UNIVERSIDADE ALTO VALE DO RIO DO PEIXE-UNIARP

CURSO DE PEDAGOGIA

SIMONI APARECIDA BORRILLE

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

O lúdico na alfabetização nas séries iniciais

CAÇADOR-SC

2011

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SIMONI APARECIDA BORRILLE

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

O lúdico na alfabetização nas séries iniciais

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como exigência para a obtenção do título de Licenciada em Pedagogia, do Curso de Pedagogia, ministrado pela Universidade do Alto Vale do Rio do Peixe - UNIARP, sob orientação do professor Paulo Gonçalves.

CAÇADOR-SC

2011

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TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

O lúdico na alfabetização nas séries iniciais

SIMONI APARECIDA BORRILLE

Este Trabalho de Conclusão de Curso foi submetido ao processo de avaliação

pelo professor orientador para a obtenção do Título de:

Licenciado em Pedagogia E aprovado na sua versão final em ____________, atendendo às normas da

legislação vigente da Universidade Alto Vale do Rio do Peixe e Coordenação

do Curso de Pedagogia.

_____________________________________________ Prof. Paulo Gonçalves

Orientador TCC

______________________________________________________________ Prof. Paulo Gonçalves Coordenador do Curso

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AGRADECIMENTOS

A Deus

Agradeço primeiramente a Deus, pela força, saúde e sabedoria que recebo

todos os dias.

A Família

Agradeço toda minha família, em especial meu pai e minha mãe, por sempre

acreditarem em mim, pelo apoio todos os dias, pela riqueza de suas palavras,

pela sabedoria e paciência comigo.

Ao Noivo Leandro

Agradeço também meu noivo por toda ajuda, e conselhos.

Aos Professores e Mestres

Agradeço aos professores e mestres que me auxiliaram nessa caminhada, que

a cada dia fui aprendendo mais e mais. E por fim agradeço ao meu orientador,

por toda a paciência que teve.

Muito obrigada a todos, Eu não teria conseguido sem vocês.

5

DEDICÁTÓRIA

Dedico essa conquista ao meu pai Osmar José Borrille e a minha mãe

Izabel de Paula Borrille, que sempre me apoiaram e tiveram paciência e

sabedoria para que eu pudesse ter essa vitória.

6

EPÍGRAFE

A mais bela coisa que podemos

vivenciar é o mistério, ele é fonte de

qualquer arte verdadeira e qualquer

ciência. Aquele que desconhece esta

emoção, aquele que não para mais

para pensar e não se fascina, está

como morto: seus olhos estão

fechados.

(Albert Einstein).

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RESUMO

Este Trabalho de Conclusão de Curso procura recuperar o papel do

pedagogo e os desafios na educação escolar nos dias de hoje. A trajetória do

curso no Brasil e a nossa vivencia no curso nos últimos quatro anos quando

pudemos conhecer mais e nos preparar para atuar junto à educação infantil e

anos iniciais, bem como na gestão escolar e no trabalho educativo com

pessoas com deficiência. Neste trabalho aprofundamos a discussão sobre o

tema: O Lúdico na alfabetização, nas series iniciais. A partir desde conceito, o

que é ludicidade? Pois bem, o Lúdico vem da palavra, ”Ludus”, que quer dizer

jogo, a palavra evoluiu com as pesquisas feitas em psicomotricidade de modo

que deixou de ser considerado apenas o sentindo de jogo, nas atividades

realizadas não importando somente o resultado, mas a ação, o movimento

vivenciado tanto pelo aluno quanto ao professor. E o que é Alfabetização?

Alfabetização é definida como um processo de no qual o individuo constrói a

gramatica e em suas variações, como socialização. Dadas essas definições é

importante ressaltar que a ludicidade e a alfabetização andas juntas, dando

motivação ao professor e ao aluno, assim podemos ter uma educação melhor,

porque o jogo tem como significado confronto e colaboração, que as crianças

quando estão em aprendizagem pode também saber que seu adversário pode

ser também seu aliando. As crianças quando estão em aprendizagem com o

lúdico, conseguem automaticamente aplica seus esquemas mentais à

realidade que as cercam, aprendendo e assimilando. Entendemos assim a

importância do uso dessas técnicas no trabalho de alfabetização,

compreendendo a significação e a estimulação que tem a ludicidade. O lúdico

tem várias funções nas realizações de suas atividades e uma delas é que a

criança aprende o valor do grupo como força integradora e o sentido da

competição salutar e da colaboração consciente e espontânea. O professor

tem que colocar variedades nos seus planos de aula, que tenham coerência,

assim para que posem fazer uma boa avaliação nos assuntos dados, tendo a

sabedoria de idade, matérias para ter um bom desenvolvimento na educação

do dia- a- dia.

Palavras-chave: Ludicidade, Alfabetização, Professor e Motivação.

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ABSTRACT

This paper aims to show the importance of play in literacy in the early grades.

Starting from concept, which is playfulness? Well, play comes from the word,

"Ludus", which means the game, the word evolved with psychomotor research

in order to no longer be considered just the feeling of the game, the only

activities no matter the outcome, but action, the movement experienced by both

the student and the teacher. What is Literacy? Literacy is defined as a process

in which the individual builds grammar and its variations, such as socialization.

Given these definitions is important to note that the playfulness and literacy go

together, providing motivation to the teacher and the student, so we can get a

better education, because the game has the meaning of confrontation and

collaboration, when children are learning may also know that your opponent

may also be combining their. When children are learning to play, can

automatically apply their mental reality around them, learning and assimilating.

We understand well the importance of using these techniques in literacy work,

including the stimulation that has meaning and playfulness. The play has

several functions in its activities and an achievement of one of them is that the

child learns the value of the group as the integrating force and healthy sense of

competition and collaboration conscious and spontaneous. The teacher has to

put variety in their lesson plans that are consistent, so for posing to make a

good assessment on data issues, and the wisdom of age, have a good material

for education development in day-to-day.

Key Words: Playfulness, Literacy, Teacher and Motivation

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SUMÁRIO

Introdução ___________________________________________________ 10

Capitulo I ____________________________________________________ 12

1. A Pedagogia ____________________________________________ 12

1.1 História da Pedagogia ___________________________________13

1.2 A pedagogia no Brasil___________________________________13

1.3 O Curso de Pedagogia na UNIARP_________________________14

1.3.1 Pensadores que contribuíram na formação do pedagogo___14

Capitulo II____________________________________________________ 16

2. A Pedagogia e o Lúdico na Aprendizagem justificativa__________16

2.1 Jogos ________________________________________________17

2.2 Alfabetização _________________________________________ 17

2.3 O Brinquedo, O Brincar, e a Brincadeira_____________________ 18

2.4 Ludicidade, Alfabetização e Motivação ______________________18

2.5 A contribuição da Pedagogia no estudo sobre Lúdico__________ 24

2.6 A contribuição do estudo sobre Lúdico na formação do Pedagogo 25

Conclusão____________________________________________________29

Referências ___________________________________________________30

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INTRODUÇÃO

As pesquisas desenvolvidas na área da educação trouxeram grandes

contribuições e significativas informações para um melhor e mais produtivo

trabalho com as crianças em idade escolar.

A formação de professores, no Brasil é um dos grandes desafios no

momento, muito investimento tem sido feito, muitas discussões sobre qual o

melhor caminho para formar um profissional que de respostas a educação

escolar que vivemos neste inicio de século.

Neste trabalho vamos recuperar como se deu a formação do pedagogo

e como esta formação acontece dentro do Curso de Pedagogia. Vamos

detalhar um tema de estudo que desafio os profissionais do ensino

principalmente dos anos inicias que é o Lúdico no processo de aprendizagem.

Professores e alunos estão submetidos ao mesmo modelo de ensino,

portanto, de certo modo a maioria dos problemas identificados na educação

escolar e as criticam, se aplicam também as formações do profissional.

Um dos enfoques trabalhados foi o uso dos materiais e das técnicas

lúcidas na sala de aula com o objetivo de incentivar e estimular o aprendizado

de forma prazerosa e dinâmica.

Brincando, jogando e alfabetizando a criança aplica seus esquemas

mentais à realidade que a cerca, aprendendo-a e assimilando-a. Brincando e

jogando, a criança reproduz suas vivências, transformando o real de acordo

com seus desejos e interesses. Jogando aprende o valor do grupo como força

integradora e o sentido da competição salutar e da colaboração consciente e

espontânea.

Entende-se assim a importância do uso dessas técnicas no trabalho de

alfabetização, compreendendo a significação e a estimulação que trarão ao

contexto. Diante de todos esses enfoques ainda temos problemas como: “Nas

séries iniciais qual é a importância do lúdico na alfabetização”?

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A aplicação da ludicidade no contexto de sala de aula, principalmente no

trato com a alfabetização requer uma estratégia elaborada do professor,

atentando para a significação que cada brinquedo, brincadeira, jogo terá na

dinâmica aprendida, deixando cada vez mais o aprendizado mais interessante.

O tema em questão requer muita responsabilidade, respeito e confiança, pois o

educador tem que estar bem preparado para o que vai aplicar, com os certos e

errados, com o justo, a responsabilidade de avaliar se o aluno está tendo um

bom desenvolvimento no aprendizado.

Além disso, esse trabalho tem como objetivo de analisar o quanto é

importante, o lúdico e a alfabetização andarem juntos, pois sabemos que

educar alguém de forma descontraída é muito mais satisfatório.

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CAPÍTULO I

1. A PEDAGOGIA

Pedagogia vem da antiga Grécia, Paidós, significa criança e Agogé

significa condução, sendo assim a pedagogia é um fato social, criadas pelo

Homem, onde está envolvido um grande processo cultural.

A Pedagogia deve ser entendida, como resultado de vário progresso, uma

ação que transformou e ainda transforma a história do homem, sobre sua

natureza e seu próprio ser.

1.1 HISTÓRIA DA PEDAGOGIA

A Pedagogia significa ciência da educação é a arte de ensinar, que vem

de princípios e métodos de educação tudo tem por base a filosofia e nas

ciências humanas, ou seja, psicologia e sociologia e outras. No século XVII,

teve como Pai da Pedagogia, o monge João Comênio, desde então a prática

de ensino foi se modernizando dando origem a mais destaques como o francês

Jean Jacques Rousseau, no século XVIII, tendo coerência e com o intuito de

ensinar cada criança de acordo com sua faixa etária.

A primeira tarefa de investigação cientifica é revelar essa

pré-história da linguagem escrita: mostrar o que leva as crianças a escrever, mostrar os importantes pelos quais passa esse desenvolvimento pré-histórico e qual a sua relação com o aprendizado escolar. (VYGOTSKY, 1984,121)

A pedagogia sofreu grandes processos, assim garantindo apropriações,

prática de alfabetização que deverá se direcionada para criar espaços, para

criar um conjunto de práticas, para que possa valorizar a linguagem escrita e

falada.

13

1.2 A PEDAGOGIA NO BRASIL

Seu ponto de chegada foi no Rio de Janeiro em 1.931, assim sendo bem

reconhecida, rendendo glória dos professores, cercada de respeito. A

pedagogia tem suas bases educacionais, sociais, politica, morais. E com o

passar do tempo acaba sofrenado mudanças em sua história, sendo mais

valorizada e tendo educação para todos.

A postura básica do educador é aquela aberta, que da

percepção de cada aluno e do grupo com um todo... criando seus

alunos para desempenharem seu papel na historia”.

(ABRAMOVICH, 1985:41)

1.3 O CURSO DE PEDAGOGIA NA UNIARP

O curso de Pedagogia deu-se inicio na FEARPE, logo após veio a UNC-

CAÇADOR, e hoje a UNIARP, Hoje o curso possui 12 turmas em Caçador e 07

em Fraiburgo. O quadro de professores é formado por doutores, um mestre e

especialista.

Nas primeira e segunda fase, tivemos Filosofia e Sociologia da

Educação que também teve sua importância evidenciada durante todo período

de duração do Curso, pois nos leva a termos uma visão mais critica de mundo,

pessoas e sociedade na qual vivemos.

Introdução à Ciência Pedagógica e História da Educação que nos

proporcionaram uma visão geral da Educação, desde o seu inicio, evolução,

até chegar aos dias atuais, construindo em nos um novo conceito sobre a

Educação e do que é ser realmente, uma Pedagoga.

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Na terceira fase, tivemos Didático Planejamento Educacional e

Psicologia da Aprendizagem, onde discutimos algumas técnicas de didática e

planejamento em sala de aula, e onde pudemos colocar em prática durante a

realização de nosso estágio supervisionado, bem como buscamos subsídios na

psicologia para compreender como a aprendizagem que ocorre nas crianças.

Didática e Planejamento I e II: Disciplinas que permitem ao educador,

assegurar ao aluno um domínio dos conteúdos para formação profissional e

para a consciência crítica das tarefas sociopolíticas e pedagógicas do ensino,

oportunizando o conhecimento de diferentes concepções e tendências

pedagógicas, levando em consideração os pressupostos teóricos que as

fundamentam para a busca de uma proposta didática voltada para a efetivação

da prática pedagógica crítica.

Através da disciplina Fundamentos e Metodologia da Alfabetização

percebe-se que um dos aspectos importantes que devem ser analisados na

alfabetização de crianças com dificuldades de aprendizagem é a escolha do

método a ser adotado pelo professor, para que dessa forma o educando sinta-

se incluído e consequentemente facilite seu aprendizado.

A Ludicidade e Educação são um tema que se relaciona com outras

disciplinas do curso, primeiramente com as disciplinas de fundamentos e

metodologias onde se tem noções de dificuldades de aprendizagem e de

conhecimento sobre qual o método adequado para trabalhar.

1.3.1 Pensadores que contribuíram na formação do pedagogo

Segundo PIAGET, a criança tem seu próprio ritmo de desenvolvimento,

desde recém-nascido já apresenta vários reflexos, assim Piaget desenvolveu,

como processo de equilíbrios sucessivos, como: sensório-motora (reflexos

inatos), pré-operatória (linguagem oral), operatória concreta (pensamento

logico), operatório formal (pensamento livre).

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Para Piaget, essas são as etapas de uma criança tendo

desenvolvimentos contínuos e não contínuos. É por isso que o jogo é o

exercício que a criança repete dando-lhe prazer e aprendizagem usando lúdico,

por que a atividade lúdica, a criança pode assimilar e interpretar sua própria

realidade, valorizando o ensino que lhe é proposto. Em seus textos Piaget,

retrata também que a atividade lúdica é o berço obrigatório para o bom

sucesso da mente humana.

Educar é adaptar a criança a um ambiente social-adulto, em outras palavras, é mudar a contribuição psicobiologia do quais a comunidade conscientemente atribui certo valor. Ha, portanto, dois termos na relação construída pela educação: por um lado o individuo em crescimento; Por outro os valores sociais, intelectuais e morais nos quais o educador esta encarregado de iniciar o individuo. (PIAGET, 1969: 137)

Para Vygotsky o desenvolvimento humano, ocorre ao passar dos anos,

por que o intelecto humano vai amadurecendo, tendo assim mais capacidade

de guardar informações, melhorando o aprendizado. Para Piaget o sujeito não

é ativo e nem passivo, já para Vygotsky o sujeito é interativo.

Para Vygotsky, as crianças tem acesso as informações, pelas formas

privilegiadas socialmente em que vivem. Para Vygotsky jogos, brincadeiras são

atividades especificas das crianças, ou seja, essencial para a infância. É na

aprendizagem que o professor é de extrema importância por auxiliar a criança

a criar espaços, situações onde ocorra melhor desenvolvimento.

A ludicidade não esta ligada simplesmente ao prazer. As regras dos jogos, bem como a imaginação, desenvolvem o raciocínio, a sensibilidade, percepção, a inspiração e tantas outras habilidades, pois a brincadeira faz parte do cotidiano dos alunos e expressa com ele sonha, desejo, reflete, ordenam, organizam, constroem e reconstroem a realidade, encontrada soluções para os problemas que os rodeiam. (VYGOTSKY 1988, P.102)

16

CAPÍTULO II

2. A PEDAGOGIA E O LUDICO NA APRENDIZAGEM

JUSTIFICATIVA

Para que se entenda o quanto é importante o lúdico no dia-a-dia de uma

criança, principalmente com todas as evoluções que vem acontecendo com a

educação. Para que um educador tenha um bom desenvolvimento é

necessário que sempre se mantenha informado e atualizado com as

tecnologias e com as diferentes linguagens. As crianças chegam à escola com

sede de aprender. Logo, devem receber uma atenção ímpar dos profissionais

da educação, criando-se um clima de respeito, amizade, envolvimento e

tranquilidade. O estímulo recebido na escola produz uma relação direta no

aprendizado. As mais estimuladas e de forma positiva tendem a render e

aprender mais que as menos estimuladas e de forma agressiva. Na elaboração

de um ambiente favorável a essa aprendizagem promissora vale-se de

diversas técnicas entre elas a ludicidade, todas na tentativa de agregar valor ao

processo de ensino e auxiliar o trabalho do docente na missão de ensinar

Para Vygotsky, o homem, assim que conquistou a linguagem deu um

grande avanço no seu desenvolvimento. “O Aprendizado humano pressupõe

uma natureza social especifica e um processo através do qual as crianças

penetram na vida intelectual daqueles que os cercam”. (VYGOTSKY,

1994:115)

17

2.1 JOGOS NA ALFABETIZAÇÃO

Todos sabem que todos os dias têm ocorrem mudanças, e sendo assim

na educação não é diferente, hoje em dia temos tecnologia, e por esse motivo

os jogos e as brincadeiras foram deixadas de lados. Cabe ao pedagogo achar

alguma maneira de incentivar a criança a gostar de jogos para que se tenha um

aprendizado diferenciado. De fato é importantíssimo que o professor conheça

seus alunos, podendo saber a potencialidade para desenvolver melhore

resultados.

Nos dias de hoje as crianças se desenvolvem antes do período previsto,

parecem que são mais espertas, e por isso apresentam também muitas

ansiedades, medos e insegurança, que não podem ser deixados de lado. É

necessário que o educasse, saia um pouco dos métodos tradicionais, para

poder atrair as crianças. Pode-se escrever que a cada estágio do

desenvolvimento infantil algumas “brincadeiras” são mais estimulantes. No

período sensório-motor a criança deve ser estimulada a descobrir os objetos no

espaço, engatinhar, subir e descer escadas, empurrar e puxar, encaixar e

enfileirar objetos, manipular diferentes materiais e texturas, imitar, etc. As de 3

a 5 anos devem ser estimuladas com imitações, jogo simbólico, linguagem,

desenho, histórias, dramatização, etc. Dos sete anos em diante elas gostam

bastante de jogos com regras mais complexas e desafiantes (amarelinha,

futebol, dominó...). Nas idades posteriores devem ser levadas a raciocinar seu

mundo e começar a descobrir o conhecimento envolvido (SESI, 1991).

2.2 ALFABETIZAÇÃO

18

Os professores quanto mais qualificados, mais dispostos tornam-se

seus alunos, mesmo com desigualdades, vai de o pedagogo deixar esse

pequeno detalhe de lado, não deixando a importância dos fatos atrapalharem a

socialização em sala de aula.

“O conhecimento não é nem ema copiado objeto e nem

uma tomada de consciência de formas a priori que sejam predeterminados no indivíduo; é uma construção perpétua, por permutas, entre o organismo e o meio, do ponto de vista biológico e entre o pensamento e o objeto do ponto de vista cognitivo” (LIMA, 1980:58).

O pedagogo precisa buscar com insistência as teorias para conduzir de

modo competente a pratica pedagógica, pois a atuação traz exemplos e

influencia, assim tendo uma boa capacidade em atuar e refletir.

2.3 O BRINQUEDO, O BRINCAR E A BRINCADEIRA.

Brincar é o natural da criança e é coisa séria. É o trabalho da criança. É

brincando que ela aprende a conviver e a se relacionar com seu próprio mundo

e com o mundo dos adultos. Brincar para ela é, então, fundamental (MOREIRA,

1989).

2.4 LUDICIDADE, ALFABETIZAÇÃO E MOTIVAÇÃO.

No estudo das variáveis relacionadas com a motivação para brincar

deve-se dividi-las em próprias ao sujeito (intrínsecas) e relativas às influências

do ambiente (extrínsecas).

Das variáveis intrínsecas, destacam-se: A relação à idade: As crianças

de uma mesma faixa etária apresentam uma maior frequência de

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comportamento social do que as de idades diferentes. As crianças mais novas

são mais curiosas do que as mais velhas, permanecendo mais tempo

brincando do que aquelas. As mais novas tendem a uma maior

descentralização de si para os objetos e uma maior capacidade de imitação do

que as mais velhas (ZAMBERLAN, 1986).

As crianças de doze a dezoito meses, caracterizam-se pela intenção de

descobrir novas soluções para novos problemas. Buscam novidades. Já

reúnem condições para a construção da noção de deslocamento. A criança se

encontra com capacidade de coordenar seus movimentos no espaço, alcança

objetivos, faz desvios e volta ao seu lugar de saída. Ainda não consegue

lembrar-se de acontecimentos passados, necessita para organizar-se

temporalmente de um aviso perceptivo atual (LOWEL 1975).

E Lowel (1975, p. 41) continua:

No estágio de dezoito a vinte e quatro meses a criança começa a utilizar os mecanismos de representação e imaginação. No que se refere à noção de espaço, ocorre a formação do objeto permanente, dissimulam-se as dificuldades, invisíveis, já tem capacidade para encontrar objetos escondidos, de mudar de lugar, etc. Surge a função semiótica, isto é, linguagens, representações, desenhos, dramatizações, imitações. Nesta fase dos trinta e seis meses a criança já desenvolveu a capacidade de evocar os objetos em sua ausência; já é capaz de construir a imagem mental do objeto. A criança é capaz de interagir com ele, criando significados.

Com relação ao sexo: os estudos a respeito da influência do sexo no ato

de brincar mostram que há uma relativa semelhança entre as maneiras de

brincar de meninos e meninas. As crianças tendem a procurar outros parceiros

do mesmo sexo para brincar e que a tipificação sexual aparece por volta dos

três anos de idade, afetando principalmente o comportamento dos meninos.

Assim, as crianças tendem a imitar as brincadeiras das pessoas do seu próprio

20

sexo, embora para as meninas esta característica não seja tão marcante

(ZAMBERLAN, 1986).

Nas variáveis externas, citam-se:

Diferenças culturais: “há em algumas culturas grande interferência

dos pais em relação às brincadeiras de crianças. Em outras,

deixam-nas mais à vontade e, em outras ainda, é dado a elas o

papel de donas dos brinquedos e, raramente de criadoras”

(HUIZINGA, 1971, p. 56). Em algumas culturas indígenas, o

brinquedo constitui uma atividade imitativa da vida adulta. Assim

sendo, o meio cultural influencia grandemente o comportamento

da criança e esta reflete este meio exibindo comportamentos

sociais, cognitivos e afetivos, próprios da cultura (HUIZINGA,

1971).

Classe social: Piaget (1932) fala: o ambiente onde a criança vive,

exerce grande influência no tipo e no número de brinquedos, na

sua diversidade, na qualidade e na quantidade de incentivos

oferecidos pelos pais. As crianças de classes sociais diferentes

apresentam ou não engajamento nos brinquedos simbólicos. Esta

diferenciação se deve a problemas de definição de classes.

Piaget (1932) demonstrou que o comportamento de brincar de

certa forma é moldado por regras ditadas muito mais pelos

adultos do que pelas crianças. Estas não apresentam tantos

preconceitos em relação a quem joga, mas sim, às regras

preestabelecidas por si, pelos adultos ou convencionadas pela

sociedade.

Companhia durante o brinquedo: as crianças brincam mais

enquanto estão na presença da mãe. A sua participação no jogo

varia também quando brinca com crianças desconhecidas, do

sexo oposto ou de classes sociais diferentes. Não há, porém, um

indicador de que possuem preconceitos com relação à presença

21

de crianças deficiente ou excepcionais. ZAMBERLAN (1994, P.

76):

Tipos de brinquedos: sabe-se que determinados tipos de

brinquedos influem na formação de grupos de crianças, com

alguns deles encorajando mais a conversação do que outros.

Assim sendo, ao considerar os brinquedos do ponto de vista da

maior ou menor atração que exercem nos participantes,

classificou-os em dois tipos: brinquedos isolados e brinquedos

sociais.

Novidade e complexidade: a criança pré-escolar apresenta

características especiais com relação ao brinquedo, levando-se

em conta diversos aspectos a ela inerentes dos quais se citam:

maturação, desenvolvimento, influência dos pais, ambiente, idade

e sexo, que devem ser evidenciados no processo ensino-

aprendizagem. BOMTEMPO, HUSSEIN E ZAMBERLAN (1986,).

Os pesquisadores demonstraram que os brinquedos isolados não

provocam as brincadeiras do tipo social. Depreende-se assim, que a escolha

dos brinquedos é muito importante para o ensino do comportamento social da

criança. O brinquedo espontâneo e o brinquedo dirigido são sinônimos, pois,

enquanto o primeiro tipo representa o modo da própria criança preparar-se

para a vida, sob a forma de fantasia, do faz-de-conta, resolvendo seus

problemas e se satisfazendo, o outro é fomentado por outras pessoas, como

pais e professores (BOMTEMPO, HUSSEIN e ZAMBERLAN, 1986).

As autoras revelaram que as crianças tendem a se entreter durante mais

tempo com os brinquedos novos do que aqueles que lhe são familiares. E por

que isso ocorre? Talvez porque o brinquedo velho já não lhe desperta a

curiosidade e o instinto de descoberta, aspectos que lhes reforçam o interesse.

Brinquedo e educação: o brinquedo é um aspecto importante do

processo educativo porque o acesso das crianças aos diferentes tipos de

22

materiais, brinquedos e elementos lúdicos, bem como a liberdade na sua

exploração, proporcionam o desenvolvimento de novas habilidades, além das

que já possuem. Para isso é possível o uso da música, brincar de dormir,

escutar barulhinhos, pensar de olhos fechados, tocar o corpo de um

coleguinha, deitar-se, etc. Assim compõe-se um elemento lúdico que levará a

criança a desenvolver e explorar ainda mais as que já possuem. Contudo, isso

ajudará na criança o desenvolvimento dos processos que se seguiu nas

descobertas infantis. Faz-se também uma relação na criança que até agora se

dava pela ação imediata. A criança é capaz de interagir com ele, criando

significados.

Brinquedo e aprendizagem: a recreação, o jogo e o brinquedo são tipos

de exploração diversiva, onde o organismo busca fundamentos da estimulação

em contraste com a exploração específica, ligada a procura do estímulo

particular da procura de informações. As crianças quando privadas da atividade

de brincar, não conseguem aprender tanto quanto a que continuam brincando

livremente. Ao manipular os objetos e a si mesma, a criança está preparando a

sua aprendizagem. Assim tanto uma sucata, quanto um brinquedo

industrializado, bem utilizados, e na hora certa, são material de aprendizagem.

As ludo tecas contribuem igualmente para a educação, ao possibilitar às

crianças manipular, brincar e construir brinquedos e participar de atividades

lúdicas a que, normalmente, não têm acesso.

Ao brincar e jogar a criança fica tão envolvida com o que está fazendo,

que coloca na ação seu sentimento e emoção. O jogo, assim como atividade

artística, é um elo integrador entre os aspectos motores, cognitivos, afetivos e

sociais. Por isso, parte-se do pressuposto de que é brincando e jogando que a

criança ordena o mundo à sua volta, assimilando experiências e informações e,

sobretudo, incorporando atividades e valores. É através do jogo e do brinquedo

que ela reproduz e recria o meio circundante.

Também ressalta que o êxito do processo depende, em grande parte da

interação do professor x aluno, sendo que o relacionamento, a atividade do

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professor é fundamental, devendo ser, antes de tudo um facilitador da

aprendizagem, criando condições para que a criança explore seus movimentos,

manipule materiais, interaja com seus companheiros e resolva situações-

problemas. Cagliari (2001, p. 8) cita sobre o assunto:

A alfabetização tem sido uma questão bastante discutida pelos que se preocupam com a Educação, já que há muitas décadas se observam as mesmas dificuldades de aprendizagem, as inúmeras reprovações e a evasão escolar. Atualmente, essa questão vem recebendo uma atenção especial da parte dos órgãos oficiais, os quais, entretanto, não têm obtido resultados expressivos em suas tentativas de solucionar os problemas citados. Primordialmente, a alfabetização é a aprendizagem da escrita e da leitura. Note-se que ler e escrever são atos linguísticos, no entanto, só recentemente tem havido a participação significativa de linguistas em projetos educacionais.

“Não tratando adequadamente a escrita e a fala na alfabetização, a

escola encontrará dificuldades sérias para lidar com a leitura. Afinal, a leitura,

na sua função mais básica, nada mais é do que a realização do objetivo de

quem escreve” (CAGLIARI, 2001, p. 9).

E continua Cagliari (2001, p. 9):

O processo de alfabetização inclui muitos fatores, e, quanto mais ciente estiver o professor de como se dá o processo de aquisição de conhecimento, de como a criança se situa em termos de desenvolvimento emocional, de como vem evoluindo o seu processo de interação social, da natureza da realidade linguística envolvida no momento em que está acontecendo a alfabetização, mais condições terá esse professor de encaminhar de forma agradável e produtiva o processo de aprendizagem, sem os sofrimentos habituais. Agindo dessa forma, o professor estará mais livre para selecionar os métodos, as técnicas; buscará os rumos e o ritmo que considerar mais adequados a sua turma, colocando sua sensibilidade acima de qualquer modelo preestabelecido.

“A alfabetização é, sem dúvida, o momento mais importante da formação

escolar de uma pessoa, assim como a invenção da escrita foi o momento mais

importante da História da Humanidade [...]” (CAGLIARI, 2001, p. 10).

O domínio da escrita e o acesso ao saber acumulado tem sido uma das

maiores fontes de poder nas sociedades e, por isso mesmo, privilégio das

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classes dominantes. Quanto menos gente souber “ler” nas entrelinhas, melhor

para quem controla e detém o poder.

Na busca de soluções viáveis ao desenvolvimento de uma escola

comprometida com o saber, urge usar-se de métodos e técnicas que

contribuam significativamente no enriquecimento do processo alfabetizador

(CAGLIARI, 2001).

2.5 A CONTRIBUIÇÃO DA PEDAGOGIA NO ESTUDO SOBRE O

LUDICO

Com o estudo da pedagogia já nos diz tudo, somente a palavra que tem

com seu significado, conduzindo criança. Sendo assim é um bom curso, para

que podemos entender melhor todos os assuntos relacionados com a

educação. É necessário que o professor que está prestes a se formar tenha

conscientização do trabalho pedagógico e o quanto é importante a formação de

seus alunos. O domínio da escrita e o acesso ao saber acumulado tem sido

uma das maiores fontes de poder nas sociedades e, por isso mesmo, privilégio

das classes dominantes. Quanto menos gente souber “ler” nas entrelinhas,

melhor para quem controla e detém o poder.

O curso de Pedagogia nos abre muitas janelas e é por isso sabemos

que a ludicidade ainda está em aprendizagem, e por mais que estamos no

século XXI, mesmo que se tenham novos projetos, para uma escola nova, o

ensino é tradicional, e aprende a trabalhar com o lúdico na alfabetização é o

que facilita na avaliação de uma criança nas séries iniciais, podendo assim

saber se a criança tem o dom da liderança, ou também se é uma criança

passiva que se aceita de tudo.

E é claro que exige muito mais do pedagogo, na hora de montar suas

atividades lúdicas, primeiro para abordar o assunto a ser estudado, segundo ter

o máximo de atenção nas observações para que fique nenhuma criança de fora

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das atividades e por terceiro na hora da avaliação o profissional tem que ficar

atento ,para poder avaliar com consciência.

A Aprendizagem na Alfabetização é de fato importantíssima porque é a

faze que o ser humano, tem a mente mais limpa de informações, assim

deixando o caminho livre para o aprendizado escolar. A criança nos dias de

hoje estão evoluindo cada vez mais rápido, é por isso que o ensino na escola

tem que ser prazeroso, significativo, tanto para o aluno quanto para o

professor.

A pedagogia contribuiu muito com o lúdico, mostrando caminhos que

possam ser seguidos, vários livros com grandes conteúdos dentro que possam

ser lidos. A socialização de todos os alunos, que podemos tirar um grande

aproveito e levar para a sala de aula, como: formação de grupinhos, ou até

mesmo a união na hora de alguma atividade. Isso tudo temos que valorizar do

nosso curso, assim pode levar para a sala de aula uma ótima bagagem de

estudos, tornando nosso dia-a-dia cada vez mais agradável.

2.6 A CONTRIBUIÇÃO DO ESTUDO SOBRE O LÚDICO NA

FORMAÇÃO DO PEDAGOGO

Antes a pedagogia tinha estudos tradicionais, formas de ensino Regime

Militar, hoje, na sua atualidade o ensino mudou muito. Temos agora educação

nova onde o lúdico trabalha junto a qualquer atividade pedagógica, sendo

assim a ludicidade ajuda desenvolver atividades para qualquer idade,

principalmente na educação infantil e na series iniciais.

Piaget (1978) realçando a importância do significado para a

aprendizagem informal enfatiza que a escola deveria incentivar as atividades

lúdicas, fato que nem sempre ocorre nas classes escolares que, em sua

maioria, misturam pouco esse importante conteúdo em detrimento do

desenvolvimento integral do aluno que, assim fica prejudicado.

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Considerando este e outros fatos semelhantes, Tharga (1986), preconiza

que as atividades físicas deverão ser ministradas em todos os níveis de ensino

e, ao menos três vezes por semana, ao invés de uma só como ocorre na

maioria das escolas brasileiras, nas séries iniciais do processo escolar. “A

lógica infantil é, porém, diferente e, muitas vezes, o conceito de moral a faz

criar regras que para o adulto seriam absurdas” (PIAGET, 1932, p. 80).

O lúdico é um do meio mais importante de aquisição do conhecimento, e

com jogos, brinquedos e brincadeiras, consegue chamar a atenção dos alunos,

assim podendo utilizar a sua concentração e melhores resultados. Uma das

professoras, fala que todo cuidado é pouco quando se trata do lúdico, para não

confundir a criança com brinquedo. Porque saber educar é uma conquista de

poucos pedagogos.

Sobre as respostas dos professores, sujeitos da entrevista, Algumas

falaram que não tem nada especifico, que vai do dia e momento. Outras já

responderam que o professor antes de qualquer coisa tem que organizar a

sala, a turma, fazer uma conversação, discussão do assunto, para ter um bom

resultado. Sendo assim o professor tem como objetivo, mostrar os caminhos,

para que as crianças não se percam com qualquer coisa, é claro que todo

pedagogo deve estar centrado, para ter ótimos resultados.

Diante das respostas e das analises, foi possível observar que: o

objetivo do trabalho foi alcançado, mesmo que em algumas cituações a

ludicidade na alfabetização não tenha cido valorizada. O lúdico está

conquistando seu espaço, porque o objetivo central deste trabalho é de mostrar

a importância da ludicidade e podemos confirmar que sim. Basta aos

professores e pedagogos sabem administra.

Essa pesquisa procurou investigar alguns dos principais métodos

utilizados pelos professores das séries iniciais, os professores responderam um

questionário com questões simples e objetivas sobre a ludicidade e

alfabetização, que foram pesquisadas somente professores que já atuam na

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área de ensino na rede de ensino municipal, que contém em média de 750

funcionários, e 8.243 alunos.

O mundo da educação sempre ocorre mudanças, desde o inicio com a

educação tradicional para educação da escola nova. E com isso nós

pedagogos temos que aprender novas técnicas de ensino, não deixando

desanimar e deixar sem incentivo às novas gerações. Por esse motivo a

ludicidade na alfabetização se torna essencial na educação das series iniciais.

Os jogos, brinquedos, brincadeiras e o brincar, com um profissional tem

grande fundamento, a criança pode aprender a ler, escrever, aprender cores da

forma mais descontraída. Sendo o educador o responsável pelo ato de respeito

e sabedoria ao passar as atividades de acordo com o intelecto e a idade de

seus educandos.

Alguns autores defendem o aprofundamento de atividades lúdicas, nas

quais deveriam ser incentivados espontaneamente. A importância de deixar a

criança explorar seu território, seu conhecimento ajuda no conceito moral. O

lúdico tem como função além de ser uma forma dinâmica de aprender tem

também como forma de assimilação da realidade. O aluno que aprende é

necessário que ele seja ativo. E ressaltar as necessidades das crianças como

desejos, emoções e motivações. Não deixando de lado que o lúdico mexe com

a imaginação da criança. As crianças chegam à escola com sede de aprender.

Logo, devem receber uma atenção ímpar dos profissionais da educação,

criando-se um clima de respeito, amizade, envolvimento e tranquilidade. O

estímulo recebido na escola produz uma relação direta no aprendizado. As

mais estimuladas e de forma positiva tendem a render e aprender mais que as

menos estimuladas e de forma agressiva. Na elaboração de um ambiente

favorável a essa aprendizagem promissora vale-se de diversas técnicas entre

elas a ludicidade, todas na tentativa de agregar valor ao processo de ensino e

auxiliar o trabalho do docente na missão de ensinar

É por isso que a ensino tradicional sempre seguiu uma rotina, assim como

surgiu o lúdico o professor é obrigado a saber que seu planejamento é baseado

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na necessidade de seus alunos, que é imprescindível à consciência na hora de

fazer seu planejamento e na aplicação das atividades, tendo o apoio da escola

para que possa proporcionar da melhor forma possível, relações sociais, e o

aprendizado de seus educandos, não esquecendo que o ser humano é um ser

histórico e que a pratica educativa sempre tenha afetividade, sinceridade e

sabedoria nas atividades.

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CONCLUSÃO

Após realizar uma análise critica recordando alguns autores estudados

durante o curso de pedagogia e nas disciplinas concluímos que: A escola é o

lugar de recebe a criança na infância ajuda a crescer e tornar-se adultos

suscitando o desenvolvimento do sujeito capaz de um pensamento autônomo,

criativo, a busca da razão critica emancipatória.

A modernidade mantem-se como valor e marca da época

contemporânea, enriquecendo com as criticas pós-modernas e próximas às

novas tecnologias e das transformações que vem ocorrendo na politica,

economia e cultura.

O Curso de pedagogia contribuiu na nossa formação, através das

diversas disciplinas e do estagio curricular. O estudo mais aprofundado sobre o

Ludico na Alfabetização nos ajudou a perceber que ambos andam juntos, a

importância de deixar a criança explorar seu território, seu conhecimento ajuda

no conceito moral. O lúdico tem como função a assimilação da realidade, além

de ser uma forma dinâmica de aprender e compreender as matérias de

conhecimento, não às deixando de formas rotineiras. Os jogos, brinquedos,

brincadeiras e o brincar, com um pedagogo tem grande fundamento porque

não é fazer por fazer, a criança pode aprender a ler, escrever, aprender cores

da forma mais coerente. Sendo assim o educador o responsável pelo ato de

educar, tem que ter respeito e sabedoria ao passar as atividades de acordo

com o intelecto e a idade de seus educandos. O estímulo recebido na escola

produz uma relação direta no aprendizado.

O Curso de Pedagogia nos oferece várias disciplinas, mas tem em

destaque, Fundamentos e Metodologia da Educação Especial, que foi uma

disciplina muito marcante, o conteúdo é espetacular. Libras ,assim nos

deixando conhecer um pouco do mais sobre o assunto

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REFERÊNCIAS

FREITAS, M. T. A. Vygotsky e Bakhtin- Psicologia e Educação: Um

Intertexto, 4ª. Ed. São Paulo: Ática, 2002.

FREIRE, José Carlos. Educação e Mudança. 15 ed. Rio de Janeiro: Vozes,

1997.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortes, 1990.

VIGOTSKY, Lev. S. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.

São Paulo: Icone, EDUSP 1988.

VIGOTSKY, Lev. S. et al. A formação social da mente. São Paulo: Icone,

EDUSP, 1989.

FREIRE, Paulo. Sobre Educação Diálogos. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1982.

PIAGET, J. A psicologia da criança. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.

PIAGET E VYGOTSKY. Construir Noticia. Maio/junho de 2002.

VIGOTSKY, L. S A formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes,

1989.

CAGLARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Linguística. São Paulo: Scipione,

2001.

OLIVEIRA, P.S. Oque é brinquedo? São Paulo: Brasiliense, 1984.

PIAGET, Jean. A formação da moral das crianças. São Paulo:

melhoramentos, 1932.

________. A formação do símbolo da criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.