srec.azores.gov.ptsrec.azores.gov.pt/dre/sd/115152010600/nova/ca_basico.pdf · EBS DAS VELAS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO CEB 2009/2010 Página 3 de 102 De acordo com o estabelecido

1º CICLO

2º CICLO

OPORTUNIDADE 1

3º CICLO

PROJECTO CURRICULAR ADAPTADO

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EBS DAS VELAS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO CEB 2009/2010

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ÍNDICE

ÍNDICE ....................................................................................................................................... 2

I - Princípios Gerais................................................................................................................. 3

II - Critérios de progressão e Retenção ............................................................................ 11

III - NOTAS COMPLEMENTARES ............................................................................................ 16

ANEXO I – 1º CEB................................................................................................................... 20

ANEXO II – 2º E 3º CEB .......................................................................................................... 37

ANEXO III – Areas Curriculares Não Disciplinares ............................................................ 98


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De acordo com o estabelecido no artigo 7º da Portaria n.º 72/2006, de 24 de

Agosto, “No início de cada ano lectivo compete ao Conselho Pedagógico da unidade

orgânica, de acordo com as orientações dos currículos nacional e regional, definir os

critérios de avaliação para cada ciclo e ano de escolaridade, sob proposta, no 1º ciclo,

dos conselhos de núcleo e, nos 2º e 3º ciclos, dos departamentos curriculares (…)”

I - Princípios Gerais

Tendo em conta o disposto nos seguintes documentos:

� Lei de Bases do Sistema Educativo;

� Competências Essenciais do Currículo Regional do Ensino Básico;

� Programas de todas as disciplinas do Ensino Básico;

� Decreto-Lei n.º 6/ 2001, de 18 de Janeiro, na redacção que lhe foi dada

pelo Decreto-Lei nº 209/ 2002, de 17 de Outubro;

� Despacho Nº 858/2009, de 30 de Julho da SREF

� Portaria n.º 72/ 2006, de 24 de Agosto;

� Portaria nº71/2008, de 18 de Agosto

� Projecto Curricular de Escola (PCE)

Decorrem os seguintes pressupostos:

1. O Ensino Básico não é selectivo: visa a promoção do sucesso escolar e

educativo de todos os alunos nas aprendizagens e nas competências essenciais.

2. A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa e

incide sobre as aprendizagens e competências definidas nos currículos nacional e

regional, para as diversas áreas curriculares, que foram consideradas no PCE e no

Projecto Curricular de Turma (PCT).

3. As aprendizagens e competências definidas nas diferentes disciplinas

envolvem de forma integrada um conjunto de conhecimentos, de capacidades

cognitivas e psicomotoras, de atitudes favoráveis à aprendizagem, domínios esses nos

quais incidirá a avaliação.

4. A avaliação de todas as áreas curriculares contempla as aprendizagens

ligadas às componentes do currículo de carácter transversal, nomeadamente a


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Educação para a Cidadania, Compreensão e a Expressão em Língua Portuguesa e as

Tecnologias de Informação e Comunicação .

5. A avaliação é da responsabilidade dos professores e do Conselho de Núcleo e

Conselho de Turma, envolvendo também a participação:

a) dos alunos, através da sua auto -avaliação;

b) dos encarregados de educação, através do diálogo com o Professor do

1º Ciclo e Director de Turma/ Professor Tutor;

c) de outras entidades julgadas necessárias, nomeadamente os técnicos dos

serviços especializados de apoio educativo (Psicólogo, Técnico de Educação Especial

ou outros).

6. A avaliação terá uma finalidade reguladora no processo de aprendizagem dos

alunos.

Avaliação Diagnóstica

1. A avaliação diagnóstica tem como finalidade identificar dificuldades de

aprendizagem, orientar e adaptar o percurso escolar do aluno. Realiza-se

obrigatoriamente no inicio do ano lectivo, mediante teste de diagnóstico comum, por

área curricular e ano de escolaridade elaborado por cada departamento curricular.

Avaliação Formativa

1. A avaliação tem um carácter predominantemente formativo, assumindo um

carácter contínuo e sistemático que visa a regulação do ensino e das aprendizagens

recorrendo a uma variedade de instrumentos, de acordo com a natureza das

aprendizagens.

2. Na avaliação formativa são valorizados os processos de auto -avaliação

regulada dos alunos, articulados com os momentos de avaliação sumativa.

3. A avaliação formativa fornece ao professor, ao aluno, ao Encarregado de

Educação e aos restantes intervenientes, informação sobre o desenvolvimento das

competências, de modo a permitir rever e melhorar os processos de trabalho.

4. A avaliação formativa inclui uma vertente de diagnóstico, tendo em vista a

elaboração e adequação do Projecto Curricular de Turma, conduzindo a adopção de

estratégias de diferenciação pedagógica.

Avaliação Sumativa:


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1. A avaliação sumativa consiste na formulação de um juízo globalizante sobre o

desenvolvimento das aprendizagens e competências definidas para cada área

curricular, no quadro do respectivo PCT.

2. A avaliação sumativa inclui obrigatoriamente:

a) Avaliação sumativa interna;

b) Avaliação sumativa externa.

3. Avaliação Sumativa Interna:

3.1. No final de cada período lectivo, de cada ano lectivo e de cada ciclo, ocorre

a avaliação sumativa interna dos alunos, feita nos Conselhos de Núcleo e de Turma.

3.2. A avaliação sumativa interna resulta de uma síntese das informações

recolhidas durante um período de tempo, relativamente ao desenvolvimento das

aprendizagens e das competências definidas para cada área curricular, no âmbito do

P.C.T

3.3. Para efeitos de classificação final de período dever-se-á considerar nas

dimensões cognitiva e atitudinal do processo de avaliação, os seguintes indicadores:

Nível 1 / Fraco

Domínio Cognitivo Competências/Capacidades � O aluno não desenvolveu as competências essenciais à progressão.

� - Revela muitas dificuldades na compreensão e interpretação de enunciados escritos; � - Revela muitas dificuldades na expressão oral e escrita; � - Revela muitas dificuldades ao nível da compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos; � -Revela muita dificuldade em seguir raciocínios simples; � - Não revela organização nem hábitos e métodos de trabalho.

Nível 2/NS

� O aluno demonstra um atraso significativo no desenvolvimento das competências essenciais .

� Revela dificuldades na compreensão e interpretação de enunciados escritos; � Revela dificuldades na expressão oral e escrita; � - Revela dificuldades ao nível da compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos;


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� -Revela dificuldade em seguir raciocínios simples; � -Revela pouca organização e poucos hábitos e métodos de trabalho.

Nível 3/S

� O aluno desenvolveu satisfatoriamente algumas das competências essenciais.

� Revela algumas dificuldades na compreensão e interpretação de enunciados escritos; � Revela algumas dificuldades na expressão oral e escrita; � Revela algumas dificuldades ao nível da compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos; � Revela algumas dificuldade em seguir raciocínios simples; � Revela alguma organização e alguns hábitos e métodos de trabalho.

Nível 4/SB

� O aluno desenvolveu satisfatoriamente a maioria das competências essenciais.

� Revela facilidade na compreensão e interpretação de enunciados escritos; � Revela facilidade na expressão oral e escrita; � Revela facilidade ao nível da compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos; � Revela facilidade em seguir raciocínios; � Revela organização e hábitos e métodos de trabalho.

Nível 5/SMB

� O aluno desenvolveu as competências essenciais.

� Revela muita facilidade na compreensão e interpretação de enunciados escritos; � Revela muita facilidade na expressão oral e escrita; � Revela muita facilidade ao nível da compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos; � Revela muita facilidade em seguir raciocínios;


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� Revela organização e hábitos e métodos de trabalho.

Domínio das atitudes e valores

Subdomínios Parâmetros

Comportamento

� Atitude na sala de aula; � Medidas disciplinares aplicadas � Respeito por si e pelos outros � Respeito pelas regras de funcionamento escolar � Respeito pelo material didáctico � Respeito pelo património escolar

Participação

� Oportunidade das intervenções � Espírito de iniciativa/ autonomia � Espírito crítico

Responsabilidade

� Assiduidade � Pontualidade � Material escolar � Empenho na realização dos trabalhos � Cumprimento atempado de tarefas � Atenção/concentração

3.4. Será valorizada a evolução dos alunos ao longo do ano lectivo; no entanto

para se uniformizarem procedimentos a avaliação final de cada período lectivo será o

resultado do trabalho desenvolvido pelo aluno ao longo desse período, sendo o nível

atribuído no final do ano lectivo, a média dos níveis atribuídos em pauta, ao longo do

ano lectivo (Nota final = nota 1º período+ nota 2º período+ nota 3º período /3).Em casos

excepcionais, o professor poderá propor um nível diferente do resultante da aplicação

das ponderações referidas, justificando-o em acta de conselho de turma de avaliação,

dado que, conforme determinam expressamente os normativos legais, a decisão final da

classificação a atribuir ao aluno em cada área curricular é da competência do

conselho de turma.

3.5. Para cada área curricular e partindo dos conteúdos programáticos e das

aprendizagens específicas a realizar pelos alunos foram propostas pelos departamentos

curriculares (tendo em conta as competências a desenvolver com essas aprendizagens

e que constam no P.C.E.), orientações específicas de avaliação para os diferentes

parâmetros do domínio cognitivo (anexos I e II) com vista a uma tentativa de


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uniformização dos critérios de classificação em cada disciplina a nível de escola e,

consequentemente, a uma tentativa de diminuir a subjectividade da avaliação. No

entanto, competirá aos Conselhos de Núcleo e de Turma, no âmbito das metas definidas

nos P.C.T. aprovar os critérios específicos de avaliação para os diferentes parâmetros do

domínio cognitivo e onde serão definidos os instrumentos de avaliação ( sugere-se entre

outros os testes escritos, orais, provas práticas/experimentais, relatórios, questionários,

portfolios, trabalhos de projecto/pesquisa) e atribuídos os respectivos pesos

percentuais(parâmetros/instrumentos).

3.6. No domínio das atitudes e valores competirá aos Conselho de Núcleo/Turma

estabelecer as ponderações e aprovar os instrumentos de avaliação tendo em conta os

subdomínios e parâmetros anteriormente mencionados, sugerindo-se entre outros as listas

de verificação e os registos de participação nas actividades lectivas.

3.7. A informação resultante da avaliação sumativa interna em cada disciplina

conduz à atribuição de:

a) Síntese descritiva, com atribuição de menção qualitativa (F/ NS/ S/ SB/ SMB),

no 1º Ciclo;

b) Classificação quantitativa, numa escala de níveis de 1 a 5, nos 2º e 3º

Ciclos.

3.8. Nos 7º e 8º anos, na 2ª disciplina da Educação Artística e na Educação

Tecnológica, atendendo à organização semestral destas disciplinas, será atribuída uma

avaliação descritiva e qualitativa, no final do 1º e 2º períodos e que consta da ficha de

registo de avaliação a entregar aos Encarregados de Educação. No final do semestre

ocorre um Conselho de Turma extraordinário para atribuição da respectiva avaliação

quantitativa, a qual deverá ficar registada em acta. No Conselho de Turma de

avaliação do 3º período, as classificações das duas disciplinas semestrais são ratificadas

e registadas em pauta.

3.9. Nas áreas curriculares não disciplinares ( IAM e FC) , a avaliação sumativa

interna é da responsabilidade do Conselho de Turma e deve ter em conta o trabalho

realizado naquela área curricular, tendo como objectivo principal o reflexo positivo e

transversal nas restantes áreas curriculares.


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3.10. A informação resultante da avaliação sumativa interna nas áreas

curriculares não disciplinares expressa-se de forma descritiva, conduzindo também à

atribuição de uma menção qualitativa: Não Satisfaz, Satisfaz e Satisfaz Bem.

3.11. Nessas áreas curriculares, os parâmetros de avaliação definidos (anexo III)

servirão de suporte às propostas das avaliações descritivas a apresentar pelos professores

ao Conselho de Turma, com vista a uma tentativa de uniformização de critérios de

avaliação e à consequente diminuição da subjectividade da avaliação.

3.12. A avaliação sumativa interna é da responsabilidade dos professores que

integram os Conselho de Núcleo/Turma, competindo ao Coordenador de

Núcleo/Director Turma/ Professor Tutor coordenar as respectivas tomadas de decisão,

garantir a sua natureza globalizante e o respeito pelos critérios de avaliação definidos.

3.13. Os resultados da avaliação sumativa interna poderão conduzir a

reajustamentos do PCT e do PCE. Assim, no final de cada período lectivo, poder-se-ão

rever as metas estabelecidas e/ou mudar as estratégias definidas para alguns alunos.

3.14. A atribuição de níveis inferiores a 3, aquando da avaliação sumativa, por

si só não justifica pedidos de apoio educativo, dado que a recuperação destes alunos

deve passar prioritariamente por uma diversificação de estratégias/ metodologias.

3.15. No 5º ano, na avaliação final do 1º período ,os professores deverão ter

em atenção, além dos critérios de avaliação, que os alunos se encontram num processo

de adaptação a um novo ciclo de ensino.


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4. Avaliação Sumativa Externa:

4.1. É da responsabilidade da Direcção Regional da Educação e compreende a

realização de Provas de Avaliação Sumativa Externa (PASE), no final de cada ciclo do

Ensino Básico, às disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, incidindo sobre as

competências e aprendizagens previstas para o respectivo ciclo de Ensino.

4.2. Os resultados dessas provas são obrigatoriamente considerados no processo de

avaliação sumativa interna, nos termos definidos nas orientações específicas de

avaliação das áreas disciplinares de Língua Portuguesa e Matemática, em anexo a este

documento.

4.3. Atendendo a que nestas orientações não são definidos quaisquer “pesos” para

os diferentes domínios, dado que a atribuição dos mesmos é da responsabilidade do

Conselho de Turma no âmbito do PCT, as PASE terão na avaliação sumativa interna dos

alunos o mesmo peso definido pelos Conselhos de Turma para cada prova escrita.


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II - Critérios de progressão e Retenção

Os critérios de avaliação de final de ciclo e de final de ano lectivo constituem

critérios reguladores (referências comuns) a nível de escola, tendo em vista a

uniformização de procedimentos na ponderação da situação escolar dos alunos nos

Conselhos de Núcleo e de Turma.

1º CICLO DO ENSINO BÁSICO

4º ano – Ano Terminal de Ciclo

1. No final do 3º período, nas reuniões de avaliação, será tomada pelo Conselho

de Núcleo/ Turma a decisão de progressão ou de retenção dos alunos, expressa pelas

menções de Aprovado e Não Aprovado.

2. A decisão de progressão e de retenção de um aluno basear-se-á nos seguintes

aspectos:

2.1. Distanciamento entre as competências definidas para o 1º Ciclo e as

desenvolvidas pelos alunos;

2.2. Domínio da Língua Portuguesa (expressão e compreensão oral e escrita

nas várias disciplinas) e da Matemática;

2.3. Educação para a cidadania/Formação Cívica → cumprimento de

normas e regras, assiduidade, atitudes, comportamento, respeito no

relacionamento com os outros, responsabilidade;

2.4. Resultados das PASE.

2º ano e 3º ano – Anos Não Terminais de Ciclo

Atendendo a que a evolução do processo educativo dos alunos assume uma

lógica de ciclo (Decreto-Lei n.º 6/2001), no 1º ano não há lugar a retenções e nos 2º e 3º

anos, a retenção é uma medida pedagógica de carácter excepcional, a aplicar

quando se verifiquem cumulativamente as seguintes condições:


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1. O percurso escolar tenha acumulado evidências claras de que no termo do

prazo previsto para atingir o fim do 1º ciclo do Ensino Básico, o aluno não desenvolverá

as competências previstas para aquele ciclo;

2. A escola possa assegurar medidas específicas necessárias à recuperação da

normal progressão do aluno;

3. O aluno não tenha sido retido no ano lectivo anterior;

4. A decisão de retenção seja do conhecimento do Encarregado de Educação

e não mereça a sua oposição.

Propõe-se ainda que o Conselho de Núcleo/ Turma pondere também no

desenvolvimento das competências relativas aos domínios da Língua Portuguesa,

Matemática e Educação para a Cidadania.

Expressões a utilizar nos 2º e 3º anos: Progride/Retido(a).

2º E 3º CICLOS

6º e 9º anos – Anos Terminais de Ciclo

No final de 2º e 3º ciclos actuar-se-á de acordo com as indicações expressas

no ponto 3 do artigo 14º da Portaria n.º 72/ 2006 de 24 de Agosto, o que implica que:

1. Com apenas um nível inferior a três a Língua Portuguesa, o aluno é aprovado;

(neg) LP = A

2. Com nível inferior a três, a Língua Portuguesa e outra disciplina, o aluno não é

aprovado;

(neg) LP + (neg) Disc. = NA

3. Com níveis inferiores a três em três ou mais disciplinas (não incluindo Língua

Portuguesa), o aluno não é aprovado;

(neg) D + (neg) D + (neg) D = NA


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Observação:

A decisão de progressão de um aluno que não desenvolva as competências

necessárias nas circunstâncias apresentadas só poderá ser tomada por maioria de 2/3

dos professores que integram o Conselho de Turma e desde que essa decisão de

progressão seja devidamente fundamentada. Se tal maioria não ocorrer o aluno ficará

retido.

5º, 7º e 8º anos – Anos Não Terminais de Ciclo

No ponto 1, do artigo 14º da Portaria n.º 72/ 2006, de 24 de Agosto, estabelece-se

uma distinção importante entre os anos terminais e não terminais de ciclo. Assim, a

decisão de retenção nos anos não terminais é da responsabilidade do Conselho de

Turma, de acordo com as metas definidas no Projecto Curricular de Turma, quando o

aluno demonstre um distanciamento muito acentuado em relação às competências

definidas para o 2º / 3º ciclos e não pelo facto de não ter realizado as aprendizagens

essenciais previstas para estes anos de escolaridade.

Nos 2º e 3º Ciclos, em ano terminal ou não terminal, o aluno retido, por decisão do

C.T., poderá:

a) Repetir todas as áreas do ano em que ficou retido;

b) Repetir as áreas curriculares disciplinares e não disciplinares em que não

foram desenvolvidas as competências essenciais do ano em que ficou retido, desde que

a Escola assegure a sua participação em actividades de enriquecimento no tempo

destinado às áreas disciplinares de que esteja dispensado;

c) Repetir apenas as disciplinas em que ficou retido, desde que o aluno já

tenha ultrapassado a idade da escolaridade obrigatória, podendo a Escola criar horários

específicos para tal.

Na decisão de progressão/ retenção, nos 2º e 3º ciclos do Ensino Básico, devem

ser considerados os seguintes critérios:

a) Domínio da Língua Portuguesa: expressão, compreensão oral e escrita nas

várias disciplinas;


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b) Educação para a Cidadania: cumprimento de normas e regras,

assiduidade, atitudes, comportamentos, respeito no relacionamento com os outros,

sentido de responsabilidade;

c) Desempenho as áreas curriculares não disciplinares e seu reflexo nas


d) Desempenho nas actividades de complemento curricular propostas pela

escola;

Programa Oportunidade I (Programa Específico de Recuperação da Escolaridade) e

Projecto Curricular Adaptado ( 7º D)

1. A avaliação dos alunos integrados no programa oportunidade I será descritiva

( 1º e 2º Período) e descritiva e qualitativa no final do ano lectivo, partindo do contexto e

características do grupo de alunos e tendo em conta as metas definidas no PCT, pela

equipas pedagógicas, à qual compete fixar os conteúdos de cada uma das áreas

disciplinares, tendo como referencial as competências essenciais do 2º ciclo do ensino

básico.

2. A avaliação dos alunos integrados no PCA (7º D) é descritiva e qualitativa em

todos os períodos lectivos, partindo do contexto e características do grupo de alunos e

tendo em conta as metas definidas no PCT, pela equipas pedagógicas ,tendo como

referencial as competências essenciais do 3º ciclo do ensino básico.

3. Na decisão de progressão/ retenção devem ser considerados os seguintes

critérios em ambas as turmas:

a) Domínio da Língua Portuguesa: expressão, compreensão oral e escrita nas


b) Educação para a Cidadania: cumprimento de normas e regras,

assiduidade, atitudes, comportamentos, respeito no relacionamento com os outros,

sentido de responsabilidade, tolerância e solidariedade, desenvolvimento da auto

estima e da autonomia;

c) Desempenho na Área Vocacional /Área Profissionalizante considerando

os diferentes domínios de intervenção definidos pelas equipas pedagógicas;

d) Desempenho nas actividades de complemento curricular propostas pela

escola;


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e) Empenho dos alunos no seu processo de escolarização;

f) Participação individual na vida da turma.


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III - NOTAS COMPLEMENTARES

1. No segundo e terceiro ciclos do ensino básico deverão ser aplicados um

mínimo de dois momentos distintos de avaliação sumativa ,com excepção das áreas

curriculares com carga horária semanal inferior a noventa minutos.

2. As datas da realização das diversas provas de avaliação sumativa são sempre

alvo de negociação com os alunos, respeitando-se os períodos de maior concentração

de trabalho. A marcação das fichas de avaliação tem de ser coordenada entre todos

os docentes do Conselho de Turma, para que não se registe mais do que uma avaliação

no mesmo dia.

3. As datas da realização das provas de avaliação sumativa são comunicadas

aos alunos e registadas atempadamente no livro de sumários na página destinada ao

efeito.

4. Não deverão ser realizadas provas de avaliação sumativa nos últimos cinco

dias de aulas de cada período, antes da reunião de avaliação.

5. A entrega das provas escritas de avaliação deve ser feita o mais rapidamente

possível, sendo as mesmas devidamente corrigidas, classificadas e entregues no horário

normal da turma. A correcção e entrega de qualquer prova de avaliação será

efectuada na aula, antes da realização da prova seguinte, para que os alunos

compreendam o motivo de eventuais erros e como superá-los.

6. Na última aula de cada período o aluno terá de estar na posse de todas as

informações avaliativas até essa data.

7. Os diferentes instrumentos de avaliação deverão ser concebidos atendendo

aos seguintes aspectos:

•••• Apresentação do enunciado/actividade de avaliação em texto impresso.

•••• Formulação clara das questões.

•••• Registo no enunciado/actividade do resultado quantitativo e qualitativo da

prova .


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8. Na avaliação de trabalhos deverá ser utilizada a seguinte escala de

classificação:

Menção qualitativa + menção quantitativa

Fraco 0 – 19 %

Não Satisfaz 20 – 49%

Satisfaz 50 – 74%

Satisfaz Bem 75 – 89%

Satisfaz Muito Bem 90 – 100%

9. Considera-se que o aluno não desenvolve as competências essenciais,

quando tem nível inferior a três em qualquer disciplina ou menção de Não Satisfaz nas

áreas curriculares não disciplinares.

10. As disciplinas de EMRC e DPS não são consideradas para efeitos de

progressão/ retenção.

11. A retenção implica que o professor titular da turma ou o Conselho de Turma,

preencham um formulário de retenção, a homologar pelo Conselho Executivo,

identificando as aprendizagens e competências não desenvolvidas, as quais deverão ser

tomadas em consideração na elaboração do P.C.T. da turma em que o aluno venha a

ser integrado; O formulário preenchido pelo professor titular, no 1º ciclo, é aprovado pelo

Conselho de Núcleo.

12. A partir de uma 2ª retenção no mesmo ciclo, a decisão terá de envolver o

Conselho Pedagógico e Encarregado de Educação; sempre que essa situação se

verifique, o aluno é obrigatoriamente encaminhado para um Programa Específico de

Conclusão de Ciclo.

13. Logo que seja detectado que um aluno se encontra num percurso com

elevada probabilidade de conduzir à retenção, deve ser elaborado um Plano Individual

de Prevenção do Insucesso Escolar (PI), sem o qual não é permitida a retenção do

aluno.


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14. Quando se verifique a situação anterior, o professor titular da turma ou o

Director de Turma/ Professor Tutor, obrigatoriamente comunicam por escrito a situação

ao Encarregado de Educação.

15. Se o aluno frequentar um ano terminal de ciclo, a comunicação referida no

número anterior é acompanhada de informação sobre a possibilidade do aluno se

submeter a exame terminal de ciclo.

16. Podem-se candidatar a exames terminais de ciclo todos os que se encontrem

para além da idade da escolaridade obrigatória e ainda os sujeitos à escolaridade

obrigatória, desde que no ano escolar em que se candidatam tenham frequentado o

ano de escolaridade terminal do ciclo na escola onde pretendem realizar o exame,

mesmo quando tenham reprovado por falta de assiduidade; No 1º ciclo do Ensino

Básico, a admissão a exame terminal de ciclo assume carácter excepcional e depende

de autorização a conceder pelo Órgão Executivo, mediante requerimento

fundamentado do Encarregado de Educação.

17. Casos especiais de progressão:

Quando um aluno revele capacidades de aprendizagem excepcionais e um

adequado grau de maturidade, a par do desenvolvimento das competências previstas

para o ciclo que frequenta, poderá progredir mais rapidamente no ensino básico, nos

termos estabelecidos para os alunos com aprendizagens precoces no Regulamento de

Gestão Administrativa e Pedagógica de Alunos em vigor.

18. Alunos abrangidos pelo Regime Educativo Especial:

a) Os alunos abrangidos pela modalidade de educação especial serão

avaliados, salvo o disposto a alínea seguinte, de acordo com o regime de avaliação

definido no presente documento;

b) Os alunos que tenham no seu Projecto Educativo Individual (PEI), nos

termos previstos no Regulamento de Gestão Administrativa e Pedagógica dos Alunos em

vigor, devidamente explicitadas e fundamentadas, condições de avaliação próprias,

decorrentes da aplicação de qualquer medida educativa adicional da qual resultem

alterações curriculares específicas, serão avaliados nos termos definidos no referido

plano;


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c) O PEI dos alunos que se encontram na situação referida no número

anterior constitui a referência de base para a tomada de decisão relativa à sua

progressão ou retenção num ano ou ciclo de escolaridade, bem como para a tomada

de decisão relativa à atribuição do diploma de ensino básico.

19. Os critérios específicos de avaliação definidos, para cada turma, pelo respectivo

Conselho de Turma/ Núcleo, devem ser divulgados aos encarregados de educação

e alunos, através do Director de Turma/ Professor Titular/ Professor Tutor;

20. Os critérios definidos por este documento serão divulgados aos encarregados de

educação e alunos, pelo Conselho Executivo.

Aprovado em reunião do Conselho Pedagógico de 21de Outubro de 2009

Pelo Conselho Pedagógico

(O Presidente)

João Manuel Amaral Silva

ANEXO I

CRITÉRIOS DE AVALIÇÃO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO

PORTUGUÊS / MATEMÁTICA / ESTUDO DO MEIO

EXPRESSÕES / EDUCAÇÃO FÍSICA / INGLÊS / TIC


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PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO

ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES

A avaliação deve incidir sobre os seguintes domínios e critérios:

Língua Portuguesa: compreensão oral

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não extrai nem retém a informação essencial de discursos no português padrão.

Extrai e retém pouca informação essencial de discursos no português padrão.

Extrai e retém informação essencial de discursos no português padrão.

Extrai e retém a maior parte da informação essencial de discursos no português padrão.

Extrai e retém a informação essencial de discursos no português padrão.

Não conhece o vocabulário e as estruturas gramaticais do português.

Conhece pouco vocabulário e as estruturas gramaticais do português.

Conhece algum vocabulário e as estruturas gramaticais do português.

Conhece bem o vocabulário e as estruturas gramaticais do português.

Conhece muito bem o vocabulário e as estruturas gramaticais do português.

Não conhece as estruturas sintácticas básicas com objectivos comunicativos.

Conhece poucas estruturas sintácticas usando-as com objectivos comunicativos.

Conhece algumas estruturas sintácticas usando-as com objectivos comunicativos.

Conhece a maior parte das estruturas sintácticas usando-as com objectivos comunicativos.

Conhece as estruturas sintácticas com usando-as com objectivos comunicativos.

Língua Portuguesa: expressão oral

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não se exprime por iniciativa própria de forma confiante, clara e audível.

Exprime-se com pouca confiança, clareza e de forma pouco audível.

Exprime-se com alguma confiança, clareza e de forma audível.

Exprime-se na maioria das vezes de forma clara e audível.

Exprime-se, por iniciativa própria, de forma confiante, clara e audível.

Não conhece nem aplica vocabulário diversificado e estruturas sintácticas de alguma complexidade.

Conhece e aplica algum vocabulário diversificado e estruturas sintácticas de alguma complexidade.

Conhece e aplica vocabulário diversificado e estruturas sintácticas de alguma complexidade.

Conhece e aplica correctamente vocabulário diversificado e estruturas sintácticas de alguma complexidade.

Conhece e aplica correctamente vocabulário diversificado e estruturas sintácticas de complexidade crescente.



Língua Portuguesa: leitura

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não decifra cadeias grafemáticas, para localizar informação em material escrito e para apreender o significado global de um texto curto.

Decifra, com dificuldade, cadeias grafemáticas, para localizar informação em material escrito e para apreender o significado global de um texto curto.

Decifra cadeias grafemáticas, para localizar informação em material escrito e para apreender o significado global de um texto curto.

Decifra, com facilidade, cadeias grafemáticas, para localizar informação em material escrito e para apreender o significado global de um texto curto.

Decifra de forma automática cadeias grafemáticas, para localizar informação em material escrito e para apreender o significado global de um texto curto.

Não conhece estratégias básicas para a decifração automática de cadeias grafemáticas e para a extracção de informação de material escrito.

Conhece poucas estratégias básicas para a decifração automática de cadeias grafemáticas e para a extracção de informação de material escrito.

Conhece estratégias básicas para a decifração automática de cadeias grafemáticas e para a extracção de informação de material escrito.

Conhece e aplica com facilidade estratégias básicas para a decifração automática de cadeias grafemáticas e para a extracção de informação de material escrito.

Conhece e aplica com muita facilidade estratégias básicas para a decifração automática de cadeias grafemáticas e para a extracção de informação de material escrito.

Língua Portuguesa: expressão escrita

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não produz frases nem textos escritos com diferentes objectivos comunicativos.

Produz, com muita dificuldade, frases e textos escritos com diferentes objectivos comunicativos.

Produz textos escritos com diferentes objectivos comunicativos.

Produz textos escritos com facilidade tendo em conta os diferentes objectivos comunicativos.

Produz textos escritos com muita facilidade tendo em conta os diferentes objectivos comunicativos.

Não conhece técnicas básicas de organização textual.

Conhece poucas técnicas básicas de organização textual.

Conhece técnicas básicas de organização textual.

Conhece diferentes técnicas básicas de organização textual e aplica-as com facilidade.

Conhece diferentes técnicas básicas de organização textual e aplica-as com muita facilidade.



Língua Portuguesa: conhecimento explícito

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não usa o conhecimento da língua como instrumento na aprendizagem da leitura e da escrita.

Usa, com muita dificuldade, o conhecimento da língua como instrumento na aprendizagem da leitura e da escrita.

Usa o conhecimento da língua como instrumento na aprendizagem da leitura e da escrita.

Usa, com autonomia, o conhecimento da língua como instrumento na aprendizagem da leitura e da escrita.

Usa, com autonomia, o conhecimento da língua como instrumento na aprendizagem da leitura e da escrita, e aplica-o a novas situações de aprendizagem.

Não conhece paradigmas flexionais e regras gramaticais básicas.

Conhece poucos paradigmas flexionais e regras gramaticais básicas.

Conhece e aplica alguns paradigmas flexionais e regras gramaticais básicas.

Conhece e aplica a maior parte dos paradigmas flexionais e regras gramaticais básicas.

Conhece e aplica os paradigmas flexionais e regras gramaticais básicas.



Matemática: números e cálculos

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não compreende os números e não os utiliza de maneira correcta para desenvolver estratégias úteis de manipulação dos mesmos.

Compreende, com alguma dificuldade, os números e não os utiliza de maneira correcta para desenvolver estratégias úteis de manipulação dos mesmos.

Compreende os números e desenvolve estratégias úteis de manipulação dos mesmos.

Compreende e aplica com facilidade os números e desenvolve estratégias úteis de manipulação dos mesmos.

Compreende globalmente os números e desenvolve estratégias úteis de manipulação dos mesmos.

Não reconhece nem utiliza padrões numéricos.

Reconhece e utiliza, com dificuldade, padrões numéricos simples.

Reconhece e utiliza padrões numéricos simples.

Reconhece e utiliza padrões numéricos complexos.

Reconhece e utiliza qualquer padrão numérico.

Não efectua cálculos mentalmente, nem com os algoritmos, nem usando calculadora.

Efectua, com dificuldade, cálculos mentalmente, com os algoritmos ou usando calculadora e não decide qual dos métodos é apropriado à situação.

Efectua cálculos mentalmente, com os algoritmos ou usando calculadora e decide qual dos métodos é apropriado à situação.

Efectua a maior parte dos cálculos, mentalmente, com os algoritmos ou usando calculadora e decide qual dos métodos é apropriado à situação.

Efectua, com correcção, cálculos mentalmente, com os algoritmos ou usando calculadora e decide qual dos métodos é apropriado à situação.

Não reconhece a ordem de grandeza dos números, nem é apto para estimar valores aproximados de operações e decidir a razoabilidade de resultados obtidos por qualquer processo de cálculo ou por estimação.

Reconhece com alguma dificuldade a ordem de grandeza dos números, mas não é apto para estimar valores aproximados de operações e decidir a razoabilidade de resultados obtidos por qualquer processo de cálculo ou por estimação.

Reconhece com relativa facilidade a ordem de grandeza dos números, e revela alguma aptidão para estimar valores aproximados de operações e decidir a razoabilidade de resultados obtidos por qualquer processo de cálculo ou por estimação.

Reconhece a ordem de grandeza da maior parte dos números, assim como é apto para estimar valores aproximados de operações e decidir a razoabilidade de resultados obtidos por qualquer processo de cálculo ou por estimação.

Reconhece com muita facilidade a ordem de grandeza dos números, assim como é apto para estimar valores aproximados de operações e decidir a razoabilidade de resultados obtidos por qualquer processo de cálculo ou por estimação.

Não resolve situações problemáticas.

Resolve com muita dificuldade situações problemáticas.

Resolve situações problemáticas simples.

Resolve situações problemáticas complexas.

Resolve e cria situações problemáticas.



Matemática: números e cálculos

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não compreende o sistema de numeração de posição nem o modo como este se relaciona com os algoritmos das quatro operações.

Compreende com dificuldade o sistema de numeração de posição e não o relaciona com os algoritmos das quatro operações.

Compreende minimamente o sistema de numeração de posição e o modo como este se relaciona com os algoritmos das quatro operações.

Compreende com facilidade o sistema de numeração de posição e o modo como este se relaciona com os algoritmos das quatro operações.

Compreende na sua globalidade o sistema de numeração de posição e o modo como este se relaciona com os algoritmos das quatro operações.

Não reconhece os números inteiros, decimais nem formas diferentes de os representar e relacionar.

Reconhece a existência dos números inteiros e decimais mas não aplica as diferentes formas de os representar e relacionar.

Reconhece os números inteiros e os decimais e algumas formas de os representar e relacionar.

Reconhece, com facilidade, os números inteiros e decimais e formas diferentes de os representar e relacionar.

Reconhece e aplica com muita facilidade os números inteiros e decimais e formas diferentes de os representar e relacionar.

Não usa as propriedades das operações em situações concretas, em especial quando aquelas facilitam a realização de cálculos.

Usa, com dificuldade, algumas das propriedades das operações em situações concretas, em especial quando aquelas facilitam a realização de cálculos.

Usa as propriedades das operações em situações concretas, em especial quando aquelas facilitam a realização de cálculos.

Usa, com facilidade, as propriedades das operações em situações concretas.

Usa, com muita facilidade, as propriedades das operações em situações concretas.

Matemática: forma e espaço

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não reconhece, não descreve, nem analisa formas geométricas simples.

Reconhece mas não descreve nem analisa formas geométricas simples.

Reconhece, descreve e analisa a maior parte das formas geométricas.

Reconhece, descreve e analisa com facilidade formas geométricas simples.

Reconhece, descreve e analisa com muita facilidade formas geométricas simples.

Não realiza construções geométricas simples.

Realiza com dificuldade construções geométricas simples.

Realiza construções geométricas.

Realiza com facilidade construções geométricas.

Realiza construções geométricas, com autonomia e criatividade.



Matemática: forma e espaço

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não utiliza a visualização e o raciocínio espacial na análise de situações e na resolução de problemas em geometria.

Utiliza, com dificuldade, a visualização e o raciocínio espacial na análise de situações e na resolução de problemas em geometria.

Utiliza a visualização e o raciocínio espacial na análise de situações e na resolução de problemas em geometria.

Utiliza, com facilidade, a visualização e o raciocínio espacial na análise de situações e na resolução de problemas em geometria.

Utiliza a visualização e o raciocínio espacial na análise de situações e na resolução de problemas em geometria e em outras áreas da Matemática.

Não possui a predisposição para procurar nem explorar padrões geométricos, nem o gosto por investigar propriedades e relações geométricas.

Possui alguma predisposição para procurar e explorar padrões geométricos e o gosto por investigar propriedades e relações geométricas.

Possui predisposição para procurar e explorar padrões geométricos e o gosto por investigar propriedades e relações geométricas.

Possui predisposição para procurar e explorar com facilidade padrões geométricos e o gosto por investigar propriedades e relações geométricas.

Possui predisposição procurar e explorar com muita facilidade padrões geométricos e o gosto por investigar propriedades e relações geométricas.

Matemática: grandezas e medidas

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não compreende os conceitos de comprimento, perímetro, área, volume e amplitude; não utiliza conhecimentos sobre estes conceitos na resolução e formulação de problemas.

Compreende os conceitos de comprimento, perímetro, área, volume e amplitude; mas não os utiliza na resolução e formulação de problemas.

Compreende minimamente os conceitos de comprimento, perímetro, área, volume e amplitude; utiliza conhecimentos sobre estes conceitos na resolução e formulação de problemas.

Compreende com alguma facilidade, os conceitos de comprimento, perímetro, área, volume e amplitude, e utiliza conhecimentos sobre estes conceitos na resolução e formulação de problemas.

Compreende, com muita facilidade, os conceitos de comprimento, perímetro, área, volume e amplitude, e utiliza conhecimentos sobre estes conceitos na resolução e formulação de problemas.

Não compreende o Sistema Internacional de Unidades de Medida.

Compreende, com pouca autonomia, o Sistema Internacional de Unidades de Medida.

Compreende, com alguma facilidade, o Sistema Internacional de Unidades de Medida.

Compreende, com facilidade, o Sistema Internacional de Unidades de Medida.

Compreende, com muita facilidade, o Sistema Internacional de Unidades de Medida.



Matemática: grandezas e medidas

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não compreende o processo de medição.

Identifica o processo de medição mas não o compreende.

Compreende o processo de medição com alguma autonomia.

Compreende o processo de medição e aplica-o.

Compreende o processo de medição e sabe utilizá-lo, aplicando-o com autonomia.

Não faz medições nem estimativas em situações diversas do quotidiano utilizando instrumentos apropriados.

Faz medições mas não revela aptidão para realizar estimativas em algumas situações do quotidiano utilizando instrumentos apropriados.

Faz medições e estimativas em algumas situações do quotidiano utilizando instrumentos apropriados.

Faz medições e estimativas em situações do quotidiano utilizando instrumentos apropriados.

Faz medições e estimativas em situações do quotidiano utilizando instrumentos apropriados, mostrando autonomia e espírito crítico.

Matemática: estatística e probabilidades

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não lê, não interpreta nem elabora gráficos simples.

Sente dificuldade na leitura, interpretação e elaboração de gráficos simples.

Lê, interpreta e elabora gráficos simples.

Lê, interpreta e elabora gráficos complexos.

Lê, interpreta e elabora com muita facilidade gráfica complexa.

Não reconhece a utilidade prática do gráfico.

Nem sempre reconhece a utilidade prática do gráfico.

Reconhece a utilidade prática do gráfico.

Reconhece e aplica a utilidade prática do gráfico.

Reconhece e aplica a utilidade prática do gráfico, aplicando-a convenientemente na resolução de problemas.

Não usa correctamente o português para estruturar o seu pensamento matemático.

Nem sempre usa correctamente o português para estruturar o seu pensamento matemático.

Usa de forma adequada o português para estruturar o seu pensamento matemático.

Usa correctamente o português para estruturar o seu pensamento matemático.

Usa fluentemente, de forma autónoma e com espírito crítico o português para estruturar o seu pensamento matemático.



Estudo do Meio: À descoberta de si mesmo, dos outro s e das instituições

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não sabe a sua identificação, naturalidade e nacionalidade.

Sabe a sua identificação, mas não identifica a sua naturalidade e nacionalidade.

Sabe a sua identificação, naturalidade e nacionalidade.

Sabe e aplica a sua identificação, naturalidade e nacionalidade.

Sabe e aplica com muita facilidade a sua identificação, naturalidade e nacionalidade.

Não conhece factos históricos do passado familiar e do passado do meio local e regional.

Conhece alguns factos históricos do passado familiar e do passado do meio local e regional.

Conhece factos históricos do passado familiar e do passado do meio local e regional.

Conhece e relaciona factos históricos do passado familiar e do passado do meio local e regional.

Conhece e relaciona factos históricos do passado familiar e do passado do meio local e regional e aplica com sentido crítico.

Não sabe localizar as Regiões Autónomas e Portugal Continental no mapa da Europa.

Localiza mas não relaciona as Regiões Autónomas e Portugal Continental no mapa da Europa.

Localiza e relaciona minimamente as Regiões Autónomas e Portugal Continental no mapa da Europa.

Localiza e relaciona as Regiões Autónomas e Portugal Continental no mapa da Europa.

Localiza e relaciona as Regiões Autónomas e Portugal Continental no mapa da Europa e aplica com sentido crítico.

Não identifica nem comunica dados relacionados com problemas actuais do corpo, da segurança e do ambiente.

Identifica mas demonstra dificuldades em comunicar dados relacionados com problemas actuais do corpo, da segurança e do ambiente.

Identifica e comunica, algumas vezes, dados relacionados com problemas actuais do corpo, da segurança e do ambiente.

Identifica e comunica dados relacionados com problemas actuais do corpo, da segurança e do ambiente.

Identifica e comunica dados relacionados com problemas actuais do corpo, da segurança e do ambiente, com sentido crítico.

Não reconhece o seu corpo e os seus constituintes.

Reconhece o corpo mas não os seus constituintes.

Reconhece minimamente o seu corpo e os seus constituintes.

Reconhece o seu corpo e os seus constituintes.

Reconhece e aplica o seu corpo e os seus constituintes.

Não conhece as funções vitais do seu corpo (digestiva, respiratória, circulatória, excretora e reprodutora).

Conhece as funções vitais do seu corpo mas não as descreve, nem identifica os respectivos órgãos envolvidos.

Conhece minimamente as funções vitais do seu corpo (digestiva, respiratória, circulatória, excretora e reprodutora).

Conhece as funções vitais do seu corpo (digestiva, respiratória, circulatória, excretora e reprodutora).

Conhece e aplica as funções vitais do seu corpo (digestiva, respiratória, circulatória, excretora e reprodutora).

Não conhece regras de prevenção relacionadas com a saúde.

Conhece mas não descreve regras de prevenção relacionadas com a saúde.

Conhece minimamente as regras de prevenção relacionadas com a saúde.

Conhece as regras de prevenção relacionadas com a saúde.

Conhece e aplica as regras de prevenção relacionadas com a saúde.



Estudo do Meio: À descoberta de si mesmo, dos outro s e das instituições

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não conhece regras de prevenção e protecção ao ambiente.

Conhece mas não descreve regras de prevenção e protecção ao ambiente.

Conhece minimamente regras de prevenção e protecção ao ambiente.

Conhece regras de prevenção e protecção ao ambiente.

Conhece e aplica regras de prevenção e protecção ao ambiente.

Não reconhece a importância de uma alimentação equilibrada, de hábitos de higiene, actividade física e de regras de segurança e prevenção.

Sente muitas dificuldades no reconhecimento da importância de uma alimentação equilibrada, de hábitos de higiene, actividade física e de regras de segurança e prevenção.

Reconhece, minimamente, a importância de uma alimentação equilibrada, de hábitos de higiene, actividade física e de regras de segurança e prevenção.

Reconhece a importância de uma alimentação equilibrada, de hábitos de higiene, actividade física e de regras de segurança e prevenção.

Reconhece e aplica, com sentido crítico, a importância de uma alimentação equilibrada, de hábitos de higiene, actividade física e de regras de segurança e prevenção.

Estudo do Meio: À descoberta do ambiente natural

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não identifica aspectos físicos da sua região e de Portugal Continental.

Identifica alguns aspectos físicos da sua região e de Portugal Continental.

Identifica aspectos físicos da sua região e de Portugal Continental.

Identifica e aplica os aspectos físicos da sua região e de Portugal Continental.

Identifica e aplica os aspectos físicos da sua região e de Portugal Continental, com sentido crítico.

Não identifica os astros. Identifica alguns astros. Identifica astros. Identifica e aplica os conhecimentos sobre astros.

Identifica e aplica com muita facilidade os conhecimentos sobre astros.

Não sabe localizar no planisfério e no globo os continentes e os oceanos.

Localiza, com muita dificuldade, no planisfério e no globo os continentes e os oceanos.

Localiza no planisfério e no globo os continentes e os oceanos.

Localiza com facilidade no planisfério e no globo os continentes e os oceanos.

Localiza com muita facilidade no planisfério e no globo os continentes e os oceanos autonomamente.




FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não identifica os processos vitais comuns aos seres vivos, dependentes do funcionamento dos sistemas orgânicos.

Identifica, com muita dificuldade, alguns processos vitais comuns aos seres vivos, dependentes do funcionamento dos sistemas orgânicos.

Identifica alguns processos vitais comuns aos seres vivos, dependentes do funcionamento dos sistemas orgânicos.

Identifica os processos vitais comuns aos seres vivos, dependentes do funcionamento dos sistemas orgânicos.

Identifica e aplica os processos vitais comuns aos seres vivos, dependentes do funcionamento dos sistemas orgânicos.

Não identifica os processos vitais comuns aos seres vivos, dependentes do funcionamento dos sistemas orgânicos.

Identifica, com muita dificuldade, alguns processos vitais comuns aos seres vivos, dependentes do funcionamento dos sistemas orgânicos.

Identifica alguns processos vitais comuns aos seres vivos, dependentes do funcionamento dos sistemas orgânicos.

Identifica os processos vitais comuns aos seres vivos, dependentes do funcionamento dos sistemas orgânicos.

Identifica e aplica os processos vitais comuns aos seres vivos, dependentes do funcionamento dos sistemas orgânicos.


FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não reconhece as instituições locais e regionais que apoiam e asseguram a sua qualidade de vida.

Reconhece, com dificuldade, algumas instituições locais e regionais que apoiam e asseguram a sua qualidade de vida.

Reconhece, a maior parte das vezes, as instituições locais e regionais que apoiam e asseguram a sua qualidade de vida.

Reconhece as instituições locais e regionais que apoiam e asseguram a sua qualidade de vida.

Reconhece e relaciona as instituições locais e regionais que apoiam e asseguram a sua qualidade de vida.

Não reconhece actividades profissionais como fonte de recursos para a satisfação das necessidades básicas e para a melhoria da sua qualidade de vida, recorrendo à observação directa e indirecta de vários tipos de actividades económicas.

Reconhece, com dificuldade, algumas actividades profissionais como fonte de recursos para a satisfação das necessidades básicas e para a melhoria da sua qualidade de vida, recorrendo à observação directa e indirecta de vários tipos de actividades económicas.

Reconhece, a maior parte das vezes, actividades profissionais como fonte de recursos para a satisfação das necessidades básicas e para a melhoria da sua qualidade de vida, recorrendo à observação directa e indirecta de vários tipos de actividades económicas.

Reconhece actividades profissionais como fonte de recursos para a satisfação das necessidades básicas e para a melhoria da sua qualidade de vida, recorrendo à observação directa e indirecta de vários tipos de actividades económicas.

Reconhece e relaciona as actividades profissionais como fonte de recursos para a satisfação das necessidades básicas e para a melhoria da sua qualidade de vida, recorrendo à observação directa e indirecta de vários tipos de actividades económicas.



Estudo do Meio: À descoberta dos materiais e object os

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não realiza experiências simples para identificação de algumas propriedades dos materiais.

Sente dificuldade na realização de experiências simples para identificação de algumas propriedades dos materiais.

Realiza experiências simples para identificação de algumas propriedades dos materiais.

Realiza experiências para identificação de algumas propriedades dos materiais.

Realiza e cria experiências para identificação de algumas propriedades dos materiais.

Não sabe investigar e desconhece totalmente os seus procedimentos,

Não sabe investigar. Mostra gosto por investigar. Mostra gosto por investigar e sabe aplicar.

Mostra gosto por investigar, retira informação e aplica-a a novas situações.

Expressão Plástica

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não compreende a noção de forma e não identifica as cores.

Compreende mas não aplica a noção de forma e não identifica as cores.

Compreende e aplica forma/cor na maior parte das vezes.

Compreende e aplica forma/cor.

Compreende, aplica e relaciona forma/cor.

Não domina as técnicas (recorte, pintura, colagem…) necessárias.

Aplica com dificuldade as técnicas necessárias.

Domina e aplica as técnicas com pouca autonomia.

Domina e aplica as técnicas. Domina, aplica, recria e compõe de uma forma imaginativa as diferentes técnicas.

Não aplica as diversas formas de expressão.

Aplica, com dificuldade, algumas formas de expressão.

Aplica as diversas formas de expressão com pouca autonomia.

Aplica as diversas formas de expressão.

Aplica de forma criativa as diversas formas de expressão.

Não mostra interesse nem gosto pela concretização das actividades propostas.

Demonstra pouco interesse e gosto pela concretização das actividades propostas.

Demonstra interesse e gosto pela concretização das actividades propostas.

Demonstra muito interesse e gosto pela concretização das actividades propostas.

Demonstra muito interesse, gosto e realiza as actividades propostas de forma autónoma.



Expressão Dramática

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não consegue dar uso ao corpo, voz e espaço em situações diversas.

Revela dificuldade no uso ao corpo, voz e espaço em situações diversas.

Dá uso ao corpo, voz e ao espaço em situações diversas.

Dá uso ao corpo, voz e ao espaço com facilidade em situações diversas.

Cria situações de interligação de corpo, voz e espaço em situações diversas.

Não consegue relacionar-se e comunicar com os outros.

Revela dificuldade em relacionar-se e comunicar com os outros.

Sabe relacionar-se e comunicar com os outros.

Tem um bom relacionamento e comunicação com os outros.

Tem um bom relacionamento e comunicação com os outros e demonstra capacidade de organizar e de coordenar o grupo.

Não realiza as dramatizações.

Realiza as dramatizações com bastantes dificuldades.

Realiza dramatizações. Realiza improvisações e dramatizações.

Cria improvisações e dramatizações.

Não consegue observar, escutar e aceitar o desempenho dos outros.

Demonstra muita dificuldade em observar, escutar e aceitar o desempenho dos outros.

Demonstra alguma capacidade para observar, escutar e aceitar o desempenho dos outros.

Demonstra capacidade para observar, escutar e aceitar o desempenho dos outros.

Demonstra capacidade para observar, escutar e aceitar o desempenho dos outros, mas já com sentido crítico.

Não consegue memorizar os textos dramáticos.

Demonstra muita dificuldade em memorizar os textos dramáticos.

Memoriza os textos dramáticos, mas com pouca autonomia.

Memoriza os textos dramáticos

Memoriza com facilidade e improvisação os textos dramáticos.



Expressão Musical

FRACO NÂO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM SATISFAZ MUITO BEM Não compreende ritmos e melodias simples.

Revela dificuldade em compreender ritmos e melodias simples.

Compreende e reproduz ritmos e melodias simples.

Compreende e reproduz ritmos e melodias.

Compreende e reproduz e recria ritmos e melodias.

Não domina as técnicas simples de produção de sons e ritmos.

Sente muitas dificuldades no domínio de técnicas simples de produção de sons e ritmos.

Domina, com pouca autonomia, as técnicas simples de produção de sons e ritmos.

Domina as técnicas simples de produção de sons e ritmos.

Domina autonomamente as técnicas simples de produção de sons e ritmos.

Não sabe utilizar os instrumentos musicais.

Utiliza, com dificuldade, os instrumentos musicais.

Utiliza os instrumentos musicais.

Utiliza adequadamente os instrumentos musicais.

Utiliza adequadamente os instrumentos musicais e é capaz de recriar

Não demonstra gosto nem interesse pelas actividades propostas.

Demonstra pouco interesse pelas actividades propostas.

Demonstra interesse pelas actividades propostas.

Demonstra muito interesse pelas actividades propostas.

Demonstra muito interesse e empenho pelas actividades propostas.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO • Fichas de auto-avaliação

• Fichas de hetero-avaliação

• Fichas periódicas

• Trabalhos individuais significativos

• Trabalhos de produção/criação

• Observação individual/grupo

• Grelhas



Educação Física

1º Ciclo

Domínio Parâmetros de avaliação

Níveis Instrumentos Fraco Não Satisfaz Satisfaz Satisfaz Bem SMB

Cog

nitiv

o

- Conhecimento teórico das regras / regulamento

- Recusa

sistem

aticam

ente

participa

r na

s actividad

es,

cumprir

com

as

regras

estabe

lecida

s e

tem u

ma

fraca - Não sabe expressar oralmente

a maioria dos conhecimentos teóricos.

- Expressa razoavelmente de forma oral a maioria dos conhecimentos teóricos.

- Expressa com facilidade de forma oral os conhecimentos teóricos.

- Revela níveis de excelência na

maioria dos parâm

etros de

finidos. - Questionamento.

Psic

omot

or - Aptidão Física

- Conhece e aplica as acções inerentes às várias modalidades

- Atinge o nível 2 na tabela de referência. - Não conhece nem aplica a maioria dos conhecimentos práticos ensinados.

- Atinge o nível 3 na tabela de referência. - Conhece e aplica razoavelmente os conhecimentos práticos ensinados.

- Atinge o nível 4 na tabela de referência. - Conhece e aplica com facilidade os conhecimentos práticos ensinados.

- Tabela de referência do departamento. - Testes de avaliação prática.

Alunos com Atestado Médico

Cog

nitiv

o


- Recusa

sistem

aticam

ente

participa

r na

s actividad

es, c

umprir com - Não sabe expressar por

escrito, oralmente ou na prática a maioria dos conhecimentos teóricos.

- Expressa razoavelmente por escrito, oralmente ou na prática a maioria dos conhecimentos teóricos.

- Expressa com facilidade por escrito, oralmente ou na prática os conhecimentos teóricos.

- Revela

níveis

de

excelência na

maioria

dos

parâmetros - Testes e/ou

trabalhos e/ou questionamento e/ou arbitragem.



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

COMPETÊNCIAS

ESPECÍFICAS

Perfil de saída do aluno Satisfaz Muito Bem Satisfaz Bem Satisfaz Não Satisfaz Fraco LE I

OU

VIR

Ouvir/ver textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno.

Reage às ideias gerais e de pormenor de um texto em língua corrente sobre aspectos relativos à escola, aos tempos livres, a temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal.

O aluno é capaz de compreender, com muita facilidade, palavras familiares e expressões correntes relativas ao seu quotidiano, ao da sua família e ao meio envolvente, quando lhe falam de forma clara e pausada.

O aluno é capaz de compreender, com facilidade, palavras familiares e expressões correntes relativas ao seu quotidiano, ao da sua família e ao meio envolvente, quando lhe falam de forma clara e pausada.

O aluno é capaz de compreender palavras familiares e expressões correntes relativas ao seu quotidiano, ao da sua família e ao meio envolvente, quando lhe falam de forma clara e pausada.

O aluno não compreende palavras familiares e expressões correntes relativas ao seu quotidiano, ao da sua família e ao meio envolvente, quando lhe falam de forma clara e pausada.

A menção de Fraco abrange todos os critérios atribuídos à menção de Não Satisfaz, com a agravante de o aluno apresentar total desmotivação e uma total falta de empenho no seu trabalho. Para além disso, o aluno não coopera nas tarefas propostas e é incorrecto para com os colegas/professor durante as aulas.

LER

Ler textos diversificados adequados ao desenvolvimento intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno.

Lê/interpreta um texto em língua corrente sobre assuntos do quotidiano e da actualidade. Lê/interpreta acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos.

O aluno é capaz de compreender, com muita facilidade, nomes familiares, palavras e frases muito simples.

O aluno é capaz de compreender, com facilidade, nomes familiares, palavras e frases muito simples.

O aluno é capaz de compreender nomes familiares, palavras e frases muito simples.

O aluno não compreende, com muita facilidade, nomes familiares, palavras e frases muito simples.



COMPETÊNCIAS

ESPECÍFICAS

Perfil de saída do aluno Satisfaz Muito Bem Satisfaz Bem Satisfaz Não Satisfaz Fraco LE I

FALA

R

Ouvir falar em situações de comunicação diversificada.

Participa numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal.

Tomar parte numa conversa: O aluno é capaz de se expressar de forma clara, desde que o seu interlocutor repita mais lentamente ou se exprima por outras palavras e o ajude a formular aquilo que ele gostaria de dizer. Exprimir-se oralmente de forma contínua: O aluno é capaz de utilizar, com facilidade, expressões e frases simples sobre si próprio, sua família e o meio envolvente.

Tomar parte numa conversa: O aluno é capaz de se expressar, com alguma facilidade, desde que o seu interlocutor repita mais lentamente ou se exprima por outras palavras e o ajude a formular aquilo que ele gostaria de dizer. Exprimir-se oralmente de forma contínua: O aluno é capaz de utilizar, com alguma facilidade, expressões e frases simples sobre si próprio, sua família e o meio envolvente.

Tomar parte numa conversa: O aluno é capaz de se expressar desde que o seu interlocutor repita mais lentamente ou se exprima por outras palavras e o ajude a formular aquilo que ele gostaria de dizer. Exprimir-se oralmente de forma contínua: O aluno é capaz de utilizar expressões e frases simples sobre si próprio, sua família e o meio envolvente.

Tomar parte numa conversa: O aluno não se expressa mesmo que o seu interlocutor repita mais lentamente ou se exprima por outras palavras e o ajude a formular aquilo que ele gostaria de dizer. Exprimir-se oralmente de forma contínua: O aluno não utiliza expressões e frases simples sobre si próprio, sua família e o meio envolvente.

ESC

REV

ER

(3.º

e 4.

º ano

s) Escrever/produzir

pequenos textos correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

Escreve/produz pequenos textos / frases simples seguindo instruções, correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

Escreve pequenos textos/frases, com muita facilidade, sobre assuntos do seu interesse: é capaz de escrever um postal simples e curto, uma ficha com dados de identificação pessoal (nome, idade, morada...)

Escreve pequenos textos/frases, com facilidade, sobre assuntos do seu interesse: é capaz de escrever um postal simples e curto, uma ficha com dados de identificação pessoal (nome, morada...)

Escreve pequenos textos/frases sobre assuntos do seu interesse: é capaz de escrever um postal simples e curto, uma ficha, com dados de identificação pessoal (nome, morada...)

Não escreve pequenos textos nem frases sobre assuntos do seu interesse: não é capaz de escrever um postal simples e curto ou uma ficha, com dados de identificação pessoal (nome, morada...)

Inst

rum

ento

s de

Ava

liaçã

o

• Fichas Formativas; • Fichas de Trabalho; • Exercícios de Recepção auditiva; • Exercícios de Produção Oral; • Trabalhos Individuais, de Pares e em Grupo; • Registos de Participação Oral; • Auto e hetero-avaliação; • Portfólio

ANEXO II

CRITÉRIOS DE AVALIÇÃO 2º e 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO

PORTUGUÊS / TEATRO / INGLÊS / FRANCÊS / MATEMÁTICA / CIÊNCIAS DA NATUREZA

CIÊNCIAS NATURAIS / FÍSICO-QUÍMICA / CIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAIS (PCA) / HGP / HISTÓRIA /GEOGRAFIA/

MEIO FÍSICO E SOCIAL (OP1) / HISTÓRIA E GEOGRAFIA (PCA) / ED. MUSICAL / ED. FÍSICA

EVT / ED. VISUAL / ED. TECNOLÓGICA / DANÇA / ÁREA VOCACIONAL (OP1)

ÁREA PROFISSIONALIZANTE (PCA) / EMRC / DPS


ANEXO II Página 38 de 102

PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO

ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO LÍNGUA PORTUGUESA Oportunidade I, 2ºe 3º CICLO

Parâmetros de

Avaliação Nível 1/F Nível 2/NS Nível 3/S Nível 4/SB Nível 5/SMB

COMPREENSÃO ORAL/EXPRESSÃO ORAL

Aquisição de vocabulário; Compreensão/Produção de enunciados orais.

• Revela deficiências graves na compreensão. • Utiliza vocabulário muito pobre. • Não sabe formular um enunciado nem adequá-lo ao contexto comunicativo.

• Revela deficiências na compreensão. • Utiliza vocabulário pobre. • Formula enunciados incompletos e confusos com pouca adequação ao contexto comunicativo.

• Apresenta algumas deficiências na sua compreensão. • Utiliza vocabulário corrente. • Compreende enunciados orais. • Formula enunciados simples, com adequação ao contexto comunicativo.

• Revela facilidade na compreensão das intenções comunicativas. • Compreende e utiliza um vocabulário variado. • Formula enunciados usando frases complexas com boa adequação ao contexto comunicativo.

• Revela grande facilidade na compreensão das intenções comunicativas. • Compreende e utiliza um vocabulário rico e variado. • Formula enunciados usando frases complexas com elevada adequação ao contexto comunicativo.

LEITURA

• Revela muitas dificuldades: Faz leitura silábica; Não respeita a pontuação; Não possui ritmo.

• Revela algumas dificuldades: Nem sempre respeita a pontuação; Não possui ritmo.

• Pronuncia correctamente as palavras; • Respeita a pontuação.

• Pronuncia correctamente as palavras; • Respeita a pontuação; • Possui ritmo.

• Pronuncia correctamente as palavras; • Respeita a pontuação; • Possui ritmo; • Adequa a leitura ao tipo de texto.

COMPREENSÃO/ EXPRESSÃO ESCRITA

Ortografia; Caligrafia.

• Revela grandes deficiências na compreensão de enunciados escritos; • Revela grandes falhas na exposição de ideias e na construção de frases e textos;

• Revela deficiências na compreensão de enunciados escritos; • Revela falhas na exposição de ideias e na construção de frases e textos; • Dá erros

• Revela algumas dificuldades na compreensão de enunciados escritos; • Destaca ideias principais; • Formula enunciados, por vezes

• Compreende enunciados escritos, com intenções comunicativas diversificadas; • Destaca ideias principais; • Formula enunciados com

• Revela grande facilidade na compreensão de enunciados escritos com intenções comunicativas diversificadas; • Formula enunciados com



• Dá muitos erros ortográficos; • Apresenta uma caligrafia ilegível;

ortográficos; • Apresenta uma caligrafia pouco legível;

com alguma incoerência na exposição de ideias e dificuldades na construção de textos. • Dá alguns erros ortográficos; • Apresenta uma caligrafia legível;

coerência na exposição de ideias e revela facilidade na construção de textos. • Dá poucos erros ortográficos; • Apresenta uma caligrafia legível;

coerência na exposição de ideias e revela grande facilidade na construção de textos. • Raramente dá erros ortográficos; • Apresenta uma caligrafia legível;

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA

• Desconhece conteúdos gramaticais básicos.

• Conhece mas não sabe aplicar conteúdos gramaticais fundamentais.

• Conhece e aplica alguns conteúdos gramaticais fundamentais.

• Conhece e aplica adequadamente os conteúdos gramaticais.

• Conhece e aplica fácil adequadamente os conteúdos gramaticais, estruturando as noções adquiridas.

Instrumentos de Avaliação:

• Testes de Avaliação Sumativos; • Fichas Formativas; • Fichas de Trabalho; • Audio-Testes; • Trabalhos Individuais e em Grupo; • Trabalhos de Pesquisa; • Trabalhos de expressão escrita; • Grelhas de avaliação de leitura; • Registos de Participação Oral; • Registos de Trabalho de Casa; • Portfólio.



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO LÍNGUA PORTUGUESA (PCA) Parâmetros de

Avaliação FRACO NÃO SATISFAZ SATISFAZ SATISFAZ BEM

SATISFAZ MUITO BEM

COMPREENSÃO ORAL/ EXPRESSÃO ORAL

Aquisição de vocabulário; Compreensão/Produção de enunciados orais.

• Revela deficiências graves na compreensão. • Utiliza vocabulário muito pobre. • Não sabe formular um enunciado nem adequá-lo ao contexto comunicativo.

• Revela deficiências na compreensão. • Utiliza vocabulário pobre. • Formula enunciados incompletos e confusos com pouca adequação ao contexto comunicativo.

• Apresenta algumas deficiências na sua compreensão. • Utiliza vocabulário corrente. • Compreende enunciados orais. • Formula enunciados simples.

• Revela facilidade na compreensão das intenções comunicativas. • Compreende e utiliza um vocabulário variado. • Formula enunciados usando frases complexas com adequação satisfatória ao contexto comunicativo.

• Revela grande facilidade na compreensão das intenções comunicativas. • Compreende e utiliza um vocabulário rico e variado. • Formula enunciados usando frases complexas com elevada adequação ao contexto comunicativo.

LEITURA

• Revela muitas dificuldades: Faz leitura silábica; Não respeita a pontuação; Não possui ritmo.

• Revela algumas dificuldades: Nem sempre respeita a pontuação; Não possui ritmo.

• Pronuncia correctamente as palavras; • Respeita a pontuação; • Não possui ritmo.

• Pronuncia correctamente as palavras; • Respeita a pontuação; • Possui ritmo.

• Pronuncia correctamente as palavras; • Respeita a pontuação; • Possui ritmo; • Adequa a leitura ao tipo de texto.

COMPREENSÃO/ EXPRESSÃO ESCRITA

Ortografia; Caligrafia.

• Revela grandes deficiências na compreensão de enunciados escritos; • Revela grandes falhas na exposição de ideias e na construção de frases e textos; • Dá muitos erros ortográficos; • Apresenta uma caligrafia ilegível.

• Revela deficiências na compreensão de enunciados escritos; • Revela falhas na exposição de ideias e na construção de frases e textos; • Dá erros ortográficos; • Apresenta uma caligrafia pouco legível.

• Revela algumas dificuldades na compreensão de enunciados escritos; • Destaca ideias principais; • Formula enunciados, por vezes, com alguma incoerência na exposição de ideias e dificuldades na construção de textos; • Dá alguns erros ortográficos;

• Compreende enunciados escritos, com intenções comunicativas diversificadas; • Destaca ideias principais; • Formula enunciados com coerência na exposição de ideias e revela facilidade na construção de textos. • Dá poucos erros ortográficos;

• Revela grande facilidade na compreensão de enunciados escritos com intenções comunicativas diversificadas; • Formula enunciados com coerência na exposição de ideias e revela grande facilidade na construção de textos; • Raramente dá erros ortográficos;



• Apresenta uma caligrafia legível.



FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA

• Desconhece conteúdos gramaticais básicos.

• Conhece, mas não sabe aplicar conteúdos gramaticais fundamentais.

• Conhece e aplica alguns conteúdos gramaticais fundamentais.

• Conhece e aplica adequadamente os conteúdos gramaticais.

• Conhece e aplica fácil e adequadamente os conteúdos gramaticais, estruturando as noções adquiridas.


• Fichas Formativas; • Fichas de Trabalho; • Audio-Testes; • Trabalhos individuais e em grupo; • Trabalhos de pesquisa; • Trabalhos de expressão escrita; • Grelhas de avaliação de leitura; • Registos de participação oral.



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO TEATRO Parâmetros de Avaliação Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

Trabalhar com os outros:

Recusa-se a trabalhar nas actividades propostas

Tem muitas dificuldades em estabelecer estratégias para resolver problemas Não sabe trabalhar em grupo

- Planifica algumas das actividades a desenvolver, estabelecendo com alguma dificuldade as estratégias para resolver problemas, utilizando por vezes a técnica do debate. Na maioria das vezes trabalha com todos os elementos do grupo.

- Planifica as actividades a desenvolver, estabelecendo com as estratégias para resolver problemas, utilizando por vezes a técnica do debate. Na maioria das vezes trabalha com todos os elementos do grupo.

- Planifica as actividades a desenvolver, estabelecendo com as estratégias para resolver problemas, utilizando a técnica do debate. Trabalha com todos os elementos do grupo

Discussão das propostas de trabalho

Não efectua qualquer tipo de trabalho ou participa na discussão das actividades.

Não produz trabalhos originais e a partir de informação recolhida. Não consegue desenvolver as ideias dos outros colegas. Não é capaz de ouvir, de criticar e de se criticar construtivamente.

Produz, com dificuldade, trabalhos originais e a partir de informação recolhida. Desenvolve com alguma dificuldade as ideias dos outros colegas. Por vezes, é capaz de ouvir, de criticar e de se criticar construtivamente.

Produz, trabalhos originais e a partir de informação recolhida. Desenvolve, por vezes, as ideias dos outros colegas. Na maioria das vezes, é capaz de ouvir, de criticar e de se criticar construtivamente.

Produz, com autonomia, trabalhos originais e a partir de informação recolhida. Desenvolve, por vezes, as ideias dos outros colegas. É capaz de ouvir, de criticar e de se criticar construtivamente

Participação nas actividades

Recusa-se a trabalhar em qualquer actividade da sala de aula.

Revela pouco envolvimento em pesquisas e leituras necessárias para o desenvolvimento do trabalho prático.

Revela algum envolvimento em pesquisas e leituras necessárias para o desenvolvimento do trabalho prático.

Revela algum comprometimento nos exercícios de expressão oral e corporal, improvisações, trabalho sobre a personagem, escrita de guiões, etc. Revela envolvimento em pesquisas e leituras necessárias para o desenvolvimento do trabalho prático.

Revela bastante comprometimento nos exercícios de expressão oral e corporal, improvisações, trabalho sobre a personagem, escrita de guiões, etc. Revela bastante envolvimento em pesquisas e leituras necessárias para o desenvolvimento do trabalho prático.

Trabalho Teatral: Recusa-se a participar no trabalho teatral

Revela insegurança nos exercícios de expressão oral e corporal e nos exercícios

Revela pouca segurança nos exercícios de expressão oral, corporal e nos

Revela segurança nos exercícios de expressão oral e corporal e nos exercícios de

Revela bastante segurança nos exercícios de expressão oral,



de improvisação, e por vezes não os executa. Não revela capacidade expressiva e criativa Revela muitas dificuldades nas capacidades expressivas de colocação da voz, dicção e interpretação. (8º ano).

Não revela criatividade, em situações de improvisação e na produção escrita.

exercícios de improvisação. Revela pouca capacidade expressiva e criativa. Exercita com alguma dificuldade as capacidades expressivas de colocação da voz, dicção e interpretação. (8º ano).

Revela pouca criatividade, em situações de improvisação e na produção escrita.

improvisação. Revela capacidade expressiva e criativa Exercita as capacidades expressivas de colocação da voz, dicção e interpretação. (8º ano).

Revela criatividade, em situações de improvisação e na produção escrita.

corporal e nos exercícios de improvisação. Revela bastante capacidade expressiva e criativa. Exercita facilmente as capacidades expressivas de colocação da voz, dicção e interpretação. (8º ano).

Revela bastante criatividade, em situações de improvisação e na produção escrita.

Autonomia performativa

Não participa na actividade performativa. (8º ano)

Envolve-se com muita dificuldade num trabalho teatral. (8º ano)

Envolve-se com dificuldade num trabalho teatral. (8º ano)

É capaz de se envolver num trabalho teatral. (8º ano)

É capaz de desenvolver de forma autónoma individualmente ou em grupo as várias fases do trabalho teatral. (8º ano)

Instrumen

tos de

Av

aliação

• Grelhas de Verificação • Observação Directa • Trabalho Individual • Trabalho de Grupo • Apresentação Pública



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS 2º CICLO e PROGRAMA OPORTUNIDADE I*

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Perfil de saída do aluno do Ensino Básico

NÍVEL 5/SATISFAZ MUITO BEM*

NÍVEL 4/SATISFAZ

BEM*

NÍVEL 3/SATISFAZ*

NÍVEL 2/NÃO SATISFAZ*

NÍVEL 1/FRACO* LE I LE II

OU

VIR

Ouvir/ver textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do/a aluno/a.


Reage às ideias gerais de um texto de natureza simples em língua corrente sobre aspectos relativos à escola, aos tempos livres, a temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal.

O aluno é capaz de compreender, com muita facilidade, palavras familiares e expressões correntes relativas ao seu quotidiano, ao da sua família e ao meio envolvente, quando lhe falam de forma clara e pausada.

O aluno é capaz de compreender, com facilidade, palavras familiares e expressões correntes relativas ao seu quotidiano, ao da sua família e ao meio envolvente, quando lhe falam de forma clara e pausada.

O aluno é capaz de compreender palavras familiares e expressões correntes relativas ao seu quotidiano, ao da sua família e ao meio envolvente, quando lhe falam de forma clara e pausada.

O aluno não compreende palavras familiares e expressões correntes relativas ao seu quotidiano, ao da sua família e ao meio envolvente, quando lhe falam de forma clara e pausada.

O nível 1 abrange todos os critérios atribuídos ao nível 2, com a agravante de o aluno apresentar total desmotivação e uma total falta de empenho no seu trabalho. Para além disso, o aluno não coopera nas tarefas propostas e é incorrecto para com os colegas/professor durante as aulas.

LER

Ler textos diversificados adequados ao desenvolvimento intelectual, sócio-afectivo e linguístico do/a aluno/a.


O aluno é capaz de compreender, com muita facilidade, nomes familiares, palavras e frases muito simples, por exemplo em anúncios, cartazes ou folhetos.

O aluno é capaz de compreender, com facilidade, nomes familiares, palavras e frases muito simples, por exemplo em anúncios, cartazes ou folhetos.

O aluno é capaz de compreender nomes familiares, palavras e frases muito simples, por exemplo em anúncios, cartazes ou folhetos.

O aluno não compreende, com muita facilidade, nomes familiares, palavras e frases muito simples, por exemplo em anúncios, cartazes ou folhetos.



FALA

R

Ouvir falar em situações de comunicação diversificadas

Participa numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da actualidade.

Participa, com exercitação prévia, numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da actualidade.

Tomar parte numa conversa: O aluno é capaz de comunicar de forma clara, desde que o seu interlocutor repita mais lentamente ou se exprima por outras palavras e o ajude a formular aquilo que ele gostaria de dizer. O aluno é capaz de colocar questões, com muita facilidade, sobre assuntos correntes ou de necessidade imediata, assim como responder a essas questões. Exprimir-se oralmente de forma contínua O aluno é capaz de utilizar, com facilidade, expressões e frases simples para descrever o local onde vive e as pessoas que conhece.

Tomar parte numa conversa: O aluno é capaz de comunicar, com alguma facilidade, desde que o seu interlocutor repita mais lentamente ou se exprima por outras palavras e o ajude a formular aquilo que ele gostaria de dizer. O aluno é capaz de colocar questões, com facilidade, sobre assuntos correntes ou de necessidade imediata, assim como responder a essas questões. Exprimir-se oralmente de forma contínua O aluno é capaz de utilizar, com alguma facilidade, expressões e frases simples para descrever o local onde vive e as pessoas que conhece.

Tomar parte numa conversa: O aluno é capaz de comunicar desde que o seu interlocutor repita mais lentamente ou se exprima por outras palavras e o ajude a formular aquilo que ele gostaria de dizer. O aluno é capaz de colocar questões sobre assuntos correntes ou de necessidade imediata, assim como responder a essas questões. Exprimir-se oralmente de forma contínua O aluno é capaz de utilizar expressões e frases simples para descrever o local onde vive e as pessoas que conhece.

Tomar parte numa conversa: O aluno não comunica mesmo que o seu interlocutor repita mais lentamente ou se exprima por outras palavras e o ajude a formular aquilo que ele gostaria de dizer. O aluno não coloca questões sobre assuntos correntes ou de necessidade imediata, assim como não responde a essas questões. Exprimir-se oralmente de forma contínua O aluno não utiliza expressões e frases simples para descrever o local onde vive e as pessoas que conhece



ESC

REV

ER

Escrever/produzir textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

Escreve textos estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse.

Escreve textos simples e estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse.

Escreve textos estruturados, com muita facilidade, sobre assuntos conhecidos e do seu interesse: é capaz de escrever um postal simples e curto, preencher um formulário ou uma ficha, com dados de identificação pessoal (nome, morada, nacionalidade...)

Escreve textos estruturados, com facilidade, sobre assuntos conhecidos e do seu interesse: é capaz de escrever um postal simples e curto, preencher um formulário ou uma ficha, com dados de identificação pessoal (nome, morada, nacionalidade...)

Escreve textos sobre assuntos conhecidos e do seu interesse: é capaz de escrever um postal simples e curto, preencher um formulário ou uma ficha, com dados de identificação pessoal (nome, morada, nacionalidade...)

Não escreve textos sobre assuntos conhecidos e do seu interesse: não é capaz de escrever um postal simples e curto, preencher um formulário ou uma ficha, com dados de identificação pessoal (nome, morada, nacionalidade...)

Inst

rum

ento

s de

Ava

liaçã

o

• Teste de Avaliação Diagnóstico; • Testes de Avaliação Sumativos; • Fichas Formativas; • Fichas de Trabalho; • Testes de Recepção auditiva; • Testes de Produção Oral; • Trabalhos Individuais e em Grupo; • Trabalhos de Pesquisa; • Trabalhos de expressão escrita; • Grelhas de avaliação de leitura; • Registos de Participação Oral; • Registos de Trabalho de Casa; • Portfólio



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS 3º CEB e PROJECTO CURRICULAR ADAPTADO*


Perfil de saída do aluno do 3º Ciclo do Ensino Básico


NÍVEL 4/SATISFAZ

BEM*

NÍVEL 3/SATISFAZ*


NÍVEL 1/FRACO*

LE I LE II

OU

VIR

Ouvir/ver textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do/a aluno/a.


Reage às ideias gerais de um texto de natureza simples em língua corrente sobre aspectos relativos à escola, aos tempos livres, a temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal.

O aluno é capaz de compreender, com muita facilidade, expressões e um vocabulário de uso frequente relacionado com aspectos de interesse pessoal como, por exemplo, família, compras, trabalho e localização. É capaz de compreender, com muita facilidade, o essencial de um anúncio e de uma mensagem simples e clara.

O aluno é capaz de compreender, com facilidade, expressões e um vocabulário de uso frequente relacionado com aspectos de interesse pessoal como, por exemplo, família, compras, trabalho e localização. É capaz de compreender, com facilidade, o essencial de um anúncio e de uma mensagem simples e clara.

O aluno é capaz de compreender expressões e um vocabulário de uso frequente relacionado com aspectos de interesse pessoal como, por exemplo, família, compras, trabalho e localização. É capaz de compreender o essencial de um anúncio e de uma mensagem simples e clara.

O aluno não compreende expressões e um vocabulário de uso frequente relacionado com aspectos de interesse pessoal como, por exemplo, família, compras, trabalho e localização. Não compreende o essencial de um anúncio e de uma mensagem simples e clara.

O nível 1 abrange todos os critérios atribuídos ao nível 2, com a agravante de o aluno apresentar total desmotivação e uma total falta de empenho no seu trabalho. Para além disso, o aluno não coopera nas tarefas propostas e é incorrecto para com os colegas / professor durante as aulas.

LER

Ler textos diversificados adequados ao desenvolvimento intelectual, sócio-afectivo e linguístico do/a aluno/a.


O aluno é capaz de ler, com muita facilidade, textos curtos e simples. É capaz de encontrar, com muita facilidade, uma informação previsível e concreta em textos simples de uso comum,

O aluno é capaz de ler, com facilidade, textos curtos e simples. É capaz de encontrar, com facilidade, uma informação previsível e

O aluno é capaz de ler textos curtos e simples. É capaz de encontrar uma informação previsível e concreta em textos simples de uso comum, por exemplo, anúncios,

O aluno não lê textos curtos e simples. Não encontra uma informação previsível e concreta em textos simples de uso comum, por exemplo, anúncios, folhetos, ementas, horários.






NÍVEL 4/SATISFAZ

BEM*

NÍVEL 3/SATISFAZ*


NÍVEL 1/FRACO*

LE I LE II

LER

por exemplo, anúncios, folhetos, ementas, horários. É capaz de compreender, sem qualquer dificuldade, cartas pessoais.

concreta em textos simples de uso comum, por exemplo, anúncios, folhetos, ementas, horários. É capaz de compreender, sem dificuldade, cartas pessoais.

folhetos, ementas, horários. É capaz de compreender cartas pessoais.

Não compreende cartas pessoais.

FALA

R

Ouvir falar em situações de comunicação diversificadas

Participa numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal.

Participa, com exercitação prévia, numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal.

Tomar parte numa conversa: O aluno é capaz de comunicar, com muita facilidade, em situações do quotidiano que exijam uma troca de informação simples e directa sobre assuntos e actividades habituais. É capaz de participar, com muita facilidade, numa conversa.

Tomar parte numa conversa: O aluno é capaz de comunicar, com facilidade, em situações do quotidiano que exijam uma troca de informação simples e directa sobre assuntos e actividades habituais. É capaz de participar, com facilidade, numa conversa.

Tomar parte numa conversa: O aluno é capaz de comunicar em situações do quotidiano que exijam uma troca de informação simples e directa sobre assuntos e actividades habituais. É capaz de participar numa conversa.

Tomar parte numa conversa: O aluno não comunica em situações do quotidiano que exijam uma troca de informação simples e directa sobre assuntos e actividades habituais. Não participa numa conversa.






NÍVEL 4/SATISFAZ BEM*

NÍVEL 3/SATISFAZ* NÍVEL 2/NÃO SATISFAZ*

NÍVEL 1/FRACO*

LE I LE II

FALA

R

Exprimir-se oralmente de forma contínua O aluno é capaz de utilizar, com muita facilidade, uma série de frases ou de expressões para falar da sua família e de outras pessoas, do seu percurso pessoal e das suas expectativas.

Exprimir-se oralmente de forma contínua O aluno é capaz de utilizar, com facilidade, uma série de frases ou de expressões para falar da sua família e de outras pessoas, do seu percurso pessoal e das suas expectativas.

Exprimir-se oralmente de forma contínua O aluno é capaz de utilizar uma série de frases ou de expressões para falar da sua família e de outras pessoas, do seu percurso pessoal e das suas expectativas.

Exprimir-se oralmente de forma contínua O aluno não utiliza frases ou expressões para falar da sua família e de outras pessoas, do seu percurso pessoal e das suas expectativas.

ESC

REV

ER

Escrever/produzir textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

Escreve textos estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse.

Escreve textos simples e estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse.

O aluno é capaz de escrever, com muita facilidade, textos estruturados. É capaz de escrever, com muita facilidade, cartas pessoais.

O aluno é capaz de escrever, com facilidade, textos estruturados. É capaz de escrever, com facilidade, cartas pessoais.

O aluno é capaz de escrever textos estruturados. É capaz de escrever cartas pessoais.

O aluno não escreve textos estruturados. É capaz de escrever, com muita facilidade, cartas pessoais.

INST

RU

MEN

TOS

DE

AVA

LIA

ÇÃ

O

Teste de Avaliação Diagnóstico / Testes de Avaliação Sumativos / Fichas Formativas / Fichas de Trabalho / Testes de Recepção auditiva / Testes de Produção Oral /

Trabalhos Individuais e em Grupo / Trabalhos de Pesquisa / Trabalhos de expressão escrita / Grelhas de avaliação de leitura / Registos de Participação Oral / Registos de

Trabalho de Casa / Portfólio



Orientações Específicas de Avaliação de Matemática - 2º Ciclo / Oportunidade I

Níveis Parâmetros

1/F 2/NS 3/S 4/SB 5/SMB

Resolução de

problemas

Não resolve problemas mesmo que simples, não dominando nenhuma das etapas deste processo (interpretação de enunciados, escolha de métodos de resolução e análise de resultados).

Não resolve problemas mesmo que simples, apesar de, por vezes, apresentar algum domínio de algumas etapas deste processo.

Resolve problemas simples, apresentando algum domínio das etapas deste processo.

Resolve problemas de diferentes graus de dificuldade, dominando as etapas do processo. Põe em prática estratégias diferenciadas.

Resolve problemas de diferentes graus de dificuldade, dominando com facilidade as etapas do processo. Põe em prática estratégias diferenciadas e generaliza soluções.

Comunicação

Não compreende nem interpreta ideias matemáticas apresentadas de forma escrita, oral e visual. Não utiliza vocabulário, símbolos e estruturas matemáticas para representar ideias e construir modelos de situações.

Não compreende nem interpreta a generalidade das ideias matemáticas apresentadas de forma escrita, oral e visual. Conhece algum vocabulário, símbolos e estruturas matemáticas mas não as utiliza para representar ideias e construir modelos de situações.

Compreende e interpreta ideias matemáticas, apresentadas de forma escrita, oral e visual. Utiliza vocabulário, símbolos e estruturas matemáticas, para representar ideias e construir modelos de situações.

Compreende e interpreta ideias matemáticas de diferentes graus de complexidade, apresentadas de forma escrita, oral e visual. Utiliza vocabulário, símbolos e estruturas matemáticas, para expressar e representar ideias, descrever relações e construir modelos de situações.

Compreende e interpreta ideias matemáticas de diferentes graus de complexidade, apresentadas de forma escrita, oral e visual. Utiliza vocabulário, símbolos e estruturas matemáticas, para expressar e representar ideias, descrever relações e construir modelos de situações. Utiliza demonstrações simples para se expressar.

Raciocínio

Não utiliza os vários tipos de raciocínio (indutivo, dedutivo, proporcional e espacial) para identificar padrões, desenvolver justificações plausíveis e resolver problemas simples.

Utiliza de forma pouco consciente os vários tipos de raciocínio (indutivo, dedutivo, proporcional e espacial), não conseguindo identificar padrões, desenvolver justificações plausíveis e resolver problemas simples.

Utiliza com alguma consistência os vários tipos de raciocínio (indutivo, dedutivo, proporcional e espacial), para identificar alguns padrões, desenvolver justificações plausíveis e resolver problemas.

Utiliza os vários tipos de raciocínio (indutivo, dedutivo, proporcional e espacial), para identificar padrões, desenvolver justificações plausíveis, resolver problemas de vários graus de complexidade e verificar conclusões.

Utiliza os vários tipos de raciocínio (indutivo, dedutivo, proporcional e espacial), para identificar padrões e formular conjecturas, desenvolver justificações plausíveis, resolver problemas de vários graus de complexidade e verificar conclusões. Analisa situações afim de identificar propriedades e estruturas comuns.



Conceitos

matemáticos

Não reconhece os vários significados e interpretações dos conceitos matemáticos, nem verbaliza ou define conceitos. Não utiliza modelos, diagramas ou símbolos para representar conceitos.

Reconhece alguns significados mas não interpreta conceitos matemáticos, nem verbaliza ou define conceitos. Conhece alguns modelos, diagramas ou símbolos mas não os utiliza correctamente para representar conceitos.

Reconhece significados e interpretações dos conceitos matemáticos, verbalizando e definindo os conceitos. Utiliza modelos, diagramas e símbolos para representar conceitos, identificando as suas diferentes formas de representação.

Reconhece significados e interpretações dos conceitos matemáticos, verbalizando e definindo os conceitos. Utiliza correctamente modelos, diagramas e símbolos para representar conceitos, traduzindo de uma forma de representação para outra. Identifica e produz exemplos.

Reconhece significados e interpretações dos conceitos matemáticos, verbalizando e definindo os conceitos. Utiliza correctamente modelos, diagramas e símbolos para representar conceitos, traduzindo de uma forma de representação para outra. Identifica e produz exemplos. Compara e contrapõe conceitos.

Procedimentos

matemáticos

Não reconhece os procedimentos matemáticos, nem os executa correctamente.

Reconhece alguns procedimentos matemáticos, mas não os executa correctamente, nem os identifica quando os mesmos são apropriados.

Reconhece procedimentos matemáticos, executa-os correctamente e identifica quando os mesmos são apropriados.

Reconhece procedimentos matemáticos e executa-os com confiança e eficiência. Avalia correctamente a adequação de um procedimento, justificando as suas etapas.

Reconhece procedimentos matemáticos e executa-os com confiança e eficiência. Avalia correctamente a adequação de um procedimento, justificando as suas etapas. Cria novos procedimentos ou modifica procedimentos que lhe são familiares.

Instrumentos de avaliação: Fichas de avaliação diagnóstica, formativa e sumativa, interna e externa/PASE apenas no ano terminal de ciclo; trabalhos

individuais e de grupo; registos de observação.



Orientações Específicas de Avaliação de Matemática - 3º Ciclo e PCA

Níveis Parâmetros

1/F 2/NS 3/S 4/SB 5/SMB

Resolução de problemas

Não resolve problemas mesmo que simples, não dominando nenhuma das etapas deste processo (interpretação de enunciados, escolha de métodos de resolução e análise de resultados).

Não resolve problemas mesmo que simples, apesar de, por vezes, apresentar algum domínio de algumas etapas deste processo.

Resolve problemas simples, apresentando algum domínio das etapas deste processo. Procura colocar em prática estratégias diferenciadas.

Resolve problemas de diferentes graus de dificuldade, dominando as etapas do processo. Verifica e interpreta resultados. Põe em prática estratégias diferenciadas.

Resolve problemas de diferentes graus de dificuldade, dominando com facilidade as etapas do processo. Põe em prática estratégias diferenciadas e generaliza soluções.

Comunicação Matemática

Não compreende nem interpreta ideias matemáticas apresentadas de forma escrita, oral e visual. Não utiliza vocabulário, símbolos e estruturas matemáticas para representar ideias e construir modelos de situações.

Não compreende nem interpreta a generalidade das ideias matemáticas apresentadas de forma escrita, oral e visual. Conhece algum vocabulário, símbolos e estruturas matemáticas mas não as utiliza para representar ideias e construir modelos de situações.

Compreende e interpreta ideias matemáticas simples, apresentadas de forma escrita, oral e visual. Utiliza vocabulário, símbolos e estruturas matemáticas, para representar ideias e construir modelos de situações.

Compreende e interpreta ideias matemáticas de diferentes graus de complexidade, apresentadas de forma escrita, orais e visual. Utiliza vocabulário, símbolos e estruturas matemáticas, para expressar e representar ideias, descrever relações e construir modelos de situações.

Compreende e interpreta ideias matemáticas de diferentes graus de complexidade, apresentadas de forma escrita, orais e visual. Utiliza vocabulário, símbolos e estruturas matemáticas, para expressar e representar ideias, descrever relações e construir modelos de situações. Utiliza demonstrações simples para se expressar.

Raciocínio

Não utiliza os vários tipos de raciocínio (indutivo, dedutivo, proporcional e espacial) para identificar padrões, desenvolver justificações plausíveis e resolver problemas simples.

Utiliza de forma pouco consciente os vários tipos de raciocínio (indutivo, dedutivo, proporcional e espacial), não conseguindo identificar padrões, desenvolver

Utiliza com alguma regularidade os vários tipos de raciocínio (indutivo, dedutivo, proporcional e espacial), para identificar alguns padrões, desenvolver justificações plausíveis de

Utiliza os vários tipos de raciocínio (indutivo, dedutivo, proporcional e espacial), para identificar padrões, desenvolver justificações plausíveis de

Utiliza os vários tipos de raciocínio (indutivo, dedutivo, proporcional e espacial), para identificar padrões e formular conjecturas,



justificações plausíveis e resolver problemas simples.

proposições matemáticas e resolver problemas.

proposições matemáticas, resolver problemas de alguma complexidade e verifica conclusões. Analisa situações a fim de identificar propriedades e estruturas comuns com alguma facilidade. Considera a natureza axiomática da matemática.

desenvolver justificações plausíveis de proposições matemáticas, resolver problemas de vários graus de complexidade, ajuizar da validade de demonstrações e construir demonstrações válidas. Analisa situações a fim de identificar propriedades e estruturas comuns. Considera a natureza axiomática da matemática.

Conceitos

matemáticos

Não reconhece os vários significados e interpretações dos conceitos matemáticos, nem verbaliza ou define conceitos. Não utiliza modelos, diagramas ou símbolos para representar conceitos.

Reconhece alguns significados mas não interpreta conceitos matemáticos, nem verbaliza ou define conceitos. Conhece alguns modelos, diagramas ou símbolos mas não os utiliza correctamente para representar conceitos.

Reconhece significados e interpretações dos conceitos matemáticos, verbalizando e definindo os conceitos. Utiliza modelos, diagramas e símbolos para representar conceitos, identificando as suas diferentes formas de representação.

Reconhece significados e interpretações dos conceitos matemáticos, verbalizando e definindo os conceitos. Utiliza correctamente modelos, diagramas e símbolos para representar conceitos, traduzindo de uma forma de representação para outra. Identifica e produz exemplos. Compara e contrapõe conceitos.

Reconhece significados e interpretações dos conceitos matemáticos, verbalizando e definindo os conceitos. Utiliza correctamente modelos, diagramas e símbolos para representar conceitos, traduzindo de uma forma de representação para outra. Identifica e produz exemplos e contra-exemplos. Identifica propriedades



de um dado conceito e reconhecer condições que determinem um conceito particular. Compara e contrapõe conceitos.

Procedimentos

matemáticos

Não reconhece os procedimentos matemáticos, nem os executa correctamente.

Reconhece alguns procedimentos matemáticos, mas não os executa correctamente, nem os identifica quando os mesmos são apropriados.

Reconhece procedimentos matemáticos e executa-os. Procura verificar os resultados de procedimentos empiricamente ou analiticamente. Aprecia a natureza e o papel dos procedimentos na matemática.

Reconhece procedimentos matemáticos, justificando os seus passos e executa-os com confiança e eficiência. Verifica os resultados de procedimentos empiricamente ou analiticamente, reconhecendo os procedimentos correctos e incorrectos. Aprecia a natureza e o papel dos procedimentos na matemática.

Reconhece procedimentos matemáticos, justificando os seus passos e executa-os com confiança e eficiência. Verifica os resultados de procedimentos empiricamente ou analiticamente, reconhecendo os procedimentos correctos e incorrectos. Cria novos procedimentos ou modifica procedimentos que lhe são familiares. Aprecia a natureza e o papel dos procedimentos na matemática.



Orientações Específicas de Avaliação de Ciências da Natureza - 2º Ciclo

Níveis Parâmetros

1/F 2/NS 3/S 4/SB 5/SMB

Conhecimento e aplicação de noções de Ciências da

Natureza

- Não utiliza vocabulário específico, nem adquire conhecimento científico; - Não compreende fenómenos e modelos científicos; - Não demonstra capacidade de execução experimental.

- Conhece algum vocabulário específico, mas não o utiliza correctamente; - Não adquire conhecimento científico, não compreendendo fenómenos e modelos científicos; - Demonstra alguma capacidade de execução experimental, mas não domina os procedimentos.

- Adquire conhecimento científico e utiliza vocabulário específico; -Interpreta e compreende fenómenos e modelos científicos; - Demonstra capacidade de execução experimental.

- Adquire conhecimento científico e utiliza com confiança vocabulário específico; -Interpreta e compreende fenómenos e modelos científicos, conseguindo explicá-los; - Demonstra capacidade de execução experimental.

- Adquire conhecimento científico e utiliza com confiança e eficiência o vocabulário específico; -Interpreta e compreende fenómenos e modelos científicos, conseguindo explicá-los com clareza; - Demonstra capacidade de execução experimental com bom domínio de manuseamento e procedimentos.

Aplicação dos conhecimentos em situações práticas

- Não aplica os conhecimentos científicos, nem relaciona evidências e explicações como forma de resolução de problemas mesmo que simples; - Não analisa nem interpreta resultados experimentais;

- Não aplica os conhecimentos científicos nem relaciona evidências e explicações como forma de resolução de problemas mesmo que simples; - Analisa alguns resultados experimentais, mas não os consegue interpretar;

- Resolve problemas simples, aplicando os conhecimentos adquiridos; - Relaciona algumas evidências e explicações como forma de resolução de problemas; - Analisa e interpreta resultados experimentais;

- Resolve problemas, aplicando os conhecimentos adquiridos de uma forma crítica e criativa; - Relaciona evidências e explicações como forma de resolução de problemas; - Confronta diferentes perspectivas de interpretação científica; - Analisa e interpreta resultados experimentais;

- Resolve problemas, aplicando os conhecimentos adquiridos de uma forma crítica e criativa; - Relaciona evidências e explicações como forma de resolução de problemas; - Confronta diferentes perspectivas de interpretação científica; - Analisa, interpreta e prevê resultados experimentais; - Formula problemas, hipóteses e planeia investigações.

Comunicação

- Não usa a linguagem científica nem se exprime com clareza na abordagem dos assuntos;

- Usa alguma linguagem científica, mas não se exprime com clareza na abordagem dos assuntos; - Não interpreta nem

-Usa a linguagem científica; - Interpreta informação de fontes diversas; - Expõe as ideias, exprimindo-se com alguma

-Usa com eficácia a linguagem científica; - Interpreta informação de fontes diversas fazendo distinção entre o essencial e

-Usa com confiança e eficácia a linguagem científica; - Interpreta informação de fontes diversas fazendo



- Não interpreta nem representa informação apresentada de diferentes formas.

representa informação apresentada de diferentes formas; - Não coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

clareza na abordagem dos assuntos; - Coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

o acessório; - Utiliza modos diferentes de representar a informação; - Expõe as ideias, exprimindo-se com clareza na abordagem dos assuntos; - Coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

distinção entre o essencial e o acessório; - Utiliza modos diferentes de representar a informação; - Exprime-se com clareza na abordagem dos assuntos; - Expõe as ideias, defendendo-as e argumentando; - Coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

Relação entre as componentes CIÊNCIA, TECNOLOGIA,

SOCIEDADE, AMBIENTE E SAÚDE

- Não avalia o impacto da intervenção humana na Terra, nem o impacto de factores nocivos no organismo humano; - Não identifica medidas nem sugere acções visando uma intervenção individual e comunitária conducente à sustentabilidade e à saúde.

- Não avalia o impacto da intervenção humana na Terra, nem o impacto de factores nocivos no organismo humano; - Identifica algumas medidas, no entanto, não sugere acções visando uma intervenção individual e comunitária conducente à sustentabilidade e à saúde.

- Avalia o impacto da intervenção humana na Terra e de factores nocivos no organismo humano; - Avalia a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; - Identifica medidas e sugere algumas acções visando uma intervenção individual e comunitária conducente à sustentabilidade e à saúde.

- Avalia o impacto da Ciência na sociedade e no ambiente; - Avalia o impacto da intervenção humana na Terra; - Avalia o impacto de factores nocivos no organismo humano; - Avalia a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; - Identifica medidas e sugere acções visando uma intervenção individual e comunitária conducente à sustentabilidade e à saúde.

- Reconhece as limitações da ciência e da tecnologia na resolução de problemas pessoais, sociais e ambientais; - Avalia o impacto da Ciência na sociedade e no ambiente. - Avalia com confiança e eficácia o impacto da intervenção humana na Terra. - Avalia com confiança e eficácia o impacto de factores nocivos no organismo humano. - Avalia a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões. - Identifica medidas e sugere, com consciência, acções visando uma intervenção individual e



comunitária conducente à sustentabilidade e à saúde.

Instrumentos de avaliação: Ficha de avaliação diagnóstica, formativa, sumativa, interna e externa/PASE apenas no ano terminal de ciclo; trabalhos individuais e de grupo; registos de observação e relatórios.



Orientações Específicas de Avaliação de Ciências Na turais - 3º Ciclo

Níveis Parâmetros 1/F 2/NS 3/S 4/SB 5/SMB

Conhecimento

- Não adquire os conceitos científicos; - Não utiliza correctamente o vocabulário específico.

- Adquire alguns conceitos científicos; - Utiliza correctamente algum vocabulário específico.

- Adquire conceitos científicos; - Utiliza correctamente o vocabulário específico.

- Adquire a maioria dos conceitos científicos; - Utiliza correctamente e com confiança a maioria do vocabulário específico.

- Adquire todos os conceitos científicos; - Utiliza correctamente e com eficiência todo o vocabulário específico.

Raciocínio

- Não utiliza nem relaciona os conceitos adquiridos; - Não compreende fenómenos e modelos científicos; - Não analisa, não interpreta e não avalia situações problema e/ou resultados experimentais; - Não planeia nem realiza trabalhos práticos ou projectos.

- Tem dificuldade em utilizar e relacionar os conceitos adquiridos; - Tem dificuldade na compreensão de fenómenos e modelos científicos; - Tem dificuldade na análise, na interpretação e na avaliação de situações problema e/ou resultados experimentais; - Tem dificuldade em planear e em realizar trabalhos práticos ou projectos.

- Utiliza e relaciona os conceitos adquiridos; - Compreende fenómenos e modelos científicos; - Analisa, interpreta e avalia situações problema e/ou resultados experimentais; - Planeia e realiza trabalhos práticos ou projectos.

- Utiliza e relaciona os conceitos adquiridos com confiança; - Compreende com confiança os fenómenos e modelos científicos; - Analisa, interpreta e avalia de forma crítica e criativa situações problema e/ou resultados experimentais; - Planeia e realiza trabalhos práticos ou projectos.

- Utiliza e relaciona, totalmente, os conceitos adquiridos; - Compreende na totalidade os fenómenos e modelos científicos; - Analisa, interpreta e avalia de forma crítica e criativa situações problema e/ou resultados experimentais; - Confronta diferentes perspectivas de interpretação científica; - Planeia e realiza com facilidade trabalhos práticos ou projectos.

Comunicação

- Não se exprime com clareza na abordagem dos assuntos; - Não interpreta nem representa informação de diferentes formas.

- Exprime-se com alguma clareza na abordagem dos assuntos; - Não interpreta nem representa informação de diferentes formas; - Não coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

- Exprime-se com clareza na abordagem dos assuntos; - Interpreta e representa informação de diferentes formas; - Coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa. - Coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

- Usa com eficácia a linguagem científica; - Interpreta e representa criativamente informação, fazendo distinção entre o essencial e o acessório; - É activo na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa. - Expõe as ideias, exprimindo-se com clareza na abordagem dos assuntos.

- Usa com confiança e eficácia a linguagem científica; - Interpreta e representa de um modo criativo e inovador a informação, seleccionando unicamente o essencial; - É activo na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa. - Expõe as ideias com clareza, defendendo-as e argumentando.



Níveis

Parâmetros 1/F 2/NS 3/S 4/SB 5/SMB

Relação entre as componentes CIÊNCIA,

TECNOLOGIA, SOCIEDADE, AMBIENTE E

SAÚDE

- Não reconhece que o conhecimento científico está em constante evolução; -Não discute de uma forma reflexiva e activa questões da sociedade actual.

- Reconhece com dificuldade que o conhecimento científico está em constante evolução; -Tem dificuldade em discutir questões da sociedade actual.

- Reconhece que o conhecimento científico está em constante evolução; - Avalia a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; -Discute questões da sociedade actual.

- Avalia o impacto da Ciência na sociedade, no ambiente e na saúde humana; - Avalia o impacto da intervenção humana na Terra; - Reconhece que o conhecimento científico está em constante evolução; - Avalia a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; -Discute questões da sociedade actual.

- Reconhece as limitações da ciência e da tecnologia na resolução de problemas pessoais, sociais e ambientais; - Avalia com consciência o impacto da Ciência na sociedade, no ambiente e na saúde humana; - Avalia com confiança e eficácia o impacto da intervenção humana na Terra; - Reconhece que o conhecimento científico está em constante evolução; - Avalia a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; -Discute com convicção questões da sociedade actual.

Instrumentos de avaliação: Ficha de avaliação diagnóstica, formativa, sumativa, interna e externa/PASE apenas no ano terminal de ciclo; trabalhos individuais e de grupo; registos de observação e relatórios.



Orientações Específicas de Avaliação de Físico - Qu ímica – 3º Ciclo

Níveis

Parâmetros 1/F 2/NS 3/S 4/SB 5/SMB

Conhecimento

- Não adquire os conceitos científicos; - Não utiliza correctamente a linguagem científica.

- Adquire alguns conceitos científicos; - Utiliza correctamente alguma linguagem científica.

- Adquire conceitos científicos; - Utiliza correctamente linguagem científica.

- Adquire a maioria dos conceitos científicos; - Utiliza correctamente e com confiança a maioria da linguagem científica.

- Adquire todos os conceitos científicos; - Utiliza correctamente e com rigor, a linguagem científica.

Raciocínio

- Não utiliza nem relaciona os conceitos adquiridos; - Não compreende fenómenos e modelos científicos; - Não resolve situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas; - Não analisa, não interpreta e não avalia situações problema e/ou resultados experimentais; - Não planeia nem realiza actividades práticas/experimentais ou projectos.

- Tem dificuldade em utilizar e relacionar os conceitos adquiridos; - Tem dificuldade em compreender os fenómenos e modelos científicos; - Tem dificuldade em resolver situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas; - Tem dificuldade em analisar, interpretar e avaliar situações problema e/ou resultados experimentais; - Tem dificuldade em planear e em realizar actividades práticas/experimentais ou projectos.

- Utiliza e relaciona os conceitos adquiridos; - Compreende os fenómenos e modelos científicos; - Resolve situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas; - Analisa, interpreta e avalia situações problema e/ou resultados experimentais; - Planeia e realiza actividades práticas/experimentais ou projectos.

- Utiliza e relaciona os conceitos adquiridos, com facilidade; - Compreende os fenómenos e modelos científicos, com facilidade; - Resolve situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas; - Analisa, interpreta e avalia situações problema e/ou resultados experimentais, revelando espírito crítico; - Planeia e realiza actividades práticas/experimentais ou projectos.

- Utiliza e relaciona os conceitos adquiridos, na totalidade; - Compreende os fenómenos e modelos científicos, na totalidade; - Resolve situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas; - Confronta diferentes perspectivas de interpretação científica; - Analisa, interpreta e avalia situações problema e/ou resultados experimentais, revelando espírito crítico; - Planeia e realiza, na totalidade, actividades práticas/experimentais ou projectos.

Comunicação

-Não se exprime de forma clara; - Não interpreta nem representa fontes de informação diversas; - Não participa em debates.

- Exprime-se com alguma clareza; - Não interpreta nem representa fontes de informação diversas; - Tem dificuldades em argumentar as suas ideias em debates; - Não coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

- Exprime-se com clareza; - Interpreta e representa fontes de informação diversas; - Argumenta as suas ideias em debates; - Coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

- Exprime-se com clareza, utilizando com eficácia a linguagem científica; - Interpreta e representa fontes de informação diversas; - Argumenta com facilidade as suas ideias em debates; - É activo na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

- Exprime-se com clareza, utilizando com eficácia a linguagem científica; - Interpreta e representa todas as fontes de informação; - Argumenta muito bem as suas ideias em debates; - É activo na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

Níveis Parâmetros

1/F 2/NS 3/S 4/SB 5/SMB




TECNOLOGIA, SOCIEDADE E AMBIENTE




- Avalia o impacto da Ciência na sociedade e no ambiente; - Avalia o impacto da intervenção humana na Terra; - Reconhece que o conhecimento científico está em constante evolução; - Avalia a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; -Discute com facilidade questões da sociedade actual.

- Reconhece as limitações da ciência e da tecnologia na resolução de problemas pessoais, sociais e ambientais; - Avalia com consciência o impacto da Ciência na sociedade e no ambiente; - Avalia com confiança e eficácia o impacto da intervenção humana na Terra; - Reconhece que o conhecimento científico está em constante evolução; - Avalia a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; -Discute com convicção questões da sociedade actual.

Instrumentos de avaliação: Ficha de avaliação diagnóstica, formativa, sumativa, interna e externa/PASE apenas no ano terminal de ciclo; trabalhos individuais e de grupo; registos de observação, actividades prático /experimentais e relatórios científicos.



Orientações Específicas de Avaliação Ciências Físic as e Naturais – PCA Classificação

Qualitativa Parâmetros

F NS S SB SMB

Conhecimento

- Não adquire os conceitos científicos; - Não utiliza correctamente a linguagem científica.

- Adquire alguns conceitos científicos; - Utiliza correctamente alguma linguagem científica.

- Adquire conceitos científicos; - Utiliza correctamente linguagem científica.

- Adquire a maioria dos conceitos científicos; - Utiliza correctamente e com confiança a maioria da linguagem científica.

- Adquire todos os conceitos científicos; - Utiliza correctamente e com rigor, a linguagem científica.

Raciocínio

- Não utiliza nem relaciona os conceitos adquiridos; - Não compreende fenómenos e modelos científicos; - Não resolve situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas; - Não analisa, não interpreta e não avalia situações problema; - Não planeia nem realiza actividades práticas/experimentais ou projectos.

- Tem dificuldade em utilizar e relacionar os conceitos adquiridos; - Tem dificuldade em compreender os fenómenos e modelos científicos; - Tem dificuldade em resolver situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas; - Tem dificuldade em analisar, interpretar e avaliar situações problema; - Tem dificuldade em planear e em realizar actividades práticas/experimentais ou projectos.

- Utiliza e relaciona os conceitos adquiridos; - Compreende os fenómenos e modelos científicos; - Resolve situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas; - Analisa, interpreta e avalia situações problema; - Planeia e realiza actividades práticas/experimentais ou projectos.

- Utiliza e relaciona os conceitos adquiridos, com facilidade; - Compreende os fenómenos e modelos científicos, com facilidade; - Resolve situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas; - Analisa, interpreta e avalia situações problema, revelando espírito crítico; - Planeia e realiza actividades práticas/experimentais ou projectos.

- Utiliza e relaciona os conceitos adquiridos, na totalidade; - Compreende os fenómenos e modelos científicos, na totalidade; - Resolve situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas; - Confronta diferentes perspectivas de interpretação científica; - Analisa, interpreta e avalia situações problema, revelando espírito crítico; - Planeia e realiza, na totalidade, actividades práticas/experimentais ou projectos.

Comunicação

-Não se exprime de forma clara; - Não interpreta nem representa fontes de informação diversas; - Não participa em debates.

- Exprime-se com alguma clareza; - Não interpreta nem representa fontes de informação diversas; - Tem dificuldades em argumentar as suas ideias em debates; - Não coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

- Exprime-se com clareza; - Interpreta e representa fontes de informação diversas; - Argumenta as suas ideias em debates; - Coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

- Exprime-se com clareza, utilizando com eficácia a linguagem científica; - Interpreta e representa fontes de informação diversas; - Argumenta com facilidade as suas ideias em debates; - É activo na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

- Exprime-se com clareza, utilizando com eficácia a linguagem científica; - Interpreta e representa todas as fontes de informação; - Argumenta muito bem as suas ideias em debates; - É activo na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.



Classificação

Qualitativa Parâmetros

F NS S SB SMB


TECNOLOGIA, SOCIEDADE E AMBIENTE




- Avalia o impacto da Ciência na sociedade e no ambiente; - Avalia o impacto da intervenção humana na Terra; - Reconhece que o conhecimento científico está em constante evolução; - Avalia a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; -Discute com facilidade questões da sociedade actual.

- Reconhece as limitações da ciência e da tecnologia na resolução de problemas pessoais, sociais e ambientais; - Avalia com consciência o impacto da Ciência na sociedade e no ambiente; - Avalia com confiança e eficácia o impacto da intervenção humana na Terra; - Reconhece que o conhecimento científico está em constante evolução; - Avalia a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; -Discute com convicção questões da sociedade actual.

Instrumentos de avaliação: Ficha de avaliação diagnóstica, formativa, sumativa; trabalhos individuais e de grupo; registos de observação, actividades práticas.



PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS ESPECIFICAS DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL 2º CICLO – PERFIL DO ALUNO

Parâmetros de Avaliação Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

Tratamento de Informação e utilização de fontes

• Não é capaz de pesquisa, seleccionar e interpretar documentos históricos escritos, iconográficos e cartográficos; • Não consegue observar, recolher e registar tipos de informação, bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela dificuldades em pesquisar, seleccionar e interpretar documentos históricos, iconográficos e cartográficos; • Revela dificuldades em observar, recolher e registar tipos de informação, bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela alguma facilidade em pesquisar, seleccionar e interpretar documentos históricos, iconográficos e cartográficos; • Revela alguma facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação, bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela facilidade em pesquisar, seleccionar e interpretar documentos históricos, iconográficos e cartográficos; • Revela facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação, bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela muita facilidade na pesquisa, selecção e interpretação de documentos históricos, iconográficos e cartográficos; • Revela muita facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação, bem como, elaborar conclusões simples.

Compreensão histórica -Temporalidade -Espacial idade - Contextualização

• Não é capaz de localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo; • Não compreende nem interpreta os conceitos fundamentais.

• Revela dificuldade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo; • Revela dificuldades na compreensão /interpretação dos conceitos fundamentais.

• Revela alguma facilidade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo; • Revela alguma facilidade na compreensão /interpretação dos conceitos fundamentais.

• Revela facilidade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo; • Revela facilidade na compreensão /interpretação dos conceitos fundamentais.

• Revela muita facilidade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo; • Revela muita facilidade na compreensão /interpretação dos conceitos fundamentais.

Comunicação em Histórica

• Não adquire, nem aplica os conhecimentos; • Não utiliza o vocabulário específico da disciplina.

• Revela dificuldades na aquisição e aplicação dos conhecimentos; • Revela dificuldades na utilização o vocabulário específico da disciplina.

• Revela alguma facilidade na aquisição e aplicação dos conhecimentos; • Revela alguma facilidade na utilização o vocabulário específico da disciplina.

• Revela facilidade na aquisição e aplicação dos conhecimentos; • Revela facilidade na utilização o vocabulário específico da disciplina.

• Revela muita facilidade na aquisição e aplicação dos conhecimentos; • Revela muita facilidade na utilização o vocabulário específico da disciplina.




• Testes de Avaliação Sumativos; • Fichas Formativas; • Fichas de Trabalho; • Audio-Testes; • Trabalhos Individuais e em Grupo; • Trabalhos de Pesquisa; • Biografias; • Friso Cronológico; • Atlas da Aula; • Glossário; • Registos de Participação Oral; • Registos de Trabalho de Casa; • Registos de Ausência de Material;



PERFIL DO ALUNO COMPETENTE EM HISTÓRIA - 3º CICLO Competências específicas

Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

Tratamento de Informação e

utilização de fontes

� Não interpreta os dados contidos nas diversas fontes utilizadas; � Não pesquisa dados históricos elementares em trabalho individual ou em grupo; � Não realiza, a partir da pesquisa, pequenos trabalhos escritos; � Não elabora pequenas sínteses escritas e orais.

� Interpreta poucos dados contidos nas diversas fontes utilizadas; � Raramente pesquisa dados históricos elementares em trabalho individual ou em grupo; � Raramente realiza, partir da pesquisa, pequenos trabalhos escritos e revela algumas dificuldades na expressão escrita; Elabora com dificuldade pequenas sínteses escritas e orais.

� Interpreta alguns dados contidos nas diversas fontes utilizadas; � Pesquisa dados históricos elementares em trabalho individual ou em grupo; � Realiza a partir da pesquisa, pequenos trabalhos escritos, revelando alguma dificuldade na expressão escrita; � Elabora pequenas sínteses escritas e orais.

� Interpreta de forma correcta os dados contidos nas diversas fontes utilizadas; � Pesquisa dados históricos em trabalho individual ou em grupo; � Realiza, com facilidade, a partir da pesquisa, pequenos trabalhos escritos, revelando correcta expressão escrita; � Elabora, facilmente, pequenas sínteses escritas e orais.

� Interpreta, de forma correcta, os dados contidos nas diversas fontes utilizadas; � Pesquisa regular e com correcção dados históricos em trabalho individual ou em grupo; � Realiza. Com facilidade, a partir da pesquisa, pequenos trabalhos escritos, revelando boa expressão escrita e sentido crítico; � Elabora pequenas sínteses escritas e orais, devidamente estruturadas.

Compreensão histórica

-Temporalidade

� Não analisa e não elabora tabelas cronológicas simples; � Não interpreta nem constrói barras/frisos cronológicos simples; � Não ordena e não compara factos, acontecimentos, situações através de quadros, mapas, gráficos e tabelas; � Não utiliza conceitos e vocábulos relacionados com as noções de temporalidade; � Não utiliza unidades de referência: milénio, século,

� Raramente analisa e elabora tabelas cronológicas simples; � Interpreta e constrói, com bastante dificuldade barras/frisos cronológicos simples; � Manifesta dificuldade em ordenar e comparar factos, acontecimentos, situações através de quadros, mapas, gráficos e tabelas; � Utiliza, apenas algumas vezes, conceitos e vocábulos relacionados

� Analisa e elabora tabelas cronológicas simples; � Interpreta e constrói, barras/frisos cronológicos simples; � Ordena e compara factos, acontecimentos, situações através de quadros, mapas, gráficos e tabelas, que não apresentem um elevado grau de dificuldade; � Utiliza, regularmente, conceitos e vocábulos relacionados

� Analisa e elabora tabelas cronológicas; � Interpreta e constrói, com facilidade, barras/frisos cronológicos simples; � Ordena e compara, correctamente, factos, acontecimentos, situações através de quadros, mapas, gráficos e tabelas, que não apresentem um elevado grau de dificuldade; � Utiliza, com facilidade, conceitos e

� Analisa e elabora, com facilidade, tabelas cronológicas; � Interpreta e constrói, correctamente, barras/frisos cronológicos simples; � Ordena e compara, de forma correcta e imediata, factos, acontecimentos, situações através de quadros, mapas, gráficos e tabelas; � Utiliza, com facilidade, conceitos e vocábulos relacionados



-Espacial idade Contextualização

quarto de século e década. � Não elabora e não analisa plantas, mapas, tabelas, gráficos e esquemas simples; � Não utiliza conceitos e vocabulário de suporte às representações e construções de realidade da espacialidade; � Não interpreta a simbologia e convenções utilizadas nos mapas. � Não distingue os aspectos económicos, políticos, sociais e culturais dos períodos respeitantes aos conteúdos em estudo; � Não explica o sentido

com as noções de temporalidade; � Revela dificuldade em utilizar, unidades de referência: milénio, século, quarto de século e década. � Elabora e analisa, com muita dificuldade plantas, mapas, tabelas, gráficos e esquemas simples; � Raramente utiliza conceitos e vocabulário de suporte às representações e construções de realidade da espacialidade; � Interpreta com dificuldade a simbologia e convenções utilizadas nos mapas. � Distingue, com muita dificuldade, os aspectos económicos, políticos, sociais e culturais dos períodos respeitantes aos

com as noções de temporalidade; � Utiliza, unidades de referência: milénio, século, quarto de século e década. � Elabora e analisa, plantas, mapas, tabelas, gráficos e esquemas simples; � Utiliza conceitos e vocabulário de suporte às representações e construções de realidade da espacialidade; � Interpreta a simbologia e convenções utilizadas nos mapas. � Distingue, com alguma dificuldade, os aspectos económicos, políticos, sociais e culturais dos períodos respeitantes aos conteúdos em estudo;

vocábulos relacionados com as noções de temporalidade; � Utiliza, unidades de referência: milénio, século, quarto de século e década. � Elabora e analisa, de forma adequada plantas, mapas, tabelas, gráficos e esquemas simples; � Utiliza, com facilidade, conceitos e vocabulário de suporte às representações e construções de realidade da espacialidade; � Interpreta correctamente a simbologia e convenções utilizadas nos mapas. � Distingue, facilmente, os aspectos económicos, políticos, sociais e culturais dos períodos respeitantes aos conteúdos em estudo;

com as noções de temporalidade; � Utiliza, facilmente unidades de referência: milénio, século, quarto de século e década. � Elabora e analisa, correcta e adequadamente qualquer tipo de plantas, mapas, tabelas, gráficos e esquemas simples; � Utiliza, com clareza e oportunidade, conceitos e vocabulário de suporte às representações e construções de realidade da espacialidade; � Interpreta com facilidade a simbologia e convenções utilizadas nos mapas. � Distingue, fácil e criticamente, os aspectos económicos, políticos, sociais e culturais dos períodos respeitantes aos conteúdos em estudo; � Explica, correctamente conceitos



dos conceitos definidos de acordo com os conteúdos; � Não relaciona a História nacional com a História europeia e mundial.

conteúdos em estudo; � Explica o sentido dos conceitos definidos de acordo com os conteúdos, com muita dificuldade; � Dificilmente relaciona a História nacional com a História europeia e mundial.

� Explica o sentido dos conceitos definidos de acordo com os conteúdos, com alguma dificuldade; � Relaciona alguns aspectos da História nacional com a História europeia e mundial.

� Explica, correctamente, o sentido dos conceitos definidos de acordo com os conteúdos; � Relaciona a História nacional com a História europeia e mundial.

definidos de acordo com os conteúdos; � Relaciona correcta e facilmente a História nacional com a História europeia e mundial.

Comunicação em Histórica

� Exprime-se com falta de correcção, por escrito e oralmente; � Não aplica vocabulário específico da História; � Não utiliza outras formas de comunicação.

� Exprime-se com dificuldade por escrito e oralmente; � Aplica com dificuldade vocabulário específico da História; � Não utiliza outras formas de comunicação.

� Exprime-se com alguma correcção, por escrito e oralmente; � Aplica regularmente o vocabulário específico da História; � Utiliza outras formas de comunicação.

� Exprime-se com clareza, por escrito e oralmente; � Aplica facilmente o vocabulário específico da História; � Utiliza frequentemente outras formas de comunicação.

� Exprime-se com clareza e facilidade, por escrito e oralmente, revelando capacidades de síntese; � Aplica correctamente o vocabulário específico da História; � Utiliza com facilidade outras formas de comunicação.

Domínio das Atitudes e Competências

Essenciais

� Caderno diário desorganizado; � Nunca realiza os TPC; � Não se empenha no processo ensino-aprendizagem; � Não revela atenção e interesse pelos assuntos da escola; � Não demonstra espírito de tolerância; � Não coopera com os colegas nos trabalhos; � Não manifesta interesse pelo património cultural e natural.

� Caderno diário pouco organizado; � Raramente realiza os TPC; � Empenha-se pouco no processo ensino-aprendizagem; � Revela pouca atenção e interesse pelos assuntos da aula; � Demonstra fraco espírito de tolerância; � Raramente coopera com os colegas nos trabalhos; � Manifesta pouco interesse pelo património

� Caderno diário organizado; � É regular na realização dos TPC; � Intervêm regularmente no processo ensino-aprendizagem; � Revela alguma atenção e interesse pelos assuntos da aula; � Demonstra espírito de tolerância; � Coopera regularmente com os colegas nos trabalhos; � Manifesta interesse pelo património cultural e

� Caderno diário bem organizado; � Apresenta sempre os TPC; � Intervêm positiva e regularmente no processo ensino-aprendizagem; � Revela atenção e muito interesse pelos assuntos da aula; � Demonstra espírito de tolerância e capacidade de diálogo; � Coopera regularmente com os colegas nos trabalhos; � Revela

� Caderno diário muito bem organizado; � Apresenta sempre os TPC; � Intervêm regularmente e com oportunidade no processo ensino-aprendizagem; � Revela atenção e muito interesse pelos assuntos da aula; � Demonstra grande espírito de tolerância, crítica e capacidade de diálogo; � Coopera sempre com os colegas nos



cultural e natural. natural. responsabilidade; � Revela boa organização no trabalho e apresentação do mesmo; � Manifesta interesse pelo património cultural e natural.

trabalhos; � Revela muita responsabilidade; � Revela muita organização no trabalho e apresentação do mesmo; � Manifesta grande preocupação em conhecer e proteger o património cultural e natural.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO: - Fichas de avaliação sumativa - Escalas de graduação e listas de verificação de análise, raciocínio, síntese e método para trabalhos de casa e trabalhos na sala de aula (comentários de textos, figuras,

gráficos, tabelas, mapas, fichas de leitura, resumos escritos, fichas biográficas, questionários, fichas de trabalho) - Escala de graduação para a expressão oral (apresentação de trabalhos, resumos, interpretação/ compreensão de textos) - Escalas de graduação para trabalhos escritos (grupo /pares/ investigação individual) - Grelhas de auto – avaliação - Listas/Inventário de verificação de comportamentos/ atitudes - Grelhas de observação directa: participação de trabalho de grupo/pares e de empenho nas tarefas



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DE GEOGRAFIA 3º CICLO

Parâmetros de Avaliação


Localização

• Não é capaz de comparar representações diversas da superfície da Terra, utilizando o conceito de escala; • Não é capaz de ler e interpretar globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda, a escala e as coordenadas geográficas; • Não é capaz de localizar Portugal na Europa e no Mundo; • Não é capaz de localizar lugares; • Não é capaz de descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referencia a região do país onde se localiza, o país, a Europa e o Mundo.

• Revela dificuldades na comparação de representações diversas da superfície da Terra; • Revela dificuldades na leitura e interpretação de globos, mapas e plantas de várias escalas. Não recorre à legenda, à escala e às coordenadas geográficas; • Revela dificuldades na localização de Portugal na Europa e no Mundo; • Revela dificuldades na localização de lugares; • Revela dificuldades em descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referencia a região do país onde se localiza, o país, a Europa e o Mundo.

• Compara representações diversas da superfície da Terra, utilizando o conceito de escala; • Lê e interpreta globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda, a escala e as coordenadas geográficas; • Localiza Portugal na Europa e no Mundo; • Localiza lugares; • Descreve a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referencia a região do País onde se localiza, o País, a Europa e o Mundo.

• Revela facilidade em comparar representações diversas da superfície da Terra, utilizando o conceito de escala; • Revela facilidade na leitura e interpretação de globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda, a escala e as coordenadas geográficas; • Revela facilidade em localizar de Portugal na Europa e no Mundo; • Revela facilidade na localização de lugares. • Revela facilidade em descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referencia a região do País onde se localiza, o País, a Europa e o Mundo.

• Revela muita facilidade em comparar representações diversas da superfície da Terra, utilizando o conceito de escala; • Revela muita facilidade na leitura e interpretação de globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda, a escala e as coordenadas geográficas; • Revela muita facilidade em localizar Portugal na Europa e no Mundo; • Revela muita facilidade na localização de lugares • Revela muita facilidade em descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referencia a região do País onde se localiza, o País, a Europa e o Mundo.

Conhecimento dos lugares e das regiões

• Não usa a linguagem científica nem se exprime com clareza na abordagem dos factos; • Não discute aspectos geográficos dos lugares/regiões em estudo;

• Usa a linguagem científica, mas não se exprime com clareza na abordagem dos assuntos; • Revela dificuldades em discutir aspectos geográficos dos

• Usa a linguagem científica; • Discute aspectos geográficos dos lugares/regiões/assuntos em estudo;

• Usa com eficácia a linguagem científica; • Revela facilidade em discutir aspectos geográficos dos lugares/regiões/assuntos em estudo;

• Usa com confiança e eficácia a linguagem científica; • Revela muita facilidade em discutir aspectos geográficos dos lugares/regiões/assuntos



• Não interpreta nem representa informação geográfica; • Não realiza pesquisas documentais, nem coopera na apresentação dos resultados da pesquisa; • Não selecciona nem utiliza técnicas gráficas, para tratamento da informação geográfica.

lugares/regiões/assuntos em estudo; • Não interpreta nem representa informação geográfica; • Realiza alguma pesquisa documental mas não coopera na apresentação dos resultados da pesquisa; • Revela dificuldades em seleccionar e utilizar técnicas gráficas, para tratamento da informação geográfica.

• Interpreta algumas fontes de informação; • Coopera na partilha de informação e na apresentação dos resultados da pesquisa e expõe as ideias, exprimindo-se com alguma clareza na abordagem dos assuntos; • Selecciona e utiliza técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara em gráficos e mapas.

• Interpreta informação de fontes diversas; • Coopera na partilha de informação e na apresentação dos resultados da pesquisa e expõe as ideias, exprimindo-se com clareza na abordagem dos assuntos; • Revela facilidade em seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada em gráficos e mapas.

em estudo; • Interpreta informação de fontes diversas fazendo a distinção entre o essencial e o acessório; • Coopera na partilha de informação e na apresentação dos resultados da pesquisa, expondo ideias, defendendo-as e argumentando-as. • Revela muita facilidade em seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada em gráficos e mapas.

O dinamismo das inter-relações entre

espaços

• Evidencia grandes dificuldades em estabelecer inter-relações entre fenómenos naturais e humanos;

• Evidencia dificuldades em estabelecer inter-relações entre fenómenos naturais e humanos;

• Estabelece inter-relações entre fenómenos naturais e humanos;

• Estabelece com facilidade inter-relações entre os fenómenos naturais e humanos;

• Formula opiniões críticas de interpretação dos fenómenos naturais e humanos e das suas inter-relações;

Instrumentos de Avaliação: Testes Diagnósticos; Testes de Avaliação Sumativos; Fichas Formativas; Fichas de Trabalho; Trabalhos Individuais e em Grupo; Grelhas de Auto-Avaliação; Trabalhos de Pesquisa; Atlas; Registos de Participação Oral; Registos de Trabalho de Casa; Registos de Ausência de Material.



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DE MEIO FÍSICO E SOCIAL – OPI



Tratamento de

Informação e

Conhecimento de

Noções Científicas

• Não é capaz de pesquisar, seleccionar e interpretar documentos históricos, iconográficos e cartográficos; • Não conhece vocabulário específico; • Não adquire conhecimento científico, não compreendendo fenómenos e modelos científicos; • Não consegue observar, recolher e registar tipos de informação (textos, gráficos, tabelas e esquemas), bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela dificuldades em pesquisar, seleccionar e interpretar documentos históricos, iconográficos e cartográficos; • Conhece algum vocabulário específico, mas não o utiliza correctamente; • Não adquire conhecimento científico, não compreendendo fenómenos e modelos científicos; • Revela dificuldade em observar, recolher e registar tipos de informação (textos, gráficos, tabelas e esquemas), bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela alguma facilidade em pesquisar, seleccionar e interpretar documentos históricos, iconográficos e cartográficos; • Adquire conhecimento científico e utiliza vocabulário específico; • Interpreta e compreende fenómenos e modelos científicos; • Revela alguma facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação (textos, gráficos, tabelas e esquemas), bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela facilidade em pesquisar, seleccionar e interpretar documentos históricos, iconográficos e cartográficos; • Adquire conhecimento científico e utiliza com confiança vocabulário específico; • Interpreta e compreende fenómenos e modelos científicos, conseguindo explicá-los; • Revela facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação (textos, gráficos, tabelas e esquemas), bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela muita facilidade em pesquisar, seleccionar e interpretar documentos históricos, iconográficos e cartográficos; • Adquire conhecimento científico e utiliza com confiança e eficiência vocabulário específico; • Interpreta e compreende fenómenos e modelos científicos, conseguindo explicá-los; • Revela muita facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação (textos, gráficos, tabelas e esquemas), bem como, elaborar conclusões simples.

Compreensão

Histórico-

Geográfica e das

Ciências Naturais

• Não é capaz de localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo; • Não compreende/interpreta fenómenos físicos e naturais; • Não utiliza técnicas de pesquisa de informação científica, não revelando espírito crítico; • Não compreende/interpreta conceitos fundamentais

• Revela dificuldade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo; • Revela dificuldade na compreensão/interpretação de fenómenos físicos e naturais; • Utiliza precariamente técnicas de pesquisa de informação científica, não

• Revela alguma facilidade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo; • Revela alguma facilidade na compreensão/interpretação de fenómenos físicos e naturais; • Utiliza técnicas de pesquisa de informação

• Revela facilidade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo; • Revela facilidade na compreensão/interpretação de fenómenos físicos e naturais; • Utiliza com eficácia técnicas de pesquisa de informação científica,

• Revela muita facilidade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo; • Revela muita facilidade na compreensão/interpretação de fenómenos físicos e naturais; • Utiliza com eficácia e confiança técnicas de



revelando espírito crítico; • Revela dificuldade na compreensão/interpretação dos conceitos fundamentais

científica, revelando algum espírito crítico; • Revela alguma facilidade na compreensão/interpretação dos conceitos fundamentais

revelando espírito crítico; • Revela facilidade na compreensão/interpretação dos conceitos fundamentais.

pesquisa de informação científica, revelando espírito crítico; • Revela muita facilidade na compreensão/interpretação dos conceitos fundamentais.

Comunicação

• Não usa vocabulário específico das disciplinas do Meio Físico e Social; • Não se exprime com clareza na abordagem dos assuntos; • Não coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

• Revela dificuldade na utilização do vocabulário específico das disciplinas do Meio Físico e Social; • Expõe as ideias, exprimindo-se com dificuldade na abordagem dos assuntos; • Não coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

• Revela alguma facilidade na utilização do vocabulário específico das disciplinas do Meio Físico e Social; • Expõe as ideias, exprimindo-se com alguma clareza na abordagem dos assuntos; • Coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

• Revela facilidade na utilização do vocabulário específico das disciplinas do Meio Físico e Social; • Expõe as ideias, exprimindo-se com clareza na abordagem dos assuntos; • Coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.

• Revela muita facilidade na utilização do vocabulário específico das disciplinas do Meio Físico e Social; • Expõe as ideias, exprimindo-se com bastante clareza na abordagem dos assuntos; • Coopera na partilha de informação e na apresentação de resultados de pesquisa.



Parâmetros de

Avaliação Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

Relação entre as

componentes

CIÊNCIA,

TECNOLOGIA,

PATRIMÓNIO

CULTURAL,

SOCIEDADE,

AMBIENTE E SAÚDE

• Não avalia o impacto da intervenção humana no Mundo, as suas consequências sociais e históricas, e a herança patrimonial e cultural; • Não avalia o impacto da intervenção humana na Terra, e de factores nocivos no organismo humano; • Não é capaz de avaliar a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; • Não consegue identificar e sugerir acções visando uma intervenção individual e colectiva conducente à sustentabilidade e à saúde.

• Avalia com dificuldade o impacto da intervenção humana no Mundo, as suas consequências sociais e históricas, e a herança patrimonial e cultural; • Avalia com dificuldade o impacto da intervenção humana na Terra, e de factores nocivos no organismo humano; • Avalia precariamente a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; • Identifica algumas medidas, no entanto, não sugere acções visando uma intervenção individual e colectiva conducente à sustentabilidade e à saúde.

• Avalia o impacto da intervenção humana no Mundo, as suas consequências sociais e históricas, e a herança patrimonial e cultural; • Avalia o impacto da intervenção humana na Terra, e de factores nocivos no organismo humano; • Avalia a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; • Identifica medidas e sugere algumas acções visando uma intervenção individual e colectiva conducente à sustentabilidade e à saúde.

• Avalia com facilidade o impacto da intervenção humana no Mundo, as suas consequências sociais e históricas, e a herança patrimonial e cultural; • Avalia com facilidade o impacto da intervenção humana na Terra, e de factores nocivos no organismo humano; • Avalia com facilidade a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; • Identifica facilmente medidas e sugere algumas acções visando uma intervenção individual e colectiva conducente à sustentabilidade e à saúde.

• Avalia com eficácia o impacto da intervenção humana no Mundo, as suas consequências sociais e históricas, e a herança patrimonial e cultural; • Avalia eficamente o impacto da intervenção humana na Terra, e de factores nocivos no organismo humano; • Avalia com facilidade a influência da informação veiculada pelos meios de comunicação na tomada de decisões; • Identifica facilmente medidas e sugere algumas acções visando uma intervenção individual e colectiva conducente à sustentabilidade e à saúde.

Instrumentos de Avaliação: Ficha de Avaliação Diagnóstica; Fichas Formativas e de Avaliação; trabalhos individuais e de grupo; trabalhos de pesquisa; preenchimento de

frisos cronológicos; glossário; registos de participação oral, trabalhos de casa e ausência de material.



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL-PCA Parâmetros de

Avaliação Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

Tratamento de Informação e utilização de fontes/mapas

• Não é capaz de escrever, de ler, de pesquisar, de seleccionar e interpretar os documentos históricos, iconográficos e cartográficos; • Não consegue observar, recolher e registar tipos de informação.

• Revela dificuldades na escrita, na leitura, na pesquisa, na selecção e interpretação de documentos históricos, iconográficos e cartográficos; • Revela dificuldades em observar, recolher e registar tipos de informação.

• Revela alguma facilidade na escrita, na leitura, na pesquisa, na selecção e interpretação dos documentos históricos/geográficos, iconográficos e cartográficos; • Revela alguma facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação.

• Revela facilidade na escrita, na leitura, na pesquisa, na selecção e interpretação dos documentos históricos/geográficos, iconográficos e cartográficos; • Revela facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação.

• Revela muita facilidade na escrita, na leitura, na pesquisa, na selecção e interpretação dos documentos históricos/geográficos, iconográficos e cartográficos; • Revela muita facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação.

Compreensão histórica/Geográfica -Temporalidade -Espacial idade

- Contextualização - Localização geográfica

• Não é capaz de localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo;

• Revela dificuldade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo;

• Revela alguma facilidade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo;

• Revela facilidade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo;

• Revela muita facilidade em localizar e ordenar acontecimentos no espaço e no tempo;

Comunicação Histórica/Geográfica

• Não adquire, nem aplica os conhecimentos; • Não utiliza o vocabulário específico da disciplina.

• Revela dificuldades na aquisição e aplicação dos conhecimentos; • Revela dificuldades na utilização o vocabulário específico da disciplina.

• Revela alguma facilidade na aquisição e aplicação dos conhecimentos; • Revela alguma facilidade na utilização o vocabulário específico da disciplina.

• Revela facilidade na aquisição e aplicação dos conhecimentos; • Revela facilidade na utilização o vocabulário específico da disciplina.

• Revela muita facilidade na aquisição e aplicação dos conhecimentos; • Revela muita facilidade na utilização o vocabulário específico da disciplina.

Instrumentos de Avaliação: • Fichas Formativas / ; Fichas de Trabalho / Trabalhos Individuais e em Grupo / Trabalhos de Pesquisa / Biografias / Friso Cronológico / Verificação do caderno diário / Registos de Participação Oral / Registos de Trabalho de Casa / Registos de Ausência de Material



PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS ESPECIFICAS DE EDUCAÇÃO MUSICAL

2º Ciclo e 3º Ciclo / Oportunidade I / PCA


Níveis Instrumentos

1 2 3 4 5

Cog

nitiv

o

- Aquisição e aplicação dos conhecimentos teóricos e tecnológicos. - Conhecimento e aplicação da linguagem própria da disciplina. - Percepção de estética e criação artística coerente.

- Recusa

sistem

aticam

ente pa

rticipa

r na

s actividad

es,

cumprir

com as regras estabe

lecida

s e

tem um

a fra

ca

assidu

idad

e.

- Não revela saber expressar por escrito, oralmente ou na prática a maioria dos conhecimentos teóricos. - Não revela acuidade auditiva. - Não revela percepção estética e capacidades para criação artística coerente.

- Expressa razoavelmente por escrito, oralmente ou na prática a maioria dos conhecimentos teóricos. - Revela alguma acuidade auditiva. -Revela alguma percepção estética e capacidade para criação artística coerente.

- Expressa com facilidade por escrito, oralmente ou na prática os conhecimentos teóricos. - Revela acuidade auditiva. -Revela percepção estética e capacidade para criação artística coerente.

- Revela

níveis d

e excelência n

a maioria d

os parâm

etros

definidos.

- Fichas de trabalho e/ou trabalhos individuais e de grupo e /ou testes (30%).

Psic

omot

or

- Técnica instrumental - Coordenação rítmico-motora - Técnica vocal

- Não revela uma técnica instrumental satisfatória nos instrumentos musicais abordados; - Não executa correctamente as danças ou movimentos rítmicos; - Não revela uma entoação e colocação de voz satisfatória;

- Revela uma técnica instrumental satisfatória em vários instrumentos musicais; - Executa satisfatoriamente as danças ou movimentos rítmicos; - Revela uma entoação e colocação de voz satisfatória;

- Revela uma técnica instrumental boa em vários instrumentos musicais; - Executa bem as danças ou movimentos rítmicos; - Revela uma entoação e colocação de voz boa;

Grelhas de observação (70%).



PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS ESPECIFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

2º Ciclo/OPORTUNIDADE I



1 2 3 4 5

Cog

nitiv

o - Conhecimento teórico das regras / regulamento

- Recusa

sistem

aticam

ente

participa

r na

s actividad

es,

cumprir

com

as

regras

estabe

lecida

s e

tem u

ma

fraca

assidu

idad

e.

- Não sabe expressar por escrito, oralmente ou na prática a maioria dos conhecimentos teóricos.




maioria

dos

parâmetros

definidos.

- Testes e/ou trabalhos e/ou questionamento e/ou arbitragem.

Psic

omot








Cog

nitiv

o


- Recusa

sistem

aticam

ente

participa

r na

s actividad

es,

cumprir

com

as

regras

estabe

lecida

s e

tem um

a fra

ca assiduida

de.




- Revela níveis de excelência

na m

aioria d

os p

arâm

etros

definidos.




3º Ciclo/PCA



1 2 3 4 5

Cog

nitiv

o - Conhecimento teórico das regras / regulamento

- Recusa

sistem

aticam

ente

participa

r na

s actividad

es,

cumprir

com

as

regras

estabe

lecida

s e

tem u

ma

fraca

assidu

idad

e.




- Revela

níveis d

e excelência n

a maioria dos parâm

etros de

finidos. - Testes e/ou

trabalhos e/ou questionamento e/ou arbitragem.

Psic

omot








Cog

nitiv

o


- Recusa

sistem

aticam

ente

participa

r na

s actividad

es,

cumprir

com

as

regras

estabe

lecida

s e

tem um

a fra

ca assiduida

de.





maioria

dos

parâmetros

definidos.




Dança



1 2 3 4 5

Cog

nitiv

o - Conhecimento dos princípios teóricos - Criatividade

- Recusa sistem

aticam

ente participar nas actividad

es,

cumprir com as regras estab

elecidas e tem

uma fra

ca

assidu

idad

e.

- Não sabe expressar oralmente ou na prática a maioria dos conhecimentos teóricos. - Não revela criatividade.

- Expressa razoavelmente de forma oral ou prática a maioria dos conhecimentos teóricos. - Revela criatividade.

- Expressa com facilidade de forma oral ou prática os conhecimentos teóricos. - Revela bastante criatividade.

- Revela

níveis de

excelência na

maioria do

s pa

râmetros de

finidos.

- Testes e/ou trabalhos e/ou questionamento.

Psic

omot

or

- Conhece e aplica as acções inerentes à criação e execução artística.

- Não conhece nem executa a maioria dos conhecimentos práticos ensinados.

- Conhece e executa razoavelmente os conhecimentos práticos ensinados.

- Conhece e executa com facilidade os conhecimentos práticos ensinados.

- Ficha de registo do desempenho do aluno nas várias situações práticas mediante observação directa -Trabalho individual e/ou trabalho de grupo


Cog

nitiv

o

- Conhecimento dos princípios teóricos - Criatividade

- Recusa sistem

aticam

ente

participa

r na

s actividad

es,

cumprir

com

as

regras

estabe

lecida

s e

tem um

a - Não sabe expressar oralmente ou na prática a maioria dos conhecimentos teóricos. - Não revela criatividade.

- Expressa razoavelmente de forma oral ou prática a maioria dos conhecimentos teóricos. - Revela criatividade.

- Expressa com facilidade de forma oral ou prática os conhecimentos teóricos. - Revela bastante criatividade.

- Revela

níveis

de

excelência n

a maioria d

os

parâmetros de

finidos.

- Testes e/ou trabalhos e/ou questionamento.



PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS ESPECIFICAS DE EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA


Comunicação Visual

- Não interpreta mensagens na leitura de formas visuais. - Não produz sequências utilizando as simbologias visuais. - Não aplica regras da comunicação visual. - Não produz objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações.

- Têm muitas dificuldades em interpretar mensagens na leitura de formas visuais. - Têm muitas dificuldades em produzir sequências utilizando as simbologias visuais. - Raramente aplica regras da comunicação visual. - Produz com muita dificuldade objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações.

- Interpreta mensagens na leitura de formas visuais. - Produz sequências utilizando as simbologias visuais. - Aplica regras da comunicação visual. - Produz objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações.

- Interpreta com facilidade mensagens na leitura de formas visuais. - Produz facilmente sequências utilizando as simbologias visuais. - Aplica facilmente regras da comunicação visual. - Produz com facilidade objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações.

- Interpreta com muita facilidade mensagens na leitura de formas visuais. - Produz facilmente e de forma autónoma sequências utilizando as simbologias visuais. - Aplica com muita facilidade as regras da comunicação visual. - Produz com muita facilidade de forma autónoma objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações.

Elementos da Forma

- Não reconhece e nem utiliza processos de representação do espaço. - Não reconhece as proporções e noções de antropometria. - Não organiza com funcionalidade e equilíbrio visual os espaços. - Não compreende e utiliza os elementos definidores da forma. - Não compreende a relação entre luz e cor.

- Reconhece mas não utiliza processos de representação do espaço. - Reconhece com muitas dificuldades as proporções e noções de antropometria. - Organiza com muita dificuldade funcionalidade e equilíbrio visual os espaços. - Não compreende mas utiliza com muita dificuldade os elementos definidores da forma. - Compreende a relação entre luz e cor.

- Reconhece e utiliza processos de representação do espaço. - Reconhece as proporções e noções de antropometria. - Organiza com funcionalidade e equilíbrio visual os espaços. - Compreende e utiliza os elementos definidores da forma. - Compreende a relação entre luz e cor.

- Reconhece facilmente e utiliza processos de representação do espaço. - Reconhece facilmente as proporções e noções de antropometria. - Facilmente organiza com funcionalidade e equilíbrio visual os espaços. - Compreende e utiliza com facilidade os elementos definidores da forma. - Compreende facilmente a relação entre luz e cor.

- Reconhece e utiliza com muita facilidade os processos de representação do espaço. - Reconhece e aplica muito facilmente de forma adequada as proporções e noções de antropometria. - Tem muita facilidade em organizar com funcionalidade e equilíbrio visual os espaços. - Compreende facilmente e utiliza de forma autónoma os elementos definidores da forma. - Compreende com muita facilidade a relação entre



luz e cor.

Tecnologia e desenvolvimento social

- Não entende a relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente. - Não compreende os efeitos culturais, sociais, económicos e políticos da tecnologia. - Não Distingue a produção artesanal e industrial.

- Tem muita dificuldade em entender a relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente. - Compreende com muita dificuldade os efeitos culturais, sociais, económicos e políticos da tecnologia. - Distingue com muita dificuldade a produção artesanal e industrial.

- Entende a relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente. - Compreende os efeitos culturais, sociais, económicos e políticos da tecnologia. - Distingue a produção artesanal e industrial.

- Entende com facilidade a relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente. - Compreende com facilidade os efeitos culturais, sociais, económicos e políticos da tecnologia. - Distingue com facilidade a produção artesanal e industrial.

- Entende a relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente. - Compreende os efeitos culturais, sociais, económicos e políticos da tecnologia. - Distingue a produção artesanal e industrial.

Tecnologia e Consumo

- Não compreende o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia. - Não escolhe os materiais e produtos de acordo com normas respeitadoras do ambiente. - Não reconhece os perigos de algumas tecnologias e produtos.

- Tem dificuldades compreender o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia. - Escolhe inadequadamente os materiais e produtos de acordo com normas respeitadoras do ambiente. - Tem dificuldade em reconhecer os perigos de algumas tecnologias e produtos.

- Compreende o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia. - Escolhe os materiais e produtos de acordo com normas respeitadoras do ambiente. - Reconhece os perigos de algumas tecnologias e produtos.

- Compreende com facilidade o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia. - Escolhe com facilidade os materiais e produtos de acordo com normas respeitadoras do ambiente. - Reconhece facilmente os perigos de algumas tecnologias e produtos.

- Compreende com muita facilidade o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia. - Escolhe os materiais e produtos de forma autónoma de acordo com normas respeitadoras do ambiente. - Reconhece todos perigos de algumas tecnologias e produtos.




Objecto Técnico

- Não distingue um objecto de produção artesanal de um objecto de produção industrial. - Não conhece a evolução de alguns objectos ao longo da história. - Não conhece o princípio de funcionamento de um objecto simples.

- Distingue com muita dificuldade um objecto de produção artesanal de um objecto de produção industrial. - Conhece com muita dificuldade a evolução de alguns objectos ao longo da história. - Conhece muito pouco o princípio de funcionamento de um objecto simples.

- Distingue um objecto de produção artesanal de um objecto de produção industrial. - Conhece a evolução de alguns objectos ao longo da história. - Conhece o princípio de funcionamento de um objecto simples.

- Distingue com facilidade um objecto de produção artesanal de um objecto de produção industrial. - Conhece com facilidade a evolução de alguns objectos ao longo da história. - Conhece com facilidade o princípio de funcionamento de um objecto simples.

- Distingue muito facilmente um objecto de produção artesanal de um objecto de produção industrial. - Conhece e explica a evolução de alguns objectos ao longo da história. - Conhece e fundamenta o principio de funcionamento de um objecto simples.

Planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas

técnicos.

- Não conhece as várias fases do método de resolução de problemas.

- Conhece poucas fases do método de resolução de problemas.

- Conhece as várias fases do método de resolução de problemas.

- Conhece bem as várias fases do método de resolução de problemas.

- Conhece e aplica as várias fases do método de resolução de problemas.

Estruturas resistentes

- Não identifica diferentes tipos de estruturas. - Não identifica elementos básicos constituintes de estruturas resistentes. - Não estabelece analogias entre estruturas naturais e artificiais.

- Identifica com muita dificuldade os diferentes tipos de estruturas. - Identifica com muita dificuldade elementos básicos constituintes de estruturas resistentes. - Estabelece com muita dificuldade analogias entre estruturas naturais e artificiais.

- Identifica diferentes tipos de estruturas. - Identifica elementos básicos constituintes de estruturas resistentes. - Estabelece analogias entre estruturas naturais e artificiais.

- Identifica com facilidade os diferentes tipos de estruturas. - Identifica facilmente os elementos básicos constituintes de estruturas resistentes. - Estabelece com facilidade analogias entre estruturas naturais e artificiais.

- Identifica e explica os diferentes tipos de estruturas. - Identifica e explica os elementos básicos constituintes de estruturas resistentes. - Estabelece com muita facilidade analogias entre estruturas naturais e artificiais.




Movimento e Mecanismo

-Não identifica os elementos de uma estrutura móvel. -Não conhece movimento circular e movimento rectilíneo. -Não identifica processos de transmissão dos mesmos. -Não constrói mecanismos simples que utilizem os operadores mecânicos do movimento.

-Identifica com muita dificuldade os elementos de uma estrutura móvel. -Conhece com muita dificuldade movimento circular e movimento rectilíneo. -Identifica com dificuldade os processos de transmissão dos mesmos. -Constrói com muitas dificuldades e de forma muito pouco autónoma mecanismos simples que utilizem os operadores mecânicos do movimento.

-Identifica os elementos de uma estrutura móvel. -Conhece movimento circular e movimento rectilíneo. -Identifica processos de transmissão dos mesmos. -Constrói mecanismos simples que utilizem os operadores mecânicos do movimento.

-Identifica com facilidade os elementos de uma estrutura móvel. -Conhece com facilidade o movimento circular e movimento rectilíneo. -Identifica com facilidade os processos de transmissão dos mesmos. -Constrói facilmente mecanismos simples que utilizem os operadores mecânicos do movimento.

-Identifica com muita facilidade os elementos de uma estrutura móvel. -Conhece com muita facilidade movimento circular e movimento rectilíneo. -Identifica com facilidade os processos de transmissão dos mesmos. -Constrói com muitas facilidades e de forma muito autónoma mecanismos simples que utilizem os operadores mecânicos do movimento.

Acumulação e Transformação de Energia

- Não identifica operadores tecnológicos com funções de acumulação e transformação de energia. - Não constrói objectos simples. - Não conheces as fontes de energia.

- Identifica com muita dificuldade operadores tecnológicos com funções de acumulação e transformação de energia. - Constrói objectos simples com muita dificuldade e de forma pouco autónoma. - Conhece com muita dificuldade as fontes de energia.

- Identifica operadores tecnológicos com funções de acumulação e transformação de energia. - Constrói objectos simples. - Conheces as fontes de energia.

- Identifica com facilidade operadores tecnológicos com funções de acumulação e transformação de energia. - Constrói objectos simples facilmente. - Conhece com facilidade as fontes de energia.

- Identifica com muita facilidade operadores tecnológicos com funções de acumulação e transformação de energia. - Constrói objectos simples com muita facilidade e de forma autónoma. - Conhece com muita facilidade as fontes de energia.




Regulação e Controlo

- Não identifica diferentes tipos de comandos de sistemas técnicos comuns. - Não conhece o funcionamento de sistemas técnicos. -Não verifica o funcionamento de um objecto construído.

- Identifica com muita dificuldade diferentes tipos de comandos de sistemas técnicos comuns. - Conhece muito pouco de funcionamento de sistemas técnicos. - Verifica com muita dificuldade o funcionamento de um objecto construído.

- Identifica diferentes tipos de comandos de sistemas técnicos comuns. - Conhece o funcionamento de sistemas técnicos. - Verifica o funcionamento de um objecto construído.

- Identifica com facilidade os diferentes tipos de comandos de sistemas técnicos comuns. - Conhece bem funcionamento de sistemas técnicos. - Verifica com facilidade o funcionamento de um objecto construído.

- Identifica com facilidade os diferentes tipos de comandos de sistemas técnicos comuns. - Conhece muito bem o funcionamento de sistemas técnicos. - Verifica com muita facilidade o funcionamento de um objecto construído.

Materiais

- Não identifica os diferentes materiais básicos e algumas das suas aplicações. - Não conhece a origem e características físicas dos principais materiais básicos. - Não selecciona os materiais tendo em conta a resolução de problemas concretos e as suas qualidades expressivas/estéticas.

- Identifica com muita dificuldade os diferentes materiais básicos e algumas das suas aplicações. - Conhece muito pouco a origem e características físicas dos principais materiais básicos. - Selecciona inadequadamente os materiais tendo em conta a resolução de problemas concretos e as suas qualidades expressivas/estéticas.

- Identifica diferentes materiais básicos e algumas das suas aplicações. - Conhece a origem e características físicas dos principais materiais básicos. - Selecciona os materiais tendo em conta a resolução de problemas concretos e as suas qualidades expressivas/estéticas.

- Identifica facilmente os diferentes materiais básicos e algumas das suas aplicações. - Conhece facilmente a origem e características físicas dos principais materiais básicos. - Selecciona facilmente os materiais tendo em conta a resolução de problemas concretos e as suas qualidades expressivas/estéticas.

- Identifica muito facilmente os diferentes materiais básicos e algumas das suas aplicações. - Conhece muito facilmente a origem e características físicas dos principais materiais básicos. - Selecciona facilmente os materiais tendo em conta a resolução de problemas concretos e as suas qualidades expressivas/estéticas.

Fabricação e Construção

- Não identifica e distingue técnicas básicas. - Não selecciona e aplica ferramentas específicas aos materiais a trabalhar. - Não descreve um objecto comum por meio de esquemas gráficos e

- Tem dificuldades em identificar e distinguir técnicas básicas. - Selecciona e aplica com dificuldades as ferramentas específicas aos materiais a trabalhar. - Descreve com muitas

- Identifica e distingue técnicas básicas. - Selecciona e aplica ferramentas específicas aos materiais a trabalhar. - Descreve um objecto comum por meio de esquemas gráficos e

- Identificar e distinguir técnicas básicas facilmente. - Selecciona e aplica com facilidade as ferramentas específicas aos materiais a trabalhar. - Descreve com facilidade

- Tem facilidades em identificar e distinguir técnicas básicas. - Selecciona e aplica com muita facilidades as ferramentas específicas aos materiais a trabalhar. - Descreve com muita



figuras. - Não conhece e identifica e distingue técnicas básicas. - Não tem comportamentos saudáveis e seguros durante o trabalho prático. - Não mede nem controla distâncias e dimensões expressas em milímetros. - Não aplica técnicas específicas aos materiais e problemas a resolver.

dificuldades um objecto comum por meio de esquemas gráficos e figuras. - Conhece e identifica e distingue técnicas básicas com muita dificuldade. - Mantém comportamentos pouco saudáveis e seguros durante o trabalho prático. - Tem muita dificuldade em medir e controlar distâncias e dimensões expressas em milímetros. - Tem muitas dificuldades em aplicar técnicas específicas aos materiais e problemas a resolver.

figuras. - Conhece e identifica e distingue técnicas básicas. - Mantém razoavelmente comportamentos saudáveis e seguros durante o trabalho prático. - Mede e controla distâncias e dimensões expressas em milímetros. - Aplica técnicas específicas aos materiais e problemas a resolver.

um objecto comum por meio de esquemas gráficos e figuras. - Conhece e identifica e distingue técnicas básicas com facilidade. - Mantém frequentemente comportamentos saudáveis e seguros durante o trabalho prático. - Tem facilidade em medir e controlar distâncias e dimensões expressas em milímetros. - Tem facilidade em aplicar técnicas específicas aos materiais e problemas a resolver.

facilidade um objecto comum por meio de esquemas gráficos e figuras. - Conhece e identifica e distingue técnicas básicas com muita facilidade. - Tem sempre comportamentos saudáveis e seguros durante o trabalho prático. - Tem muita facilidade em medir e controlar distâncias e dimensões expressas em milímetros. - Tem muitas facilidades em aplicar técnicas específicas aos materiais e problemas a resolver.

Sistemas Tecnológicos

- Não enumera os elementos constituintes e funcionais de um sistema. - Não reconhece e compreende a existência de sistemas simples e complexos.

- Enumera com muitas dificuldades os elementos constituintes e funcionais de um sistema. - Reconhece e compreende com muita dificuldade a existência de sistemas simples e complexos.

- Enumera os elementos constituintes e funcionais de um sistema. - Reconhece e compreende a existência de sistemas simples e complexos.

- Enumera facilmente os elementos constituintes e funcionais de um sistema. - Reconhece e compreende facilmente a existência de sistemas simples e complexos.

- Enumera com muita facilidade os elementos constituintes e funcionais de um sistema. - Reconhece e compreende com muita facilidade a existência de sistemas simples e complexos.

Instrumentos de Avaliação: Fichas de Trabalho. / Grelhas de Observação.

Orientações Específicas de Avaliação – Educação Visual – 3º CEB/PCA




Comunicação

− Não lê nem interpreta narrativas nas diferentes linguagens visuais. − Não produz sequências utilizando as simbologias visuais. − Não aplica regras da comunicação visual. − Não produz objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações.

− Tem muitas dificuldades em ler e interpretar narrativas nas diferentes linguagens visuais. − Tem muitas dificuldades em produzir sequências utilizando as simbologias visuais. − Raramente aplica regras da comunicação visual. − Produz com muita dificuldade objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações.

− Lê e interpreta narrativas nas diferentes linguagens visuais. − Produz sequências utilizando as simbologias visuais. − Aplica regras da comunicação visual. − Produz objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações.

− Interpreta com facilidade mensagens na leitura de formas visuais. − Produz facilmente sequências utilizando as simbologias visuais. − Aplica facilmente regras da comunicação visual. − Produz com facilidade objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações.

− Interpreta com muita facilidade mensagens na leitura de formas visuais. − Produz facilmente e de forma autónoma sequências utilizando as simbologias visuais. − Aplica com muita facilidade as regras da comunicação visual. − Produz com muita facilidade de forma autónoma objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações.

Espaço

− Não aprende metodologias para a representação, através do desenho, de formas simples e complexas. − Não conhece nem aplica as técnicas básicas do desenho rigoroso na geometria plana e na geometria no espaço. − Não compreende a geometria plana e a geometria no espaço como possíveis interpretações da natureza e princípios organizadores das formas. − Não concebe

− Aprende com muita dificuldade metodologias para a representação, através do desenho, de formas simples e complexas. − Conhece e aplica poucas técnicas básicas do desenho rigoroso na geometria plana e na geometria no espaço. − Compreende com muita dificuldade a geometria plana e a geometria no espaço como possíveis interpretações da

− Aprende metodologias para a representação, através do desenho, de formas simples e complexas. − Conhece e aplica algumas técnicas básicas do desenho rigoroso na geometria plana e na geometria no espaço. − Compreende a geometria plana e a geometria no espaço como possíveis interpretações da natureza e princípios organizadores das

− Aprende com alguma facilidade metodologias para a representação, através do desenho, de formas simples e complexas. − Conhece e aplica com facilidade as técnicas básicas do desenho rigoroso na geometria plana e na geometria no espaço. − Compreende com facilidade a geometria plana e a geometria no espaço como possíveis interpretações da

− Aprende facilmente as metodologias para a representação, através do desenho, de formas simples e complexas. − Conhece e aplica facilmente as técnicas básicas do desenho rigoroso na geometria plana e na geometria no espaço. − Compreende facilmente a geometria plana e a geometria no espaço como possíveis interpretações da natureza e princípios



organizações espaciais dominando regras elementares da composição e utiliza processos de representação, expressiva e rigorosa.

natureza e princípios organizadores das formas. − Concebe algumas organizações espaciais não dominando regras elementares da composição e utiliza com dificuldade processos de representação, expressiva e rigorosa.

formas. − Concebe organizações espaciais dominando regras elementares da composição e utiliza processos de representação, expressiva e rigorosa.

natureza e princípios organizadores das formas. − Concebe organizações espaciais dominando facilmente as regras elementares da composição e utiliza processos de representação, expressiva e rigorosa.

organizadores das formas. − Concebe organizações espaciais dominando bastante as regras elementares da composição e utiliza processos de representação, expressiva e rigorosa.

Estrutura

− Não identifica nem distingue os vários tipos de estruturas. − Não compreende os conceitos de módulo e de padrão e sabe identificar estruturas modulares, grelhas e malhas. − Não compreende as relações do Homem com o espaço: proporção, escala, movimento, ergonomia e antropometria. − Não representa expressivamente a figura humana compreendendo relações básicas de estrutura e proporção. − Não entende o Design como uma metodologia.

− Identifica e distingue poucos tipos de estruturas. − Revela dificuldades em compreende os conceitos de módulo e de padrão e identifica com alguma dificuldade estruturas modulares, grelhas e malhas. − Compreende com dificuldade as relações do Homem com o espaço: proporção, escala, movimento, ergonomia e antropometria. − Representa de forma pouco expressiva a figura humana compreendendo com dificuldade as relações básicas de estrutura e proporção. − Entender com dificuldade o Design como uma metodologia.

− Identifica e distingue alguns tipos de estruturas. − Compreende os conceitos de módulo e de padrão e sabe identificar estruturas modulares, grelhas e malhas. − Compreende as relações do Homem com o espaço: proporção, escala, movimento, ergonomia e antropometria. − Representa expressivamente a figura humana compreendendo relações básicas de estrutura e proporção. − Entender o Design como uma metodologia.

− Identifica e distingue muitos tipos de estruturas. − Compreende com facilidade os conceitos de módulo e de padrão e sabe identificar facilmente as estruturas modulares, grelhas e malhas. − Compreende facilmente as relações do Homem com o espaço: proporção, escala, movimento, ergonomia e antropometria. − Representa expressivamente a figura humana compreendendo facilmente relações básicas de estrutura e proporção. − Entende facilmente o Design como uma metodologia.

− Identifica e distingue todos os tipos de estruturas. − Compreende muito facilmente os conceitos de módulo e de padrão e sabe identificar as estruturas modulares, grelhas e malhas. − Compreende facilmente as relações do Homem com o espaço: proporção, escala, movimento, ergonomia e antropometria. − Representa muito expressivamente a figura humana compreendendo facilmente relações básicas de estrutura e proporção. − Entende muito facilmente o Design como uma metodologia.

Forma − Não compreende nem utiliza os elementos

− Compreende e utiliza poucos elementos

− Compreende e utiliza os elementos definidores

− Compreende e utiliza com facilidade os

− Compreende e utiliza com muita facilidade os



definidores da forma. − Não entende nem utiliza o desenho como um meio para a representação expressiva e rigorosa de formas. − Não conhece e domina um conjunto de técnicas e materiais e é capaz de os aplicar com correcção na representação, na comunicação e na expressão. − Não conhece e distingue os vários sistemas de representação técnica. − Não conhece o princípio de funcionamento de um objecto.

definidores da forma. − Entende e utiliza com alguma dificuldade o desenho como um meio para a representação expressiva e rigorosa de formas. − Conhece e domina algumas técnicas e materiais e é capaz de os aplicar com pouca correcção na representação, na comunicação e na expressão. − Conhece e distingue os poucos sistemas de representação técnica.

da forma. − Entende o desenho como um meio para a representação expressiva e rigorosa de formas. − Conhece e domina um conjunto de técnicas e materiais e é capaz de os aplicar com correcção na representação, na comunicação e na expressão. − Conhece e utiliza alguns sistemas de representação técnica.

elementos definidores da forma. − Entende e utiliza facilmente o desenho como um meio para a representação expressiva e rigorosa de formas. − Conhece e domina facilmente um conjunto de técnicas e materiais e é capaz de os aplicar com correcção na representação, na comunicação e na expressão. − Conhece e utiliza os vários sistemas de representação técnica.

elementos definidores da forma. − Entende e utiliza muito facilmente o desenho como um meio para a representação expressiva e rigorosa de formas. − Conhece e domina com muita facilidade um conjunto de técnicas e materiais e é capaz de os aplicar com correcção na representação, na comunicação e na expressão. − Conhece e utiliza todos sistemas de representação técnica.

Luz-cor

− Não percebe os mecanismos perceptivos da luz/cor, síntese aditiva e subtractiva, contraste e harmonia e suas implicações funcionais. − Não reconhece as qualidades da cor: tom, valor e saturação. − Não aplica os valores cromáticos nas suas experimentações plásticas. − Não cria composições a partir de observações directas e de realidades imaginadas utilizando os elementos e os meios da expressão visual.

− Percebe poucos mecanismos perceptivos da luz/cor, síntese aditiva e subtractiva, contraste e harmonia e suas implicações funcionais. − Reconhece poucas qualidades da cor. − Aplica com dificuldade os valores cromáticos nas suas experimentações plásticas. − Cria composições a partir de observações directas e de realidades imaginadas com alguma dificuldade utilizando alguns os elementos e os

− Percebe os mecanismos perceptivos da luz/cor, síntese aditiva e subtractiva, contraste e harmonia e suas implicações funcionais. − Reconhece algumas qualidades da cor. − Aplica os valores cromáticos nas suas experimentações plásticas. − Cria composições a partir de observações directas e de realidades imaginadas utilizando os elementos e os meios da expressão visual.

− Percebe com facilidade os mecanismos perceptivos da luz/cor, síntese aditiva e subtractiva, contraste e harmonia e suas implicações funcionais. − Reconhece as qualidades da cor: tom, valor e saturação. − Aplica facilmente os valores cromáticos nas suas experimentações plásticas. − Cria facilmente composições a partir de observações directas e de realidades imaginadas

− Percebe muito facilmente os mecanismos perceptivos da luz/cor, síntese aditiva e subtractiva, contraste e harmonia e suas implicações funcionais. − Reconhece facilmente as qualidades da cor: tom, valor e saturação. − Aplica muito facilmente os valores cromáticos nas suas experimentações plásticas. − Cria com bastante facilidade composições a partir de observações



meios da expressão visual.

utilizando os elementos e os meios da expressão visual.

directas e de realidades imaginadas utilizando os elementos e os meios da expressão visual.

Instrumentos de Avaliação: − Trabalhos práticos; − Fichas de trabalho; − Testes; − Portfólios.



ORIENTAÇÕES ESPECIFICAS DE AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA

3º CICLO (7º e 8º ano) / PCA

DOMÍNIO PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO NÍVEIS INSTRUMENTOS DE

AVALIAÇÃO 1 2 3 4 5

CO

GN

ITIV

O

E PS

ICO

MO

TOR

Relativo a todos os conteúdos:

- Conhecimento teórico e aplicação

de:

• Regras de higiene e

segurança;

• Utilização de ferramentas

relativamente ao tipo de trabalho;

• Técnicas de preparação e

construção e acabamento.

- Não

realiza as ta

refas, não

cum

pre as re

gras da sala de

aula e te

m fraca assidu

idad

e.

- Abandona os

projectos sem

estarem concluídos;

- Não consegue

resolver as situações

problemáticas

sozinho;

- Tem pouco respeito

pelas regras de

higiene e segurança.

- Conclui os

projectos com

alguns defeitos e/ou

baixa qualidade;

- Resolve algumas

situações

problemáticas;

- Tem algum

respeito pelas

regras de higiene e

segurança.

- Os Produtos

apresentados têm

qualidade;

- Resolve as

situações

problemáticas;

- Respeita as

regras de higiene e

segurança.

- Rea

liza toda

s as ta

refas na

perfeição

. Cum

pre toda

s as

regras de sala de au

la. É

assíduo

e pon

tual.

- Observação informal

- Observação formal:

• Participação oral;

• Trabalhos

individuais e/ou de grupo;

• Grelha de

observação.



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DA ÁREA VOCACIONAL – OP1


Integração para a vida activa

- Não interpreta mensagens na leitura de formas visuais. - Não aplica regras da comunicação visual. - Não produz objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações. - Não compreende e utiliza de forma autónoma os elementos definidores da forma, luz e cor. - Não entende a relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente. - Não conhece o princípio de funcionamento de um objecto simples. - Não conhece as várias fases do método de resolução de problemas. - Não constrói objectos simples. - Não identifica os diferentes materiais básicos e algumas das suas aplicações. - Não conhece a origem e características físicas dos principais materiais básicos. - Não selecciona os

- Têm muitas dificuldades em interpretar mensagens na leitura de formas visuais. - Raramente aplica regras da comunicação visual. - Produz com muita dificuldade objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações. - Não compreende mas utiliza com muita dificuldade os elementos definidores da forma, luz e cor. - Tem muita dificuldade em entender a relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente. - Conhece muito pouco o princípio de funcionamento de um objecto simples. - Conhece poucas fases do método de resolução de problemas. - Constrói objectos simples com muita dificuldade e de forma pouco autónoma. - Identifica com muita

- Interpreta mensagens na leitura de formas visuais. - Aplica regras da comunicação visual. - Produz objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações. - Compreende e utiliza os elementos definidores da forma, luz e cor. - Entende a relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente. - Conhece o princípio de funcionamento de um objecto simples. - Conhece as várias fases do método de resolução de problemas. - Constrói objectos simples. - Identifica diferentes materiais básicos e algumas das suas aplicações. - Conhece a origem e características físicas dos principais materiais básicos. - Selecciona os materiais tendo em conta a resolução de problemas

- Interpreta com facilidade mensagens na leitura de formas visuais. - Aplica facilmente regras da comunicação visual. - Produz com facilidade objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações. - Compreende e utiliza com facilidade os elementos definidores da forma, luz e cor. - Entende a relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente. - Conhece com facilidade o princípio de funcionamento de um objecto simples. - Conhece bem as várias fases do método de resolução de problemas. - Constrói objectos simples facilmente. - Identifica facilmente os diferentes materiais básicos e algumas das suas aplicações. - Conhece facilmente a origem e características físicas dos principais

- Interpreta com muita facilidade mensagens na leitura de formas visuais. - Aplica com muita facilidade as regras da comunicação visual. - Produz com muita facilidade de forma autónoma objectos plásticos/gráficos explorando temas, ideias e situações. - Compreende facilmente e utiliza de forma autónoma os elementos definidores da forma, luz e cor. - Entende a relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente. - Entende com facilidade a relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente. - Conhece e fundamenta o princípio de funcionamento de um objecto simples. - Conhece e aplica as várias fases do método de resolução de problemas. - Constrói objectos simples com muita



materiais tendo em conta a resolução de problemas concretos e as suas qualidades expressivas/estéticas. - Não identifica e distingue técnicas básicas. - Não selecciona e aplica ferramentas específicas aos materiais a trabalhar. - Não descreve um objecto comum por meio de esquemas gráficos e figuras. - Não conhece e identifica e distingue técnicas básicas. - Não tem comportamentos saudáveis e seguros durante o trabalho prático. - Não mede nem controla distâncias e dimensões expressas em milímetros. - Não aplica técnicas específicas aos materiais e problemas a resolver.

dificuldade os diferentes materiais básicos e algumas das suas aplicações. - Conhece muito pouco a origem e características físicas dos principais materiais básicos. - Selecciona inadequadamente os materiais tendo em conta a resolução de problemas concretos e as suas qualidades expressivas/estéticas. - Tem dificuldades em identificar e distinguir técnicas básicas. - Selecciona e aplica com dificuldades as ferramentas específicas aos materiais a trabalhar. - Descreve com muitas dificuldades um objecto comum por meio de esquemas gráficos e figuras. - Conhece e identifica e distingue técnicas básicas com muita dificuldade. - Mantém comportamentos pouco saudáveis e seguros durante o trabalho prático. - Tem muita dificuldade

concretos e as suas qualidades expressivas/estéticas. - Identifica e distingue técnicas básicas. - Selecciona e aplica ferramentas específicas aos materiais a trabalhar. - Descreve um objecto comum por meio de esquemas gráficos e figuras. - Conhece e identifica e distingue técnicas básicas. - Mantém razoavelmente comportamentos saudáveis e seguros durante o trabalho prático. - Mede e controla distâncias e dimensões expressas em milímetros. - Aplica técnicas específicas aos materiais e problemas a resolver.

materiais básicos. - Selecciona facilmente os materiais tendo em conta a resolução de problemas concretos e as suas qualidades expressivas/estéticas. - Identificar e distinguir técnicas básicas facilmente. - Selecciona e aplica com facilidade as ferramentas específicas aos materiais a trabalhar. - Descreve com facilidade um objecto comum por meio de esquemas gráficos e figuras. - Conhece e identifica e distingue técnicas básicas com facilidade. - Mantém frequentemente comportamentos saudáveis e seguros durante o trabalho prático. - Tem facilidade em medir e controlar distâncias e dimensões expressas em milímetros. - Tem facilidade em aplicar técnicas específicas aos materiais e problemas a

facilidade e de forma autónoma. - Identifica muito facilmente os diferentes materiais básicos e algumas das suas aplicações. - Conhece muito facilmente a origem e características físicas dos principais materiais básicos. - Selecciona facilmente os materiais tendo em conta a resolução de problemas concretos e as suas qualidades expressivas/estéticas. - Tem facilidades em identificar e distinguir técnicas básicas. - Selecciona e aplica com muita facilidades as ferramentas específicas aos materiais a trabalhar. - Descreve com muita facilidade um objecto comum por meio de esquemas gráficos e figuras. - Conhece e identifica e distingue técnicas básicas com muita facilidade. - Tem sempre comportamentos saudáveis e seguros



em medir e controlar distâncias e dimensões expressas em milímetros. - Tem muitas dificuldades em aplicar técnicas específicas aos materiais e problemas a resolver.

resolver. durante o trabalho prático. - Tem muita facilidade em medir e controlar distâncias e dimensões expressas em milímetros. - Tem muitas facilidades em aplicar técnicas específicas aos materiais e problemas a resolver.


• Fichas de Trabalho

• Trabalhos práticos

• Grelhas de Observação



CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA ÁREA PROFISSIONALIZANTE

PCA

DOMÍNIO PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO NÍVEIS

INSTRUMENTOS 1 2 3 4 5

CO

GN

ITIV

O

E PS

ICO

MO

TOR

Relativo a todos os conteúdos: - Conhecimento teórico e aplicação de: • Regras de higiene e segurança; • Utilização de ferramentas relativamente ao tipo de trabalho; • Técnicas de preparação e construção e acabamento.

- Não

realiza as ta

refas, não

cum

pre as re

gras da sala

de aula e tem fraca assidu

idad

e.

- Abandona os projectos sem estarem concluídos; - Não consegue resolver as situações problemáticas sozinho; - Tem pouco respeito pelas regras de higiene e segurança.

- Conclui os projectos com alguns defeitos e/ou baixa qualidade; - Resolve algumas situações problemáticas; - Tem algum respeito pelas regras de higiene e segurança.

- Os Produtos apresentados têm qualidade; - Resolve as situações problemáticas; - Respeita as regras de higiene e segurança.

- Rea

liza toda

s as ta

refas na

perfeição

. Cum

pre toda

s as re

gras de sala de au

la. É

assíduo

e pon

tual.

- Observação informal - Observação formal: • Participação oral; • Trabalhos individuais e/ou de grupo; • Grelha de observação.



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DE EDUCAÇÃO MORAL RELIGIOSA E CATÓLICA



Cultura e Visão Cristã

• Não é capaz de interpretar a realidade (histórica, cultural, social, cientifica) e relacioná-la com a visão cristã • Não consegue construir um sentido para a realidade pessoal e social

• Revela dificuldades em interpretar a realidade (histórica, cultural, social, cientifica) e relacioná-la com a visão cristã • Revela dificuldades em construir um sentido para a realidade pessoal e social

• Revela alguma facilidade em interpretar a realidade (histórica, cultural, social, cientifica) e relacioná-la com a visão cristã • Revela alguma facilidade em construir um sentido para a realidade pessoal e social

• Revela facilidade em interpretar a realidade (histórica, cultural, social, cientifica) e relacioná-la com a visão cristã • Revela facilidade em construir um sentido para a realidade pessoal e social

• Revela muita facilidade em interpretar a realidade (histórica, cultural, social, cientifica) e relacioná-la com a visão cristã • Revela muita facilidade em construir um sentido para a realidade pessoal e social

Ética e Moral

• Não identifica o fundamento religioso da moral cristã • Não consegue mobilizar valores e princípios éticos em situações diversificadas • Não se relaciona com os outros de forma cooperante e solidária

• Revela dificuldades em identificar o fundamento religioso da moral cristã • Revela dificuldades em mobilizar valores e princípios éticos em situações diversificadas • Revela dificuldades em relacionar-se com os outros de forma cooperante e solidária

• Revela alguma facilidade em identificar o fundamento religioso da moral cristã • Revela alguma facilidade em mobilizar valores e princípios éticos em situações diversificadas • Revela alguma facilidade em relacionar-se com os outros de forma cooperante e solidária

• Revela facilidade em identificar o fundamento religioso da moral cristã • Revela facilidade em mobilizar valores e princípios éticos em situações diversificadas • Revela facilidade em relacionar-se com os outros de forma cooperante e solidária

• Revela muita facilidade em identificar o fundamento religioso da moral cristã • Revela muita facilidade em mobilizar valores e princípios éticos em situações diversificadas • Revela muita facilidade em relacionar-se com os outros de forma cooperante e solidária

Religião e Experiência Religiosa

• Não identifica o núcleo central do Catolicismo

• Revela dificuldades em identificar o núcleo central do Catolicismo

• Revela alguma facilidade em identificar o núcleo central do Catolicismo

• Revela facilidade em identificar o núcleo central do Catolicismo

• Revela muita facilidade em identificar o núcleo central do Catolicismo



Cultura Bíblica • Não sabe usar a Bíblia e interpretar textos bíblicos

• Revela dificuldades em usar a Bíblia e interpretar textos bíblicos

• Revela alguma facilidade em usar a Bíblia e interpretar textos bíblicos

• Revela facilidade em usar a Bíblia e interpretar textos bíblicos

• Revela muita facilidade em usar a Bíblia e interpretar textos bíblicos

Património e Arte Cristã

• Não interpreta e apreciar produções estéticas cristãs

• Revela dificuldades em interpretar e apreciar produções estéticas cristãs

• Revela alguma facilidade em interpretar e apreciar produções estéticas cristãs

• Revela facilidade em interpretar e apreciar produções estéticas cristãs

• Revela muita facilidade em interpretar e apreciar produções estéticas cristãs

Instrumentos de Avaliação: • Fichas Formativas; • Fichas de Trabalho; • Trabalhos Individuais e em Grupo; • Trabalhos de Pesquisa; • Biografias; • Registos de Participação Oral; • Registos de Trabalhos de Casa; • Registos de Ausência de Material



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL E SOCIAL



Aquisição e aplicação de conhecimentos

• Não adquire, nem aplica os conhecimentos;

• Revela dificuldades na aquisição e aplicação dos conhecimentos;

• Revela alguma facilidade na aquisição e aplicação dos conhecimentos;

• Revela facilidade na aquisição e aplicação dos conhecimentos;

• Revela muita facilidade na aquisição e aplicação dos conhecimentos;

Tratamento de informação

• Não é capaz de pesquisar, seleccionar e interpretar informação; • Não consegue observar, recolher e registar tipos de informação, bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela dificuldades em pesquisar, seleccionar e interpretar informação; • Revela dificuldades em observar, recolher e registar tipos de informação, bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela alguma facilidade em pesquisar, seleccionar e interpretar informação; • Revela alguma facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação, bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela facilidade em pesquisar, seleccionar e interpretar informação; • Revela facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação, bem como, elaborar conclusões simples.

• Revela muita facilidade na pesquisa, selecção e interpretação de informação; • Revela muita facilidade em observar, recolher e registar tipos de informação, bem como, elaborar conclusões simples.

Identificação, articulação e avaliação dos saberes

• Não identifica nem interpreta os conceitos fundamentais.

• Revela dificuldades na identificação/ interpretação dos conceitos fundamentais.

• Revela alguma facilidade na identificação /interpretação dos conceitos fundamentais.

• Revela facilidade na identificação /interpretação dos conceitos fundamentais.

• Revela muita facilidade na identificação /interpretação dos conceitos fundamentais.

Instrumentos de Avaliação: • Trabalhos individuais e em grupo; • Trabalhos de pesquisa; • Registos de participação oral; • Registos de observação de comportamentos; • Registos do cumprimento das regras de trabalho em grupo.

ANEXO III

CRITÉRIOS DE AVALIÇÃO 1º, 2º E 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO

INVESTIGAÇÃO E APOIO MULTIDISCIPLINAR / FORMAÇÃO CÍVICA/FPS (OPI)


ANEXO III Página 99 de 102

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DE INVESTIGAÇÃO E APOIO MULTIDISCIPLINAR (2º E 3º CEB)

Competências a Desenvolver pelo Aluno Parâmetros de Avaliação � Prestar atenção a situações e problemas manifestando envolvimento e curiosidade; � Resolver problemas, partindo das situações e dos recursos humanos e materiais existentes; � Comunicar, discutir e defender ideias próprias mobilizando adequadamente diferentes linguagens; � Usar a língua portuguesa de forma adequada às situações de comunicação numa perspectiva de construção pessoal do conhecimento; � Utilizar correctamente e rentabilizar as tecnologias de informação e comunicação nas tarefas de construção de conhecimentos; � Desenvolver as vertentes de pesquisa e intervenção, promovendo a articulação dos diferentes conhecimentos disciplinares e não disciplinares; � Responsabilizar-se pela realização integral de uma tarefa; � Desenvolver actividades demonstrando persistência, iniciativa, criatividade e espírito crítico; � Saber planear, organizar e construir instrumentos de trabalho úteis.

� Criatividade; � Iniciativa, � Persistência na realização dos trabalhos; � Intervenção na comunidade; � Colaboração na resolução de problemas; � Cumprimento da metodologia de projecto na realização dos trabalhos:

1. Definição do tema; 2. Investigação / pesquisa de informação; 3. Elaboração do projecto; 4. Realização do trabalho; 5. Apresentação do trabalho; 6. Avaliação.



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DE FORMAÇÃO CÍVICA (1º CEB)

Competências a Desenvolver pelo Aluno Parâmetros de Avaliação

� Saber ser responsável, crítico, activo e interveniente.

� Manifestar auto -estima e auto -confiança.

� Partilhar experiências vividas.

� Compreender e aceitar a importância da diversidade (cultural,

religiosa, sexual, étnica, entre outras).

� Saber comunicar, discutir e defender ideias próprias.

� Manifestar respeito por normas, regras e critérios de actuação, de

convivência e de trabalho em vários contextos.

Interiorizar regras

� Cumprir as regras estabelecidas dentro e fora da sala de aula.

� Respeito pelos outros e pelas regras estabelecidas;

� Colaboração nos trabalhos de grupo e na resolução de

problemas;

� Espírito de tolerância e cooperação;

� Pontualidade e Assiduidade;

� Respeito pelo material e equipamento;

� Espírito crítico;

� Responsabilidade;

� Participação/ empenho nas tarefas propostas.



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DE FORMAÇÃO CÍVICA (2º E 3º CEB)

Competências a Desenvolver pelo Aluno Parâmetros de Avaliação � Desenvolver a consciência cívica e moral; � Saber ser responsável, crítico, activo e interveniente; � Manifestar auto -estima e auto -confiança; � Partilhar experiências vividas; � Compreender e aceitar a importância da diversidade (cultural, religiosa, sexual, étnica, entre outras); � Saber comunicar, discutir e defender ideias próprias; � Manifestar respeito por normas, regras e critérios de actuação, de convivência e de trabalho em vários contextos.

� Respeito pelos outros e pelas regras estabelecidas; � Colaboração nos trabalhos de grupo e na resolução de problemas; � Espírito de tolerância e cooperação; � Pontualidade e Assiduidade; � Respeito pelo material e equipamento; � Espírito crítico; � Responsabilidade; � Participação/ empenho nas tarefas propostas.



ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS DE AVALIAÇÃO DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL (OP 1)

Competências a Desenvolver pelo Aluno Parâmetros de Avaliação

� Desenvolver a consciência cívica e moral;

� Saber ser responsável, crítico, activo e interveniente;

� Manifestar auto -estima e auto -confiança;

� Partilhar experiências vividas;

� Compreender e aceitar a importância da diversidade (cultural,

religiosa, sexual, étnica, entre outras);

� Saber comunicar, discutir e defender ideias próprias;

� Manifestar respeito por normas, regras e critérios de actuação, de

convivência e de trabalho em vários contextos.

� Respeito pelos outros e pelas regras estabelecidas;

� Colaboração nos trabalhos de grupo e na resolução de

problemas;

� Espírito de tolerância e cooperação;

� Pontualidade e Assiduidade;

� Respeito pelo material e equipamento;

� Espírito crítico;

� Responsabilidade;

� Participação/ empenho nas tarefas propostas.

Documents

srec.azores.gov.ptsrec.azores.gov.pt/dre/sd/115152010600/nova/ca_basico.pdf · EBS DAS VELAS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO CEB 2009/2010 Página 3 de 102 De acordo com o estabelecido