Trastorno Del Espectro Autista Power (1)

8/18/2019 Trastorno Del Espectro Autista Power (1)

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TRASTORNO DELESPECTRO AUTISTA

Ana Alcántara CarreteroRafael Merino González

Vanesa Moñiz Tomás

Enrique Torres Palma

Cristina Pozo Pérez

Pablo Arenas Montes


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OBJETIVOS

Difundir y dar a conocer informaciónbásica sobre el TEA.

Niños y niñas menores.


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¿QUÉ SON LOS TRASTORNOSDEL ESPECTRO AUTISTA?

Conjunto de trastornos deldesarrollo.

Aparecen siempre dentro de los 3

primeros años de vida. Alteraciones en las áreas de:Interacción SocialComunicaciónFlexibilidadImaginación


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SOCIALIZACION: dificultad para entender lospensamientos, creencias, deseos…

COMUNICACIÓN: incapacidad paracomprender el concepto de comunicación.

COMPRENSION: dificultad para entender y dar

sentido a la propia actividad.

IMAGINACION: dificultades para utilizar juguetes.


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Personas objetos Deterioro cognición social

Buenas capacidades en las áreas visoespaciales.

% retraso mental asociado a su alteración autista.

% autistas asperger no representan retrasocognitivo ni en el desarrollo del lenguaje.


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TERMINOLOGÍA YCARACTERÍSTICAS 1943, Psiquiatra Norteamericano, Leo Kanner.

Describió el síndrome como‘autismo infantil’ ‘ psicosis infantil’

‘Autismo’proviene de la palabra griega‘autos’,que significa‘propio’uso

este término porque los niños pasaban por una etapa en que estabanmuy concentrados en sí mismos, y no mostraban interés hacia otraspersonas.

En la actualidad se habla de Síndrome Autista:

‘una alteración evolutiva del desarrollo que puededefinirse como dificultades de la comunicación

verbal y gestual, alteraciones de la interacción social

recíproca y un repertorio muy restringido de

actividades e intereses y patrones repetitivos de

conducta’


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LOS NIÑOS O ADULTOS CONTEAPUEDEN QUE…

No jueguen a imitar a los grandes No señalen objetos para mostrar interés.

No miren objetos que otras personas les esténseñalando. Tengan problemas para relacionarse con otros o noestén interesados en ellos del todo.

Eviten el contacto visual y prefieran estar solos. Tengan problemas para comprender los sentimientosde otras personas o expresar sus propiossentimientos.


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ETAPAS DE ESTUDIO DEL AUTISMOLEO

KANNER

ROTTER ANGEL

RIVIERENATURALEZA

DEL

TRASTORNO

Emocional Cognitivo Emocional-

cognitiva

ORIGEN Psicológico Biológico(alteraciones

cromosómicas)

Biológico,preferentemente

genético

TRATAMIENTO Dinámico, de la

relación

Tratamiento

educativo y (2º)

farmacológico

Educativo-

funcional,

especialmentedesarrollo

comunicativo

SISTEMA Médico-

psiquiátrico

Educativo,

sanitario yfamiliar

Educativo,

médico yfamiliar


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TEORÍA DE LA MENTE

DEFINICIÓN


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1.- CAPACIDAD DE INTERPRETAR CONDUCTAS

2.- FACULTAD DE RECONOCER EL ENGAÑO


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IDENTIFICACION DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL ASPECTRO AUTISTA

CONSECUENCIAS DE LA DETECCIÓNTARDÍA DEL AUTISMO

Desconcierto de los padres / profesores al no rendirescolarmente.

Respuesta inadecuada del profesor, al no darle unaatención especializada.

Dificultad para el aprendizaje y la convivencia.

Conductas inadecuadas por la NO satisfacción de lasnecesidades.


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OBJETIVOS DE LA DETENCIÓNTEMPRANA

El inicio de un modelo educativo especializado Formación adecuada por parte de los responsables de sueducación

Tratamiento adecuado de las conductas


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CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS(ÁNGEL RIVIÉRE)

PERÍODO DE 3-5 AÑOS Ausencia de respuestas a los padres u otros reclamos Dificultad para establecer relaciones Escasa atención a lo que hacen otras personas

Retraso en la aparición del lenguaje Dificultad en asimilar los cambios Alteraciones sensoriales Escaso desarrollo del juego simbólico Alteraciones cognitivas

Problemas de comportamiento


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PERIODO A PARTIR DE LOS 5 AÑOS

Tendencia a la soledad, además de losdemás problemas anteriores


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NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALESEn la actualidad mejor tratamiento Educativo

Adaptación entorno a sus peculiaridades

Enseñanza de las funciones de humanización: Comunicación social. Mentalismo Capacidad “leer mentes” Flexibilidad y adaptación a cambios

El desarrollo de sus “puntos fuertes”


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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

o Protección sensorial.o Organización del entorno a los entornos

que rodean al chico/a.o Uso de ayuda visuales.o Entrenamiento en emociones.o Enfatizar el desarrollo de la comunicación.o

Normalización del uso de objetos y juguetes.o Formación y apoyo a profesionales.


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PAPEL DE LA FAMILIA• ENORME RELEVANCIA, aunque está condicionado por dos cuestiones

fundamentales:1.- La familia puede ser PARTE PASIVA como núcleo que recibe un “shock” por loque ha de desarrollar mecanismos de adaptación y superación de ese estado.•Necesitan de APOYOS muy intensos y especializados durante casi toda su vida.destacan dos momentos:

• Cuando sospechanque su hij@ tiene un problema de comunicación.• Cuando se confirmanlas sospechas por parte de un especialista:

• La asimilaciónde un trastorno tan grave no es nada fácil, por lo que el apoyo a estasfamilias supone el respeto a los ritmos de asimilación de cada una.

2.-La familia, como AGENTE ACTIVO. Para ello necesitará la orientación y

apoyo de profesionales especializados :• Orientaciones para organizar las actividades de la vida .• Proporcionar la información• Apoyar la consecución de los objetivosdel programa de intervención.• Facilitar la adquisición de las técnicasbásicas que ayuden a conseguir losobjetivos propuestos.

• Ayudar aconstruir una visión realistade los trastornos del espectro autista


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BIBLIOGRAFIA HAPPÉ, Francesca Introducción al autismo. Alianza Editorial. Madrid,1998.

Hernández rodríguez, Juana Mª, Propuesta Curricular en el área de lacomunicación y representación para alumnos con trastornos en la

comunicación.CIDE, Madrid, 1996.

RIVIÉRE GÓMEZ, Ángel, Autismo: Orientaciones para la Intervención Educativa.Editorial Trotta. Madrid, 2001.

-RIVIÉRE Gómez, Ángel; MARTOS PÉREZ, Juan.: El tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. APNA. Ministerio del Trabajo y AsuntosSociales. Madrid, 1998.

VARIOS AUTORES, La respuesta educativa los alumnos gravementeafectados en su desarrollo.Centro de Investigación y DocumentaciónEducativa. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid. 1999.

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