Teorias da aprendiagem e desenvolvimento - HM Concursos · •Denominam-se teorias da aprendizagem, em Psicologia e em Educação, aos diversos modelos/padrões que visam explicar

Teorias da

aprendizagem e

desenvolvimento

Hamurabi Messeder

• Denominam-se teorias daaprendizagem, em Psicologia eem Educação, aos diversosmodelos/padrões que visamexplicar o processode aprendizagem pelosindivíduos. Não como a mentefunciona necessariamente, massim como aprendemos algo.

Teorias de aquisição do

conhecimento

AMBIENTALISMO/EMPIRISMO

ASSOCIACIONISMO

RACIONALISMO

Teorias de Aquisição do conhecimento

EMPIRISMO/AMBIENTALISMO

ASSOCIACIONISMO

Behaviorismo Conexionismo

RACIONALISMO

Inatismo ou NativismoApriorismo

INTERACIONISMOConstrutivismo

CognitivismoJean Piaget

Socio-Interacionismo

Lev Vygostky

Tabula rasaJohn Lock

HUMANISTA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

GESTALT

Teoria Sócio--Afetiva

Conectivismo

• Sinto, logo existo.

• Penso, logo existo.

AMBIENTALISTAS INTERACIONISTAS

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AMBIENTALISMO / EMPIRISMO / ASSOCIACIONISMO

• EMPIRISTA; Experiências; Infuências Externas.(EXPLICA POUCO DE COMO PENSAMOS E SE INCLINA MAIS A COMORESPONDEMOS A ESTIMULOS AMBIENTAIS)

1. Papel do ambiente na formação do ser humano éfundamental na aquisição do conhecimento;

2. Condições presentes no meio influenciam odesenvolvimento humano;

3. Planejamento das condições ambientais para aaprendizagem de comportamentos de pré-determinados:

Segundo Mizukami (1986), a corrente

empirista fundamenta-se no princípio de que o

homem é considerado desde o seu nascimentocomo sendo uma “tábula rasa”, uma folha depapel em branco, e sobre esta folha vão sendoimpressas suas experiências sensório-motoras.

O conhecimento é uma cópia de algo dado nomundo externo, ou seja, é uma “descoberta” e énova para o sujeito que a faz. Portanto, o que foidescoberto já se encontrava presente narealidade exterior.

O racionalismo

O racionalismo

É a corrente filosófica que iniciou com adefinição do raciocínio e da aprendizagem nãocomo uma operação sensorial, mas sim comouma operação mental, discursiva e lógica queusa uma ou mais proposições para extrairconclusões - se uma ou outra proposição éverdadeira, falsa ou provável. Essa era a ideiacentral comum ao conjuntode doutrinas conhecidas tradicionalmentecomo racionalismo.

1. (FUNIVERSA – SESI-DF- 2010 – Professor Magistério)Muitos autores reúnem as teorias da aprendizagemgenericamente em duas categorias: as teorias docondicionamento e as teorias cognitivistas. Acerca desseassunto, assinale a alternativa correta.(A) As teorias cognitivas enfatizam as condiçõesambientais como forças propulsoras da aprendizagem.(B) As teorias do condicionamento definem aaprendizagem pelas suas consequênciascomportamentais.(C) Para as teorias cognitivas, a aprendizagem é aconexão entre o estímulo e a resposta.(D) Nas teorias do condicionamento, a aprendizagem éum processo de relação do sujeito com o mundoexterior.(E) Nas teorias cognitivas, aprendemos hábitos, ou seja,aprendemos praticando.

GABARITO: ( B )

2. As concepções de homem/mulher, mundo e sociedade,inatismo, ambientalismo e interacionismo determinam aconcepção de ensino.A respeito desse assunto, assinale a opção correta.A) Os inatistas defendem a ideia de que o conhecimento édeterminado historicamente e culturalmente.B) Para os ambientalistas, o desenvolvimento da pessoaocorre dinamicamente, durante toda a vida, de forma queela e o mundo se vão transformando ativamente, um pelaação do outro.C) Do ponto de vista dos interacionistas, cada pessoa nascepronta, com suas capacidades e qualidades que podem serreprimidas ou desenvolvidas a partir das influências domeio.D) A ideia de que o indivíduo está sujeito às contingênciasdo meio, ou seja, que ele é construído a partir dasinfluências do meio, é defendida pelos ambientalistas.

GABARITO: ( D )

3. Ao longo da história, as teorias que explicam a aprendizagemvêm se modificando. Sabemos que essas estão presentes naprática cotidiana dos professores. Quanto às concepções deaprendizagem é correto afirmar que:

A) Na abordagem empirista do desenvolvimento, a inteligência éresultado das relações entre indivíduo e o meio, numa relaçãodialética.

B) Na abordagem inatista, o indivíduo é considerado uma folhaem branco na qual serão impressas as informações.

C) A relação entre sujeito e objeto na constituição dos indivíduosé característica fundamental da abordagem inatista.

D) A abordagem interacionista considera que aprendizagenssão frutos das interações constantes entre indivíduo e o meio.

E) Na abordagem ambientista, o sujeito é parte do ambiente esua aprendizagem se faz a partir das relações com o meio, numprocesso constante de trocas.

GABARITO: ( D )

APROFUNDAMENTO

Behaviorismo

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O behaviorismo temsuas raízes no início doséculo XX, na obra dopsicólogoexperimental russoIvan Pavlov(1848‐1936) e dopsicólogonorte‐americano JohnWatson (1878‐1958).

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“Dê‐me uma dúzia de criançassaudáveis, bem informadas, e meupróprio mundo específico para

educá‐las e eu garanto escolhê‐losaleatoriamente e treiná‐los para setornarem qualquer tipo de

especialista que eu desejar ‐ médico,advogado, comerciante; e sim, atémesmo um mendigo e um ladrão,não importando seus talentos,inclinações, tendências, habilidades,vocações e raça dos seus ancestrais.”(John Watson)

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Ao refinar e expandiresses estudos, oprofessor de HarvardB. F. Skinner(1904‐1989) tem sidoa força direcionadorapor trás da expansãodo behaviorismo naculturanorte‐americanamoderna.

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• A aprendizagem consiste emgravar respostas corretas eeliminar as incorretas.

• Para infuenciar estas respostasfazemos uso dos reforçospositivos ou negativosrespectivamente.

• O processo de introduzir umreforço positivo imediatamenteapós uma resposta condicionadadesejada gera o aumento dafrequência daquela resposta.

• Isto é chamado decondicionamento.

O comportamento

complexo

Segundo Barros (1998) osassociacionistas têm como principalpressuposto explicar que ocomportamento complexo é acombinação de uma série de condutassimples.

Papel do professor

Aulas são sucessões de estímulos que visam transformar respostas

zero ou incondicionadas em respostas condicionadas.

Professores substituidos por softwares

METODOLOGIA – INSTRUÇÃO PROGRAMADA

METODOLOGIA

INSTRUÇÃO PROGRAMADA• Errar é proibido

Avaliação

• Em função da resposta certa condicionadapara o estímulo corespondente.

O Livre arbitrio

Enquanto o existencialismoeducacional se baseia nanoção de que nós possuímos olivre arbítrio para modelarnossa natureza mais íntima, obehaviorismo é derivado dacrença de que o livre arbítrio éuma ilusão.

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De acordo com o behaviorismopuro, os seres humanos sãomodelados inteiramente peloambiente exterior.

Altere o ambiente de uma pessoae você alterará os pensamentos,sentimentos e o comportamentodela. (Materialismo).

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A natureza

humana

• A natureza humana, de acordo como behaviorismo, não é boa nem má,mas meramente o produto do

ambiente.

• Não é a natureza, e sim osambientes defeituosos que sãoresponsáveis pelas coisas ruins queas pessoas fazem a si mesmas e aosoutros.

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O Belo e o feio

• Sobre a apreciação estética, osbehavioristas consideram que o nossosenso de beleza é formado pelo nossoambiente.

• Você já se perguntou por que algo é belopara outra cultura, mas feio para você?

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O condicionamento

na sua casa

Fim do Bloco

Conexionismo

Conecção de ideias (associação de conceitos)

Conexionismo

• Modelo computacional da menteque apresenta um modelomatemático inspirado naestrutura neural e de organismosinteligentes e que adquiremconhecimento por meio daexperiência..

Conexionismo

• Os neurônios se comunicam através desinapses. Sinapse é a região onde doisneurônios se encontram e através dosquais os impulsos nervosos sãotransmitidos entre eles. Este processo sedá através de neurotransmissores. Issoé conexionismo.

• Fazer conexões entre lado esquerdo edireito do cérebro

oven

Fim do Bloco

INATISMO, NATIVISMO ou APRIORISMO

• Inerente; Nato; Processos Internos, determinismogenético.

• O conhecimento nasce com o ser humano demaneira que suas experiências de vida nãoinfluenciam de forma significativa para agêneses deste.

• Herança geneticamente determinada quepredispõe o indivíduo a aprender: (fatoresmaturacionais e hereditários).

Presume-se nesta teoria que as propriedadesbásicas do sujeito como a inteligência,personalidade, motivos, percepções, emoções,existam pré-formadas desde o nascimento.

Fim do Bloco

INTERACIONISMO

• Confere relevância a interação entreorganismos e ambiente; (visa reduzir o

reducionismos do ambientalismo e do inatismo)

• Processos internos e externos: um influenciao outro acarretando o desenvolvimento dapessoa.

• Aspectos sociais e biológicosinfluenciam simultaneamente odesenvolvimento intelectual do ser;

• Biológico e social não estãodissociados: influência recíproca.

Interacionismo

CognitivistaSocio –

Interacionismo

EPISTEMOLOGIA GENÉTICA(estudo da natureza do

conhecimento)

•Jean Piaget (1896-1980)Biólogo suíço.

• CONSTRUTIVISMO:conhecimento construído nainteração com o ambiente.

• Desenvolvimento Humano:ocorre em etapas fixas euniversais.

• Cada etapa se desenvolve apartir do que foi construídono estágio anterior.

EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

(Estudo da natureza do conhecimento)

• Para Piaget, o conhecimento é um processocontínuo, construído a partir da interaçãoativa do indivíduo com o meio medianteuma relação entre:

1. Assimilações (Input / entrada de dados) eacomodações;

2. Equilibração (organizar nas estruturas cognitivas);

3. Adaptação;

Ambiente

Desequílibrios

AdaptaçãoEquilíbrio

Açõessobre o

ambiente

Assimilação Acomodação

Linguagem da criança

Fala/discurso

Egocêntrico(fala consigo-limite 8 anos)

Socializado(fala com terceiros)

Estágios/períodos/etapas do Desenvolvimento:

1. Estágio sensório-motor (0 – 2 anos) esquemassensoriais e motores: pega, balança e morde.Desenvolvimento da noção de permanência doobjeto (existência das coisas mesmo fora do seucampo de visão), inteligência prática).

2. Estágio pré-operacional (2 – 7 anos) Nãodepende mais das sensações e dos seusmovimentos. A criança é egocêntrica (enxergar omundo apenas a partir da sua própriaperspectiva), animismo, antropomorfismo,centralização, realismo nominal, classificação,ausencia de noção de conservação, fase dosporquês e da explosão linguística.

Egocentrismo

Animismo

Antropomorfismo

Centralização

Realismos nominal

Ex. Diga algumas palavras grandes?

Resp: Caminhão, trem, navio.

Realismos nominal

Ex.Diga algumas palavras pequenas?

Resp: Formiga, pulga, piolho

Realismos nominal

Ex. Pessoas com o mesmo nome não pode.

Realismos nominal

Dificuldade de ver semelhança entrepalavras independente da semelhaça entreseus referentes.

Ex: Diga uma palavra parecida com bola?

Resp: esfera

EX: Diga uma palavra parecida com pato?

Resp. galinha.

Classificação

3. Estágio das operações concretas (7-12anos) O concreto conduz a construção doconhecimento. Diminuição das atitudesegocêntricas. Noções de conservação,classificação,seriação. O pensamento torna-se reversível.

3. Estágio das operações formais (12 anos)Ocorre a construção do pensamentoabstrato.

Fim do bloco

ABORDAGEM HISTÓRICO-CULTURAL

Lev Semenovich Vigotski (1896-

1934) – Advogado e médico

bielorruso

Influência Marxista;

ideia de que o ser humano é uma

realidade concreta e sua essência

é construída nas relações sociais.

O Papel da História e Cultura;

Psicologia Histórico-Cultural

• Desenvolvida por Lev SemenovichVigotski (1896-1934), juntamente comseus colaboradores AlexanderRomanovich Luria (1902-1977) e AlexisLeontiev (1904-1979);

• Tese defendida por essa Psicologia: alei fundamental do desenvolvimentohumano é que os indivíduos sãocriados na e pela sociedade na qualvivem.

Psicologia histórico-cultural tem seufundamento nomarxismo e tem seufoco de estudo noprocesso educativo;busca responder com osindivíduos se humanizame discorre sobre aimportância do professornesse processo.

Processo de constituição do indivíduo

• O ser humano não nasce humano, torna-sehumano;

• Sobre esse aspecto ressalta Leontiev (1947/1978, p.285):– “O que a natureza lhe dá quando nasce não lhe basta

para viver em sociedade. É lhe ainda preciso adquirir oque foi alcançado no decurso do desenvolvimentohistórico da sociedade humana [...].”

• Nesse sentido o ser humano nasce hominizado.Para humanizar-se é preciso que o homemaproprie-se (isto é: tornar interno, seu) de tudoaquilo que foi alcançado pelo conjunto dahumanidade. Ou seja seus conhecimento, valores,ética/moral, formas de comunicar-se, de pensar,agir, sentir etc. em uma palavra ele precisaapropriar-se da cultura humana.

• “[…] o homem já nasce hominizado, masé o convívio com outros homens, ainteração e apropriação dos bensculturais, que permitirão que haja odesenvolvimento do psiquismohumano”. (FACCI, 2003, p. 155);

• Para a Psicologia Histórico-Cultural, ahumanização do homem decorre doprocesso interdependente deapropriação e objetivação.

Vídeo


Instrumentos

Mediação

Signos


• Mediação: relação do ser com omundo não é uma relaçãodireta, mas mediada porinstrumentos e signos.

I/SNatureza

Mundo

outrosHomem


• Instrumentos: Os seres humanos nãosó produzem seus instrumentos, comotambém são capazes de conservá- lospara uso posterior para preservar etransmitir sua função aos membros deum grupo.


• Signos: sistema simbólico fundamentalem todos os grupos humanos,elaborado no curso da história social.Intercâmbio social entre indivíduos.


Relação entre Pensamento e Linguagem;

• Primeiramente, fala como meio decomunicação, de estabelecimento decontato com outras pessoas. Esse é odiscurso socializado;

• Aos poucos, a fala socializada é internalizada.A criança se volta para si mesma parasolucionar uma questão: é o discursointerior;

Fases do desenvolvimento segundo LEV VYGOTSKY

O autor propõe quatro estágios no desenvolvimento das

operações mentais:

1. Natural ou primitivo (fala pré-intelectual epensamento pré-verbal).

2. Psicologia ingênua (a criança experimentaas propriedades físicas tanto de seucorpo quanto dos objetos, e aplica essasexperiências ao uso de instrumentos –inteligência prática).

3. Signos exteriores (as operaçõesexternas são usadas paraauxiliar as operações internas(fala egocêntrica).

4. Crescimento interior (operaçõesexternas se interiorizam).

Funções

psicológicas

Superiores

Intenção/

voluntariedade

Imaginação, planejamento,

tomada de decisões

São originárias da cultura somada a fatores biológicos

do homem

Elementares Instintos

Fim do Bloco

Humanismo na

educação

Muitos nomes, uma só forma de

trabalhar• Abordagem Centrada na Pessoa (ACP).• Orientação Não Diretiva,• Psicoterapia Humanista-Existencial (Corey), Terapia

Centrada no Cliente,• Pedagogia Centrada no Aluno,• Abordagem Experiencial,• Grupos de Encontro,• Grupos de Gestão Humana Existencial de Recursos

Humanos ou de Gestão Humanista Existencial deEmpresas, de Mediação de Conflitos Sociais pelaACP, Políticos ou Raciais Centrados na Pessoa etc.

O termo

Humanismo se

pauta em uma visão

otimista do homem.

As relações de poder

na sala de aula

Horizontais

X

Verticais

Educação centrada no estudante. (RUPTURA DE PARADIGMA).

Estudante

Professor

Família

Equipepedagógica

Direção

(+) Psicológicos

( - ) Pedagó-

gicos

( - ) Conteúdos

A

v

a

l

i

a

ç

ã

o

HUMANISMO

1. Carl Rogers (1902-1987) – Psicólogo,historiador e teólogo norte-americano;

2. Mais do que uma teoria de aprendizagemtemos aqui um conjunto de atitude, princípiose valores de respeito e ao crescimento;

Ensinar é mais do que transmitir conhecimento

3. Não-diretivista: questiona a educaçãotradicional, centrada no papel doprofessor como centro do processoeducativo.

4. Professor é um mero facilitador daaprendizagem, seu papel é o dedespertar a curiosidade do educando,fornecer icentivos, server de modelo.

Há quatro condições básicas e simultâneasdefendidas por Rogers como facilitadoras,no relacionamento entre psicoterapeuta ecliente, para que ocorra a atualização dessenúcleo essencialmente positivo existente emcada um de nós.

São elas: a

1. Consideração positiva incondicional;

2. Empatia;

3. Congruência

4. Autenticidade positiva.

• Consideração positiva incondicional éreceber a aceitar a pessoa como ela é eexpressar uma consideração positiva porela, simplesmente por que ela existe, nãosendo necessário que faça ou seja isto ouaquilo, portanto, aceitá-laincondicionalmente;

• A empatia, por sua vez, consiste nacapacidade de se colocar no lugar dooutro, ver o mundo através dos olhos delee procurar sentir como ele sente;

• Congruência, a coerênciainterna do próprio terapeuta.

• Autenticidade positiva é servocê mesmo se você for apessoa certa para a tarefa.

Video

• Por isso se diz que não existe uma "técnicarogeriana", mas sim psicólogos eeducadores cuja conduta pessoal eprofissional mais se aproximam da visãode mundo e de trabalho de Carl Rogers.

• A aplicação da sua “forma de trabalhar”em psicoterapia e em educação, passa porum processo de amadurecimento dopróprio psicoterapeuta/educador.

HUMANISMO

1. Condições para que o estudante, a partirdele próprio, aprenda e cresça:relacionamento autêntico e pessoal;

2. Psicologia priorizada como ciênciadirecionadora da relação ensinoaprendizagem;

3. Professor a serviço do aluno, possibilitando-o a autoaprendizagem;

4. Summerhill;

Fim do bloco

APRENDIZAGEM

SIGNIFICATIVA


APRENDIZADO

APRENDIZAGEM MECÂNICA

MEMORÍSTICA

Aprendizagem significativa

Aprendizagem mecânica

Diferenciação progressiva

Reconciliaçãointegrativa


• David Ausubel (1918) – Médico psiquiatranorte- americano.

• Aprendizagem significativa ocorre quando a novainformação ancora-se em conceitos relevantespreexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz.

Aprendizagem significativa

2 condições

conteúdos reveladores

predisposição

Estrutura cognitiva

Aprendizagem

Aprendizagemsignicativa

Por recepção Pordescoberta

Aprendizagemmecânica

Por recepçãoPor

descoberta

• A reconciliação integrativa ea diferenciação progressivasão dois processosrelacionados que ocorremno curso da aprendizagemsignificativa.

• Toda aprendizagem que resultar emreconciliação integrativa resultarátambém em diferenciação progressivaadicional de conceitos e proposições.

• A reconciliação integrativa e umprocesso cujo resultado é o explícitodelineamento de diferenças esimilaridades entre ideiasrelacionadas.

Reconciliação

integrativa

• É o estabelecimento de relaçõesentre ideias, conceitos,proposições já estabelecidos naestrutura cognitiva, relaçõesentre subsunçores.(COMPARAÇÃO)

150

151

152

Diferenciação

progressiva

Conhecimento genérico ou geral

Específico

Organizadores previos

Pontes cognitivas

Equação do 2o Grau

Equação do 1o Grau

Expressões


• Facilita-se a aprendizagem na medida emque esta se apoia no que o aprendiz já sabe.

• Subsunçor: estrutura cognitiva existente,capaz de favorecer novas aprendizagens.

• Organizadores prévios ou pontes cognitivas:Servem de ponte entre o que o aprendiz jásabe e o que ele deve aprender (MAPASCONCEITUAIS, GRÁFICOS, ESQUEMAS).

Fim do bloco

GESTALT

(Configuração, formatação)

Ocupa-se de entender os processo psicológicos envolvidos na ação de

leitura e interpretação do mundo

Gestalt X Behaviorismo

Estímulo Percepção Resposta

O que se percebe e como se percebe determina a

sua resposta



O que se percebe e como se percebe determina a

sua resposta



Mude a percepção de um indivíduo que você muda suas respostas



MOTIVAÇÃOCAPACITAÇÃO

GESTALT

1. Alemanha, Final doséculo XIX e início doséculo XX;

2. Psicologia da forma:influenciada pelas artesplásticas;

3. Não se pode ter oconhecimento do "todo"por meio de suas partes,pois o todo é maior quea soma de suas partes;

4. Experiência e Percepçãosão imprescindíveis paraa aprendizagem;

GESTALT

• Insight: termo introduzido na psicologia pelaGestalt,

• Resposta repentina (súbita) para umproblema posto previamente;

• Compreensão repentina: momento em queas partes se unem e dão lugar acompreensão do todo;

• É no insight que se concretiza aaprendizagem.

Fim do Bloco

Teoria Sócio-Afetiva

• Henri Wallon (1879-1962) – Médico e FilósofoFrancês.

• As emoções e a afetividade são orgânicas;• Formação Integral da Criança: Cognitivo,

afetivo, social e psicomotor;• 4 elementos essenciais: Inteligência,

movimento, afetividade e a construção do Eu.

Teoria Sócio-Afetiva

• Estágios de Desenvolvimento

Estágio impulsivo-emocional

Estágio sensório-motor e projetivo

Estágio do personalismo

Estágio categorial

Estágio da adolescência

Conectivismo

• Discute-se atualmente seo conectivismo constitui-se em uma novateoria - a de aprendizagem em rede -, comodefendido por George Siemens e StephenDownes. Esses autores consideram-na comouma nova "teoria de aprendizagem para a eradigital", utilizando-a para explicar o efeitoque as novas tecnologias de informação ecomunicação tem sobre a forma como aspessoas se comunicam e como aprendem.

Fim

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