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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA – UEPB

CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC

DEPARTAMENTO DE LETRAS

CURSO DE LETRAS/ESPANHOL

DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTACIÓN DE LA LECTURA

LITERARIA EN LA ERA DIGITAL

Marciela Marcelino da Silva

Campina Grande – PB 2016

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Marciela Marcelino da Silva

DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTACIÓN DE LA LECTURA

LITERARIA EN LA ERA DIGITAL

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso de Letras com habilitação em Língua Espanhola da Universidade Estadual da Paraíba, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Letras Espanhol. Orientador: Alessandro Giordano

Campina Grande – PB

2016

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DEDICATÓRIA

Dedico este trabajo a mi madre (Luziana) y a mi padre (Carlos) y también a mis

hermanos, que siempre estuvieron a mi lado dándome la mayor fuerza posible y

apoyándome para que de ningún modo yo pudiese desistir de lograr mis objetivos en los

estudios. Agradezco principalmente a mi madre que siempre se preocupó haciendo todo

lo posible para ayudarme, mismo en los días más dificultosos en que yo me quedaba

desmotivada, mi madre siempre con sus palabras de adhesión y consejos me

trasformaba en una persona con más fuerzas. Pues, todo ese afecto que mi madre tiene

por mí, sé que siempre es y estás mucho orgullosa por su hija, y siempre queriendo me

ver crecer en el futuro tornándome una persona mejor y encaminada en la vida. Dedico

también al profesor Alessandro Giordano que siempre me orientó de manera atenciosa y

teniendo siempre mucha paciencia y competencia.

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AGRADECIMIENTOS

En el caminar de esta lucha algunas personas estuvieron a mi lado y

transitaron este camino como verdaderos amigos, estimulándome que yo buscase mi

victoria y conquistase mi sueño.

Agradezco en primer lugar a Dios, que me oía en los momentos difíciles, me

confortó y me dio fuerzas para llegar donde estoy;

A mi madre y a mi padre que me enseñaron a ser una mujer de fuerza y un

ser humano decente, con carácter, coraje y dignidad para enfrentar y batallar por la vida.

Una madre que me dejó libre para seguir mis escojas, pero siempre indicando el camino

correcto.

Madre y padre, si yo pudiese volver la vida en otro momento y tuviese la

oportunidad de elegir mis padres, serían ustedes los escogidos, pues, estoy segura de

que son los mejores padres del mundo. Tengo mucho orgullo de ustedes.

Agradezco a mis hermanos por el apoyo y fuerza ofrecidos a mí;

Al profesor Alessandro Giordano por la orientación, apoyo y confianza en la

elaboración de este trabajo. También a todos los profesores en general que me

enseñaron a lo largo de ese curso.

A la Banca examinadora por aceptaren la invitación y se encontraren presentes

en un día tan especial para mí.

A la Universidad y toda la gente que hacen la familia UEPB por la oportunidad

de hacer el curso;

A mis amigas(os) del curso que conmigo han seguido en esa jornada, fueron

cuatro años de dedicación, estudios, doy gracias también a mis compañeros y colegas

por la amistad que hemos construido durante todo ese tiempo.

A todos que me apoyaron directamente e indirectamente, les doy gracias.

¡Muchas gracias!

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DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTACIÓN DE LA LECTURA LITERARIA EN LA ERA DIGITAL

SILVA, Marciela Marcelino RESUMEN Esta investigación tiene el intuito de presentar una pesquisa hecha en una escuela situada en la ciudad interiorana Umbuzeiro localizada en el estado de Paraíba – Brasil. Buscamos presentar en estas entrelineas algunas observaciones hechas a cerca de un estudio cuantitativo y cualitativo hecho con alumnos brasileños estudiantes de la secundaria referente al modo lo cual comprenden la lectura desde el impreso al virtual. Para realizamos esa investigación nos basamos en varios expertos en el área, tales como: Romero (2005), Lopes (2005), Paiva (2007), entre otros. Palabras – clave: Lectura. Era Digital. Enseñanza Secundaria.

INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene por finalidad discutir acerca de las perspectivas

de lectura dentro del texto literario impreso y su expansión a través del medio virtual –

internet. Es interesante enfatizarnos desde pronto que este trabajo busca investigar ese

aspecto en un grupo específico (brasileños, estudiantes de español como lengua

extranjera de la enseñanza secundaria de una escuela estatal situada en la ciudad de

Umbuzeiro/PB). Los alumnos antiguamente cuando el profesor solicitaba un trabajo lo

cual tendrían ellos que leer un libro, la resolución del trabajo partía del proprio libro

impreso hacia otros libros también impresos, se necesario, hoy en día, se el profesor

hace esa solicitud al alumno, la mayoría de los libros presentes en la actualidad podrán

ellos tener acceso a través del medio virtual por internet y sus posibles búsquedas

podrán advenir del proprio medio virtual, con lecturas de trabajos similares a lo que

pidió el profesor entre otras cosas más. Pensando en eso, buscaremos hacer una

discusión acerca de los puntos positivos y negativos del uso del medio virtual para la

realización de lecturas literarias por jóvenes en los días que se siguen.

El uso del internet tornase cada vez más una constante en nuestra rutina, una vez

que, siempre de algún modo la utilizamos, sea en nuestra rutina personal o profesional.

Al hacernos mención a cuestiones profesionales agregándola con la interacción en el

medio virtual, deseamos a partir de esa investigación exponer de qué modo la expansión

del internet lleva un influjo para la lectura de obras literarias. Delante del expuesto

objetivamos poner en evidencia de forma empírica, de qué modo el surgimiento del

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internet modificó el escenario de la lectura que antes era realizada solamente de forma

impresa, partiendo a partir del surgimiento del internet para una transmutación desde el

impreso al virtual. Como objetivos específicos pretendemos: Narrar de forma

cronológica sobre los procesos de desarrollo sufridos por la lectura en las escuelas;

Describir el concepto de Era Digital, así como Nativos y Emigrantes Digitales;

Conceptuar: Enseñanza/Aprendizaje y Adquisición relacionándolos con el acto de leer;

Describir las cuatro habilidades lingüísticas volteadas para la enseñanza de E/LE

(Español Lengua Extranjera), poniendo una énfasis mayor en la habilidad lectora por

pertenecer a nuestro objeto de análisis; Puntuar algunos aspectos positivos y negativos

de la utilización del medio virtual para la realización de lecturas de obras literarias;

Presentar algunas estrategias Didácticas para realización de lectura en sala de clase de

español.

Para realizarnos esa investigación nos hemos orientados en varios expertos que

tratan sobre tecnologías vueltas para la educación y sobre la lectura y sus diferentes

acepciones. La metodología impuesta en esa trabajo es vuelta para la pesquisa de

campo, pues como ya hicimos mención, fueron investigados estudiantes de españolen

un determinado ámbito de enseñanza.

La relevancia de esta investigación se sostiene en el hecho de que futuramente

podrá a venir a servir de basa para otras investigaciones que deseen discutir sobre el

tema propuesto, Podrá servir también para los profesores en formación, pues, podrán

reflejar como piensan los alumnos sobre el acto de leer utilizando el medio virtual a

través de los aparatos tecnológicos.

1- REFERENCIAL TEÓRICO

1.1 BREVE HISTORIA DE LA LECTURA

A partir de ese su apartado empezamos a hacer mención de la importancia del

adaptarse al mundo virtual. En esta investigación ponemos de manifiesto la idea de

recrear la enseñanza pensando en el proceso evolutivo que ella misma sufre, en este

caso, hablamos específicamente del libro y por consiguiente de la lectura literaria

realizada a través de él. Leer un libro de forma impresa es algo muy particular y para

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algunos lectores casi que siempre es insubstituible realizar la lectura a partir del libro

impreso pasándola a la lectura virtual.

Es sabido que para leer un texto de forma impresa existe todo un ritual a ser

hecho por quien lo leer. El lector le gusta sentir el olor de la hoja, sentir el libro en sus

manos, poder abrir y cerrar el libro cuando desees con sus propias manos entre otras

cosas más que les son placenteras.

La primera vía de acceso a la lectura de textos literarios digitales es la lineal: el lector se deja llevar por el “enlace” y va leyendo una tras otra las páginas

que componen el texto. […] La segunda vía de acceso a la entropía digital es

aquella en la que el lector puede dejarse llevar por distintos “enlaces” al

mismo tiempo. Además en este tipo de gravitación lectora el hipertexto se convierte en hipermedia, es decir, pierde la linealidad textual para rotar también en torno a la imagen e incluso a la oralidad. […] La tercera vía de

acceso a la entropía digital es aquella en la que el lector se deja llevar por la gravitación de un mundo virtual bidimensional o tridimensional. Aunque no es un género muy abundante por la dificultad creativa que entraña, existen algunos ejemplos. Lo que más llama la atención de la hololiteratura es que parece ser generada por el propio ordenador. (ROMERO, 2005, p.8, 9, 10.)

Dentro de los textos virtuales existen hoy en día adaptaciones vueltas para el

gusto de los jóvenes, pues es sabido que la lectura en los días actuales tiene que ser

presentada de forma atractiva para el gusto de los jóvenes actuales, inciertos en la era

digital.

As máquinas dominam as comunicações no mundo moderno. O ambiente lingüístico tem sido recriado artificialmente e o professor e o livro têm sido forçados a se integrarem a esses novos meios de transmissão.” Essas

afirmações parecem ter sido feitas hoje, mas foram feitas por Kelly (1969) ao final da década de 60. A atualidade dessa reflexão nos leva a afirmar que o homem está irremediavelmente preso às ferramentas tecnológicas em uma relação dialética entre a adesão e a crítica ao novo. O sistema educacional sempre se viu pressionado pela tecnologia, do livro ao computador, e faz parte de sua história um movimento recorrente de rejeição, inserção e normalização. (PAIVA, 2007, p.1)

El proceso de cambio que ha sufrido el libro para llegar al libro que conocemos

hoy en día no ha sido rápido, sino demasiadamente demorado. Antiguamente el libro era

representado por “Volumen” (aglomerado de hojas hechas de papiro) y era presentado

de forma corrida y linear en forma de rollo y se el lector desease volver a un párrafo ya

leído tenía que desenrollar todo el “volumen” ya que ese era presentado en forma de

rollo. En seguida, según Paiva (2007), siguiendo la evolución del libro surgió el Códex

y ese formato se asemeja al formato de libro que conocemos en la actualidad, eran

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hechos de pergaminos con piel de animal, en general de oveja que posibilitaban al lector

hacer glosas al lado de cada texto presentado, pues, este formato presentaba la escrita de

forma horizontal y se podría escribir de un lado o de otro del pergamino.

A invenção da imprensa por Gutemberg em 1442 foi a primeira grande revolução tecnológica na história da cultura humana, mas a socialização do livro não foi um processo tranqüilo. O livro sofreu os mesmos problemas que hoje são trazidos pela introdução do computador em nossa sociedade. O códex era caro e sua propriedade era privilégio de poucos. Chartier (1994, p.102) comenta que a adoção do códex foi feita pelos leitores que não pertenciam à elite letrada que “continuava resistentemente fiel aos modelos

gregos, logo ao volumen”. Chartier esclarece que esses novos leitores liam textos situados fora do cânone literário, tais como textos escolares, obras técnicas, romances, etc. (PAIVA, 2007, p.2).

Es evidente que no es fácil adaptarse a cosas que son consideradas nuevas, pues,

cuando optamos por mirar el nuevo, estamos dejando un aglomerado de costumbres ya

listas y pasando a aprender otras nuevas en el logar. Con eso se puede decir que así

como hoy en día la computadora y consecutivamente el uso del internet son

considerados innovadores como herramientas puestas para ayudar en el proceso de

enseñanza/aprendizaje o hasta en el proceso de socialización de los diversos textos sean

literarios o no los cuales están presentes en el medio virtual están sufriendo el mismo

proceso de adaptación lo cual ha sufrido el libro impreso hace tiempo atrás.

1.2 LA PROPAGAÇIÓN DE LA LECTURA EN EL AMBITO DIGITAL:

CONCEPTUANDO EL NATIVO Y EL IMIGRANTE DIGITAL

Pensar en la lectura es hacer un reflejo de toda la trayectoria la cual los medios

de comunicación e información se evolucionaron hasta llegaren a lo que conocemos hoy

en día. En este cuadro es posible observar de manera general las diferencias existentes

entre los términos: nativo e inmigrante digital. Términos este que a nosotros nos es

presentado con un grado significativo de interés, pues, en el ámbito escolar el profesor

es visto como inmigrante digital y el alumno como nativo digital, lo que la mayoría de

las veces va a significar que sobre los aparatos tecnológicos los alumnos tendrán más

manejo que el educador.

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PRESKY (1998)

En este sentido, es importante dar oportunidades a estos jóvenes estudiantes

conectados a construir un nuevo tipo de aprendizaje, ya a los profesores y estudiantes

más viejos están se adaptando a estas tecnologías. Es importante recordar que el

discente conoce la tecnología y el manoseo de ella, pero es el docente que detiene los

conocimientos necesarios para conducir al alumno para que ellos utilicen esa tecnología

a favor de la educación.

Por ello, la importancia de las escuelas y profesores adoptaren el uso de

herramientas que contribuya con el aprendizaje y les ayuden a tornarse investigadores

ya que para Prensky (2001) son jóvenes usuarios especializados en tecnología. Pero,

todo esto debe siempre ocurrir bajo orientación de profesores que, en este caso, pasan a

ser guías y a establecer metas a sus estudiantes garantizando el rigor y la cualidad de

producción de la clase.

1.3 ENSENAR/APRENDER Y ADQUIRIR: LA COMPREENCIÓN

LECTORA EN EL ENSEÑO DE E/LE.

El presente texto se inicia haciendo la siguiente indagación: ¿Cuándo un

profesor de LE (Lengua extranjera) se propone a enseñar una dada lengua albo, cuales

son las tareas que lo aguardan? De pronto, el autor contesta a si mismo diciendo que son

varias esas tareas, aunque pretende en el presente texto dar énfasis a cuatro: El

planeamiento de las unidades de un curso, la producción de materiales de enseñanza o la

selectividad de ellos, las experiencias en la, con y sobre la lengua alvo realizadas con

los alumnos principalmente dentro pero también fuera de sala de clase y la evaluación

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de rendimiento de los alumnos (pero también la propia auto evaluación de rendimiento

del alumno y /o externa del trabajo del profesor).

Otra pregunta que es puesta a lo largo del libro de Almeida Filho (1993) es:

¿Por qué el profesor enseña como enseña y porque el alumno aprende como aprende? El

propio autor contesta, diciendo que: “Lo que hace el profesor enseñar como enseña es

básicamente su abordaje que va a variar entre los polos del explicito/conocimiento y del

implícito/desconocido por él”.

A partir de entonces nos es presentado el modelo parcial de enseñanza global

de lenguas a partir del siguiente esquema: Abordaje de enseñar del profesor –

Planeamiento de curso (unidades) Objetivos – Producción de materiales (o selectividad)

Criterios para la codificación – Método (experiencia de aprender de los alumnos):

técnicas y recursos – Evaluación de rendimiento: criterios para producir instrumentos:

posibilidad de reflejo y rompimiento.

Almeida Filho (1993), a partir de ese modelo de operación global parcial, nos

deja aclarada la importancia del abordaje del profesor para que vengamos a

comprehender por qué el profesor enseña como enseña. El autor haz referencia a

Anthony (1963), Richards e Rodgers (1982), como teorías inspiradas para sus estudios

referente al término abordaje, una vez que, pon las teorías puestas por eses expertos

haciendo hilo de forma confusa, pudiendo de ese modo formular una suya.

Competencia Implícita: Es constituida de intuiciones, creencias y

experiencias del profesor. Cuando el profesor ya posee una experiencia lingüística -

comunicativa para operar en situaciones de uso de una lengua albo, él ya puede

enseñarla con un sentido básico de ensenar. Basados en como nuestros profesores nos

enseñaron o en como aprendemos cosas parecidas podemos ya imprimir una manera de

ensenar orientada por nosotros mismos.

Competencia Aplicada: La competencia aplicada es aquella que capacita al

profesor a enseñar de acuerdo con lo que sabe conscientemente (su competencia

teórica), permitiendo a él explicar con pasividad porque enseña de manera cómo enseña

y porque obtiene los resultados que obtiene.

Competencia profesional: Aquí el profesor administra su crecimiento

profesional, su encajamiento en movimientos y actividades de actualización de forma

permanente. Esa competencia es capaz de hacer con que el profesor conozca sus

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deberes, potencial e importancia social el ejercicio del magisterio en el área de la

enseñanza de lenguas.

Corroborando con las ideas postuladas por Almeida Filho (1993), mismo que el

profesor logre atingir el más alto de esas competencias, se haz necesario que el profesor

cepa como tendrá que interactuar con; abordaje de aprender del alumno, abordaje de

enseñanza subyacente al material didáctico adoptado y a los valores deseados por otros

en el contexto escolar.

1.4 LA LITERATURA EN LA ENSEÑANZA MEDIA: UN MODO DE

VERLA Y USARLA.

En este tópico abordaremos la cuestión de cómo los estudiantes de la secundaria,

tiene el gusto por la lectura literaria como ellos ven la lectura y como hacen el uso de

ella, porque muchas veces el profesor indica una obra literaria, en que la mayoría de los

alumnos no tiene acceso a libros, la dificultad que tienen en ter el acceso a internet ,

muchos hacen la lectura, por medio de copias, y hay aquellos alumnos que no les gustan

leer y prefieren leer solo el resumen, a los que hacen el uso recorren a la internet en la

cual encuentran los libros impresos, o hipertexto. A través de estas lecturas el alumno,

desarrolla una buena escrita y consigue comprender mejor las ideas.

A entrada mais comum é feita ainda por meio do livro didático, em que o aluno é exposto predominantemente a fragmentos de textos literários, mas também há o que antigamente se chamava " leitura extraclasse[...] A própria leitura oral" que então se faz dessas seções pode trazer o texto simultaneamente a todos os alunos, e não a cada um em tempos diferentes, como é o caso da leitura individual em casa. (JOBIN, 2009, P.113)

Podemos llevar en cuenta, que los textos literarios es importantísimo para la

clase estudiantil, porque este tipo de lectura realizada en clase, juntamente con el

profesor ayuda con ellos entienda lo que se retrata la lectura, diferentemente de una

lectura realizada por la internet, o sea lo textos impresos, porque ni siempre les gustan

hacer la lectura pela internet, en el cual la lectura se torna muy aburrida. Con el pasar de

los años la lectura literaria sufrió, varios cambios principalmente con la expansión de la

internet, porque hay puntos negativos que son las pérdidas de una buena comprensión

de los textos literarios y positivos porque con la influencia de la internet, facilitó el

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acceso que los alumnos tienen en leer estos textos, u obras literarias, ya que ni todos

tienen condiciones de comprar libros, o hasta mismo no encuentran en las bibliotecas.

Resalta Regina Zilberman:

Atualmente, podem alojar-se na tela do computador ou na lâmina do CD, como já passaram pelo plástico do disquete e pelas fibras óticas da rede virtual, processo compartilhado pela permanência do formato do códice, representados pelos livros impressos em matéria de procedência vegetal. (ZIBERMAN, 2009, P. 29)

La cuestión de la lectura que hoy básicamente está más vista en los medios

tecnológicos de que en los libros manuscritos, pero todavía profesores y alumnos no

están olvidando de ellos. Vale resaltar que para análisis de esto trabajo, fue realizado un

cuestionario con alumnos de épocas diferentes en que el primero realizado con alumnos

ambos del enseñanza secundaria, más en el cual el grupo que no tenía acceso a los

medios electrónicos, y el otro alumnos que tiene acceso a los libros impresos y libros

manuscritos.

Entonces mismo con el avanzo de la tecnología y los medios electrónicos, la

mayoría de los estudiantes prefieren realizar la lectura por medio del libro manuscrito,

porque para ellos la lectura se torna más procerosa, tienen el gusto en disfrutar la lectura

y tener una buena comprensión. Más también algunos alumnos prefieren realizar la

lectura por el suporte internet, tienen una gran facilidad, porque en vez de leer el texto

todo, o la obra completa solo leen el resumen o un capítulo del libro.

1.5 DEL TRADICIONAL AL INOVADOR: LA LECTURA VISTA SOB UMA

PESPECTIVA DIGITAL.

Según Koch (2002 p. 9.) afirma que: “la concepción de lengua como

representación del pensamiento, corresponde a de sujeto psicológico, individual, dueño

de sus voluntades y de sus acciones” (traducción mía). Pensando en eso la lectura es

pensada a partir de los conceptos presentados por la autora como un producto lógico de

pensamiento, pensar en este sentido es lo mismo que decir que los lectores de

determinado texto tendrán que probar la posible representación mental ofrecida por

quien escribió el texto.

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A leitura é uma atividade, na qual se leva em conta as experiências e os conhecimentos do leitor. A leitura de um texto exige do leitor bem mais que o conhecimento do código linguístico, uma vez que o texto não é simples produto de decodificação de um emissor a ser decodificado por um receptor passivo. (KOCH, 2008, p.2)

A partir de lo que di la autora, podemos entender que leer un texto no es una

tarea fácil, sino ardua y a veces demorada, exige del lector una atención para con el

texto y sus posibles significados. Leer un texto va más allá de la comprensión

lingüística y estructural, en la cual el lector tiene que interactuar con elementos externos

de la lengua que van a ayudarlo a comunicarse con él.

Pensar en la lectura de obras literarias en el ámbito de la secundaria es algo

complejo, ya que, además de adentrarnos en el entorno perteneciente a acepciones a

cerca de los términos lectura agregándola a la Era Digital tendremos que pensar como

era propuesta la lectura desde los primordios para una clase determinada de lectores

para luego poder pensar los varios modos en los cuales esa lectura se presenta a los

jóvenes de hoy.

Vañó (2009), va apuntar algunos rasgos que considera ser problemas para sí

trabajar textos literarios en sala de clase tanto por parte del alumno cuanto del profesor.

En una primera instancia podemos afirmar que el principal problema del aprendiz de literatura de ELE es su propio miedo. Sabe que se trata de textos de máxima dificultad, que los escritores utilizan registros cultos, a veces rebuscados, y de este modo cree que nunca va a tener un nivel de competencia suficiente para enfrentarse a este tipo de textos. Esta premisa anula la posibilidad de adquirir los dos primeros objetivos que atañen a la competencia literaria: el hábito y el disfrute. El aprendiz acepta la dificultad y es incapaz de plantearse ese posible hábito de lectura sin una gran dosis de sufrimiento. Por otra parte, hay que resaltar que casi todos los problemas que atañen a la comprensión de lectura de textos literarios se achacan a las dificultades del vocabulario, se cree que salvando esa dificultad con un buen diccionario y horas de búsqueda se resolverá el problema, y con él el tercer objetivo: la comprensión. Se equivoca al centrar todo el problema en la lengua, siendo que, la mayoría de las veces le faltan datos técnico-literarios y culturales para interpretar y comprender los textos. (VAÑÓ, 2009, p.191).

Para hacer una lectura de textos literarios el aprendiz tiene que adquirir

habilidades y disfrute eses son los primeros objetivos exigidos en la competencia

literaria, porque son textos que tienen una grande de dificultad en la comprensión, y

muchas veces el aprendiz se siente incapaz de realizar esta habilidad lectora.

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2. DATOS Y ANÁLISIS DE LA PESQUISA

Hemos realizado una encuesta para apurarnos algunos datos de forma

cuantitativa a partir de las preguntas objetivas y cualitativas a partir de las preguntas

hechas las cuales los alumnos tenían la libertad de poder disertar sobre ellas. La

encuesta ha sido formulada para alumnos de la enseñanza secundaria de una escuela

estatal localizada en la ciudad de Umbuzeiro/PB con estudiantes brasileños aprendientes

de lengua española, con el objetivo de poder mirarnos la forma como los dicentes miran

el acto de leer dentro del ámbito educacional sea a través de obras impresas u obras

presentadas en el medio virtual.

La encuesta fue realizada en la lengua madre de los alumnos investigados

(portugués brasileño) pero, vamos a exponerlas acá traduciéndolas al español, fueran

hechas tres preguntas objetivas y una subjetiva. Optamos por hacer la trascripción de las

contestaciones subjetivas respectando a los investigados, o sea, vamos a hacer la

trascripción fiel a cada texto escrito, aunque, tengamos elegido de las sesenta encuestas

aplicadas solamente algunas que nos interesaron. Antes de empezar resaltamos que en

verdad fueron aplicadas 109 encuestas y solamente vamos a reproducir en esta

investigación 60 de ellas. Las preguntas fueron:

1- ¿Cuándo su profesor indica la lectura de una obra literaria u otro tipo de

texto usted recurre a cual soporte?

a- ( ) libro

b- ( ) internet

c- ( ) otros

Esa pregunta fue formulada pensando en la existencia de los nativos e

inmigrantes digitales. Deseamos a partir de ella mostrar sobre cómo piensan los

estudiantes/lectores sobre el acto de leer en los días de hoy. A partir de ella podemos

salir de la teoría e ir a un ambiente empírico para podernos pensar sobre la educación,

sociedad y la formación de los nuevos lectores ya considerados inmigrantes digitales,

para que de ese modo podamos puntuar a respecto del modo de leer desde lo impreso al

virtual.

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2- ¿Usted realiza la lectura de la obra de forma íntegra?

a- ( ) si

b- ( ) no

Hoy en día, con el adviento de los medios tecnológicos la lectura puede ser

realizada a partir de ellos, de este modo, surgiendo un nuevo modo de leer. Leer un

texto con el soporte de los aparatos tecnológicos va a dejar con que el lector no solo

interactúe con el mundo dentro del texto, pero, con un mundo “real” que va más allá de

él, o sea, es pensar el lector si permitiendo a hacer búsquedas sobre lo que va a inferir el

texto dentro de la propia computadora a través de internet. No es que con el libro

impreso él no lograría esa acción, es que como enfatizamos en una de las partes teóricas

de esta investigación los rituales de lectura del impreso al virtual son otros, por ejemplo:

el lector del texto impreso podrá interactuar con los elementos de soporte para auxiliar

en la comprensión del texto, sin embargo, ora veces tendrá que dejar el libro de lado y

solo después volver a él.

2.1- Si su respuesta ha sido no, usted prefiere la lectura del:

a- ( ) resumen

b- ( ) primer capitulo

c- ( ) conclusión

3- ¿Usted considera la lectura hecha por la computadora satisfactoria para

una buena comprensión de una obra o del texto?

a- ( ) Si

b- ( ) No

Bueno, con esa pregunta deseamos observar se posiblemente hay o no una

dispersión con relación a la lectura hecha de forma digital por parte de estés nativos

digitales o si por el contrario ellos prefieren recurrir al libro impreso.

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4- Con pocas apalabras. ¿Cuál la diferencia de realizar la lectura por el

internet y por el libro impreso?

Esa pregunta es cargada de una subjetividad, agregada al conocimiento de

mundo de cada lector/alumno. Con ella y a través de ella, deseamos percibir si de

verdad hay o no una comprensión sobre lectura impresa y virtual por parte de los

alumnos con relación también a los cambios sufridos dentro de la sociedad la cual ellos

mismos están inciertos.

3. PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN

A partir de aquí presentamos el análisis cuantitativo de las preguntas contestadas

a través del cuestionario que presentamos en el su apartado anterior.

El primer gráfico nos muestra que la mayoría de los alumnos que suman 62%

delos investigados mismo haciendo parte de lo que nombramos de nativos digitales,

optan por realizar la lectura a través del libro impreso. Solamente 35% de los

investigados optan por realizar la lectura por internet y 3% nos dicen que prefieren

hacerlo por otro medio.

62%

35%

3%

¿Cuándo su profesor indica la lectura de una obra literaria u

otro tipo de texto usted recurre a cual soporte?

Libro Internet Otros

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En este según grafico podemos percibir que 65% de los investigados prefieren

hacer la lectura de una obra de forma íntegra, o sea, leer toda la obra sin ir en búsqueda

de fragmentos o resumen de la misma. Otros 35% dicen que no lo hacen. Podemos

percibir con eso que nuestra teoría no es tan compatible con lo que piensan nuestros

investigados, pues, según los autores que hicimos mención hoy en día a los nuevos

lectores les gustan hacer una lectura rápida y resumida y en su grande parte lo hacen a

través de textos advenidos del internet.

65%

35%

¿Usted realiza la lectura de la obra de forma íntegra?

Si No

38%

17% 5%

40%

2.1- Si su respuesta ha sido no, usted prefiere la lectura del:

Resumen 1º Capitulo Conclusión Em blanco

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Podemos entender a partir de este tercero grafico que a pesar de los entrevistados

les gustaren realizar una lectura integra/completa de determinada obra literaria, optan

por verificaren a principio lo que la obra les van a ofrecer.

Con este último gráfico, podemos percibir que gran parte de nuestros

entrevistados creen que a través de la computadora, de la pantalla específicamente,

pueden realizar una lectura eficaz sin tener prejuicios en el acto de leer. Este concepto

que presentamos acá a partir de las opiniones postuladas por los investigados vamos a

ver adelante en el análisis cualitativo de las respuestas que nos han dado en la encuesta

subjetiva.

3.1. PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA

INVESTIGACIÓN

65%

35%

¿Usted considera la lectura hecha por la computadora

satisfactoria para una buena comprensión de una obra o del

texto?

Si No

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RESPUESTAS DE LOS ENTREVISTADOS COMENTARIOS ACERCA DE

LAS RESPUESTAS

A- A diferença é que pela internet é um breve resumo do livro e

lendo o livro você consegue compreender melhor o que o autor

quis dizer.

El investigado A nos presenta la idea

que la mejor lectura para él es

realizada a partir del libro, pues, a su

mirada el internet le sirve como una

búsqueda de un resumen

perteneciente a una determinada obra

literaria.

B- Pela internet é mais prático e rápido ler, mas pelo livro é mais

complicado, mas eu acho que aprendemos muito mais.

El investigado B nos trae una idea de

que a pesar de creer que la lectura del

libro impreso sea más provechoso, a

él le parece más placentero y practico

buscar la obra y realizar la lectura a

través de una pantalla.

C- Porque ler pela internet a gente ainda faz o resumo já pelo

livro fazemos se quiser porque no livro já vem resumido.

El investigado C nos presenta una

confusión de ideas, ya que, di que es

por el internet que miramos la

complejidad y el libro nos trae el

resumen de la obra.

D- A diferença é que pela internet não é tão interessante como em

um livro, pois, o livro nos ajuda a voar em um mundo de

fantasias.

El investigado D, nos trae la ideología

puesta por algunos inmigrantes

digitales de que el libro es

insustituible, pero, creo que no se

quedó en la cabeza de este

investigado que el libro está también

presente en los medios virtuales.

E- A leitura pela internet não é tão compreendida como pelo

livro, porque a gente pesquisa, ler e reler e aprende mais.

El investigado E nos muestra que

tiene un interés mayor por la lectura

hecha por el libro impreso y nos habla

sobre la complejidad de leer una obra

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avenida del internet. Él creer que con

la lectura del libro impreso podemos

usar el internet u otros libros como

suportes para ayudar en la lectura.

F- Na internet se acha qualquer livro, é bem mais fácil. El investigado F comprende

exactamente lo que le ha sido

preguntado, ya que, de pronto nos

apunta su opinión diciendo su

predilección por la lectura en la

pantalla con obras literarias

encontradas en la red.

G- Pela internet é mais fácil de compreender e dá mais vontade de

ler.

El investigado G, opta por una lectura

realizada a partir de la pantalla con

textos literarios del internet e enfatiza

lo cual es más sencillo hacerlo por

este medio.

H- Porque na internet encontramos com mais rapidez e temos

vários saits prontos para cumprir nossas necessidades.

El investigado H se pon a favor de la

lectura literaria vuelta para el internet,

enfatizando el hecho de que es rápida

y cumple con nuestras necesidades de

búsquedas.

I- Na internet se tem mais interesse, já no livro impresso há de

certa forma uma certa preguiça de realizar a leitura completa.

El investigado I nos presenta un

completo nativo digital,

presentándonos un “nuevo” modo de

mirar la dinámica de la lectura.

J- Pela internet, porque explica mais as coisas, vem mais bem

explicada que no livro.

El investigado J, también opta por la

lectura por internet y exponiendo su

motivo, nos di que a través de ella

podemos verificar/comprender mejor

el libro. Eso porque cuando leemos

por internet tenemos a nuestra

21

disposición varias ventanas que nos

ayudan a quitar las dudas que

queremos quitar referente al libro

leído, entonces quien leer a través de

la pantalla no es necesario

preocuparse en tirar la mirada de ella

y si continuar mirándola con la

finalidad de comprender mejor la

obra que le está siendo presentada.

K- Eu acho que pela internet a leitura e a pesquisa é mais

completa, mas, grande parte dos livros também nos informa

muito bem aquilo que a gente deseja se informar.

El investigado K nos muestra así

como algunos que el libro impreso es

eficaz mismo que sea por internet, en

una pantalla esa lectura puede

tornarse más completa.

L- Na minha opinião, pelo livro é bem melhor, pois, aprendemos

bem mais que pela internet acho que o livro ajuda mais na

compreensão.

El investigado L corrobora de la idea

que lo mejor es la lectura del libro de

forma impresa.

M- Porque na internet podemos obter um resumo mais obvio e no

livro não conseguimos esclarecer nossas dúvidas.

El investigado M le parece interesante

los dos, pero parece creer el internet

como una herramienta para

comprender mejor el libro que se leer,

sea de forma impresa o virtual.

N- Porque na internet é mais prático. O livro é um cotidiano na

vida do aluno.

El investigado N nos muestra rasgos

de la realidad de sala de clase de la

mayoría de las escuelas de Brasil.

Donde se piensan en construir una

enseñanza vuelta para el entorno del

alumno, para el medio tecnológico

pero, en sala de clase solo se utiliza el

libro como material didáctico.

O- Pela internet é bem mais interessante, pois podemos aumentar El investigado O nos presenta las

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a letra e no livro não. facilidades que tiene un lector para

leer un texto literario en una pantalla.

P- Porque pela internet já vem tudo pronto as vezes a gente não

entende nada, já pelo livro a gente debate mais tal pesquisa,

etc.

El investigado P a nuestra mirada le

parece preferir el libro impreso al

virtual. Justifica eso diciendo mismo

que de forma inconsciente que en la

internet podemos encontrar un

montón de cosas – una vez que

optemos por no leer la obra en la

integra – que no va a ayudar , sino

atrapañar en el nuevo conocimiento

acerca de la temática presentada en el

libro literario

Q- No meu pensar, pela internet é uma boa forma de se estudar,

mais o livro é mais importante para o novo aprendizado e para

nos informar de uma melhor forma.

El investigado Q da más importancia

al libro impreso que la lectura de él

de modo virtual.

R- A diferença é que pelo livro é uma forma melhor de realizar a

leitura, já a internet é uma forma de pesquisar coisas que não

sabemos.

El investigado R, ver la computadora

y la internet como un suporte para

hacer búsquedas sobre lo que no

venga a comprender referente al libro.

Lo que nos hace proponer que piensa

él que es mejor la lectura del libro

impreso que virtual.

S- A diferença é que na internet nem sempre mostra tudo que

queremos ver, ou seja, ler, já no livro é diferente, pois se não

encontramos em um, procuramos em outro.

El investigado S. piensa que el libro

por el libro ya se resuelve. O sea, con

el libro podemos quitar cualesquier

duda que aparezca, si no con el

propio libro, con otro que pueda

servir de suporte. Para él, el internet y

la lectura a través de ella es fala

porque a su mirada ni siempre

muestra todo que se tiene que mostrar

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sobre la obra leída.

T- A diferença é que pelo livro é uma forma melhor de realizar a

leitura, já a internet é uma forma de pesquisa.

El investigado T, piensa que el libro

impreso es la mejor manera de si

realizar e lacto de leer. Con relación

al internet él la mira así como varios

de los investigados, como un aparato

de auxilio para búsquedas sobre

determinadas cuestiones presentadas

en el libro.

U- É que no livro não tem tantas coisas como na internet. A

internet é a melhor forma de encontrar o que quiser mais

rápido.

El investigado U presenta una opinión

a favor de la lectura hecha por

internet, aunque parezca que él pensé

que la internet sea buscada para

pesquisar sobre el texto no leer el

texto.

V- A internet é tipo um resumo e o livro mostra a história como

realmente acontece.

El investigado V, no se posiciona

contra o a favor de la lectura hecha

por el ordenador, pero, comprende el

auxilio del internet como un espacio

para hacer búsqueda de resumen de la

obra y no de toda ella.

W- Pela internet é muito mais rápido e divertido. El investigado W, muéstranos que es

preferible usar el internet y realizar la

lectura por la computadora y ver eso

como algo divertido de hacer.

X- Pela internet se entende mais e pelo livro é bem mais

complicado.

El investigado X, opta por realizar la

lectura por la computadora, pues,

comprende que usando solo el libro

puede ser que no comprenda todos los

elementos que lo componen.

Y- Pela internet pra mim é mais fácil, eu leio o que procuro saber, El investigado Y, opta por lectura por

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o mais importante. la internet, pero nos parece que l ave

como logar de pesquisa de parte de la

obra y no de ella completa.

Z- Porque no livro impresso o conteúdo fica mais objetivo, já na

internet fica mais que limitada.

El investigado Z, nos presenta una

complejidad, pues en cuanto los

demás apuntan que existe un límite en

el libro impreso, él nos di eso al revés

con relación a la lectura a través del

internet.

AA- Pela internet tem uma melhor compreensão, pelo livro é

muito chato.

El investigado AA, opta por la lectura

hecha por la computadora.

BB- Pelo livro são diferentes coisas que a gente encontra, na

internet isso é diferente.

El investigado BB, opta por la lectura

en el libro impreso y nos muestra una

inquietud, diciéndonos que el proceso

de lectura por internet es diferente y

como resaltamos en esta

investigación, él no está equivocado

cuando di eso.

CC- Na minha opinião, não há muita diferença porque pela

internet poucos tem acesso, já o livro muitos tem. É mais fácil

de ler.

El investigado CC, muéstranos algo

referente a la realidad que vivimos

cuando di que para él no hay una

diferencia en el acto de leer, pero ni

todos hoy día tienen acceso a aparatos

tecnológicos. Eso no deja de ser

verdad, pues, la realidad de cada

sociedad escolar es diferente y deja

mucho a desear con relación a

aparatos para auxiliar en sala de clase

a la didáctica del profesor.

DD- Na internet tiramos algumas dúvidas, El investigado DD, solo enfatiza que

la interne es logar de quitar dudas.

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EE- Se aparecer uma palavra diferente lá mesmo a gente

pesquisa e ver.

El investigado EE, parece está de

acuerdo con el investigado DD.

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CONCLUSIÓN

Lo que podemos percibir es que la mayoría de los investigados piensan en la

lectura de una obra literaria realizada por la internet a partir de una computadora o de

una pantalla de un aparato tecnológico cualquiera como algo razonablemente paralelo a

la propia lectura, pues, están sientes de los desafíos que les son presentados a partir del

momento que se proponen a leer un texto a través de eses soporte que en la mayor parte

del tiempo les pone de contrapunto a realizaren varias tareas al mismo tiempo que están

leyendo, como por ejemplo: escuchar una música, abrir otra ventana con un diccionario

para auxiliar en la lectura, entre otras cosas.

Es interesante resaltar que la mayoría de los entrevistados piensan la relación

internet + leer sin ser con el libro impreso como una forma de búsqueda no como una

nueva forma de leer una obra literaria completa. Definitivamente este trabajo nos ayudó

a reflejar sobre cómo piensan los nativos digitales sobre el acto de leer con los aparatos

pertenecientes a su tiempo, recorriendo por veces al libro impreso.

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DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTAÇIÓN DE LA LECTURA LITERARIA EN LA ERA DIGITAL

SILVA, Marciela Marcelino Resumo Esta investigação tem o intuito de apresentar uma pesquisa realizada em uma escola situada na cidade interiorana de Umbuzeiro, localizada no estado da Paraíba – Brasil. Buscamos apresentar nessas entrelinhas algumas observações feitas a cerca de um estudo qualitativo e quantitativo realizado com alunos brasileiros estudantes do ensino médio, referente ao modo que compreendem a leitura desde o impresso ao virtual, Para realizarmos essa investigação nos baseamos em vários teóricos que debatem sobre o referido tema, tais como: Romero (2005), Lopes (2005), Paiva (2007), entre outros. Palavras – chave: Leitura. Era Digital. Ensino Médio.

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