TGD (Transtorno Global do Desenvolvimento)

Segundo a Associação Psiquiátrica Americana

• Algumas características comuns agrupam esses transtornos, a saber:

• “Comprometimento grave e global em diversas áreas do desenvolvimento:

- habilidades de interação social recíproca,- habilidades de comunicação ou-presença de estereotipias de

comportamento, interesses e atividades.”(DSM – IV, 2002)

TGD (Transtornos Globais do Desenvolvimento)

TID (Transtornos Invasivos do Desenvolvimento)

Tipologia / caracterização:• Autismo ou Síndromes do Espectro Autista;• Síndrome de Rett• Transtorno Desintegrativo da Infância• Síndrome de Asperger• Transtorno Invasivo do Desenvolvimento Sem

Outras Especificações (TID-SOE)

Autismo

• É um transtorno neurobiológico que envolve graves dificuldades ao longo da vida nas habilidades sociais e comunicativas e também comportamentos limitados e repetitivos desenvolvidos antes da idade de 36 meses.

Síndrome de Rett• Doença neurológica que afeta principalmente o

sexo feminino em todos os grupos étnicos.• Caracterizada pela perda progressiva das

funções neurológicas e motoras após um período de desenvolvimento aparentemente normal, que vai de 6 a 18 meses de idade. Após esta idade, as habilidades adquiridas (como fala, capacidade de andar e uso intencional das mãos) são perdidas gradativamente e surgem as estereotipias manuais que é característica marcante da doença.

Transtorno Desintegrativo da Infância• Caracterizado por uma regressão em

múltiplas áreas de funcionamento após um período de pelo menos 2 anos de desenvolvimento aparentemente normal.

• Antes dos 10 anos de idade há perda de habilidades já adquiridas em pelo menos duas das seguintes áreas: linguagem expressiva ou receptiva, habilidades sociais ou comportamento adaptativo, controle esfincteriano, jogos, habilidades motoras.

Síndrome de Asperger ou Autismo de Alto Funcionamento

• Transtorno caracterizado pelo mesmo tipo de anormalidades qualitativas de interação social recíproca que tipifica o autismo, junto com um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.

• Difere do autismo por não haver nenhum atraso ou retardo global no desenvolvimento cognitivo ou de linguagem. A maioria dos indivíduos é de inteligência global normal, mas é comum que seja marcadamente desajeitada; a condição ocorre predominantemente em meninos (proporção de oito garotos para uma menina).

Transtorno Invasivo do Desenvolvimento Sem Outras Especificações (TID-SOE)

• Pertence a uma categoria diagnóstica de exclusão e não possui regras especificadas para sua aplicação.

• Alguém pode ser classificado como portador de TID-SOE se preencher critérios no domínio social e mais um dos dois outros domínios (comunicação ou comportamento).

• Além disso, é possível considerar a condição mesmo se a pessoa possuir menos do que seis sintomas no total (o mínimo requerido para o diagnóstico do autismo), ou idade de início maior do que 36 meses.

Resumindo

Diagnóstico • Não existem testes laboratoriais específicos

para a detecção do autismo. O diagnóstico é feito basicamente através da avaliação do quadro clínico.

• O autismo é um transtorno comportamental que, quando diagnosticado e tratado precocemente pode diminuir as características atípicas nas áreas sociais, comportamentais e de comunicação e atenuar problemas a longo prazo.

Autismo

• Não é uma doença. É uma forma diferente de se posicionar frente aos estímulos oferecidos.

Sensação Atenção e Captação (input)

Planificação / Integração/ProcessamentoExpressão (das informações) (output)

TGD: prejuízos comportamentais• Imaginação e brincadeira simbólica (gosta de

empilhar e enfileirar coisas),• Pensamento concreto e visual (dificuldade nos

estímulos auditivos),• Não consegue se colocar no lugar do outro,• Tendência em rotinas com dificuldades em

aceitar mudanças,• Interesse restrito (coleções: objetos, selos,

miniaturas),• “Atenção e foco” .

Autista com 9 anos de idade: O que é isto?

É um quadrado.

TID-SOE – 6 anos e 6 meses

É a letra S.

O que é isso?

Alface.

O que fazer: Educação cognitiva -• Visa estruturar o ambiente, materiais e

mediações para ensinar estratégias cognitivas de processamento de informação.

• Organiza uma série de atividades e situações sem deixar de considerar a estrutura e criatividade.

• Programas para autistas precisam levar em conta o desenvolvimento de funções que estão na origem de processos de aprendizagem.

Na escola • Precisamos verificar as áreas cognitivas que

estão prejudicadas e elaborar ações para estimulá-las:

1- Percepção

2- Atenção

3- Memória

4- Habilidades viso espaciais

5- Linguagem

Esquema

• Dentro das possibilidades o ser humano se adéqua dentro de ESQUEMAS.

• O AUTISTA não muda – não re-organiza os esquemas, por isso, não se adapta a novas situações.

• Temos que usar “ferramentas” que permitem a mudança de esquemas para possibilitar a adaptação ao ambiente.

Ferramentas

• 1- Linguagem: O estabelecimento de um código de comunicação gradativo com o aluno deve se dar a partir das informações familiares e das exigências de comunicação do seu dia-a-dia;

• O educador deve iniciar a construção do diálogo junto ao aluno com TGD a partir do centro de interesse do próprio aluno.

• 2- Comportamento: É fundamental a construção de rotinas para as atividades escolares, de modo a favorecer a ambientação gradativa do aluno com TGD à dinâmica escolar;

• O educador deve construir as regras e o estabelecimento de limites para auto regulação das especificidades comportamentais do aluno com TGD, de forma cooperativa, preferencialmente utilizando materiais visuais;

• É interessante para o aluno com TGD que sua sala de aula esteja em um ambiente com redução de barulho;

• O educador deve estar atento às pistas e/ou aos indícios antecipatórios de alterações comportamentais para mediação e manejo antes das alterações comportamentais significativas .

• 3) Interação social: Ampliar as relações interpessoais a partir de:

• Construção da relação professor-aluno deve ser gradual a partir do interesse do aluno e da adequação aos temas/assuntos relacionados aos seus pares da mesma idade;

• Construção das relações aluno-aluno deve se dar a partir do trabalho cooperativo em sala de aula;

• É imprescindível o respeito às características específicas do aluno, sendo em muitos momentos essencial a flexibilização do tempo da atividade proposta, levando sempre em consideração as situações que promovam a auto regulação, e construção de habilidades e de competências.

Vídeo

História de Carly Autismo severo(para refletir)

http://www.youtube.com/watch?v=M5MuuG-WQRk

Muito obrigado!

Selma Feba Tesiniselmatesini@ig.com.br

PCNPE Educação EspecialDE Presidente Prudente