/SEB, 2004. _______.; SANTOS, C. A. OLIVEIRA, J. F. A qualidade da educação: conceitos e definições. Série Documental (INEP), Brasília, v. 24, n.22, p. 05-34, 2007. _______. OLIVEIRA, J. F. A qualidade da educação: perspectivas e desafios. Cadernos CEDES, v. 29, p. 201-215, 2009. _______. Plano Nacional de Educação 2011-2020: avaliação e perspectivas. 2. ed. Goiânia: Belo Horizonte: Autêntica, 2011. _______. Políticas e gestão da educação básica no Brasil: limites e perspectivas. Educação e Sociedade, v. 28, p. 921-946, 2007. _______. (Org.). Políticas e gestão da educação no Brasil: novos marcos regulatórios: São Paulo: Xamã, 2010. FÁVERO, O. (Org). A educação nas constituintes brasileiras 1823-1988. Campinas: Autores Associados, 1996. FERREIRA, E. B. (Org.); OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Crise da escola e políticas educativas. 1. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009. FERREIRA, N. S. C; AGUIAR, M. Â. (Orgs.). Para onde vão a orientação e a supervisão educacional?. Campinas: Papirus, 2009. _______. (Org.). Formação continuada e gestão da educação. São Paulo: Cortez, 2003. _______.; AGUIAR, M. A. S. (Org.). Gestão da Educação: impasses, perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2006 _______. (Org.). Políticas públicas e gestão da educação: polêmicas, fundamentos e análises. Brasília: Liber Livro, 2006. _______. Supervisão educacional para uma escola de qualidade: da formação à ação. São Paulo: Cortez, 2005. FRIGOTTO, G. Os circuitos da história e o balanço da educação no Brasil na primeira década do século XXI. Rev. Bras. Educ. 2011, vol.16, n.46, pp. 235-254. FRIGOTTO, G. CIAVATTA, M. Educação básica no Brasil na década de 1990: subordinação ativa e consentida à lógica do mercado. Educ. Soc. [online]. 2003, vol.24, n.82, pp. 93-130. GALVÃO, A. Violências escolares: implicações para a gestão e o currículo. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 18, n. 68, p. 425-442, jul./set. 2010 GERALDI, C. M. G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E.M. (Orgs). Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado das Letras, 1998. HORA, D. L. Gestão educacional democrática: Campinas, Alínea, 2010. HORTA, J. S. B. Liberalismo, tecnocracia e planejamento educacional no Brasil. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1982. IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e incerteza. São Paulo: Cortez, 2011. LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2001. OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. 9. ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2009. OLIVEIRA, D. A. Das políticas de governo à política de Estado: reflexões sobre a atual agenda educacional brasileira. Educação & Sociedade, v. 32, p. 323-337, 2011. OLIVEIRA, D. A. DUARTE, A. M. C. (Org.). Políticas públicas e educação: regulação e conhecimento. 1. ed. Belo Horizonte: Fino traço Editora, 2011. UFMG. Publicações OSFE – Observatório Sociológico Família-Escola. Disponível em: http://www.fae.ufmg.br/osfe/publicacoes_osfe.htm Acesso em 10. abril. 2013 PARO, V. H. Administração escolar: introdução crítica. São Paulo, Cortez :
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ÁREA DE
CONHECIMENTO
Pedagogia da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Nº DE VAGAS
01 (uma)
REGIME DE TRABALHO
40 horas
GRADUAÇÃO/ TITULAÇÃO
Licenciatura em Pedagogia
Mestrado em Educação
LISTA DE PONTOS
1. Prática educativa escolar: redimensionando os processos de ensinar e
aprender na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 2. Prática educativa: princípios, bases legais e dimensões teórico-metodológicas
para o ensino de nove anos. 3. Práxis e Prática Educativa: natureza, concepções, finalidades e suas relações
no contexto histórico, político, social e cultural.
4. Prática educativa escolar em seus diferentes aspectos: função política e social
da escola, a escola e seu entorno, projeto político-pedagógico, currículo e organização do trabalho pedagógico.
5. O cotidiano da escola/sala de aula em suas diferentes dimensões: filosóficas,
sociológicas, psicológicas, políticas, estruturais e didáticas. 6. Aprendizagem da docência, formação e profissionalização: sentidos e
perspectivas. 7. A prática pedagógica na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental: espaço de reflexão, de produção de conhecimento e de pesquisa.
8. A relação planejamento e avaliação numa concepção problematizadora de
educação. 9. Aprendizagem e organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil e
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: concepções e práticas. 10. Conhecimento, currículo e metodologia de ensino: a relação necessária na
prática docente.
BIBLIOGRAFIA
1. ALARCÃO, I. A formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto, Portugal: Porto Editora, 1996.
2. ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2003.
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DP&A, 2000. 5. BOLÍVAR, A. Profissão professor: o itinerário profissional e a construção da
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qualitativa. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. 7. CANDAU, V. M. (Org.). Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes, 2000. 8. CORSINO, P. (org). Educação infantil: cotidiano e políticas. Campinas-SP:
Autores Associados, 2009. 9. COSTA, M. H. B.; PAIXÃO, M. F. Investigação em educação: abordagens
conceptuais e práticas. Porto: Porto Ed., 2004. 10. CRAIDY, C. ; KAERCHER, G. E. (orgs). Educação Infantil: pra que te quero?
Porto Alegre: Artmed, 2001. 11. CUNHA, R. B.; VAL TOLEDO PRADO, G. do. (Orgs.) Percursos de autoria:
exercícios de pesquisa. Campinas/ SP: editora Alínea, 2007. 12. ELLIOTT, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid:
Morata, 1991. 13. ESTEBAN, M. T.; ZACUR, E. (Orgs.) Professora-pesquisadora: uma práxis
em construção. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. 14. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. 15. GAMBOA, S. S. Pesquisa em educação: métodos e epistemologias.
Chapecó: Argos, 2007. 16. GANDIN, D. Planejamento como prática educativa. São Paulo: Loyola, 2011. 17. GERALDI, C. M. G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E.M. (Orgs). Cartografias
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19. IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e incerteza. São Paulo: Cortez, 2011.
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Cortez, 1996. 27. PIMENTA, S. G. (Org.) Saberes pedagógicos e atividade docente. São
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Ponta Grossa: Ed. UEPG, 2005. 30. SCHON, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino
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Vozes: 2002. 32. TARDIF, M. & LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria
da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005.
33. VÁZQUEZ, A. S. Filosofia da práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968. 34. VEIGA, I. P. A. ; D’ávila, M. C. (orgs). Profissão docente: novos sentidos e
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docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. 37. ZEICHNER, K. A formação reflexiva de professores: idéias e práticas.
Lisboa: Educa, 1993.
