of 122/122
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA TEMA: “REALIDAD DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR EN EL CICLO DIVERSIFICADO DEL COLEGIO TÉCNICO SALESIANO “RÍO SANTIAGO” DEL CANTÓN LIMÓN INDANZA PROVINCIA DE MORONA SANTIAGO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010 2011TESIS DE GRADO PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGÍSTER EN PEDAGOGÍA Autor: LCDO. JORGE VINICIO SALCÁN ALULEMA Director: MGS. GONZALO FERNANDO MORALES LARREÁTEGUI CENTRO UNIVERSITARIO RIOBAMBA 2011

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJAdspace.utpl.edu.ec/bitstream/123456789/4626/1/Tesis_Jorge_Salcan… · II AUTORÍA Yo, Jorge Vinicio Salcán Alulema como autor del presente

  • View
    1

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE...

  • UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

    La Universidad Católica de Loja

    ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

    MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

    MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

    TEMA:

    “REALIDAD DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR EN EL CICLO

    DIVERSIFICADO DEL COLEGIO TÉCNICO SALESIANO “RÍO SANTIAGO” DEL

    CANTÓN LIMÓN INDANZA PROVINCIA DE MORONA SANTIAGO, DURANTE EL

    AÑO LECTIVO 2010 – 2011”

    TESIS DE GRADO PREVIO LA OBTENCIÓN DEL

    TÍTULO DE MAGÍSTER EN PEDAGOGÍA

    Autor: LCDO. JORGE VINICIO SALCÁN ALULEMA

    Director: MGS. GONZALO FERNANDO MORALES LARREÁTEGUI

    CENTRO UNIVERSITARIO RIOBAMBA

    2011

  • I

    Mgs.

    Gonzalo Fernando Morales Larreátegui

    DIRECTOR DE LA TESIS

    CERTIFICA.

    Que el presente trabajo de investigación realizado por el estudiante: Jorge Vinicio

    Salcán Alulema, ha sido orientado y revisado durante su ejecución, ajustándose a

    las normas establecidas por la Universidad Técnica Particular de Loja; por lo que

    autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.

    Loja, julio 8 del 2011

    f)…………………………

    DIRECTOR

  • II

    AUTORÍA

    Yo, Jorge Vinicio Salcán Alulema como autor del presente trabajo de

    investigación, soy responsable de las ideas, conceptos, procedimientos y

    resultados vertidos en la misma.

    f)……………………………………….

    AUTOR DE LA TESIS

    C.I: 060325755-1

  • III

    CESIÓN DE DERECHOS

    Conste por el presente documento la cesión de los derechos de Tesis de Grado a

    favor de la Universidad Técnica Particular de Loja:

    Yo, Jorge Vinicio Salcán Alulema con número de cédula 060325755-1, en calidad de

    autor de la presente investigación eximo a la Universidad Técnica Particular de Loja

    y a sus representantes de futuras acciones legales o reclamos por el desarrollo del

    presente trabajo.

    Mgs. Gonzalo Fernando Morales Larreátegui con número de cédula 110229200-8,

    en calidad de Director de Tesis, declaro ser coautor de la presente investigación y en

    solidaridad con el autor eximo a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus

    representantes de futuras acciones legales o reclamos por el desarrollo del presente

    trabajo investigativo.

    Adicionalmente, declaramos conocer y aceptar las disposiciones del artículo 67 del

    Estatuto Orgánico de la Universidad sobre la propiedad intelectual de

    investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a

    través o con el apoyo financiero, académico o institucional de la Universidad.

    Para constancia suscribimos la presente Cesión de Derechos a los 8 días del mes

    de julio del 2011.

    __________________ _____________________

    Mgs. Gonzalo Morales. Lcdo. Jorge Vinicio Salcán

    CI: 110229200-8 CI: 060325755-1

    DIRECTOR DE TESIS AUTOR

  • IV

    ……………………………………….

    Jorge Vinicio Salcán Alulema

    AGRADECIMIENTO

    Agradezco a Dios por permitirme vivir. Él se ha convertido en la flama

    refulgente de la luz y vida que guíe mis decisiones.

    A la Universidad Técnica Particular de Loja, a cada uno de sus

    Autoridades, Profesores que me han brindado todo el apoyo

    académico.

    Expreso un agradecimiento sincero al Director de Tesis. Mgs. Gonzalo

    Fernando Morales Larreátegui que con paciencia ha impulsado mi

    esfuerzo, para escalar un peldaño más en mi vida profesional.

  • V

    DEDICATORIA

    El esfuerzo, dedicación y sacrificio que he puesto en el presente trabajo

    investigativo va dedicado, a mi esposa, mi hija, a mi madre y hermanos por

    toda la ayuda que me han brindado para culminar la Maestría.

    Porque cada uno de ellos han constituido el soporte del éxito, con su

    comprensión y apoyo permanente para no desmayar en mi propósito de

    superación, su fuerza moral se convirtió en la espada y escudo, que me

    permitió crecer en el mundo del conocimiento de la investigación.

  • VI

    ÍNDICE DE CONTENIDOS

    PRELIMINARES

    CERTIFICA. ................................................................................................................................................ I

    AUTORÍA .................................................................................................................................................. II

    CESIÓN DE DERECHOS ............................................................................................................................ III

    AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................. IV

    DEDICATORIA .......................................................................................................................................... V

    1. RESUMEN ........................................................................................................................................ 1

    2.- INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 2

    2.1 OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 4

    2.1.1 Objetivo General ..................................................................................................................... 4

    2.1.2 Objetivos Específicos............................................................................................................. 4

    3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 5

    3.1 CONCEPCIÓN Y DEFINICIONES DEL CONCEPTO PEDAGOGÍA ............................................................ 5

    3.1.1. Definiciones. ........................................................................................................................... 5

    3.1.2. Concepciones e Historia. ..................................................................................................... 5

    3.1.3 Semejanzas y Diferencias entre la Pedagogía y la Educación. ...................................... 6

    3.1.3.1 Definición de Educación. ................................................................................................ 6

    3.1.4 Historia del Proceso Pedagógico – Educativo. .................................................................. 6

    3.1.4.1 La Educación en la Antigüedad. ................................................................................... 7

    3.1.4.2. Los Procesos Educativos de la Grecia Clásica. ........................................................ 7

    3.1.4.3 La Educación en la Roma de los Césares. ................................................................. 7

    3.1.4.4. Las Concepciones sobre Educación en la era Cristiana y las Aportaciones de

    los Padres de la Iglesia. .............................................................................................................. 8

    3.2 LAS TEORIAS PSICOLÓGICAS COMO BASE DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. ................................... 8

    3.2.1 LAS CONCEPCIONES Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO ANTECESORES DE LOS MODELOS

    PEDAGÓGICOS. ........................................................................................................................................ 8

    3.2.1.1. La Psicología y las Nuevas Formas de Educación................................................... 9

    3.2.1.2. La Pedagogía Moderna. ................................................................................................ 9

    3.2.2 LAS CONCEPCIONES EDUCATIVAS ORIGINADAS CON LA PSICOLOGÍA PURA. .............................. 9

    3.2.3 LA PEDAGOGÍA DESDE LOS PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA. ................................................ 10

    3.2.4. JOHN DEWEY Y LA PEDAGOGÍA PROGRESISTA. ......................................................................... 11

    3.2.4.1 Contexto Histórico, Filosófico y Pedagógico de John Dewey y la Educación

    Progresista. ..................................................................................................................................... 11

    3.2.4.2 La Pedagogía de John Dewey. ...................................................................................... 12

    3.2.4.3 Las Propuestas Teóricas: Democracia, Progreso y Educación................................. 13

    file:///C:/Documents%20and%20Settings/Rocio/Escritorio/TESIS%20DEFINITIVO%20UTPL.docx%23_Toc297217642file:///C:/Documents%20and%20Settings/Rocio/Escritorio/TESIS%20DEFINITIVO%20UTPL.docx%23_Toc297217644file:///C:/Documents%20and%20Settings/Rocio/Escritorio/TESIS%20DEFINITIVO%20UTPL.docx%23_Toc297217645

  • VII

    3.2.4.4 El Movimiento de la Educación Progresista. ............................................................... 14

    3.2.5 MARÍA MONTESSORI: EL MÉTODO DE LA PEDAGOGÍA CIENTÍFICA ............................................ 15

    3.2.5.1 El Método de la Pedagogía Científica. .......................................................................... 16

    3.2.5.2 Los Materiales Didácticos. ............................................................................................... 18

    3.2.5.3 Principales Características de Material Montessoriano. ............................................. 19

    3.2.5.4 La Propuesta Curricular. .................................................................................................. 20

    3.2.5.4.1 El Desarrollo de la Función Motora ......................................................................... 21

    3.2.5.4.2 El Desarrollo Sensorial .............................................................................................. 21

    3.2.5.4.3 Respecto a la Educación en Diversos Lenguajes. ............................................... 23

    3.2.6 LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA. .................................................................................................... 23

    3.2.7. LAS FORMAS DE EDUCAR LUEGO DE LA REVOLUCIÓN RUSA. .................................................... 24

    3.2.7.1. La Psicopedagogía Marxista de Lev Vygotsky. ........................................................... 24

    3.2.7.1.1 Teoría Socio-Cultural del Aprendizaje de Lev Vygotsky (1896-1934). .............. 25

    3.2.7.2 La Teoría Biológica del Desarrollo de Jean Piaget...................................................... 26

    3.2.7.3 Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner. .............................................. 26

    3.2.7.4 Teoría del Aprendizaje de Robert Gagné. .................................................................... 27

    3.2.7.5 Teoría Aprendiendo a Aprender de Joseph Novak (1988). ........................................ 27

    3.2.7.6. Teoría del Aprendizaje Significativo por David Ausubel (1976). .............................. 27

    3.3 EL CURRÍCULO DENTRO DE LA EDUCACIÓN. ................................................................................... 29

    3.3.1. Definición. ............................................................................................................................. 29

    3.3.2. EL CURRÍCULO COMO UN MECANISMO DE ORDENACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. ......... 29

    3.3.2.1 Conceptos de currículo. ................................................................................................... 29

    3.3.2.2 Importancia del Currículo. ............................................................................................... 31

    3.3.3 MODELOS CURRICULARES QUE HAN GUIADO LA EDUCACIÓN. .................................................. 31

    3.3.3.1. Perspectiva Humanista Clásica. .................................................................................... 31

    3.3.3.2. Perspectiva Doctrinal....................................................................................................... 32

    3.3.3.3. Perspectiva Científica Conductual. ............................................................................... 32

    3.3.3.4. Perspectiva Humanista Moderna. ................................................................................. 32

    3.3.3.5. Perspectiva Cognitiva. ..................................................................................................... 33

    3.3.4. NUEVOS MODELOS CURRICULARES ............................................................................................ 33

    3.4 LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Y SU PRÁCTICA........................................................................ 33

    3.4.1. CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS. ................................................................ 33

    3. 4.1.1. La Iglesia y la Educación ........................................................................................... 34

    3.4.1.2. La Educación desde la Concepción Marxista .......................................................... 34

    3.4.2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN AMÉRICA LATINA ............................................................................ 35

  • VIII

    3.4.2.1. Modelos Pedagógicos Presentes en el Proceso Educativo en Latinoamérica. ..... 36

    3.4.3. POLÍTICAS EDUCATIVAS ECUATORIANAS .................................................................................... 36

    4.- METODOLOGÍA. ............................................................................................................................... 37

    4.1 Diagnóstico Situacional. ......................................................................................................... 37

    4.2. Población y Muestra. .............................................................................................................. 41

    4.3. Métodos y Técnicas. ............................................................................................................. 42

    4.4. Instrumento de Investigación. ............................................................................................... 43

    5.- RESULTADOS ................................................................................................................................... 45

    6. DISCUSIÓN ......................................................................................................................................... 83

    7. CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 86

    8.- RECOMENDACIONES. ....................................................................................................................... 87

    9.- PROPUESTA ...................................................................................................................................... 88

    9.1 Título. ......................................................................................................................................... 88

    9.2 Introducción. ............................................................................................................................. 88

    9.3 Justificación. ............................................................................................................................. 89

    9.4 Objetivos .................................................................................................................................. 90

    9.4.1 General. ............................................................................................................................. 90

    9.4.2 Específicos. ...................................................................................................................... 90

    9.5 Metodología. ............................................................................................................................. 90

    9.5.1 Ubicación Sectorial y Física. ........................................................................................... 91

    9.6 Sustento Teórico. ..................................................................................................................... 93

    9.6.1 Plan de Ejecución de la Propuesta. ............................................................................... 93

    9.6.2 Descripción de la Propuesta .......................................................................................... 94

    9.7 ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA A LOS DOCENTES. .................................... 95

    9.7.1 Impacto de la propuesta. ................................................................................................ 99

    9.7.2 Recursos. .......................................................................................................................... 99

    9.7.3 Evaluación. ..................................................................................................................... 100

    10.- BIBLIOGRAFÍA. .............................................................................................................................. 101

    11. ANEXOS ......................................................................................................................................... 102

  • 1

    1. RESUMEN

    El Sistema Educativo, necesita el estudio y la práctica de estrategias metodológicas

    que requieren dichas transformaciones educativas, por lo que el progreso y

    mejoramiento cualitativo de los recursos humanos son fundamentales, para que

    asuman un papel responsable, progresivo y protagónico en el mejoramiento de la

    calidad de la educación. En concordancia con la problemática nacional, como

    investigador he creído conveniente impulsar al Colegio “Río Santiago” de la

    Provincia de Morona Santiago, con la elaboración de un proyecto basado en la

    deficiente didáctica de los aprendizajes significativos en nuestra educación, va en

    decadencia generalizada por falta de creatividad e innovación curricular en los

    procesos pedagógicos mal fundamentados y estructurados de un aprendizaje

    memorístico en el ciclo diversificado.

    De acuerdo a la investigación se puede concluir que todos los que estamos

    inmersos en el sistema educativo somos conscientes en buscar solución a los

    problemas, esa es la meta del educador comprometido a mejorar la calidad de la

    educación e interesarse a las exigencias de la Pedagogía Moderna en formar

    estudiantes críticos, creativos con pensamiento autónomo, transformándoles en

    seres que sean parte de la solución de problemas que diariamente soporta la

    educación, dando respuesta a cuestiones que hace la sociedad, los instrumentos de

    investigación ayudarán a la recopilación de información donde estará diseñada a

    obtener indagación objetiva, concreta y argumentativa, es decir donde sea objeto de

    una alternativa múltiple de respuestas a los problemas suscitados.

    El presente trabajo de investigación aspira contribuir al ámbito educativo, que siendo

    tan importante no ha sido atendido en lo que realmente requiere. La importancia de

    la propuesta va dirigida especialmente a los docentes del ciclo diversificado, que al

    no haber alcanzado un desarrollo óptimo en sus estrategias metodológicas para

    potencializar los aprendizajes, tengan la oportunidad de aprenderlas y desarrollarlas

    en condiciones suficientemente reales a través de este folleto, así mismo conocidas

    las nuevas Metodologías para la enseñanza, puedan aplicarlas en su futura labor

    docente dando igual importancia al desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.

  • 2

    2.- INTRODUCCIÓN

    La educación ecuatoriana por varios años no ha satisfecho las necesidades básicas

    del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida, es decir ha estado

    centrada en el enciclopedismo, la memorización y la superposición de conceptos,

    que quita al estudiante la alegría innata del descubrimiento y poco aporta para su

    desarrollo holístico. No obstante hay que destacar que la educación ecuatoriana se

    ha visto influenciada por ilustrados sabios que han realizado propuestas de

    mejoramiento de la educación, pero que por causas políticas sus proposiciones no

    se han convertido en un eco y en un hecho real.

    En nuestro país las reformas curriculares que se han practicado, han estado

    basadas en modelos pedagógicos y psicológicos que paulatinamente ha

    desarrollado nuestra sociedad, por lo tanto desde que nuestro país es independiente

    y se rige por sus propias leyes, la educación ha estado inmersa a progreso de

    nuestra sociedad ecuatoriana.

    Esta práctica pedagógica lleva consigo la praxis didáctica de la docencia; y es que

    las clases en los diferentes centros educativos del país son desarrolladas de

    acuerdo a un sistema diferente al que marcan las políticas educativas

    contemporáneas. No es por esta situación que la actual reforma curricular sea una

    “camisa de fuerza” para la práctica docente, sino la que oriente el accionar educativo

    de los maestros hacia la educación contemporánea, tanto en contenidos como en

    prácticas y tanto en temáticas como en valores.

    A pesar de las privaciones planteadas en diferentes etapas del transcurrir de la

    educación formal, en nuestro país, se han dado hasta nuestros días, esporádicas

    manifestaciones de cambio de estructura curricular, pero con una profundidad que

    ha podido crear una cultura ecuatoriana no sistematizada, ya que en diferentes

    ciudades de la patria en incomparables condiciones sociales se han dado

    manifestaciones educativas avanzadas que han venido a culminar en el sistema

    educativo que tenemos hoy en día.

    Hoy, no somos los dueños de la verdad, no somos los improvisadores de la clase,

    no somos quienes escribimos en nuestros estudiantes los aprendizajes que serán

  • 3

    parte de sí; somos ante todo los facilitadores del conocimiento del niño, del joven

    adolescente, inclusive del adulto, que por varias circunstancias ha quedado relegado

    de una educación regular, por tanto actualizar los procesos pedagógicos y didácticos

    es una de las funciones del docente actual.

    El sistema educativo ecuatoriano se planteó como objetivo, en el año 1995, en

    realizar una reforma curricular para ponerse al día con los avances de la pedagogía

    y la psicopedagogía latinoamericana y mundial; proceso que se repitió en 1997 y en

    donde se plasmaron los intereses de quienes estaban al frente de las

    responsabilidades de educación. Esto con el afán de cambiar la forma de enseñar y

    aprender, buscar en el estudiante más que una tabula raza en donde se escriba

    conocimientos sin una racionalización, se buscó que el estudiante sea un elemento

    activo del proceso enseñanza - aprendizaje, bajo las directrices de las teorías de

    Jean Piaget y Lev Vygotsky condensadas en la teoría de la Pedagogía Conceptual

    de los Hnos. De Zubiría.

    Sin embargo, los intentos por construir una nueva forma pedagógica del proceso

    enseñanza-aprendizaje no ha sido aplicada como se pretendió en un inicio y en

    muchas aulas de clase vemos como se sigue trabajando con postulados y modelos

    no vanguardistas, lo que hace que nuestra educación en básica y bachillerato, e

    inclusive en la Universidad, no haya sido sistematizada en un cuerpo pedagógico

    sólido que proponga a los estudiantes, maestros y padres de familia una línea de

    acción educativa que se proyecte hacia el desarrollo social.

    En lo particular es imprescindible identificar el modelo pedagógico preponderante en

    la práctica docente de centros educativos investigados, así como conocer los

    fundamentos Teórico - Conceptuales de la práctica docente en la práctica educativa

    y su relación con la comunidad educativa.

    En los antecedentes investigativos, donde se realiza una reflexión profunda de

    implementar un Sistema de Estrategias Metodológicas para promover el aprendizaje

    significativo en el ciclo diversificado. El ser humano es un sujeto activo que elabora

    significativamente el aprendizaje relacionándole con el aspecto cognitivo donde se

    basa la organización interna, según planes y estrategias que controlan y guían su

    conocimiento.

  • 4

    En los resultados obtenidos allí se puede visualizar la modalidad, el tipo, población,

    métodos, técnicas e instrumentos de investigación. La interpretación de los

    resultados obtenidos con el cuadro de la variable y su respectivo gráfico, el análisis

    del mismo con su conclusión determinará la validez del problema planteando.

    En la propuesta consta de la elaboración de un folleto de Estrategias Metodológicas

    para promover el aprendizaje significativo en el ciclo diversificado, la misma que

    conseguirá no solamente mejorar el aprovechamiento cognoscitivo de los

    estudiantes, sino también desarrollar las destrezas holísticas que el educando

    requiere para lograr una educación de calidad.

    2.1 OBJETIVOS

    2.1.1 Objetivo General.

    Conocer las diferentes prácticas pedagógicas que se dan en el ciclo diversificado,

    del Colegio Técnico Salesiano “Río Santiago” desde la práctica docente y la misma

    planificación institucional.

    2.1.2 Objetivos Específicos.

    Determinar el modelo pedagógico que más preponderancia tiene en la

    práctica de los docentes de los centros educativos investigados.

    Identificar los fundamentos Teórico-Conceptuales sobre los cuales los

    maestros basan su práctica docente y su relación con la comunidad

    educativa.

    Relacionar el currículo formalmente establecido, para básica y bachillerato,

    por el Ministerio de Educación y el modelo pedagógico de práctica docente y

    establecer los aspectos positivos y negativos de esta relación.

    Diseñar una propuesta psicopedagógica para llevar a la práctica los

    postulados de la reforma curricular establecida, enriqueciéndola con

    elementos que ayuden a todos los componentes de la comunidad educativa a

    un crecimiento personal, profesional y socia

  • 5

    3. MARCO TEÓRICO

    3.1 CONCEPCIÓN Y DEFINICIONES DEL CONCEPTO PEDAGOGÍA

    3.1.1. Definiciones.

    Pedagogía es una ciencia que se encarga de llevar de una forma sistemática el

    proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, es una teoría de la enseñanza, que se

    impuso en el siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que

    actualmente estudia las condiciones de recepción de los aspectos cognitivos,

    afectivos y expresivos en el papel de educador - alumno en el proceso educativo y

    de forma más integral, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una

    normativa sociocultural.

    La pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como

    fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es una ciencia de carácter

    psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con la finalidad de

    conocerlo y perfeccionarlo de una forma explícita el sistema educativo. Define los

    principios, criterios y normas que regulan la tarea docente, además examina los

    diversos métodos y procedimientos de enseñanza en forma general, para de esta

    manera analizar las corrientes del pensamiento didáctico tradicional y moderno.

    La pedagogía es la ciencia que estudia la educación y su desarrollo a través del

    tiempo, es decir, es una fundamentación teórica del proceso educativo. (Villarroel

    César. 2008).

    3.1.2. Concepciones e Historia.

    En la antigüedad la educación estaba más enfocada a la formación del hombre y

    ciudadano (paideia) que a la transmisión de conocimientos en el sentido estricto de

    la palabra. Este contexto, la dialéctica y mayéutica, practicada por Sócrates en sus

    famosos diálogos, eran consideradas técnicas capaces de hacer progresar el

    razonamiento y el conocimiento.

  • 6

    3.1.3 Semejanzas y Diferencias entre la Pedagogía y la Educación.

    Educación es un proceso de formación de un educando por parte del educador, en

    función de criterios básicos que han guiado el proceso que buscaba la enseñanza,

    las diferencias entre estos dos conceptos radican que la pedagogía tiene un principio

    filosófico-praxiológica, la educación es un proceso que se refiere a la formación de

    las habilidades del ser humano. La gran diferencia entre el adiestramiento humano y

    animal se centra en que el primero tiene como objetivo el inculcar valores morales y

    el segundo, solamente obtener un adiestramiento frío de un ser vivo.

    3.1.3.1 Definición de Educación.

    El término educación se deriva del latín: “educare” que significa criar, alimentar,

    enseñar, crecer y propiamente acción y efecto de educar. La educación es un

    proceso complicado y de gran importancia, nacido con la humanidad, empieza con la

    vida y no acaba sino con la muerte. La ciencia que estudia la educación es la

    Pedagogía, y ésta por su complejidad y amplitud de contenido, se subdivide en

    multitud de ideas, unas propedéuticas o fundamentales, otras de carácter

    praxológico, una de las ramas de carácter praxológico es la didáctica. (González,

    Diego. 1975).

    Según el Dr. Aguayo de origen cubano define a la educación como el encauce o

    dirección del desarrollo y la adaptación al medio, de acuerdo con ciertos valores o

    ideales. Según el argentino Néreci Emidio, 1973 define a la educación como un

    proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a

    nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en

    cuenta la integración, la continuidad y el progreso social. Todo ello de acuerdo con la

    realidad de cada uno, de modo que sean atendidas las necesidades individuales y

    colectivas. (Villarroel, César. 2008).

    3.1.4 Historia del Proceso Pedagógico – Educativo.

    La historia del proceso pedagógico-educativo nace desde las primeras civilizaciones

    y se cristaliza con aquellas que han dejado sus huellas filosóficas, teológicas,

    praxiológicas, científicas, humanistas, sociales, entre otras.

  • 7

    3.1.4.1 La Educación en la Antigüedad.

    La educación de la antigüedad tuvo un espacio filosófico, donde el maestro era

    representado por un gran personaje, de renombre entre una comunidad de

    pensadores; podemos citar a Sócrates, Platón y Aristóteles, siendo estos los

    maestros de generaciones de estudiantes denominados discípulos. De esta forma la

    educación antigua era de carácter filosófico puro, sin un carácter aplicado. El

    conocimiento cultural y las habilidades profesionales se transmitían según los grados

    de madurez de los estudiantes.

    3.1.4.2. Los Procesos Educativos de la Grecia Clásica.

    La educación en la Grecia Clásica estuvo marcada por una filosofía pura, un

    pensamiento no aplicado. Sin embargo la construcción educativa más grande de la

    Grecia antigua lo constituye la Escuela de Atenas, en donde se reunían los

    pensadores más famosos, en busca de la verdad que siglos más tarde sería

    conocida mediante el método científico de Bacon. Platón comenzó con la gimnasia,

    danza, canción y la poesía. Los niveles más altos eran las matemáticas, que

    permitían desarrollar el pensamiento racional, y la filosofía, para conocer los

    problemas y las respuestas de índole moral, es decir, lo que hoy se conoce como

    proceso educativo antes se conoció como filosófico-doctrinal.

    3.1.4.3 La Educación en la Roma de los Césares.

    La etapa del imperio romano se trabajó con lo aprendido de Grecia, en todas las

    disciplinas el desarrollo de construcciones materiales y mentales de los pensadores

    romanos tenían como base ideas de los helénicos. Por ende se dice que “Roma

    conquistó a Grecia por las armas, mientras que Grecia conquistó a Roma por su

    cultura”. Los romanos, al contrario de los griegos, fueron más prácticos y emplearon

    los conocimientos adquiridos de la civilización dominada en la construcción de

    monumentos palacios y fortalezas que sostengan y defiendan el imperio de las

    amenazas extranjeras, posteriormente los demás países vecinos siguieron un

    modelo de enseñanza cultural basada en la creencia de cada uno de los pueblos.

  • 8

    3.1.4.4. Las Concepciones sobre Educación en la era Cristiana y las

    Aportaciones de los Padres de la Iglesia.

    La educación en la era Cristiana nace de la enseñanza que el pueblo judío recibe de

    la autoridad de Moisés, según las Sagradas Escrituras, fue este personaje bíblico

    quien recibió de Dios las enseñanzas con las que adoctrinaría al pueblo judío y que

    se transmitían oralmente, entre el pueblo, y por escrito para los sacerdotes,

    considerados como los elegidos para interpretar la Palabra del Creador de esta

    manera nacieron los templos con la predicación de apóstoles para educar al pueblo,

    una nueva concepción de educación, ir radicalmente hacia lo que decían las nuevas

    escrituras sobre lo que Jesús enseñaba al pueblo.

    Durante la edad media, la pedagogía se asimiló a un catecismo bajo la influencia de

    la Escolástica, cuyos principios fueron expuestos principalmente por San Agustín y

    Santo Tomás de Aquino. Los métodos de educación, que hacían hincapié en la

    comunicación maestro-alumno, se basaban en la transmisión de la fe a través de

    una enseñanza que giraba principalmente alrededor de la lingüística. (Microsoft

    Encarta, 2010).

    3.2 LAS TEORIAS PSICOLÓGICAS COMO BASE DE LAS

    PRÁCTICAS EDUCATIVAS

    3.2.1 LAS CONCEPCIONES Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO

    ANTECESORES DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS.

    En el siglo XIX, las ciencias experimentales produjeron un cambio en la concepción

    de una de las disciplinas humanista, la Psicología, el profesor Wilhelm Wundt separó

    la Psicología de la Filosofía para convertirla en una ciencia experimental

    independiente. Desde este paso se iniciaron muchos que se dirigían hacia la

    estructuración de una ciencia que fundamente la vida de relación del ser humano,

    entre esta relación se puede contar como producto la pedagogía y la

    psicopedagogía.

  • 9

    3.2.1.1. La Psicología y las Nuevas Formas de Educación.

    El desarrollo de la psicología y las diversas orientaciones se fueron estructurando

    diferentes enfoques pedagógicos y didácticos que apuntaban al desarrollo de la

    educación y el proceso enseñanza-aprendizaje. En sí, el desarrollo de la psicología

    como ciencia independiente fue la esencia de cultivo que propició el desarrollo de

    nuevas concepciones filosóficas de la pedagogía para los nuevos hombres y

    mujeres del siglo XX y XXI.

    Así como se han desarrollado varias teorías psicológicas, se han desarrollado de la

    misma manera teorías pedagógicas que hacen referencia a la educación, no solo

    como una actividad de enseñanza aprendizaje, sino como un proceso en el cual se

    forma al ser humano integral, desde los primeros años de vida escolar.

    3.2.1.2. La Pedagogía Moderna.

    La pedagogía moderna está exenta de doctrinas y posturas filosóficas, pero no

    prescinde de una filosofía que la guie. En nuestros días la forma de enseñar y

    aprender tiene que ver con la Sociedad del Conocimiento con sus máximas. “La

    capacidad que tengan los individuos para analizar símbolos se convertirá, en la

    riqueza principal de una nación”. “Uno de los principales retos de la nueva

    educación, será enfrentar a los individuos al análisis de símbolos” entre otras, de

    esta manera la pedagogía moderna se ayuda de las TIC’s y las nuevas

    concepciones para el uso de las telecomunicaciones y otras desarrolladas con el

    avance de la tecnología, de esta modo tendremos un desarrollo en el sistema

    educativo.

    3.2.2 LAS CONCEPCIONES EDUCATIVAS ORIGINADAS CON LA

    PSICOLOGÍA PURA.

    La pedagogía pura se basa en concebir a la educación como un proceso pasivo, en

    el cual el profesor es quien posee el conocimiento y lo imparte a los estudiantes

    quienes lo toman como lo transmite el maestro, sin hacer cuestionamientos al

    mismo. Quien consideró a la psicología como una ciencia experimental y pura, sin

    objetivos aplicables o prácticos, fue el psicólogo estadounidense Edward Titchener,

  • 10

    por lo tanto la pedagogía que nacía desde esta corriente psicológica era pasiva y

    personal.

    3.2.3 LA PEDAGOGÍA DESDE LOS PRINCIPIOS DE LA ESCUELA

    NUEVA.

    Los descubrimientos de Darwin y Galton se proponen una nueva postura

    psicológica, el funcionalismo, escuela a la que pertenece John Dewey el fundador de

    la escuela nueva. Este personaje, maestro, científico, formado en la escuela

    funcionalista norteamericana, propone una nueva forma de enseñanza, una forma

    pedagógica de que el niño aprenda, mediante el juego y la actividad fuera del aula

    de clases. Según (Dewey, J. 1899) para un mejor aprendizaje, el niño necesita estar

    al aire libre y en constante actividad.

    Debido a que los maestros que siguieron a Dewey, no siguieron sus postulados la

    Escuela Nueva se convirtió en un activismo que no contenían objetivos que guiaran

    la labor pedagógica del maestro y el estudiante y, por tanto, el proceso enseñanza-

    aprendizaje. De esta forma se separó la educación de la pedagogía, pues no

    coincidían con los principios de cada una de las disciplinas. La Escuela Nueva

    privilegiará al niño como actor activo del proceso educativo postulando la libertad de

    acción y expresión. El niño por sí mismo lleva los medios para lograr su propio

    desarrollo, siendo un ser independiente, es necesario iniciar el proceso educativo lo

    más pronto posible.

    Dewey fue un pedagogo que inició un nuevo modelo del proceso enseñanza -

    aprendizaje, basado en la actividad lúdica del niño para aprender. No se

    circunscribió a tomar como referencia el aula de clase y la enseñanza monótona,

    sino que vio en el educando un ente que podía aprender en función de su

    interacción con el medio ambiente, por ello la clase la trasladó al campo o a algún

    sitio que consideraba apropiado para que el niño mediante el juego pueda aprender

    lo que el medio le ofrecía y lo que el profesor podía enseñarle en ese medio. En este

    sentido, la pedagogía de Dewey es de naturaleza activa por lo que la nueva

    pedagogía se denominó “Escuela Nueva, Escuela Activa o Activismo” (Gualpa, D.

    2008).

  • 11

    3.2.4. JOHN DEWEY Y LA PEDAGOGÍA PROGRESISTA

    La importancia de John Dewey en el panorama pedagógico del siglo XX es

    innegable y no necesita demasiada justificación. Pocos pedagogos encarnan, como

    él, la figura del renovador educativo y social que ha caracterizado esta centuria

    convulsa y atribulada que ahora concluimos. Casi nadie discute que Dewey es el

    pedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos de América

    y uno de los educadores más perspicaces y geniales de nuestra contemporaneidad.

    Dewey fue un intelectual de una fecundidad desconcertante, pues se mantuvo activo

    escribiendo hasta poco antes de su muerte. Su obra escrita completa abarca treinta

    y siete volúmenes y trata temas filosóficos (epistemología, ética, estética, lógica,

    ontología y antropología), sociales, psicológicos y educativos.

    3.2.4.1 Contexto Histórico, Filosófico y Pedagógico de John Dewey y la

    Educación Progresista.

    Desde el punto de vista socio-histórico, hay que tener en cuenta el peculiar momento

    que vivieron los Estados Unidos en la segunda mitad del siglo XIX y primeras

    décadas del siglo XX. Concretamente, cabe destacar:

    La ductilidad y permeabilidad de la organización social, que permitió una

    recreación institucional de acuerdo con las necesidades sociales.

    Una estratificación y social flexible, que valoraba a las personas más por su

    capacidad intrínseca que por sus orígenes familiares.

    La relativización de los principios y prácticas de la herencia histórica,

    resaltando, en cambio, la atención hacia los problemas que confrontan los

    hombres en la actualidad.

    La elección de una forma de vida democrática, es decir, la democracia como

    forma de vida y como principio educativo; esto suponía realizar una crítica de

    la escisión característica del liberalismo entre fines y medios, discursos y

    prácticas; dicho de otro modo, la democracia había de ser reinventada, y esto

    constituía una tarea moral.

  • 12

    En definitiva, este clima social abierto y desafiante impregnó el pensamiento y la

    praxis de Dewey, que se sintió comprometido en la tarea de la reforma social y

    educativa, entendida como una empresa colectiva, y no sólo individual. (Geneyro, J.

    1991).

    El pragmatismo se caracteriza por poseer una concepción dinámica de la

    inteligencia y de conocimiento. Esta doctrina trata de desarrollar evolutiva y

    unitariamente las relaciones organismo-ambiente, sujeto-objeto, individuo-sociedad.

    Se opone a toda suerte de dualismos, que considera la peor herencia de las

    diferentes escuelas filosóficas. También rechaza la teoría de la verdad como

    correspondencia. Entre los autores pragmatistas más importantes hay que

    mencionar citado Peirce, a W. James, a Dewey y a G.H. Mead (1907).

    El pragmatismo considera la práctica como la prueba de la verdad o del valor de la

    reflexión realizada, y ello con un alcance general, pues este supuesto afecta al

    científico, al filósofo y al moralista. Las ideas pragmatistas tuvieron aplicaciones

    relevantes en los ámbitos ético, religioso, estético, político, social, psicológico y

    también pedagógico. En la actualidad existe una importante revitalización de la

    tradición pragmatista en campos muy diferentes, entre ellos el pedagógico, que

    coincide en parte con la recuperación de la figura de Dewey a partir de los años

    ochenta, propiciada sobre todo, a partir de R. Rorty. (Cherriholmes, C. 1981).

    3.2.4.2 La Pedagogía de John Dewey.

    John Dewey nació en Burlington Vermont, Estados Unidos el 20 de octubre de 1859,

    fue un hombre de acción, que aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de

    teoría y práctica, (Catalán, M. 1994). En 1894 se traslado a la Universidad de

    Chicago como Director del Departamento de Filosofía, Psicología y Pedagogía, allí

    fraguó su definitivo interés hacia la educación, ensayo en el terreno práctico sus

    ideas pedagógicas y publicó varias obras sobre pedagogía, entre ellas The School

    and Society (1899), durante su vida profesional fue abnegado por su trabajo

    conociéndole así como el padre de la educación progresiva americana murió el 1 de

    julio de 1952.

  • 13

    3.2.4.3 Las Propuestas Teóricas: Democracia, Progreso y Educación.

    Desde el punto de vista epistemológico, Dewey considera que los conceptos en los

    que se formulan las creencias son construcciones humanas meramente

    provisionales, pues tienen una función instrumental y están relacionados con la

    acción y la adaptación al medio. Dewey critica el enfoque clásico sobre el

    conocimiento y lo contrapone a su perspectiva experimental y científica.

    Lo que propone Dewey es la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y

    también de las creencias, mediante la aplicación de los métodos científicos y su

    conocimiento crítico, también en el ámbito de los problemas éticos, sociales y

    políticos, según Dewey, hay que superar la artificialidad que suponen las dicotomías

    alma-cuerpo, psíquico-físico, teoría-práctica, reflexión-acción, intelecto-emoción,

    naturalismo-humanismo, sociedad-naturaleza, individuo o conciencia, yo-espíritu,

    persona-mundo, trabajo-ocio, materia de estudio-método, juego-trabajo, cultural-

    vocacional. (Dewey, J. 1916).

    La experiencia y el pensamiento son, en cierto modo, la misma cosa. La experiencia

    implica cierto grado de reflexividad y supone cinco estadios:

    1. Perplejidad.

    2. Anticipación por conjetura.

    3. Revisión cuidadosa.

    4. Elaboración consiguiente de la hipótesis.

    5. Plan de acción.

    Dewey considera que el método educativo debe derivarse del método científico, con

    todas las adaptaciones que sean necesarias. En este sentido amplio, sí existe un

    «método Dewey», el llamado método del problema, que consiste en un proceso

    secuenciado a través del cual se plantea el aprendizaje como una actividad de

    investigación, llevada a cabo por grupos de alumnos bajo la tutela y orientación del

    educador. Con este método, que para Dewey simplemente, el método del pensar

    humano, el método de aprendizaje pasa a ser un capítulo método general de

    investigación. Así, la propuesta metodológica de Dewey consta de cinco fases:

  • 14

    1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño, en el ámbito de

    su vida familiar o comunitaria.

    2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa

    experiencia; es decir, un obstáculo en la experiencia sobre el cual habremos

    de trabajar para intentar estudiarlo y salvarlo.

    3. Inspección de los datos disponibles, así como búsqueda de soluciones

    viables; en esta etapa, los materiales escogidos y trabajos se convierten en

    partes del programa escolar.

    4. Formulación de la hipótesis de solución, que funcionará como idea

    conductora para solucionar el problema planteado.

    5. Comprobación de la hipótesis por la acción, pues de acuerdo con el enfoque

    pragmatista, la práctica es la prueba del valor de la reflexión hecha por el

    educando con objeto de resolver el problema.

    3.2.4.4 El Movimiento de la Educación Progresista.

    Dewey elogió en una obra publicada junto con su hija Evelyn, el sistema Gary,

    señalando que los educadores progresistas tenían ya modelos en los que inspirarse

    para llevar a cabo una aplicación masiva de los métodos nuevos.

    Tras la guerra, en 1919, se fundó la Progressive Education Association, en cuya

    creación participó Dewey, aunque éste inspiró intelectualmente al movimiento, el

    cual tuvo su sede a partir de 1927 en el mismo Teachers College de la Universidad

    de Columbia, en el cual enseñaba Dewey. La carta fundacional recogía seis puntos:

    La libertad para favorecer el desarrollo natural del niño.

    El interés considerado como el motor del trabajo escolar.

    El maestro como guía.

    El estudio científico de la evolución psicobiológica del niño.

    La cooperación entre la escuela y el hogar.

    La escuela progresiva entendida como líder de los movimientos de educación.

  • 15

    Lo que pretende Dewey con su propuesta es formular la clase de filosofía de la

    educación adecuada para las necesidades y exigencias de una sociedad

    democrática moderna, tratando de mostrar lo siguiente: Cómo han de

    reestructurarse las instituciones y prácticas educativas existentes para que los

    valores fundamentales de la tradición democrática liberal se extiendan y amplíen de

    el legado teórico y práctico de Dewey constituye, por su actualidad, originalidad,

    variedad y profundidad, una herramienta útil para pensar y actuar en los nuevos

    escenarios sociales, culturales y educativos. No se trata, sin embargo de aplicar de

    una manera mimética las propuestas que Dewey formulará en el marco de la

    revolución industrial, sino más bien de considerar su obra desde una perspectiva

    ilustradora y cuestionadora, nuevos problemas y nuevos interrogantes nos asedian

    en el comienzo de una nueva era. (Faerna, A. 1996).

    3.2.5 MARÍA MONTESSORI: EL MÉTODO DE LA PEDAGOGÍA

    CIENTÍFICA

    Creemos en la posibilidad de aplicar actualmente la propuesta de María Montessori,

    sin embargo, ninguna metodología educativa es perfecta ni perdurable tal y como se

    presenta en sus inicios. El hombre, la sociedad, las escuelas evolucionan, por lo que

    la metodología con la cual debe ser educado el individuo ha de ser flexible,

    cambiante, adaptable a las características específicas del mismo y del marco en el

    que está inserto. (www.montesorri.com/contac/index.html).

    María Montessori aporta actividad ordenada y progresiva, independencia y

    espontaneidad, observación de la naturaleza del niño y sistematicidad. Su método

    es predominantemente empírico y experimental, en tanto en cuanto está basado en

    la realidad.

    Concibe la educadora como preparadora de alimento espiritual, la escuela como

    terreno o medio de cultivo y el niño como el sujeto del experimento. Además,

    Montessori introduce en la escuela infantil prácticas que hoy consideramos

    habituales, pero que en su época fueron innovadoras: sillas y muebles a la medida

    de los niños, una hora de sueño en la escuela, salidas al aire libre, materiales

    lúdicos en el aula, etc.

  • 16

    3.2.5.1 El Método de la Pedagogía Científica.

    Al método Montessori también se le denomina Método de la Pedagogía Científica

    por el camino el método que inicia, no por el más o menos riguroso contenido

    científico que ofrece. Induciré la observación y la experimentación, del ambiente

    cuidado y de los estímulos seleccionados, pero libremente ofrecidos, he aquí lo

    científico. Así mismo esa observación y experimentación en la que pretendía educar

    Montessori, también era la base o las premisas de trabajo del docente. (Montessori,

    M. 1937).

    Si la pedagogía ha de surgir del estudio individual de la escuela, el estudio ha de

    provenir de la observación de los niños libres, de los niños estudiados y vigilados,

    pero no oprimidos. Standing, E. M. (1979).

    El respeto a la vida infantil, en parte desconocida por los propios educadores, la

    libertad de los niños y su propia autoeducación para Montessori son esenciales, el

    material y la disciplina aparecen después. La pedagogía científica o experimental

    consiste en hacer un «experimento pedagógico con un material de enseñanza y

    esperar la reacción espontánea del niño». El Método de la Pedagogía Científica o

    experimental se basa en:

    Preparar al niño para la vida, para enfrentarse al ambiente.

    Facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula.

    No interferir en los esfuerzos del niño, en su propio aprendizaje.

    Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto,

    olor, sabor, etc.) y desarrollen la voluntad.

    El objetivo principal del método Montessori es que el niño desarrolle al máximo sus

    posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y

    motivador. En el método de María Montessori, la casa, el jardín, el mobiliario y el

    material constituyen un sistema completo de experimentos pedagógicos junto con el

    material de enseñanza para esperar la reacción espontánea del niño. Standing

    adapta y resume en doce puntos los aspectos principales del Método de la

    Pedagogía Científica:

  • 17

    1. Está basado en años de paciente observación de la naturaleza del niño.

    2. Ha demostrado tener una aplicación universal en los niños de casi cualquier

    país civilizado.

    3. Ha revelado al niño pequeño como un amante del trabajo, intelectual,

    escogido espontáneamente y llevado a cabo con una profunda alegría. «Toda

    ayuda inútil que damos al niño detiene su desarrollo». El maestro

    Montessoriano está ayudando al niño en todo momento, es decir,

    indirectamente, en tanto que le ha provisto todo el «ambiente preparado» que

    incluye los medios que estimulen de inmediato y mantengan la actividad

    creadora del niño.

    4. Está basado en la necesidad imperiosa del niño de aprender haciendo. En

    cada etapa del crecimiento mental del niño se proporcionan ocupaciones

    correspondientes gracias a las cuales desarrolla sus facultades.

    5. Si bien ofrece al niño un máximo de espontaneidad, la capacidad para que

    alcance el mismo nivel o incluso uno superior de logro escolar que bajo los

    sistemas antiguos.

    6. Aunque prescinde de la necesidad de coacción mediante recompensas y

    castigos, logra un gran nivel de disciplina. Se trata de una disciplina que tiene

    su origen dentro del niño, no es impuesta. «El premio y el castigo van en

    contra de la libertad y de la espontaneidad del niño; si éstas no se respetan,

    no se puede educar. Para realizar una empresa humana se necesitan

    estímulos internos. Si no hay, aunque el joven consiga el título de doctor, más

    valdría que no lo obtuviera».

    7. Está basado en un profundo respeto por la personalidad del niño y le quita la

    influencia preponderante del adulto, dejándole espacio para crecer en una

    independencia biológica. Se permite al niño un amplio margen de libertad (no

    licencia) que constituye la base de la disciplina real.

  • 18

    8. Permite al maestro tratar con cada niño individualmente en cada materia, y

    así le guía de acuerdo con sus necesidades individuales.

    9. Respeta el ritmo interno del alma del niño. De aquí que el niño rápido no se

    vea retenido por el lento, ni éste, al tratar de alcanzar al primero, se vea

    obligado a dar tumbos sin esperanza para salir de su profundidad. Cada

    piedra del edificio mental está «bien colocada y con exactitud» antes de que

    se coloque la siguiente.

    10. Prescinde del espíritu de competencia y de su tren de resultados perniciosos.

    Es más, en cada momento les ofrece a los niños infinitas oportunidades para

    una ayuda mutua que es dada con alegría y recibida gustosamente.

    11. Siendo que el niño trabaja partiendo de su libre elección, sin competencia ni

    coerción, está libre del daño de un exceso de tensión, de sentimientos de

    inferioridad y de otras experiencias que son capaces de ser la causa

    inconsciente de desórdenes mentales profundos más adelante en su vida.

    12. Finalmente, el método Montessori desarrolla la totalidad de la personalidad

    del niño, no sólo sus facultades intelectuales sino también sus poderes de

    deliberación, iniciativa y elección independiente, junto con sus complementos

    emocionales. Al vivir como un miembro libre de una comunidad social real, el

    niño se adiestra en esas cualidades sociales fundamentales que constituyen

    la base para la buena ciudadanía.

    3.2.5.2 Los Materiales Didácticos.

    Montessori desarrolla una propuesta para el aprendizaje en la que considera

    esenciales la práctica, imitación, repetición ordenación y clasificación. Este proceder,

    en ocasiones tildado de poco creativo, permite al niño apropiarse de unas

    habilidades de tipo lógico y clasificatorio esenciales para el posterior desarrollo de

    operaciones mentales de mayor complejidad. Por otra parte, la repetición y la

    imitación son pasos previos a la copia y la creación, e imprescindibles en el

    desarrollo infantil, tal y como nos muestra el juego simbólico o el simple aprendizaje

    del habla.

  • 19

    Esta pedagoga crea para ello una serie de materiales y ejercicios didácticos, que

    aún hoy en día se utilizan tal y como fueron concebidos pero que no pueden

    desprenderse de un modelo didáctico más amplio. Ligan con su propuesta curricular

    y son, como dice ella misma, materiales de la educación intelectual, motriz y

    sensorial. Los materiales no intentan ser una ayuda para maestro, sino para que el

    niño trabaje de forma autónoma e independiente.

    3.2.5.3 Principales Características de Material Montessoriano.

    Aísla una sola cualidad física. «El material sensorial está constituido por un sistema

    de objetos agrupados según una determinada cualidad física de los cuerpos, como

    color, forma, dimensión, sonido, rugosidad, peso, temperatura, etc.». La

    característica esencial de este material reside en el hecho de que en cada elemento

    se aísla escrupulosamente una propiedad, la que se pretenda que el alumno

    adquiera. Así, para trabajar los sonidos, se utilizará una serie de campanillas

    idénticas, cuya única diferencia consiste en las notas que producen cuando son

    percutidas con un martillo. El principio es siempre el mismo: cualquier objeto

    presenta simultáneamente diversas propiedades; para la educación de los sentidos

    es necesario aislar cada vez una sola propiedad, que es la que variará gradualmente

    en una serie de objetos, por lo demás idénticos.

    Autocorrector.- El niño podrá, al utilizar el material, comprobar la actividad realizada,

    darse cuenta de los errores y autoeducarse. Con este fin, el material es

    autocorrector: los ajustes o encajes de maderas, las planchitas de hierro, las barras

    y los cubos, etc., facilitan el autocontrol del error. Si, al manejar los encajes sólidos,

    se coloca un cilindro en un orificio que no le corresponde, al final del ejercicio

    sobrará un cilindro, con lo que el niño podrá constatar que se ha producido un error y

    podrá proceder a rectificarlo. Se propicia así, según Montessori, la concentración en

    el trabajo y la autoeducación.

    Realista.- Es un error dar al niño objetos como los que utilizamos cotidianamente

    pero en miniatura (material de guerra, soldados, casas de muñecas, etc.). Hay que

    darles objetos sencillos (tablillas, trozo de madera, botones, etc.), cotidianos y

    asequibles para todos.

  • 20

    Accesible.- En el entorno del aula, el material se sitúa en un nivel donde el niño

    puede cogerlo y devolverlo después. Es necesario que el niño lo pueda ordenar en

    la caja o recipiente que lo contiene, así como que limpie lo que ha ensuciado al

    trabajar. Hay que aprovechar la energía de los niños en conservar las cosas que los

    rodean; eso se facilita, en parte, porque el ambiente es atractivo.

    Estético.- El material, como todo lo que rodea al niño en el método Montessori, es

    atractivo, pintado de brillantes colores, sobrio, simple, elaborado con materias

    primas de gran calidad para suscitar su interés. Pero no basta con estética; en ese

    caso, el niño se limitaría a contemplarlo. Al contrario, debe ser susceptible de

    manipulación, debe prestarse a la actividad del alumno.

    Estructurado.- El material tiene mucho de mecánico. Se trata de una «mecánica

    perfeccionada para entretener inteligente y gradualmente a los pequeños» porque, a

    juicio de Montessori, la percepción infantil tiene también esa necesidad de medida

    interior, de ritmo, de ordenación del ambiente casi mecánica.

    3.2.5.4 La Propuesta Curricular.

    El método Montessori alienta la espontaneidad del niño dándole libertad para

    desarrollarse dentro de un ambiente que favorece su autodesarrollo, brindándole

    oportunidades para que él aprenda. Como se ha dicho ya, apuesta por una «libertad

    dentro de un ambiente preparado», para la cual adopta un triple enfoque curricular:

    enfoque motor, sensorial e intelectual.

    Montessori desarrolla, a partir de sus consideraciones acerca de la naturaleza del

    niño, de las características de los materiales y de la conveniencia de un diseño

    curricular integral, un proyecto de trabajo centrado en:

    El desarrollo de la función motora.

    El desarrollo sensorial.

    El desarrollo de diferentes formas de lenguajes.

  • 21

    Dicha propuesta bien podría ser comparada, con algunos matices, con las actuales

    tres áreas curriculares: identidad y autonomía personal, descubrimiento del medio

    físico, social, comunicación y representación.

    3.2.5.4.1 El Desarrollo de la Función Motora.

    Montessori propone una serie de ejercicios individuales y colectivos tanto

    gimnásticos y psicomotrices (de entre los que destacan los ejercicios «sobre la

    raya») como relacionados con la vida práctica y con el ambiente, en los que los

    alumnos, a la vez que progresan en la adquisición de dominio psicomotriz, están

    desarrollando tareas útiles para resultar seres cada vez más autónomos y

    prepararse para la vida en sociedad. Así, los alumnos se abrochan las batas, se

    peinan, ponen la mesa, doblan las servilletas, limpian el aula, pulen objetos y

    anudan diferentes tipos de cierres en los bastidores, etc.

    3.2.5.4.2 El Desarrollo Sensorial.

    Montessori elabora una serie de materiales diseñados con esmero que, prestando

    gran atención a la estética, provocan la libre manipulación activa por parte de los

    niños y el aprendizaje individualizado. Con ellos pretende ejercitar los sentidos para

    que permanezcan atentos a los estímulos externos de los que nos proviene la

    información que genera el aprendizaje. Estos materiales son, resumidamente:

    TA

    CT

    O

    Reconocimiento de forma y calidad; también educa el movimiento.

    Pieza de madera o cartón sobre la cual hay pegados papeles de rugosidad diferente, desde el más fino al papel de lija más áspero (son las llamadas tablas del tacto). - Edad: utilizables desde los tres años.

    - Utilidad: permiten hacer gradaciones.

    Maderas o cartones de la misma forma y dimensión. Encima, papeles pegados de diferente grado de rugosidad.

    Dos de cada tipo.

    - Edad: de los tres a los cinco años.

    -Utilidad: emparejamiento.

  • 22

    VIS

    TA

    a) Apreciación de diferencias en dos direcciones: apreciación de volúmenes y ejercicio del movimiento.

    Prismas o bloques de la misma longitud. Cambia la sección cuadrada: va desde diez hasta un centímetro. Se le denomina la escala verde porque suelen pintarse de color verde. - Edad: hacia los tres años. - Utilidad: gradaciones.

    b) Apreciación de diferencias en una sola dirección. También ejercita el movimiento.

    Juego de barras de sección cuadrada (de trece milímetros de lado). Cambia la longitud. La más larga mide un metro y la más corta, diez centímetros. Suelen denominarse las barras rojas por el color en que se presentan. - Edad: hacia los cuatro años. - Utilidad: gradaciones.

    c) Percepción de colores.

    Formas iguales, como en el caso anterior, pero hay dos de cada color.

    - Edad: hacia los tres o los cinco años. - Utilidad: emparejamientos.

    d) Apreciación de volúmenes

    Cuerpos geométricos de madera (esfera, prisma, cono, cilindro, pirámide, etc.)

    - Edad: a los tres años. - Utilidad: emparejamientos.

    OÍD

    O

    Serie de campanillas, cada una con un sonido diferente, que corresponden a la escala musical.

    - Edad: a los tres años. - Utilidad: gradación.

    OL

    FA

    TO

    Tubos de igual aspecto externo que contienen arroz, arena, piedras más o menos pequeñas y grandes.

    - Edad: Hacia los tres años. - Utilidad: gradación y emparejamientos.

    Tubos iguales. En su interior contienen materias de olores diferentes (café, laurel, chocolate, canela, etc.).

    - Edad: hacia los cuatro años. - Utilidad: emparejamientos.

  • 23

    3.2.5.4.3 Respecto a la Educación en Diversos Lenguajes.

    Montessori desarrolla especialmente una propuesta para la profundización de la

    inteligencia, principalmente para la lengua y el cálculo. Es decir, se centra en las

    áreas de expresión del lenguaje oral y escrito y del lenguaje matemático, aunque

    también las actividades de expresión plástica y corporal ocupan gran parte de su

    aportación curricular. Dicha aportación pasa por los tópicos o áreas disciplinares

    siguientes:

    Cuidado de sí mismo y del ambiente.

    Desarrollo de la capacidad sensorial.

    Lectura, fonética y reconocimiento visual.

    Escritura.

    Dictado.

    Inglés.

    Idiomas extranjeros.

    Teatro.

    Música.

    Arte.

    Danza.

    Matemáticas.

    Ciencias naturales.

    Estudios sociales.

    Socialización.

    3.2.6 LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

    Las investigaciones psicológicas y fisiológicas de Pávlov fueron los orígenes de la

    corriente conductista del estímulo y la respuesta. Luego del apogeo de la teoría

    conductista de Watson, aparecieron nuevos personajes que dieron origen al

    Neoconductismo, el cual sostenía que debían existir elementos no observables entre

    el estímulo y la respuesta a cuales los denominaron constructos hipotéticos.

    (Sánchez & Barranco, A. 2006).

  • 24

    El Conductismo tiene sus bases en el empirismo de Locke y el Pragmatismo

    norteamericano, la metodología que emplea nace de las concepciones materialistas

    de las corrientes psicológicas rusas, en concreto de Pávlov. Las aplicaciones que se

    derivan de la teoría conductista se refieren al aprendizaje y las experiencias

    adquiridas mediante un mecanismo estímulo-respuesta.

    El conductismo operante de B. E Skinner, se impuso sobre los modelos

    neoconductistas, ratificando su hegemonía en lo que respecta a la psicología y la

    educación, y consecuentemente la pedagogía. El conductismo terminó con una de

    las corrientes psicológica y pedagógica que ha influido en el campo educativo de

    occidente, y en especial del medio ecuatoriano, hasta entrados los finales del siglo

    XX en que se cambia el modelo educativo por el fruto de las investigaciones de

    Vygotsky y Piaget, la psicología y la pedagogía cognitiva.

    3.2.7. LAS FORMAS DE EDUCAR LUEGO DE LA REVOLUCIÓN

    RUSA

    Luego de la revolución de octubre de 1917 en Rusia, se incrementa el estudio de las

    corrientes filosóficas, metodológicas y pedagógicas para partir de los experimentos

    de los fisiólogos y llegar a la formulación de teorías psicopedagógicas, de la mano

    de las corrientes marxistas del pensamiento.

    3.2.7.1. La Psicopedagogía Marxista de Lev Vygotsky.

    La Psicología Cognitiva como una corriente que supera los demás sistemas

    desarrollados a partir del establecimiento de la psicología como ciencia, uno de sus

    pilares fundamentales es Lev Vygotsky, neurólogo ruso que trató de ir más allá de lo

    que habían llegado las corrientes psicológicas anteriores, Vygotsky trató de ir a la

    esfera intangible de la persona, por tanto lo que propuso fue un estudio del ser

    humano como un ente con dos dimensiones: la corporal y la intelectiva. Tuvo como

    colaboradores a personajes como Leontiev, con quien logró desarrollar una gran

    amistad que les permitió crecer en el trabajo científico, la psicopedagogía de

    Vygotsky la desarrolló al estudiar las diferencias que existen entre los menos

    dotados y los aparentemente normales. El objetivo de Vygotsky era acercarse a los

  • 25

    procesos funcionales cognitivos y determinar la relación de éstos con los actos del

    ser humano, para definir el por qué de su comportamiento. La metodología que

    empleó Vygotsky fue el análisis Histórico-Cultural, basado en la teoría Marxista

    Dialéctica.

    De esta manera descubrió uno de los aportes de la psicología cognitiva con bases

    materialistas, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), uno de los conceptos que ha

    influido en la práctica pedagógica de los últimos años. Este concepto, la Zona de

    Desarrollo Próximo, es una construcción que determina la relación diferencial entre

    la capacidad que tiene un educando para realizar una actividad a solas y la que tiene

    cuando realiza la misma actividad con la ayuda de un compañero más preparado o

    con la del maestro.

    3.2.7.1.1 Teoría Socio-Cultural del Aprendizaje de Lev Vygotsky (1896-1934).

    Afirmó que el niño(a) no construye sino reconstruye los conocimientos ya elaborados

    y en dicho proceso el lenguaje hace las veces del mediador. Desde esa perspectiva

    psicopedagógica el principal aporte de Vygotsky es la Teoría sobre la Zona de

    Desarrollo Próximo, tesis que designa aquellas acciones que la persona sólo puede

    realizar inicialmente con, la colaboración de otras personas, por lo general adultas,

    pero que gracias a esa interrelación aprende a desarrollar de manera autónoma y

    voluntaria.

    ZONA DE DESARROLLO PRÒXIMO

    Nivel Real de

    Desarrollo

    Nivel de Desarrollo

    Potencial

    Resolución de un

    Problema

    Resolución de un

    Problema

    Independencia

    Distancia

    Un

    Compañero

    Un adulto Medio de

    Comunicación

    Maestro

    es la

    entre

    Determinado por Determinado por

    en forma Con la colaboración de

    Fuente: Villarroel Morejón César, 2008 Elaboración: Jorge Vinicio Salcán Alulema

  • 26

    3.2.7.2 La Teoría Biológica del Desarrollo de Jean Piaget.

    Vygotsky sostenía una perspectiva socio-histórica, el otro pilar de la psicología

    cognitiva Jean Piaget, sostenía una teoría que se basaba en el desarrollo biológico

    del organismo y la capacidad cognitiva. Estudiando en sus propios hijos, Piaget

    descubrió que el ser humano pasa por cuatro periodos de desarrollo que, a su vez,

    tienen diferentes estadios que indican el desarrollo de las capacidades cognitivas.

    Así, el primer periodo, denominado Sensoriomotriz, se extiende hasta los dos años

    de edad, aproximadamente, y se trata de un periodo en el cual el niño aprende

    únicamente desde la información que le permiten obtener los órganos de los

    sentidos y motores. El segundo periodo, lo denominó Preoperacional y se extiende

    hasta los seis o siete años de edad, siendo una etapa en la cual el niño puedo iniciar

    a manipular los objetos físicos y los abstractos.

    El tercer periodo, denominado de Operaciones Concretas, se extiende hasta los

    once o doce años de edad y es una etapa en la cual el niño puede realizar todo tipo

    de operaciones específicas, tanto en lo manipulativo como en las operaciones

    cognitivas. El cuarto periodo lo denomina de Operaciones Formales, y es una etapa

    en la que el adolescente ya tiende a comprender y representar abstractamente el

    mundo objetivo que lo rodea.

    En función de esta teoría se han presentado diferentes posturas pedagógicas que

    sostienen que a los niños pequeños se les debe educar con ejemplos concretos

    hasta cierta edad y luego de ello proponer contenidos de aprendizaje más

    abstractos.

    3.2.7.3 Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner.

    La teoría del aprendizaje de Bruner consiste cuando el niño(a) aprende

    descubriendo por sí mismo el conocimiento, a partir de los datos del medio en que

    se envuelve en su entorno; es decir, selecciona, asimila e interpreta lo que aprende.

    El maestro es el orientador, guía, induce al niño(a) a resolver problemas en forma

    activa. Una de las ventajas de esta teoría es el incremento en el desarrollo

  • 27

    intelectual y a la vez retiene el conocimiento en la memoria de forma organizada, lo

    que le permite recordar con facilidad. (Villarroel, C. 2008).

    3.2.7.4 Teoría del Aprendizaje de Robert Gagné.

    Teoría ecléctica se refiere a la unión de conceptos y variables conductistas y

    cognoscitivistas (conceptos evolutivos de Jean Piaget y el aprendizaje social de

    Bandura).

    3.2.7.5 Teoría Aprendiendo a Aprender de Joseph Novak (1988).

    Sus aspectos se refieren a:

    • La uve del conocimiento.

    • Estrategias para desarrollar los mapas conceptuales.

    • La entrevista como instrumento de evaluación.

    • Necesidades de investigación educativa.

    3.2.7.6. Teoría del Aprendizaje Significativo por David Ausubel (1976).

    El aprendizaje significativo de David Ausubel es otra postura pedagógica que

    sostiene los diferentes tipos de aprendizaje y por tanto los diferentes tipos de

    enseñanza que se pueda practicar con los estudiantes. Ausubel considera la

    retención de información o aprendizajes por imitación, por recepción, por percepción,

    entre otros, pero lo que hace hincapié es en el aprendizaje significativo,

    conceptualizándolo como aquel mecanismo que retiene información que considera el

    sujeto valioso para sí y para sus objetivos perseguidos.

    La teoría de Ausubel, más que ser una llana teoría de los tipos de aprendizajes, es

    una teoría pedagógica que indica los mecanismos que disponemos los docentes

    para triunfar en el proceso enseñanza-aprendizaje en función de las posturas

    psicopedagógicas contemporáneas. Afirma que el alumno aprende relacionando los

    nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones que ya conoce. El niño(a)

    asimila, relaciona, selecciona, interpreta y valora lo que aprende. El maestro es el

  • 28

    guía, orientador y acompaña en la construcción del propio conocimiento y desarrollo

    de destrezas.

    EJEMPLO: Gráfico de aprendizaje significativo y esquema de aprendizajes

    significativos propio por Ausubel y Vygostki.

    Fuente: Villarroel Morejón César, 2008 Elaboración: Jorge Vinicio Salcán Alulema

    Aprendizaje Significativo

    Interacción

    Conocimientos previos Conocimientos nuevos

    Estructura cognoscitiva

    Se da por

    de los

    de la

    Esquemas de Aprendizajes Significativos

    Memoria comprensiva

    Aprendizaje de larga duración

    NDO

    ZDR ZDP

    CP ZD

    P

    CN

    Actividad favorable Actividad

    Vivencias

    personale

    s

    Realidad-

    contexto

    Fuente: Villarroel Morejón César, 2008 Elaboración: Jorge Vinicio Salcán Alulema

  • 29

    3.3 EL CURRÍCULO DENTRO DE LA EDUCACIÓN

    3.3.1. Definición.

    El Currículo o Curriculum se lo considera, en un sentido amplio, como el proceso de

    enseñanza y aprendizaje sistemáticamente organizado; en un sentido restringido, es

    considerado como secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y

    niveles de enseñanza.

    3.3.2. EL CURRÍCULO COMO UN MECANISMO DE ORDENACIÓN DE

    LA PRÁCTICA EDUCATIVA

    3.3.2.1 Conceptos de currículo.

    “Está considerado como la suma de experiencias vivida por los estudiantes bajo los

    auspicios y dirección de la Escuela” Rolando Roll. “No es más que el conjunto de

    decisiones que se adoptan para llevar adelante un proceso educativo de manera

    organizada y coherente. Su naturaleza específica depende de la identificación de

    Maestro

    mediador

    Proceso E-A

    Estructura conceptual

    Áreas de estudio

    Estructura Cognoscitiva

    Niño - niña

    es

    un

    del

    de las de

    Fuente: Villarroel Morejón César, 2008 Elaboración: Jorge Vinicio Salcán Alulema

  • 30

    unos elementos básicos y de la denominación de unas relaciones que articulen y

    organicen esos componentes”.

    “Es un proceso social, científico, técnico y participativo que a través de los niveles

    nacional, provincial, institucional y de aula, orientan el desarrollo de aprendizajes

    significativos y funcionales que responden a los principios y objetivos de la

    educación”. (Torres, L. 2007).

    DIAMANTE CURRICULAR

    La práctica educativa de una institución debe estar guiada por los lineamientos de un

    plan curricular que se denomina PEI. Este PEI es una herramienta que permite

    trabajar los contenidos de una manera más pedagógica y dotar de espacios y

    materiales de educación de una forma didáctica.

    Fuente: Torres Coronel Luis Eduardo, 2007 Elaboración: Jorge Vinicio Salcán Alulema

    DIAMANTE

    CURRICULAR

    ¿Con qué

    enseñar?

    Recursos

    Didácticos.

    ¿Se cumplió

    o se está

    cumpliendo?

    Evaluación.

    ¿Cómo

    enseñar?

    Metodología:

    A través de

    Estrategias

    Metodológicas.

    ¿Cuándo

    enseñar?

    Secuenciación de

    contenidos, su

    ordenamiento y

    concatenación.

    ¿Qué enseñar?

    Contenidos curriculares aplicados a destrezas y

    competencias.

    ¿Para qué enseñar?

    Objetivos, finalidad,

    propósitos de la educación.

  • 31

    En nuestro país, no ha existido un cambio en la práctica educativa y curricular, de

    manera que nuestra práctica educativa ha estado centrada en políticas tradicionales.

    Pocas han sido las instituciones que han surgido con una novedosa práctica

    pedagógica, que responda a las demandas que plantea el mundo contemporáneo.

    3.3.2.2 Importancia del Currículo.

    Para que los maestros de diferentes centros educativos, enseñen y hagan descubrir

    a sus estudiantes contenidos similares, es necesario que un organismo rector de la

    educación vele por el diseño y el correcto cumplimiento de un plan curricular que rija

    la educación y la práctica pedagógica en todos los centros en donde se relacionen

    maestros y estudiantes de una manera coherente.

    3.3.3 MODELOS CURRICULARES QUE HAN GUIADO LA

    EDUCACIÓN

    Los modelos curriculares que han guiado la educación de los seres humanos, han

    estado mediados por diferentes factores, entre los que podemos citar: la cultura,

    desarrollo económico, tradiciones, nuevas teorías, avances tecnológicos y

    científicos, entre otros.

    El currículo nacional en la mayor parte del mundo consiste en una relación de temas

    prescritos para cada nivel y grado de enseñanza, con un ajustado número de horas

    por semana y año. Se recomiendan objetivos para los distintos niveles, así como los

    fines y contenidos para cada asignatura.

    3.3.3.1. Perspectiva Humanista Clásica.

    La perspectiva humanista nace con los griegos, pasando a los romanos y

    resurgiendo en el Renacimiento de manos de los personajes que contribuyeron a dar

    vida a las artes, las ciencias, las humanidades, de manos de artistas como Miguel

    Ángel, Leonardo da Vinci, Galileo Galilei, Rafael, entre otros. Estos personajes a

    pesar de no haber sido pedagogos o maestros, dejaron la huella del

    redescubrimiento de las ciencias helénicas, las enseñanzas de Platón, las obras de

  • 32

    Ptolomeo, Pitágoras, Arquímedes, entre otros sabios griegos que aportaron a los

    procesos didáctico-pedagógicos y al conocimiento del mundo físico y espiritual del

    hombre.

    3.3.3.2. Perspectiva Doctrinal.

    San Agustín y Santo Tomás de Aquino representan la mentalidad del cristianismo y

    la búsqueda por salvar el alma, bajo los lineamientos y presupuestos teóricos de la

    filosofía aristotélica. A este tiempo las enseñanzas se instauran en un currículo más

    o menos definido en cuanto a contenidos: Las enseñanzas de Jesucristo, de su

    Evangelio. Si bien Agustín y Tomás de Aquino vivieron en épocas diferentes, sus

    enseñanzas tendían a ser hasta cierto punto homogéneas, debido a que ambos

    bebían de una misma fuente. De aquí nació el currículo doctrinal, dado por la

    escolástica, esa escuela eclesial que dominó el pensamiento hasta no hace pocos

    siglos atrás.

    3.3.3.3. Perspectiva Científica Conductual.

    A finales del siglo XIX, se inician los descubrimientos sobre la modulación de la

    conducta humana, la separación de la psicología de la filosofía y la teología, propició

    a que se generen aportes psicológicos y pedagógicos, tomando en consideración la

    conducta del ser humano que es diferente en todos y cada uno de nosotros.

    El Estructuralismo, la Gestalt, el Funcionalismo, el Conductismo, el Psicoanálisis,

    son modelos que han estudiado la conducta del ser humano desde los postulados

    científicos, es decir con verificación experimentable. De esto se desprende un

    currículo que hacia énfasis en modular la conducta del sujeto, como un objeto de

    estudio y por tanto estructurar una escuela de acuerdo a los intereses y postulados

    de cada corriente psicopedagógica.

    3.3.3.4. Perspectiva Humanista Moderna.

    El humanismo moderno difiere de los aportes de los sabios griegos, ya que hace que

    sus objetivos se dirijan hacia el bienestar del ser humano. Con el nacimiento de la

    psicología humanística, se da inicio a un enfoque en el ser humano y por tanto el

  • 33

    currículo humanista tiene que ver con el desarrollo del alumno, naciendo así una

    pedagogía centrada en el estudiante. Rogers en (Sánchez-Barranco, 2006).

    3.3.3.5. Perspectiva Cognitiva.

    La perspectiva cognitiva pertenece a las corrientes pedagógico-curriculares

    contemporáneas, sin desconocer que Piaget y Vygotsky son los pilares

    fundamentales sobre los cuales los pedagogos contemporáneos teorizan y

    construyen los nuevos modelos curriculares.

    3.3.4. NUEVOS MODELOS CURRICULARES

    Responden a las demandas que la sociedad del conocimiento hace a la ciencia

    pedagógica y curricular, de aquí que nacen los modelos de enseñanza de

    contenidos, entre los que podemos citar como más próximo a nuestro medio el

    aporte de los Hnos. Miguel y Julián de Zubiría con la pedagogía conceptual, modelo

    que nuestro país ha tomado desde los finales del siglo pasado y con el cual ha

    desarrollado las últimas reformas al currículo de educación básica y de bachillerato.

    3.4 LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Y SU PRÁCTICA

    3.4.1. CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS.

    Considerada primero como el ARTE DE ENSEÑAR, la Pedagogía se la tiene en la

    actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el

    descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación adecuada y correcta de las

    leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje,

    conocimiento, educación y capacitación.

    Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las

    acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales

    procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como para

    el educador.

  • 34

    3. 4.1.1. La Iglesia y la Educación.

    La Pedagogía de los Jesuitas surge para afianzar el poder del Papa y fortificar la

    Iglesia amenazada por la reforma protestante. Su objetivo fundamental es poner al

    servicio de la Iglesia Católica al hombre disciplinado que las circunstancias

    requerían.

    El tiempo y las circunstancias que nos ha tocado vivir nos invitan a acudir a las

    fuentes de nuestra fe de donde surgió y surgirá la genuina educación católica.

    Nuestra fe ha contribuido a configurar una manera de ser y una manera de educar.

    La fe vivida y profesada por la Iglesia a través de la historia ha sido la génesis y la

    misma configuración de la escuela católica.

    La escuela católica es una institución educativa que la Iglesia pone al servicio del

    hombre y de la sociedad, al mismo tiempo que responde al derecho de los padres a

    que sus hijos reciban la formación religiosa y moral conforme a sus convicciones. El

    Estado debe garantizar la libre opción de los padres con aquellos proyectos

    educativos que respondan a sus convicciones, para que cumplan y garanticen los

    derechos de las familias a la educación de sus hijos según sus convicciones y se

    facilite el ejercicio de la libertad de enseñanza.

    En el siglo XIX, por la práctica pedagógica y el desarrollo que alcanza el Liberalismo,

    esta tendencia pedagógica alcanza el esplendor que le permite considerarla un

    enfoque pedagógico como tal concede a la escuela el valor de ser la Institución

    Social encargada de la educación de todas las capas sociales, es la primera

    institución social del estado nacionalista para la política de orientación social a partir

    de esta concepción de la escuela como institución básica que educa al hombre en

    los objetivos que persigue el Estado, la Pedagogía Tradicional adquiere su carácter

    de tendencia pedagógica.

    3.4.1.2. La Educación desde la Concepción Marx