UNIDADE 5 – ANO 1OS DIFERENTES TEXTOS EM SALAS DE

ALFABETIZAÇÃO

UNIDADE 5 – ANO 1OS DIFERENTES TEXTOS EM SALAS DE

ALFABETIZAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTOCENTRO DE EDUCAÇÃO

NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO PACTO NACIONAL PARA A ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO

Formadoras - 1º ano:Elis Beatriz de Lima Falcão

Fabricia Pereira de Oliveira DiasMaristela Gatti Piffer

19 de julho de 2013 - matutino

LEITURA DELEITELEITURA DELEITE

Em nossas discussões anteriores, enfatizamos reflexões sobre a entrada dos gêneros textuais na alfabetização infantil. Tecemos considerações sobre a importância da diversidade textual nesse contexto educativo, mas também questionamos como o trabalho com a leitura e a escrita deve tomar esses gêneros como respostas a um contexto de interação verbal.

Nossas questões são formuladas a partir da análise de práticas alfabetizadoras que, apesar de considerarem a importância dos gêneros textuais, não os exploram devidamente e reduzem o trabalho com texto, quase sempre, ao ensino de determinadas letras/sílabas.

Sabendo que essas práticas são alicerçadas em determinadas concepções teóricas, refletimos também sobre diferentes abordagens que podem subsidiar o trabalho com a leitura e a produção de textos, entendendo suas implicações pedagógicas.

III - A diversidade textual e sua relação com diferentes áreas do conhecimentoIII - A diversidade textual e sua relação com diferentes áreas do conhecimento

“Os gêneros sempre estiveram presentes na sala de aula, mas em número reduzido e não diversificado, e sempre revestidos de caráter institucionalmente escolar. Se, por um lado os alunos têm tido acesso – do ponto de vista da leitura – a uma maior diversidade de gêneros, por outro lado, no que se refere à produção escrita, essa diversidade praticamente não existe. [...] De maneira geral, não se exercita a linguagem escrita (do ponto de vista discursivo) em sala de aula, o que se exercita predominantemente é a língua em seus domínios sintático, morfológico, lexical e fonológico. Em relação aos gêneros orais, a situação não é muito diferente, poucos livros didáticos exploram o trabalho com os gêneros nessa modalidade” (SOUSA E PEREIRA , p. 92, XXXX).

“Os gêneros sempre estiveram presentes na sala de aula, mas em número reduzido e não diversificado, e sempre revestidos de caráter institucionalmente escolar. Se, por um lado os alunos têm tido acesso – do ponto de vista da leitura – a uma maior diversidade de gêneros, por outro lado, no que se refere à produção escrita, essa diversidade praticamente não existe. [...] De maneira geral, não se exercita a linguagem escrita (do ponto de vista discursivo) em sala de aula, o que se exercita predominantemente é a língua em seus domínios sintático, morfológico, lexical e fonológico. Em relação aos gêneros orais, a situação não é muito diferente, poucos livros didáticos exploram o trabalho com os gêneros nessa modalidade” (SOUSA E PEREIRA , p. 92, XXXX).

Nesse sentido, reiteramos o texto como o fio condutor de todo o processo de ensino da língua portuguesa, articulador das diferentes dimensões da alfabetização.

E, dando continuidade às discussões, ponderamos sobre como o texto também se apresenta como elemento articulador das diferentes áreas de conhecimento, uma vez que as práticas que envolvem a linguagem é que determinam a utilização dos gêneros discursivos.

Pensando um pouco sobre nossas práticas: Quais conhecimentos, além da língua

portuguesa, são trabalhados em sala de aula? Quais têm sido priorizados?

Os conhecimentos referentes às Ciências Naturais e Sociais, à Arte, dentre outros, foram e são produzidos por quem?

O que materializa esses conhecimentos, ou seja, como esses saberes são sistematizados e disponibilizados à sociedade?

Em síntese, o texto materializa todos os conhecimentos abrangendo a complexidade pertinente a eles. É por meio dele que os saberes são sistematizados e socializados. E, em decorrência disso, o texto constitui-se num elemento articulador das diferentes áreas de conhecimento.

Assim, como potencializar o trabalho com os diversos componentes curriculares a partir dos textos utilizados nos livros didáticos de alfabetização, por exemplo? Com quais componentes curriculares eles dialogam? Quais conhecimentos históricos, geográficos, científicos, artísticos, etc. podem ser sistematizados a partir do trabalho com esses textos?

Tomaremos, novamente, o texto A vaca Mimosa e a mosca Zenilda do livro A escola é nossa, para exemplificar possibilidades de trabalho, nas quais foram organizadas:

(LEAL E ALBUQUERQUE, PNAIC, 2012, Unidade 5, ano 1, p. 8-9)

Projeto DidáticoTODOS JUNTOS CONTRA A DENGUE

Adaptações da sequência elaborada e vivenciada pela Prof. ª: Fabricia Pereira

de Oliveira Dias

CONHECIMENTOS:

• Dengue: transmissão da doença, sintomas e prevenção.

• Leitura de textos informativos (encontrados nos folders, folhetos e revistas), notícia de jornal, mapas, cartazes, poesia.

• Análise e reflexão sobre os textos que se referem à dengue e ao seu transmissor.

• Produção de texto escrito: anúncios.

• Uso de g (diante do a, o, u) e de gu (diante de e, i).

OBJETIVOS LEITURA• Identificar e explorar diferentes gêneros textuais.• Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo

sentidos.• Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos

aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças.• Confirmar ou refutar hipóteses, tendo em vista a

construção de sentidos do texto.• Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e

temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.• Estabelecer relação de intertextualidade entre textos.• Avaliar criticamente os textos lidos.

Direitos de Aprendizagem Língua Portuguesa

• Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.

• Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos (experiências pessoais).

• Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba.

• Produzir textos de diferentes gêneros, com autonomia, atendendo a diferentes finalidades.

• Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas.

• Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba.

• Distinguir desenho e escrita.• Diferenciar letras de outros símbolos.• Compreender a orientação e alinhamento convencionais da

escrita na língua portuguesa.• Compreender que palavras diferentes compartilham certas

letras.• Segmentar palavras em textos.• Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.• Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de

diferentes gêneros e suportes textuais.• Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com

correspondências regulares contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, especificamente o G/GU.

1º dia1. Iniciar um roda de conversa a partir da retomada da

história A Vaca Mimosa e a Mosca Zenilda, lembrando a turma onde era a casa da Mosca Zenilda:

Onde a mosca Zenilda morava? Por que ela escolheu o velho sapato para ser a sua “casa”? Como será que o sapato foi parar no meio do mato? O que pode acontecer quando deixamos sapatos ou outros

recipientes jogados na natureza? E se chover, o que acontece?

As moscas e os mosquitos podem ser perigosos? Por quê? Vocês conhecem alguma doença que é transmitida por

eles? Atualmente a dengue, que é uma doença transmitida por

um tipo de mosquito que tem causado muitos problemas para as pessoas. Você conhece alguém que teve dengue?

Como podemos evitar essa doença? Será que no lugar onde vivemos existem muitos casos?

2. Conversando sobre essa parte da história:

3. Vamos ler uma notícia que traz informações

importantes sobre esse assunto:

(disponível em http://g1.globo.com/espirito-santo/noticia/2013/05 /es -registra-mais-de-53-mil-casos-de-dengue-em-seis-meses.html)

De acordo com a notícia, há muitos casos de Dengue no nosso Estado?

Houve pessoas que morreram por causa da doença? Como isso poderia ter sido evitado? Onde você mora tem muita gente “pegando” dengue? Será que o nosso Estado é o único do Brasil que ainda não

conseguiu acabar com a Dengue? Vocês conhecem outros lugares que também têm dengue?

4. Conversando sobre as informações do texto:

Mapa da dengue 2011

Disponível em: http://www.dengue.org.br/

5. Veja neste mapa como estava a situação da Dengue no Brasil em 2011:

O que indica a cor branca? Quais são os lugares do Brasil que o risco de Dengue é baixo? E a cor amarela? Quais lugares o risco é moderado? Tem lugares com risco alto? Quais? E a cor vinho, o que indica? Há menos ou mais lugares do Brasil nessa situação? O Espírito Santo está em qual situação?

DIREITOS DE APRENDIZAGEM

Até o momento, qual área, excetuando-se Língua Portuguesa, está sendo contemplada?

Consultar o caderno PNAIC, Unidade 5, p.39 e marcar os direitos gerais que foram contemplados.

Direitos de Aprendizagem - Geografia

Para ajudarmos no combate à dengue, é preciso, primeiramente, conhecer um pouco mais sobre essa doença. Procure textos que falem sobre a dengue e traga para a escola. Compartilharemos as informações encontradas com os colegas em nossa roda de conversa.

6. Ampliando conhecimentos:

2º dia

1. Retomar a atividade de casa, pedindo as crianças que apresentem o material coletado e fazer a leitura dos textos com a turma. Organizar um cartaz com os textos trazidos pelas crianças.

2. Convidar a turma a ouvir a leitura de outro texto que fala sobre a doença publicado na página da revista Ciência Hoje das Crianças, na internet.

(disponível em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/dengue-a-batalha-contra-os-pernilongos/)

A partir do que lemos, qual inseto nos transmite a dengue? No texto, o mosquito é chamado de pernilongo.Você

conhece outros nomes dados ao mosquito? Com quem aprendeu este nome?

Qualquer mosquito transmite a dengue? Que sintomas foram destacados no texto que podem

indicar que estamos com dengue? O que devemos fazer para acabar com a dengue? Por

quê? Você acha que todas as pessoas já sabem o que fazer

para acabar com a dengue? Com a leitura desse texto aprendemos mais sobre a

dengue? Por quê?

3. Registro coletivo: o que aprendemos sobre a Dengue

O objetivo dessa produção dos textos é registrar as informações estudadas e apropriadas pelas crianças, tendo em vista a função mnemônica da

escrita. Essa produção pode ocorrer em vários momentos, de acordo com os estudos realizados com as crianças. Vejamos alguns exemplos:

Textos produzidos com crianças do 1º ano, Prof.ª Fabricia Pereira de Oliveira Dias.

De acordo com o que já estudamos, deixe registrado os sintomas da dengue para que não nos esqueçamos deles.

1. Refletindo sobre como escrevemos e lemos

3º dia

O que o menino está sentindo de acordo com a imagem abaixo?

Escreva na linha abaixo, o sintoma que você relacionou com essa imagem?

_______________________________

Quando você escreveu, usou os sinais ##? Por quê?

O que deve aparecer no lugar desses sinais?

• Sobre esse dois outros sintomas: Qual palavra tem mais

letras?Com qual letra começam?Se iniciarmos FEBRE com a

letra L, que palavra formamos?

__________________

Como vimos, a dengue é uma doença que pode até matar. Vamos saber mais sobre os cuidados que devemos tomar. Para isso, vamos fazer a leitura de um livro que está relacionado com nosso tema de estudo.Essa história foi escrita por Maxs Porto. E as ilustrações foram feitas por um desenhista chamado Carti.Vamos saber um pouco mais sobre o autor do livro.

4º dia

Maximiano de Figueredo é natural de Caratinga (MG), nasceu em 14 de outubro de 1944. Já foi contemplado com 54 prêmios literários. Ele escreve para adultos, jovens e crianças. Além de escritor ele também é jornalista, poeta, artista plástico e publicitário.

1. Leitura da biografia do autor:

• Vocês já conheciam o autor?• Já leram algum outro livro escrito por ele?• Para quem o autor gosta de escrever?• Vamos localizar no mapa do Brasil, o Estado em

que o autor nasceu?

O que vocês vêem na capa do livro?

Há desenhos? O que estão mostrando?

Por que será que tem um campo de futebol dentro do pneu?

Que bichinhos representam os jogadores?

E nas arquibancadas?

Qual o título da história?

Vamos copiá-lo no caderno?

Por que será que tem esse título/ Vamos ler a história e ficar

sabendo!!

2. Antecipação inicial do conteúdo do texto:

3. Leitura do livro:

• Quem conta (narra) a história?• Qual a origem do mosquito? (mostrar no

Globo Terrestre o continente africano)• Como o mosquito se descreve?• Na visão do mosquito, quem é responsável

pelo surgimento das doenças que ele transmite?

• Qual a opinião de vocês a respeito disso?• O que vocês sabem sobre o “fumacê”?• O que você não sabia e aprendeu com o livro

“Que febre de mosquito”?

4. Conversando sobre o texto:

QUE FEBRE DE MOSQUITO!MAXS PORTES

[...] SE DEIXO A QUEM EU PIQUEI MUITO DOENTE, PERRENGUE, É QUE NÃO ME APRESENTEI: SOU O TRANSMISSOR DA DENGUE!

AO ME VEREM HÁ QUEM GRITE DE SURPRESA E DE VITÓRIA: - ALI O AEDES AEGYPTI!!! ... E FINDA, ASSIM, MINHA

HISTÓRIA.

Obs: Escrever esse trecho da história no papel cenário ou no quadro para fazer nova leitura, junto com as crianças, apontando as palavras para que percebam os aspectos formais do texto como: direcionamento da escrita, espaços entre as palavras, onde estão escritas as palavras, as rimas, a organização do texto em versos, os limites gráficos entre os versos (estrofes).

5. Compreensão da escrita no texto:

As crianças devem receber o trecho da história para ser colado no caderno. Em seguida, propor as seguintes questões:

Pinte o que não é letra. Se não é letra o que é? Para que esses sinais foram usados no texto?

Pinte os espaços em branco entre as palavras. Há palavras formadas por uma letra? Quais? E por duas letras?

Qual verso tem menos palavras? E mais palavras? Circule-os.

Mosquito é apenas um dos nomes desse bichinho que o texto fala. Dependendo do lugar o mosquito também pode ter outros nomes. Vamos listar alguns nomes de como esse bichinho é conhecido.

Você já ouviu a palavra “PERRENGUE”? O que ela significa?

Localize e pinte as palavras dengue e perrengue. O que elas têm em comum?

• Observe o som da letra g nas palavras abaixo.

DENGUE PERNILONGO

• O som da letra G é o mesmo? Por quê?• Vamos encontrar no livro que lemos outras palavras

em que este som aparece. Vamos escrevê-las em um mural, organizando-as em colunas.

• Registre nosso mural em seu caderno. • De acordo com o que vemos nas colunas, quando

devemos usar a letra g para que ela tenha este som?

1. Estudo da letra G

5º dia

PESSOA FRUTAINSTRUMENTO

MUSICALANIMAL PROFISSÃO OBJETO

• Material: cartela dividida em colunas.

• Objetivo: completar as colunas com palavras que apresentem o som [g], grafando-o corretamente. Este som pode aparecer em qualquer lugar das palavras. Não precisa ser no início.

• Como jogar: o jogo pode acontecer em duplas ou em trios. Quem completar primeiro a cartela, ganha o jogo.

Possíveis adaptações: às crianças que ainda não estão alfabetizadas, pode ser solicitado que desenhem o que pretendem escrever.

2. Adedonha diferente

Agora é a nossa vez de contribuir na luta contra o mosquito da dengue. Nós já sabemos o que fazer para acabar com essa doença! Vamos, então, avisar às pessoas, alertando sobre o que cada um deve fazer para eliminá-lo. Qual texto podemos elaborar para atender nosso objetivo?

6º dia

1. Conhecendo textos que foram produzidos com essa finalidade:

Estes textos - encontrados em folder ou cartazes - em sua grande maioria foram produzidos e distribuídos pelo Governo Federal e prefeituras a fim de que todas as pessoas fossem alertadas quanto ao perigo que a dengue representa.

Obs: Aproveitar também anúncios encontrados pelas crianças.

Que tipo de informações encontramos nesses textos e naqueles que vocês trouxeram? Contam alguma história, por exemplo?

Vocês percebem quantas imagens, cores, formas diferentes de escrever aparecem nesses textos que a professora trouxe? Por que são usados nesses textos?

Ao terminarmos a leitura dos textos, podemos dizer para que foram produzidos? Esses textos foram produzidos para convencer as pessoas a

mudarem seus hábitos e colaborarem na prevenção da dengue. Eles são escritos em cartazes para serem utilizados em campanhas de utilidade pública ou comunitárias. As campanhas sempre têm um lema.

Esses textos foram produzidos para convencer as pessoas a mudarem seus hábitos e colaborarem na prevenção da dengue. Eles são escritos em cartazes para serem utilizados em campanhas de utilidade pública ou comunitárias. As campanhas sempre têm um lema.

Volte aos cartazes e localize os lemas das campanhas.

Qual é o lema dessa campanha? Para defender esse lema foram

utilizadas só letras? O que mais aparece além das letras?

Como esses desenhos colaboram no sentido da campanha?

Na sua opinião, esse texto consegue atender o objetivo de conscientizar as pessoas a colaborarem no combate à Dengue? Por quê?

2. Vamos ler outros textos de campanha contra a dengue distribuídos pelo Governo Federal:

TEXTO 1:

Quem promoveu essa campanha? Localize o lema da campanha. Por que

essa frase foi escrita com letras maiores?

Qual é o lema dessa campanha? Você concorda que para combater a

dengue não podemos ficar parados? Por quê?

E a água, por que não pode ficar parada?

Você acha que essa mensagem é boa para incentivar as pessoas a colaborarem no combate à dengue?

Há ilustrações no cartaz? O que elas mostram?

Na sua opinião as ilustrações ajudam a entender melhor o lema da campanha? Por quê?

Qual dos dois cartazes você acha que pode colaborar mais no combate à dengue? Por quê?

TEXTO 2:

Lembram o que conversamos sobre as campanhas de combate à dengue? Vimos que para realizar essas campanhas as pessoas produzem textos sobre o assunto, chamando a atenção dos leitores para o problema.

Vimos que os textos são escritos em cartazes com informações básicas e objetivas, possuem muitas imagens, usam muitas cores e suas letras precisam ser visíveis.

7º dia

1. Retomando o que aprendemos:

Onde será feita a campanha? Quem queremos atingir? Qual será o lema da campanha?O que mais devemos incluir nos cartazes? Que tipo de letras utilizaremos? Terá ilustrações? Quais? Terá o nome da turma que está promovendo a

campanha? Onde devemos escrever o nome da turma?

2. Planejando a Campanha Comunitária de Combate à dengue da turma:

3. Revisão coletiva dos textos:

Depois da revisão e da produção final dos textos definir com as crianças como pretendem realizar a campanha na escola.

Os cartazes podem ser afixados na escola ou entregues nas salas de aula, com apresentação dos objetivos que levavam às crianças a realizarem a campanha. Essa apresentação pode ser ensaiada previamente em sala, tendo em vista uma conversa sobre a necessidade de saber o que e como falar diante de um público específico.

8º dia

1. Realização da Campanha Comunitária:

Foto: Crianças do 1º ano, Prof.ª Fabricia Pereira de Oliveira Dias, realizando a campanha na escola.

CAMPANHA NA COMUNIDADE

Foto: Crianças do 1º ano, Prof.ª Fabricia Pereira de Oliveira Dias, realizando a campanha na comunidade.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM

Que outra área está sendo contemplada?

Consultar o caderno PNAIC, Unidade 5, p.37 e 38 e marcar os direitos que foram contemplados.

Direitos de Aprendizagem – Ciências Naturais

Algumas considerações..Algumas considerações..

Parafraseando Pereira e Sousa (s/d, p. 83), acreditamos que o trabalho com o texto amplia as possibilidades de trabalho na alfabetização “[...] quando reconhecemos que os textos não possuem um sentido, mas sentidos; quando confrontamos leituras, textos; quando sabemos que não se lê o mesmo texto da mesma maneira, ainda que o leitor seja o mesmo; quando reconhecemos que, a cada vez que voltamos a um texto, o lemos de modo diferente, exatamente porque já não somos os mesmos: mudou nosso conhecimento lingüístico, nosso conhecimento de mundo, nossos objetivos já não são os mesmos, até nosso humor alterou-se”.

Nesse sentido, a proposta de trabalho apresentada nos permite, dentre outros objetivos, a articulação entre os diferentes saberes. E, com isso, garantimos também os Direitos de Aprendizagem.No que se refere ao ensino das Ciências Naturais e da Geografia, o PNAIC deixa registrado:

OUTROS PROJETOS DIDÁTICOS

DIFERENTES LUGARES: A CIDADE ONDE VIVO

O TRÂNSITO E OS LUGARES ONDE VIVO:MINHA CASA, MINHA ESCOLA

MEIRELES, C. Ou isto ou Aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002.

Dengue: a batalha contra os pernilongos. (disponível em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/

dengue-a-batalha-contra-os-pernilongos/) http://espacoeducar-liza.blogspot.com/2009/04/dengue-pode-

matar-baixe-aqui-gibizinho.html http://picasaweb.google.com/LadyLuNickel/ProjetoDengue# http://www.releituras.com/cmeireles_bio.asp .67 SOUSA, M. E. V; PEREIRA, R. C. M. Do texto para o mundo e do

mundo para o texto: movimentos de leitura e de escrita. (Disponível em http://portal.virtual.ufpb.br/biblioteca-virtual/files/leitura_e_produaao_de_texto_i_1359990314.pdf)

ReferênciasReferências