UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

PÓS-GRADUÇÃO “LATO SENSU”

FACULDADE INTEGRADA AVM

A IMPORTÂNCIA DA NEUROCIÊNCIA NA APRENDIZAGEM ESCOLAR

Por: Pedro Luiz de França

Orientadora

Profª. Marta Relvas

Rio de Janeiro 2011

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UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

PÓS-GRADUÇÃO “LATO SENSU”

FACULDADE INTEGRADA AVM

A IMPORTÂNCIA DA NEUROCIÊNCIA NA APRENDIZAGEM ESCOLAR

Apresentação de Monografia à Universidade

Cândido Mendes como requisito parcial para

obtenção do grau de Especialista em Neurociência

Pedagógica.

Por: Pedro Luiz de França

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AGRADECIMENTOS

...Agradeço primeiramente à Deus e aos meus

professores que me incentivaram para realizar

esse sonho. Fortalecendo assim, a minha vida

acadêmica, para continuar me especializando

em prol da educação...

4

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho de monografia a minha

esposa Sílvia Cristina de Almeida de França,

aos familiares, amigos (as) que contribuíram

para minha formação. A todos, muito obrigado.

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RESUMO

Este trabalho tem como objetivo, mostrar uma nova visão de como a

aprendizagem pode ser mais prazerosa e eficiente na educação quando se tem

um conhecimento da neurociência pedagógica. Além disso, pode despertar um

olhar mais crítico acerca das dificuldades, e, observar por que o aluno não

consegue desenvolver suas atividades.

Abordar uma breve história da Neurociência, fisiologistas, filósofos e

pessoas ligadas à educação que usaram a fisiologia como base de estudo.

Observar os alunos das escolas públicas, transtornos, comportamento dos

estudantes, e ter uma avaliação mais criteriosa no tocante ao fracasso do

aluno.

Mostrar as divisões cerebrais e de como o cérebro se organiza para

mapear o conjunto de informações que se alojam dentro do encéfalo.

Procurando, assim, respostas nas suas dificuldades e estabelecendo um

parâmetro para o resultado mais positivo.

Desvendar alguns segredos da linguagem corporal, e como se podem

identificar alguns sinais característicos que fomenta o aprendizado e

conhecimento do estudante através dos seus movimentos em sala de aula.

Pensar na educação com um meio de estímulo cerebral e organização do

pensamento para que se possa buscar uma formação mais apropriada e

relevante e tratar do estímulo do cérebro. Para aqueles que queiram se

aprofundar nesse campo, há bibliografia recomendadas ao final do trabalho.

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METODOLOGIA

A compreensão deste trabalho é através da leitura e das teorias de

autores que com vários estudos e descobertas, trouxeram à luz da ciência,

muitos conhecimentos. E foi utilizado como fontes: livros, imagens, Internet,

revistas de autores como: Marta Relvas, José Salomão Schwartzman, Jean

Piaget, Paulo Freire, Lev S. Vygostsky, Henry Wallon e Lou de Olivier,

Lawrence C. Katz, Allan & Bárbara Pease, John J. Ratey, Maria Lúcia de

Arruda Aranha, revistas veja e Galileu.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08 CAPÍTULO I Breve História da Neurociência 10 1.1 Lobos 14 1.2 Os Hemisférios e as Teorias Educacionais 16 1.3 Aprendizagem e a Neurociência 20 CAPÍTULO II Dificuldades na Aprendizagem 23 2.1 A memória 27 2.2 A Linguagem Corporal 29 2.3 Estimulando o Cérebro 31 CONCLUSÃO 34 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 36 ÍNDICE 37 AVALIAÇÃO 38

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INTRODUÇÃO

Cada pessoa adquire experiência ao longo de sua vida. E em cada

profissão, coloca-se em prática o conhecimento com o intuito de melhorar a

cada dia. Mas com o tempo, se descobre que existe uma nova busca. Aprende-

se todos os dias. E algumas descobertas dependem de nós mesmos e outras,

dependem dos outros. Na educação, por exemplo, buscam-se alternativas para

ensinar cada vez melhor.

Um dos grandes ícones da educação Paulo Freire1, postulou em um dos

seus trabalhos “Pedagogia da Autonomia”, em que o professor deixou de ser o

centro das atenções e passou a ser um mediador, entre o saber; e o aluno.

Mostrando que o educando já traz em sua bagagem um conhecimento prévio.

Isso fez com que se repensasse a educação como meio a educar, e não, como

um fim.

A busca pelo ensinamento é antiga e sempre exigiu do professor,

instrutor ou mestre numa perspectiva ampla para levar o aluno a um novo

horizonte da cognição. Com o advento da tecnologia, muitos caminhos se

abriram ao encontro de algumas respostas que estavam em tese ou mesmo,

nas teorias. É claro que não se pode esquecer dos filósofos, teóricos,

estudiosos da educação, que muitos contribuíram para buscar uma solução

educacional em todo o mundo.

Essa evolução chegou à base fisiológica, culminando principalmente no

SNC2. Trazendo novas propostas para a educação e fortalecendo uma teoria

de que o cérebro é o grande responsável pela retenção do ensino e

aprendizagem, isto é, todas as informações aprendidas no meio em que se

vive, acontecem no encéfalo.

E com base científica, foram descobertas algumas dificuldades e

transtornos que desencadeiam a falta de atenção e comorbidades que atingem

as pessoas na hora do aprendizado. Mas segundo José Salomão Schwartzman

“Vivendo em um mundo repleto dos mais variados estímulos, necessita-se o

1 Destacou-se na área da educação popular, voltada tanto para a escolarização como para a formação da consciência política. 2 SNC: Sistema Nervoso Central

9tempo todo de algum mecanismo que lhe permita selecionar, de alguma forma,

alguns dentre esses diversos estímulos, para que possa exercer qualquer

atividade mental de forma organizada”. Espero que esse trabalho seja tão

importante para o leitor como foi para mim.

10CAPÍTULO I

BREVE HISTÓRIA DA NEUROCIÊNCIA

A neurociência é uma ciência que estuda o Sistema Nervoso Central.

Está relacionada diretamente com o comportamento, aprendizagem/processo

cognitivo e a regulação orgânica do ser humano.

Na antiguidade, Acreditava-se que o coração era o centro da parte

espiritual e que continha a memória. Segundo estudos realizados, a palavra

neurociências surgiu nos anos 70. Os pesquisadores buscavam investigar e

estudar cientificamente o encéfalo isoladamente. Mas se sabe que o cérebro

está ligado holístico e intrinsecamente a uma rede de neurônios.

“Segundo o psicólogo Luiz César Vicinança a

respeito do cérebro, estudos apontavam para

conclusões corretas, mas baseavam-se em

raciocínios equivocados. Em 130 D.C., Galeno

acreditava que o cérebro tinha duas partes: a

da frente, mais macia, que administrava as

emoções e sensações; e a de traz, o cerebelo,

de consistência mais firme que comandava os

músculos. Hoje se sabe que o cerebelo esta

ligado ao equilíbrio, a coordenação de

movimento e não é mais rígido porque mexe

com o músculos”.

http://www.pieron.com.br/index.php?id=145

Muitos cientistas se dedicaram em buscar resposta científica nesse

órgão de 1,5 kg de massa cinzenta e branca. Dentre os pensadores da

comunidade cientifica estão Michael S. Gazzaniga e George A. Miller, este

último, considerado um grande fisiologista.

Paul Broca e Karl Wernicke conseguiram estabelecer algumas áreas

cerebrais que estão ligados à expressão da linguagem e fala respectivamente.

Com o estudo, descobriu-se que estão localizadas no lado esquerdo do

cérebro e que fazem conexões na hora da compreensão da comunicação.

11 A neurociência só foi ganhar destaque nos anos 90, com o

desenvolvimento da tecnologia, surgiram equipamentos que pudessem mapear

o cérebro com mais precisão, entre eles: a tomográfica computadorizada,

ressonância magnética entre outros. Como este avanço tecnológico, muitas

descobertas foram alcançadas e principalmente, algumas funções pré-definidas

do cérebro humano. No mundo moderno, a neurociência tem um papel

relevante e de investigador do comportamento humano. Professores, pais e

educadores de um modo geral, deveriam ter o mínimo de conhecimento das

funções cerebrais, ou direcionamento específico, por profissionais

especializados, somente assim, poderíamos identificar mais cedo, o que

realmente acontece na cabeça, literalmente falando, do ser humano.

Sabe-se que está muito longe de descobrir um caminho para as

soluções do cérebro humano. Existem muitos mistérios e uma grande

complexidade nesse órgão. Precisa-se avançar, pesquisar e caminhar em

detrimento das soluções dessa ciência que trata do desenvolvimento físico,

químico e fisiológico do sistema nervoso central (SNC).

Fonte:http://enerdes.blogspot.com/2010/11/sistema-limbico.html

12Abaixo estão relacionadas algumas Regiões do cérebro

§ Amígdala – Qualquer lesão nas Amígdala faz com que o ser

humano perca sua capacidade do perigo e fica extremamente

dócil as situações mais adversas;

§ Hipocampo – responsável pela memória de longa duração;

§ Tálamo – Sistema de reorganização dos estímulos;

§ Hipotálamo – Tem com função, ativador das atividades

autônomas;

§ Giro Cingulado – Ligam os dois hemisférios cerebrais,

responsáveis pelas emoções à dor e pela regulação dos

comportamentos agressivos;

§ Tronco Cerebral – Uma das principais funções e o ciclo vigília-

sono;

§ Área Segmental Ventral – Está relacionada com área do

prazer;

§ Septo – Áreas relacionadas aos instintos sexuais: orgasmo;

§ Área do Pré-frontal – Área das decisões e domínio

afetivo/emocional.

13Um quadro das Regiões Corticais e suas funções

Área cortical Funções

Córtex Motor Primário

Comportamento Motor

Córtex Sensitivo Primário

Informações Sensitivas do Corpo

Córtex Visual Primário

Estímulos Visuais

Córtex Auditivo Primário

Estímulos Auditivos

Córtex de associação motora

(área pré-motora)

Movimentos Complexos

Fala

Fala Articulada

Córtex de Associação Somestésica

Esquema Corporal

Área Visual

Visão Complexa

Área Auditiva

Audição Complexa

Área de Vernicke

Compreensão da Fala

Área Pré-frontal

Emoção, Julgamento e

Compreensão

Área Parietal e Temporal

Percepção Espacial

Fonte: Neurociência e transtornos de aprendizagem, Marta Pires Relvas – pag 37-38

141.1 Lobos

Cada hemisfério há quatro lóbulos cerebrais: frontal, occipital, parietal e

temporal. Em cada lóbulo, tem sua função. Abaixo relacionaremos os tipos de

lóbulos localizados no encéfalo e suas funções definidas.

http://www.auladeanatomia.com/neurologia/telencefalo.htm

15Lobo Frontal

O lobo frontal está ligado à área do comportamento humano. É nessa

área, que o ser humano consegue fazer seus julgamentos, elaboração de

questões e intenções. Qualquer alteração nessa área pode ocasionar uma

perda de concentração, dificuldade de atenção, motivação, perda do

autocontrole etc.

Lobo Occipital

O lobo occipital fica na parte posterior do cérebro, acima do parietal. Ele

é responsável pela visão, espaçamento, pode detectar o movimento e

reconhecimento de cores. Além de das emoções, imagens e ruídos.

Lobo Parietal

O lobo parietal está associado a temperatura do corpo, a dor, o tato,

recepção de sensações. Está localizados na parte superior do cérebro. Essa

área recebe estímulos do meio ambiente onde são mais sensíveis. Algumas

partes do corpo como os labios, a lingua e a garganta proporcionam um grande

número de estímulos, com isso, essa área é maior.

Lobo Temporal

Os lobos temporais estão localizados na zona por cima das orelhas

tendo como principal função processar os estímulos auditivos. Os sons

produzem-se quando a área auditiva primária é estimulada. Tal como nos lobos

occipitais, é uma área de associação - área auditiva secundária - que recebe os

dados e que, em interação com outras zonas do cérebro, lhes atribui um

significado permitindo ao homem reconhecer o que ouve.

161.2 Os Hemisférios e as Teorias Educacionais

Segundo pesquisa, o cérebro humano é dividido em dois hemisférios: o

esquerdo e o direto. O esquerdo controla o lado direito e o direito controla o

lado esquerdo. Na maioria das pessoas, o lado esquerdo é o dominante.

Assim, pessoas que usam o lado esquerdo do cérebro são aqueles que têm o

raciocínio lógico e uma habilidade na comunicação. Enquanto que o lado direito

do cérebro é responsável pela criatividade, percepção.

Não se pode dizer que um lado do cérebro é mais importante que o

outro. Eles trabalham integrados para que possa ter uma real sintonia nos

comandos tanto cognitivo quanto motor. De acordo com a figura abaixo, cada

parte do cérebro tem uma função definida para o funcionamento perfeito de

suas capacidades.

Seria fundamental se todos os educadores soubessem reconhecer qual

a parte do hemisfério cerebral estimular e direcionar sua atividade para que

tenham melhor rendimento com seus alunos. Isso mostra que é relevante o

conhecimento da neurociência pedagógica e viabilizaria uma avaliação mais

precisa em relação ao ensino/aprendizagem.

Fonte: http://pnl-portugal.blogspot/ 1 de agosto de 2011

17Falar da perspectiva de diversas teorias educativas e de teóricos que

são ensinados no ambiente escolar e buscar compreender o comportamento

da natureza humana. Como isso, o interesse pelo diálogo com a ciência,

representou um avanço significativo nas pesquisas realizadas na educação.

Para Lev S. Vygostsky, as concepções do funcionamento do cérebro humano

são desenvolvidas ao longo de sua vida dentro da sociedade. Ele rejeita a

ideia de que as funções mentais são fixas e imutáveis. Para o teórico, há uma

grande plasticidade cerebral ao desenvolvimento individual.

Jean Piaget, um dos ícones da educação, postulou em seu livro sobre

uma de suas teorias sobre a inteligência.

“A inteligência humana somente se desenvolve

no indivíduo em função de interações sociais

que são, em geral, demasiadamente

negligenciadas.”

Com todas essas teorias em discussão, testes foram realizados. Entre

os pioneiros dessa etapa, destacamos o psicólogo Alfred Binet, a finalidade do

teste era diagnosticar crianças com retardo mental e crianças consideradas

normais. Mas foi em 1983 que Howard Gardner desenvolveu um conceito para

a inteligência.

Mas o que é inteligência? Inteligência pode ser determinada como a

capacidade mental de raciocinar, planejar, resolver problemas, desenvolver

ideias, compreender ideias e linguagens e aprender. Para outros, inteligência é

a capacidade de sobrevivência. Há autores que definem a inteligência com

habilidade de controlar seus sentimentos. Pois quando você controla a ira, você

deixa de ter atitudes incoerente com a sua personalidade.

Não se pode também esquecer que a memória e o raciocínio podem ser

bem treinados para um bom desempenho escolar. Segundo pesquisa de

Neurociências foi criado programas para promover ganhos de memória,

concentração e agilidade mental.

Exercícios práticos para funções específicas e bem definidas, traduzem

em ganhos significativos para o desempenho do aluno. Precisa-se tirar o

cérebro da zona de conforto. Compreender as habilidades desenvolvidas e não

18desenvolvidas pelo cérebro. Ser mais competitivos, produtivos e criativos.

Lembrar de conteúdos para fazer atividades que requeiram essas

necessidades.

Em razão disso, Gardner atribuia que crianças que aprendiam

matemática ou outra disciplina não era mais inteligente que outra. Em

contrapartida, esse mesma criança teria mais dificuldade em outras áreas. Em

outras palavras, pode saber em que habilidades uma pessoa é melhor para ter

um alto desenvolvimento.

Eis as Habilidades Múltiplas segundo Howard Gardner:

Lógico-matemática

§ Capacidade de resolver problemas matemáticos e raciocínio dedutivo.

Os cientistas e filósofos como Albert Einstein têm essa capacidade

matemática.

Linguística

§ Têm habilidades de comunicação e domínio pelos idiomas. Cantores,

poetas, escritores e linguistas, como Noam Chomsky, têm essa

característica.

Musical

§ Ter um bom ouvido, compor música com facilidade, aprender com sons

são caraceterísticas de habilidades musicais. É predominante em

compositores, maestros, músicos. Podemos destacar com essa

habilidade: Mozart.

Espacial

§ Percepção, compreensão do mundo visual com precisão, atravez de

distancia são caracteristicas de uma habilidade espacial. Os arquitetos,

19artistas, escultores e até jogadores de xadrez, com destaque, Garry

Kasparov, possuem essa habilidade.

Corporal-cinestésica

§ Capacidade de se movimentar com facilidade, praticar dança ou

esportes, controlar certos movimentos predominam essa habilidade do

cisnestésico-corporal. Podemos destacar com essa habilidade o jogador

Romário.

Intrapessoal

§ Pessoas mais comeditas consigo mesmas. Com um bom grau de

concentraçao e capacidade de se conhecer. Sigmund Freud e um

desses exemplo.

Interpessoal

§ Compreender as intenções, motivações e desejoas dos outros são

encontrados nessa habilidade. Encontra-se mais em políticos, religiosos,

professores, como Pedro Luiz.

Naturalista

§ São pessoas que têm afinidades com a natureza. Reconhece e

classificam plantas, animais , minerais e conhecem uma variedade de

fauna, flora, componentes no meio ambiente. Um dos grandes nomes

que têm esse tipo de intelegência é Charles Darwin.

Existencial

§ São pessoas reflexivas que têm como características fundamentais, a

questão da existencialidade. São pensadores filosóficos e grandes

lideres espirituais, por exemplo, Dalai Lama.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Intelig%C3%AAncias_m%C3%BAltiplas

201.3 Aprendizagem e a Neurociência

Pesquisa realizada na escola pública do CIEP 354 Martins Pena, ensino

médio, procura-se saber qual a causa do baixo-rendimento dos estudantes. Os

alunos passam todos os anos pelo sistema educacional e poucos conseguem

se formar com um rendimento satisfatório. Eles são obrigados a irem à escola,

devido aos gênios que dirigem o sistema educacional.

Estudantes entram nas escolas no ensino fundamental todos os anos e

muitos não conseguem chegar ao ensino médio. No entanto, aqueles que

conseguem concluir, não têm base suficiente para disputar um vestibular nas

universidades públicas.

Embora o sistema educacional tenha uma política de inclusão e um

sistema de regras definidas para o ano letivo, o sistema público de ensino não

seleciona os alunos, apenas fazendo parte da estatística do sistema

educacional.

Muitos chegam com algum transtorno como: a falta de atenção, por

exemplo, inclusive, sendo acrescentado pela falta de estímulo prático e essa

dificuldade, reflete em sala de aula, ou melhor, o professor fica impossibilitado

de avançar nas disciplinas básicas, mesmo sabendo que o individuo agrega

conhecimento prévio, o professor sem conhecimento dos estímulos neurais,

acaba não desenvolvendo uma aula com consistência.

Alguns jovens e adolescentes vão à escola apenas com o intuito de se

formar e pegar um diploma. Muitos outros procuram os cursos porque seus

pais obrigam a estudar, com isso, a formação fica realmente abalada e

prejudicada. Mas sem a consciência de que o mais importante não é a

formação, mas sim; a transformação. O individuo deixa de incorporar a sua

cultura, relevantes momentos que se perderão com o tempo, pois nada foi

contextualizado, ou estimulado.

E a cada ano que passa, são criadas no sistema educacional, novas

competências, regras, conceitos para mascarar fracasso em detrimento a

várias questões políticas e econômicas. Segundo pesquisas, muitos alunos não

sabem interpretar e são denominados como analfabetos funcionais.

21Em função disso, experiências mostram que muitos dos alunos, não

prestam atenção no que é dito em sala de aula. Às vezes, ficam usando o

celular, conversando com o colega, distraindo-se com jornais e revistas. Isso

faz com que sua atenção fique comprometida. Deixando de lado, coisa

relevante que pode contribuir para o desenvolvimento dele próprio, e do grupo

possivelmente.

O próprio governo nos últimos anos vem amargando resultados

negativos na educação. Em muitas pesquisas, estamos aquém de países que

estão abaixo da linha da pobreza. Já se sabe que a maioria dos países que

conseguiu ascensão mundial, investiu maciçamente em educação, qualificação

do professor, escolas equipadas com computadores, psicólogos,

fonoaudiólogo, psicopedagogo, pois; são exemplos de uma educação de

qualidade.

E como esse aluno aprende? Na escola, o cérebro do aluno é

condicionado muitas vezes a aprender numa postura passiva. O professor fala,

o aluno escuta, depois faz uma avaliação. O aluno não faz análise crítica e

comparativa dos conteúdos ensinados. Isso mostra que alguma coisa precisa

ser revista.

A partir do conhecimento científico da Neurociência, muitos caminhos se

abriram, o cérebro humano pôde ser visto como uma ferramenta dentro do

espaço escolar. O estímulo em algumas áreas do cérebro vem contribuindo

para uma nova tendência cognitiva que proporciona um resultado positivo no

decorre de sua aprendizagem. Um desses caminhos são os

Neurotransmissores que são elementos que estimulados com conhecimento e

funcionalidade, dando com exemplo, a acetilcolina que influencia a atenção por

meio do SRAA3 e pode participar com a memória e afetividade. É claro que

muitos neurotransmissores podem atingir, mesmo que indiretamente, a

atenção: endorfinas, serotonina e ácido gama-amino-butírico.

Então quando se alia a função pedagógica com a neurociência,

constroem-se uma estrutura de pensamento que pode culminar com uma nova

perspectiva de aprendizagem. Esse resultado predominantemente orientado e

3 SRAA: Sistema Ativador Reticular Ascendente.

22bem estimulado pelo professor, vai ao encontro de uma citação segundo a

professora de neurociência da AVM Faculdade Integrada – Universidade

Candido Mendes, Marta Relvas.

“Não existe ninguém burro, apenas; mal estimuladas.” (Marta

Relvas, 2009).

Então, conceitua-se que o cérebro está sempre aprendendo, essa

aprendizagem está ligada a várias conexões que são realizadas em função do

meio ambiente em que vivemos. Pode ser uma questão genética ou empírica.

Portanto, podemos dizer que aprender é nada mais do que a Plasticidade

Cerebral.

23CAPÍTULO II

DIFICULDADE NA APRENDIZAGEM

Sabe-se que o espaço nas escolas públicas não é tão atrativo para o

aluno e que ele precisa ser estimulado acerca do que aprende. Deveria ser

prazeroso e ser um ambiente confortável. Muitos deles somente vão à escola,

devido a sua certificação. Como isso, dificulta e muito, o trabalho do educador.

Alguns educando apresentam grandes dificuldades de aprendizagem. Muitos

com transtornos.

Falta de concentração, déficit de atenção, leitura descoordenada são

comportamento inaceitável no espaço escolar e são características visíveis

dessas dificuldades. Segundo a professora de Neurociências Marta Relvas

“É o nosso grande desafio como educador

conhecer o cérebro de nossos aprendizes, e

tão logo o funcionamento, pois cada um tem as

suas próprias características.”

Em decorrência dessas dificuldades, algumas comorbidades serão

mostradas abaixo e definidas para cada tópico:

Déficit de atenção

§ Podemos caracterizar que o transtorno do déficit de Atenção é uma

anomalia do cérebro que não funciona adequadamente. Pois

recebem interferências de impulsos rápidos e está atribuído a:

desatenção, hiperatividade e impulsividades.

O autismo

§ O autismo é uma anomalia geral do desenvolvimento do individuo e

atinge diretamente a habilidade de comunicacão, de viver em

sociedade, afeta o lado comportamental que está no meio ambiente.

24Cientificaemente, essa sindrome e chamado de transtorno global do

desenvolvimento.

Epilepsia

§ Esse distúrbio é um descontrole cerebral que é impulsionado pela

atividades elétricas. Ela pode ser temporaria e revesível. Expressa-

se como neurovegetativa ou psíquica, motora, sensitiva e sensoriais.

Síndrome de Down

§ Trissomia do cromossoma 21 ou mais conhecido como Sindrome de

Down. É uma anomalia genética causada pela má divisão do

cromossomo 21, extra, parcial ou totalmente.

Hiperatividade

§ Falam em demasia, não conseguem acabar aquilo que começam. Na

escola, frequentemente deixa a cadeira em sala de aula, não

consegem brincar nem se envolver em atividades que precisa de

atenção.

“A imagem do lado esquerdo mostra um cérebro

sem hiperatividade. Ao lado direto, mostra um

cérebro com hiperatividade. Comorbidade com

outros transtornos.”

(http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Adhdbrain.gif)

25Dislexia

§ Uma grande dificuldade na leitura, troca algumas letras,

principalmente o “b” para “d”. Uma deficiência também na

gramaticalidade e escrita. Geralmente, são hereditários, vindo dos

pais para os filhos.

Fora o fato do senso comum da realidade do aluno, às vezes, depara-se

com problemas que não é tão fácil de identificar. Contudo, não se conhece bem

o aluno para pode identificar as dificuldade deles. Esses problemas não estão

apenas ligados ao biológico, mas pode ser uma alteração sócio-econômica,

ambiental, pessoal ou até mesmo, emocional.

Compreender esses transtornos e identificar suas causas porque esse

educando não aprende, é reverter o processo do fracasso desse aluno e

restabelecer uma autoestima e superação para que ele possa ser inserido na

espaço da escola.

Um desses transtornos é a compreensão de textos e dificuldade de

expressão. Uma dificuldade que deveria ser avaliada no início da fase escolar:

Na Alfabetização.

No contexto das instituições educacionais pode-se dizer que não há

profissionais capazes de avaliar o desempenho do aluno na formação básica.

Tornando mais difícil e complexo o desenvolvimento das habilidades cognitivas

do estudante.

Precisa-se de atenção nas atividades em sala de aula, para que se

avalie de forma consciente e consistente, os alunos que por ventura

apresentam algum tipo de transtorno. Sem se esquecer de que existem outros

profissionais capacitados e que podem ser consultados na hora da avaliação.

Entre esses profissionais cita-se o psicólogo, o psicopedagogo, o

fonoaudiólogo e o pedagogo.

Com um trabalho em conjunto, a avaliação diagnóstica e preventiva se

torna uma ferramenta imprescindível para o melhor desenvolvimento cognitivo

e pragmático do aprendente.

26Entretanto, para ter um bom rendimento escolar e aproveitamento

relevante que vão ao encontro dos objetivos dos alunos, o ambiente escolar

precisa de um bom espaço físico, uma boa iluminação interna, higiene,

disponibilidade de material didático, responsabilidade e com bom

aproveitamento, metodologias que atentam as necessidades do aluno,

professores capacitados e estímulos.

272.1 A memória

Na antiguidade, acreditava-se que em cada neurônio era responsável

por uma parte especifica de uma operação, isto é, o cérebro desempenhava

isoladamente esta função em cada seção.

Com o surgimento de instrumentos modernos, foi visto que o encéfalo é

bem parecido com um ecossistema ativo e diferente de um computador que

vem com sua programação pré-definida. Mostrando que não existe uma função

para visão, consciência, emoção, linguagem e memória.

Uma curiosidade dos cientistas era saber onde está armazenada a

memória? É na percepção, no hipocampo, é quando se vê algo pela primeira

vez, e no lobo pré-frontal, onde estão as decisões, em todos eles ou nenhum.

Mas a pergunta mais correta seria dizer: O que e a memória?

Um destacado pesquisador Endel Tulving, da Universidade de Toronto,

memória não é detectável. Ela pode está espalhada em toda parte do encéfalo.

Então a memória se forma quando é solicitada.

A formação da memória e a recordação dependem de cada emoção, ato

do ambiente ou uma súbita lembrança. Por isso, mesmo vendo os mesmos

fatos, as recordações são distintas.

Para que uma memória ocorra, ela deve ser acionada pela amígdala.

Esse efeito traz um rótulo emocional, isso faz com se aglutine as peças. Com

isso se explica como o estado emocional atinge a amígdala e a lembrança

pode ser agradável ou desagradável.

O neurologista, Antônio Damásio, em Descarte’s Error, estabeleceu a

zona de convergência, que fica próximo dos neurônios sensoriais que em

primeiro lugar, registram os acontecimentos. Mas algo se tem a certeza. O

hipocampo que fica no hemisfério esquerdo e direito, sem ele não poderia

aprender ou mesmo recordar nada.

Sabe-se que o sono pode desempenhar um papel crucial dentro da

memória. Quando uma pessoa é interrompida diversas vezes no sono REM,

pode ficar com a aprendizagem bloqueada. Sem esse sono REM não se ter

uma memória duradoura.

28 A memória pode ser formada por: memória de longa duração, memória

de curta duração, memória operacional, memória subjetiva, memória explicita,

memória implícita, memória episódica, memória semântica, memória sensorial,

memória motora, memória visuoespacial e linguagem e memória verbal. Dentre

todas as funções da memória, destaca-se a linguagem e memória verbal.

Sabe-se que para ter uma boa memória é fundamental a linguagem.

Estas conexões se desenvolveram nas áreas motoras e sensoriais, mais

precisamente nas áreas de Wernicke e área de Broca.

http://www.mundodastribos.com/como-prevenir-a-falta-de-memoria.html

292.2 A linguagem corporal

Entender a complexidade e o funcionamento da mente humana é uma

das principais preocupações dos neurocientistas. Atualmente, muitos deles

tentam decifrar as regras as quais bilhões de neurônios obedecem para se

organizar em redes formando uma única estrutura coerente que chamamos de

cérebro. Os estudos têm por base interações gênicas e protéicas e até chips de

computadores. Ainda levará muito tempo até o objetivo ser alcançado, mas

compreender mais alguns aspectos desse sistema pode fornecer pistas para

decifrar as origens de transtornos como esquizofrenia e demência. O tema é

discutido no artigo “100 trilhões de conexões”, do jornalista C. Zinner, na edição

nº 105 da Scientific American Brasil.

Por essa razão, a visão do professor em sala de aula deve ser ampla e

corresponder à expectativa do aluno. Não só a neurociência deve ser

compreendida pelo educador, mas as expressões que são características dos

seres humanos.

Por isso, não é tão fácil ou simplesmente perceber quando uma pessoa

está mentindo. Há um conjunto de situações que podem colaborar para isso.

Porém quando se tem um conhecimento da linguagem corporal, fica mais fácil

identificar quando uma pessoa está enganando. Existem estudos que

comprovam essa evidência. No livro, “Desvendando os segredos da linguagem

corporal”, os autores mostram que com treinamento e muita observação é

possível saber se uma pessoa esta mentindo ou não.

“Apesar das imensas diferenças culturais, os

sinais básicos da linguagem corporal são os

mesmos em todos os lugares.” (Desvendo os

segredos da linguagem corporal, pág. 24)

Mesmo quando se mente o cérebro humano não responde como

mentira, ele quer dizer a verdade. Apesar disso, um professor com essa

referência de conhecimento, pode aplicar uma avaliação e perceber se o aluno

30consegue ou não desenvolver suas habilidades, a expressão corporal é inata,

não tem com enganar o cérebro.

Então, a percepção é fundamental para uma boa avaliação. Um

professor bem treinado pode aplicar diversas atividades, e apurar se essa

atividade é, ou não, relevante para o desenvolvimento cognitivo do aluno.

Qualquer gesto do educando pode ser percebido e automaticamente

identificado pelo professor. O cérebro está em plena atividade, e para isso,

saber qual o tipo de estímulo que se deve buscar para motivar o educando é

estabelecer uma saída para a melhor aprendizagem.

312.3 Estimulando o cérebro

No mundo moderno, há uma grande preocupação com a saúde. São

feitos diversos tipos de exercícios para emagrecer, para ganha peso, e como

se veem, todos voltados para a aparência física. Milhares de produtos são

lançados no mercado para manter a beleza e manter corpos em plena

atividade.

E o cérebro? Será que é tão relevante manter o cérebro em plena

atividade? Como fazer para que o cérebro se modifique? Já se sabe que

quanto mais a pessoa se esforça, mais ela aprende, e com a prática, o

encéfalo fica cada vez melhor. Manter o cérebro ativo é fundamental para evitar

as perdas de memória que vêm como o envelhecimento. Não existe melhor

remédio do que usar a própria memória e o raciocínio, em outras palavras, é

mais barato e não precisa de nenhuma droga, somente estímulo.

http://saude.abril.com.br/edicoes/0325/bem_estar/conteudo_574761.shtml?pag=2

32Para isso, motivação é relevante. Quando se consegue ver seu

desempenho, mais confiança se ganha e sua autoestima melhora. Então, é

preciso de estímulo nos hemisférios tanto o esquerdo quanto o direito. Em se

tratando de hemisférios, qual é o mais representativos em cada um de nós.

Pesquisas realizadas mostram que não existe um hemisfério mais

dominante que o outro. Segundo o neurocientista Roberto Lent

“Apesar de o nosso cérebro ser divido em dois

hemisférios não existe relação de dominância

entre eles, pelo contrário, eles trabalham em

conjunto, utilizando-se dos milhões de fibras

nervosas que constituem as comissuras

cerebrais e se encarregam de pô-los em

constante interação. O conceito de

especialização hemisférica se confunde com o

de lateralidade (algumas funções são

representadas em apenas um dos lados,

outras nos dois) e de assimetria (um hemisfério

não é igual ao outro)”.

http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/renatomate

rial/neurociencia.htm

Curiosamente, algumas pessoas têm o maior domínio no hemisfério

esquerdo, pois é uma característica da maioria das pessoas. A estimativa é

que 98% dos seres humanos sejam destros. É um lado que estabelece o

pensamento lógico e competência comunicativa. Enquanto o hemisfério direito,

é responsável pelo pensamento de símbolos e criatividade.

Nas pessoas canhotas as funções são o contrário. O hemisfério

esquerdo diz-se dominante, pois nele se localiza duas áreas especializadas: a

Área de Broca, o córtex responsável pela motricidade da fala, e a Área de

Wernicke, o córtex responsável pela compreensão verbal.

33 Quando se fala de ligação, não se esqueça do corpo caloso que está

localizado no fundo da fissura inter-hemisférica, ou fissura sagital, é a estrutura

responsável pela conexão entre os dois hemisférios cerebrais. Essa estrutura,

composta por fibras nervosas de cor branca (feixes de axônios envolvidos

numa gordura chamada de mielina), é responsável pela troca de informações

entre as diversas áreas do córtex cerebral.

Abaixo, mostra uma tabela dos dois hemisférios e cada um predomina.

Hemisfério esquerdo Hemisfério direito Verbal: usa palavras para nomear, descrever e definir;

Não-verbal: percepção das coisas com uma relação mínima com palavras;

Analítico: decifra as coisas de maneira sequencial e por partes;

Sintético: unir coisas para formar totalidades;

Utiliza um símbolo que está no lugar de outra coisa. Por exemplo o sinal + representa a soma;

Relaciona as coisas tais como estão nesse momento;

Abstrato: extrai uma porção pequena de informação e a utiliza para representar a totalidade do assunto;

Analógico: encontra um símil entre diferentes ordens; compreensão das relações metefóficas;

Temporal: mantem-se uma noção de tempo, uma sequência dos fatos. Fazer uma coisa e logo outra, etc.;

Atemporal: sem sentido de tempo;

Racional: extrai conclusões baseadas na razão e nos dados;

Não-racional: não requer uma base de informações e fatos reais; aceita a suspensão do juízo;

Digital: utiliza números; Espacial: ver as coisas relacionadas a outras e como as partes se unem para formar um todo;

Lógico: extrai conclusões baseadas na ordem lógica. Por exemplo: um teorema matemático ou uma argumentação;

Intuitivo: realiza saltos de reconhecimento, em geral sob padrões incompletos, intuições, sentimentos e imagens visuais;

Linear: pensar em termos vinculados a ideias, um pensamento que segue o outro e que em geral convergem em uma conclusão;

Holístico: perceber ao mesmo tempo, concebendo padrões gerais e as estruturas que muitas vezes levam a conclusões divergentes.

http://www.ced.ufsc.br/yoga/hemisferios.html

34

CONCLUSÃO

Com o advento da tecnologia, vários meios de comunicações passaram

a ilustrar suas informações pelos modernos computadores e muitas pessoas

utilizam essas máquinas como locais de pesquisa. Com isso, muitas

metodologias, principalmente, educacionais foram substituídas.

Quando se pergunta ao aluno se ele gosta de ler, a resposta é sempre

quase a mesma. A leitura não é atrativa e acham que perdem muito tempo com

coisa sem importância, assim, deixando de fazer algo mais interessante. Um

exemplo é conversar em site de relacionamento. Em detrimento ao uso do

computador, demasiadamente, observo-se que existe uma deficiência na

leitura e escrita.

Pesquisas revelam que ao ler, a pessoa adquiri habilidades e seu

cérebro é estimulado para área da cognição, fortalecendo suas conexões. A

uma comprovação que os neurônios de pessoas de todas as idades quando

estimuladas modificam, regeneram com exercícios mentais. Mas como

desenvolver este trabalho na escola? Pois segundo a Lei 9.394/96, lei de

diretrizes e bases da educação.

“A educação é um direito de todos e dever do

Estado, assim define a Constituição Federal no

seu artigo 205. A constituição diz ainda, que o

ensino será ministrado com base no princípio

de igualdade de condições para o acesso e

permanência na escola, entre outros.”

Partindo do pressuposto que todas as pessoas que trabalham com

educação dentro ou fora da sala de aula, deveriam restabelecer um foco na

busca pelo conhecimento. Pois o grau de responsabilidade é viabilizado pela

estratégia imposta em sala de aula. Busca capacitações, aprimoramento,

formação continuada são contribuições para estabelecer uma relação mais

confiável no tocante à avaliação do aluno.

35 Para isso, necessita-se de profissionais qualificados para analisar e

estabelecer metas educacionais que fortaleçam significadamente uma didática

relevante para o educando. Então, a neurociência vem ao encontro das

necessidades desse viés, estabelecendo uma conexão: cérebro e educação.

Entretanto, a neurociência não veio como panacéia para a educação.

Mas ela pode vir como um instrumento de auxílio no diálogo entre a cognição e

a aprendizagem.

36

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: introdução. São Paulo: Moderna, 1986. DAMÁSIO, António. O erro de Descartes. São Paulo: Cia das Letras, 1996.

KATZ, Lawrence C. Mantenha o seu cérebro vivo. Rio de Janeiro: Sextante,

2000.

OLIVIER, Lou. Distúrbios de aprendizagem e de comportamento. Rio de

Janeiro. Wak Editora, 2006.

OSBORNE, Richard. Freud para principiantes. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

PEASE, Allan & Barbara. Desvendando os segredos da Linguagem do corpo.

Rio de Janeiro. Sextante, 2005.

PIAGET, VYGOSTSKY, LEV Semenovich. Teorias psicogenéticas em

discussão/Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira, Heloysa Dantas. São

Paulo: Summus, 1992.

RATEY, John J. O cérebro – um guia para o usuário. Rio de Janeiro: Objetiva,

2002.

RELVAS, Marta Pires. Fundamentos Biológicos da Educação: Despertando

inteligências e afetividade no processo de aprendizagem. Rio de Janeiro: Wak

Editora, 2009.

RELVAS, Marta Pires. Neurociência e Transtorno da Aprendizagem. Rio de

Janeiro: Wak Editora, 2009.

SALOMÃO, José Schwartzman. Transtorno de Déficit de Atenção. São Paulo:

editora Memnom, 2008.

37

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 02

AGRADECIMENTO 03

DEDICATÓRIA 04

RESUMO 05

METODOLOGIA 06

SUMÁRIO 07

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I 10

Breve História da Neurociência 10

1.1 Lobos 14

1.2 Os Hemisférios e as Teorias Educacionais 16

1.3 Aprendizagem e a Neurociência 20

CAPÍTULO II 23

Dificuldade na Aprendizagem 23

2.1 A memória 29

2.2 A Linguagem Corporal 28

2.3 Estimulando o Cérebro 31

CONCLUSÃO 34

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 36

ÍNDICE 37

38

AVALIAÇÃO

UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

DEPARTAMENTO

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM NEUROCIÊNCIAS

TÍTULO: A NEUROCIÊNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR