universidade católica de moçambique centro de ensino à distância

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

CENTRO DE ENSINO À DISTÂNCIA

Universidade Católica de Moçambique

Centro de Ensino à Distância

CED Beira

Correia de Brito, 613

C.P. 821 Beira - MOÇAMBIQUE

Tel: 23326405 - Fax: 23326406

Email : [email protected]

PLANO CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA

Beira/2012

Índice Introdução ..................................................................................................................... 1

1. UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE ........................................ 2 1.1Missão.................................................................................................................. 2 1.2 Filosofia .............................................................................................................. 2 2.CENTRO DE ENSINO À DISTÂNCIA (CED) ..................................................... 2 2.1 Objectivos ........................................................................................................... 3 2.2 Grupo Alvo ......................................................................................................... 4 3. APRESENTAÇÃ DO CURSO LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA . 4 3.1. Nível académico ................................................................................................. 4 3.2 Modalidade do curso ........................................................................................... 4 3.3 Duração ............................................................................................................... 6 Este curso cuso tem uma duração de 4 anos, equivalente a 8 semestre, sem propedêutico ............................................................................................................ 6 3.4 Fases do Curso .................................................................................................... 6 3.5 Sistema de Avaliação ........................................................................................... 6 3. 6 Objectivos .......................................................................................................... 7 3. 6.1 Objectivos gerais do Curso: ............................................................................ 7 Objectivo Geral ......................................................................................................... 7 3. 6 Objectivos específicos do Curso: ........................................................................ 7 3.7 Perfíl ................................................................................................................... 8 3. 7.1 Perfil de Entrada .............................................................................................. 8 3. 7.2 Perfíl do Graduado .......................................................................................... 8 3. 7.3 Perfíl do Profissional .................................................................................... 10 4. Competências do graduado .................................................................................. 11 4.1 No domínio do saber fazer ................................................................................. 11 4.2 No domínio do saber ser, ................................................................................... 12 4.3 No domínio do saber estar, o graduado do curso de Licenciatura em Ensino de Biologia: ................................................................................................................. 12 5 Plano de estudo do curso de Licenciatura em Ensino de Biologia ........................ 13 5.1 Planos Geral ...................................................................................................... 13

ANOS ................................................................................................................... 15 LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA ............................................................ 15 DESIGNAÇÃO DAS CADEIRAS ............................................................................... 15 1o ........................................................................................................................ 15 2o ........................................................................................................................ 15 3o ........................................................................................................................ 16 4o ........................................................................................................................ 16

5.2.Componentes de Formação:............................................................................... 17 Psicologia ............................................................................................................ 17

5.3 Formação Geral ................................................................................................. 17 Línguas ............................................................................................................... 17 Línguas ............................................................................................................... 17

5.4 Disciplinas de Especialização: ........................................................................... 18 6.Planos Analíticos.................................................................................................. 20 Tecnica de Expressão .............................................................................................. 20 Inglês ...................................................................................................................... 26 5-Métodos de Avaliação .......................................................................................... 30 6.Língua de Ensino-Inglês ....................................................................................... 31 7.Bibliografia Recomenda. ...................................................................................... 31

Metodologia de Investigação Científica I ................................................................ 32 Apresentação........................................................................................................... 33 Objectivos da disciplina .......................................................................................... 33 4.Metodologia de ensino- aprendizagem.................................................................. 36 5-Métodos de Avaliação .......................................................................................... 36 6.Língua de Ensino- Português ................................................................................ 37 7.Bibliografia Recomenda. ...................................................................................... 37 Estatística ................................................................................................................ 39 1.Apresentação ........................................................................................................ 40 2.Objectivos da disciplina ....................................................................................... 40

1.1- O conceito estatística e a importância de estudar estatística ............................... 40 1.2- Estatística descritiva e estatística Indutiva ........................................................... 41

4.Metodologia de ensino- aprendizagem.................................................................. 43 5-Métodos de Avaliação .......................................................................................... 43 6.Língua de Ensino- Português ................................................................................ 44 7.Bibliografia Recomenda. ...................................................................................... 44 Pscologia Geral ....................................................................................................... 46 Inglês ...................................................................................................................... 53 Praticas Pedagógicas I ............................................................................................. 61 Biologia Celular e Molecular (BCM) ...................................................................... 69 Botânica Geral ........................................................................................................ 76 Zoologia Geral ....................................................................................................... 82 Química Básica ....................................................................................................... 88 Leis ponderais e cálculos estiquiométricos .................................................... 90 Modelo atómico de camadas (Modelo de Bohr) ........................................... 91 Número de camadas electrónica e periódo dos elementos ........................... 91 Camada de valência e grupo do elemento .................................................... 92

Introdução à Filosofia.............................................................................................. 97 Metodologia de Investigação Científica II ............................................................. 107 Pscologia de Desenvolvimento .............................................................................. 114 Saúde Reprodutiva e HIV-SIDA ........................................................................... 124 Práticas Pedagógicas II .......................................................................................... 130 Botânica Sistemática ............................................................................................. 137 Zoologia Sistemática ............................................................................................ 144 Fisiologa Vegetal .................................................................................................. 152 Química Orgânica ................................................................................................. 159

2. Objectivos Gerais .................................................................................................. 160 Didáctica de Biologia I .......................................................................................... 165 Ética Social ........................................................................................................... 179 Genética ................................................................................................................ 188 Fisiologia Humana e Animal ................................................................................. 195 Ecologia Geral ...................................................................................................... 203 Didáctica de Biologia II ........................................................................................ 209 Bioquímica............................................................................................................ 215 Anatomia Humana e Animal ................................................................................. 221 Microbiologia ....................................................................................................... 226 Planos de Analíticos Discíplinas do 4º Ano ........................................................... 231 Ética Profissional .................................................................................................. 231 Ecologia Humana e Educação Ambiental .............................................................. 237 Biologia Evolutiva ................................................................................................ 243

Bioestatística ......................................................................................................... 249 Biologia do Comportamento ................................................................................. 256 Parasitologia/ Fitopatologia ................................................................................... 261 9. Formas de Conclusão de Curso .......................................................................... 266 10. Bibliografia Recomenda ................................................................................. 268

1

Introdução O presente plano curricular para o curso de Licenciatura em Ensino de Biologia

enquadra- se nas Ciências, particularmente nas Ciências Naturais e Matemática, com

enfoque na formação Psicopedagógica e Ciêntifica de professores de Biologia.

O curso é ministrado na Universidade Católica de Moçambique sob modalidade de

Ensino a Distância, isto é, neste curso os estudantes fazem-se presentes nas “Sessões

Presenciais” quatro (4) vezes ao ano, num entrevalo de três (3) em (3) meses.

As Sessões decorrem nos finais de semana (Sábado e Domingo) com duração de dois

(2) dias.

A primeira Sessão presencial, é caracterizada pela distribuição de materiais auto

intrucionais, explicações sobre a modalidade Ensino a Distância, especialmente aos

estudantes de novo ingresso e também é feita a distribuição de material didáctico aos

estudantes, módulos, exercícios, actividades para serem realizados no campo pelos

estudantes. As segundas Sessões Presenciais quase é uma repetição da primeira

Sessão Presencial. Nas terceiras Sossões realizam-se exames de cadeiras semestrais,

cadeiras Gerais com a expção da cadeira de Estatística. A quarta Sessão presencial e

última do ano é reselvada para realização dos exames de cadeiras especificas.

O currículo do presente curso tem 36 cadeiras das quais 15 são cadeiras Gerais ( do

tronco comum) e 21 são de especialidade, estruturadas no sistema de créditos

académicos, devendo o estudante, no fim do curso ter obter 232 ECTS, em 4 anos de

formação.

Uma das características do Ensino de Biologia é a preocupação generalizada com a

posição do aluno no processo de ensino-aprendizagem, na perspectiva de colocá-lo no

centro deste processo transformando-o num agente activo e por conseguinte um dos

construtores do seu próprio saber e auxiliá-lo a fazer melhor uso dos conhecimentos

do seu quotidiano.

O curso de Ensino de Biologia pretende dar resposta a esta exigência da Sociedade.

Falamos de uma exigência, porquanto o Ensino de Biologia é parte integrante do

quotidiano de todos os cidadãos que esperam, cada vez mais, respostas imediatas por

2

parte das Instituições de ensino e que acima de tudo anseia ver erguer-se uma

sociedade portadora de valores, princípios e espirito de fazedores.

Este currículo é baseado em competências, isto é, se preocupa em formar professor

com capacidades de produzir resultados com valor e virtudes para a sociedade alvo a

que se destina e, por conseguinte, para o País.

A conclusão do curso é feita com a realização e apresentação da monografia Científica

com sucesso por parte do estudante.

1. UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

A Universidade Católica de Moçambique, é uma Instituição da Conferência Episcopal de

Moçambique, funda a 10 de Agosto 1996 ao abrigo do decereto da lei nr 43/95, de 14

de Setembro, com a sua sede na cidade Beira, Província de Sofala.

1.1Missão A UCM, enquanto Universidade, tem como principal missão, educar, formar e

desenvolver compentências em quadros ou recursos humanos de nível superior, com

elevados valores de profissionalismo, moral, ético, deontológico de respeito pelo

próximo e de amor a vida.

1.2 Filosofia A UCM está sempre atenta a mudanças e exigências no mercado de trabalho e pronta

para dar respectivas soluções, como grande pareceiro do Governo na vertente do

propalado combate a pobreza absoluta e de formação superior.

Constitui a nossa filosofia a” Qualidade e Inovação”.

2.CENTRO DE ENSINO À DISTÂNCIA (CED) O Centro de Ensino à Distância da UCM é vocacionado na formação de professores em

exercício bem como de todo o público interessado, pertencente à outras áreas de

actividade, que não seja necessariamente a docência, com o objectivo de conferir-lhes

o grau académico de licenciatura, com recurso à metodologia de Ensino à Distância.

3

Trata-se de uma metodologia de educação em que o professor e o aluno estão

distantes um do outro, contrariamente ao que acontece nos modelos tradicionais de

ensino presencial. Os momentos presenciais nesta metodologia são de curta duração,

representando apenas 20% do tempo global da aprendizagem.

Este modelo de abordagem de ensino tem se revelado vantajoso para todos quanto

optam por esta via. A aprendizagem à distância dá, aos seus utentes, a possibilidade de

continuarem com as suas funções de docência nos seus locais de trabalho (isto para o

caso dos professores em exercício), ao mesmo tempo que aumentam os seus

conhecimentos académicos. Justamente por isso, constitui preferência do CED

focalizar as suas atenções às áreas mais remotas do território nacional, onde os

profissionais de educação, bem como de outras áreas de actividade ali colocados, não

usufruem de oportunidades, nem de alternativas que lhes permitam continuar com os

estudos sem abandonarem o local de trabalho.

Actualmente, o Centro de Ensino à Distância da Universidade Católica de Moçambique,

está a ministrar 12 Cursos de nível Licenciaturas e 3 de mestrados: Licenciatura em

Ensino de Matemática; Licenciatura em Ensino de Física; Licenciatura em Ensino de

Química; Licenciatura em Ensino de Biologia; Licenciatura em Ensino de Informatica,

Licenciatura em Ensino da Língua Portuguesa; Licenciatura em Ensino de História;

Licenciatura em Ensino de Geografia; Licenciatura em Admnistração Publica e

Licenciatura em Gestão Ambiental, Mestrado em tecnologia de Informação, Mestrado

e Gestão de Informação em Gestão de Saúde e HIV/Sida e Mestrado

05 de Letras, 05 de Ciências e 02 ligados a Artes. Os de Ciências incluem:. E finalmente

para os ligados a artes fazem parte os cursos de Licenciatura em Ensino de Desenho e

Licenciatura em Ensino Educação Física e Desporto

2.1 Objectivos Contribuir para a formação de quadros capazes de assegurar o melhoramento

da qualidade de ensino no País com particular destaque o Ensino Secundário e

Técnico Profissional.

4

Garantir aos professores, principalmente do Ensino Secundário Geral e Técnico

Profissional, sem formação psico-pedagógica de nível superior uma preparação

e um nível académico de Licenciatura que lhes permita exercer de forma mais

adequada e eficaz a sua actividade docente;

Permitir que, professores dos distritos ou zonais rurais, onde haja falta de

instituição de ensino superior, possam também aceder a estudos universitários,

sem terem que se desligar da sua actividade;

Dotar os estudantes de conhecimentos científicos, técnicos e metodológicos

que lhes permitam alcançar os objectivos delineados nas respectivas áreas de

formação, tendo em vista sua aplicação no terreno.

2.2 Grupo Alvo

Constitui grupo alvo para o CED, Professores em exercício nas zonas rurais e urbanas e

outros profissionais de outras instituições públicas e privadas.

3. APRESENTAÇÃ DO CURSO LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA A concepção do curso de Licenciatura em Ensino de Biologia da Universidade Católica

de Moçambique no Centro de Ensino à Distância (CED) fundamenta-se do esforço

empreendido pela UCM, como forma de elevar o número de profissionais de educação

de nível superior para leccionarem á todos os níveis do ensino pre-universitário.

3.1. Nível académico: Licenciatura

3.2 Modalidade do curso

5

O curso é implementado, cerca de 20% em regime presencial via sessões tutoriais, que

decorrem em precisamente quatro sessões presenciais por ano, e cerca de 80% à

distância.

No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessoes tutorias

são distriuidas de tal forma que os Estudantes se façam presente quatro (4) vezes ao

ano, num intervalo de três em três meses.

Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois

(2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique,

demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas.

A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-

instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das

diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o

estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão

Tutorial.

Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do

primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser

devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das

actividades da segunda sessão tutorial.

Na terceira sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do segundo

trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o terceiro trabalho a ser devolvido

antes da quarta sessão tutorial a qual está programada para exames normais de

cadeiras gerais do primeiro ao quarto ano e cadeiras específicas do quarto ano.

A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames de

recorrência de cadeiras gerais do primeiro ao quarto ano e cadeiras específicas do

quarto ano.

6

Nota final = (Nota de frequência)* 25%. + Nota Exame * 75%

3.3 Duração

Este curso cuso tem uma duração de 4 anos, equivalente a 8 semestre, sem

propedêutico

3.4 Fases do Curso Este curso mono-fásico, o grau de Licenciatura é obtido no 4º ano, cada ano tem a carga horaria de 1500h.

3.5 Sistema de Avaliação No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais

são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num

intervalo de três em três meses.

Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2)

dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a

actividade laboral dos cursistas.

A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-

instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das

diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo

individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial.

Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro

trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido

na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades

da segunda sessão tutorial.

A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames.

7

Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a

média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a

orientação de cada módulo ou unidade temática.

Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do

cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho

de campo.

A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:

A média de frequência será calculada através da seguinte fórmula:

A Nota de frequência = ∑ Média dos trabalhos + Média dos testes


3. 6 Objectivos

3. 6.1 Objectivos gerais do Curso:

Objectivo Geral Formar profissionais capacitados para entender a realidade e atender às

demandas do cenário educacional local e nacional.

Formar profissionais capazes de produzir conhecimento na área e actuar como

docentes e pesquisadores no Ensino de Biologia.

3. 6 Objectivos específicos do Curso:

Formar educadores éticos e reflexivos, capazes de aplicar o exercício

competente da docência em Ciências e Biologia.

8

Poder de compreensão e de intervenção no processo de aprendizagem de seus

estudantes, articulando o discurso epistemológico sobre a ciência, consciente

do seu papel na formação de cidadãos críticos;

Ser capaz de analisar a realidade, contextualizando nela sua actividade

educativa.

Desenvolver em colaboração de profissionais de diversas áreas, qualificados e

comprometidos com a gestão do processo ensino-aprendizagem.

3.7 Perfíl

3. 7.1 Perfil de Entrada São admitidos para frequentarem o curso de Licenciatura em Ensino de Biologia, todos

os interessados em progredirem com seus estudos na área de docência em Ensino de

Biologia. Devendo para tal apresentar os seguintes requesitos:

Ter concluido a 12ª classe do Ensino Secundário Geral na área de Ciência

Naturais com Matemática e/ou equivalente Possuir formação média em de

professorado e/ou equivalente.

Ser professor em Exercício.

3. 7.2 Perfíl do Graduado

O licenciado tem como mercado de trabalho o ensino nos diferentes níveis, actuando

predominantemente no ensino básico. O licenciado (professor de Ciências e de

Biologia) deve ter plena convicção do poder da educação como instrumento de

transformação social. Portanto deve estar preparado para, aliando o conhecimento

existente e as técnicas pedagógicas, avançar em direcção à qualidade. Enfim, deve ser

um profissional capacitado como educador, responsável pelo aperfeiçoamento do

processo educativo, do sistema educacional do país e crítico dos processos históricos

da evolução da educação visando sempre um ensino activo e participativo que

estimule nos alunos a capacidade de pensar, lógica e criticamente.

O Licenciado em ensino de biologia, no final do curso, deve contemplar as seguintes

competências e habilidades:

9

Ser capaz de trabalhar de forma dinâmica e em equipa multidisciplinar em

diversas áreas do saber,

Ser um profissional capaz de contribuir para a mudança e o desenvolvimento

do ensino de biologia e áreas afim;

Ser capaz de intervir nas comunidades de forma integra e ética,

Reconhecer e utilizar adequadamente, na forma escrita e oral, símbolos, códigos e nomenclatura da linguagem científica.

Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens:

sentenças, equações, esquemas, diagramas, tabelas, gráficos e representações

geométricas.

Consultar, analisar e interpretar textos e comunicações de ciência e tecnologia

veiculados por diferentes meios.

Elaborar comunicações orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar

eventos, fenômenos, experimentos, questões, entrevistas, visitas,

correspondências.

Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relação a temas de

ciência e tecnologia.

Identificar em dada situação-problema as informações ou variáveis relevantes e

possíveis estratégias para resolvê-la.

Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado domínio do

conhecimento científico e estabelecer relações, identificar regularidades,

invariantes e transformações.

Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, utilizar escalas,

fazer estimativas, elaborar hipóteses e interpretar resultados.

Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenômenos

ou sistemas naturais ou tecnológicos.

Articular, integrar e sistematizar fenômenos e teorias dentro de uma ciência,

entre as várias ciências e áreas de conhecimento.

Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultados de

uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social.

Compreender a ciência e a tecnologia como partes integrantes da cultura

humana contemporânea.

10

Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico contemporâneo, suas

relações com as ciências, seu papel na vida humana, sua presença no mundo

cotidiano e seus impactos na vida social.

Reconhecer e avaliar o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico e

utilizar esses conhecimentos no exercício da cidadania.

3. 7.3 Perfíl do Profissional

“A Biologia é a ciência que estuda a vida, ou seja, os animais, vegetais e todos os seres vivos de nosso planeta. Esta ciência é de extrema importância para o entendimento do funcionamento do nosso ecossistema. Cada vez mais o homem utiliza os conhecimentos de biologia para melhorar as relações que os seres vivos possuem na natureza.” (Acesso: http://www.mundosites.net/biologia)

Consideram-se actividades profissionais para os Licenciados em Ensino de Biologia com implementação à distância no domínio da Biologia ou das Ciências Biológicas as que versam sobre:

Reconhecer e avaliar o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico e

utilizar esses conhecimentos no exercício da cidadania Todas instituições de

Ensino do sistema privado e público;

Auxiliares de técnico de Educação;

Participar em actividades de edição de livros e materiais didácticos;

Estudo, identificação e classificação dos seres vivos e seus vestígios;

Estudos ecológicos, de conservação da natureza, de aspectos biológicos do

ambiente, do ordenamento do território e de impacte ambiental;

Gestão e planificação da exploração racional de recursos vivos;

Estudos, análises biológicas e tratamento de poluição de origem industrial,

agrícola ou urbana;

Estudos e análises biológicas e de controlo da qualidade de águas, solos e

alimentos;

Organização, gestão e conservação de áreas protegidas, parques naturais e

reservas, jardins zoológicos e botânicos e museus cujos conteúdos são

dedicados fundamentalmente à Biologia ou similares;

Estudos e análises de amostras e materiais de origem biológica;

Estudo, identificação e controlo de agentes biológicos patogénicos, de parasitas

e de pragas;

11

Estudo, desenvolvimento e controlo de processos e técnicas biológicas de

aplicação industrial, nomeadamente de bioquímica industrial alimentar;

Estudo, identificação, produção e controlo de produtos e materiais de ordem

biológica, e de agentes biológicos que interferem na conservação e qualidade

de quaisquer produtos e materiais;

Estudos de genética humana, animal, vegetal e microbiana;

Estudo e aplicação de processos e técnicas de biologia humana,

nomeadamente no domínio das análises clínicas e nos domínios biomédicos e

farmacêuticos;

Ensino da Biologia a todos os níveis, bem como educação ambiental e para a

saúde;

Investigação científica fundamental ou aplicada em qualquer área da Biologia;

4. Competências do graduado Esta modalidade de formação de professores e técnicos da educação confere

competências, habilidades e atitudes que possibilitam ao graduado promover

aprendizagens curriculares, divulgando a sua prática profissional num saber específico

resultado da produção e uso de diversos saberes, nomeadamente, saber fazer, saber

ser e saber estar.

4.1 No domínio do saber fazer o graduado do curso de Licenciatura em

Ensino de Biologia:

Desenvolve nos alunos a capacidade de aprender pelos seus próprios meios;

Ensina a desenvolver o domínio dos instrumentos do conhecimento;

Ensina a descobrir o prazer da compreensão do conhecimento e da descoberta,

estimulando a curiosidade intelectual, o sentido crítico e a compreensão do

real.

Ser capaz de leccionar a disciplina de Biologia, na Escola com qualidade

desejada;

Elaborar o material didáctico local sempre que necessário;

Usar Kits de microciências;

12

Ligar Teoria e a prática com auxilio das actividades laborais e pesquisas do

campo.

4.2 No domínio do saber ser, o graduado do curso de Licenciatura em

Ensino de Biologia:

Identifica-se pelo exemplo na sua relação com a sociedade, através da sua

colaboração com todos os actores do processo educativo.

Valoriza a escola enquanto lugar privilegiado de desenvolvimento sócio-

cultural, cooperando com outras instituições da comunidade e participando

nos seus projectos;

Desenvolve competências pessoais, sociais e profissionais devendo estar aberto

a novas teorias, metodologias e técnicas de ensino e inovações;

Reflecte sobre as suas acções e práticas, apoiando-se na investigação em

outros recursos em voga na actualidade;

Integra saberes e combate a discriminação e a exclusão;

Participa em projectos de investigação relacionados com ensino, a

aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.

4.3 No domínio do saber estar, o graduado do curso de Licenciatura em Ensino de Biologia:

Tem alta capacidade para resolver situações problemáticas e de conflito,

respeitando as opiniões e ideias dos outros;

Valoriza as relações humanas e o papel do diálogo na condução da tarefa

educativa.

13

5 Plano de estudo do curso de Licenciatura em Ensino de Biologia De acordo com a Declaração de Bolonha, 1999. O processo de formação do Licenciado

basear-se-á no sistema de transferência e acumulação de créditos académicos. Os

programas temáticos das disciplinas serão organizados em Módulos, os quais serão de

carácter obrigatório.

Para obtenção do título de licenciado em Ensino de Biologia o estudante deverá

acumular 240 ECTS, dos quais 232 ECTS se referem aos 23 discíplinas e os restantes 8

ECTS concedidos pela conclusão e aprovação do trabalho de fim do curso (monografia

Científica ).

Num total de 6000 horas de actividades academicas estão previstas ao longo de 4

anos, que é o periódo mínimo de duração do curso na modalidade à distância. O curso

é estruturado em três núcleos de conhecimentos:

a) .Discíplinas nucleares:

Núcleo Básico: Constituido por discíplinas na área de Química Básica, Química

Orgânica, Zoologia geral, Botânica Geral e Biologia Celular e Molecular;

Núcleo Básico Especifíco: Constituido por discíplinas de Biologia – Fisiologia Vegetal,

Zoologia Sistemática, Botânica Sistemática, Bioquímica, Anatomia Humana e Animal,

Fisiologia Humana e Animal, Ecologia Geral, Genética, Microbiologia, Biologia

Evolutiva, Ecologia Humana e Educação Ambiental, Parasitologia/Fitopatologia,

Biologia Comportamental e Bioestatística.

5.1 Planos Geral No plano de estudo geral apresentam-se todas as cadeiras a serem leccionadas no

curso de Licenciatura em Ensino de Biologia. De refirir que no presente plano do curso

14

não existem cadeiras opcionais, de maneiras que o estudante deve cumprir com todos

os requisitos e obrigações para a aprovação com sucesso das cadeiras.Ele é composto

por total de quinze (15) discíplinas de tronco comum e vinte e duas (22) discíplinas de

especialização para área de biologia.

15

ANOS CÓDIGO LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA

DESIGNAÇÃO DAS CADEIRAS

Carga Horária Créditos

Nr. de

Unidades Horas de contacto

Horas de Estudo Ind.

N°.total de Horas

1o

A0001 Técnicas de Expressão 6 69 75 3 24 A0002 Inglês 6 69 75 3 24 A0003 MIC I 6 69 75 3 24 A0005 Estatística 12 88 100 4 24 A0006 Psicologia Geral 6 69 75 3 24 A0008 Didáctica Geral 6 69 75 3 24 A0009 Práticas Pedagógicas I 6 69 75 3 24 B0022 Biologia Celular e Molecular 24 226 250 10 24 Q0048 Química Básica 24 176 200 8 24 B0023 Botânica Geral 24 226 250 10 24 B0024 Zoologia Geral 24 226 250 10 24

Subtotal 146 1354 1500 60

2o

A0010 Introdução a Filosofia 6 69 75 3 24 A0011 MIC II 6 69 75 3 24 A0013 Psicologia de Desenvolvimento 6 69 75 3 24 A0205 Habilidade de Vida e HIV e SIDA 6 69 75 3 24 A0014 Práticas pedagógicas II 6 69 75 3 24 B0217 Zoologia Sistemática 24 226 250 10 24 B0218 Botânica Sistemática 24 226 250 10 24 Q0050 Química Orgânica 24 151 175 7 24 B0219 Fisiologia Vegetal 24 226 250 10 24 B0032 Didáctica de Biologia I 24 176 200 8 24

Subtotal 150 1350 1500 60 A0206 Mundividência Cristã 6 69 75 3 24

A0203 Ética Social 6 69 75 3 24 B0028 Bioquímica 24 136 150 6 24

16

3o

B0034 Anatomia Humana e Animal 24 176 200 8 24 B0041 Fisiologia Humana e Animal 24 176 200 8 24 B0220 Genética 24 176 200 8 24 B0036 Ecologia Geral 24 176 200 8 24 B0221 Microbiologia 24 201 225 9 24 B0042 Didáctica de Biologia II 24 151 175 7 12

Subtotal 180 1320 1500 60

4o

A0019 Ética Profissional 6 69 75 3 24 B0040 Biologia Evolutiva 12 113 125 5 16 B0043 Ecologia Humana e Educação 12 113 125 5 16 B0044 Parasitologia/Fitopatologia 12 138 150 6 16 B0045 Bioestatística 12 113 125 5 16 B0047 Biologia Comportamental 12 138 150 6 13

Trabalho Final 12 738 750 30 Subtotal 78 1422 1500 60 TOTAL 554 5446 6000 240

17

5.2.Componentes de Formação:

Formação Psico-Pedagógica e Didáctica

Disciplina Código Área Científica

Componente de Formação

Psicologia Geral A0006 Psicologia CFPPD Psicologia do Desenvolvimento A0013 Psicologia CFPPD Didáctica Geral A0008 Pedagogia CFPPD Práticas Pedagógicas I A0009 Pedagogia CFPPD Práticas Pedagógicas II A0014 Pedagogia CFPPD

Tabela 1: relação das disciplinas psico-pedagógicas e didácticas

Legenda: CFPPD: Componente de Formação Psico-Pedagógica e Didáctica

5.3 Formação Geral Disciplina Código Área

Científica

Componente

de Formação

Técnicas de Expressão A0001 Línguas CFG

Inglês A0002 Línguas CFG

Metodologia de Investigação Científica (MIC I) A0003 Investigação CFPPD

Metodologia de Investigação Científica (MIC II) A0011 Investigação CFPPD

Estatística A0005 Matemática CFCM

Habilidade de Vida e HIV /SIDA A0205 Moral CFM

Mundividência Religiosa e Cristã A0206 Moral CFM

Ética Profissional A0019 Moral CFPPD

Ética Social A0203 Moral CFPPD

Introdução à Filosofia A0010 Filosofia CFPPD Tabela 2: relação das disciplinas de formação geral

Legenda: CFG: Componente de Formação Geral

CFM: Componente de Formação a Moral

CFCM:Componente de Formação de Biologia

18

5.4 Disciplinas de Especialização:

Discíplina/Modulo Código Área Cientifíca

Área de Formação

Tempo de trabalhos (horas) Tipo Créditos Contact T. Campo Total

Biologia Celular e Molecular B0022 Bio CFE1 24 226 250 Anual 10 Zoologia Geral B0023 Bio CFE 24 226 250 Anual 10 Botânica Geral B0024 Bio CFE 24 226 250 Anual 10 Química Básica Q0048 Qui CFE 24 176 200 Anual 8

Total 96 854 950 38

2º Ano


Área de Formação


Zoologia Sistematica B0217 Bio CFE 24 226 250 Anual 10 Botânica Sistemática B0218 Bio CFE 24 226 250 Anual 10 Fisiologia Vegetal B0219 Bio CFE 24 226 250 Anual 10 Didáctica de Biologia I B0032 Bio/Ed CFPP 24 176 200 Anual 8 Química Orgânica Q0050 Qui CFE 24 151 175 Anual 7

Total 120 1005 1125 45

3º Ano


Área de Formação


Bioquímica B0028 Bio CFE 24 136 150 Anual 6 Anatomia H. e Animal B0034 Bio CFE 24 176 200 Anual 8 Ecologia Geral B0036 Bio CFE 24 176 200 Anual 8 Fisiologia H. e Animal B0041 Bio CFE 24 176 200 Anual 8 Didáctica de Biologia II B0042 Bio/Ed CFPP2 24 151 175 Anual 7 Genética B0220 Bio CFE 24 176 200 Anual 8 Microbiologia B0221 Bio CFE 24 201 225 Anual 9

Total 158 1192 1350 54

4º Ano Discíplina/Modulo Código Área Área de Tempo de trabalhos (horas) Tipo Crédito

1 CFE – Componente de Formação Específica 2 CFPP – Componente de Formação Psico-pedagógica

19

Cientifíca Formação Contact T. Campo Total s Biologia Evolutiva B0040 Bio CFE 12 113 125 Semestral 5 Ec.H e Educ. Ambiental B0043 Bio CFE 12 113 125 Semestral 5 Parasitologia/Fitopatologia B0044 Bio CFE 12 200 250 Semestral 6 Bioestatistíca B0045 Bio/Est CFE 12 113 125 Semestral 5 Biologia Comportamental B0047 Bio/Psic CFE 12 160 200 Semestral 6

Total

Trabalho Final 12 738 750 Semestral 30

20

6.Planos Analíticos Consideramos os planos analíticos e determinação de área de conhecimento a ser abordada em

determinado, discíplina ou evento.

Plano Analítico de Discíplinas do 1º Ano

Universidade Católica de Moçambique Centro de Ensino à Distância

CED Beira Correia de Brito, 613

C.P. 821 Beira - MOÇAMBIQUE Tel: 23326405 - Fax: 23326406

Email : [email protected] PLANO ANALÍTICO

Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia

Tecnica de Expressão Código da Disciplina: A0001

Tipo de Disciplina: Tronco comum

Nivel da disciplina Licenciatura

Ano Académico 1⁰ Ano

Semestre 1o Semestre

Número de creditos Académicos 3/Créditos

Horas Totais Horas de Estudo Individual, 69 / Horas

Presenciais, 6/ Total 75

21

1. Apresentação

A Competência na comunicação e expressão é uma das habilidades indispensáveis, quer na comunidade em geral, quer no processo de docência. Assim, por meio desta disciplina pretendemos que o futuro professor ou formador seja capaz de exprimir-se correctamente e de produzir documentos de carácter pedagógico com uma boa expressividade e correcção linguísticas.

2. Objectivos da disciplina

Quando terminar o estudo do módulo de Técnica de Expressão, o formando será capaz de:

Produzir correctamente textos de carácter didáctico pedagógicos;

Compreender o uso das diferentes regras gramaticais;

Aplicar eficazmente as diferentes formas de tomada de nota ou de estudo.

Reconhecer as estratégias discursivas que norteiam a produção e organização de textos.

Usar correctamente as regras de pesquisa e elaboração de trabalhos científicos.

3. Conteúdos da Disciplina

Unidade Tópicos Conteúdos Programáticos

I Textos Informativos

1.1- Conceito 1.2- Noticia (o discurso da imprensa). 1.2.1- Características 1.2.2- Sintaxe da Notícia

II Técnicas de Estudo 2.1- O Método de Estudo 2.2- A aprendizagem na faculdade 2.3- Planos de actividades

III O Exercício de Leitura 3.1- Como seleccionar o que ler 3.2- A Prática da Leitura

IV Como fazer anotações

4.1- Fazer anotações 4.1.1- Regras 4.1.2- Esquema 4.1.3- Tipos de Esquemas 4.2- O resumo

V Elaboração de Resumo 5.1- A actividade de resumir 5.2- defeitos a evitar nos resumos

VI Elaboração da Síntese 6.1- Percurso de elaboração 6.1.1- Compreensão do texto 6.1.2- Plano ou reagrupamento de ideias

22

6.2- Aspectos a evitar na síntese

VII A Ortografia

7.1- Conceito de Ortografia 7.2- Importância da escrita 7.3- eliminação ou troca de letras 7.4- Troca de palavras homófonas 7.5- Confusões nos verbos 7.5.1- Confusões entre verbos diferentes 7.5.1- Confusão entre tempos diferentes do mesmo verbo

VIII A Pontuação

8.1- Definição 8.2- Tipos de Pontuação 8.2.1- Sinais que marcam pausa: vírgula, ponto, ponto e vírgula. 8.2.2- Sinais que marcam melodia: dois pontos, ponto de interrogação, ponto de exclamação 8.2.3- Outros sinais de pontuação: reticências, aspas, parênteses, travessão.

IX Classes de Palavras

9.1- Substantivo 9.2- Adjectivos 9.3- Artigo 9.4- Verbo 9.5- Advérbio 9.6- Pronome 9.7- Numeral 9.8- Conjunção 9.9- Preposição

X A Frase

10.1- Conceito 10.2- A frase e a oração 10.3- Estrutura da frase 10.3.1- A oração e seus elementos 10.4- A construção nominal ou elipse 10.5- A qualidade da frase

XI Frases Simples e Complexas

11.1- Conceito 11.2- A Coordenação 11.3- Classificação das Orações Coordenadas 11.4- A Subordinação

XII O Estudo do Verbo

12.1- Conceito 12.2- Classificação dos Verbos

12.2.1- Quanto à Semântica: verbos transitivos, intransitivos, pessoais, de ligação.

12.2.2- Quanto à Conjugação: primeira, segunda e terceira conjugação

12.2.3- Quanto à Morfologia: verbos regulares

23

e irregulares, anômalos, defectivos, abundantes.

XII Conjugação Pronominal 13.1- Conceito 13.2- Conjugação Pronominal Reflexa 14.3- Conjugação Prenominal Recíproca

XIV O Discurso Directo e Indirecto

14.1- Discurso Directo 14.2- Discurso Indirecto

XV Ficha Bibliográfica 15.1- A ficha bibliográfica

XVI A ficha de leitura

16.1- Tipos de fichas 16.1.1- ficha analítica 16.1.2- ficha de citação 16.1.3- ficha de síntese ou resumo 16.1.4- ficha de comentário

XVII O Sumário

17.1- Definição geral 17.2- Qualidade de um sumário 17.3- Sumário de uma aula 17.4- Técnicas de elaboração do sumário 17.4.1- Análise Icónica 17.4.2- Análise linguística

XVIII Textos Administrativos 18.1- A Escrita Administrativa XIX Formas de Tratamento 19.1- Conceito

XX A Carta 20.1- Conceito de Carta 20.2- Estrutura da Carta

XXI A Convocatória

21.1- Conceito 21.2- Estrutura da convocatória: cabeçalho, corpo e fecho 21.3- Técnicas de elaboração da convocatória 21.4- Análise Icónica 21.5- Análise Lingüística

XXII A Acta

22.1- Definição 22.2- Estrutura: cabeçalho, corpo e fecho 22.3- Técnicas de elaboração da Acta 22.4- Elementos Discursivos: voz passiva, discurso indirecto e pretérito perfeito

XXIII Textos Expositivo-Explicativo

23.1- Definição 23.2- Características 23.2.1- Quanto à organização textual 23.2.2- Quanto ao tipo de enunciado 23.3- Características linguísticas

XXIV Texto Expositivo - argumentativo

24.1- Conceito de argumentação 24.2- Argumentos e Provas 24.3- Ordem das Provas 24.4- Percurso da argumentação 24.5- Estrutura do texto argumentativo

24

24.5.1- Exórdio 24.5.2- Narração/Confirmação 24.5.3- Peroração/Epílogo 24.6- Vias da Argumentação 24.6.1- Via Lógica 24.6.2- Via Explicativa

4.Metodologia de ensino- aprendizagem

As sessões serão ministradas segundo métodos de exposição aberta do tutor da disciplina e

trabalho independente dos estudantes, durante os intervalos das presenciais seguidas de

partilhas na sala de aula.

O curso adopta métodos inovadores centrados na aprendizagem do estudante. Isto significa

que a responsabilidade pelo processo de aprendizagem é do estudante. Quanto ao tutor ele

passa a ser, sobretudo, um gestor/ falitador de situações aprendizagem.

5-Métodos de Avaliação

No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial.

25

A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames. Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:




6.Língua de Ensino-Português

7.Bibliografia Recomenda.

ESTANQUEIRO, A. Aprender a Estudar. Lisboa: Texto editora, 2001.

REI, Esteves. Curso de Redacção II. Porto: Porto Editora, sd.

GOMES, A. Didáctica de Ensino da Língua Portuguesa, Vol. II, 2002. In Didáctica de ensino da língua portuguesa.

PINTO, José e LOPES, Maria do Céu. Gramática do Português Moderno. Lisboa: Plátano, 2002.

RUIZ, J. Alvaro. Metodologia Científica: Guia para efeciência nos estudos. Sao Paulo: ATLAS, 1991

26


Planos Analítico de Discíplinas do 1º Ano


Centro de Ensino à Distância CED Beira

Correia de Brito, 613 C.P. 821 Beira - MOÇAMBIQUE

Tel: 23326405 - Fax: 23326406 Email : [email protected]

PLANO ANALÍTICO


Inglês Código da Disciplina: A0002








27

1. Apresentação

O presente Plano destina-se aos estudantes da UCM que estão nos cursos à distância e, visa

desenvolver a compreensão geral e escrita em diferentes situações de comunicação e fornecer

instrumentos que permitam a manipulação de diferentes tipos de textos, tendo em conta o

público a que se destina. Considerando que a Língua Inglesa organiza os saberes curriculares de

outras disciplinas, esta disciplina preconiza a aquisição de determinadas técnicas de expressão

em língua Inglesa e desenvolvimento de capacidades e aptidões que permitam ao sujeito de

aprendizagem uma compreensão crítica das outras materiais de estudo para a profissão

docente.


Quando terminar o estudo na displina de Inglês o estudante deve ser capaz de:

Desenvolver a competência comunicativa em Língua Inglesa nas vertentes linguística,

sociológica e pragmática.

Desenvolver o conhecimento da língua e da comunicação através de uma reflexão metódica e

critica;

Estruturar o sistema linguístico nas componentes lexical, morfossintática, semântica e

discursiva.

Organizar discursos orais e escritos, nos vários planos da sua estruturação linguística, textual e

discursiva.

3.Conteúdos da Disciplina

28


I Greetings and verb “to be”

1.1- To be present thense:

1.1.1 Presente

1.1.2 Short

1.1.3 Negative

1.1.4 Question

II Numbers and dates 2.1- days of the weeks

2.2- Numbers

III Verb to have and family

3.1- To have present tense:

3.1.1- Presente

3.1.2-Short

3.1.3-Negative

3.1.1-Question with do

3.2- Family relationship

IV Verb to do

4.1- Verb to do

4.1.1-Present

4.1.2- Negative

4.1.3- Past

V Present Simple

5.1- Present Simple

5.2- Present Simple Negative

5.3- Present Simple Question

5.4- Short Answer

5.5- The Third Person (he/she/it)

VI Telling the time 6.1- AM and PM

6.3- Exercícios

VII Present Continuous 7.1- Present Continuous.

7.1.1- Forms of The Present Continuous

VIII Plurals 8.1- Ways of spelling plurals in English

29

8.2- Pronunciation of Plurals

IX Propositions 9.1- Prepositions

9.2- In or At?

X Comparatives and

superlatives

10.1- With er and est

10.2- With ier and iest

10.3- With more and most

XI The Past 11.1- Expressing past time: the simple past

11.2Regular and irregular verbs

XII The past Continuous

12.1- The simple past

12.2- the past continuos

12.2.1- forms of the past continuus

12.2.2- use of past continuous and past simple

XIII Advice and obligation

13.1- Posetive and negative

13.1.1-Question

13.1.2- Short unswer

XIV Obligation

14.1- Posetive and negative

14.1.1-Question

14.1.2- Short unswer

XV The future

15.1- Future using the verb TO BE + going to + VERB

15.2- BE going to or will

15.3- YES/NO QUESTIONS USING GOING TO + VERB

XVI First Conditional 16.1- Negatives and question

16.2- Final notes and first conditional

XVII Second Conditional 17.1- Negatives and question

17.2- Final notes and first conditional

XVIII Present Perfect 18.1- Uses of the Present Perfect

18.2- Ever and Never


30








No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial. A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames. Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo.

31





6.Língua de Ensino-Inglês


ALLEN, J. P. B. and WIDDOWSON, H. G. English for Social Studies. Oxford: OUP, 1978.

BOLITHO, A. R. and SLANDER, P. L. Learn English for Science. Essex: Longman, 1977.

CUNNINGHAN, S. and MOOR, P. Cutting Edge Pre Intermediate English Course. UK:

Longman, 2003.

JORDAN, R. R. Academic Writing Course. UK: Longman, 1980.

LAIRD, E. English in Education. Oxford: OUP, 1977.

32








Metodologia de Investigação Científica I Código da Disciplina: A0003








33

Apresentação A disciplina de Metodologia de Investigação Científica é um campo das ciências que se

ocupa com o estudo das diferentes áreas de pesquisa e construção do conhecimento

científico. Ela permitirá aos estudantes a compreensão e o conhecimento da trajectória

para a elaboração e a realização de trabalhos de pesquisa, a partir do entendimento da

filosofia da ciência, dos tipos de conhecimentos e métodos de pesquisa.

Objectivos da disciplina Quando terminar o estudo da Metodologia de Investigação Científica I, o estudante deve

ser capaz de:

Aplicar os conhecimentos aprendidos em diversas áreas da vida;

Explicar a origem da filosofia da ciência;

Caracterizar os diferentes tipos de conhecimentos;

Descrever os diversos métodos de pesquisa científica;

Descrever os passos para realização de uma pesquisa científica;

Conhecer as técnicas usadas na colecta de dados;

Elaborar um relatório de pesquisa científica.



I Filosofia da Ciência: o conceito de ciência

1.3- Conceito e origem da ciência 1.4- Perspectiva filosófica da ciência

34

1.5- Filosofia da ciência

II A Ciência

2.1- Evolução da Ciência 2.2- A neutralidade da Ciência 2.3- Classificação das Ciências 2.3.1- Ciências factuais e formais; naturais e sociais 2.3.2- Ciências Puras e aplicadas 2.3.3- Ciências exactas e não exactas 2.3.4- Ciências duras e moles

III O Conhecimento Científico 3.1- Conceito de Conhecimento 3.2- Fontes de Conhecimento e suas características 3.3- Fases do conhecimento

IV Tipos de conhecimento

4.1- Conhecimento do Senso Comum 4.2- Conhecimento Filosófico 4.3- Conhecimento Teológico 4.4- Conhecimento Científico

V A Pesquisa

5.1- Conceito e função da pesquisa 5.2- Tipos de Pesquisa 5.2.1- Bibliográfica 5.2.2- Descritiva 5.2.3- Laboratorial 5.2.4- Experimental 5.2.5- De Campo

VI Critérios de Validade de uma Pesquisa

6.1- A validade da Pesquisa 6.2- Parâmetros de validação nas pesquisas qualitativas 6.3- Manifestação de ausência ou debilidade da validade 6.4- Meios de reforço da validade na investigação

VII Método Científico

7.1- Conceito de Método 7.2- O contexto da pesquisa científica 7.3- Método de Abordagem 7.4- Método de procedimento

VIII Elementos do Método Científico

8.1- Caracterização dos Métodos científicos 8.3- Ciência Humana 8.4- Correntes das ciências sociais.

IX A evolução do conceito de método

9.1- Método - evolução histórica 9.2- Hipóteses

X A investigação 10.1- A investigação acção 10.2- Objectivos da investigação acção 10.3- O referencial teórico na investigação acção

XI Características da Investigação acção

11.1- Fases do Processo metodológico 11.2- Vantagens e Desvantagens

35

XII Como fazer a pesquisa acção

12.1- Fases da pesquisa acção 12.2- Objectivos da pesquisa acção

XIII Etapas da pesquisa acção

13.1- Diagnóstico 13.2- Acção 13.3- Avaliação 13.4- Reflexão 13.5- Colecta de informação

XIV O Diário de Pesquisa 14.1- Conceito 14.2- Elementos do Diário de Pesquisa 14.3- Importância do Diário de Pesquisa

XV Relatório da Pesquisa Acção

15.1- Características do Relatório da Pesquisa Acção 15.1.1- Introdução 15.1.2- Revisão da literatura 15.1.3- Processo de pesquisa acção e metodologia 15.1.4- Discussão dos resultados 15.1.5- Conclusão

XVI Avaliação da Pesquisa Acção

16.1- Avaliação do processo de solução ou do controle do problema 16.2- Avaliação da aprendizagem dos participantes 16.3- Avaliação dos resultados teóricos 16.4- O rigor na pesquisa acção

XVII Artigo Científico 17.1- Origem e conceito 17.2- Estrutura e apresentação dos artigos científicos

XVIII Trabalho Acadêmico

18.1- A finalidade dos trabalhos científicos 18.2- Tipos de Trabalhos Acadêmicos 18.3- Trabalhos Acadêmicos Longos: Teses, Dissertação, Monografia e Trabalhos de Conclusão de Curso 18.4- Trabalhos Acadêmicos Curtos: Artigo, Relatório, Resenha e Comunicação. 18.5- Estrutura dos Trabalhos Acadêmicos

XIX Trabalho de Conclusão de Curso

19.1- Escolha de Tema do Trabalho de Conclusão de Curso 19.2- Tipos de TCC 19.2.1- Estudo de Caso 19.2.2- Revisão Bibliográfica 19.2.3- Pesquisa de Recepção

XX Tese 20.1- Características gerais 20.2- Dialética

XXI Monografia 21.1- Formas de realização 21.2- Projecto de Monografia

36

21.3- Estrutura da Monografia

XXII Elaboração da Monografia 22.1- Redacção da Monografia 22.2- A qualidade da Monografia

XXIII Dissertação

23.1- Características gerais 23.2- Tipos de Dissertação 23.3- Exemplos de dissertação 23.4- Partes da dissertação

XXIV Redacção

24.1- Conceitos 24.2- Redacção Jornalística 24.3- Redacção publicitária 24.4- Redacção colegial

4.Metodologia de ensino- aprendizagem As sessões serão ministradas segundo métodos de exposição aberta do tutor da disciplina e







No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o

37

estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial. A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames. Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:




6.Língua de Ensino- Português


MARCONI, M. de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do Trabalho Científico. 7 ed. São

Paulo: Atlas, 2007.

38

ANDRÉ, Marli Eliza D. A. e LÜDKE, Menga. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São

Paulo: EPU, 1986.

ANDRÉ, Marli Eliza D. A. Etnografia da Prática Escolar. 12 ed. Campinas: Papirus, 1995.

CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa Qualitativa em Ciências Humanas e Sociais. Rio de Janeiro: Vozes,

2006.

HILLEBRAND, Arnaldo M. Práticas de Formação Integral. Porto Alegre: La Salle, 1997.

KÖCHE, José Carlos. Fundamentos de Metodologia Científica: Teoria ciência e iniciação à

pesquisa. 21 ed. Petrópolis: Vozes, 1997, pp. 23-39.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 23 ed. São Paulo: Cortez,

2007.

TEIXEIRA, Elizabeth. As Três Metodologias: Acadêmica, da ciência e da pesquisa. 5 ed. Belém:

UNAMA, 2001, pp. 11-19.

39








Estatística Código da Disciplina: A0005




Semestre 1o e 2 o Semestres




40

1.Apresentação Na era da informação a Estatística é indispensável para a vida dos profissionais da

educação. Assim a partir desta disciplina pretende-se desenvolver competências e técnicas

que permitam aos futuros professores e formadores em extrair informações quantitativas

do campo da educação, de modo que sejam capazes de ler, organizar e analisar dados

numéricos e, de compreenderem as diversas situações que representam enquanto sujeitos

da educação.

2.Objectivos da disciplina Quando terminar o estudo da Estatística o estudante deve ser capaz de:

Resolver problemas de natureza quantitativa no âmbito das ciências humanas;

Interpretar e comparar distribuições estatísticas recorrendo às medidas de localização;

Saber as etapas do método estatístico.

Explicar os conceitos de população, amostra, censo e sondagem.

Compreender as amplitudes e o número de classes nos dados agrupados.

Calcular as frequências acumuladas ascendentes e descendentes;

Conhecer o uso de Somatório e sua importância;

Calcular a mediana, moda e a média ponderada com as respectivas frequências.

Conhecer as fórmulas das medidas de tendência central para dados agrupados.

Calcular as médias geométricas, quadráticas e harmónicas;

Calcular os cuartis, decís e percentis

Conhecer as unidades de dispersão mais usadas.

Conhecer os coeficientes de assimetria e de curtose.

Calcular a probabilidade de um acontecimento


I Estatística e sua aplicação 1.1- O conceito estatística e a importância de

estudar estatística

41

1.2- Estatística descritiva e estatística Indutiva

1.2.1- Estatística descritiva

1.2.2- estatística Indutiva

II As Etapas do método

Estatístico

2.1- Identificação do problema ou situação

2.1- Recolha de dados

2.3- Crítica dos dados

2.4- Apresentação dos dados

2.5- Análise e interpretação de resultados

III População, Amostra, Censo

e Sondagem

3.1- População

3.2- Amostra

3.3 - Censo

3.4- Sondagem

3.5- Carácteres Estatísticos

IV Organização de dados e

frequências

4.1- Dados brutos e rol de uma amostra.

Frequências absolutas e relativas

4.1.1- Dados brutos

4.1.2- Rol

4.1.3- Amplitude total

V Freqüências acumuladas e

gráficos

5.1-Frequências absolutas acumuladas

descendentes fa ( )

5.2- Frequência absoluta acumulada ascendente fa

( )

5.3- Formas de representação gráfica

5.3.1- Sectograma ou diagramas circulares

5.3.2- Pictogramas

5.4- Histogramas e polígonos de frequências

5.4.1- Polígono de frequências simples

VI Somatórios 6.1- Somatórios

42

VII

Medidas de Posição ou de

Tendência Central (Dados

não agrupados)

7.1- Medidas de posição (dados não agrupados)

7.2- Média aritmética

7.3- Média Ponderada

7.3.1- Média

7.3.2- Mediana

VIII

Medidas de posição

(dados agrupados em

classes de mesma

amplitude)

8.1- Dados agrupados em classes

8.1.1 - Média

8.1.2-Mediana

8.1.3- Moda

IX Outros tipos de Médias

9.1- Média Geométrica (Mg)

9.2- Média quadrática

9.3- Importância de cada uma das medidas de

tendência central

X Outras medidas de

Localização

10.1- Quartís

10.2.-Percentís

10.3- Decís

XI Medidas de dispersão ou

de variabilidade

11.1- Medidas de dispersão

11.2- Importância do desvio padrão

11.3- Coeficiente de variação ou de dispersão

XII Medidas de assimetria e

curtose

12.1- Mediadas de Assimetria

12.2- Coeficiente de Assimetria (As)

12.3- Medidas de Achatamento – Curtose

XIII Distribuições

Bidimensionais

13.1- Correlação positiva

13.2- Correlação negativa

13.3- Correlação nula

13.4- Dependência funcional

13.5- Coeficiente de Correlação

43

XIV

Noçã

o intuitiva e frequencista

das probabilidades

14.1- Noção intuitiva das probabilidades

14.2- Noção frequencista

14.3- Lei dos Grandes Números (Lei de Bernoulli) –

Definição frequencista de probabilidade.

14.4- Definição Axiomática das Probabilidades

14.5- Primeiras consequências dos

axiomas(propriedades)

XV Acontecimentos

equiprovaveis

15.1- Definição clássicas de probabilidade

(ou lei de LAPLACE)

15.2- Definição clássicas de probabilidade

(ou lei de LAPLACE)

XVI

Probabilidade

condicionada

16.1- Probabilidade condicionada

16.2- Acontecimentos independentes

4.Metodologia de ensino- aprendizagem As sessões serão ministradas segundo métodos de exposição aberta do tutor da disciplina e







No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses.

44

Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial. A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames. Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:






45

PINTO, Helena Soares; NEVES, Isabel Costa. Métodos quantitativos. Lisboa: Edições ASA, 1994.

FERREIRA, Maria Augusta Neves; CARVALHO, Maria Luísa Brito; Exercícios de Matemática 10º

Ano. Porto: Porto Editora, sd.

LIMA, Yolanda; GOMES, Francelino; Xeqmat, Matemática 12º, Editorial o Livro, Lisboa, 2003.

PARENTE, Eduardo Afonso, et al. Matemática . Vol. 2. São Paulo: Editora Pedagógica e

Universitária, sd.

46








Pscologia Geral Código da Disciplina: A0006

Tipo de Disciplina: Psicopedagógica







47

1. Apresentação

A disciplina de Psicologia Geral, enquanto componente psicopedagógica, é uma das mais

fundamentais no processo de formação dos professores de diversos níveis e áreas

científicas. Ao longo deste estudo vai-se permitir aos futuros educadores uma reflexão mais

profunda sobre o comportamento humano, principalmente este quanto sujeito na

construção do conhecimento, dando ao educador competências para uma melhor eficácia e

eficiência no processo de ensino-aprendizagem.


Quando terminar o estudo em Psicologia Geral o estudante deve ser capaz de:

Explicar o objecto de estudo da Psicologia.

Compreender a importância da Psicologia na vida do homem;

Distinguir Psicologia do senso comum da Científica

Descrever os procedimentos usados na investigação Psicológica.

Explicar a correlação entre o sistema nervoso e as funções psicológicas

Explicar o Papel da Hereditariedade e do meio no comportamento

Explicar o Papel da percepção na construção do conhecimento

Descrever os diferentes níveis da consciência

Explicar a correlação motivação-comportamento

Identificar os factores que concorrem na formação da personalidade.

48



I Introdução à Psicologia

Geral

1.6- Origem da Psicologia

1.7- Conceito de Psicologia

1.8- Objecto de Estudo

1.9- Métodos usados em Psicologia

1.10- Importância da Psicologia para a vida prática

1.11- Domínios da Psicologia

II Inícios da Psicologia

Científica

2.1- Princípios psicológicos

2.1.1- Princípio do monismo materialista

2.1.2- Princípio determinista

2.1.3- Princípio do Reflexo

2.2.4-Princípio da unidade entre a consciência e

acção

2.2.5- Princípio da Historicidade

2.2.6- Princípio da unidade entre a teoria e a

prática

III Evolução do objecto de

estudo da Psicologia

3.1- Visão de Wilhelm Wundt

3.2- Os gestaltistas

3.3- Os comportamentalistas

3.4- Visão Psicanalítica

3.5- O aparelho Psíquico

IV Estrutura e Funcionamento

do Sistema Nervoso

4.1- Neurônio

4.2- Sinapse

4.3-Comunicação Nervosa

4.4- Cronaxia

V Genética e 5.1- Codificação sensorial

49

Comportamento 5.2- Genótipo e Fenótipo

5.3- Cromossomos Sexuais

VI Processos Sensoriais

6.1- Codificação Sensorial

6.2- Limiar

6.3- Os sentidos

6.3.1- A Visão

6.3.2. Audição

6.3.3.Outros sentidos

6.4. Restrições sensoriais

VII Percepção

7.1- Conceito de percepção

7.2- Atenção selectiva

7.3- Ilusões perceptivas

7.4-Organização perceptiva

VIII Consciência

8.1- Estados da consciência

8.2- Graus da consciência

8.3- Hipnose

IX Motivação

9.1- Conceito motivacionais

9.2- Tipos de motivação

9.3- Teorias motivacionais

9.3.1- Teoria Behaviorista

9.3.2- Teoria cognitiva

9.3.3- Teoria Humanista

X Inteligência

10.1- Conceito de inteligência

10.2- Tipos de Inteligência

10.3- Teorias da Inteligência

10.3.1- Teoria Bifactorial

10.3.2- Teoria multifactorial

50

XI Processos afectivos:

sentimentos e Emoção

11.1- Afecto

11.1.1- Tipos de afectos

11.1.1.1 Sentimento

11.1.1.2 Emoção

XII Personalidade 12.1- Conceito de Personalidade

12.2- Teorias da Personalidade









No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido

51

na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial. A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames. Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:






ABRUNHOSA, Maria Antónia e LEITÃO, Miguel. Psicologia B. Lisboa: Edições Asa, 2009.

CARDOSO, Adelino, FROIS, António,FACHADA, Odete. Rumos da Psicologia. Lisboa: Edições

Rumo, 1993.

CAPARÓS, António. História da Psicologia. Lisboa: Plátano editora, 1999.

52

GLEITMAN,Henry, FRIDLUND,Alan J., REISEBERG, Daniel. Psicologia. Lisboa: Fundação

Calouste Gulbenkian, 2009.

MYERS, David. Introdução Psicologia Geral. São Paulo: Editora Santuário, 1999.

PESTANA, Emanuel, PÁSCOA, Ana. Dicionário Breve de Psicologia.Lisboa: Editora Presença,

1995.

PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. São Paulo: Editora Ática, 1995.

SPRINTALL, Norman A., SPRINTALL, Richard C. Psicologia Educacional, Lisboa: MP-Graw-Hil,

2000.

____________________________. Psicologia Educacional. Lisboa: MP-Graw-Hil, 2001

53








Inglês Código da Disciplina: A0002

Tipo de Disciplina: Didáctica







54

1. Apresentação

A Didáctica Geral é uma das disciplinas que alicerça a formação docente, pois ela contribui

significativamente para o desenvolvimento da compreensão teórica e prática do processo

de ensino-aprendizagem. Visa também, fomentar a capacidade de reflexão no docente de

modo a tornar o ensino e a aprendizagem em processos significativos e activos.


Ao terminar a disciplina de Didáctica Geral o estudantes deve ser capaz de:

Identificar a especificidade (objecto) e as relações da Didáctica com outras ciências;

Realizar um processo de ensino-aprendizagem centrado sobre o aluno;

Explicar as razões da necessidade de realização, na sua integridade, das funções

didácticas;

Praticar, na sua actividade docente, a unidade dialéctica entre as diferentes funções

didacticas;

Utilizar métodos e técnicas de ensino que estimulem a participação activa dos alunos;

Organizar o ensino de modo variado, responsabilizando os alunos para a realização de

multiplas actividades na sala de aulas ou fora dela capazes de estimular a sua

aprendizagem independente e criadora;

Variar os meios de ensino, conforme os objectivos, métodos, conteúdos e as

particularidades dos alunos

Planificar as aulas, obedecendo os principios, componentes e etapas necessarias para a

planificação do PEA.

55

3.Conteúdos da Disciplina


I Didáctica – conceptualização

e relação com outras ciências.

1.12- Didáctica: conceito e origem etimológica

1.13- Didáctica na perspectiva de Comênio.

II

Didáctica – sua relação com a

Pedagogia

2.1- Relação entre a didáctica e a Psicologia

2.2- Relação entre a Didáctica e a Biologia

2.3- Relação entre a Didáctica e a Filosofia

2.3- Didácticas Específicas

III

Processo de ensino e

aprendizagem (PEA)

3.1- Origem e desenvolvimento histórico do

PEA

3.2- Características da Educação nas diferentes

épocas históricas.

IV

Características do PEA

4.1- Carácter Social

4.2- Carácter Educativo

4.3- Carácter Sistemático

V

Carácter educativo do PEA

5.1- A diferença entre instrução e educação

5.2- A relação dialética entre instrução e

educação

5.3- A definição dos objectivos

VI Relação dialéctica e

fundamental do PEA

6.1- A relação entre ensinar e aprender

6.2- As relações entre os professores e os

alunos

VII

Estrutura e dinâmica do PEA

7.1- As funções didácticas

7.1.1- Introdução e Motivação

7.1.2- Mediação e Assimilação

7.1.3- Domínio e Consolidação

7.1.4- Controle e Avaliação

56

VIII

Introdução à Motivação

8.1- A função do professor na Motivação

8.2- O processo da Motivação

8.3- A motivação contínua e final

IX

Tipos de Avaliação

9.1- O conceito de avaliação

9.2- A avaliação diagnóstica

9.3- A avaliação contínua ou formativa

9.4- A avaliação sumativa

9.5- A auto-avaliação

9.6- função da avaliação

X

Métodos e Técnicas de Ensino

e Aprendizagem

10.1- Os conceitos de Método e técnicas de

ensino

10.2- As diferenças entre métodos e técnicas de

ensino

10.3- Classificação dos Métodos de Ensino-

Aprendizagem

10.3.1- Segundo a lógica de obtenção do

conhecimento: indutivo, dedutivo e analítico-

sintético.

10.3.2- Segundo as fontes de obtenção de

conhecimento

10.3.3- Quanto à relação professor aluno:

individual, colectivo

10.3.4- Quanto às actividades dos alunos:

activos e passivos

XI Meios de Ensino e

Aprendizagem

11.1- O conceito de meios de ensino

11.2- A classificação dos meios de ensino

11.3- A Importância dos meios de ensino

XII Planificação do PEA

12.1- O conceito de Planificação

12.2- Tipos de Planificação na Educação

57

12.3- Os elementos da Planificação

12.4- A Importância da Planificação

XIII

Níveis de Planificação do PEA

13.1- O plano de aula

13.2- O plano de disciplina

13.3- O plano de curso

13.4- A importância da planificação do

professor

XIV

Componentes de Planificação

do PEA

14.1- Componentes de planificação:

14.1.1- O meio ambiente

14.1.2- Os Recursos e meios de ensino

existentes

14.1.3- O aluno

14.1.4- Os objectivos

14.1.5- Os procedimentos de ensino

14.1.6- A avaliação

XV

Introdução ao Estudo da

Pedagogia

15.1- O conceito e a origem da Pedagogia

15.2- Os ramos da Pedagogia

15.2.1- Disciplinas filosóficas

15.2.2- Disciplinas Técnicas

15.2.3- Disciplinas Científicas

XVI

Aspectos fundamentais da

Pedagogia

16.1- Aspectos filosóficos, técnicos e científicos

da pedagogia

16.2- A contribuição das ciências psicológicas

para a Pedagogia

16.3- As diferenças entre educação e pedagogia

XVII Breve resenha história do

desenvolvimento da

Pedagogia

17.1- A Pedagogia na antiguidade Oriental

17.2- A Influência e importância da escrita

XVIII Educação na Antiguidade 18.1- A educação egípcia

58

Oriental 18.2- A educação da Índia e Babilónia

18.3- A educação chinesa

18.4- A educação dos Hebreus

XIX

Antiguidade Grega

19.1- O ideal da educação grega – Paidéa

19.2- A educação homérica

19.3- A educação espartana

19.4- A educação ateniense

XX Antiguidade Romana

Humanística

20.1- O ideal da educação romana – Humanitas

20.2- A educação heróica – patrística

20.3- A educação no Império

XXI

Educação na Idade Medieval

21.1- O monaquismo

21.2- As escolas na alta idade Média

21.3- As escolas na baixa idade Média

21.4- A pedagogia medieval

XXII

Educação Moderna

22.1- A educação humanística

22.2- O surgimento dos colégios

22.3- Os grandes pedagogos da idade Moderna

XXIII

Educação Contemporânea

23.1- Características da educação

contemporânea

23.2- Principais tendências educativas

contemporâneos

23.3- A Pedagogia e os pedagogos

contemporâneos

XXIV

Sistema de Educação em

Moçambique

24.1- A educação tradicional

24.2- A organização do ensino no período

colonial

24.3- O Sistema Nacional de Ensino (SNE)

59









No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial. A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames. Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática.

60

Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:






CORTESÃO e TORRES. Avaliação Pedagógica II-Mudança na Escola, Mudança na Avaliação;

Porto: Editora Porto, 1990.

KLINGBERG, Lothar. Introducción a la didáctica general. Habana: Editorial Pueblo y educacion,

1972.

LEMOS, V. O Critério do Sucesso-Técnicas de Avaliação da Aprendizagem. 4 ed. Lisboa: Texto

editora,1990.

LIBANEO, J. Didáctica. São Paulo: Cortez, 1992.

PILETTE, Claudino. Didáctica. São Paulo: Cortez, 1990.

POUW, L. Conferência de Didáctica Geral. Maputo: ISP, 1993.

61

UNESCO. Carta escolar y microplanificação de la educacion; Division de políticas y planeamento

de la educacion. Paris: IIPE, 1985.







PLANO ANALÍTICO


Praticas Pedagógicas I Código da Disciplina: A0009

Tipo de Disciplina: Psico- pedagógica







62

1. Apresentação

Num processo de formação de educadores em que a teoria e a prática são inseparáveis a

disciplina de Práticas Pedagógicas é deveras importante. Os conhecimentos a serem

construídos nesta disciplina permitirão aos futuros profissionais da educação a compreensão

dos vários aspectos inerentes à estrutura e organização da realidade escolar e do processo de

ensino-aprendizagem.


Quando terminar o estudo em Práticas Pedagógicas I o estudante deve ser capaz de:

Definir o conceito de práticas pedagógicas;

Elaborar um relatório sobre as práticas pedagógicas;

Aplicar os conhecimentos sobre as práticas pedagógicas;

Descrever a organização, estruturação de uma escola;

Relacionar aspectos teóricos-didácticos com a realidade das escolas;e

Comparar aspectos teóricos-didácticos com a realidade das escolas;



I Introdução às Práticas

Pedagógicas

1.1- Conceito de Práticas Pedagógicas

1.2- Importância das Praticas Pedagógicas

1.3- Métodos usados em Práticas Pedagógicas

63

1.4- Práticas Pedagógicas Especificas.

II Práticas Pedagógicas-

Ensino à Distância

2.1- Práticas Pedagógicas e o Ensino à Distância

2.2- Relação das Práticas Pedagógicas e outras

disciplinas

2.3- Importância das Práticas Pedagógicas no

Ensino à

Distância

III

Práticas Didáctico-

Pedagógicas no ensino à

Distância

3.1- Prática Didáctico-Pedagógicas do Ensino à

Distância

3.2- Abordagem prática Didáctico Pedagógica do

Ensino à Distância

IV A Escola - Organização

Complexa

4.1- Níveis de organização da escola

4.2- A escola e a Organização Burocrática

4.2.1- Estrutura Burocrática do Ensino.

4.2.2- Instâncias de participação na Escola

V O Ambiente Escolar

5.1- Relacionamentos dos níveis de participação na

escola

5.2- Função dos diferentes níveis de participação

5.2.1- Função do Director da Escola;

5.2.2- Função dos Docentes;

5.2.3- Função do corpo técnico - Administrativo

5.3- Estrutura da carreira da escola

VI As Relações de Produção

na Escola

6.1- Relações de Produção da Escola

6.2- O valor moral da escola na formação do

Homem

6.2.1- Educação Escolar e a Educação do Homem

6.3- O aparelho escolar e reprodução das relações

sociais

VII Os aparelhos Ideológicos 7.1- A Escola como um aparelho Ideológico

64

na Escola 7.2- Aspectos ideológicos da escola

7.3- Relação escola e o aparelho econômico

VIII A Construção de centros

escolares

8.1- A Construção de centros de centros escolares

8.2- A rede Educativa

8.2.1- Localização e zonas envolventes

IX Programação e Dimensão

da escola

9.1- Programação e a rede educativa

9.2- Critérios de Programação e dimensão da Escola

9.3- Critérios de construção de escolas e centros

escolares

X Adequação Arquitectónica

da Escola

10.1- Critérios de Adequação arquetectónica da

escola

10.2- Concepção e construção dos edifícios

escolares

10.3-Tratamento dos espaços escolares

XI Implantação e Organização

Geográfica da Escola

11.1- Critérios de Implantação de uma escola

11.2.....

XII Conforto-Termo

Higrométrico da escola

12.1- Factores que condicionam o conforto

Higrométrico da Escola

12.2- Relação dos factores higrométricos e o

aproveitamento escolar.

XIII Conforto Visual da Escola

13.1- Iluminação dos espaços de aulas

13.2- Requisitos para uma iluminação

XIV Conforto Acústico da

Escola

14.1- Locais de localização das escolas

14.1.1- critérios de localização da escola

XV Exigências Construtivas da

Escola

15.1 Exigências construtivas das escolas

15.1.1- Aspectos a ter em conta na construção

das escolas.

65

XVI Visibilidade nos Espaços de

Ensino

16.1-Visibilidade dos espaços de ensino

16.1.1-Critérios para melhor visibilidade dos

espaços

XVII Segurança nos edifícios e

Recintos Escolares

17.1 Instalações eléctricas;

17.2. Algumas medidas de segurança;

17.3 Bibliotecas e salas de informaticas

XVIII Espaços para escolas

Básicas com 1º Ciclo

18.1-Espaços de ensino e de apoio

18.2-Espaços sociais

18.3-Espaços de apoio geral

XIX Espaços Específicos da

Escola

19.1- Sala de Aula na Escola

19.2- Educação Plástica na Escola

19.3- Biblioteca na escola

19.3- Sala Polivalente-Refeitório

XX Gabinetes e salas Anexas

20.1- gabinete de trabalho para professores

20.2- Gabinete de atendimento

20.2- Sala de Professores

20.3- Cozinha e anexos

XXI Átrios e Circulações

Escolares

21.1- Actividades: Recepção, circulação, convívio,

espera

21.2- Dimensões

21.3- Exigências construtivas

21.4- Equipamento fixo.

XXII Instalações sanitárias na

Escola

22.1- Instalações sanitárias dos alunos

22.2- Instalações sanitárias para deficientes

22.3- Instalações sanitárias para docentes e outros

funcionários

XXIII Arranjo do Espaço Exterior

da Escola

23.1-Recreios

23.2- Acessos e vedação

XXIV Relatório de Praticas 24.1- Exemplos de Relatório de Praticas Pedagógicas

66

Pedagógicas 24.1.1- Praticas Pedagógicas I

24.1.1.1 Descrição Física

24.1.1.2 Área Pedagógica

24.1.2-Práticas Pedagógicas II

24.1.2.1Descrição Física

24.1.2.2 Área Pedagógica










67







ADAIR, J. A Gestão Eficiente de uma equipe. Lisboa: Europa-América, 1988.

ADAIR, J. O chefe eficiente. Lisboa: Europa-américa, 1988.

ALONSO, Mytes. O papel do director na administração escolar. São Paulo: EDUC/DIFEL,

1989.

AMBLARD, H. Gestão dos Recursos Humanos. Lisboa: Presença, 1989.

ARDI, Spallarossa. Guia para a Organização da Escola. Lisboa: Asa, 1983.

BARATA, E. Introdução às Ciências Sociais. 2 ed. Lisboa. Sd.

68

BERTOLIN, R. V e DIAS, C. A. Repensando as relações entre racionalidade e

aprendizagem nas organizações: identificando limites e necessidades de novas

concepções. IV Congresso COPPEAD. Rio de Janeiro, sd.

BLAND, Michael e JACKSON, Peter. A Comunicação na Empresa. Lisboa: Presença, 1992.

CAMPBELL, Roal; CORBALLY, John; NYSTRAND, Raphael. Introduction to Educational

Administration. 6 ed. USA: se, 1983.

CHAVENATO, Idalberto. Administração: teoria, processo e prática. 2 ed. São Paulo: se,

1987.

CEUND

ET, Gaston; NANKOBOGO, François; EMERY, Yves. Motiver aujourdhui: facteur-clé succés

em période de mutation. Paris: Les éditions d’organization, 1988.

CORTE

SÃO e TORRES, Avaliação Pedagógica II- Mudança na Escola, Mudança na Avaliação;

Porto Editora, Porto, 1990.

LACERDA, Beatriz Pires. Administração Escolar. 2 ed. São Paulo: Pioneira, 1977.

ESCRIVÃO E FILHO, E. A natureza do trabalho do executivo. Tese de Doutorado.

Florianópolis: UFSC.

KOONTZ, H. e O’DONNEL, C. As funções do administrador. In: Princípios de

Administração. São Paulo: Pioneira, 1978.

MARTINEZ, Maria J. e LAHORE, C. E. Planejamento Escolar. São Paulo: MEC/Saraiva,

1977.

MOTTA, P. R. Gestão contemporânea: a ciência e a arte de ser dirigente. Rio de Janeiro:

Record, 1999

69







PLANO ANALÍTICO


Biologia Celular e Molecular (BCM) Código da Disciplina: B0022

Tipo de Disciplina: Nuclear



Semestre 1o e 2o Semestres




70

1. Apresentação

Biologia Celular e Molecular é um campo das ciências Biológicas que se ocupa com o estudo das

diferentes formas estruturais e manifestações das células na natureza.

Biologia Celular e Molecular permite a compreensão das diferentes estruturas das células,

fisiologia dos organelos celulares, etc

2. Competências e habilidades

Saber filtrar e apresentar a informação mais relevante

Planificar , organizar, gerir, controlar e avaliar o seu próprio progresso

3. Objectivos da Cadeira

Explicar os componentes da célula

Caracterizar os diferentes tipos de células

Descrever as estruturas de ácidos nucléicos

Conhecer as técnicas usadas em citologia

4. Conteúdo da Disciplina


71

I

Introduçao

1.1 Tecnicas usadas em citologia: Colheita, fixaçao,

desidrataçao, inclusao, corte, colagem,

desparafinaçao e hidrataçao, coloraçao, montagem

II Microscopia 2.1 Microscopia

2.2 Microscopio optico composto(parte mecanica e

optica),

2.3 Microscopio electronico

III Teoria celular e padroes celulares 3.1 Teoria celular

3.2 Celulas Procarioticas e Eucarioticas

IV Composiçao Quimica da celula 4.1 Composiçao Quimica da celula

4.1.1 Moleculas; Micro e Macromoleculas,Glicidos,

Lipidos; hidratos de carbono

V Hialoplasma 5.1 Hialoplasma

VI Nucleo 6.1 Caracteristicas do nucleo

6.2 Componeste do nucleo

VII Nucleolo 7.1 Nucleolo e outros corpos subnucleares.

VIII Mitocondria 8.1 ADN e ARN Mitocondrias

8.2 Funcçoes da mitcondria e respiraçao celular

8.3 Respiraçao Anaerobica: Glicolise

8.4 Respiraçao Aerobica

8.5 Ciclo de Krebs:

IX Plastideos 9.1 Caracteristicas dos plastideos

9.2 Classificaçao dos plastideos(Leucoplastos,

Oleoplastos, Cromoplastos, Etioplastos)

9.3 Estrutura dos Cloroplastos

9.4 A Fotossintese e a sua importancia.

X Citoesqueletos 10.1 Funçoes dos citoesqueletos

10.2 Associaçao do Citoesqueletos com a Membrana

72

Plasmatica

XI Membrana Celular

11.1 Tipos de camadas da membrana celular

11.2 Funçoes Basicas e Comuns da Membrana Celular

11.3 Estruturas da Membrana Celular

11.4 Fluidez da Membrana

XII Vesiculas 12.1 Miofibrilhas

12.2 Centriolos

XIII Lissosomas 13.1 Origem dos Lissosomas

13.2 Formaçao e Maturaçao dos Lissosomas

13.3 Funçoes de Lissosomas

XIV Flagelos e Cilios 14.3 Conceito flagelos e cilios

14.2 Flagelo Bacteriano , Arqueano, Eucariotico.

XV Proteinas 15.1 Composiçao das proteinas

15.2 Estrutura e Funçoes das Proteinas

15.3 Desnaturaçao das Proteinas.

XVI Estruturas Tubulares 16.1 Microtubulos e Microfilamentos

XVII Ribossomas 17.1 Caracteristicas e Funçoes dos Ribossomas

XVIII Reticulo endoplasmastico 18.1 Tipos de Reticulo Endoplasmatico( R. Liso e

Rugoso)

18.2 Funçoes de R.Liso e Rugoso

18.3 Reticulo Endoplasmatico e Alcool.

XIX Complexo de Golgi 19.1 Aparelho de Golgi

19.2 Secrecçoes do Aparelho de Golgi

XX Vacuolos 20.1 Tipos de Vacuolos: Digestivo, Reserva e

Contracteis

73

XXI Peroxossomas 21.1 Caracteristicas e Funçao dos Peroxossomas

XXII Parede Celular 22.1 Caracteristicas e Funçoes de Parede Celular

XXIII Acido Nucleico- ADN 23.1 Estrutura do ADN

23.2 Açucar Desoxirribose

23.3 Acido fosforico

23.4 Ligaçao entre a Pentose e Grupo Fosfatos e Bases

Nitrogenada

23.5 As Bases Azotadas ; Propriedades Fisicas e

Quimicas de ADN.

XXIV Acido Nucleico -ARN 24.1 Composiçao e Classificaçao do ARN.

24.2 Fita Simples do ARN.

5. Metodologia de ensino- Aprendizagem

Formas de leccionação das aulas

As aulas serão ministradas segundo o método de exposição aberta e através de indicação de

um Tutor/Docente da disciplina, sem descorar a elaboração conjunta.

o

A disciplina reveste-se de carácter teórico - prático, com resolução de problemas e/ou

demonstrações, por aulas teórico – prática, são feitas as tutoriais no módulo específico de

experiências.

O tutor deverá dar trabalhos de pesquisa em torno dos temas em estudo, sobretudo, os

relacionados com as substâncias de uso corrente no quotidiano do estudante. Para tal, o

docente poderá recorrer ao método de Trabalho independente.

74

6. Metodos de avaliação

No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial. A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames. Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:


75




7.Bibliografia Recomenda

Carlos: BIOLOGIA CELULAR, 2º edicao,Edicob tecnicas( 1994 ),porto.

De Roberts ,E.D.P Ee de Robertis, Jr:Bases da Biologia Celular e Molecular , 2º ,

Guanabara Keogan ( 1993 ), Rio de Janeiro.

Maillet, Marc :Biologia Celular, Masson ( 1975 ),brasil

Curtis,H ; Raver,Peter H ( 1970 ) :Biologia Vegetal 2º edicao.

Esan ,Katherine ( 1976 ): Anatomia das plantas com sementes, Sao Paulo.

Modesto, ZM & Siqueira,N J B ( 1981 ) :Botanica, 7º edicao,edidora pedagogica e

universitaria, S Paulo.

Weberlling - Schwantes ( 1986 ):Taxonomia Vegetal, Sao Paulo

De Koning ,( 1987 ).Flora de Mocambique.Tomo 1, Tomo 2 Part 1,Tomo 2 Parte 2.

Rover ,Ray e Curtis ( 1976 ).Biologia Vegetal GuanabRA DOIS,Rio de Janeiro

B.Mayer, D .Anderson,R.Bohning,D.Fratiane ( 1991 ): Introducao a filosofia vegetal 2º

edicao fundacao Calonste Gulbenkian.





76



PLANO ANALÍTICO


Botânica Geral Código da Disciplina: B0023


Nível da disciplina Licenciatura






1. Apresentação

A Botânica Geral e uma cadeira que estuda os vegetais pluricelulares superiores constituídos

por um conjunto de células diferenciadas.

Esta cadeira dedica se as estudo dos tecidos vegetais que constituem o objecto da Histologia.


Identificar, desenhar e legendar tecidos e orgaos de plantas superiores.

Fazer preparacoes e observacoes microscopicas,

Preparar um herbario morfologico

77

Descrever os tipos de multiplicacao e reproducao

Adquirir habito de consultar e utilizar correctamente a bibliografia


Caracterizar as diferentes estruturas das plantas superiores

Descrever a anatomia e morfologia das plantas superiores

Desenhar e legendar tecidos e orgaos das plantas superiores

Aplicar conhacimentos básicos sobre as plantas superiores

Explicar as formas de multiplicacao e reproducao dos vegetais

Demonstrar bases sólidas para outras cadeiras como Botânica sistemática e Fisiologia

Vegetal.



I

Introdução

1.2 Conceito

1.2 Objecto de Estudo

1.3 Importância e tarefas da Botânica geral

II Anatomia Vegetal- Classificação

dos tecidos

2.4 Classificacao dos tecidos

2.5 Tecidos de formaçao

III Anatomia Vegetal- Classificação

dos tecidos

3.1 Tecidos básicos / parenquimas

IV Anatomia Vegetal- Classificação

dos tecidos

4.1 Tecidos de revestimento

V Anatomia Vegetal- Classificação 5.1 Tecido de suporte

78

dos tecidos

VI Anatomia Vegetal- Classificação

dos tecidos

6.1 Tecido de transporte

VII Histologia dos orgaos vegetais 7.1 Estrutura primaria do caule

Comparacao das estruturas primarias dos caules de

monocotiledoneas, dicotiledoneas e da raiz.

VIII Histologia dos orgaos vegetais 8.1 Crescimento Secundário no caule

Tipos de crescimento secundários no caule

IX Histologia dos orgaos vegetais 9.1 Crescimento secundário nas raízes

X Histologia dos orgaos vegetais 10.1 Folhas- tipos anatómicos

XI Morfologia vegetal 11.1 Raiz

XII Morfologia vegetal 12.1 Caule

XIII Morfologia vegetal 13.1 folha

XIV Morfologia vegetal 14.1 Flor e fruto

XV Morfologia vegetal 15.1 Analogia, homologa e convergência dos orgaos

vegetais

XVI Multiplicacao e reproducao 16.1 Tipos de multiplicacao vegetativa

XVII Multiplicacao e reproducao- tipos

de reprodução

17.1 Tipos de reproduçao

17.2 Reproduçao sexuada

XVIII Multiplicacao e reproducao- tipos

de reprodução

18.1 Reproduçao assexuada

XIX Multiplicacao e reproducao 19.1 Tipos de gâmetas

79

XX Multiplicacao e reproducao 20.1 Ciclos vitais com alternância de núcleofases de

geracoes

XXI Multiplicacao e reproducao-

nucleofase

21.1 Alternancia de núcleo fases zigotica

XXII Multiplicacao e reproducao-

nucleofase

22.1 Alternancia de nuleo fase gametica

XXIII Multiplicacao e reproducao-

nucleofase

23.1 Alternancia de núcleo fase intermediaria

XXIV 24.1





o



experiências.





80





81



1. Bibliografia

Modesto, Z M & Siqueira, N J B (1981): BOTÂNICA, 7ª ed., Editora pedagógica e

Universitária, S. Paulo.

Moreira, Ilidio (1983): HISTOLOGIA VEGETAL, 3ª Ed., Didáctica editora.

Strasburger, E (1986): TRATADO DE BOTÂNICA, Barcelona

Strugger, Siegfried (1970): BIOLOGIA 1- BOTÂNICA, Lisboa

Weberlling- Schwantes (1986): TAXONOMIA VEGETAL, São Paulo.

82







PLANO ANALÍTICO


Zoologia Geral Código da Disciplina: B0024








1. Apresentação

A cadeira de Zoologia Geral trata dos animais, estes diferem em tamanho, estrutura, modo de

vida e em outras características.

A zoologia geral forma a base para todas disciplinas que lidam com animal, dai a sua grande

missão e importância.

83


Mencionar as caracteristicas dos seres vivos

Reconhecer e diferenciar os tipos de tecido

Reconhecer e descrever os tipos de reproducao

Descrever os principais passos do desenvolvimento embrionario

Reconhecer as provas e indicios da evolucao


Descrever os ramos da zoologia

Caracterizar os diferentes tipos de animais

Criar bases cientificas sobre a zoologia geral

Explicar a importância do estudo da zoologia geral

Demonstrar conhecimentos científicos sobre o reino animal

3. Conteúdo da Cadeira


I

Introdução

1.4 Conceito da zoologia

1.2 Objecto de Estudo da zoologia geral

1.5 Importância e tarefas da zoologia geral

II Conceito da biologia e seus

ramos

2.6 Conceito da biologia

2.7 Ramos da biologia

84

III caracteristicas gerais dos seres

vivos

3.1 Metabolismo

3.2 Crescimento

3.3 Irritabilidade

3.4 Reproducao

3.5 Forma e tamanho

3.6 Composicao quimica

IV Bases da histologia 4.1 conceito da hiostologia

4.2 importancia da histologia

V Classificaçao de tecidos 5.2 Tecido epiteliar

5.3 Tecido conjuntivo

5.4 Tecido muscular

5.5 Tecido nervoso

VI Revestimento do corpo 6.1 Revestimento do corpo

VII Reproduçao e desenvolvimento

dos animais

7.1 Formas principais de reproduçao- sexuada e

assexuada

7.2 particularidades de formas de crescimento e

desenvolvimento dos animais- metamorfose

7.3 estratégias de reproduçao

VIII Caracterizacao dos tipos de

reproducao

8.1 nos protozoários

8.2 nos metazoarios

IX Gametogenese 9.1 espermatogenese

9.2 ovogenese

X Tipos de gametas 10.1 Tipos de gametas

XI Alternância de geracoes 11.1 Alternância de geracoes

XII Fecundacao 12.1 Fecundacao

XIII Visão geral sobre os principais

passos do desenvolvimento

embrionario

13.1 Desenvolvimento embrionario

85

XIV Clivagem e segmentacao 14.1 Clivagem

14.2 Segmentação

XV Tipos de ovos segundo a

quantidade de vitelo

15.1 Tipos de ovos segundo a quantidade de vitelo

XVI Princípios de divisão segundo a

localizacao de vitelo no ovo

16.1 Princípios de divisão segundo a localizacao de

vitelo no ovo

XVII Formaçao de folhetos de

germinaçao

17.1 Formaçao de folhetos de germinaçao

XVIII Gastrulaçao 18.1 Tipos de gastrulacao

XIX Induçao embrionaria 19.1 Anexos embrionarios

XX Destino dos folhetos 20.1 Destino dos folhetos

XXI Formacao do tubo neural 21.1 Tubo neural

XXII Relaçoes celomicas 22.1 Tipos de Celoma

XXIII A evoluçao como um facto 23.1 Provas

23.2 indicios

XXIV Exercícios 24.1 Exercícios





o



experiências.

86






87






Amabis Mariano José & Martho Rodrigues: Curso Básico dos seres vivos, Porto editora,

1998

Stoerer, Usinger, Stebbins, Nybakken: Zoologia Geral, Companhia editora Nacional, 6ª

ed., 1984.

César e Sezar, Biologia, 3ª edição

88







PLANO ANALÍTICO


Química Básica Código da Disciplina: Q0048








89

1. Apresentação

Química Básica é a ciência que estuda a transformação da matéria em outros produtos de

utilidade prática e para o benefício do Homem. Ela oferece um entendimento importante sobre

o nosso mundo e sobre o seu funcionamento e tem grande influência na vida cotidiana devido

ao seu carácter prático.


Aplicar os conceitos como substâncias, estrutura química, reactividade e processos químicos;

Aplicar os conceitos e relacções fundamentais da química em factos concretos;

Realizar cálculos estiquiomátricos;

Descrever a relação entre a estrutura e as propriedades das substâncias;

Aplicar o método experimental no trabalho com as ciências naturais.

Desenvolver capacidades e habilidades de lidar com produtos químicos e equipamentos

laboratoriais.



I

Classificação da matéria

Substância puras e misturas;

Substâncias puras e suas propriedades

Classificação das substância puras

Misturas e suas propriedades

Misturas e métodos de separação

II Propriedades gerais da matéria Inércia

90

Impenetrabilidade

Divisibilidade

Compreensibilidade

III Propriedades específicas das

Substâncias

Cheiro

Sabor

IV Estrutura da matéria Átomos

Substancia

V Estrutura das substâncias Descoberta da estrutura atómica

Raios catódicos e electrões

Isótopos, número atómico e número de

massa

Fórmula Molecular e Empírica

Representação da moléculas-Fórmula

estrutural

Fórmula molecular a partir da fórmula

empírica

Determinação da fórmula empírica

VI Princípio da estequiometria Leis ponderais e cálculos estiquiométricos

Lei das proporções constantes e lei das

91

relações múltiplas

VII Representação Simbólica de uma

reacção química

Reacção química:

Símbolos químicos e seus significados

VIII Significado qualitativo e

quantitativo de uma equação

química

Coeficientes

IX Historial da tabela periódica Contextualização

As tríadas de Döbereiner

As oitavas de Newlands

Mendeleev: periodicidade e previsões

X Estrutura da tabela periódica Os períodos

As familias ou grupos

Os elementos representativos

Valência e tabela periódica

XI Modelo atómico de camadas Modelo atómico de camadas (Modelo de

Bohr)

modelo de Rutherford

XII Modelo de camadas e a tabela

periódica Número de camadas electrónica e periódo

dos elementos

92

Camada de valência e grupo do elemento

XIII A ligação Química Escolha de um critério para classificar as

substâncias

Os gases nobres e a regra do octeto

A regra de octeto

Ligação Iónica

Ligação Covalente

XIV Funções Inorgânicas Óxidos

Bases

Ácidos

Sais

XV Introdução a Química Orgânica Desenvolvimento histórico da Química

Orgânica

Estudo do carbono e características típicas

dos compostos de carbono

Efeitos indutivos e mesoméricos

Classificação das reacções químicas

Teoria Estrutural

93

XVI Alcanos Tipos de átomos de carbono nos alcanos

Série homóloga dos alcanos

Nomenclatura dos alcanos

Propriedades físicas dos alcanos

Isomeria dos alcanos

Obtenção dos alcanos

XVII Alcenos A fórmula geral dos alcenos

Nomenclatura dos alcenos

Obtenção dos alcenos

Propriedades físicas dos alcenos

XVIII Alcinos Obtenção dos alcinos

Propriedades químicas dos alcinos

XIX Os Hidrocarbonetos Aromáticos Estrutura do benzeno

Sistemas aromáticos e a regra de Húckel

XX Teoria electrónica das ligações

químicas

ligação iónica

ligação covalente

Orbital atómica

Tipos de orbitais atómicas

Ligação covalente

Características da ligação covalente

XXI Benzeno Propriedades do benzeno

Propriedades químicas do benzeno

94

XXII Sistemas Aromáticos Isomeria dos compostos

XXIII Fórmula de Robinson Estrutura de mesoméricos

Molécula planar

XXIV Radioactividade Tipos de radiaoctividade

Reacções em radioactividade.





o



experiências.






95







Enciclopédia Brasileira 8.HESLOP. R. B, 2ª Edição

96

REGER, Daniel; GOODE, Scott, Química Principios e Aplicações; Fundação Caloust

Gulbenkian.

B.V. Nekrasov; Química Geral; Editora Mir Moscovo.

GLINKA, N ; Química Geral 2 ; 2ª Edição.

MAHAN; Myers-Química um curso universitário

97







PLANO ANALÍTICO


Introdução à Filosofia Código da Disciplina: A0010




Semestre 1o Semestres




98

1. Apresentação

O mundo que nos rodeia é caracterizado pela multiplicidade de saberes, os quais fazem

com que o Homem se questione sobre qual é a verdadeira sabedoria. Nesse contexto, o que

importa não são as respostas, mas as perguntas levantadas pelo próprio homem. Esta é a

principal característica do filósofo: levantar perguntas constantes, profundas e radicais para

buscar a verdade das coisas e do ser humano. Com a filosofia se é capaz de buscar o

sentido da vida, segundo Sócrates “uma vida sem filosofia não vale a pena ser vivida”.


Quando terminar o estudo de Introdução a Filosofia, o estudante deve ser capaz de:

Identificar o sentido e o significado da Filosofia, através da reflexão sobre a relação que ela

tem para com outras ciências, com a existência humana e toda a realidade;

Conhecer o conceito de Filosofia e as diferenças entre estta e outras ciências;

Compreender as razões que levaram ao surgimento da Filosofia;

Explicar o conceito de Pessoa e sua relação com o Divino, o Outro, o Mundo e o Trabalho;

Conhecer as etapas do desenvolvimento da consciência moral;

Diferenciar a ética da moral;

Conhecer os elementos da ética individual;

Explicar os condicionantes da acção humana;

Identificar os valores e suas características;

Explicar a Bioética;

Definir o conhecimento, suas teorias e as possibilidades da sua construção;

Conhecer as características do discurso humano;

Explicar o conceito de política e sua relação com a filosofia.

99



I Introdução à Filosofia

1.14- Origem do termo “Filosofia”

1.15- Conceito de Filosofia

1.16- Universalidade e particularidade da Filosofia

1.17- Funções da Filosofia

II Atitude Filosófica

2.1- Disciplinas da Filosofia

2.1.1- Psicologia Experimental

2.1.2- Lógica

2.1.3- Ética

2.2.4- Estética

2.2.5- Teoria de Conhecimento

2.2.6- Metafísica

2.2.7- Antropologia Filosófica

2.2- A Filosofia e outras ciências

2.3- A Natureza das questões filosóficas

III Contextualização histórica

da Filosofia

3.1- As Epopéias

3.2- A Teogonia

3.3- Etapas da Filosofia Clássica

IV A Pessoa Humana 4.1- A Pessoa e suas relações

4.2- O Trabalho

V A Consciência Moral

5.1- Conceito

5.2- Graus de Consciência

5.3- Ética e Moral

VI Aspectos da Ética

Individual

6.1- Liberdade

6.2- Responsabilidade

6.3- Mérito

100

6.4- A Sansão

6.5- O Dever

6.6- A Justiça

VII Acção Humana 7.1- Condicionante da acção humana

7.2- O agente criador

VIII Valores

8.1- Conceito

8.2- Características dos Valores

8.3- Classificação e Hierarquia dos Valores

8.4- Acto voluntário

IX Aspectos da Bioética

9.1- Conceito

9.2- Eutanásia

9.3- Aborto

9.3.1- Classificação e função da causa

9.3.2- Classificação e função do estádio

9.3.3- Classificação e função das complicações

X Teoria do Conhecimento

10.1- Conceito

10.2- Teoria de Conhecimento na Antiguidade

10.2.1- Filosofia Pré-Socrática

10.2.2- Os Sofistas

10.2.3- Sócrates

10.2.4- Platão

10.2.5- Aristóteles

10.3- Deus Acto Puro

10.4- Metafísica

XI Possibilidades de

Conhecimento

11.1- Cepticismo

11.1.1- Formas do Cepticismo

11.1.2- Crítica do Cepticismo

11.2- Dogmatismo

XII Origem do Conhecimento 12.1- Empirismo

101

12.2- O Racionalismo

12.2.1- O Racionalismo Cartesiano

12.3- O Intelectualismo

12.4- O Construtivismo

12.5- O Relativismo

XIII Natureza do Conhecimento

13.1- Realismo

13.1.1- Formas do Realismo

13.2- Idealismo

XIV Níveis do Conhecimento

14.1- Tipos de Conhecimento

14.1.1- Senso Comum

14.1.2- Teológico

14.1.3- Filosófico

14.1.4- Científico

14.2- Importância e perigos do Conhecimento

Científico

14.3- Limites do conhecimento Científico

14.4- Perspectivas de análise do conhecimento

14.4.1- Perspectiva Fenomenológica

14.4.2- Perspectiva Filogênica

14.4.3- Perspectiva Ontogenética

14.5- Elementos do Conhecimento: Sujeito e

Objecto

14.6- Classificação das Ciências segundo Augusto

Comte

14.7- A questão da verdade

14.8- Epistemologia Contemporânea

XV Introdução à Lógica

15.1- Conceito

15.2- Linguagem como fundamento da condição

humana

102

15.3- Linguagem e Comunicação

15.4- Linguagem, Pensamento e Discurso

XVI As Dimensões do Discurso

16.1- Dimensão Sintáctica

16.2- Dimensão Semântica

16.3- Dimensão Pragmática

16.4- Os Novos domínios da Lógica e suas

implicações sobre o homem e a sociedade.

16.4.1- Informática

16.4.2- Cibernética

16.4.3- Inteligência Artificial

16.4.4- Relação entre Inteligência artificial e natural

XVII Os Princípios da Razão

17.1- Princípio da Identidade

17.2- Princípio da Não-Contradição

17.3- Princípio do Terceiro Excluído

17.4- Princípio da Razão Suficiente

17.5- Lógica do conceito/termo

17.6- Relação entre a extensão e a compreensão do

conceito

17.7- Classificação dos conceitos e dos termos

17.8- A Definição: tipos e regras

17.9- Divisão e Classificação

17.9.1- Princípios da Classficação

XVIII A Convivência Política

entre os Humanos

18.1- Conceito de Política

18.2- Relação entre Filosofia e Política

18.3- Ética Política

18.4- Estado

18.5- Elementos do Estado

18.5.1- Governo

18.5.2- Constituição

103

18.6- Soberania

18.7- Símbolos Nacionais

XIX Os Direitos Humanos

19.1- Declaração Universal dos Direitos Humanos

19.2- Classificação dos Direitos Humanos

19.3- Estado de Direito e suas funções

19.4- Conceito de Estado Democrático

XX Filosofia Política na

História

20.1- Filosofia Política na antiguidade

20.2- Filosofia Política na Idade Média

20.3- Filosofia Política na Idade Moderna

20.4- Filosofia Política Contemporânea

20.5- Formas de sistemas Políticos: Monocráticas e

Pluricráticas

XXI Ciência 21.1- Conhecimento do Senso Comum

21.2- Conhecimento Científico

XXII Estética 22.1- Conceito

22.2- Modalidade da experiência estética

XXIII A Expressão Artística

23.1- Conceito de Arte

23.2- A atitude perante a obra de arte

23.3- O belo e o feio: a questão do gosto

XXIV A experiência Religiosa

24.1- Conceito de Religião

24.2- Modos de encarar a Religião

24.3- A Experiência Religiosa

24.4- O Sagrado e o Profano



104

o As aulas serão ministradas segundo o método de exposição aberta e através de

indicação de um Tutor/Docente da disciplina.



105





7. Bibliografia Recomendada

ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

ALVES, Fátima, et al. A Chave do Saber – Introdução à Filosofia 10º Ano. Porto Porto editora,

1998.

ALVES, Fátima et al. A Chave do Agir - Introdução à Filosofia 10º Ano. Lisboa: Texto editora,

1997.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda et al. Filosofando. Introdução à Filosofia. 2ª edição, S. Paulo:

1993.

CHAMBISSE, Ernesto et al. A Emergência do Filosofar. Filosofia 11ª/12ª Classe. São Paulo:

2003.

CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. 13 Ed., S. Paulo: 2003.

COTRIM, Gilberto. Fundamentos de Filosofia. 15 ed. São Paulo: editora Saraiva, 2002.

JASPERS, Karl. Introdução ao Pensamento Filosófico. São Paulo: editora Cultrix, s/d.

106

LOPES, João. Introdução à Filosofia 2. Lisboa: Didáctica editoraa, 1977.

MARTÏNEZ, Soares. Filosofia do Direito.3 ed.Coimbra: Editora Almedina, 2003.

MONDIN, B. O Homem, que é ele? Elementos da Antropologia Filosófica. 7 ed. São Paulo:

edições Paulinas, 1980.

MONDIN, B. Introdução à Filosofia; Problemas, Sistemas, Obras. 7 ed; São Paulo: edições

Paulinas, 1980.

POVEY, George et al. Conduta Obstétrica.Maputo: Imprensa do Partido, 1990.

RAMPAZZO, Lino. Metodologia Científica; Para alunos dos cursos de graduação e pós-

graduação. 3 ed.São Paulo: Edições Loyola, 2002.

RACHELS, James. Os Elementos da Filosofia da Moral. 4 ed. São Paulo: Editora Monete, 2006.

REALLE, Giovanni; ANTISERI, Dário. História da Filosofia, Vol I. São Paulo: editora Paulus, 1990.

RUSS, Jaqueline. Pensamento Ético Contemporâneo. São Paulo: Editora Paulus, 1999.

SERRALHEIRO, Deolinda. O Acto Educativo Religioso e Moral; Educar na fé hoje. Lisboa:

Secretariado Nacional de Educação Cristã, 1995.

VICENTE, J. Neves. Razão e Diálogo, Introdução à Filosofia 10º Ano. Porto: Porto editora, 1998.

107







PLANO ANALÍTICO


Metodologia de Investigação Científica II Código da Disciplina: A0011








108

1. Apresentação

A cadeira de Metodologia de Investigação Cientifica II estuda as técnicas práticas usadas para a

elaboração de trabalhos/projectos de pesquisa em diversas áreas do saber. A Metodologia de

Investigação Científica, é um campo das ciências que se ocupa com o estudo das diferentes

áreas de pesquisa e investigação científicas. Esta cadeira permitirá que o prezado estudante,

compreenda, conheça os trajectos percorridos para realização e elaboração de um trabalho de

pesquisa. Nest disciplina serão discutidos assuntos como: A filosofia da ciência, os diferentes

tipos de conhecimentos, métodos de pesquisa,etapas e passos para elaboração de trabalhos

científicos, como apresentar um trabalho ou evento.


Quando terminar o estudo de Metodologia de Investigação Científica II, o estudante deve

ser capaz de:

Conhecer as diferentes etapas para realição de uma pesquisa.

Distinguir os diferentes tipos de conhecimentos.

Estabelecer uma ligação de interdisciplinaridade das matérias Aprendidas em MIC-1.

Aplicar os métodos de aprendidos em diversas situação para resolução de problemas.

Saber como proceder para colecta de informação

Elaborar projecto de pesquisa

Elaborar e apresentar um relátorio de Pesquisa.

109



I Metodologia de

Investigação Científica II

1.18- Aspectos Introdutórios

II O Conhecimento

2.1- O conceito de conhecimento

2.2- Os tipos de conhecimento

2.2.1- O conhecimento empírico

2.2.2- O conhecimento religioso

2.2.3- O conhecimento filosófico

2.2.4- O conhecimento teológico

III A Ciência

3.1- O conceito de Ciência

3.2- A evolução da ciência

3.3- A neutralidade científica

IV A Pesquisa

4.1- O conceito de Pesquisa

4.2- Os tipos de pesquisa

4.2.1- Pesquisa Bibliográfica

4.2.2- Pesquisa Descritiva

4.2.3- Pesquisa laboratorial

4.2.4- Pesquisa de Campo

4.2.5- Pesquisa Experimental

4.2.6- Pesquisa Acadêmica

V O Projecto de Pesquisa

5.1- O conceito do Projecto de Pesquisa

5.2- Os factores internos e externos na elaboração

do projecto de pesquisa

5.3- O material de consulta e dados necessários ao

pesquisador

5.4- Levantamento e revisão bibliográfica

110

5.5- O Problema de Pesquisa

5.6- As Hipóteses de Pesquisa

5.7- A Justificativa

5.8- Objectivos

5.9- Metodologia

5.10 – Cronograma, orçamento de pesquisa

5.11- O esquema do projecto de pesquisa

VI

As seis etapas de um

processo de pesquisa de

opinião

6.1- Identificar, procurar, seleccionar, retirar, tratar

e comunicar.

6.2- O aluno investigador

6.3- A pesquisa de informação, quadro síntese

6.4- A ilustração de uma pesquisa de opinião

VII Os instrumentos de colecta

de dados

7.1- O questionário

7.2- A entrevista

7.3- A observação

7.4- A análise de conteúdos

7.5- Fichas de Documentação: bibliográfica,

biográfica e temática

VIII Estrutura de Apresentação

de Trabalhos

8.1- Elementos pré-textuais

8.2- Elementos textuais

8.3- Elementos textuais

IX A organização do corpo do

texto

9.1- As citações directas e indirectas

9.2- As citações longas e curtas

9.3- A localização das citações: no texto e na nota

de rodapé

9.4- A formatação do texto

X Como retirar informações

dos documentos

10.1- A leitura rápida

10.2- A leitura atenta

10.3- As formas de tomar notas

111

10.4- O tratamento das informações

10.5- A comunicação das informações

XI Modelos de Referência

11.1- Livros

11.1.1- Até 3 autores

11.1.2- Mais de 3 autores

11.1.3- Entidades colectivas

11.1.4- Dicionários

11.2- Revistas e Jornais

11.3- Jornadas, Seminários, Reuniões, conferências

11.4- Legislação

11.5- Monografias, Dissertações e Teses

11.6- Documentos electrónicos e páginas da

internet

XII Como apresentar um

trabalho acadêmico

12.1- Os dez mandamentos para apresentação de

trabalhos







112






113


ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

MARCONI, M. de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do Trabalho Científico. 7 ed. São

Paulo: Atlas, 2007.

ANDRÉ, Marli Eliza D. A. e LÜDKE, Menga. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São

Paulo: EPU, 1986.

ANDRÉ, Marli Eliza D. A. Etnografia da Prática Escolar. 12 ed. Campinas: Papirus, 1995.

CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa Qualitativa em Ciências Humanas e Sociais. Rio de Janeiro: Vozes,

2006.

HILLEBRAND, Arnaldo M. Práticas de Formação Integral. Porto Alegre: La Salle, 1997.

KÖCHE, José Carlos. Fundamentos de Metodologia Científica: Teoria ciência e iniciação à

pesquisa. 21 ed. Petrópolis: Vozes, 1997, pp. 23-39.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 23 ed. São Paulo: Cortez,

2007.

TEIXEIRA, Elizabeth. As Três Metodologias: Acadêmica, da ciência e da pesquisa. 5 ed. Belém:

UNAMA, 2001, pp. 11-19.

RUSS, Jaqueline. Pensamento Ético Contemporâneo. São Paulo: Editora Paulus, 1999.

SERRALHEIRO, Deolinda. O Acto Educativo Religioso e Moral; Educar na fé hoje. Lisboa:

Secretariado Nacional de Educação Cristã, 1995.

VICENTE, J. Neves. Razão e Diálogo, Introdução à Filosofia 10º Ano. Porto: Porto editora, 1998

114







PLANO ANALÍTICO


Pscologia de Desenvolvimento Código da Disciplina: A0013








115

1. Apresentação

A existência humana atravessa fases bem distintas: a concepção, a infância, a adolescência,

a vida adulta e a morte. Em cada uma delas o ser humano desenvolve certo aspectos

peculiares e cabe, então, ao educador inteira-se dessas particularidades para que

compreenda os aspectos inerentes ao processo de ensino-aprendizagem. A disciplina de

Psicologia de Desenvolvimento tem por objectivo apresentar, de forma suscinta, as

principais características do desenvolvimento humano em todas as idades e a influência

destas no processo de ensino-aprendizagem.


Quando terminar o estudo da Psicologia de Desenvolvimento, o estudante deve ser capaz de:

Explicar as fases e os processos do desenvolvimento humano, relacionando-as com os ciclos

de aprendizagem.

Identificar os processos referentes ao desenvolvimento cognitivo, afectivo-emocional, social

e moral do ser humano.

Explicar a importância das teorias de desenvolvimento na planificação do processo de

ensino-aprendizagem;

Identificar as principais necessidades educativas especiais;



I A Psicologia e Educação

1.19- Psicologia e Desenvolvimento

1.20- Factores do Desenvolvimento Humano

1.21- O Desenvolvimento e a Aprendizagem

116

II Concepção Inatista de

Desenvolvimento

2.1- Conceito de Inatismo

2.2- Implicações educacionais da Concepção Inatista

de Desenvolvimento

III Concepção Ambientalista

de Desenvolvimento

3.1- O Meio como factor de Desenvolvimento

Humano

3.2- Conceitos chaves na teoria ambientalista

3.2.1- Estímulo

3.2.2- Reforço

3.2.3- Extinção

3.3- Implicações Educacionais da concepção

ambientalista de Desenvolvimento

IV O Associativismo 4.1- Conceito

4.2- Implicações educacionais do associativismo

V O Behaviorismo

5.1- Conceito

5.2- Condicionamento Clássico

5.3- Condicionamento Operante

5.4- Implicações educacionais do behaviorismo

VI Concepção Interaccionista

de Desenvolvimento

6.1- O desenvolvimento como fruto da interacção

entre o organismo e o meio

6.2- Conceitos principais da teoria interacionista

6.2.1- Equilíbrio

6.2.2- Equilibração

6.2.3- Assimilação

6.2.4- Acomodação

6.3- Implicações educacionais da concepção

interaccionista

VII O Cognitivismo

7.1- Conceito

7.2- Brunner e a aprendizagem por descoberta

7.3- Ausubel e a aprendizagem significativa

117

7.3.1- Aprendizagem por subodinação

7.3.2- Aprendizagem por supra ordenação

7.3.3- Aprendizagem por combinação

7.4- Condições para a aprendizagem significativa

VIII O Gestaltismo

8.1- A Aprendizagem Gestalt

8.2- Leis da aprendizagem Gestalt

8.3- Teoria de Campo de Kurt Lewin

8.4- Implicações educacionais da teoria de Campo

IX Teoria Sócio-

Interaccionista

9.1- A abordagem sócio-histórica da aprendizagem

9.1.1- A acção humana

9.1.2- A Mediação

9.1.3- A Internalização

9.1.4- Funções Psicológicas Superiores

9.1.5- Zona de Desenvolvimento Proximal

9.2- Implicações educacionais da teoria sócio-

histórica

X O Desenvolvimento Pré-

Natal

10.1- Características do Período Pré Natal

10.2- Factores Perinatais e Pré-natais

10.3- A contribuição do pai no período da gestação

XI O Desenvolvimento na

Infância

11.1- Características da Infância

11.2- Infância Inicial (0-18 meses)

11.2.1- Características da Infância Inicial

11.2.2- O Desenvolvimento Emocional na Infância

Inicial

11.3- Primeira Infância (3-6 anos)

11.3.1- O Desenvolvimento Emocional na Primeira

Infância

11.4- A Segunda Infância (7-10 anos)

11.4.1- O Desenvolvimento Social na Segunda

118

Infância

11.4.2- O Desenvolvimento Social na Segunda

Infância

XII O Desenvolvimento na

Adolescência

12.1- Principais Características da Adolescência

12.1.1- Principais Mudanças nos rapazes

12.1.2- Principais Mudanças nas raparigas

12.3- O Desenvolvimento Social na Adolescência

12.4- O Desenvolvimento Emocional na

Adolescência

12.5- Implicações Educacionais na Adolescência

XIII O Desenvolvimento na

Idade Adulta

13.1- Principais características da Idade Adulta

XIV O Desenvolvimento

Cognitivo

14.1- A teoria de Jean Piaget

14.1.1- Assimilação

14.1.2- Acomodação

14.2- Etapas de Desenvolvimento Cognitivo

segundo Piaget

14.2.1- Estágio Sensório-Motor (0-24 meses)

14.2.2- Estágio pré-operatório (2-7 anos)

14.2.3- Estágio das Operações Concretas (7-11

anos)

14.2.4- Estágio das Operações Formais (12 anos

em diante)

14.3- Teoria de desenvolvimento cognitivo de

Jerome Bruner

14.3.1- Modo Activo

14.3.2- Modo Icónico

14.4.3- Modo Simbólico

14.5- Implicações educacionais das teorias

119

cognitivas

XV O Desenvolvimento da

Linguagem

15.1- As teorias de desenvolvimento da linguagem

15.1.1- Teoria de Chomsky

15.1.2- Teoria de Skinner

15.1.3- Teoria de Piaget

15.2- Implicações educacionais das teorias de

desenvolvimento da linguagem

XVI O Desenvolvimento

Afectivo-Emocional

16.1- A Afectividade na vida Humana

16.2- Características do id

16.3- Características do ego

16.4- Características do superego

16.5- Fases do desenvolvimento afectivo segundo

Freud

16.6- Perspectivo de desenvolvimento afectivo-

emocional segundo Erickson

XVII O Desenvolvimento Moral

17.1- O Desenvolvimento Moral na perspectiva de

Jean Piaget

17.2- O Desenvolvimento Moral na perspectiva de

Kohlberg

17.3- Implicações educacionais do desenvolvimento

Moral

XVIII Diferenças Individuais

18.1- Aspectos das diferenças individuais

18.1.1- Aspectos biológicos

18.1.2- Aspectos Culturais

18.1.3- Aspectos Sociais

18.2- Implicações educacionais das diferenças

individuais

XIX A Inteligência 19.1- Conceito

120

19.2- Os testes de inteligência

XX A Memória

20.1- A Memória e sua Natureza

20.2- Processo da Memória

20.2.1- Memória Sensorial

20.2.2- Memória de Curto Prazo

20.2.3- Memória de Longo Prazo

20.3- O que facilita a Memória

20.3.1- Reconhecimento

20.3.2- Ensaio

20.3.3- Organização

20.3.4- Significado

20.3.5- Actividade

20.3.6- Atenção

20.4- Amnésia

20.5- Implicações educacionais

XXI A Motivação 21.1- O que é Motivação

21.2- Tipos de Motivação

XXII A Socialização

22.1- A aprendizagem Social

22.2- A família

22.3- Os amigos

22.4- os Meios de Comunicação Social

XXIII A Adolescência e a Escola 23.1- Importância da Escola na formação de grupos

23.2- O fracasso escolar

XXIV Necessidades Educativas

Especiais

24.1- Crianças Excepcionais

24.1.1 – Na área físico-motor

24.1.2- Na área sócio-emocional

24.1.3- Na área cognitiva-intelectual

24.2- Os três níveis de dificuldade mental

24.2.1- Nível de dificuldade mental educável

121

24.2.2- Nível de dificuldade mental treinável

24.2.3- Nível de dificuldade mental sob-custódia

24.3- Implicações educacionais







122







ABRUNHOSA, Maria Antónia e LEITÃO, Miguel. Psicologia B. Lisboa: Edições Asa, 2009.

DAVIDOFF, Linda. Introdução à Psicologia. 3 ed. São Paulo: Artmed, 2001.

DAVIS, Cláudia, e OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na Educação. São Paulo: Cortez, 1990.

MWAMWENDA, Tuntufye S. Psicologia Educacional: Uma perspectiva africana. Maputo: Textos

Editora Ltda, 2004.

RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia de Desenvolvimento: Teorias de Desenvolvimento. v1.

São Paulo: EPU, 1981a.

123

_____________. Psicologia de Desenvolvimento: Infância Inicial, o bebé e sua mãe. v2. São

Paulo: EPU, 1981b.

_____________. Psicologia de Desenvolvimento: A idade pré-escolar. v3. São Paulo: EPU,

1981c.

_____________. Psicologia de Desenvolvimento: Idade escolar e a adolescência. v4. São Paulo:

EPU, 1981d.

SPRINTHALL, Norman A. e SPRINTHAL, Richard. Psicologia Educacional: Uma abordagem

Desenvolvimentista. Lisboa: McGraw-Hill, 1993.

UNISUL. Laboratório de Análise dos Processos Educativos. Palhoça: UnisulVirtual, 2008.

_______. Psicologia da Adolescência. Palhoça: UnisulVirtual, 2008.

124







PLANO ANALÍTICO


Saúde Reprodutiva e HIV-SIDA Código da Disciplina: A0205








1. Apresentação

A infecção pelo vírus da imunodeficiência humana (HIV) tem se configurado como a mais

importante e devastadora epidemia contemporânea. A partir da identificação dos primeiros

casos, no início da década de 1980, tem-se evidenciado franca disseminação pelo mundo,

configurando-se na pandemia da actualidade. Desde então, tornou-se uma das condições

clínicas mais pesquisadas em todo o mundo, gerando desafios diversos à humanidade. A

125

partir da disciplina de Saúde Reprodutiva e HIV-SIDA quer-se dar aos futuros professores

pressupostos teóricos e práticos para a abordagem do tema em sala de aula.


Quando terminar o estudo de Saúde Reprodutiva e HIV-SIDA, o estudante deverá:

Conhecer a problemática de saúde sexual reprodutiva de modo a gerir uma vida

saudável;

Explicar os direitos sexuais e reprodutivos;

Identificar os elementos socioculturais que interferem no comportamento sexual dos

adolescentes;



I Conceitos de Saúde 1.22- Conceitos de Saúde

1.23- O Impasse da clínica de Saúde

II Reprodução Humana

2.1- Reprodução Humana: Óvulos

2.2- O processo de Fecundação

2.3- Gravidez e Nascimento

III Historial do HIV-SIDA 3.1- Historia do HIV-SIDA

IV O Vírus HIV-SIDA,

Composição e Ciclo de Vida

4.1- O Vírus

4.2- O Ciclo de Vida

V Transmissão do HIV 5.1- A transmissão

VI Sintomas e Sinais de HIV-

SIDA

6.1- Sinais e sintomas de HIV

VII Imunidade 7.1- Imunidade

126

VIII Medidas de Prevenção

8.1- Abstinência Sexual

8.2- Fidelidade

8.3- Uso de Preservativos

IX Tratamento do HIV-Sida 9.1- Tratamento de HIV-Sida

X Aconselhamento 10.1- O Aconselhamento

XI Saúde Reprodutiva

11.1- Conceitos e Implicações

11.2- Evolução do conceito

11.3- Implicações da Saúde reprodutiva

XII

Estratégias para a

promoção da saúde

reprodutiva

12.1- Estratégias Gerais para a promoção da saúde

reprodutiva

12.2- Estratégias específicas para a promoção da

saúde reprodutiva

XIII A Saúde sexual e

Reprodutiva

13.1- A Saúde Sexual e Reprodutiva

XIV Direitos Reprodutivos 14.1- Direitos Reprodutivos

XV Direitos Sexuais 15.1- Direitos Sexuais

15.2- Aspectos dos direitos sexuais

XVI Adolescência 16.1- Conceitos e Considerações

XVII Sexualidade na

Adolescência

17.1- A Sexualidade na Adolescência

XVIII Sexualidade e Afectividade 18.1- Conceito

18.1.1- Sexualidade e afectividade

XIX Sexo e Género

19.1- Conceito

19.2- Sexo

19.3- Género

XX Direitos Sexuais e

Reprodutivos da Mulher

20.1- Saúde sexual e reprodutiva como direito da

mulher e do homem

20.2- Igualdade

20.3- Tomada de decisão

127

20.4- Segurança Sexual e Reprodutiva

XXI

Aspectos da

Vulnerabilidade ao HIV

relacionados à anatomia e

fisiologia do corpo

feminino

21.1- Anatomia e fisiologia feminina e o HIV

XXII Habilidade da Vida 22.1- Habilidades da Vida

XXIII

Influência da cultura e os

valores sócio-culturais no

comportamento sexual da

comunidade

23.1- Em relação ao trabalho

23.2- Em relação aos Direitos Humanos

23.3- Alguns conceitos: cultura, valores e ritos.

XXIV A Polêmica sobre o HIV e

AIDS

24.1- A polêmica sobre o HIV e AIDS






No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas.

128

A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial. A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames. Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:






4.

129

OMS/UNICEF. Cuidados primários de saúde. Brasília (DF); 1979 [Relatório da Conferência

Internacional sobre Cuidados Primários de Saúde; 1978, 6-12 set; Alma-Ata, URSS].

PAIM, J. A reforma sanitária e os modelos assistenciais. In: Rouquayrol MZ, Almeida Filho N.

Epidemiologia e saúde. Rio de Janeiro: Medsi; 1999. p. 473-87.

ALMEIDA FILHO, N. A clínica e a epidemiologia. 2 ed. Salvador. APCE/Rio de Janeiro: ABRASCO;

1997.

CLAVREU, J. A ordem médica. São Paulo: Brasiliense; 1980.

VILLELA,Wilsa, oficina de sexo mais seguro para mulheres,

MISAU/DNS/ Programa de Saúde Sexual e Reprodutiva para Adolescentes e Jovens; Manual de

Educação e aconselhamento em sexualidade, Saúde e Direitos Reprodutivos e HIV/SIDA para

Adolescentes e Jovens, Fundo das Nações Unidas para à Popula População. Maputo,

Moçambique. 2003.

CHIPKEVITCH. Puberdade e Adolescência. São Paulo: Editora lglu, 1992

BASTOS, Alvaro. Ginecologia Infanto-Jovenil. São Paulo: Editora Roca,1994

MISAU/DNS; Aconselhamento e testes voluntários-Manual do Conselheiro e do Supervisor dos

Gabinetes de ATV,MISAU,Maputo,Moçambique, 2001.

130







PLANO ANALÍTICO


Práticas Pedagógicas II Código da Disciplina: A0014








131

1. Apresentação

A disciplina de Práticas Pedagógica II tem por finalidade reflectir sobre a organização

escolar, considerando o papel do administrador na gestão da escola. Ela dá suporte para

que os futuros educadores e técnicos na área da educação possam ter conhecimentosa

teóricos e técnicos sobre as administracção que os permita construir uma escola mais

democrática e participativa.


Quando terminar o estudo de Práticas Pedagógicas II, o estudante deve ser capaz de:

Conhecer as teorias de Organização, a Gestão e a Administração escolar;

Identificar os princípos e os elementos da administração escolar;

Explicar a importância da liderança e da autoridade no processo da administração escolar;

Descrever as principais tarefas de um administrador escolar.

3. Conteúdos Disciplina


I Organização 1.1- Conceitos

II Origem das Organizações

2.1- A organização e sua inserção no meio social e

económico

2.2- A organização e sua composição interna

III Tipos de Organização 3.1- Estruturas formais das organizações

3.2- Estruturas informais das organizações

IV Objectivos de Organização 4.1- A natureza dos objectivos de organização

V A dinâmica da estrutura

organizacional

5.1- Características Organizacionais

5.2- Sistema Mecânico

132

5.3- Sistema Orgânico

VI A Organização Escolar

6.1- Escola como organização

6.2- Características das organizações escolares

modernas

VII Escola como Sistema Social

7.1- Conceito de sistema

7.2- Conceito de sistema social

7.3- Características do sistema escolar

VIII Unidades do sistema social

8.1- Instituições escolares

8.2- Conceito de Rol

8.3- Relação entre Rol e a Instituição escolar

IX A Administração

9.1- História da Administração

9.2- Consequências da Revolução Industrial na

Administração

9.3- A administração moderna

9.4- Teorias de Administração

9.4.1- Teoria da Administração Científica

9.4.2- Teoria Clássica de Administração

9.4.3- Teoria Estruturalista

9.4.4- Teoria de Sistema

9.4.5- Teoria da Contigência

X Raízes históricas e

evolução da administração

10.1- História da Administração

10.2- Evolução da Administração

10.3- Sistemas administrativos

XI Administração em Geral 11.1- História da Administração Geral

11.2- Percepções de Administração

XII Elementos da

Administração

12.1- Concepções sobre os Elementos da Avaliação

XIII Princípio de administração 13.1- Princípios administrativos

13.2- Princípios de Frost

133

13.3- Princípios de Fayol

XIV Administração escolar ou

educacional

14.1- Conceito e Delimitação

14.2- Elementos da Administração Escolar

14.3- Administração Escolar e as Leis

XV Administração como

Ciência

15.1- Surgimento

15.2- Problemas da administração

XVI Tipos e Conceitos de

Administração Escolar

16.1- Conceito de Administração Escolar

16.2- Tipos de Administração Escolar

XVII Concepções e objectivos

educacionais

17.1- Resumo dos objectivos educacionais

17.2- Concepções de educação

XVIII Tarefas da Administração

Escolar

18.1- As preocupações da administração escolar na

actualidade

18.2- Tarefa actual da administração escolar

XIX Liderança 19.1- Conceito

19.2- Tipos de Liderança

XX Autoridade

20.1- Conceito

20.2- A base da autoridade formal

20.3- Duas visões da autoridade formal

20.3.1- Visão Clássica

20.3.2- Visão de Aceitação

XXI Poder e Influência

21.1- Fontes do Poder

21.2- Poder das Organizações

21.3- Características Básicas do Poder exercido com

sucesso segundo Kotter

21.4- Meios para alcançar o poder organizacional

segundo Kotter

21.5- Conceito de Delegação

21.6- Directrizes Clássicas para a Delegação eficaz

21.7- Descentralização

134

21.8- Tendências da Descentralização

XXII Administração e

Organização

22.1- A evolução da organização

22.2- Problemas na compreensão das organizações

XXIII

Os Desafios do

administrador e da ciência

administrativa

23.1- Desafios do Administrador

23.2- Desafios da Ciência Administrativa

XXIV

Reflexões sobre a

organização e a ciência

administrativa

24.1- Principais Abordagens

24.2- Análise crítica das abordagens

24.3- Racionalidade Instrumental e Racionalidade

Susbstantiva






No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial.

135

Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial. A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames. Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:






5.

4. ADAIR, J. A Gestão Eficiente de uma equipe. Lisboa: Europa-América, 1988.

ADAIR, J. O chefe eficiente. Lisboa: Europa-américa, 1988.

136

ALONSO, Mytes. O papel do director na administração escolar. São Paulo: EDUC/DIFEL, 1989.

AMBLARD, H. Gestão dos Recursos Humanos. Lisboa: Presença, 1989.

ARDI, Spallarossa. Guia para a Organização da Escola. Lisboa: Asa, 1983.

BARATA, E. Introdução às Ciências Sociais. 2 ed. Lisboa. Sd.

BERTOLIN, R. V e DIAS, C. A. Repensando as relações entre racionalidade e aprendizagem nas

organizações: identificando limites e necessidades de novas concepções. IV Congresso

COPPEAD. Rio de Janeiro, sd.

BLAND, Michael e JACKSON, Peter. A Comunicação na Empresa. Lisboa: Presença, 1992.

CAMPBELL, Roal; CORBALLY, John; NYSTRAND, Raphael. Introduction to Educational

Administration. 6 ed. USA: se, 1983.

CHAVENATO, Idalberto. Administração: teoria, processo e prática. 2 ed. São Paulo: se, 1987.

CEUNDET, Gaston; NANKOBOGO, François; EMERY, Yves. Motiver aujourdhui: facteur-clé succés

em période de mutation. Paris: Les éditions d’organization, 1988.

LACERDA, Beatriz Pires. Administração Escolar. 2 ed. São Paulo: Pioneira, 1977.

ESCRIVÃO E FILHO, E. A natureza do trabalho do executivo. Tese de Doutorado. Florianópolis:

UFSC.

KOONTZ, H. e O’DONNEL, C. As funções do administrador. In: Princípios de Administração. São

Paulo: Pioneira, 1978

137







PLANO ANALÍTICO


Botânica Sistemática Código da Disciplina: B0218

Tipo de Disciplina: Especialidade







138

1. Apresentação

A Botânica Sistemática classifica os organismos vivos em grupos hierárquicos baseando se nas

suas relacoes filogenéticas. Ela estuda e apresenta os métodos e as teorias que a grupam os

seres vivos, promovendo a sua classificacao, identificacao e nomenclatura, usa como

instrumentos para o seu estudo a comparacao, guias do campo e chaves dicotómicas.


Identificar as plantas e outros organismos vivos,

Analizar a sistematica vegetal

Denominar as plantas e os outros organismos com base nas regras de nomenclatura.

Comparar ciclos de vida de organismos diferentes,

Distinguir as caracteristicas dos varios filos do reino vegetal,

Reconhecer a importancias das plantas na medicina e na industria,

Executar tecnicas de recolha, preparacao, conservacao, etiquetagem e identificacao de

plantas de varios taxa.


o Conhecer as regras de taxonomias e nomenclatura,

o Saber as tendencias evolutivas das plantas

o Conhecer a importancia das plantas na medicina e na industria

o Comparar ciclos de vida de organismos diferentes

o Distinguir as características dos vários filos do reino vegetal

139



I

Introdução

1.6 Conceito

1.7 Categorias de classificacao

1.2 Conceitos básicos em botanica

II Os Reinos 2.8 Diversidade dos organismos versus tempo geologico

2.2 Vista geral dos principais grupos de organismos

vegetais

III Desenvolvimento da taxonomia

de plantas e sistemas de

classificao

3.7 Fases de desenvolvimento da taxonomia de plantas,

3.8 Sistemas de classificacao de plantas

3.9 Fontes de informacao taxonomica

3.10 Areas que suportam o exercício da taxonomia

3.11 Codigo internacionalda nomenclatura botanica

IV Prokaryotas 4.1 Bacterias

4.1.1 Archeobaterias características

morfológicas,ecológicas e modo de vida.

4.1.2 Eubacteria características

morfológicas,ecológicas e modo de vida

V prokaryota 5.6 Cyanobacteria características morfológicas,

ecológicas e modo de vida

5.7 Prochlorophyta carcteristicas morfológicas,


VI Eucaryotas 6.3 Algas Eucarioticas

6.1.1 Euglenophyta características morfológicas,


6.1.2 Critophyta caracteriticas morfológicas,


VII Eucaryotas 7.1 Dinophyta

140

7.2 Haptophyta

VIII Eucaryota 8.1 Crisophyta

8.2 Rodophyta

8.3 Chlorophyta

IX Myxobionta 9.1 Divisao Acrasiomycota

9.2 Divisao Mixomicota

9.3 Divisao Plasmodiophoromycota. Características

morfológicas, ecológicas e modo de vida.

X Mycobionta 10.1 Divisao Oomycota

10.2 Divisao Eumycota, Chytridiomycetes e

Zygomycete

10.3 Ascomycetes

XI Mycobionta 11.1 Basidiomycetes

11.2 Fungos imperfeitos

11.3 Líquenes

Características morfológicas, ecológicas e modo de

vida.

XII Embriobyonta- plantas

avasculares

12.1 Briophytas: Classe Anteropsidas, Marcantilpsida,

Briopsida


vida.

XIII Embriobyonta- plantas vasculares 13.1 Pteridophytas: Classe Psilofitopsidas,

Psilotopsidas, Licopodiopsidas


vida.

XIV Embriobyonta- plantas vasculares 14.1 Pteridophytas: Classe Equisetopsidas,

Pteridopsidas


vida.

141

XV Spermatophyta 15.1 introdução aos conceitos básicos: Òrgãos e partes

constituíntes

XVI Spermatophyta-

Gymnospermicas

16.1 Características gerais dos órgãos e partes

constituíntes das ginminospérmicas

16.2 Tipos de fecundação e seu ciclo de vida

XVII Spermatophyta-

Gymnospermicas

17.1 Primeira Subdivisão: Coniferophytina ( Classes

Ginkgopsida, Pinopsida, Pinatae ou Coniferae)

XVIII Spermatophyta-

Gymnospermicas

18.1 Segunda Subdivisão: Cycadophytina ( Classes

Lyginopteridopsida ou Pteridospermae , Cycadopsida,

Banne topsida †, Chlamydospermae)

XIX Spermatophyta- Angiospermae 19.1 Características gerais dos órgãos e partes

constituíntes

19.2 Tipos de fecundação e ciclo de vida

XX Spermatophyta- Angiospermae 20.1 Sistema de classificação das folhas e frutos,

diagrama e formula floral

XXI Spermatophyta- Angiospermae 21.1 Terceira Subdivisão: Angiospermophytina ou

Magnoliophytina (Magnoliopsida, Magnoliatae ou

dicotyledóneae)

XXII Spermatophyta- Angiospermae 22.1 Níveis de desenvolvimento e subClasses das

dicotyledneae: Subclasse Magnoliidae, Ranunculidae,

Caryophyllidae

XXIII Spermatophyta- Angiospermae,

subclasse dicotiledoneas

23.1 Subclasses Hamamelididae, Rosidae, Dillenidae

23.2 Subclasses Lamiidae e Asteridae

XXIV Spermatophyta- Angiospermae 24.1 Introdução á Monocotiledonea

24.2 Subclasse das Monocotyledoneae: Alismatidae,

Liliidae, Arecidae

142





o



experiências.






143







De Koning(1987). Flora de Moçambique. Tomo I; Tomo II, parte I; Tomo II, parte II

Jansen e Mendes, Plantas medicinais: seu uso tradicional em Moçambique, 4 Tomos

Lawrence (1951), Taxonomia das plantas vasculares. Vol. I e II

Raven, Ray e Curtis (1976), Biologia Vegetal, Guanabara dois, Rio de Janeiro

Smith, Gilbert M. Botânica Criptogâmica, vol. II, Briófitos e Pteridófitos, 4 ed. Fundação

Colouste Gulbenkian, 1987

144







PLANO ANALÍTICO


Zoologia Sistemática Código da Disciplina: B0217








145

1. Apresentação

Zoologia Sistemática é uma disciplina básica e com carácter obrigatório em toda formacao

universitária de biólogos e de professores de Biologia. De ponto de vista temático insere se nos

diferentes níveis do ensino secundário e médio em diferentes capítulos de Biologia, como a

sistemática que e tratada paralelamente a Botânica na 11classe.


Desenvolver o saber Biológico da nomenclatura, taxonomia, sistemática animale a

filogenese na disciplina de zoologia sistemática.

Desenvolver capacidade de analise de processos biológicos relacionados com a vida, a

evolucao e desenvolvimento animal.

Conhecer técnicas e desenvolver habilidades de trabalho com objectos dd disciplina.

Possuir um conhecimento teórico e uma capacidade de analise critica sobre aspectos

históricos e científicos da actualidade da da cadeira.

Identificar e classificar as principais espécies faunisticas da região.

Preparar e desenvolver aulas praticas nas escolas no caso de visitas de estudo em locais

historicos, excursões e aulas laboratorias.


Conhecer as características gerais do grupo ( filo, classe, ordem, família )

Identificar os principais grupos de animais

Descrever a regulacao osmotica e iónica ( morfologia, anatomia, e fisiologia adaptiva)

Saber o tipo de alimentaçao de cada grupo

146

4. Conteúdo Programaticos


I

Introdução

1.8 Conceito

1.2 Aspectos gerais da cadeira

1.3 Nomenclatura zoologia sistematica

II Sub reino protozoa 2.9 Discusao sobre a sistemática e evolucao dos

protozoários

2.10 Sinopse sobre os protozoa e estudo detalhado

de alguns grupos de animais

III Sub reino metazoa 3.12 Sinopse sobre os metazoa

3.13 Teorias evolucionistas dos metazoas, analise

sobre os aspectos evolucionários principais *

simetria, clivagens, celoma, etc(

IV Radiata 4.1 estudo dos poríferas

4.2 estudo dos cnidaria

4.3 estudo superficial dos Ctenophoras

V Bilateria * coelomata 5.8 revisao de conceitos

5.9 Linha protostomia

5.9.1 Breve mencao dos tenteculata, sipunculida,

spiralia e kamptozoa

5.9.2 Estudo detalhado dos Platyhelminthes

5.9.3 Abordagem superficial dos grupos * mesozoa,

gnathostomulida, nemertini

5.9.4 Estudo detalhado dos aschelminthe

VI Mollusca 6.4 Introducao do filo mollusca

6.5 Estudo dos aplacophora, polyplacophora,

147

monoplacophora, solanogaster

6.6 Estudo dos gastrópodes

6.7 Estudo dos bivalvias

6.8 Estudo dos cephalopoda

VII Annelida 7.1 sinopse sobre o sistema

7.2 estudo detalhado dos grupos> polychaeta,

oligochaete, hirudinea

VIII Arthropoda / articulata 8.1 evolucao e biodiversidade dos arthropoda, sistema

dos arthropoda, características gerais

IX Arthropoda 9.1 estrutura e funcionamento de olhos facetados

9.2 estudo dos trilobithomorpha, chelicerata* menos

arachnida(

9.3 estudo dos arachnida* scorpiones, araneae, acari(

X Arthropoda 10.1 introducao mandibulata\ crustaceos

10.2 sistemetica dos crustáceos, cirripedia,

malacostraca

XI Arthropoda/ antennata 11.1 chilopoda, aspectos gerais

11.2 diplopoda, aspectos gerais

11.3 insecta, aspectos gerais, evolucionários e

adaptacoes

XII Arthropoda 12.1 estudo dos apterygotas

12.2 estudo dos pterygotas, úteis e prejudiciais

12.2.1 sinopse sobre a sistemática dos pterygotas

XIII Introducao ao estudo da zoologia

sistemática II

13.1 objecto de estudo e importância

13.2 consideracoes gerais e diferença com a sistematica

I

XIV Deuterostomia 14.1 hemichordata

XV Deuterostomia 15.1 echinodermata

148

XVI Deuterostomia 16.1 Chordata

16.1.1 caracteristicas gerais dos chordatas

16.1.2 evolucao e filogenese dos chordatas

16.1.3 sinopse do sistema dos chordatas

XVII Urochordata 17.1 estudo da anatomia e morfologia

17.2 modo e habito de alimentacao dos tunicatos

XVIII Acrania 18.1 estudo das bases de organizacao dos vertebrados

XIX Vertebrata 19.1 estudo de alguns aspectos dos vertebratas

19.1.1 esqueleto, coluna vertebral, costelas, cinturas,

crânio, musculatura, pulmão e bexiga natatória,

brânquias, tegumento

XX Vertebrata 20.1 orgaos dos sentidos

20.2 sistema nervoso

20.3 orgaos endócrinos

XXI Embrião dos vertebrata 21.1 desenvolvimento embrionário

XXII Vertebrata 22.1 sinopse sobre o sistema dos vertebratas

22.1.1 placodermi

22.1.2 chondrichthyes

22.1.3 osteichthyes* teleostei

XXIII Vertebrata 23.1 Amphibia

23.1.1 urodela

23.1.2 anura

23.2 amniota * reptilia, aves, mammalia

XXIV Fauna bravia da africa austral 24.1 fauna bravia de moçambique

149





o



experiências.






150







De Koning(1987). Flora de Moçambique. Tomo I; Tomo II, parte I; Tomo II, parte II

Jansen e Mendes, Plantas medicinais: seu uso tradicional em Moçambique, 4 Tomos

Lawrence (1951), Taxonomia das plantas vasculares. Vol. I e II

Raven, Ray e Curtis (1976), Biologia Vegetal, Guanabara dois, Rio de Janeiro

Smith, Gilbert M. Botânica Criptogâmica, vol. II, Briófitos e Pteridófitos, 4 ed. Fundação

Colouste Gulbenkian, 198

151

Barnes, R.(2002): Zoologia dos invertebrados, Cambridge University Press

Barnes, R.(2002): Zoologia dos vertebrados, Cambridge University Press

Pires , C. (2000): Dicionário de zoologia Sistemática (n.p5)

Pires , C. (2002):Zoologia Sistemática (n.p)

Pires , C. (2002): Caderno de apontamentos de zoologia para as Olimpíadas Científicas

de 2010

152







PLANO ANALÍTICO


Fisiologa Vegetal Código da Disciplina: B0219








153

1. Apresentação

A Fisiologia estuda as actividades vitais, explica a origem e funcionamento das estruturas dos

seres vivos. O objecto desta cadeira, é explicar claramente os processos que acontecem no

organismo usando as leis físicas e químicas, requerendo o emprego de métodos físicos e

químicos.


Conhecer os fenómenos físicos e químicos

Ter noções básicas da Botânica, fisiologia do metabolismo, dos movimentos, etc


Dotar os estudantes de conhecimentos sobre:

Desenvolvimento das plantas

Biologia da Reprodução

Fisiologia do metabolismo



I

Fisiologia de metabolismo e

energia

1.9 Energética do metabolismo; Tipos de metabolismo

1.10 Tipos de alimentação

1.11 Fotoautotrofia- CO2, Assimilação autotrófica.

II Fisiologia de metabolismo e 2.11 Luz solar

154

energia 2.12 Pigmentos fotossintéticos

2.13 Fotossistemas FSI e FSII

2.14 Fotofosforilação aciclica e ciclica, hipófeses de

Mitchel

2.15 Ciclo de Calvin

III Fisiologia de metabolismo e

energia

3.1 Fotorespiração

3.2 C4- fotossíntese e CAM- Plantas

3.3 Ecologia da fotossíntese

3.4 Bactérias fotossintéticas e Quimiossintéticas

IV Troca de transporte de matéria 4.1 Processos fisiológicos de transporte

4.2 Tipos de transportes: transporte passivo (difusão

simples/ permeação passiva/ permeação catalizada);

Transporte /endocitose e exocitose

V Troca de transporte de matéria 5.10 Balanço de água na planta; Potencial de água

5.11 Sistema osmótico da planta; Perda de água e

percurso de água através da planta.

5.12 Transpiração / Fotonastia de estomas/ Gutação;

Absorção de água.

VI Troca de transporte de matéria 6.9 Balanço Hídrico/ tipos ecológicos

6.10 Absorção e transporte de sais minerais

6.11 Transporte a distâncias longas

VII Balanço do metabolismo do

azoto

7.1 Redução de Nitratos (processo assimilatório)

7.2 Fixação de N2

7.3 Assimilação de NH4+ / ciclo de azoto/ Incorporação

de NH4+ aminação redutora/ transaminação

VIII Metabolismo secundário das

plantas

8.1 Definição

8.2 Isoprenóides

8.3 Fenóis e seus derivados incluíndo alcalóides

IX Fisiologia do crescimento e 9.1 Definições

155

desenvolvimento 9.2 Processos diferentes de crescimento

9.3 Diferenciação / Totipotências

9.4 Regulação de processo de diferenciação

X Fisiologia do crescimento e

desenvolvimento

10.1 Fitohormanas: conceitos na fisiologia vegetal e

humana

10.2 Auxinas, Giberelinas, Citocininas; Àcido absícico e

etileno

XI Fisiologia de movimento das

plantas

11.1 Mecanismos dos movimentos

11.2 Movimentos provocados e regulados por factores

externos: fenómeno de irritação, tropismos, nastias e

taxias

XII Fotomorfogênese 12.1 Espectro de acção

12.2 Pigmentos

12.3 Fitocromos

12.4 Acção de fitocromos na morfogênese

XIII Fotomorfogênese 13.1 Efeito positivo UV-B: Síntese de glicosídeo flavona

na cultura de células em suspensão

13.2 Fotomorfogênese nos fungos

XIV Amadurecimento e germinação

dos órgãos reprodutivos

14.1 Desenvolvimento da semente madura

14.2 Germinação da semente madura

XV Amadurecimento e germinação

dos órgãos reprodutivos

15.1 Regulação do desenvolvimento da fruta pela

semente

15.2 Botão dormente e sua germinação

XVI Floração e foto e

termoperiodismo

16.1 Indução da floração e da morfogênese

16.2 Formação da flor e florigeno

XVII Floração e foto e

termoperiodismo

17.1 Formação da flor e giberelinas

17.2 Fitocromos e fotoperiodismo

17.3 Fotoperiodismo e rítmos circadianos

156

XVIII Floração e foto e

termoperiodismo

18.1 Significância do fotoperiodismo

18.2 Termoperiodismo

18.3 Vernalização

XIX Fisiologia da regeneração e da

transplantação

19.1 Resultado da cultura de órgãos

19.2 Cultura de tecidos

19.3 Prova de onminopotência nas células

especiaçlizadas

XX Fisiologia da regeneração e da

transplantação

20.1 Hibridização parasexual

20.2 Cura de lesões

20.3 Experimentos de regeneração conformação de

flores.

XXI Fisiologia da regeneração e da

transplantação

21.1 Regeneração intracelular

21.2 Transplantação

21.3 Chimaeras

XXII Fisiologia da produção da

colheita

22.1 Aspectos básicos

22.2 Formação de material de reserva

22.3 Factores de produção

XXIII Fisiologia da produção da

colheita

23.1 Princípios de produção de rendimentos óptimos

nos factores de produção: Nitrogênio e herbicidas

23.2 Retardantes de crescimento sintético

XXIV Fisiologia da produção da

colheita

24.1 Melhoramento dos factores hereditários

24.2 Estudo de caso: produção de anticorpos nas

plantas



157



o



experiências.





No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial. A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames.

158

Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:






B. Mayer, D. Anderson, R. Bohning, D. Fratiane (1991) : introdução á Fisiologia vegetal, 2

ed., Fundação Calouste Gulbenkian

Ferri, M. G.,(1986): Fisiologia vegetal, vol 2, S. Paulo, editora Pedagógica e Universitária

Nogle, G. R e Fritz, G. J (1999): Introdução à Fisiologia Vegetal

159







PLANO ANALÍTICO


Química Orgânica Código da Disciplina: Q0223






Horas Totais Horas de Estudo Individual,120 / Horas


160

1. Competências a serem desenvolvidas

a) Relacionar as estruturas dos compostos orgânicos com as propriedades físicas e químicas,

suas aplicações na vida prática como principal fonte de obtenção de diversas substâncias

aplicáveis no quotidiano;

b) Descrever as principais funções orgânicas, relacionando-as com os vários compostos

orgânicos existentes na Natureza tendo em conta a sua diversidade;

c) Identificar as diferentes formas de existência dos compostos orgânicos na Natureza

relacionando com as suas propriedades.

d) Relacionar as estruturas dos compostos orgânicos naturais e sintéticos com as

propriedades físicas e químicas e as suas aplicações na vida prática;

e) Relacionar as estruturas dos compostos orgânicos naturais e sintéticos com a sua

aplicação no combate a doenças e pragas;

2. Objectivos Gerais a) Desenvolver os conhecimentos adquiridos nos níveis anteriores para entender a estrutura

e propriedades dos compostos orgânicos;

b) Diferenciar os compostos orgânicos dos inorgânicos, tendo em conta as particularidades

de cada um;

c) Explicar a síntese de substâncias orgânicas, desde as reacções aos seus mecanismos, bem

como as condições óptimas para a sua efectivação;

d) Explicar a importância económica, industrial prática e quotidiana dos compostos

orgânicos;

e) Permitir o desenvolvimento de conhecimentos sobre o uso e aplicação dos diferentes

tipos de compostos naturais e sintéticos aplicados no dia a dia;

f) Introduzir conceitos básicos e sistemáticos sobre os compostos macromuleculares,

constituindo uma base fundamental do estudo da Química Macromolecular.


161

Unidades Topicos Conteudos Programáticos

1

Introdução a Química Orgânica

Desenvolvimento histórico e importância; o carbono no quadro periódico, classificação; operações fundamentais na preparação; propriedades físicas. Análise elementar quantitativa e determinação da constituição

2

Hidrocarbonetos

Alcanos e Ciclo-alcanos Alcenos e Alcinos Hidrocarboneos aromáticos Série homóloga, estrutura, formação de ligações (teoria das orbitais), isomeria, propriedades físicas; reacções Nomenclatura dos compostos orgânicos Nomes triviais, nomenclatura sistemática e nomenclatura IUPAC.

3

Compostos com grupos funcionais simples

Álcoois, Fenóis e Éteres Compostos de enxofre Compostos com nitrogénio Visão geral, estrutura, obtenção, nomenclatura, propriedades físicas, reacções químicas, nomenclatura. Isomeria óptica Quiralidade e actividade óptica, aplicação aos exemplos típicos.

4

Compostos com grupos funcionais insaturados

Compostos carbonilos (Aldeídos e Cetonas) Estrutura, nomenclatura, obtenção, propriedades físicas, reacções químicas. Compostos carboxílicos e derivados Grupo carboxilo e Éster, obtenção, nomenclatura, propriedades físicas e reacções químicas.

5

Reacções orgânicas

Substituição nucleofílica Reacções de eliminação Adições nas ligações múltiplas C-C Adições nucleofílicas Substituições electrofílicas Substituição nucleofílica com compostos aromáticos Reacções radicálicas Oxidações e reduções

6 Alguns compostos com aplicação prática

Corantes: Histórica, estrutura dos corantes, importância. Insecticidas: Importância e meio ambiente, classificação e aplicação.

162

Medicamentos: Importância, classificação e aplicações. Detergente: Composição, propriedades, importância e meio ambiente.

7 Compostos naturais

Ceras e gorduras: Constituição, propriedades, importância. Carbohidratos: Composição, classificação, importância, nomenclatura e estereoquímica. Aminoácidos e proteínas: Obtenção, estrutura, ocorrência, reacções características. Ácidos nucléicos: Estrutura e papel biológico. Alcalóides e Terpenóides: Obtenção, estrutura, classificação e papel fisiológico. Vitaminas e enzimas: Papel biológico, estrutura e importância.

8 Compostos macromoleculares sintéticos

Conceitos básicos, estrutura dos polímeros, classificação das reacções de sínteses, classificação dos polímeros, meio ambiente e lixo.

Total





o



experiências.




163






164



AICHINGER-MANGE. Química Básica-1 ”Orgânica”. São Paulo. Editora P.U, 1882. BEYER&WALTER. Manual de Química Orgânica. S.A. Editorial Reverté, 1987. BONNER, William A. & CASTRO, Albert. Química Organica Básica. Madrid. Editorial Alhambra universidad, 1990. CHANG, Raymond. Química. 5 ed. Lisboa. Editora McGraw-Hill de Portugal; 1994. MONJANE, António, et all. Química no contexto. Maputo. Editora Diname, 2002. MORRISON, Robert T. & BOYD, Robert N. Química Orgânica. 13 ed. Lisboa. Fundação Calouste Gulbenkian, 1996. SILVA. J.J.R. Fraústo . Introdução a química da vida. Lisboa. Edição Universidade Nova de Lisboa, 1985. SOLOMONS, T.W. Gralham. Química Orgânica –1. 4 ed. São Paulo L.T.C. Editora, 1982. SOLOMONS, T.W. GralhamQuímica Orgânica –2 e 3. 3 ed. São Paulo. L.T.C. Editora, 1983.

165







PLANO ANALÍTICO


Didáctica de Biologia I Código da Disciplina: B0032








166

1. Apresentação

A didáctica de Biologia I, e´a parte da didáctica que lança as primeiras noções Biológicas para a

formação do futuro Professor de Biologia. Esta dedica- se ao estudo das funções didácticas,

Objectivos em todos os ambitos ciêntíficos, actividade do professor e do aluno, meios

didácticos, métodos a serem usados para alcançar todos os objectivos traçados.


Ter noções da Didáctica geral


Mencionar as funções Didáticas

Traçar objectivos gerais, específicos e mais específicos

Enquadrar os ojectivos em três âmbitos ou sectores

4. Conteúdo disciplina


I

Introdução

1.12 Funções e objectos da didáctica de biologia

II Importancia das aulas de biologia 2.1 Importancia das aulas de biologia no PEA

III Funções das aulas de Biologia 3.14 Conceito função

3.15 Critérios para determinação das funções

3.16 Funções principais das aulas obrigatórias,

obigatórias- facultativas e facultativas

IV Objectivos das aulas de biologia 4.1 Conceito “ Objectivo”

167

4.2 Classificação dos objectivos e exemplos para a sua

formulação

4.3 Reflexão dos objectivos nos programas de ensino

V Conteúdos das aulas de Biologia 5.13 Conceito “ conteúdo”

5.14 Classificação de conteúdo

5.15 Reflexão dos conteúdos nos programas de

ensino

VI Factores estruturais e tendências

das aulas modernas de biologia

6.12 Conceito “ estruturação”

6.13 Princípios didácticos “ procedimento exemplar”,

“interdisciplinaridade”, “espiral”

VII Formas da interação diferenciada

e seu significado para as aulas de

biologia

7.1 Conceito “formas sociais”

7.2 Objectivos das formas sociais

7.3 Tipos de formas sociais

VIII Actividades cognitivas dos alunos

para obtênção do conhecimento

8.1 Conceito “ actividade”, “ actividades dos alunos”, “

actividade cognitiva”

8.2 Classificação das actividades cognitivas ( o empírico

e o teórico )

8.3 Descrição de algumas actividades cognitivas (

descrever, explicar, observar, experimentar,

prognosticar, definir, fundamentar e comparar )

IX Uso do método de dedução e

redução no processo da

transmissão e obtenção do

conhecimento

9.1 Conceito “ conceito”

9.2 Estrutura dum conceito

X Uso do método de dedução e

redução no processo da

transmissão e obtenção do

conhecimento

10.1 Classificação de conceito

10.2 Condições e passos para formação de conceito

XI A realização das aulas de biologia 11.1 Conceito “ função didáctica”

168

sob aspectos das funções

didácticas

11.2 Classificação das funções didácticas

XII A realização das aulas de biologia

sob aspectos das funções

didácticas

12.1 descrição das funções didácticas ( introdução,

matéria nova, consolidação, controle e avaliação)

XIII A realização das aulas de biologia

sob aspectos dos métodos

básicos

13.1 Conceito “método básico”

13.2 Classificação dos métodos básicos

XIV A realização das aulas de biologia

sob aspectos dos métodos

básicos

14.3 Descrição dos métodos básicos ( apresentação,

trabalho em conjunto, actividade independente, etc)

XV Classificação das aulas de biologia 15.1 Análise de objecto e análise didáctica

XVI Classificação das aulas de biologia 16.1 Transformação e redução didáctica

16.2 plano de lição

XVII A utilização dos meios didácticos

nas aulas de biologia

17.1 Classificação dos meios didácticos segundo o seu

grau de abstração

XVIII A utilização dos meios didácticos

nas aulas de biologia

18.1 Funções de meios didácticos

18.2 factores da escolha de meios didácticos

XIX Modelos nas aulas de biologia 19.1 Conceito “modelo”

19.2 Classificação dos modelos

XX Possibilidades da realização

eficaz das aulas de biologia

20.1 Exigências para as actividades do professor

XXI Possibilidades da realização


21.1 Condução do processo de ensino- aprendizagem

através da linguagem

21.2 Planificação do conteúdo e do tempo

XXII Possibilidades da realização


22.1 Utilização das fichas

22.2 Utilização dos elementos estatísticos

XXIII Possibilidades da realização 23.1 Desenvolvimento de um quadro mural

169


XXIV Actividades de Campo 24.1 Exercícios de aplicação







experiências.






170







171







Planos Analíticos de Discíplinas do 3º Ano


Mundividência Religiosa Cristã

Código da Disciplina: A0013








172

1. Apresentação

A perspectiva cristã do Homem, do mundo e de Deus, constitui objecto essencial da

reflexão da Mundividência Religiosa e Cristã, não obstante a referência a outras

mundividências, tais como a islâmica, a tradicional africana, a budista e a marxista. A partir

destes estudos o estuadante deve estar dotado de bases que o ajudem a pensar a agir com

liberdade e responsabilidade, tendo em conta a sua natureza humana e divina e o seu fim

último. Nesta disciplina procura-se trazer algumas reflexões sobre as grandes religiões,

reflectir sobre os ser humano como pessoa e também da origem do universo.


Quando terminar o estudo de Mundividência Religiosa e Cristã, o estudante deve ser capaz

de:

Responder às perguntas essenciais pelo homem, pelo mundo e por Deus;

Promover o conhecimento e o encontro com o conceito de fé cristã, segundo as

finalidades e os métodos próprios da universidade;

Orientar a cultura humana para a realização da pessoa;

Possibilitar que o conhecimento, o mundo, a vida e a Humanidade sejam iluminados

pela proposta cristã assente na fé cristã.

173

3. Conteúdos Disciplina


I

Objecto de estudo da

Mundividência Religiosa e

Cristã

2.1- Actualidade e o factor educativo

2.2- A necessidade do Ensino Religioso

2.3- A descoberta dos sinais dos tempos

2.4- A escola cristã como espaço de relações

humanas

II

Mundividências islâmica,

budista, tradicional

africana e marxista

2.1- A origem do Islamismo

2.1.1- Etimologia da palavra ‘Islão’

2.1.2- A fé islâmica

2.1.3- Deus em árabe

2.1.4- Os Livros sagrados e os cinco pilares do

islão

2.1.5- Os Profetas, o dia de julgamento e a

predestinação

2.1.6- Ramos do Islão

2.2- O Budismo

2.2.1- História e surgimento do Budismo

2.2.2- O Estado de meditação no Budismo

2.2.3- As quatros nobres Verdades

2.2.4- A transmissão da doutrina budista

2.3- A Religião tradicional africana

2.3.1- As religiões tradicionais

2.3.2- O espiritual e o material

174

2.3.3- Os ritos

2.3.4- Os elementos da religião

2.4- As Religião teocêntrica e cosmocêntrica

2.5- O Marxismo

2.6- O diálogo ecumênico e inter-religioso

III O cristão e sua relação com

Cristo e com a Igreja

3.1- O Cristianismo

3.2- As principais crenças

3.3- A relação com Cristo e com a Igreja

3.4- a liberdade religiosa

IV

Perguntas sobre o ser

humano: liberdade e

transcendência

4.1- O indivíduo, a pessoa e o ser humano

4.2- Os elementos constitutivos do ser humano

4.3- A essência do Homem

4.4- O significado do ‘eu’

4.5- A razão humana

4.6- A liberdade do ser humano

4.7- A transcendência do ser humano

V

Perguntas sobre o mundo:

concepções cosmogónicas

antigas, modernas,

religiosas e seculares

5.1- As concepções cosmogónicas e cosmológicas

5.1.1- A Mesopotâmia

5.1.2- Babilônia e os Assírios

5.1.3- O Egipto e a Índia

5.1.4- A China e a Pérsia

5.2- A origem do universo

5.3- Os modelos geocêntricos

5.4- A teoria heliocêntrica

5.5- A teoria do Big Bang

5.6- O fenômeno humano – Pierre Teilhard de

Chardin

5.7- Cristo como meta da História

5.8- A vida e a morte

175

VI O Ser Humano e Deus

numa perspectiva Cristã

6.1- O mistério humano: corpo e alma, razão e fé,

cultura e religião

6.1.1- Corpo e Alma em Aristóteles

6.1.2- Visão bíblica do Homem: corpo, alma e

espírito

6.2- Fé, Razão e Dogma

6.3- A experimentação da Metafísica

6.4- O Espiritismo: fé racionada

6.5- A separação entre a religião e a ciência

6.6- A palavra última da Igreja

6.7- Um Novo Paradigma

6.8- O mistério de Deus: Amor, Uno e Trino

6.9- O mistério de Cristo: Humano e Divino,

Salavador

6.10- O mistério do Espírito

6.11- Três virtudes teologais: Fé, Esperança e

Caridade

6.12- O mistério da Igreja: Sacramento Universa de

Salvação

6.13- O mistério do Novo Céu e Nova Terra

VII Diferentes Tipos de Ética

7.1- A Ética filosófica

7.2- A Ética religiosa

7.3- Os ideais éticos

7.4- A liberdade

7.5- O Comportamento Moral: o Bem e o Mal

7.6- Ética e Religião

7.7- Deus na história Humana

7.8- A Ética Cristã

7.9- A ética do antigo Testamento

176

7.10- A ética do Novo Testamento







177







AA. VV. Dicionário Prático de Filosofia. Lisboa: Terramar, 1998.

AA. VV. A morte e o culto dos mortos. Moçambique, actas de terceira semana teológica. Beira:

Centro de Formação de Nazaré, 1998.

CATRECISMO DE LA EGLESIA CATÓLICA. Madrid: Associación de editores Del catecismo, 1992.

CONCÍLIO VATICANO II. Documentos conciliares e Pontifícios. Braga, 1987.

FROSINI, Giordano. A Teologia Hoje: síntese do pensamento teológico. Portugal: Perpetuo

Socorro, 2001.

FLICK, M.; ALSZEGHUY, Z. Antropologia Teológica. Salamanca: edições Sigueme, 1971.

178

MACHADO, José Pedro. Islão em Dicionário Onomástico etimológico da Língua Portuguesa. Sl:

Editorial Confluência, sd.

ELIADE, Mircea. Dicionário das Religiões. Lisboa: D. Quixote, sd.

MODIN, Baptista. O Homem, quem é ele? São Paulo: Paulinas, 1980.

CHARDIN, Pierre Teilhard de. O Fenómeno Humano. São Paulo: Cultrix, sd.

RABUSKE, Edvino. Antropologia Filosófica. Petropólis: Vozes, 1991.

REAL-ANTISERI, Dário. História da Filosofia: do romantismo aos nossos dias. v. 3. São Paulo:

Paulus, 1991.

ZULLES, Urbano. Filosofia da Religião. São Paulo: Paulinas, 1991.

BALLONE, G.J. O Indivíduo, o Ser Humano e a Pessoa. São Paulo: Negócio editora, 2002.

179







Planos Analíticos de Discíplinas do 3º Ano


Ética Social Código da Disciplina: A0203








180

1. Apresentação

A disciplina da Etica Social por ser uma teoria normativa relacionada com a conduta e

os costumes humanos ou conjunto de normas de conduta é de extrema importância

para a formação dos profesores. Pretende-se com esta disciplina reflectir junto com os

futuros educadores porque e como na generalidade o ser humana age para atingir um

fim ou consiguir um bem, dentro na sociedade onde vive.


Quando terminar o estudo de Ética Social, o estudante deve ser capaz de:

Ter noções sobre os valores éticos e morais o ( Bem e Mal) e irá conhecer os

elementos que determinam e que contribuem no seu agir humano dentro da

sociedade.

Conhecer a origem da Ética Social

Conceitualizar a Ética Social.

Reflectir sobre vários aspectos ligados a Ética Social.

Descrever as caracteristicas principais do moral Ético

Definir o conceito de liberdade.

Ter noções sobre as implicações da liberdade de agir.

Interpretar os principios de determinismo da liberdade

Analisar a relação existente entre vontade e liberdade.

Reflectir sobre vários aspectos ligados a Ética Social

Analisar o valor ético do conhecimentos.

Ter noção de que do auto-contro como estratégia de conheciemnto virtuoso.

181

Compreender os fundamentos que influenciam a responsabilidade social.

Compreender o porquê do humano ser elemento responsável.

3. Conteúdos de Disciplinas


I A Ética e sua Origem

2.5- Origem da ética

2.6- Etimologia e Conceito de Ética

2.7- A cientificidade da Ética Social

2.8- O facto ético

2.9- As Leis Humanas

2.10- O Direito Humano e a Ética Social

II Características da Moral

(Ético)

2.1- Características da Moral ético

2.2- As concepções da fundamentação ética

2.2.1- Ética como arte

2.2.2- Ética e Metafísica

2.2.3- Teoria Emotiva da Ética

III Ética e Livre Vontade do

Agir Humana

3.1- O Conceito de Vontade Humana

3.2- O Acto Voluntário Humano

3.3- Os tipos do Acto Voluntário

3.4- Níveis do querer ou Voluntariedade

3.5- As fases da vontade e do agir humano

IV

A Relação entre vontade e

liberdade do Homem na

sociedade

4.1- A vontade e a liberdade como acto da ética

social

4.2- As classificações da vontade humana

V

Liberdades do Agir e

Principais soluções da

liberdade

5.1- Conceito de liberdade

5.2- Tipos de liberdade

5.3- Implicações da liberdade no agir humano

182

5.3.1- Poder

5.3.2- Abuso de Autoridade

5.4- Principais soluções da liberdade

5.5- Consequências da liberdade

VI Conhecimento como Valor

Ético

6.1- O conceito de conhecimento

6.2- O auto-domínio

6.3- As estratégias do auto-domínio

VII Responsabilidade Social no

acto Humano

7.1- O conceito de responsabilidade

7.2- O sentido da responsabilidade

7.3- Os princípio do duplo efeito da personalidade

7.4- Os Constituintes da responsabilidade

7.5- Análise da Responsabilidade Social

VIII O Bem e os Sistemas

Morais (Éticos)

8.1- O conceito do Bem

8.2- O Bem Moral/Ético

8.3- Análise do Bem

8.4- Os Sistemas morais e éticos

IX A Consciência e o Valor

Ético

9.1- A Etimologia e conceito de Consciência

9.2- A consciência como guia da conduta humana

9.3- Tipos de Consciência

9.4- Influências da Consciência

9.5- As classificações da Consciência

9.6- Aspectos da natureza do juízo da consciência

9.7- A formação do juízo de consciência

X

Autonomia e autenticidade

moral

Compromisso social e

profissão educativa

10.1- Conceito de Autonomia e autenticidade moral

10.2- A manifestação da nova consciência ética

10.3- O Compromisso social e a actividade educativa

10.4- Metafísica

XI Possibilidades de

Conhecimento

11.1- Cepticismo

11.1.1- Formas do Cepticismo

183

11.1.2- Crítica do Cepticismo

11.2- Dogmatismo

XII Origem do Conhecimento

12.1- Empirismo

12.2- O Racionalismo

12.2.1- O Racionalismo Cartesiano

12.3- O Intelectualismo

12.4- O Construtivismo

12.5- O Relativismo

XIII Natureza do Conhecimento

13.1- Realismo

13.1.1- Formas do Realismo

13.2- Idealismo

XIV Níveis do Conhecimento

14.1- Tipos de Conhecimento

14.1.1- Senso Comum

14.1.2- Teológico

14.1.3- Filosófico

14.1.4- Científico

14.2- Importância e perigos do Conhecimento

Científico

14.3- Limites do conhecimento Científico

14.4- Perspectivas de análise do conhecimento

14.4.1- Perspectiva Fenomenológica

14.4.2- Perspectiva Filogênica

14.4.3- Perspectiva Ontogenética

14.5- Elementos do Conhecimento: Sujeito e

Objecto

14.6- Classificação das Ciências segundo Augusto

Comte

14.7- A questão da verdade

14.8- Epistemologia Contemporânea

184

XV Introdução à Lógica

15.1- Conceito

15.2- Linguagem como fundamento da condição

humana

15.3- Linguagem e Comunicação

15.4- Linguagem, Pensamento e Discurso

XVI As Dimensões do Discurso

16.1- Dimensão Sintáctica

16.2- Dimensão Semântica

16.3- Dimensão Pragmática

16.4- Os Novos domínios da Lógica e suas

implicações sobre o homem e a sociedade.

16.4.1- Informática

16.4.2- Cibernética

16.4.3- Inteligência Artificial

16.4.4- Relação entre Inteligência artificial e natural

XVII Os Princípios da Razão

17.1- Princípio da Identidade

17.2- Princípio da Não-Contradição

17.3- Princípio do Terceiro Excluído

17.4- Princípio da Razão Suficiente

17.5- Lógica do conceito/termo

17.6- Relação entre a extensão e a compreensão do

conceito

17.7- Classificação dos conceitos e dos termos

17.8- A Definição: tipos e regras

17.9- Divisão e Classificação

17.9.1- Princípios da Classficação

XVIII A Convivência Política

entre os Humanos

18.1- Conceito de Política

18.2- Relação entre Filosofia e Política

18.3- Ética Política

18.4- Estado

185

18.5- Elementos do Estado

18.5.1- Governo

18.5.2- Constituição

18.6- Soberania

18.7- Símbolos Nacionais

XIX Os Direitos Humanos

19.1- Declaração Universal dos Direitos Humanos

19.2- Classificação dos Direitos Humanos

19.3- Estado de Direito e suas funções

19.4- Conceito de Estado Democrático

XX Filosofia Política na

História

20.1- Filosofia Política na antiguidade

20.2- Filosofia Política na Idade Média

20.3- Filosofia Política na Idade Moderna

20.4- Filosofia Política Contemporânea

20.5- Formas de sistemas Políticos: Monocráticas e

Pluricráticas

XXI Ciência 21.1- Conhecimento do Senso Comum

21.2- Conhecimento Científico

XXII Estética 22.1- Conceito

22.2- Modalidade da experiência estética

XXIII A Expressão Artística

23.1- Conceito de Arte

23.2- A atitude perante a obra de arte

23.3- O belo e o feio: a questão do gosto

XXIV A experiência Religiosa

24.1- Conceito de Religião

24.2- Modos de encarar a Religião

24.3- A Experiência Religiosa

24.4- O Sagrado e o Profano


186






187






.

BOTTOMORE,T e NISBERT, Roberto, História de Analise Sociologica. Rio de Janeiro: Zahar

editores,1978;

COMPENHOUDT,luc Ivan. Introdução a analise dos fenomenos sociais. Lisboa: Gradiva, 2003.

FICHER, Gustave, Psicologia social e do Ambiente. Lisboa: Prespectiva Ecologica, 1994;

Hortelano,A. Moral responsável. Lisboa: edição Paulista, 1970;

MORIN, Edigar. Introdução ao Pensamento ético. Lisboa: edição Paulista, 1989;

SOUZA, Ricardo Timm. Ética como fundamento: uma introdução à Ética contemporânea.

São Leopoldo: Nova Harmonia, 2004.

Teles e Henriques. Introdução a ética filosofia. Porto: Porto Editora, 1989;

188







PLANO ANALÍTICO


Genética Código da Disciplina: B0220








189

1. Apresentação

A Genética surge da necessidade de responder as várias inquietações sobre a transmissão de

características hereditárias de pais para filhos de gerações em gerações.

Esta cadeira divide- se em Genética I e Genética II que é o aprofundamento da primeira.


Lecionar os níveis do ensino secundário geral ( 10ª classe )

Estabelecer a relação interdisciplinar com outras disciplinas como a Biologia de

comportamento, evolutiva, ecologia, etc


Possuir Conhecimentos sobre o significado da hereditariedade, aspectos históricos da

genética, a base celular e os mecanismos da hereditariedade.

Desenvolver a capacidade e habilidade de resolução de exercícios de Genética;

Desenvolver a capacidade de aprender a ser, saber ser e saber viver juntos segundo os

conhecimentos de transmissão de caracteres hereditários de gerações em gerações

4. Conteúdo de Disciplina

190


I

Introdução à genética

1.13 Conceito

1.14 Surgimento e desenvolvimento da genética

1.15 Objectivos e campos de aplicação

1.16 Introdução dos conceitos fenótipos e genótipos

1.17 Variações de origem genética e ambiental

II Base celular da hereditariedade 2.16 Material genético dos procariotas

2.17 Material genético dos eucariotas

2.18 Epissomas e plasmídeos

2.19 Mitose e meiose

III Genética molecular 3.17 Estrutura dos ácidos nucléicos: estrutura do

ADN; modelo de Watson e Crick;

Estrutura e tipos de ARN

3.18 Recombinação em bactérias: transformação,

conjugação, transdução

3.19 Replicação do ADN

3.20 Expressão génica: transcrição, código genético,

tradução.

3.21 Regulação da expressão génica

IV Mutações 4.1 Mutação espontânea e induzida

4.2 Níveis de mutação e seus efeitos

4.3 Agentes mutagénicos

4.4 Detecção de aneuploidias humanas

V Princípios Mendelianos 5.16 A vida e experiências de Mendel: experiência de

monohibridismo, de dihibridismo; leis de Mendel;

simbolos e terminologia; cruzamento teste

5.17 Genética Mendeliana e probabilidade

5.18 Resolução de exercícios

191

VI Relações alélicas 6.14 Dominância completa e recessividade:

Significado bioquímico dos fenómenos de

dominância e recessividade

6.15 Co- dominância

6.16 Semi- dominância

6.17 Polialélia

6.18 Genes letais

VII Relações não alélicas 7.1 Genes complementares

7.2 Genes supressores: epistasia e criptomeria

7.3 Genes modificadores

7.4 Pleiotropia

7.5 Poligenia aditiva ou genes múltiplos ( Herança

quantitativa)

VIII Herança dos carácteres ligados

ao sexo

8.1 Determinação cromossómica do sexo

8.2 Experiências de Thomas Morgan

IX Herança ligado ao sexo no

Homem

9.1 Herança ligada ao sexo no Homem

9.2 Questões relativas à herança de bases do

comportamento animal e Humano

X Ligação génica 10.1 Ligação génica, Crossing- Over e Mapeamento

cromossómico

XI Exercícios 11.1 Resolução de exercícios da genética I

XII Introdução à Genética II 12.1 Relação entre a Genética I e II

12.2 Objetivos e Objecto de estudo

XIII A recombinação genética 13.1 Segregação dos Cromossomas na Meiose e

fecundação ( Revisão )

XIV A recombinação genética 14.3 Ocorrência de Crossing- Over ( Recombinação

entre genes ligados)

Frequência de quiasma

192

Limites de recombinação

Crossing considerando 3 genes ligados

Exercícios

XV Os mapas Genéticos 15.1 Importância

15.2 Construção de mapas génicos

15.3 Aspectos a considerar na construção dos mapas

XVI Os mapas Genéticos 16.1 Interferência e coincidência

16.2 Informações sobre o mapa do genoma humano

16.3 Exercícios

XVII Genética Aplicada 17.1 Introdução

17.2 Breve historial sobre a genética aplicada

XVIII Genética aplicada 18.1 Hibridação

Hibridação intrespecífica

Hibridação interespecífica

Hibridação e poliploidia

Autopoliploidia

Alopoliploidia

XIX Biotecnologia 19.1 Conceito Biotecnologia e Enginharia genética

19.2 Terapia genética

XX Biotecnologia- Transgenia 20.1 Microorganismos transgénicos

20.2 Alimentos Transgénicos

20.3 Animais e Plantas Transgénicas

XXI Biotecnologia e Ética 21.1 Biotecnologia e ética

XXII Genética das Populações 22.1 Introdução

22.2 Equilíbrio de Hardy- Weinberg

XXIII Genética das Populações 23.1 Condições de equilíbrio

23.2 Factores que alteram a frequência alélica

XXIV Aulas de simulação 24.1 Genética da 10ª Classe

193

24.2 Resolução de exercícios da genética da 10ª Classe





o



experiências.






194







6. Bibliográfica Recomendada.

Gardner, E. & Snustad, D, : Genética, 7ª ed, Editora Guanabara ( 1987), Rio de Janeiro

De Lima, C.P., Genética Humana, 2ª ed, Editora Harper & Row, ( 1984), S.Paulo

195

Dubinin, N.P., Genética Geral, tomo I, 2ª ed, Editora Mir (1986 ), Moscovo

Dubinin, N.P., Genética Geral, tomo II, 2ª ed, Editora Mir (1984), Moscovo

Jr, Cesar e Sezar, S. Biologia 3, 4ªed, S.P, 1984

Pereira, A.N, Biotecnologia e Agricultura, Universidade Aberta, Lisboa, 1996







PLANO ANALÍTICO


Fisiologia Humana e Animal Código da Disciplina: B0041







196


1. Apresentação

O estudo da fisiologia Humana e Animal ajuda a compreender as formas de expressão de vida,

assim como as leis que estão por detrás delas.

Para seu estuda, a fisiologia necessita das seguintes bases:

Zoologia Geral e sistemática; Biologia Celular e Molecular; Anatomia Humana e Animal;

Genética; Bioquímica; Química Geral e Orgânica; etc


Relacionar as duas fisiologias e estuda- las como um todo enquadrando o Homem como

um ser que pertence ao reino animal.


Estabelecer a evolução dos animais desde a organização mais simples até ao mais

complexo e desde a célula até ao organismo.

Fazer análise de conceitos fisiológicos do meio interno do organismo, da natureza dos

sistemas biológicos de controle e das propriedades dos principais tipos de células

especializadas: nervosa, muscular, glandular (que constituem esses sistemas )

4. Conteúdo Programaticos


I

Introdução à Fisiologia

1.18 Historial e importância do estudo de Fisiologia

1.19 Relações com outras ciências

1.20 Princípios básicos de Feedback, de Homeostasia

197

II Termodinâmica 2.20 Bases da termodinâmica/ Bioenergética ( leis da

termodinâmica )

2.21 Definições de alguns parâmetros da

termodinâmica.

III Funções gerais de coordenação e

manutenção do organismo

3.22 Cinética Química

3.23 Célula

3.24 Principais categorias de moléculas orgânicas

IV Funções gerais de coordenação e

manutenção do organismo

4.1 Balanço hídrico/ eletrólito; processo de ionização

4.2 Consumo e libertação de energia sob condições de

anaerobiose e anoxibiose

4.3 Regulação térmica e hipotalâmica (piloereção,

tremor, secreções, vasocontrição, sudorese,

calafrios, febres )

V Balanço da Bioenergética e as

Biocatálises

5.19 Histórias e necessidades das biocatálises

5.20 Natureza química das enzimas e sua estrutura

5.21 Energia de activação e a eficiência da actividade

das Biocatálises

VI Mecanismos de transportes e

especificidade das enzimas

6.19 Mecanismo de transporte pelos transportadores

( difusão simples, facilitada, transporte activo;

osmose; endocitose; exocitose; fagocitose;

pinocitose )

6.20 Classificação e especificidade das enzimas

VII Digestão e absorção dos

alimentos

7.1 Digestão e absorção de nutrientes

7.2 Digestão nos vertebrados/ invertebrados ( extra-

intestinal intracelular )

7.3 Movimentos peristálticos ( ao longo do trato

digestivo ) e fases da digestão

VIII Enzimas digestivas 8.1 Enzimas digestivas, função das glândulas salivares,

do esófago e do estômago.

198

8.2 Requisitos energéticos, M- basal, princípios da

calorimetria, equivalentes calóricos e regulação da

nutrição.

IX Circulação 9.1 Circulação nos invertebrados e nos vertebrados

9.2 O sangue e a sua origem;

9.3 circulação no Homem

X O coração 10.1 Estrutura e funcionamento do coração

10.2 Movimentos cardíacos

10.3 Processo de coagulação; resistência à infecções;

Transfusão e transplante

XI Circulação/Coração 11.1 Imunidade e alergias;

11.2 Pressão arterial/ sistémica e hipertensão

XII Grupos sanguíneos e Débito

cardíaco

12.1 Grupos sanguíneos; sistema RH e MN; sistema

linfático.

12.2 Débito Cardíaco; retorno venoso; insuficiência

cardíaca; choque.

XIII Respiração 13.1 Respiração dos invertebrados e dos vertebrados

13.2 Bases físicas da respiração cutânea; da branquial;

da traqueal e da pulmonar

XIV O Pulmão 14.1 Regulação e mecanismos da respiração

pulmonar (aves e mamíferos),o quociente

respiratório.

14.2 Estrutura do pulmão; transporte de oxigénio_

oxi – hemoglobina e transporte de dióxido de

carbono_ desoxicabohemoglobina.

XV Excreção e Osmorregulação 15.1 sistemas excretores dos invertebrados e dos

vertebrados

15.2 estrutura do nefrónio- unidade funcional do rim;

formação da urina e as respectivas etapas

199

15.3 ciclo de ureia ( excreção do azoto )

15.4 Osmoregulação ( Regulação dos líquidos

corporais ); Acção da hormona antidiurética /

aldosterona

15.5 Bexiga urinária e processo de Micção

XVI Comunicação e Regulação dos

sistemas Biológicos

16.1 Natureza química do impulso nervoso e sua

propagação;

16.2 Potenciais de membrana; de difusão; de equilíbrio

16.3 Princípios básicos de electricidade ( propriedades

eléctricas/ químicas de uma célula em repouso )

16.4 limiar de excitação; Somação;

16.5 sinapses excitatórios e inibitórios;

Neurotransmissores; Órgãos de sentido

16.6 Lesões das áreas encefálicas da linguagem;

doenças e factores que afectam o SNC; Padrões e tipos

de sono ( REM / não REM ); estado de vigília;

Electroencefalograma

XVII Miologia- Mobilidade /

motilidade

17.1 Locomoção ( amebóide, cílios e flagelos )

17.2 Propriedades mecânicas de contracção de

músculos ( tempo de latência; tetania ; tonus )

XVIII Miologia 18.1 Regulação protéica e bases químicas de contração

18.2 Espontaneidade e frequência de contração;

propriedades mecânicas do músculo; fonte de energia

para a contração

18.3 Tipos e mecanismos de contração; Factores que

condicionam a contração e doenças musculares

XIX Endocrinologia 19.1 Feromonas

19.2 Regulação dos sistemas endocrinológicos dos

200

insectos e seu desenvolvimento

XX Endocrinologia 20.1 Mecanismos hormonais de controle

20.2 Propriedades das glândulas endócrinas e

exócrinas, localização e funçao

XXI endocrinologia 21.1 Relação neuroendócrina e neurosecreção

21.2 Funcionamento hipotalâmico e hipofisária

(neuro- adenohipófise)

XXII Funcionamento 22.1 Glucorticóide

22.2 Catecolamina

22.3 insulina; Glucagónio; GH; HSParatiróide;

postglandina

XXIII Hormonas sexuais 23.1 Hormonas sexuais / ciclos estrais

23.2 Insuficiência das secreções hormonais

23.3 Excesso das secreções hormonais

XXIV CAMP/ GMP 24.1 Conceitos 2º mensageiro( CAMP )

24.2 Indução hormonal na mobilização da glicose

24.3 Importância de CAMP/ GMP





o



experiências.

201






202







CARVALHO, NOBRE, MADEIRA: Biologia funcional, Coimbra, 1984

ECKERT, APFELBACH: Tierphysiologie, Georg Thieme, verlag Stuttgart, 1986.

GUYTON: Fisiologia humana, 6ª edição guanabara koogan, 1988.

STANLEY: Anatomia e fisiologia, 5ª edição, Rio de Janeiro, 1982

VANDER, SHERMAN, LUCIANO: Fisiologia humana, 3ª edição, University of Michigan,

1981

203







PLANO ANALÍTICO


Ecologia Geral Código da Disciplina: B0036





204




1. Apresentação

A ecologia abarca a relação que o animal ou a planta estabelece com o meio.

O estudo da ecologia resulta do facto de ela fornecer bases para a compreensão de muitas

disciplinas biológicas.


Identificar a relação existente entra a ecologia e outras ciências biológicas

Estabeler relações interdisciplinares e diferenciar a ecologia geral das outras ecologias

com base no objecto de estudo de cada uma delas.


Compreender as interações dos seres vivos com o meio ambiente em que vivem;

Conhecer a biodiversidade animal e vegetal;

Interpretar fenómenos e processos ecológicos provenientes da população humana na

sua interação ecossistémica com o meio.



205

I

Introdução ao estudo da Ecologia

1.21 História da ecologia

1.22 Divisões da ecologia

1.23 Interdisciplinaridade da ecologia

1.24 Ecologia como tema transversal

II Interações entre organismos e

factores ambientais

2.22 Factores ambientais primários

2.23 Lei do mínimo e noção de factores limitantes

III Factores 3.25 Factores químicos

3.26 Factores físicos

3.27 Factores antropogénicos

3.28 Factores tróficos

IV Interaçao organismos e factores 4.1 Tolerância ecológica

4.2 Organismo no seu espaço

V Interação entre organismos 5.22 Competição

5.23 Predatismo

5.24 Parasitismo

5.25 Comensalismo

5.26 Mutualismo

5.27 Protocooperação

5.28 Coexistência; outra formas

VI Coevolução 6.21 Coevolução nas diferentes formas de interação

VII Transferência de energia nos

ecossistemas

7.1 Cadeias alimentares

7.2 Produtividade

VIII Ciclos biogeoquímicos 8.1 Ciclo da água

8.2 Ciclo do Nitrogénio

IX Ciclos biogeométricos 9.1 Ciclo do carbono

9.2 Ciclo do fósforo e de outros elementos

X Sistemas ecológicos da biosfera 10.1 Hidrobiosfera

10.2 Megabioma límnico

206

XI Sistemas ecológicos da biosfera 11.1 Águas lénticas

11.2 Águas lóticas

XII Sistemas ecológicos da biosfera 12.1 Megabioma terrestre

12.2 Tundra e Taiga

XIII Sistemas ecológicos da biosfera 13.1 Campos e florestas

13.2 Desertos

XIV Problemas ambientais e acção

antropogénica

14.3 Alterações do ecossistema pelo Homem

14.2 Ecossistemas naturais ( lagos e florestas)

XV Problemas ambientais e acção

antropogénica

15.1 Ecossistemas artificiais ( machambas e aquários)

15.2 Causas que concorrem para alteração de um

ecossistema

XVI Problemas ambientais e acção

antropogénica

16.1 Protecção do ecossistema

XVII Problemas ambientais e acção

antropogénica

17.1 Espécies raras e espécies em extinção

17.2 Reservas biológicas

XVIII Problemas ambientais e acção

antropogénica

18.1 Exploração racional dos recursos naturais

18.2 Leis ambientais de Moçambique e convenções

internacionais sobre o ambiente

XIX Ecologia das populações 19.1 Características gerais das populações

19.2 Densidade populacional

XX Ecologia das populações 20.1 Crescimento populacional

20.2 Curvas de sobrevivência

XXI Ecologia das populações 21.1 Estratégias de selecção

21.1 Estrutura etária

XXII Interações bioquímicas entre os

organismos e o meio ambiente

22.1 Adaptações bioquímicas à xondições externa

22.2 Adaptações bioquímicas à factores químicos

XXIII Excursão 1 23.1 Excursão ao mangal

23. 2 Excursão à barragens

207

XXIV Excursão 2 24.1 Excursão ao lago ou cascatas e lagos artificiais





o



experiências.





No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o

208

estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial. A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames. Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:






César e Sezar, Biologia, 3ª ed, S. Paulo, 1983;

Maria Teresa Pite Teresa Avelar, Ecologia das Populações e comunidades. Fundação

Colouste Gulbenkian, 1996;

MARGAREF, R. Ecologia Geral ediciones omega, barcelona, 1974;

209

ODUM, E.P. Fundamentos da ecologia, Fundação Colouste Gulbenkian, Lisboa (1983).







PLANO ANALÍTICO


Didáctica de Biologia II Código da Disciplina: B0042








210

1. Apresentação

A Didáctica de Biologia é a base fundamental para a formação do professor de Biologia. Ela

mostra o perfil e a conduta do futuro professor.


Ter noções básicas da Didáctica de Biologia I


Desenvolver capacidades e habilidades para aplicação de conhecimentos teóricos no

PEA.

Transmitir conhecimentos sobre funções, objectivos, conteúdos e realização didáctica

das aulas de Biologia



I Exercícios que incluem os

seguintes aspectos

1.25 Análise dos objectivos e conteúdos dos

programas de ensino- 8ª à 12ª Classes

1.26 Análise da estruturação dos conteúdos nos

programas de ensino

II Exercícios que incluem os

seguintes aspectos

2.24 Aplicação dos métodos ciêntificos (método de

observação, método experimental e método

modelo), e dos meios didácticos simples e do baixo

211

custo nas aulas de biologia.

2.25 Elaboração de meios didácticos para as aulas de

biologia

III Exercícios que incluem os

seguintes aspectos

3.1 Elaboração, apresentação e análise dos quadros

murais, dos planos de lição e palestras do professor

3.2 Utilização dos métodos alternativos nas aulas de

biologia (Jogos, teatros, literatura, quadros de parede)

IV Exercícios que incluem os

seguintes aspectos

4.1 Utilização dos factos Históricos nas aulas de

Biologia

4.2 Educação sanitária e Biologia Humana

4.3 Educação ambiental

V Exercícios que incluem os

seguintes aspectos

5.29 Estruturação dos programas de ensino

considerando as actividades cognitivas dos alunos

assim como a aplicação dos princípios didácticos,

como por exemplo os princípios da espiral, da

interdisciplinaridade e da consideração do empírico

e teórico

VI Exercícios que incluem os

seguintes aspectos

6.22 Formulação de tarefas e perguntas para as av

aliações

6.23 E laboração de testes escritos e critérios para

avaliação

VII Práticas das experiências

escolares

7.1 Transmissão de conhecimentos sobre ateoria das

aulas práticas.

7.2 Transmissão de conhecimentos sobre a semelhança

e diferenças entre a observação e as experiências

científicas e realizadas durante as aulas programadas

VIII Práticas das experiências

escolares

8.1 Desenvolvimento de capacidades / habilidades

para planificação, realização e avaliação das actividades

212

práticas nas aulas de Biologia

IX Práticas das experiências

escolares

9.1 Desenvolvimento de capacidades / Habilidades

para desenvolver desenhos biológicos

9.2 A estimulação do interesse e o espírito para a

utilização e aplicação das actividades práticas

X Conteúdos programados para

observação e realização de

experiências da 8 à 12ª Classe

10.1 Comprovação de substâncias nos alimentose

composição de um osso

10.2 Comprovação da quantidade de O2 e de CO2 no ar

inspirado e expirado

10.3 Comprovação da transpiração pela pele

XI Conteúdos programados para



11.1 Reflexos

11.2 Diafragma Floral

11.3 Observação microscópica do ovário do Hibiscus

XII Conteúdos programados para



12.1 Microrganismos de uma infusão

12.2 Zooplancton e Fitoplancton

XIII Conteúdos programados para



13.1 Passagem de substâncias através duma

membrana semi- permeável

13.2 Dissecação de peixe

XIV Conteúdos programados para



14.1 Tipos de solo e sua permeabilidade

14.2 Poluição dos solos e das águas

14.3 Poluição atmosférica

XV Conteúdos programados para



15.1 Fotossíntese e respiração

15.2 Pigmentos fotossintéticos

XVI Conteúdos programados para



16.1 Fermentação

16.2 Cultivo do bolor de pão e obervação microscópica

16.3 Órgãos de sentidos e suas funções

213





o



experiências.






214







Livros escolares de Biologia do 1º e 2º Ciclo

215







PLANO ANALÍTICO


Bioquímica Código da Disciplina: B0028








1. Apresentação

A Bioquímica fornece conhecimentos sobre a natureza química da célula. Existe uma relação

interdisciplinar entre os conhecimentos Químicos e os Biológicos, isto é, a Biologia para explicar

certos fenómenos, processos que ocorrem dentro da célula, busca conhecimentos químicos

que são as reacções que decorrem dentro do organismo e a sua interpratação. Por exemplo, o

metabolismo, respiração celular, a fotossíntese, os ciclos de calvin e de krebs, etc

216


Descrever os processos químicos que decorrem dentro da célula

Estabelecer a relação interdisciplinar entre a Química e a Biologia


Conhecer a natureza química da célula e dos seus constituintes;

Conhecer as possíveis transformações dos alimentos em nutrientes úteis ao organismos

pelo seu valor nutritivo;

Relacionar os conceitos e leis fundamentais da Física e da Química para a obtenção de

uma base analógica dos fenómenos bioquímicos.

Desenvolver experiências simples para demostração de fenómenos químicos dentro da

célula.

4. Conteúdo Disciplina


I

Introdução

1.27 Conceito da bioquímica

1.28 Objecto e método de estudo

1.29 Interdisciplinaridade com outras ciências

1.30 Visão sobre a história da bioquímica

II Aminoácidos 2.26 Importância de aminoácidos

2.27 Características dos aminoácidos

2.28 Classificação dos aminoácidos

III Aminoácidos 3.29 Ligação peptídica

3.30 Biossíntese de alguns aminoácidos

3.31 Formação de aminoácidos primários e

217

secundários

3.32 Desaminação dos aminoácidos

IV Proteínas 4.1 Importância da sproteínas

4.2 Características das proteínas

4.3 Funções das proteínas

V Proteínas 5.30 Principais fontes das proteínas

5.31 Classificaçao das proteínas

VI Proteínas 6.24 Níveis estruturais das proteínas

6.25 Biossíntese das proteínas

VII Proteínas 7.1 Importância dos ácidos Nucléicos na biossíntese das

proteínas

7.2 Reacções da biossíntese das proteínas

VIII Enzimas 8.1 importância das enzimas

8.2 especificidade enzimática

IX Enzimas 9.1 classificação das enzimas

9.2 estrutura e funcionamento das enzimas

X Enzimas 10.1 cinética enzimática

10.2 factires vque afectam a cinética enzimática

XI Enzimas 11.1 regulação enzimática

11.1.1 inibição enzimática

11.1.2 enzimas alostéricas

XII Bioenergética 12.1 Conceitos básicos

12.2 Importância da oxidação biológica

XIII Bioenergético 13.1 caracteristicas da oxidação biológica

13.2 passos da oxidação biológica

XIV Bioenergético 14.1 valor energético dos alimentos

14.1.1 rendimento energético consoante o tipo e a

intensidade de actividade

218

XV Glúcidos 15.1 conceito

15.2 importância dos glúcidos

15.3 fórmula geral, estrutural e racional dos glúcidos

XVI Glúcidos 16.1 distribuição dos glúcidos na natureza

16.2 classificação dos glúcidos

XVII Glúcidos 17.2 características dos glúcidos

17.3 obtenção dos glúcidos

XVIII Glúcidos 18.1 metabolismo dos glúcidos

18.2 valor nutritivo dos glúcidos

XIX Lípidos 19.1 conceito de lípidos

19.2 fórmula geral, racional e estrutural dos lípidos

19.3 obtenção dos lípidos

XX Lípidos 20.1 importância dos lípidos

20.2 principais fontes dos lípidos

XXI Lípidos 21.1 característica e classificação dos lípidos

XXII Lípidos 22.1 metabolismo dos ácidos gordos

22.2 biossíntese dos ácidos gordos

XXIII Lípidos 23.1 oxidação dos ácidos gordos

XXIV Lípidos 24.1 valor nutritivo dos lípidos





o

219



experiências.






220








Campos, I, ( 1989 ): Entender a bioquímica.

Harper, Rodwell e Mayes ( 1982 ): Manual de Química Fisiológica. 5ª Ed, S.P.

Jacques; Weil ( 1979 ): Bioquímica geral

Lehninger. A. ( 1979 ): Bioquímicam, 2ª REd. Vol. 1,2,3,4.

Oliveira, J. S. (1980 ): Bioquímica, vol I e II

Stryer, L. ( 1999 ): Bioquímica, 4ª Ed.

221







PLANO ANALÍTICO


Anatomia Humana e Animal Código da Disciplina: B0034








222

1. Apresentação

A anatomia Humana e Animal são duas anatomias que nesta disciplina são tratadas como um

todo, partindo da posição do Homem no reino animal.

Esta cadeira envolve dois pilares fundamentais para o seu estudo, anatomia cadavérica e do ser

vivo.

Tem uma relação com a Fisiologia Humana e Animal, Biologia de comportamento,

Antropogenese. Recebe bases da Zoologia Geral, Sistemática e outras.


Educar o Homem a tomar atitudes apropriadas à promoção da saúde e do respeito

pelos defeitos do outro, como forma de incentivar a inclusão social.


Comparar todos os sistemas dos seres animais desde o mais simples ao mais complexo

Diferenciar os membros em termos esqueléticos desde os seres inferiores até ao

Homem

Compreender a organização e origem das deformações anatómicas relacionadas com o

sistema esquelético do Homem.

Identificar os grupos musculares, cadeias ósseas e articulares mais importantes para o

movimento do corpo humano e o exercício.



I Introdução 1.Conceito de anatomia

1.1Generalidades de anatomia comparada

II Evolução histórica 2.Evolução histórica da anatomia humana e animal

223

III Evolução filogenética 3.Evolução filogenética dos sistemas nos invertebrados

IV Evolução filogenética 4.Evolução filogenética dos sistemas nos vertebrados

V Sistema endócrino 5.Biocomunicação do sistema endócrino

VI Sistema endócrino 6.Regulação do sistema endócrino

VII Evolução de Características 7.Características evolutivas do tegumento comum e

seus anexos

VIII Organização dos peixes 8.Organização dos peixes

IX Morfologia dos peixes 9.Morfologia dos peixes

X Organização dos anfíbios 10.Organização dos anfíbios

XI Morfologia dos anfíbios 11. Morfologia dos anfíbios

XII Organização das aves 12.Organização das aves

XIII Morfologia das aves 13. Morfologia das aves

XIV Organização dos mamíferos 14.Organização dos mamíferos

XV Morfologia dos mamíferos 15.Morfologia dos mamíferos

XVI Sistemas de referências 16.1 Planos

16.2 Cavidades

16.3 Unidades estruturais

XVII Osteologia – estudo dos ossos 17.1 Osso frontal

17.2 Osso parietal

XVIII Osteologia 18.1 Osso temporal

18.2 Osso occipital

XIX Osteologia 19.1 Osso etnóide

19.2 Osso esfenóide

XX Artrologia- estudo de

articulações

20.1 Tecido cartilaginoso

XXI Artrologia 21.1 Movimentos articulares

XXII Miologia- estudo dos músculos e

seus anexos

22.1 Tipos de músculos

22.2 Características dos músculos

224

22.3 Classificação dos músculos

XXIII Miologia 23.1 Constituição dos musculos

XXIV Miologia 24.1 Doenças musculares





o



experiências.






225






7.Bibliografia Recomendada


Jacob W. Stanley, Anatomia e Fisiologia Humana, 1982, 5ª Ed, Rio de Janeiro.

Júnior Almeida A, Elementos da Anatomia e Fisiologia Humana, 4ª Ed. 1982, São Paulo

Raux François e Petrénture, introdução à anatomia Humana, 1991, Lisboa

226

J. A. Esperança Pina, Anatomia Humana da Locomoção







PLANO ANALÍTICO


Microbiologia Código da Disciplina: B0221








227

1. Apresentação

A Micobiologia dedica- se ao estudo dos diferentes tipos de microorganismos. Aplica- se em

diferentes campos do saber, como, na medicina, na agricultura, na indústria, na alimentação,

etc


Conhecer as doenças mais vulgares causadas por diferentes micróbios

Identificar os microorganismos ao seu redor


Definir os conceitos microbiologia e microrganismo

Compreender a funçao vital desempenhada por microrganismos na natureza

Descrever as características fundamentais de microrganismos (morfologia, fisiologia,

reprodução, bioquímica, genética, ecologia, classificação, potencial de causar doenças)

Compreender que os microrganismos são os maiores causadores de doenças

228



I

Introdução

1.31 Objectos e métodos de estudo em

Microbiologia

1.32 Conceitos básicos

II Visão geral a. Microbiologia e evolução histórica

III Microorganismos 3.33 Características e importância

IV Classificação 4.1 Classificação de microorganismos em relação aos

outros seres vivos; conceito dos cinco reinos

V Distribuição na natureza 5.32 Distribuição de microorganismo na natureza

VI Bactérias 6.26 Importancia das bactérias na indústria, meio

ambiente e no ramo da medicina

VII Bactérias 7.1 Estrutura morfológica

7.2 Distribuição em diferentes habitats

VIII Bactérias 8.1 Classificação

8.2 Nutrição e reprodução

IX Vírus 9.1 Características gerais

9.2 Importância dos vírus

X Vírus 10.1 Estrutura e composição química

10.2 Classificação e nomenclatura

XI Vírus 11.1 Replicação dos vírus

11.2 Vírus bacterianos/ Bacteriófagos

XII Vírus- fagos 12.1 Características gerais dos fagos

12.2 Morfologia e composição química dos fagos

XIII Vírus- fagos 13.1 Classificação dos fagos

13.2 Reprodução

229

XIV Vírus- HIV/SIDA 14.3 Bioquímica do vírus do HIV/SIDA

XV Fungos 15.1 Características gerais e importância dos fungos

XVI Fungos 16.1 Classificação dos fungos

16.2 Tipos de fungos

XVII Fungos 17.1 Morfologia dos fungos

17.2 Nutrição dos fungos

XVIII Fungos 18.1 Reprodução dos fungos

18.2 Principais grupos ecológicos dos fungos

XIX Cultura de microorganismo 19.1 Exigências nutritivas

XX Cultura de microorganismo 20.1 Tipos de meio alimentar

XXI Cultura de microorganismo 21.1 Meios bacteriológicos

XXII Cultura de microorganismo 22.1 Técnicas de culturas puras

XXIII Cultura de microorganismo 23.1 Conservação de culturas puras

XXIV Aulas práticas 24.1 Observação de microorganismos no laboratório







experiências.





230






231



Lacasse , D. (1995), introdução `a microbiologia alimentar, 5ªed., Lisboa. Instituto

PIAGET

Pelczar, M.J, et, al(1996),: Microbiologia. Conceitos e aplicações. 2ª ed. Vol I

Planos de Analíticos Discíplinas do 4º Ano







Planos Analíticos de Discíplinas do 4º Ano Curso de Licenciatura em Ensino de Biologia

Ética Profissional Código da Disciplina: A0019








232

1. Apresentação

Caro estudante, bem-vindo a Ética Profissional. A ética Profissional, permitirá actuar no campo

profissional com zelo e profissionalismo. Como qualquer actividade exige um condigo de

conduta aceitável para o seu desempenho, a educação não deixaria de ser uma actividade com

certa orientação de postura de trabalho. Assim você vai pôder discutir com os colegas sobre

muitos conceitos, de entre os quais: a questão moral, a ética, a deontologia, a

profissionalidade.


Quando terminar o estudo da Ética Profissional o estudante deve ser capaz de:

Conceitualizar a Ética Profissional.

Reflectir sobre vários aspectos ligados a Ética Profissional.

Explicar o valor ético do esforço humano.

Descrever as funcionalidades da Ética Profissional.

Caracterizar a classe profissional.

233

Identificar os deveres de um profissional dentro de sua profissão.

Caracterizar as virtudes que vão guiar o futuro de uma carreira.

Compreender os fundamentos teóricos de Ética Profissional

Fazer uma abordagem paralela de Moral, Ética e Deontologia.

Identificar os problemas básicos da Ética.

Explicar a questão ligada ao problema Deontológico.

Compreender a carência deontológica das profissões da educação



I Ética Profissional é

compromisso Social

1.1- Conceituação

1.2- Ética Profissional: quando se inicia esta

reflexão?

1.3- Ética profissional: como é esta reflexão?

1.4- Ética Profissional e relações sociais

1.5- Ética Profissional e Actividade voluntária

1.6- Ética Profissional: pontos para a sua reflexão

II Individualismo e a ética

Profissional

2.1- O valor ético

2.1- A Consciência do grupo

2.3- A conduta do ser Humano

2.4- A conduta profissional

III Vocação para o Colectivo

3.1- Organização Social

3.1.1- Sociedade Primitiva

3.1.2- Sociedade Actual

IV Classes Profissionais 4.1- Classe Profissional

4.2- Características duma classe Profissional

V Virtudes profissionais 5.1- Virtude, responsabilidade, e lealdade

234

5.2- Outras qualidades importantes no exercício da

profissão.

VI

Fundamentos teórico para

uma deontologia

profissional

6.1- Fundamentos teóricos da ética e deontologia

profissional

6.2- Moral, ética e deontologia

VII O problema moral

7.1- actos morais

7.2- juízos morais

7.3- normas morais

7.3- traços essenciais da moral

VIII O problema ético

8.1- Definições e objecto da ética

8.2- Problemas básicos da ética

8.3- O problema ético

8.4- O problema teórico

8.5- O problema deontológico

8.6- Princípios para uma deontologia

interprofissional

IX

Deontológia ou ética

profissional׃ a excepção

das profissões da educação

9.1- Situação paradoxal das profissões da educação

9.2- Visão redutora da profissionalidade das

profissões da educação

9.3- Carência deontológica das profissões da

educação

9.4- Necessidade de um órgão profissional de novo

tipo



235






236






FIGUEIREDO, Luis Cláudio. Da epistemologia à ética das práticas e discursos

psicológicos. 2ª edição revista e ampliada. Petrópolis: Vozes, 1996.

FOUCAULT, M. Ética, sexualidade, política. Ditos e Escritos V. Rio de Janeiro: Forense

Universitária, 2004.

NARDI, Henrique C. e SILVA, Rosane Neves. Ética e subjetivação: as técnicas de si e os jogos

de verdade contemporâneos. IN: GUARESCHI, Neuza e HÜNNING, Simone (orgs). Foucault e

a Psicologia. Porto Alegre: Abrapso Sul, 2005.

ROMARO, Rita. Ética na psicologia. Petrópolis: Vozes, 2006.

SOUZA, Ricardo Timm. Ética como fundamento: uma introdução à Ética

contemporânea. São Leopoldo: Nova Harmonia, 2004.

COSTA, Jurandir Freire. A Ética e o espelho da cultura. Rio de Janeiro: Rocco, 1994.

DEL NERO, Carlos. Problemas de ética profissional do psicólogo. Vetor Editora

Psicopedagógica, 1997.

237







PLANO ANALÍTICO


Ecologia Humana e Educação Ambiental Código da Disciplina: B0043






Horas Totais Horas de Estudo Individual, 123/ Horas


238

1. Apresentação

A Ecologia Humana e Educação ambiental faculta ao futuro professor a compreensão dos

fenómenos relacionados com problemas energéticos e ambientais dos sistemas biológicos

recentes.


Noções da ecologia geral e estudos ambientais


Compreender os fenómenos relacionados com problemas energéticos e ambientais dos

sistemas biológicos

Descrever as importantes adaptações evolutivas culturais dos seres Humanos ao

diversos meios ambientais



I

Introdução a Ecologia Humana

1.1 Dimensao individual da bioetica(Pessoa, liberdade e

bem comum, consentimento informado; tecnologia de

239

alto risco)

II Dimensoes Ecologica da Bioetica 2.1Etica do ambiente e sobre vivencia do Homem(Etica

a ecologica;

2.2Alimento e fonte de energia; Poluiçao,

desertificaçao e extincao de especies)

III Produtividade da Biosfera e

Alimentaçao Humana

3.1 Nivel de producao, de consumo e produtividade

geral da biosfera.

IV Biosfera Fonte de Perigo 4.1 Doenças infecciosas e parasitarias do Homem

4.2 Venenoos naturais do Homem, a droga , a bebida.

4.3 Destruiçao das plantas alimenticias e dos animais

domesticos; Genros alimenticios tornados toxicos.

4.4 Fome no mundo e pobreza absoluta.

V O Espectro de Malthus e as

possibilidades da biosfera

5.1 Perigo da sobre populaçao

5.2 Esperança de vida de Homem

VI As Esperanças Alimentares

Homem

6.1 Luta contra a erosao e esgotamento do solo

6.2 Utilizaçao maxima do nivel de produçao

VII Crise Energetica 7.1 Ouro verde

7.2 As cinco crises da humanidade; Energia atomica e

seus perigos

7.3 Poupança e reciclagem; Tecnologias alternativas.

VIII Especie humana e o seu futuro 8.1 Biosfera e tecnologia

8.2 Declinio do Homem e as suas causas ecologicas

8.3 Poluiçao genetica; o futuro do Homem, humanismo

e a ecologia

IX Especie humana e o seu futuro 9.1 Espaço pessoal

9.2 Urbanizaçao

9.3 Espaço rural ou reordenamento

X Educaçao e Protecçao do 10.1 Significado da Educaçao e da Protecçao ambiental

240

Ambiente 10.2 Meio ambiente Natural e Antrpogenico

10.3 Meio ambiente e a Saude em Moçambique;

Educaçao ambientalnuma prespectiva sociologica e

cultural

XI Problemas Ambientais

11.1 Problemas naturais e antropogenicos ou artificiais

XII Desertificaçao 12.1 Uso racional e defesa das aguas.

12.2 Ciclo de vida da agua.

12.3 Poluiçao da agua e suas fontes

12.4 Medidas para a conservaçao da agua

XIII Uso e defesa dos solos 13.1 Conceito do solo; Uso racional do solo

13.2 Tipos de solos e sua distribuiçao geografica em

Moçambique.

13.3 Melhoramento da qualidade agricola dos solos.

13.4 Empobrecimento dos solos Moçambicanos por

praticas agricola

13.5 Sitaçao actual dos solos Moçambicanos

XIV Plantas e animais sob protecçao

legal em Moçambique

14.1 Medidas de protecçao de plantas e animais em

risco de extinçao.

XV Problemas do meio ambiente

urbanos e saude publica

15.1 Politicas ambientais, Direitos humano, saude e

desenvolvimento socio-economico

XVI Determinaçao da poluição 16.1 Poluicao do ar a partir de plantas

16.2 Poluiçao das aguas a partir de plantas e animais.

16.3 Pouiçao sonora atraves do Homem e do solo

16.4 Influencia de detergentes sobre a qualidade das

aguas e da vida aquatica


241




o



experiências.





No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial. A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames.

242

Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:







ANDRADE, Maria Isabel. Eduacação para Saúde, Guia para Prof. e Educadores Moç.

Edit., 1995.

COLLET, N. ; ROCHA, S. M. M. Transformações no ensino das técnicas em enfermagem

pediátrica. Goiânia, AB. Editora, 1996.

FREIRE, P. O papel do trabalhador social no processo de mudança. In: Educação e

mudança. Rio de Janeiro, Paz e Terra, p. 43-61,1990.

MINAYO, M. C. de S. e et al. Pesquisa social, Petrópolis RJ, 5ed, Vozes, 1996.

MELO, J.A C. de Educação sanitária: uma visão crítica. Cadernos do Cedes-educação e

Saúde. São Paulo, n.4, p.28-43, 1987.

243

MENDES, E.V. Um novo paradigma sanitário: a produção social de Saúde. In: Uma

agenda para a Saúde. São Paulo, Hucitec, p. 233-300,1996.

STOTZ, E. N. Porque a educação e Saúde. In: Participação popular, educação e Saúde:

teoria e prática. Rio de Janeiro, Relume Dumará, p.13-22,1993.







PLANO ANALÍTICO


Biologia Evolutiva Código da Disciplina: B0040








244

1. Apresentação

A Biologia Evolutiva pretende dotar conhecimentos gerais de surgimento e evolução da vida de

forma que possam relacionar os conteúdos estudados como evolução de animais/ plantas e

genética com processos, princípios e mecanismos de evolução. Fornece bases de

conhecimentos de evolução para a Biologia de comportamento e outras disciplinas de ecologia.


Estudar a evolução das espécies;

Noções da antropologia


Analisar e criticar as diferentes teorias interpretativas da origem das espécies;

Identificar diferentes evidências de actuação da evolução e métodos básicos da

investigação evolutiva;

Fornecer bases para desenvolver nos estudantes uma capacidade de análise de

conteúdos de outras cadeiras de Biologia.

245



I

Introdução

Conceito de evolução

Factos histórico

Evolução biológica e as suas manifestações

II Teorias interpretativas da origem

das espécies

Fixismo

Evolucionismo ( Lamarckismo, Darwinismo e

neodarwinismo)

III Evidências da actuação da

evolução

Evidências morfológicas ( anatomia comparada ):

Princípios dos órgãos homólogos, análogos e vestigiais

ou rudimentares.

Evidências paleontológicas

Evidências embriológicas

IV Evidências da actuação da

evolução

Evidências biogeográficas

Evidências citológicas

Evidências Bioquímicas

Evidências etológicas

V Métodos básicos de investigação

evolutiva

Métodos morfológicos

Métodos sorológicos

Métodos bioquímicos

VI Evidências da actuação da

evolução

Métodos genéticos

Determinação de idades

Compreensão de condições paleontológicas ( eras

geológicas, tipos de fauna e vegetação predominante)

VII Princípios e perspectivas da

acção da evolução

Factores da evoluçao(Reproduçao sexuada, mutaçoes,

migraçao, deriva genetica,selecçao natural.)

Velocidade da evoluçao

246

VIII Princípios e perspectivas da


Especiação

Factores da especiacaçao(isolamento da populaçao,

disponibilidade de um nicho ecologico, tempo)

IX Princípios e perspectivas da


Tipos de especiaçao (Simpatrica, alopatrica, peripatrica)

Evoluçao na prespectiva macro

X Tipos de Evoluçao Evoluçao convergente e divergente

Evoluçao paralela

Coevolução

XI Origem da terra e da vida Origem e composiçao da terra

Teorias de origem da vida(Abiogenese ou teoria da

geraçao espontanea e Biogenese)

Novas teorias sobre a origem da vida(Teoria autotrofica

e heterotrofica; hipoteses de oparin; experiencias de

Miller e de Fox)

XII Origem da terra e da vida A origem dos compostos organicos e dos primeiros

seeres vivos.

Sistema de respiraçao e da fotossintese(Metabolismo

anaerobico e aerobico)

Origem das celulas Procariotas e Eucariotas .

XIII Principais Linhas da Evolucao das

Plantas

Desenvolvimento de Thallobionta

Produtos de assimilaçao e ciliaçao

Desenvolvimento de Ptheridophyta

XIV Principais Linhas da Evolucao das

Plantas

Evoluçao de Plantas Espermatofitas

Aparecimento das Sementes nas plantas

Espermatofitas e Gimnospermicas

Angiospermicas.

XV Principais Linhas de Evoluçao dos Animais Unicelulares

247

Animais

XVI Principais Linhas de Evoluçao dos

Animais

Transicao Para Animais Pluricelulares(Teoria da Colonia

de flagelados, variantes da teoria gastraea,

desenvolvimento de animais celomados )





o



experiências.






248







Sousa, L. A. & Machado,M.M.Q., Biologia 12º Ano- Bio 12, parte I, Areal editores, 1996

Orgel, L.E.- As origens da vida: Moléculas e seleção natural, 2ª ed, editora Universidade

de Brasília, 1988

Whitfileld, P.- História natural da evolução, Verbo, porto, S. Paul

249







PLANO ANALÍTICO


Bioestatística Código da Disciplina: B0045








250

1. Apresentação

A Biostatistica é uma disciplina curricular do curso de formação de professores de biologia. As

suas bases provêm da disciplina de matemática e da introdução da estatística.


Ter noções da matemática e da estatística


Conhecer projectos de investigação científica em matéria de biologia e outras áreas

científicas

Conhecer técnicas de escolha de características

Planificar experiências e outras formas de recolha de dados

4. Conteúdo Disciplina


I

Introdução à biostatística História da biostatística e estatística médica

II Planificação de uma investigação

científica

Plano de investigação: hipótese de investigação;

escolha de parametros de investigação com bases nas

questões e hipóteses científicas; escolha de variável

experimentar; precisão e exactidão dos dados

quantitativos obtidos; delimitação ( inclusão e exclusão

) de factores; erro mecânico ou de medição; escolha de

grupo de controle; escolha e formação de blocos ou

séries de experimentos; escolha do tamanho da

amostra; natureza de dados equidistantes.

III Planificação de uma investigação O caderno do laboratório

251

científica Experimentos de campo

IV Escolhas de características

adequadas

Objectividade; confiabilidade e validade

As diferentes escalas e níveis de escala (nominal,

ordinal e de intervalo )

V Escolhas de características

adequadas

Unidades de escala

Determinação de erro

Teste conservativo

VI Estatística descritiva Tabelas para representação de distribuições

monovariáveis

Gráficos para representação de distribuições

monovariáveis

Gráficos para representação de distribuições

bivariáveis

VII Caracterização de dados

quantitativos de distribuição

monovariável

Tipos de distribuição da amostra (curva de frequência;

curva tipo GAUSS, curtosis, assimetria)

Média aritmética

Moda; Mediana; Média geométrica; Média harmónica

VIII Caracterização de dados

quantitativos de distribuição

monovariável

Cuartila(o) ou quartilho?

Variância

Desvio padrão e distribuição normal ou paramêtrica

Erro médio

Coeficiente de variação

IX Análise de correlações Coeficiente de correlações de Pearson

Coeficiente de determinação da influência de factores

sobre a característica testada

Interpretação e tipos de c orrelações

X Análise de correlações Força inferencial de r e B

Coeficiente de correlações de Spearman

Coeficiente de contingência

252

Análise de regressões (inferências, gráficos e

interpretação, curva ou linha de tendência)

XI Análise de correlações Transformação de eixo (logarítmica simples e dupla)

Transformação para distribuição normal (logarítmica,

quadrática, recíproca, potencial)

Distribuição Binominal

Distribuição de Poisson

XII Estatística analítica Introdução

Ideias básicas sobre a teoria do teste:

- Objectivos de teste estatístico;

- Erro de I e II Ordens ( tipos de erros em estatística);

- Questões científicas (One and Two- tailed text );

- Técnicas para escolha de teste adequado para

comparação de amostras representativas ( passos e

perguntas mais importantes: amostras emparelhadas e

não emparelhadas, tipo de distribuição, igualdade da

variância, significância)

XIII Análises de variâncias Técnicas para escolha de teste adequado para

comparação de amostras representativas quanto à

variância ( passos e perguntas mais importantes:

amostras emparelhadas e não emparelhadas, tipo de

distribuição, igualdade da variância, significância,

comparação múltipla )

XIV Análises simples e dupla de

variâncias

Análise simples de variâncias

Análise dupla de variância

XV Prova de dependências Prova de dependências ( correlações, etc )

XVI Métodos estatísticos particulares

para análise de dados

etnobotânicos

Métodos estatísticos particulares para análise de dados

etnobotânicos

253





o



experiências.






254







KOCHE, José CARLOS. Fundamentos de metodologia científica. Teoria da Ciência e

prática da pesquisa. 14. Ed. rev. e ampl. Petrópolis, RJ, Vozes, 1997.

CARVALHO, Alex Moreira et al. Aprendendo metodologia científica: uma orientação

para os alunos de graduação. São Paulo, O Nome da Rosa, 2000.

LUNA, Sérgio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introdução. São Paulo,

EDUC, 200.

255

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 21.ed. rev. e ampl. São

Paulo, Cortez Editora, 2000.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-acção. 6.ed. São Paulo, Cortez editora,

1994.

TRIVINOS, Augusto N.S. Introdução à pesquisa em Ciências Sociais. A pesquisa

qualitativa em educação. São Paulo, Editora Atlas S.A., 1987

256







PLANO ANALÍTICO


Biologia do Comportamento Código da Disciplina: B0047








257

1. Apresentação

A Biologia de comportamento assume uma importância vital no contexto científico ao procurar

investigar e compreender as bases Biológicas, sobre as quais assenta o comportamento do

animal e do Homem constituíndo em grande domínio como: aspectos reprodutivos, ecológicos,

comportamentos sociais e sua bases biológicas, relógios biológicos e padrões de tempo do

meio ambiente.


Conhecer o ambiente animal, ecológico, reprodutivo e os custumes alimentares


Desenvolver a capacidade de análise crítica de processos Biológicos relacionados com a

vida, evolução, desenvolvimento dos comportamentos.

Possuir um domínio teórico profundo e uma capacidade de debate crítico sobre

aspectos históricos e científicos da actualidade da cadeira



I

Introdução à Biologia do

Comportamento

1.1 Introdução à Biologia do Comportamento

II Bases fisiológicas do

comportamento

2.1 Bases fisiológicas do comportamento

III Bases genéticas e

hereditariedade

3.1 Bases genéticas e hereditariedade não mendeliana

do comportamento

258

IV Comportamento animal 4.1 Comportamento e evolução dos animais

4.2 Evolução e adaptação do comportamento ani,mal

4.3 Desenvolvimento ontogénico do comportamento

V Orientação animal 5.1 Orientação animal no espaço

VI Comportamento e ecologia 6.2 Etoecologia

VII Sociobiologia 7.1 História da sociobiologia

7.2 Principais aspectos de estudo sociobiológico

VIII Bases biológicas e formas de

evolução de comportamentos

sociais

8.1 Vida em grupos sociais

8.2 Conflitos sexuais e selecção natural

8.3 Cuidados com a prole e sistemas de acasalamento

( inc. monogamia, poligamia e transitórios )

IX Bases biológicas e formas de


sociais

9.1 Análises de determinados comportamentos sociais

9.2 Comportamento cooperativo e sistemas de ajuda

mútua, predisposições genéticas e condições ecológicas

colaterais

X Bases biológicas e formas de


sociais

10.1 Biocomunicação no reino animal

10.2 Competição, conflitos e cooperação

10.3 Evolução do comportamento social no homem

XI Comportamentos humanos 11.1 Comportamentos humanos e genes

11.2 Comportamentos humanos e sexo

11.3 Comportamentos humanos e moral

XII Cultura humana 12.1 Evolução da cultura humana

12.2 Cultura como forma de vida humana

12.3 Biologia do moral e do amoral

XIII Cronobiologia 13.1 Natureza e evolução de relógios biológicos

13.2 biometria

13.3 uso dos relógios biológicos na medicina,

agricultura, produção animal, farmacologia

259






No Ensino a Distancia da Universidade Catolica de Mocambique, as sessões tutoriais são distriuidas de tal forma que os Estudantes façam quatro (4) vezes ao ano, num intervalo de três em três meses. Normalmente, as sessões decorrem nos finais de semana, com uma duração de dois (2) dias no máximo (sábado e Domingo), para evitar que se prejudique, demasiadamente, a actividade laboral dos cursistas. A primeira sessão tutorial é caracterizada pela distribuição dos materiais auto-instrucionais, apresentação dos tutores, explicações de conteúdos essenciais das diferentes cadeiras, formação sobre como estudar à distância, orientações para o estudo individual e/ou em grupos, e orientação para actividades da segunda Sessão Tutorial. Na segunda sessão tutorial, os tutores dão o feedback (entrega e correcção do primeiro trabalho de campo) aos estudantes e orientam para o segundo trabalho a ser devolvido na terceira sessão tutorial a qual está programada para dar o feedback das actividades da segunda sessão tutorial.

260

A quarta sessão tutorial é destinada apenas para a realização dos exames. Nota: Os trabalhos individuais e/ou de campo realizados pelo estudante, tem sobre a média de frequência o peso de 25% e são indicados pelo docente/tutor, mediante a orientação de cada módulo ou unidade temática. Os testes são realizados durante as sessões presenciais e concorrem para os 75% do cálculo da média de frequência da cadeira. Estes podem ser substituídos por trabalho de campo. A média dos trabalhos e dos testes será calculada das seguintes fórmulas:






PIRES, C. (2000): Biologia do Comportamento, vol I

PIRES, C. (2000): Relógios Biológicos

REINBERG, a(1991): Os rítmos Biológicos, Instituto PIAGET, Paris

261







PLANO ANALÍTICO


Parasitologia/ Fitopatologia Código da Disciplina: B0044








262

1. Apresentação

1. Apresentação

1. Apresentação

A parasitologia é uma ciência que estuda a teoria dos parasitas, seu modo de vida e o seu

combate. Tambem estuda aspectos evolucionários e ecológicos do parasitismo.

As doenças causadas pelos parasitas, encontram- se entre os grandes problemas Biomédicos e

médicos sanitários em países em via de desenvolvimento.


Conhecer as doenças mais vulgares causadas por diferentes micróbios

Identificar os microorganismos ao seu redor


Conhecer doenças parasíticas que ocorrem em Moçambique e outras regiões do mundo

Dominar técnicas de identificação e classificação

Dominar técnicas e estratégias de combate

Dominar técnicas de trabalho de campo

Ter noções de ética Biológica e médica

263



I

Introdução ao estudo de

parasitologia e fitopatologia

2.1 Importância de parasitologia e fitopatologia

2.2 História da parasitologia e fitopatologia

II Introdução ao estudo de

parasitologia e fitopatologia

a. Migrações, Guerras e sua relação com

doenças parasitárias

b. Aspectos ecológicos gerais para o estudo

da parasitologia e fitopatologia

III Metodologia 3.1 Metodos de trabalho em parasitologia e em

fitopatologia

3.2 Trabalho com comunidades: aspectos de ética e

comunicação (aspectos sócio- antropológicos)

IV Parasitas e sua evolução 4.1 Parasitas abrióficos

4.3 Parasitas Necrotróficos

4.3 Evolução dos parasitas segundo tipo de hospedeiro

e o mecanismo de transmissão no organismo animal e

vegetal

4.4 Noções de coevolução em parasitologia

V Epidemologia e estatística

médica

2.3 Aspectos de fitopatologia mais interessantes para o

país

2.4 A doença e os factores que a condicionam

VI Estágios de ciclo de doenças 6.3 Parâmetros e avaliaçao

VII Doenças provocadas por

microrganismos

7.1 Doenças provocadas por bactérias, fungos

incluindo seus vectores; Vírus nos seres animais e

vegetais

VIII Efeitos do patógeno 8.1 Efeitos do patógeno nas funções fisiológicas do

hospedeiro animal e vegetal

264

IX Mecanismos de defesa 9.1 Barreiras físicas, reações bioquímicas pré-

existentes e induzidas

X Métodos de controle de doença 10.1 Resistência genética, verdadeira e aparente

XI Protozoologia 11.1 Estudo de afecções por tremátodos e céstodas

11.2 Profilaxia e controlo das protozoonoses,; Biologia

e ciclo de vida

XII Nemátodos 12.1 Características gerais

12.2 Reprodução e ciclo evolutivo

XIII Relações entre as epidemias dos

nemátodos

13.1 Relações vegetais e o solo

XIV Anelídeos 14.3 Características gerais da classe Herundíneas:

Sangue- sugas, sua importância e ciclo vital

XV Artropodes 15.1 Características gerais e vias de transmissão de

doenças

XVI Importância dos artrópodes 16.1 No campo agrícola e industrial





o



experiências.

265






266






Pinhão, R. Parasitologia(sp5), Manual de ensino, 1ª ed, 1998

Amabis, M.J e Martho, R. Curso Básico de Biologia dos seres vivos, 1ª ed., 2º volume,

1982

Fernando, G. Manual de Fitopatologia, editora geres Ltd, S. Paulo, Brasil

Rey- parasitologia médica, 1ª e 2ª edição

9. Formas de Conclusão de Curso

O Trabalho de Conclusão de Curso ou sejá o trabalho final é actividade obrigatória desenvolvida

“como disciplina Monografia de Trabalho Final”, e tem como resultado a redação do trabalho

monográfico, a partir de escolha e delimitação de um tema, pelo estudante com orientação de

um docente.

267

Este trabalho deve ser desenvolvido apos a conclusão de toAdas cadeiras curriculares, que

versará preferencialmente sobre um tema didáctico ou, outros de acordo com o leque das

cadeiras específicas oferecidas pelo curso.

O objectivo central deste trabalho é possibilitar a síntese e integração de conhecimentos e de

conteúdos adquiridos, através de produção escrita e apresentação pública. Esta avaliação será

feita por um jurí, formada pelo presidente da mesa do Júri e oponente do trabalho, sendo

avaliados tanto o trabalho escrito de conclusão de curso, quanto a defesa oral do mesmo.

268

10. Bibliografia Recomenda

MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA - INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO

DA EDUCAÇÃO. Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB). Maputo, 2007.

BOLETIM DA REPUBLICA; Estatuto da Universidade Católica de Moçambique;

BOLETIM DA REPUBLICA, nr 26 da Série I (2009); Regulamento do Ensino à Distância;

decreto nr. 35/2009 de 7 de Junho de 2009.

BOLETIM DA REPUBLICA, nr 19 da Série I; Reajuste do Sistema Nacional de Educação, Lei

6/92; de 6 de Maio de 1992;

INDE/MINED – Moçambique; Plano Curricular do Ensino Básico, Maputo

Documents

universidade católica de moçambique centro de ensino à distância