UCC. Cátedra Psicología del Aprendizaje Dr. Horacio Ferreyra. ProfesoradoAutor: Julio R. BartoliJEAN PIAGETJEAN PIAGET

“Iniciador Indiscutible de la Corriente “Iniciador Indiscutible de la Corriente Cognitiva que condujo al desarrollo de las Cognitiva que condujo al desarrollo de las Teorías SocioTeorías Socio--Cognitivas”Cognitivas”

*Carretero M. “Piaget, Vigotsky y la Psicología Cog nitiva”, en: Nov. Educativas, nº 74:75-79; 2000.

JEAN PIAGETJEAN PIAGET�� SusSus ideasideas centralescentrales::

IntentóIntentó construirconstruir unauna teoríateoría deldel conocimientoconocimientocientíficocientífico oo epistemología,epistemología, basadabasada enen lala cienciacienciayy queque tomaratomara comocomo modelomodelo principalprincipal lala biologíabiología..

¿Cómo¿Cómo sese pasapasa dede unun estadoestado dede menormenor

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ElEl desarrollodesarrollo intelectualintelectual constituyeconstituye unun procesoprocesoadaptativoadaptativo queque continúacontinúa lala adaptaciónadaptación biológicabiológicayy queque presentapresenta dosdos aspectosaspectos:: asimilaciónasimilación yyacomodaciónacomodación ..

¿Cómo¿Cómo sese pasapasa dede unun estadoestado dede menormenorconocimientoconocimiento aa otrootro dede mayormayor conocimientoconocimiento ??FormaciónFormación dede loslos conocimientosconocimientos deldel niñoniño..

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JEAN PIAGETJEAN PIAGET

“Los sujetos de todas las edades deben adaptarse a sumedio y lograr una clara organización de sus acciones,con estadíos o etapas del desarrollo, con unaconstrucción progresiva”.*

* Ferreyra H y otra. “Teorías y enfoques Psicoeducativos del Aprendizaje. Aportesconceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpret ación de las prácticasescolares en contexto”. En edición. Nov Educativas. Argent ina; 2006.^ Piaget J. La Naissance de l’Intelligence chez l’Enfant. Ed it. Ramanyà-Valls y Crítica,Barcelona (España); 2003.

SENSOMOTORA0-2 AÑOSMOVIMIENTOS VOLUNTARIOS1) MAYOR DOMINIO DEL CUERPO (CONFIEREN

EXISTENCIA PROPIA LOS OBJETOS Y LAS PERSONAS)

2) EL MEDIO INFLUYE EN LAS EXPERIENCIAS DEL NIÑO (NUEVAS SENSACIONES. SE ACOMODAN LAS NIÑO (NUEVAS SENSACIONES. SE ACOMODAN LAS ESTRUCTURAS MENTALES A ESOS CONOCIMIENTOS)

EL NIÑO CONOCE A TRAVÉS DE SU CUERPO

PREOPERACIONAL2-6 Ó 7 AÑOS� ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE� REFIERE SU CONVERSACIÓN A SU PROPIO PUNTO DE VISTA� CONSTRUYE SITUACIONES SIN LA PRESENCIA DEL OBJETO� SIMBOLIZACIÓN (RELACIÓN SIGNIFICANTE/SIGNIFICADO)� JUEGO SIMBÓLICO Y DIBUJO� PLANO COGNITIVO: MAYOR RELACIÓN ENTRE LAS PERSONAS Y � PLANO COGNITIVO: MAYOR RELACIÓN ENTRE LAS PERSONAS Y

EL NIÑO, APARECE EL PENSAMIENTO PROPIAMENTE DICHO, ESTIMULA LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO INTUITIVO.

� INTENTA DAR UNA EXPLICACIÓN LÓGICA A LOS FENÓMENOS� PRINCIPAL ACTIVIDAD: EL JUEGO

OPERACIONES CONCRETAS7-11 Ó 12 AÑOS

o OPERACIONES QUE SE LIMITAN A SITUACIONES CONCRETAS

o REVERSIBILIDAD:REVERSIBILIDAD:REVERSIBILIDAD:REVERSIBILIDAD: CAPACIDAD PARA ANALIZAR UNA SITUACIÓN DESDE EL PRINCIPO AL FIN Y REGRESAR AL PUNTO DE PARTIDA. ANALIZAR DESDE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA.PUNTOS DE VISTA.

o PENSAMIENTO MAS ORGANIZADO

o PUEDE CLASIFICAR Y SERIAR SOLO CUANDO TIENE LOS OBJETOS PRESENTES

o EL FACTOR AFECTIVO SE MODIFICA

o SE DESARROLLA EL RESPETO Y LA VOLUNTAD

o SE INTERESA POR LAS REGLAS QUE DEFINEN SUS ACTIVIDADES, LAS RESPETA Y LAS HACE RESPETAR.

LÓGICO FORMAL11 Ó 12 AÑOS EN ADELANTE� CAMBIOS FÍSICOS FUNDAMENTALES� PASA A SER ADOLESCENTE� CONSECUENCIAS EN EL ASPECTO EMOCIONAL� POSIBILIDAD DE FORMULAR HIPÓTESIS: DE

OPERACIONES CONCRETAS A OPERACIONES FORMALES� EGOCENTRISMO INTELECTUAL� EGOCENTRISMO INTELECTUAL� SU PUNTO DE VISTA SE AMPLÍA EN EL MOMENTO

QUE TOMA EN CUENTA A LOS DEMÁS

LOS ESTADÍOS SUPONEN UNA LOS ESTADÍOS SUPONEN UNA LOS ESTADÍOS SUPONEN UNA LOS ESTADÍOS SUPONEN UNA SECUENCIA QUE PRESUME SECUENCIA QUE PRESUME SECUENCIA QUE PRESUME SECUENCIA QUE PRESUME UNA CONSTRUCCIÓN UNA CONSTRUCCIÓN UNA CONSTRUCCIÓN UNA CONSTRUCCIÓN PROGRESIVA.PROGRESIVA.PROGRESIVA.PROGRESIVA.

PARA AVANZAR DE UN PERÍODO A OTRO ES NECESARIA LA CONSTRUCCIÓN DEL ANTERIOR

APRENDIZAJEAPRENDIZAJETeoría Psicogenética de PiagetTeoría Psicogenética de Piaget

InteligenciaInteligencia

Construcción del ConocimientoConstrucción del Conocimiento

Sujeto Epistémico Objeto de Conocimiento

InteligenciaInteligencia

AdaptaciónAdaptación

Asimilación Acomodación

El desarrollo posibilita el aprendizajeEl desarrollo posibilita el aprendizaje

interacción

�� Inteligancia = AdaptaciónInteligancia = Adaptación

� La inteligencia es la capacidadadaptativade las personas para pasar de un estadodemenorconocimientoa otro de

JEAN PIAGETJEAN PIAGET

para pasar de un estadodemenorconocimientoa otro demayorconocimiento. La génesis siempre se produce a partir de un estado inicial. La adaptación implica relación con el medio ambiente, interacción con la realidad. La adaptación incluye procesos sucesivos de asimilacióny acomodaciónque aseguran continuas adaptaciones que le permiten mantener un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones del medio sobre el organismo.

�� Sujeto epistémico o CognescenteSujeto epistémico o Cognescente: activo Autoconstructor

� de su conocimiento

� de las estructuras cognitivas que le permiten lograrlo

�� AdaptaciónAdaptación: Equilibrio de los intercambios entre el sujeto y el medio Las sucesivas adaptaciones conducen a Estructuras Cognitivas cada vez más complejas de

interacción socio-cognitivas. El desarrollo posibilita el aprendizajeEl desarrollo posibilita el aprendizaje y lo hace necesariamente y de manera estable y programada, de lo biológico a lo racional

�� AsimilaciónAsimilación: exploración, incorporación y transformación de la nueva información del medio para adaptarla a sus estructuras cognoscitivas preexistentesestructuras cognoscitivas preexistentes

�� AcomodaciónAcomodación: Modificación de su estructura mental para adaptarse a las Acciones del medio sobre el organismo (Nueva Información).

�� AcciónAcción: Operaciones mentales coordinadas que forman unaestructura cognitiva que otorga significado a la realidad. Toda intervención activa que busca organizarse internamente para adaptarse al entorno.

(*) Ferreyra H y otra. “Teorías y enfoques Psicoedu cativos del Aprendizaje. Aportes conceptuales básic os. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en con texto”. En edición. Nov Educativas. Argentina; 2006 .

�� EsquemaEsquema dede AcciónAcción: Unidades básicas de conducta o de pensamiento que pueden repetirse y generalizarse, a partir de los cuales el sujeto conoce y significa los objetos de conocimiento. � Aquello que poseen en común las acciones � Permiten explicar el desarrollo cognitivo.� Incluyen comportamientos reflejos, Movimientos

voluntarios, Operaciones mentales, Pensamientos organizados, Representaciones de la realidad.

� Se unen para formar estructuras

�� EstructuraEstructura: La totalidad organizada y equilibrada de esquemas. Un sistema de transformaciones y autorregulaciones.

�� EquilibraciónEquilibración: Proceso básico de adaptación, dereorganización mental, en la búsqueda del balance entre los esquemas cognoscitivos y la información del medio.

�� PerturbaciónPerturbación: desequilibrio que mueve los mecanismos de compensación. Aparecen como obstáculos a la asimilación, como conflictos cognitivos. Sin embargo son oportunidades para mejorar.

�� ConflictoConflicto cognitivocognitivo: Falta de acuerdo entre los esquemas de asimilación de la realidad y las observaciones del sujeto. Observaciones que no consiguen aprender. El sujeto acomoda sus estructuras cognoscitivas a los nuevos datos.

�� ErrorError constructivoconstructivo: una interpretación diferente de un objeto de estudio, errores que ponen en evidencia un nivel objeto de estudio, errores que ponen en evidencia un nivel de estructuración conceptual determinado. Necesarios para el paso a otro nivel.

�� CooperaciónCooperación: Fuente de reflexión y conciencia, disocia lo subjetivo de lo objetivo, es fuente de regulación.

�� LenguajeLenguaje: LUGAR CLAVE IRREEMPLAZABLE. Aprendizaje simbólico (representaciones) a partir de la interacción con el medio social, que le permite ordenar y dominar sus representaciones

Factores que influyen sobre el desarrollo intelectual de los sujetos

� Maduración: física y neurológica, cognitiva (ejercicio funcional y experiencia).

� Experiencia: Experiencia Física (objetos) y Lógico-Matemática (Interna, de sus propias Lógico-Matemática (Interna, de sus propias acciones).

� Transmisión Social: Interacción Social

� Equilibrio: Autorregulación. Armonía Activa

Principios Generales Del Pensamiento Piagetiano:

��ElEl aprendizajeaprendizaje dependedepende deldel nivelnivel dede desarrollodesarrollo deldel sujetosujeto..��ElEl aprendizajeaprendizaje eses unun procesoproceso constructivoconstructivo internointerno..��ElEl aprendizajeaprendizaje eses unun procesoproceso dede reorganizaciónreorganización cognitivacognitiva..��LaLa interaccióninteracción socialsocial favorecefavorece alal aprendizajeaprendizaje..��LasLas experienciasexperiencias deldel aprendizajeaprendizaje debendeben estructurarseestructurarse dede maneramanera queque seseprivilegieprivilegie lala cooperación,cooperación, colaboracióncolaboración yy elel intercambiointercambio dede puntopunto dede vistavista enen lalabúsquedabúsqueda conjuntaconjunta deldel conocimientoconocimiento (aprendizaje(aprendizaje interactivo)interactivo)..búsquedabúsqueda conjuntaconjunta deldel conocimientoconocimiento (aprendizaje(aprendizaje interactivo)interactivo)..��PrimacíaPrimacía deldel métodométodo deldel descubrimientodescubrimiento..��LaLa experienciaexperiencia físicafísica suponesupone unauna tomatoma dede concienciaconciencia dede lala realidadrealidad quequefacilitafacilita lala soluciónsolución dede problemasproblemas impulsaimpulsa elel aprendizajeaprendizaje..��DestacaDestaca lala importanciaimportancia dede loslos ConflictosConflictos CognitivosCognitivos ..��LosLos objetivosobjetivos pedagógicospedagógicos debendeben partirpartir dede laslas actividadesactividades deldel alumnoalumno yyestarestar centradoscentrados enen elel niñoniño..��LosLos contenidoscontenidos nono sese concibenconciben comocomo fines,fines, sinosino comocomo MediosMedios alal servicioservicio deldeldesarrollodesarrollo evolutivoevolutivo..

(*)Orientared. Piaget: aportaciones del padre de la psicología genética.

� Orsha (Bielorrusia) 1896-1934� Fuerte impronta marxista “El Mozart de la Psicología”

� El método de investigación reflexológica y psicológica� Aspectos cognitivos y lingüísticos

Lev Semynovich VygotskyLev Semynovich Vygotsky

� Aspectos cognitivos y lingüísticos� El papel de la cultura y la organización social en el

desarrollo de los procesos psicológicos superiores� El individuo es indisociable de la sociedad en la que

vive, que le transmite formas de conducta y organización de conocimientos.

� Línea Natural del Desarrollo (Biológica-Memoria)� Línea Socio-Cultural del Desarrollo (Pensamiento

superior, creativo y simbólico)

APRENDIZAJEAPRENDIZAJETeoría Sociogenética de VygotskyTeoría Sociogenética de Vygotsky

Sujeto“Capaz de Trabajar”

Herramientas y Signos Psicológic@s-Lenguaje oral

-Lenguaje escrito-Pensamiento

Línea Socio-Cultural(P.P.Superiores)

(creativo y simbólico)Rudimentarios y Avanzados

Internalizacióncultural, científica,

tecnológica, valorativa

Interacción SocialInteracción Social

ObjetoObjeto

Línea NaturalP.P.Elementales

(Atención – Repetición – Memoria)

El Aprendizaje posibilita el DesarrolloEl Aprendizaje posibilita el DesarrolloSocioSocio --autoconstrucción del conocimientoautoconstrucción del conocimiento

MEDIACIÓNMEDIACIÓNInteractividadInteractividad

Ayuda ajustadaAyuda ajustadaControversiaControversia

Conflicto socioConflicto socio--cognitivocognitivo

Ley de doble formaciónInterpsicológicoIntrapsicológico

DesarrolloDesarrolloZ.D.PróximoZ.D.Próximo

Desarrollo RealDesarrollo RealDesarrollo potencialDesarrollo potencial

VygotskyVygotsky� El desarrollo ontogenético depende de

� Desarrollo filogenético (dotación biológica)� Desarrollo socio-histórico y cultural

� No es un proceso continuo sino irregular y mediado por el entorno socio-histórico

�� El aprendizaje posibilita el desarrolloEl aprendizaje posibilita el desarrollo y es un proceso mediado por el entorno.por el entorno.

� Mediador/Mediación: � Conjunto de acciones que realiza otro y que le permiten lograr

aprendizajes potenciales� Humana� Semiótica

�� Zonas de Desarrollo Próximo Zonas de Desarrollo Próximo � Distancia entre Desarrollo Real (lo que puede resolver sóla) y

Desarrollo Potencial (lo que puede hacer con ayuda)� Destaca la Interacción Cooperativa interdependiente adulto/niño� Un área en la que puede trabajar y resolver de una manera y con un

nivel que no sería capaz de lograr solo.

LEY DE DOBLE FORMACIÓN O LEY

DE INTERIORIZACIÓN

DESARROLLO CULTURAL DEL NIÑO

PROCESO DE PROCESO DE APROPIACIÓN INTERSUBJETIVO (EXTERNO)PROCESO DE APROPIACIÓN INTRASUBJETIVO (INTERNO)

INTERNALIZACIÓN (O INTERNALIZACIÓN (O INTERNALIZACIÓN (O INTERNALIZACIÓN (O INTERIORIZACIÓN)INTERIORIZACIÓN)INTERIORIZACIÓN)INTERIORIZACIÓN)

ES UN PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN EN EL NIVEL

INTRAPSICOLÓGICO DE UNA OPERACIÓN OPERACIÓN

INTERPSICOLÓGICA GRACIAS A LAS ACCIONES CON SIGNOS Y

HERRAMIENTAS

(VYGOTSKY, 1978)

LA FORMACIÓN DE LOS PROCESOS SUPERIORES DEL PENSAMIENTO

SUPONE

UNA CONSTRUCCIÓN

SOCIOCULTURAL (INTERACTÚA)

EL PROCESO DE DESARROLLO SIGUE AL DE APRENDIZAJE

EL SUJETO RESPONDE A LOS ESTÍMULOS, PERO TAMBIÉN ACTÚA SOBRE ELLOS Y LOS

MODIFICA

LA FORMACIÓN DE LOS PROCESOS SUPERIORES DEL PENSAMIENTO

� SUPONE UNA CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL.

� INTERACCIÓN CON EL MEDIO.� EL PROCESO DEL DESARROLLO SIGUE AL

DEL APRENDIZAJE.DEL APRENDIZAJE.� EL APRENDIZAJE POSIBILITA EL

DESARROLLO.� EL SUJETO RESPONDE A ESTÍMULOS,

ACTÚA SOBRE ELLOS Y LOS MODIFICA.

EL LENGUAJE

� CUMPLE UNA DOBLE FUNCIÓN: EJEMPLIFICAR LOS PPS, MEDIADOR PARA LA INTERNALIZACIÓN DE LOS PPS.

� CUMPLE FUNCIONES COMUNICATIVAS Y REGULADORAS DEL PROPIO REGULADORAS DEL PROPIO COMPORTAMIENTO.

� PRODUCE EFECTOS SOBRE EL ENTORNO SOCIAL.

� ESTÁ INVOLUCRADO PRINCIPALMENTE EN LA REORGANIZACIÓN DE LA PROPIA ACTIVIDAD PSICOLÓGICA.

(WOOLFOLK, 1999)

APRENDIZAJE Y DESARROLLO CULTURAL

EL APRENDIZAJE ORGANIZADO PONE EN MARCHA UNA SERIE DE PROCESOS EVOLUTIVOS QUE NO PODRÍAN DARSE AL MARGEN DEL APRENDIZAJE.

EN PALABRAS DE VYGOTSKY:EN PALABRAS DE VYGOTSKY:

“RESULTA UN ASPECTO UNIVERSAL Y NECESARIO RESULTA UN ASPECTO UNIVERSAL Y NECESARIO RESULTA UN ASPECTO UNIVERSAL Y NECESARIO RESULTA UN ASPECTO UNIVERSAL Y NECESARIO DEL PROCESO DE DESARROLLO CULTURALMENTE DEL PROCESO DE DESARROLLO CULTURALMENTE DEL PROCESO DE DESARROLLO CULTURALMENTE DEL PROCESO DE DESARROLLO CULTURALMENTE ORGANIZADO Y ESPECÍFICAMENTE HUMANO DE ORGANIZADO Y ESPECÍFICAMENTE HUMANO DE ORGANIZADO Y ESPECÍFICAMENTE HUMANO DE ORGANIZADO Y ESPECÍFICAMENTE HUMANO DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICASLAS FUNCIONES PSICOLÓGICASLAS FUNCIONES PSICOLÓGICASLAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS” (1988).

Bibliografía

� Citada en el Programa.

Se agradece la colaboración de la Prof. Mariana López 2013.Mariana López 2013.