Universidade de São Paulo

Instituto de Química de São Carlos

Disciplina: Prática de Ensino de Química para o Nível Superior

LEITURA E ESCRITA

Docente: Dra. Salete Linhares Queiroz

Discentes: Eliane Sloboda

Raquel Mendonça

Michelli Massaroli

Por que a capacidade de escrever bem é importante?

Qual a importância da leitura para o ensino e aprendizagem?

Quais são as dificuldades apresentadas pelos alunos do curso de graduação em Química na compreensão e comunicação de seus conhecimentos?

Curso de Química

Habilidades

Quantitativas

Habilidades

Qualitativas

Comunicação do Conhecimento

Linguagem Oral Leitura Linguagem Escrita

Ensino e Aprendizagem

O ato de escrever envolve muito mais do que simplesmente expor idéias armazenadas. É necessário que as idéias sejam repensadas e organizadas.

A leitura é a parte para a tomada de consciência e, o modo de existir, no qual o individuo compreende e interpreta a expressão registrada pela escrita e, passa a compreender o mundo real.

Algumas capacidades desejáveis no aluno com o uso da linguagem escrita

Organização de idéias

Desenvolvimento do tema

Clareza, coerência e gramática

Aumentar o raciocínio

Ajudar o aluno a pensar

Aprender o conteúdo

Buscar conhecimento pré-adquiridos

Sintetizar e analisar as idéias

Aplicar e transferir o conhecimento

Escrever com elaboração própria

Algumas capacidades desejáveis no aluno com o uso da leitura

Preparar o individuo para o sócio-político-cultural

Desenvolver autonomia (consciência crítica), levando-os a aprender a aprender

Refletir e analisar

Adquirir os conhecimentos

Melhorar a comunicação oral

Meios para desenvolver a leitura e a escrita

Projetos de pesquisa

Leitura de relatórios

Leitura de textos sobre pesquisas

Leitura de jornais técnicos

Leitura de artigos

Escrever resenhas

Escrever relatórios

Escrever monografias e teses

Reorganizar relatórios ou artigos

Qual é o desafio ao leitor?

O que é ser um bom professor?

“Professor não é ser simplesmente um mero transmissor do conhecimento e sim aquele que leva o aluno a pensar.”

Juan Díaz Bordenave e Adair Martins Pereira.

Estratégias de ensino e Aprendizagem

É uma ferramenta escolhida ou criada pelo professor, para a melhor compreensão dos conceitos pelos alunos e, eliminar ou pelo menos amenizar as dificuldades no uso da linguagem escrita e leitura.

Aplicações das estratégias

Sala de aula

Laboratório

Atividade extras

UniversidadeUniversidade

Lugar de construção do conhecimento cientifico, filosófico

e artístico

Levar o conhecimento novo de forma critica, reflexiva e criativa.

Estratégia de Ensino

Escrita e leitura

Como usar essa ferramenta em sala

de aula?

Estratégia de Ensino

Analisar vários fatores

- O número de alunos na sala de aula/nível

- A estrutura física da sala/escola

- O acesso/disponibilidade a materias didáticos

Sala de aula

Ferramenta: Linguagem escrita

Facilitar a comunicação professor-aluno

Melhorar a compreensão dos conceitos transmitidos, pelos alunos.

Montagem da estratégia

Uso da linguagem escrita

Salas numerosas

Diálogo e discussão

menos acessíveis

- Alunos passivos e descompromissados

M. Strauss e T. Fulwiler

“Caixa-de-dúvidas”

- Estimular os estudantes a formular questões sobre o tópico em pauta.

- Questões incorporadas no contexto da aula seguinte

- Linguagem e simbolismo usado pelo aluno mantido

Pontos importantes

Caráter anônimo: Alunos menos inibidos e

mais participativos

Conservação do simbolismo e linguagem: Classe envolvida

na resolução

Aulas para tirar dúvidas: Utilizando-se das perguntas não

respondidas em sala de aula

H. BEALL

Usou da escrita em aulas com turmas numerosas

Questão de revisão: Resolução por escrito, em

um intervalo de 5 min.

Seleção de algumas respostas, as quais eram projetadas nas aulas seguintes

Benefícios observados

- maior atenção devotada pelos alunos à disciplina

- As questões funcionavam como uma auto avaliação para os alunos

- Enriquecimento considerável do conteúdo das aulas (resoluções criativas)

Leitura

Atividade fundamental, desenvolvida pela escola para a formação dos alunos

Destaque: A maior parcela de nosso conhecimento é

conseguida por meio da leitura

H. BEALL

Seleção de textos literário-científicos

Elaboração de questões sobre o tema lido pelo professor

-Leitura e posterior redação de trabalhos sobre o material lido, respondendo as questões.

Observações

- Variações significativas quanto a profundidade, clareza de pensamentos

- Gramática e ortografia satisfatórias

N. VAN ORDEN

Sugeriu tarefas escritas, relacionadas aos conceitos ministrados

e

Problemas do cotidiano

Estratégia

Solucioná-las em quatro etapas

a) Decidir qual informação era necessária para solução do problema

b) Encontrar informação necessária

c) Usa-la para resolver o problema

d) Justificar a escolha da informação usada na solução do problema

Exemplo

Você trabalha em uma loja de animais domésticos e surge uma cliente preocupada porque seus peixes estão morrendo. Ao analisar a amostra da água onde os peixes vivem, você constata que seu pH é 8,2. No entanto essa espécie de peixe vive melhor em água onde o pH é 6,8

Pede-se:

1- Selecione um sistema tampão adequado para essa espécie

2- Calcule a quantidade de componente tampão que deverá ser adicionada a água.

3- Escreva uma carta ao cliente explicando como ele deve tratar seu peixe

Tarefas dessa natureza

Leva o aluno a pensar nos conceitos químicos e relaciona-los com o mundo,

Estimula a criatividade

Promove a sociabilização

Desenvolvimento da escrita

Estratégia de Ensino

Laboratório

Desenvolvimento da escrita através de:

Discussão de tópicos específicos;

Resolução de problemas, cálculos;

Descrição formal da experiência através da confecção de relatório.

Bailey e Geisler

Confecção de relatórios no formato de revista científica ( por ex. J. Am. Chem. Soc.)

Correção dos relatórios pelos Consultores de escrita.

Entrega para os alunos para correção e entrega do relatório para o professor responsável pela disciplina.

Vantagem: Após a aplicação desta estratégia percebeu-se que os alunos estavam redigindo de uma maneira mais

aprimorada.

Profº. J.L. Koprowski

Apresentação de um relatório (formato padrão) da aula prática realizada.

1º Correção dos relatórios pelo professor.

2º Devolução dos mesmos para que fossem corrigidos pelos alunos, após eram entregues para o professor para a

apresentação da nota.

3º Para cada relatório foi dado um pseudônimo.

4º Cada estudante recebeu dois relatórios para que fizesse sugestões, críticas e colocações de âmbito editorial e de caráter

científico.

5º Professor desempenhou o papel de um editor de revista.

Vantagem: Estratégia amplamente aceita pelos estudantes e muito útil para o desenvolvimento da capacidade de escrita

dos mesmos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ainda hoje, o curso de Química de uma forma geral, prioriza o desenvolvimento de habilidades quantitativas deixando como prejuízo o desenvolvimento de habilidades qualitativas, como a escrita.

Qual a estratégia de ensino é mais eficaz?

Cada método é melhor ou não dependendo dos objetivos que o professor quer alcançar.

“EDUCAR É SER UM ARTESÃO DA PERSONALIDADE, UM POETA DA INTELIGÊNCIA E UM SEMEADOR DE IDÉIAS.”

Augusto CuryPsiquiatra, cientista e escritor.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bordenave, D. J.; Pereira A. M. “Estratégias de Ensino-Aprendizagem” ” 25 ed., Petrópolis – RJ, 2004.

Queiroz, S. L. “A Linguagem Escrita nos Cursos de Graduação em Química”, Química Nova, vol.24, n. 1, p. 143-146, 2001.

Tilstra L. “Using Journal Articles to Teach Wrinting Skills for Laboratory Reports in General Chemistry”, Journal of Chemical Education, vol.78, n.6, 2001.