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Título: UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA A COMPREENSÃO DOS TEXTOS DO
VESTIBULAR DA UNIOESTE
Autor SIRLENE MILANI
Disciplina/Área LÍNGUA INGLESA
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
COLÉGIO ESTADUAL ELEODORO É. PEREIRA – EFM
RUA SÃO PAULO, 882 – CENTRO
Município da escola CASCAVEL
Núcleo Regional de Educação CASCAVEL
Professor Orientador Dr. JOSÉ CARLOS AISSA
Instituição de Ensino Superior UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ-
UNIOESTE
Resumo
Este projeto de Língua Estrangeira Moderna tem por objetivo
desenvolver um trabalho com as estratégias de leitura no ensino
de língua inglesa, em especial, para resolver a prova do
vestibular da Unioeste. Constatando as dificuldades
encontradas por muitos alunos do 3º ano do ensino médio, do
Colégio Eleodoro Ébano Pereira, em relação à prova de língua
inglesa, e partindo do pressuposto de que a leitura é elemento
essencial para realização dessas provas, que estratégias utilizar
para desmistificar o “monstro” do vestibular? Para encontrar
respostas a esse questionamento, traçou-se o seguinte objetivo
geral: Desenvolver uma proposta pedagógica abordando
estratégias de leitura (predicting, scanning, skimming, etc) em
língua inglesa, a fim de preparar esses alunos para a prova do
vestibular da Unioeste. Na perspectiva de atender essa
necessidade, buscou-se fundamentação teórica em diversos
autores. Com a implementação desse projeto espera-se que a
leitura se torne natural para o aluno do 3º ano, estando apto
quanto ao uso desta habilidade, para interpretar e responder às
questões de língua inglesa, da prova de vestibular da Unioeste.
Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) ESTRATÉGIAS DE LEITURA, COMPREENSÃO,
VESTIBULAR
Formato do Material Didático SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Público Alvo ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS
EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL –
PDE
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ -
UNIOESTE
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Profª. PDE 2012: SIRLENE MILANI
Orientador: Profº. DR. JOSÉ CARLOS AISSA
NÚCLEO REGIONAL DE CASCAVEL
2012
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
SIRLENE MILANI
UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA A COMPREENSÃO DOS TEXTOS DO
VESTIBULAR DA UNIOESTE
Produção Didático-Pedagógica apresentada ao
Programa de Desenvolvimento Educacional –
PDE.
Universidade Estadual do Oeste do Paraná
– Unioeste – Campus Cascavel –PR
Orientador: Profº. Dr. José Carlos Aissa
Cascavel – PR
2012
Hodiernamente, a comunicação intercultural de países diversos têm se dado
predominantemente por meio de uma língua considerada por muitos como Universal,
evidentemente, estamos nos referindo à Língua Inglesa. Em que pese não seja o idioma mais
falado do mundo perante um critério meramente quantitativo, é nítida a sua presença como
liame entre línguas diversas na fala, escrita e até mesmo na origem. Nesta perspectiva a DCE
(2008) traz algumas considerações:
Considerando que as práticas discursivas são influenciadas umas pelas
outras, não se trata de privilegiar a prática de leitura, visto que, na interação
com o texto pode haver uma complexa mistura de linguagem escrita, visual
e oral. Numa concepção discursiva da língua, as práticas de oralidade,
escrita e leitura não são segmentadas, pois elas não se separam em
situações concretas de comunicação. (PARANÁ, 2008, p.58)
Desta forma, sua importância é representada inclusive pela sua presença nos testes de
vestibulares aplicados em todo o Brasil, como critério para o ingresso dos alunos a
Universidade/Faculdade. Nesse diapasão, percebe-se que considerável parte de alunos do
Ensino Médio, ao realizar a prova de Vestibular, optam pelo Espanhol na escolha da língua
estrangeira por sua proximidade com a Língua Portuguesa, pois entendem ser mais fácil a
resolução das questões, ideia equivocada, analisando que por este mesmo motivo da
proximidade, é que tem-se percebido um grau maior de dificuldade nas questões desse
idioma.
Nesse sentido, com este projeto, busca-se mostrar ao aluno, que a aprendizagem de leitura em
língua inglesa, pode se dar de forma simples, no que tange o escopo da resolução das
questões do vestibular, para tanto, será trabalhado em aula a conscientização do aluno, da
presença do inglês em seu cotidiano, e também serão utilizadas as Estratégias de Leitura:
Skimming, Scanning, Cognates, entre outras, lhes mostrando um método mais simples em
prol a um bom resultado no desempenho da prova no que se concerne ao idioma estrangeiro.
Este Projeto de Intervenção Pedagógica será desenvolvido no Colégio Estadual Eleodoro
Ébano Pereira, situado na rua São Paulo, 822 – Centro, na cidade de Cascavel – Paraná.
Lesson 1
Objetivos:
Perceber como a Língua Inglesa está inserida na Língua Portuguesa.
Identificar as palavras de língua inglesa no texto.
Prever o conteúdo (Background).
Reconhecer as palavras transparentes.
Produzir cartazes com palavras em língua inglesa que fazem parte do cotidiano.
Ler e compreender pequenos textos em inglês de sites de relacionamento.
Ativar os processos bottom-up e top-down para construir significados.
Extrair informações de um texto, mesmo sem dominar a língua (Scanning).
Compreender e resolver questões de vestibulares (Scanning, Prediction, Cognates).
Identificar os gêneros textuais.
Representar significados através de desenhos. Ativar o conhecimento prévio para ouvir a letra da música.
Conteúdos:
Texto narrativo, texto informativo, estratégias de leitura, letra da música e prova do
vestibular da Unioeste.
Série:
3º ano do ensino médio
Tempo estimado:
8 aulas
Material necessário:
Multimídia, quadro, giz, recortes de revistas, jornais, rótulos, cartazes, CD player.
Desenvolvimento:
Aula 1 e 2 - Pedir aos alunos com antecedência para que façam uma pesquisa, coletem e
tragam recortes de palavras em inglês, rótulos, anúncios, e outros. Para dar início ao trabalho
com a Sequência Didática será apresentado o texto “O Inglês no Cotidiano” no multimídia e
será feita a leitura, observando a grande quantidade de termos em Língua Inglesa que
aparecem nele e observar que são palavras que fazem parte de nosso cotidiano (background
knowledge). A partir dessa atividade, mostrar aos alunos que eles já têm domínio de muitas
palavras em língua inglesa e conscientizar aqueles que têm a falsa percepção de que não
sabem nada de inglês. Promover uma discussão sobre a presença do inglês em nosso
vocabulário, em peças de vestuário, fachadas de lojas, outdoors, vitrines, e outros e anotar no
quadro as palavras citadas pelos alunos, que devem registrá-las em seu caderno.
De acordo com Aebersold e Field, para muitas pessoas ler textos significa ler livros, as
pessoas leem diferentes tipos de textos todos os dias, como rótulos, instruções, anúncios,
bilhetes. Texto pode ser tudo, desde uma palavra, uma frase, milhares de palavras contendo
milhares de frases. Amparada nesses autores é que inicio as atividades propostas na
Sequência Didática com um pequeno texto escrito em língua portuguesa, mas repleto de
termos em língua inglesa, que fazem parte do cotidiano, para conscientizar os alunos de que
eles utilizam a língua inglesa e ela está inserida na língua portuguesa, e que muitas vezes, na
falta de um termo na língua materna, nos apropriamos do termo em língua estrangeira.
Aula 3 – Organizar os alunos em grupos de quatro para confeccionarem os cartazes com o
material solicitado previamente (com palavras, rótulos, anúncios em língua inglesa e que
fazem parte de nosso cotidiano). Em seguida, os cartazes serão apresentados para a classe
toda. Os cartazes produzidos serão expostos no colégio(ou na sala de aula).
Aula 4 - Serão analisados em multimídia, slides com mensagens retiradas de sites de
relacionamento cotidianos aos alunos como é o facebook, especialmente do site “English
Fun”. Convidar os alunos a ler essas mensagens, observando que elas aparecem em suas
páginas de relacionamento na internet, explorar o uso de palavras cognatas. Será um momento
de descontração, ativando a leitura em língua inglesa e observando que as imagens
contribuem para a compreensão do texto. Para a realização dessa atividade estará sendo
ativado o processo bottom-up (do texto para o leitor) e o processo top-down (conhecimento
de mundo que o leitor aciona para compreender um texto).
Aula 5 – Apresentar o texto: “CASINO AALBORG”, escrito em dinamarquês e trabalhar a
estratégia de leitura Scanning, buscar nesse texto informações específicas.
Aula 6 e 7- No primeiro momento, os alunos ouvem a música, em seguida, entregar uma cópia
da letra para cada aluno, em duplas eles vão ouvi-la novamente e inferir significados,
reconhecer as palavras cognatas e tentar compreender pelo contexto. Serão feitos
questionamentos com as questions words para extrair informações do texto(música). Depois
disso, distribuir recortes de trechos para as duplas que vão representá-los através de desenhos.
Em seguida, será montado um painel com os desenhos que serão dispostos na sequência em
que aparecem na música. O dicionário ou a tradução deve ser o último recurso a ser utilizado.
Promover uma discussão sobre o trânsito na cidade, a fim de promover a construção social do
conhecimento.
Aula 8 - Os alunos fazem a leitura e compreensão do texto: “A taste of Edinburg”, conteúdo
da prova de vestibular da Unioeste de 2011, utilizando-se das estratégias de leitura já
estudadas (scanning, prediction, cognates).
Aula 1 e 2
1. Fazer a leitura do texto:
O INGLÊS NO COTIDIANO
Anna despertou com seu i-phone tocando, levantou-se, escovou os dentes, tomou banho,
usou Dove shampoo e conditioner, aplicou um anti-frizz no cabelo. Vestiu uma pink T-shirt,
uma calça jeans e calçou um slipper. Usou cremes e maquiagem da Mary Kay. No seu café da
manhã, tomou um ice tea, comeu pão com margarina light e donuts. Em seguida, ligou seu
notebook, acessou a Internet, checou os e-mails, deletou alguns e conversou com amigos no
chat. Combinou de almoçar com um amigo no shopping. Tirou sua pick-up da garagem e saiu,
no caminho decidiu parar no Drive-Thru e pegar um milkshake. Ao chegar ao shopping,
encontrou seu amigo e foram às compras, pois estava tudo on sale, até 70% off. Anna
comprou uma camisa mullet (Hi-low), uma sapatilha cap toe e uma lingerie sexy. Seu amigo
comprou um cap de uma grife famosa e um tablet. Já era aproximadamente 3h da tarde
quando decidiram almoçar, optaram por um sanduíche do Subway e beberam Acqua Fresh,
de sobremesa comeram brownie. Sairam do shopping no final da tarde, horário de rush e
foram encontrar alguns colegas da faculdade para um happy hour À noite, marcaram de
assistir a um talk show na TV.
(by Sirlene Milani)
Professor (a): Para dar início ao desenvolvimento do Projeto de Intervenção Pedagógica na escola,
será feito um breve comentário a respeito desse projeto e da importância da Língua Inglesa como
parte de nossas vidas, pois com o advento da globalização, essa língua tornou-se uma importante
ferramenta para o desenvolvimento profissional, social e cultural das pessoas. O inglês está em
toda parte, e é utilizado para ler textos ou realizar pesquisas em áreas de estudos, nas viagens, na
comunicação com pessoas de outros países. O inglês é uma língua universal. Há palavras da língua
inglesa que são utilizadas diariamente sem se perceber sua origem estrangeira, por exemplo,
shopping, mouse, e-mail, entre outras.
Professor(a): No decorrer do trabalho, serão utilizados diversos gêneros textuais, dando
ênfase à leitura dos mesmos, respaldando-se nas estratégias de leitura como apoio
metodológico.
2. Identificar as palavras em língua inglesa que se encontram no texto e anotá-las no caderno.
Reconhecer as palavras transparentes.
3. Ao promover a discussão, registrar no quadro as palavras de língua inglesa mencionadas
pelos alunos.
4. TAREFA - Pedir aos alunos que tragam para a próxima aula recortes de jornais, revistas e
anúncios veiculados no Brasil, que utilizam termos em língua inglesa, trazer também rótulos
de produtos e palavras que usamos em nosso cotidiano, em inglês.
Aula 3
1. Confeccionar os cartazes com os rótulos, anúncios e palavras em língua inglesa que
fazem parte do cotidiano, apresentá-los para a classe toda.
Aula 4
1. Serão analisados em multimídia, slides com mensagens retiradas de sites de
relacionamento cotidianos aos alunos como é o facebook, especialmente do site “English
Fun”, ativando a estratégia background/ prediction.
Palavras transparentes/cognatas: são palavras de origem grega ou latina, cuja escrita e
significado se assemelham com as palavras em português.
Shopping Post-it
Cinema On/Off
Blackground/Prediction : Consiste em inferir o conteúdo de um texto através de seu
conhecimento prévio sobre o tema.
Aula 5
( http://www.jornaldoconde.com/2010/09/policia-flagra-19-pessoas-e-fecha.html)
1. Faça uso de Scanning, (corra os olhos pelo texto e busque informações específicas)
para responder às seguintes questões.
a. Qual é o horário de funcionamento do Cassino?
b. Qual é o preço do ingresso?
c. Qual a idade mínima exigida para frequentar o local?
d. Qual o número de telefone do Cassino?
2. O texto CASINO AALBORG foi escrito em dinamarquês, observe-o e tente responder
às seguintes questões:
a. Que tipo de texto é esse?
b. Qual é o seu objetivo?
Scanning : Consiste em rastrear um texto para encontrar uma informação em específico.
Para fazer isso, movemos os olhos rapidamente sobre o texto e só paramos quando
encontramos uma palavra ou a informação que estamos procurando.
Professor (a): O texto CASINO AALBORG foi escrito em Dinamarquês, e mesmo assim, é
possível extrair as informações questionadas abaixo, com isso, busca-se mostrar ao aluno que
embora não consiga traduzir a língua, este pode se utilizar da estratégia de leitura Scanning para
realizar a atividade.
CASINO AALBORG Velkommen til Danmarks
mest venlige kasino Ved Straden, 14-16 Tlf. 98
10 15 50. Glæd dig til spændende og morsomme
timer i selskab med festligemennesker i en
international atmosfære. Åben alle ugens dage fra
kl. 20.00 – 04.00. Entré DKK 50,00. Der er
legitimationspligt i henhold til dansk lov. Ingen
adgang for unge under 18 år.
(http://www.gettyimages.com/detail/200344956-
001/Photographers-Choice)
c. Quem são os prováveis leitores desse tipo de texto?
d. Em que suporte esse tipo de texto é veiculado?
e. Há palavras similares com a língua portuguesa ou língua inglesa que você consegue
reconhecer? Que palavras são essas?
Aula 6 – 7
Atividade: Música: Last Kiss - Pearl Jam
http://letras.mus.br/pearl-jam/30320/ Posted 20th June by Alessandra Devai
1. Ouvir a música.
2. Entregar uma cópia da letra da música para cada aluno.
3. Fazer questionamentos com what, who, how, where, when e why para retirar informações
específicas da letra da música.
4. Será entregue trechos diferentes da música para as duplas representarem através de
desenhos.
5. Será montado um painel com a sequência de desenhos feitos pelos alunos.
6. Copie do texto as últimas palavras que a namorada disse e as transcreva para o português.
7. Depois do acidente, o namorado obteve conclusões sobre o amor, quais foram elas?
8. Após ler, ouvir a música e realizar as atividades, discuta em sala de aula como os acidentes
de trânsito podem causar tragédias gerando transtornos para os familiares e amigos das
vítimas.
9. Promova uma discussão a partir das seguintes questões: Como é o trânsito em sua cidade?
Os motoristas respeitam as leis de trânsito?
Aula 8
1. O texto a seguir refere-se às questões abaixo:
Professor (a): Atente-se para o fato de que é fundamental avaliar seus estudantes em todas
as etapas de uma sequência didática. Observe as expectativas de aprendizagem pretendidas
e verifique se seus estudantes as têm alcançado ou ao menos se aproximado delas. Caso
contrário, considere outras atividades e faça as intervenções que julgar necessárias.
Professor: É importante que o aluno faça primeiramente a leitura das questões da prova,
assim já vai ativando seu background, isso o auxiliará ao fazer a leitura do texto, pois já
saberá que respostas precisa buscar no texto. Para responder às questões, o aluno utilizará a
estratégia de scanning (quando se quer encontrar informações específicas em um texto, o
leitor corre os olhos sobre o texto procurando por palavras-chaves específicas).
A taste of Edinburgh
If you Love food, drink and merriment, don’t miss Edinburgh’s Taste Festival from
May 29 to June 1, 2008. Set against the beautiful backdrop of the Meadows park, this culinary
experience involves twenty top restaurants that will be serving three small-size dishes to over
20,000 visitors. There will also be a taste Kitchen and a Food and Whisky School. To learn
more, visit www.channel4.com/tastefestivals.
(Source: Speak Up magazine, issue 253, June 2008, p.44)
1. Assinale a alternative que indica uma informação que NÃO está presente no texto: A
taste of Edinburgh.
a) O nome do festival.
b) O nome das empresas patrocinadoras do festival.
c) O local da realização do festival.
d) A época de realização do festival.
e) O site que o leitor pode acessar para obter maiores informações.
2. O Taste Festival é um evento
a) Automobilístico.
b) De moda.
c) Gastronômico.
d) Ecológico.
e) Esportivo.
3. De acordo com o texto, os restaurantes presentes no evento servirão aos visitantes
a) Vinte pratos.
b) Vinte mil pratos com porções pequenas.
c) Uísque para acompanhar os pratos.
d) Três pratos com porções gigantescas.
e) Três pratos com porções pequenas.
Lesson 2
Objetivos:
Reconhecer as marcas linguísticas presentes no texto.
Utilizar os recursos não verbais para ler e compreender os textos das HQs (Evidências
Tipográficas).
Identificar os gêneros textuais.
Identificar as palavras cognatas/transparentes e os falsos cognatos / false friends.
Reconhecer tempos verbais Conditional, Simple Present, Future, Modal verbs.
Ler textos autênticos e reconhecer o gênero textual e interpretá-lo.
Produzir cartazes: NO DRUGS
Aplicar as estratégias de leitura estudadas para a compreensão do texto: London in
Love.
Conteúdos:
Comics (tirinhas em língua inglesa), palavras cognatas (transparentes), conditional tense,
simple present, falsos cognatos ou false friends, texto informativo, prova do vestibular da
Unioeste.
Série:
3º ano do ensino médio
Tempo estimado:
8 aulas
Material necessário:
Duas tirinhas de Garfield, cópias das tirinhas para os alunos, multimídia, quadro, fotocópia do
texto: English as a Global Language, slides com os tempos verbais, fotocópias do texto: Amy
Winehouse, vídeo, cartazes, fotocópias do texto: London in love
Desenvolvimento: Aula 1 e 2- Entregar a cópia da primeira tirinha aos alunos. Antes da leitura, fazer as
atividades de pre reading, explorando os desenhos, balões, metáforas visuais, enfim, todos os
elementos que compõe as HQs (evidências tipográficas). Em seguida pedir para que façam a
leitura observando os tipos de balões, gestos, se há ou não a presença de onomatopeias,
desenvolver as atividades de reading e salientar as características das HQs. Identificar as
palavras transparentes, ou seja, cognatas que auxiliam na compreensão do texto. Apresentar a
2ª tirinha e desenvolver as mesmas atividades, observando sempre a compreensão dos alunos.
Explicar o uso do conditional para fazer pedidos.
Aula 3 - 4 e 5 - Ler o texto: “English as a Global Language.. É normal que os alunos ao se
depararem com um texto mais extenso, sintam dificuldade inicial, mas como na maioria dos
textos em inglês, há muitas palavras transparentes/cognatas. A exploração dessas palavras
pode ajudar os alunos a ter uma ideia geral sobre o assunto, mesmo não compreendendo
alguns detalhes do texto. Fazer a leitura do texto por parágrafos reconhecendo as palavras
cognatas, vai ajudá-los na compreensão. Essa estratégia pode ser usada para a leitura de
qualquer texto em língua inglesa. Ao apoiarmos a leitura com base na identificação de
palavras cognatas/transparentes, não podemos esquecer que existem alguns false friends
(falsos amigos) ou falsos cognatos, por exemplo, a palavra large que aparece em negrito no
texto ( parece largo/a, mas significa grande), a palavra educated (parece educado/a, mas quer
dizer culto/a). A identificação de palavras transparentes e a ativação de conhecimentos
prévios (background) permitem afirmar que a leitura de um texto em inglês pode envolver
mais palavras conhecidas de que desconhecidas. Realizar a leitura do texto por parágrafos e
explorar as possíveis estratégias de leitura presentes propiciam ao leitor melhor compreensão.
Vale lembrar que as estratégias de leitura combinam entre si e várias delas podem aparecer no
mesmo texto. Reconhecer os tempos verbais empregados no texto e o gênero textual.
Aula 6 e 7- Será entregue uma cópia do texto para cada aluno, eles vão sentar-se em duplas
para um colega auxiliar o outro, pois o texto a ser trabalhado é mais longo, então ao ler o
título já poderão fazer suas previsões, pois se trata do fim trágico de uma cantora
internacional de muito sucesso. Em seguida, identificar o gênero textual e salientar a
importância de lermos textos autênticos na língua alvo. Pensar no vocabulário, nas estruturas
que podem estar presentes no texto. Ao iniciar a leitura, por partes, primeiro grifar aquilo que
entendem/conhecem e procurar compreender as frases a partir destas palavras, mais aquelas
que conseguem deduzir seu significado pelo contexto e que têm semelhança com a língua
portuguesa. Vamos acessar o link sugerido e assistir ao vídeo sobre Amy Winehouse.
Promover uma discussão: Como o álcool e as drogas têm afetado a vida dos jovens. Serão
feitos alguns exercícios para verificar a compreensão dos alunos.
Aula 8 – É importante ter contato com textos originais/autênticos quando se aprende uma língua
estrangeira. Esses tipos de textos possibilitam o acesso ao idioma tal qual ele é falado ou escrito por
aqueles que o usam como língua materna. Para avaliar se as estratégias de leitura estão auxiliando
os alunos a melhorarem a leitura e a compreensão, nesta aula, será aplicado um texto
autêntico, recortado de uma prova de vestibular da Unioeste.
Aula 1 e 2
a) 1ª tirinha: Ler e desenvolver as atividades abaixo:
Disponível em: http://www.geocities.com/EnchantedForest/Glade/8938/pizzacomic.gif
1. Pre-reading activities:
a)Para onde ou quem destina-se a ligação telefônica?
b)Qual o objetivo dessa ligação?
c)O que o personagem está pedindo?
d)O que os gestos de Garfield expressam?
e)As metáforas visuais são importantes para a compreensão da história?
2. While-reading activities:
2.1. As onomatopeias representam sons. Elas contribuem para a compreensão do texto?
2.2. Quantos quadrinhos há na tirinha?
2.3. Os balões são todos iguais? Em sua opinião por que o balão de Garfield é diferente do
balão de John?
2.4. Os gestos de Garfield são exagerados, eles foram importantes para a compreensão do
texto?
3. Post-reading activities:
3.1.Há palavras transparentes?
3.2.Que palavras você reconhece?
3.3.É possível deduzir o significado das palavras que você não conhece?
3.4.O que você entendeu? Qual o assunto da tirinha?
b) 2ª tirinha - Ler e responder às questões:
(http://ndvo.files.wordpress.com/2007/11/captura_da_tela-garfield-buoh.png)
1. Pre-reading activities
a) Para onde ou quem destina-se a ligação telefônica?
b) Qual o objetivo dessa ligação?
c) O que o personagem está pedindo?
d) O comportamento de Garfield revela algo?
2.While-reading activities
a) O porquê da observação do Garfield no último quadrinho?
b) Oque significa with extra ice?
c) Em que consiste o humor dessa comics?
d) O que ambas as tirinhas tem em comum?
3. Post-reading activities
Professor(a): Explore todas as possibilidades e recursos utilizados na HQ anterior.
3.1) Relacione todas as palavras que se referem a alimentos e dê seus respectivos significados:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3.2) O que significa We’d like? (explicar o tempo verbal Conditional)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
I, you
He, she, it WOULD LIKE
We, you, they
3.3) Escreva duas frases empregando a forma verbal: I would like.
a)_________________________________________________________________________
b)_________________________________________________________________________
Aula 3 - 4 – 5
Para o professor: A língua inglesa pode ser aprendida com diferentes propósitos e
abordagens. O domínio completo da língua inglesa requer o desenvolvimento das
habilidades de audição, fala, escrita e leitura, que consiste em um processo demorado. Já a
leitura, pode ser dominada em um prazo consideravelmente mais curto, dependendo do
interesse e motivação. No Brasil, em atividades diárias, raramente necessitamos nos
expressar fluentemente na língua inglesa. Na maioria das vezes, precisamos é compreender
textos em inglês, seja para obter informações na Internet, entender literatura técnica
especializada ou desempenhar outras funções rotineiras, como a leitura de
correspondências. Desse modo, esse projeto objetiva facilitar a compreensão e tornar a
leitura uma atividade mais prazerosa. Segundo Holden (2009), a leitura é uma das
habilidades mais “pessoais”, podemos ler por prazer ou em busca de informações, mas só o
fazemos por motivação pessoal e própria.
1. Leia o primeiro parágrafo do texto e sublinhe as palavras cognatas. Dê sequência à leitura
por parágrafos e continue desenvolvendo a mesma tarefa. (Não esqueça de identificar em
todos os parágrafos os cognatos e os falsos cognatos).
English as a Global Language
English as a global language, a good or bad thing?
(Inglês como língua global: bom ou ruim?)
by AnnaMaria Smolander
The English language is everywhere. The language of most of the Internet sites around
the world is English. We are using this language to write our articles on this site, even though I
am positive that English is not the first language of everybody using this website. It is not my
first language, I come from Finland. I learned English at school. It is the most widely studied
language in the world.
It is the language of media, medicine and business. Computing uses English as does
the international airtraffic control. But is the spread of this language a good thing or a bad one,
is the spread of one such a powerful language a disadvantage or an advantage?
This is a difficult question to answer. Academics in the field of linguistics have tried to
find the best solution for this puzzle for decades now. One disadvantage which is often
mentioned in this context is the fact that many languages have died because of the spread of
English. Many still have lost a large number of speakers and are bound to be doomed in the
near future. These are the disadvantages, and while they certainly seem gloomy, there are many
advantages; of having a global language.
Doctors, for instance, from around the world can communicate with each other while
using one language. As a consequence of numerous people knowing this language there are
less misunderstandings which of course in medicine could be fatal. People from all corners of
the world can communicate easier because they share a common language. Media can more
easily tell us the most recent news from all over the world. People can use the Internet as a tool
Palavras transparentes/cognatas : são palavras de origem grega ou latina, cuja escrita e
significado se assemelham com as palavras em português. O reconhecimento de palavras
transparentes em um texto pode auxiliar o leitor a inferir significados de palavras
desconhecidas que aparecem perto das palavras cognatas.
Falsos cognatos: São palavras que se parecem com o português, mas os sentidos são
diferentes em ambas as línguas, por exemplo: pretend-fingir, fingir-intend
for research, which means more people are being educated about different issues.
I am happy that my son will speak this wonderful language as his first language, I am
sure that I will learn a lot from him when he enters school in the UK. However, I wish that my
son would also be able to speak Finnish as this is my mother tongue. It is important for a
person's identity to remember their roots, and language is a very integral part of one's identity.
Are people whose languages are being lost because of the dominance of the English language
losing their identities then? As you can see, the question is a difficult one to answer, and in my
opinion there is no right or wrong answer.
Source: www.helium.com/
As questões de 2 a 5 referem-se ao texto acima:
2. Na frase: Many still have lost a large number of speakers and are bound to be doomed in
the near future. A palavra large em português, significa:
a) muitos
b) poucos
c) grande
d) largo
e) a maioria
3. Assinale a alternativa INCORRETA:
a) A linguagem da maioria dos sites da internet em todo o mundo é o inglês.
b) A autora do texto é da Finlândia.
c) O inglês é a língua mais estudada no mundo.
d) Muitas línguas já morreram por causa da propagação do inglês.
e) O fato de muitas pessoas falarem o inglês causa desentendimentos fatais na
medicina.
4. Assinale a alternativa que expressa a ideia central do texto acima:
a) O inglês é a língua mais usada para escrever.
b) Trata da polêmica se a globalidade da língua inglesa é positiva ou não.
c) É a linguagem dos meios de comunicação, medicina e negócios.
d) É a língua da maioria dos sites da internet.
e) Falar inglês é uma vantagem ou desvantagem.
5. Circule no primeiro parágrafo as formas verbais encontradas.
Professor (a): Para facilitar a leitura é importante também saber reconhecer as formas e
os tempos verbais do texto. Pensando nisso, faremos uma breve revisão das formas
verbais.
6. Revisar o uso do verbo TO BE.
7. Escreva duas frases empregando o verbo TO BE.
8. Identificar os verbos modais no terceiro parágrafo. Trabalhar o uso de CAN/COULD,
MAY, SHOULD, MUST (pode ser usado o multimídia para desenvolver essa tarefa, fazer
exercícios oralmente e por escrito com os alunos).
9. No último parágrafo, identifique o emprego do futuro. Explicar a estrutura WILL+VERB.
Formular um exercício para fixação.
Aula 6 -7
Professor(a): O contato com textos originais/autênticos quando se aprende uma língua estrangeira
é muito importante, pois esses tipos de textos possibilitam o acesso ao idioma tal qual ele é falado ou
escrito por aqueles que o usam como língua materna.
1. Ler o texto, por partes, de acordo com as orientações metodológicas.
Amy Winehouse
A London drug fixer claims he helped Amy Winehouse buy £1,200 of crack cocaine and
heroin the night before she died.
Tony Azzopardi, who is due to be re-interviewed by police today, alleged he helped the
late singer buy the Class A narcotics in the early hours of July 23rd - the same day she was
found dead in her London home.
The 56-year-old, who was introduced to the tragic star by her ex-husband Blake Fielder-
Civil, claimed he wanted her family to 'know the truth about what happened'.
Azzopardi told the Daily Mirror he bumped into the singer in a black cab near The Eagle
pub around 11:30pm on July 22nd.
Several people had previously claimed to have seen Amy outisde the Good Mixer bar in
Camden that night.
Azzopardi claims Amy asked him to help her buy some drugs and they rode together in the
taxi to West Hampstead, where he made a phonecall to a local dealer.
A short time later, he alleges the singer handed over £1,200 for half an ounce each of crack
and heroin.
He claims he last saw her when she dropped him off in Archway, North London before
heading back to her Camden home.
Hours later, Amy's lifeless body was found by her bodyguard around 4pm.
(http://www.dailymail.co.uk/tvshowbiz/article-2020963/Amy-Winehouse-dead-Singer-
bought-1-200-drugs-night-died.html#ixzz2E2Tk5ext )
Despite Azzopardi's claims, police said they found no drug paraphenalia at the singer's house.
However, the Winehouse family say Azzopardi's story does not match up with Amy's
movements.
Winehouse's father Mitch told mourners at Amy's funeral last week how she had quit drinking
recently after giving up drugs several years previously.
The family have confirmed they believe Amy quitting booze may have contributed to her
untimely death, with her body going into shock or a seizure from alcohol withdrawal.
Mitch said Amy was happy with her boyfriend Reg Traviss and was looking forward to the
future in the days leading up to her death.
It could be several weeks before the cause of Amy's death is discovered as her family await a
toxicology report.
An initial post-mortem proved inconclusive.
Tim Bittlestone, of solicitors Leslie Franks, confirmed to the Mirror: 'Myself and Azzopardi
attended Kentish Town police station. We will speak to them again on Monday.'
A police spokesperson refused to comment.
A spokesperson for Amy could not be reached for comment.
- Após a leitura do texto, será acessado o vídeo no site:
http://www.youtube.com/watch?v=YAQ1_dZD14Q
As questões de 1 a 3 referem-se ao texto Amy Winehouse.
1. A ideia central do texto é
A. sobre os relacionamentos amorosos de Amy Winehouse.
B. sobre seus problemas de relacionamento com a família.
C. sobre sua fama internacional.
D. sobre sua trágica morte.
E. sobre a vizinhança no bairro onde vive.
2.Amy e Azzopardi seguiram juntos em um táxi na noite do dia 22 para:
A. Camden.
B. London.
C. West Hampstead.
D. Archway.
E. Piccadilly.
3. De acordo com o texto assinale a alternativa INCORRETA:
A. A cantora Amy morava com os pais.
B. Amy gastou £ 1200 em drogas na véspera de sua morte.
C. Amy estava em um relacionamento feliz com Reg Traviss.
D. Em 22 de julho, Amy foi vista próximo ao Eagle pub.
E. Amy Morava em Camden.
4. Abrir espaço para uma discussão sobre o álcool e as drogas.
5. Em grupos de quatro alunos, produzir cartazes: NO DRUGS
Aula
Professor(a): Para ler e responder às questões do texto London in Love, estimule os alunos
a empregarem as estratégias de leitura, considerando que elas são flexíveis e podem
combinar-se entre si. Uma estratégia não exclui a outra. O leitor pode empregar diversas
estratégias em um mesmo texto.
Leia o texto “London in Love” e responda às questões:
LONDON IN LOVE
They say that the English are cold and that they have difficulty expressing emotions.
This may well be true; after all, somebody once said that “Psychotherapy was invented by the
Jews to help the Anglo-Saxons behave like the Latins.” And yet, in spite of this unfortunate
reputation, the city of London can be a great place to celebrate June 12.
One of the great things about London is its parks. How about a walk through Kensington
Gardens? Here you could sit on a bench and watch the swans glide by on the Serpetine, before
heading into Hyde Park. If, on the other hand, you want to see London in all its glory, go
north, either to Primrose Gardens or Hampstead Heath, where you can enjoy a splendid view
of the English capital. In addition to their lack of emotion, the English are also famous for
their love of tea. The best place for this is the exclusive Ritz Hotel on Piccadilly (but you will
need to book well in advance). What better way to complete the day than by seeing a play?
Well, actually there is a better way: a night at the opera, at the Royal Opera House. Till June
13th
the Opera House will be staging a production of Shakespeare’s Romeo and Juliet.
1. Assinale a alternativa que expressa o objetivo principal do texto acima.
a) Discorrer sobre a dificuldade dos ingleses de expressarem suas emoções.
b) Falar sobre os parques de Londres.
c) Apresentar sugestões de atividades que podem ser feitas em Londres para
celebrar a data de 12 de junho.
d) Falar sobre a fama dos ingleses quanto ao seu hábito de tomar chá.
e) Mostrar que Londres não é, de forma alguma, uma cidade romântica.
2. Sobre o texto London in Love, é correto afirmar que:
a) A expressão “How about...?” (linha 5) introduz uma sugestão de atividade a ser
feita em Londres.
b) Na sentença “ They say that the English are cold and they have difficult
expressing emotions”. (linha 1), os pronomes sublinhados tem o mesmo
referente, isto é, “os ingleses” (the English).
c) Na frase “This may well be true” (linha 1 e 2), a palavra sublinhada faz
referência a algo que ainda vai ser mencionado no texto.
d) O tempo verbal predominante no texto é o passado simples, pois o autor narra
atividades que realizou em Londres.
e) Na expressão “this unfortunate reputation” (linha 3), há uma referência, em
tom positivo, ao fato de Londres ser um ótimo lugar para celebrar a data de 12
de junho.
3. Assinale a alternativa correta com relação ao uso dos verbos modais no texto
London in Love.
a) Na frase “This may well be true” ( linha 1 e 2) o verbo modal sublinhado
indica uma dedução baseada na observação dos fatos na parte do autor.
b) Nas frases “the city of London can be a great place to celebrate June 12” (linha
3 e 4) e “where you can enjoy a splendid view of the English capital” (linha 8),
o verbo modal sublinhado expressa permissão.
c) Na frase, “Here you could sit on a bench and watch the swans” (linha 6) o
verbo modal sublinhado expressa habilidade.
d) Nas frases “ Here you could sit on a bench and watch the swans” (linha 6), o
verbo modal could poderia ser substituído por must sem prejuízo para o sentido
da frase.
e) Os verbos modais can (linha 3 e 8) e could (linha 6) expressam possibilidade e
são usados pelo autor para dar sugestões ao leitor do que ele pode fazer em
Londres.
4. Com relação ao texto London in Love, assinale a alternativa em que a palavra
sublinhada poder ser traduzida pela palavra em português indicada entre
parênteses, mantendo o significado original.
a) “There say that the English are cold” (com frio)
b) “Here you could sit on a bench” (banco para sentar)
c) “but you will need to book well in advance” (livro)
d) “What better way to complete the day than by seeing a play?” (jogo)
e) “ Well, actually there is a better way” (atualmente)
LESSON 3
Objetivos:
Reconhecer falsos cognatos em frases e contextualizá-los.
Conhecer a história do surgimento da cidade de Cascavel.
Ter uma ideia geral sobre o texto (estratégia Skimming).
Aplicar conhecimentos prévios ao texto (Background).
Inferir significados ao texto.
Reconhecer o tempo verbal Simple Past.
Pesquisar sobre sua cidade (histórico, pioneiros, pontos turísticos, etc).
Produzir cartazes, postcards, folders.
Ler e resolver a prova de vestibular da Unioeste
Conteúdos:
Falsos cognatos, texto informativo, Simple Past, Vocabulary, estratégias de leitura
(skimming)
Série:
3º ano do ensino médio
8 aulas
Material necessário:
Slides sobre falsos cognatos, cópia do texto “Cascavel”, cópia das atividades, laboratório de
informática
Desenvolvimento:
Aula 1
Nessa aula serão trabalhados alguns falsos cognatos, através de uma sequência de
slides, demonstrando sua falsa similaridade com a língua portuguesa e o emprego
desses false friends contextualizados em frases. Cada aluno lê o conteúdo de um slide,
verifica-se sua compreensão e também serão analisadas algumas palavras no
português e no inglês, como: magazine – department store, revista – magazine.
Aula 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7
No primeiro momento, mostrar a foto da cidade de Cascavel, promover um diálogo
com os alunos, questionando-os sobre suas origens e fazer as atividades de pré-
reading. Em seguida fazer um skimming para se ter uma ideia do que se trata o texto.
Na leitura propriamente dita do texto “Cascavel”, os alunos primeiramente fazem uma
leitura silenciosa, individual e suas respectivas previsões. Depois disso, vão trabalhar
em duplas e aplicar as diversas estratégias de leitura já estudadas. A pré-reading é
uma atividade importante que possibilita ao aluno ativar seu conhecimento de mundo
(background knowledge) e fazer previsões sobre possíveis palavras que poderão ser
encontradas no texto. O fato de o texto ser sobre Cascavel, Capital do Oeste do
Paraná, certamente, facilitará a leitura, pois o aluno recorre ao processo top-down que
consiste na ativação do conhecimento prévio para entendimento do texto e ao processo
bottom-up que consiste na construção de significados que envolvem a habilidade de
processar informações registradas no papel ou na tela. Perguntar que informações
esperam encontrar no texto e que palavras poderão ocorrer no mesmo (predicton). Em
seguida, realizar as atividades de compreensão, vocabulário, identificar o tempo verbal
e o gênero textual. Revisar o Simple Past. Explicar e distribuir as atividades de
pesquisa, marcar a data para os alunos trazerem o material pesquisado. Com o material
pesquisado, fazer as atividades propostas, dentro das possibilidades de tempo. O
material produzido será exposto no colégio.
Aula 8
A língua inglesa pode ser aprendida com diferentes propósitos e abordagens. O
domínio completo da língua inglesa requer o desenvolvimento das habilidades de
audição, fala, escrita e leitura, que consiste em um processo demorado. Já a leitura,
pode ser dominada em um prazo consideravelmente mais curto, dependendo do
interesse e motivação. Nessa aula será trabalhado mais um texto no intuito de
desenvolver essa habilidade de leitura utilizando-se as provas de vestibulares da
Unioeste, aplicando as estratégias para a resolução das questões. A avaliação faz parte
do processo e deve ser constante, mesmo assim, essa prova será utilizada para
mensurar a compreensão dos alunos no que concerne à leitura e compreensão dos
textos trabalhados.
Aula 1
Será apresentada a sequência de slides sobre falsos cognatos e será analisado o seu
emprego em situações cotidianas. Cada aluno lê o conteúdo de um slide, verifica-se a
compreensão, lembrando sempre de aplicar as estratégias de leitura já estudadas.
Para o professor:
A língua inglesa pode ser aprendida com diferentes propósitos e abordagens. O domínio
completo da língua inglesa requer o desenvolvimento das habilidades de audição, fala,
escrita e leitura, que consiste em um processo demorado. Já a leitura, pode ser dominada
em um prazo consideravelmente mais curto, dependendo do interesse e motivação. No
Brasil, em atividades diárias, raramente necessitamos nos expressar fluentemente na língua
inglesa. Na maioria das vezes, precisamos é compreender textos em inglês, seja para obter
informações na Internet, entender literatura técnica especializada ou desempenhar outras
funções rotineiras, tais como a leitura de correspondências. Pensando nisso, pretendemos
desenvolver esse projeto, cuja metodologia de aprendizagem utiliza-se dessa ferramenta de
acesso à informação de vital importância, que é a língua inglesa.
He is Obama or isn´t he?
FALSOS COGNATOS
or
False friends
Do you know the means of this
words?
1. Actually? 9. Idiom?
2. Recipient? 10. Expert?
3. Library? 11. Exquisite?
4. Deception? 12. Comprehensive?
5. Costume? 13. Mayor?
6. Pretend? 14. Medicine?
7. Defendant ?
8. College
1. Actually
Na verdade, na realidade.
Ex: Actually, on second thoughts, I think he
was wrong. (Na verdade, pensando bem eu
acho que ele estava errado.)
2. Recipient
Alguém que recebe alguma coisa. Não
significa “recipiente”, que pode ser
“container”.
Ex: He was the recipient of the prize. (Ele foi
quem recebeu o prêmio.)
3. Library
Biblioteca
Ex: She must be at the library.(Ela deve estar
na biblioteca.)
4. Deception
Fraude, enganação
Ex: They obtained it by deception. (Eles
conseguiram isto ilicitamente.)
5. Costume
Fantasia (de festa, carnaval)
Ex: There’s going to be a costume party on
saturday. (Vai ter uma festa a fantasia no
sábado.)
6. Pretend
Fingir
Ex: They’re only pretending. (Eles estão
fingindo.)
7. Defendant
Réu, acusado
Ex: Where will the defendant be tried? (Onde
o réu vai ser julgado?)
8. College
Faculdade
Ex: She intends to go to college. (Ela
pretende fazer faculdade.)
9. Idiom
Expressão idiomática
Ex: There are lots of idioms here. (Tem
muitas expressões idiomáticas aqui.)
10. Expert
Especialista, perito.
Ex: She’s an expert on fashion. (Ela é
especialista em moda.)
11. Exquisite
Refinado, requintado.
Ex: My girlfriend has exquisite taste in
clothes. (Minha namorada tem um gosto
refinado em relação a roupas.)
12. Comprehensive
Amplo, extenso.
Ex: The Longman dictionary is
comprehensive. (O dicionário Longman é
amplo, abrangente.)
13. Mayor
Prefeito
Ex: The current mayor isn’t too popular.(O
atual prefeito não é muito popular.)
14. Medicine
Remédio
Ex: Have you already take your medicine?
(Você já tomou seu remédio?)
Outros falsos cognatos
Notice: notar, aviso, comunicação.
X
News: notícia.
Novel: romance
X
Soan Opera: novela
Audience: plateia, público.
Legend: lenda
Subtitle: legenda
Lecture: palestra, aula
Aula 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7
Professor(a): Para realizar a leitura do texto “Cascavel” os alunos vão aplicar as diversas
estratégias de leitura já estudadas. A pré-reading é uma atividade importante que possibilita
ao aluno ativar seu conhecimento de mundo (background knowledge) e fazer previsões
sobre possíveis palavras que poderão ser encontradas no texto. O fato de o texto ser sobre
Cascavel, Capital do Oeste do Paraná, certamente, facilitará a leitura, pois o aluno recorre
ao processo top-down que consiste na ativação do conhecimento prévio para entendimento
do texto e ao processo bottom-up que consiste na construção de significados que envolvem
a habilidade de processar informações registradas no papel ou na tela.
Perguntar que informações esperam encontrar no texto e que palavras poderão ocorrer no
mesmo (predicton).
1) Pre-reading activities 1) No primeiro momento, mostrar a foto da Cidade de Cascavel e questionar:
a.Where are you from?
b.How long time did you live here?
c. Did you know the history of your city?
2. Fazer a leitura do texto, primeiramente silenciosa e individual para ter uma ideia de que
trata o texto (Skimming), em seguida, os alunos vão trabalhar em duplas.
Cascavel
Skimming : é uma leitura rápida para obter uma ideia geral sobre o assunto do texto. Permite
responder perguntas como: O texto é sobre o quê? Possibilita também identificar o gênero
textual (comics, e-mail, receita, anúncio, etc).
Fonte:http://julianasilvestro-juliana.blogspot.com.br/2012/04/cascavel-lidera-
crescimento-no-oeste-do.html
Cascavel
This city was found in 1930, when José Silvério de Oliveira established residence near
the way that tie the cities: Guarapuava to Foz do Iguaçu, in unoccupied lands of the State.
For your strategic position, the city, soon, passed to be the geopolitic and economic
pole of the region.
To adquire the property, José Silvério de Oliveira attracted to the locality great number
of people and he called the new town Cascavel himself, because in that region existed many
snakes with this name.
The name Cascavel had already caused much discussion. The city was from Foz do
Iguaçu, priest Guilherme Thiletzek, changed the name to ‘’Aparecida dos Portos’’, as a tribute
to a picture of Nossa Senhora Aparecida founded by ‘’tropeiros’’ (pioneers).
There is a fable that tells about the name of this city. The ancient people relates that
when the ‘’pioneers’’ passed here, one night they listened to a strange noise and much scared
decided to discover that was. They looked for around and suddenly in the middle of a very
high bush, they found a nestle with seven rattlesnakes, all vibrating their rattles. The fear took
hold of them and in that night nobody slept.
After that, the place that today is situated the Cascavel Velho district, became known
like ‘’Cascavel’’.
(Adapted from Geografia, Física, Humana e Econômica do Paraná and Abrindo
caminhos: os primeiros 40 anos da Eucatur – by Sirlene Milani)
I. Reading activities.
1. Leia o texto e faça um Scanning, identificando o parágrafo onde se encontram as seguintes
informações.
a) Data provável da fundação da cidade de Cascavel. ______________________
b) Que nomes a cidade já recebeu. _____________________________________
c) O porquê de a cidade receber o nome de Cascavel.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
II. Post reading activities
a) Had you ever seen an ancient picture of Cascavel?
_________________________________________________________________________
b) Do you know any ‘’pioneiro’’?
_________________________________________________________________________
c) Do you believe the fable about the name of the city?
_________________________________________________________________________
d) Do you like to live here? Why?
_________________________________________________________________________
IV. Write the name of the street and the district where you live.
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
V. Complete the sentences, according to the text (fique atento ao uso da estratégia):
a. Cascavel was found in _________________.
b. This city was called _________________________ and ____________________.
c. Second the fable the ‘’pioneiros’’ found ______________________________
with ______________________.
d. The place that today is situated the ‘’ Cascavel Velho’’ ___________________,
became know like ______________________.
III. Find words according to the definitions below:
1. Synonyn of city. ___________________
2. The opposite of young. ______________
3. The name of the snake found._____________________________________
4. The opposite of day. ________________
5. The plural of city. __________________
6. Past of the verb sleep. _______________
7. Tropical and Country are the names of. ______________________________
8. The place where are the most important things in a city. _________________
Homework Task:
8. Research about the anthem of the city.
9. Interview your parents, relatives, neighbors about the fable involving the name
of the city.
10. Interview old/ancient people. Ask them How was the city in 30’s, 40’s.Talk
about the woods and animals.
11. Ask a group of students to bring ancient pictures of the city. The other group
bring present pictures. You can also make a panel contrasting the ancient with
the present city with the present time.
12. Talk about the environment. Are there any project about this? Rivers, nature
reserve. Are the politicians involved in these questions.
The next classes:
1. Talk about the students research about the city.
2. Colect the pictures about the city . You can also make a panel contrasting the ancient with
the present city with the present time.
3. Show the map of Paraná and localize the city called “ the capital of West”
4. Make a postcard of turistics view from Cascavel.
5. Make folders about events, parties held (commemorate) in Cascavel (for example, Show
Rural, Expovel, etc.
Aula 8
Essa lição será finalizada com uma prova de vestibular da Unioeste.
Serão analisadas as estratégias de leitura: Prediction, Scanning e Skimming
em conjunto com algumas questões retiradas da prova de inglês do vestibular
da unioeste.
Who’s really Who on Facebook?
We all know what a wonderful aid the internet can be to communication and
debate. Sadly, we are becoming aware of how often spiteful anonymous comments can
poison the well of web conversations. But now there’s something of a fighback- and the
social networks where many of these conversations happen will be under growing pressure
to do more protect vulnerable users.
On Monday’s Today programme, Nicola Brooke described in moving detail how
she had been bullied on Facebook - and had fought back by getting a court order forcing
the social network to identify the anonymous people who had mounted a vicious campaign
of abuse. What struck me was that Facebook and other social networks had once appeared
to offer the promise of a more civilised online communication precisely because they were
places where who they said they were.
Unlike web forums where bilious commenters express themselves in ways they
would never dream of doing without the shield of anonymity, social networks like
Facebook and Twitter should be more polite because you have to be who you say you are.
Answer the questions 1 to 3 to text.
1) According to the text:
a) Facebook has 900 million false users.
b) Facebook affirms that there is not the possibility of creating two accounts.
c) Facebook and other social networks are very active in policing their own rules.
d) In many web forums people do not like being anonymous.
e) Facebook has 5 to 6 percent of false users.
2) In the sentence: “ The company says it does not actively police its users to
make sure they are not breaking the rules” “break” can be substituted
without any change in meaning by:
a) Fixing.
b) Joining.
c) Mending.
d) Violating.
e) Separating.
3) It is possible to affirm that the verbs says and receives:
a) Are conjugated in the simple present.
b) Are conjugated in the passive voice.
c) Are conjugated in the present perfect.
d) Are conjugated in the third person of the past.
e) Are the plural form of the verbs: say and receive.
But that no longer appears to be the case. Facebook now has 900 million active
users but it seems quite a large proportion of them are not “real” people.( The company
says false or duplicate accounts probably make up 5 – 6 % of it users, although it admits
that this is a very rough estimate and may not be accurate.)
So what is Facebook doing about this? The company says it does not actively
police its users to make sure they are not breaking the rules – that would be impossible
given the scale of the network – but relies on others reporting abuse. When the network
receives complaints, it says it is reasonably evident when an account is breaking the rules
on anonymity. Obvious clues include a user who has started several accounts using the
same email address, or who has had lots of friend requests rejected. But Facebook won’t
reveal how many accounts it has suspended over the past year, so it is difficult to know
exactly how well the system is working. Perhaps we all need to be more active in reporting
abuse on networks like this. And maybe networks like Facebook need to be more active in
policing their own rules.
Adapted from: http//www.bbc.com,July,2012
LESSON 4
Objetivos:
Reconhecer a importância das Estratégias de Leitura para compreensão dos textos.
Identificar (fazendo uso de Skimming) o tema geral do texto.
Inferir informações a partir de ilustrações.
Identificar no texto os tempos verbais.
Revisar o emprego do Present/ Past Perfect.
Conhecer um pouco do país da origem da língua inglesa.
Reconhecer adjetivos e superlativos no texto.
Ler e compreender textos retirados do vestibular da Unioeste.
Conteúdos:
Present/Past Perfect, superlatives, Estratégias de Leitura, recortes de prova do vestibular da
Unioeste.
Série:
3º ano do ensino médio
Tempo estimado:
8 aulas
Material necessário:
cópia do texto, multimídia, quadro, giz, slides.
Desenvolvimento
Aula 1 e 2: Serão necessárias duas aula para apresentação, análise e reflexão sobre técnicas e
estratégias de leitura: Cognates, False cognates, Background, Skimming, Scanning,
evidências tipográficas, etc. É um conteúdo teórico com definições e exemplos das principais
estratégias de leitura para enfatizar a importância do seu emprego, para aprender a ler em
Língua Inglesa. Esse material poderá ser usado sempre que necessário.
Aula 3 e 4: Será apresentado um texto sobre London – England, o qual será lido pelos alunos
utilizando a estratégia Skimming, visando extrair a ideia geral do texto de forma rápida. Após
isto, por meio de uma leitura mais detalhada, identificarão os cognatos para auxiliá-los na
leitura e compreensão do texto. Em seguida, identificarão o tempo verbal do texto (Past
perfect) e os superlativos e adjetivos presentes neste. Serão mostradas algumas fotos/imagens
dos principais pontos turísticos de Londres, o que os ajudará a compreender melhor o texto.
Se possível, assistir ao filme “Nothing Hill”, caso o tempo seja muito escasso, passar trechos
do filme para que os alunos conheçam um pouco do país da origem da língua inglesa. Revisar
o tempo verbal Present/Past Perfect e explicar o uso de adjetivos, comparativos e
superlativos, de forma sintetizada, pois o foco desse trabalho é a leitura.
Aula 5 e 6: Antes de entregar as cópias do texto aos alunos, colocar a imagem/foto da Paris
Hilton no multimídia, para ativar as estratégias já mencionadas no decorrer dessa sequência
didática. Em seguida, entregar as cópias e proceder a leitura por parágrafos, usando todas as
técnicas de leitura para compreender o texto e responder às questões propostas. Desenvolver
exercícios empregando os Superlativos.
Aula 7 e 8: Estas duas aulas serão destinadas à resolução e correção das provas de inglês do
vestibular da Unioeste de 2013. Vale ressaltar que a leitura baseada em estratégias facilita a
compreensão do texto, tornando o ato de ler um momento prazeroso, seja na língua inglesa,
ou na língua materna.
Aula 1 e 2
Vamos apresentar slides com as estratégias de leitura, é uma aula teórica e reflexiva, visando
revisar e conscientizar os estudantes da importância de aplicá-las na suas leituras.
Estratégias de Leitura Estratégias de Leitura
em Língua Inglesaem Língua Inglesa
Estratégias de leituraEstratégias de leitura
Palavras transparentes ou cognatas: Palavras transparentes ou cognatas:
São palavras de origem latina similares na grafia e São palavras de origem latina similares na grafia e no significado com as palavras em português. no significado com as palavras em português.
Ex: cinema, social.Ex: cinema, social.
Background / Background / PredictionPrediction::
Inferir o conteúdo de um texto através de Inferir o conteúdo de um texto através de
seu conhecimento prévio sobre o tema.seu conhecimento prévio sobre o tema.
SkimmingSkimming
É uma leitura rápida para obter uma É uma leitura rápida para obter uma ideiaideia
geral sobre o assunto do texto. Permite geral sobre o assunto do texto. Permite
responder perguntas como:responder perguntas como:
-- De que se trata o texto?De que se trata o texto?
-- Identificar o gênero textual ex: anúncio; Identificar o gênero textual ex: anúncio;
ee--mail; receita.mail; receita.
ScanningScanning
Essa estratégia objetiva encontrar Essa estratégia objetiva encontrar
informações específicas em um texto.informações específicas em um texto.
O leitor corre os olhos sobre o texto, O leitor corre os olhos sobre o texto,
procurando por palavras chaves.procurando por palavras chaves.
Lê as informações próxima a essas Lê as informações próxima a essas
palavras.palavras.
Responde questões.Responde questões.
Evidências TipográficasEvidências Tipográficas
São recursos que auxiliam na São recursos que auxiliam na
compreensão do texto:compreensão do texto:
-- SímbolosSímbolos
-- Letras maiúsculasLetras maiúsculas
-- Negrito, itálicoNegrito, itálico
-- AspasAspas
Indexação de questõesIndexação de questões
Uso de palavrasUso de palavras--chaves da questão chaves da questão
elaborada, para facilitar a procura da elaborada, para facilitar a procura da
resposta.resposta.
Identifique as palavrasIdentifique as palavras--chaves abaixo:chaves abaixo:
Ex: Ex:
Qual é a patologia da febre amarela?Qual é a patologia da febre amarela?
Quais as vantagens do implantes dentários?Quais as vantagens do implantes dentários?
Quais são as fases da nanotecnologia?Quais são as fases da nanotecnologia?
FalseFalse CognatosCognatos
-- São palavras que têm a grafia similar ao São palavras que têm a grafia similar ao
do português, mas com significado do português, mas com significado
diferente.diferente.
-- Ex: Ex: pretendpretend (fingir)(fingir)
-- parentsparents (pais)(pais)
Recuperação Recuperação InferencialInferencial
Consiste em atribuir valor a uma palavra Consiste em atribuir valor a uma palavra
desconhecida após verificar se a sua desconhecida após verificar se a sua
missão não compromete a compreensão missão não compromete a compreensão
do texto.do texto.
Delimitadores de Blocos NominaisDelimitadores de Blocos Nominais
É a técnica de delimitar os grupos de É a técnica de delimitar os grupos de
adjetivos e substantivos, observando a adjetivos e substantivos, observando a
frase e o parágrafo como um todo.frase e o parágrafo como um todo.
DicionárioDicionário
Este é o último recurso a ser utilizado, Este é o último recurso a ser utilizado,
pois torna a leitura muito lenta, desanima pois torna a leitura muito lenta, desanima
e interrompe a compreensão do texto.e interrompe a compreensão do texto.
Aula 3 e 4
(By Sirlene Milani)
Responda às questões de 1 a 4 de acordo com o texto London – England.
1. A ideia central do texto é
A. Falar da importância dos meios de transporte em Londres.
B. Falar do planejamento dos metrôs.
C. Informar que a rainha Elizabeth II gosta de pubs.
D. Falar do quanto é triste a cidade de Londres.
E. Falar das importantes atrações que se encontram em Londres.
2. Assinale a alternativa incorreta:
A. Inglaterra é um país triste para se visitar.
B. É hábito dos ingleses frequentarem pubs.
C. A rainha Elizabeth II deu carta verde para a construção de pubs.
D. Big Ben, St. James Park, London Eye valem a pena ser visitados.
E. Londres é uma cidade bem desenvolvida.
3. Na frase: “London is the most developed city” temos um caso de
A. Comparativo de igualdade.
B. Comparativo de inferioridade.
C. Comparativo de superioridade.
D. Superlativo
E. Nenhuma das respostas anteriores.
London - England
People that have never been to England say that it is a very sad country to
visit. England has shown to the world how powerful and beautiful it can be. When
Brazilian people come to the United Kingdom, they never care about knowing
England's history, the English hobbies or about London's buildings, that which are
some of the most good attractive buildings in the world that have ever been
constructed.
London is the most developed city, and it has been so until today. Buckingham
Palace, The London Eye, Big Ben, Westminster Abbey, Saint Paul’s Cathedral,
London Bridge, Tower Bridge, St James Park, Hyde Park and a lot of other places,
that are worth visiting in London.
One hobby of the English people is going to pubs. They have had this hobby since the
Queen, Elizabeth II, agreed with the parliament to give the green light to build them.
Another very particular sight of London is the city architecture, with well
undergrounds planned, double-decker buses that are an important means of
transportation and a good attraction for tourists from all over the world.
Professor(a): Assistir ao filme “Nothing Hill” para conhecer um pouco de Londres, caso
não seja possível, devido ao tempo, passar trechos dele.
Se todas as atividades forem realizadas e sobrar tempo, este será usado para discussão,
correção e análise das provas de vestibular.
4. Na frase: People that have never been to England, a forma verbal está no:
A. Simple Past.
B. Past Perfect.
C. Present Perfect.
D. Simple Present
E. Present Continuous.
2. Identifique os pontos turísticos a partir das fotos:
kl
klk
5. Revisar Present/ Past Perfect.
6. Revisar comparativos e superlativos.
Big Ben – London - England Madame Tussaud Museum
Double-decker bus in London
Aula 5 e 6
1. Mostrar a foto e ativar o conhecimento prévio dos alunos. Explorar todos os recursos. Em
seguida, fazer a leitura por parágrafos, recorrendo sempre às estratégias necessárias para a
compreensão do texto.
(http://contigo.abril.com.br/blog/celebridades-que-causam/2010/08/)
2. Fazer a leitura do texto por partes, utilizando-se de todas as estratégias estudadas.
The biggest news in the whole world occurred two weeks ago when Paris Hilton was
sentenced to 23 days in a Los Angeles jail. The heiress to the Hilton hotel fortune, who was a
favorite of the paparazzi, had been cited for driving on a suspended license, among other things.
When the judge decided that she must go to jail, people everywhere voiced their approval
or disapproval. The news was on the radio, TV, and the Internet. Why her situation was such
worldwide news mystified almost everyone. After all, her only known value to society thus far had
been her ability to party with one boyfriend after another, one week after another. As many said,
she was famous for being famous—nothing more.
The sheriff said she was treated When she finally went to jail, there must have been 100
photographers taking pictures of her. At first, the jail officials put her in a private cell, but her
claustrophobia caused her to have panic attacks. They released her the next day. The following
day, however, the judge ordered her back to jail to finish her sentence.
like all the other prisoners. She ate baloney sandwiches and other nutritious food, just like
the others. When she finally was released from jail, at 12:01 a.m. on a Tuesday night, dozens of
photographers again congregated around her to snap the "perfect" photo. She spent the first day
relaxing—and recovering—at home in her parents' mansion.
Then she went on the Larry King radio show and talked about her experience. She hadn't
liked being in jail, she said, but it had turned her life around. She had found God, and now she was
going to do all she could to help needy people improve their lives.
(http://www.eslyes.com/eslread/ss/s055.htm)
2.Responda de acordo com o texto:
a) Did the world's biggest news occur two weeks ago?
b) Was Paris Hilton sentenced to 23 weeks in a Los Angeles jail?
c) Is she the heiress to the Hilton hotel fortune?
3- True (T) or False (F):
a. Was she a favorite of the paparazzis. ( )
b. Was she cited for driving in her suspenders. ( )
c. Did the cops decide that she must go to jail. ( )
d. Did people everywhere voice their opinion about Paris going to jail. ( )
e. Was the news on the radio, TV, and Internet. ( )
f. Is Paris married. ( )
g. Does Paris stay home every night and read books. ( )
4. Revisar os superlativos.
5. Promover uma discussão com os alunos, voltando ao assunto trânsito.
Professor(a): Se todas as atividades forem realizadas e sobrar tempo, este será usado para
discussão, correção e análise das provas de vestibular.
Aula 7 e 8
1.Utilizar essas aulas para resolver a prova de vestibular da Unioeste/ 2013.
As questões de 1 a 6 referem-se ao texto acima.
1) Onde se lê “ Microsoft is buying Skype” é correto afirmar que:
a) A Microsoft está vendendo o skype.
b) O skype está sendo vendido pela Microsoft.
c) A Microsoft está comprando o Skype.
d) O Skype está se despedindo da Microsoft.
e) A Microsoft está perdendo o Skype.
2) De acordo com o texto, é correto afirmar que:
a) Microsoft é uma gigante dos negócios e o Skype é uma firma que revolucionou a
forma de muitos se comunicarem.
b) O Skype é um negócio gigante que revolucionou os negócios da Microsoft.
c) A Microsoft é uma firma revolucionária que revolucionou a forma de muitos se
comunicarem.
d) O Skype é uma gigante dos negócios e a Microsoft é uma firma que revolucionou a
forma de muitas se comunicarem.
e) A Microsoft é um negócio revolucionário que mudou o modo das pessoas se
comunicarem.
3) Em “it’s been bought and sold”, tem se uma construção verbal no tempo:
a) Passado simples.
b) Passado contínuo.
c) Particípio passado.
d) Presente perfeito.
e) Passado perfeito contínuo.
4) Ainda de acordo com o texto, é correto afirmar que:
a) O Skype é usado por 170 milhões de pessoas por ano ao redor do mundo.
b) O Skype não funciona nos celulares de 170 milhões de pessoas ao redor do
mundo.
c) O Skype é usado por 170 milhões de pessoas por mês ao redor do mundo.
d) O Skype não pode ser usado em celulares e tablets de 170 milhões de pessoas
ao redor do mundo.
e) O Skype foi comprado por 170 milhões de pessoas por mês ao redor do mundo.
5) De acordo com o último parágrafo,
a) A Microsoft está pagando caro por um negócio que não, é nem ao menos
lucrativo.
b) A Microsoft está pagando caro pelo negócio, porque quer lucrar com isso.
c) A Microsoft está pagando pouco pelo negócio, com vistas a lucrar muito no
futuro.
d) A Microsoft está lucrando muito com a venda do Skype.
e) A Microsoft está investindo no Skype, porque os lucros dessa empresa
interessam a uma comunidade bem conectada.
6) De acordo com o texto,
a) O Skype faz chamadas gratuitas há três anos.
b) Faz oito anos que o Skype ajuda as pessoas a fazerem chamadas gratuitas.
c) É a oitava vez que o Skype é vendido.
d) O Skype foi vendido quatro vezes em oito anos.
e) O Skype foi comprado e vendido quatro vezes.
2. Ler e responder às questões de acordo com o texto.
Brazilian biologist investigate penguin deaths
Brazilian biologists are investigating the deaths of more than 500 penguins found washed
up on the beaches of Rio Grande do Sul state.
Autopsies are being conducted on some of the birds to determine the cause of death.
Researchers said the penguins appeared to have been well-fed, with no apparent injuries
and no oil on their bodies.
Similar incidents in the past have been blamed on blamed on shifting ocean currents and
colder temperatures.
Magellanic Penguins migrate to southern Brazil from Patagonia every year during the
southern winter.
Last week dozen of young penguins were rescued from beaches in Rio de Janeiro after
straying far beyond their normal range.
The birds delighted beaches-goers, but scientists said their health was suffering in the
tropical waters.
Brazil’s environment agency is preparing to fly those penguins back to the south.
http://www.bbc.co.uk/news/world-latin-america-18838918.
1) Assinale a alternativa correta de acordo com o texto:
a) Os pinguins parecem ter sido bem alimentados, sem ferimentos aparentes e sem
óleo no corpo.
b) Os pinguins parecem ter sido mal alimentados, tinham ferimentos aparentes e
nenhum óleo no corpo.
c) Os pinguins parecem ter sido mal alimentados, e estavam sem ferimentos
aparentes e sem óleo no corpo.
d) Os pinguins parecem ter sido bem alimentados, e estavam com ferimentos
aparentes e com óleo no corpo.
e) Os pinguins parecem ter sido mal alimentados, apresentavam ferimentos internos
graves e excesso de óleo no corpo.
2) “Colder” no texto, refere-se a:
a) Um superlativo.
b) Um comparativo de igualdade.
c) Um comparativo de inferioridade.
d) Um comparativo de superioridade.
e) Nenhuma das anteriores.
3) “Have been blamed” encontra-se no:
a) Future perfeito.
b) Passado simples.
c) Presente simples.
d) Presente perfeito.
e) Futuro do presente.
4) De acordo com o texto:
a) Na semana passada, centenas de pinguins foram deixados nas praias do Rio de Janeiro
depois de se afastarem muito de seu caminho.
b) Na semana passada, dezenas de pinguins foram levados às praias do Rio de Janeiro
depois de se afastarem muito de seu caminho.
c) Na semana passada, dezenas de pinguins foram resgatados das praias do Rio de
Janeiro depois de se afastarem muito de seu caminho.
d) Na semana passada, centenas de pinguins foram desviados das praias do Rio de
Janeiro depois de se afastarem muito de seu caminho.
e) Na semana passada,dezenas de pinguins foram colocados nas praias do Rio de Janeiro
depois de se afastarem muito de seu caminho.
Bibliografia
AEBERSOLD, JO ANN e FIELD, MARY LEE. From reader to reading teacher. Cambridge Language
Education: 2007.
HADFIELD, JILL e HADFIELD, Charles. Manual Oxford de Introdução ao Ensino da Língua Inglesa.
Curitiba: Positivo, 2009.
HEWINGS, AH., MCKINNEY, C Teaching and learning English: a course for teachers. London: The
Open University, 2000.
HOLDEN, SUSAN. O Ensino da Língua Inglesa nos dias atuais. São Paulo: SBS, 2009.
HOLLAENDER, Arnon e SANDERS, Sidney. The landmark Dictionary. São Paulo: Moderna, 2003.
HORNBY, A S. Oxford Advanced Leaner’s Dictionary – Oxford University Press 1995.
How to Read English Texts –Disponível em: HTTP://www.antimoon.com Acesso em: Outubro, 2012
SANTOS, DENISE. Ensino de Língua Inglesa: Foco em Estratégia. São Paulo: Disal, 2012.
www.geocities.com/enchanledforest/glade/8938/pizzacomic.gif Acesso em: Novembro, 2012
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www.metropoledigital.ufrn.br/aulas/disciplinas/ingles/aula10.htm/ Acesso em: Novembro, 2012
http://cac-php.unioeste.br/cogeps/index.php/provasegabaritos Acesso em: dezembro 2012
HTTP://ndvo.files.wordpress.com/2007/11/capturadetela-garfield.buoh.png Acesso em: Outubro,
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