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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL- PDE
ALDALECI FATIMA DE ALMEIDA
UNIDADE DIDÁTICA
JACAREZINHO – PR 2011
1
ALDALECI FATIMA DE ALMEIDA
“PREPARANDO ALUNOS PARA PROMOVER A INCLUSÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA”
Intervenção Pedagógica na Escola apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE – Secretaria de Estado da Educação-Orientadora: Profª. Ms Sonia Regina Leite Merége.
JACAREZINHO 2011
2
SUMARIO
APRESENTAÇÃO ....................................................................................................... 3
DEDICATÓRIA ............................................................................................................ 4
IDENTIFICAÇÃO ......................................................................................................... 5
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 6
TEMA .......................................................................................................................... 8
CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO ALVO ............................................................ 8
CARACTERIZAÇÃO DOS RECURSOS ..................................................................... 8
MATERIAIS ................................................................................................................. 8
OBJETIVO GERAL ..................................................................................................... 8
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM ....................................................................... 9
PARALISIA CEREBRAL ESPÁSTICA ....................................................................... 10
FUNDAMENTOS DO BASQUETEBOL ..................................................................... 10
DOMÍNIO DE CORPO............................................................................................... 11
ATIVIDADE 1 ............................................................................................................ 11
DOMÍNIO DE BOLA .................................................................................................. 12
ATIVIDADE 2 ............................................................................................................ 12
ATIVIDADE 3 - PASSE .............................................................................................. 15
DRIBLE ..................................................................................................................... 15
ATIVIDADE 4 - DRIBLE ............................................................................................. 16
ARREMESSO ........................................................................................................... 16
ATIVIDADE 5 - ARREMESSO ................................................................................... 18
REBOTE.................................................................................................................... 19
ATIVIDADE 6 - REBOTE ........................................................................................... 19
ATIVIDADE 7: JOGO ................................................................................................. 20
ADAPTAÇÃO DAS REGRAS DO JOGO: .................................................................. 20
ESTRATÉGIAS/ATIVIDADES.................................................................................... 21
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 22
APÊNDICE ................................................................................................................ 25
3
APRESENTAÇÃO
Considerando os limites da escola pública, encontrar alternativas para atender
as demandas educacionais existentes no âmbito escolar torna-se um desafio. É,
portanto, neste sentido que a presente proposta propõe incluir alunos com
Necessidades Especiais Motoras nas aulas de Educação Física, com adequação e
ampliação de recursos para que efetivamente todos os alunos de uma mesma série
possam participar das atividades propostas nas aulas de Educação Física, sendo, a
proposta aqui apresentada voltada aos alunos com Paralisia Cerebral Espástica.
Esta unidade didática foi elaborada durante o Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE que tem como título: “a inclusão de pessoas Portadoras de
Necessidades Especiais motora nas aulas de Educação Física por meio de
adequação e ampliação das habilidades funcionais”.
O objetivo principal é que este material pedagógico venha auxiliar tanto
professores como alunos na prática de uma modalidade esportiva, vamos
procurando no decorrer deste trabalho mostrar caminhos para que, o aluno com
Necessidades Especiais Motora possa participar junto aos demais alunos das aulas
de Educação Física podendo assim praticar uma modalidade esportiva adaptada a
sua condição de cadeirante, esta modalidade será o basquetebol.
Esperamos que ao final do trabalho este material possa ser fonte de
inspiração para novas pesquisas e descobertas na área da inclusão.
Professora: Aldaleci Fatima de Almeida
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DEDICATÓRIA
“Não é no silêncio que os homens se
fazem, mas na palavra, no trabalho, na
ação-reflexão”. Paulo Freire
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IDENTIFICAÇÃO
Professor PDE: Aldaleci Fatima de Almeida
Área PDE: Educação Física
NRE: Cornélio Procópio
Professor Orientador IES: Sonia R. L. Merege
IES vinculada: UENP
Escola de Implementação: Colégio Estadual Conselheiro Carrão
Público-alvo: alunos da 7ª série do Col. Est. Conselheiro Carrão
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INTRODUÇÃO
Definimos o objetivo desta unidade didática como sendo um material de apoio
para alunos e professores no desenvolvimento de uma modalidade esportiva onde
todos devem praticar um jogo de basquetebol com regras adaptadas a realidade de
cada aluno.
Acreditamos na inovação que este estudo proporcionará nas escolas
públicas, tendo visto que regras serão modificadas para melhor atender os alunos
com Necessidades Especiais , na prática da modalidade basquetebol, interagindo
com alunos da mesma série estaremos proporcionando a este aluno especial a
prática de uma modalidade esportiva .
Pode-se verificar que houve modificações no entendimento sobre as aulas de
Educação Física e também a preocupação de procedimentos em levar atividades
para todos como afirma Cruz, Pimentel e Basso (2002, p. 39-40), referindo-se à
interação professor-aluno-ambiente.
É a partir da assunção de que o processo de ensino em aulas de Educação
Física diz respeito a construção de um ambiente que proporcione ao aluno vivências
motoras significativas ao seu processo de desenvolvimento e capaz de corroborar
com o processo pedagógico da escola que devemos considerar a possibilidade,
enquanto professores de Educação Física, de intervirmos na realidade de alunos
com necessidades educacionais especiais.
Espera-se que esta unidade didática possa auxiliar a todos nós professores
de Educação Física, devemos buscar recursos para que todos nossos alunos
possam praticar as aulas, adequando espaços, adaptando regras, favorecendo o
desenvolvimento individual, e principalmente contribuindo para a inclusão.
A educação inclusiva está alicerçada nos seguintes princípios segundo
Carvalho (2010, p.81):
O direito à educação;
O direito à igualdade de oportunidade, o que não significa um ”modo igual”
de educar a todos e sim dar a cada um o que necessita, em função de suas
características e necessidades individuais;
Escolas responsivas e de boa qualidade;
O direito de aprendizagem; e
7
O direito à participação.
Portanto, cabe ressaltar que esta proposta tem um caráter cooperativo,
mesmo sendo um jogo competitivo, pois segundo Brotto (1997), o jogo tem uma
importância muito mais cooperativa do que competitiva, “se o importante é competir
o fundamental é cooperar”.
Vários fatores contribuem para a prática de uma modalidade esportiva, o
professor deve ter a sensibilidade para perceber a modalidade que mais se adapte
ao aluno com Necessidades Especiais motora, tendo visto que ele participará mais
ativamente se a modalidade escolhida for de sua preferência, as condições de
materiais e local estiverem adequados, as atividades propostas forem condizentes
com seu grau de deficiência, contando com esses aspectos e mais a participação da
sala toda com certeza os objetivos serão alcançados.
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TEMA
Basquetebol
CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO ALVO
A presente unidade didática destina-se a 7ª série do ensino fundamental,
turma A, do período matutino, do Colégio Estadual Conselheiro Carrão, na cidade de
Assaí-Pr. Essa é uma turma mista, composta de 14 meninas e 10 meninos sendo
que um aluno é Portador de Necessidades Especiais com Paralisia Cerebral
Espástica.
CARACTERIZAÇÃO DOS RECURSOS
Os recursos humanos são o professor e os alunos. A escola possui
instalações esportivas adequadas para a prática do basquetebol.
MATERIAIS
Quadra poliesportiva, bolas de basquetebol, apito, cones.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver competências e habilidades psicomotoras, sócio-afetivas e
cognitivas, com o foco no desenvolvimento de atitudes de cooperação e boa
convivência em grupo, com posturas cada vez mais independentes e autônomas na
busca de superar os desafios e enfrentar as situações problema e os conflitos de
aprendizagem.
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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Dimensão conceitual
Entender a relação entre a atividade física e o desenvolvimento de hábitos
saudáveis e melhoria na qualidade de vida;
Conhecer novos jogos e suas variações, socializando e ampliando o
repertório de práticas da cultura corporal;
Conhecer as regras e os fundamentos do Basquetebol e suas variações;
Dimensão procedimental
Construir e explorar materiais alternativos que possam ser utilizados para
a prática dos esportes mencionados na unidade didática;
Participar das práticas esportivas alternando o desempenho de diferentes
funções de jogador, capitão do time etc;
Adaptar, reconstruir e praticar a modalidade esportiva adaptando-as à
realidade da escola e do grupo (número de alunos, espaço, quantidade de
material etc);
Planejar e executar novas formas de jogar, melhorando e desenvolvendo
suas habilidades motoras para jogar certo e bem;
Dimensão atitudinal
Valorizar o espaço das aulas como um espaço de participação e
construção coletiva;
Respeitar as regras e as normas de convivência no que se refere às
relações de grupo (escutar o outro nas rodas de conversa, deixar o colega
falar, evitar comentários preconceituosos com relação à etnia, à
obesidade e a habilidade para jogar, entre outros);
Mostrar a importância da prática de atividades físicas para a melhora ou
manutenção de seu condicionamento físico e qualidade de vida;
Valorizar o trabalho e a convivência em grupo, respeitando os potenciais e
as limitações de cada um;
Jogar de forma cooperativa e com cada vez mais autonomia, sem a
interferência constante do professor na solução e no encaminhamento
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dos conflitos;
PARALISIA CEREBRAL ESPÁSTICA
Para que possamos desenvolver um trabalho com qualidade faz-se
necessário saber um pouco mais sobre a Paralisia Cerebral Espástica, segundo
GERALIS (2007, p.19):
A paralisia cerebral espástica é o tipo mais comum, afetando cerca de 80% de todas as crianças com paralisia cerebral. As crianças com este tipo de paralisia cerebral tem um ou mais grupos musculares tensionados que limitam os movimentos. Elas também podem apresentar os seguintes sintomas: 1. Reflexos de distenção exagerados – Quando o médico bate de leve nos
tendões do cotovelo, joelho, tornozelo, etc., com um martelo de reflexo, o membro correspondente estende-se com um movimento reflexo muito mais forte e mais rápido que o normal.
2. Clono de tornozelo – Quando os músculos da panturrilha, na perna, são rapidamente distendidos, por flexão e posição do pé voltado para cima, os músculos da panturrilha e do pé se contraem rápida e ritmicamente, possibilitando que as pulsações rítmicas nessas regiões sejam percebidas e sentidas claramente. O clono pode ocorrer quando o pé é deliberadamente fletido para cima, ou quando a criança está colocada em posição vertical.
3. Babinski positivo – Quando o pé é manuseado do calcanhar aos dedos, estes se estendem e se abrem, em vez de se flexionarem. Isso é considerado anormal somente em crianças com mais de 1 ano.
4. Tendência a desenvolver contraturas ou encurtamento anormal dos músculos e tendões que envolvem uma articulação. As contraturas limitam o movimento em torno da articulação e são causados pelos músculos tensionados e pela falta do movimento completo. O capítulo 3 discute a prevenção dessas contraturas.
5. Reflexos primitivos persistentes – são reflexos iniciais (p. ex., movimentos involuntários em resposta aos estímulos do tato, pressão ou movimentos articulares) que persistem durante meses ou anos mais do que o usual. Ver o capítulo 6 para mais informações sobre os reflexos primitivos persistentes.
FUNDAMENTOS DO BASQUETEBOL
O aluno ao iniciar uma modalidade esportiva deve assimilar os fundamentos
básicos para que esta modalidade possa ser praticada, os fundamentos devem ser
conduzidos de forma lúdica, recreativa e até competitiva, a fim de despertar no aluno
o prazer pela prática dessa modalidade, facilitando assim o aprendizado.
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Os principais fundamentos são: domínio de corpo, domínio de bola, passe,
drible, arremesso e rebote.
DOMÍNIO DE CORPO
É a capacidade de movimentar-se e realizar os gestos específicos inerentes à
prática do esporte.
Para iniciarmos devemos propor atividades que envolvam deslocamentos
variados, para frente, para trás, com mudança de direção, saltos, giros, entre outros.
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ATIVIDADE 1
Objetivo: Conhecer novas formas e variações, ampliando seu repertório de
movimentos.
Exercício 1.
Procedimento:
Formação: os alunos deslocando-se em qualquer direção dentro da
quadra.
Desenvolvimento: os alunos correndo dispersos na quadra, o professor dirá
um número, por exemplo, oito, imediatamente os alunos se organizarão para
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formação dos grupos, sendo que os alunos que forem sobrando tomarão o lugar do
professor na condução da brincadeira.
Exercício 2
Procedimento:
Formação: Alunos divididos em grupos de três.
Desenvolvimento: um aluno (pintinho) deverá segurar por trás um dos
companheiros pela cintura (galinha), por sua vez o aluno restante (gavião). Terá a
tarefa de tocá-lo. O aluno que está sendo seguro irá protegê-lo ao mesmo tempo
que o que está segurando deslocar-se-á para que não seja tocado. Depois de um
certo tempo, invertem-se as posições.
DOMÍNIO DE BOLA
Definição: São atividades desenvolvidas com bola, parado ou em
deslocamentos a fim de se preparar para os fundamentos que virão posteriormente.
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ATIVIDADE 2
Objetivo: Explorar atividades em movimento, facilitando a prática da
modalidade.
Exercício 1
Procedimento
Material: bola
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Na posição parado, lançar a bola de uma mão para outra sem deixa-la cair.
Depois de automatizado os movimentos, deverão realiza-los em deslocamento para
frente e para trás, andando e correndo.
Exercício 2
Procedimento
Na posição parada, lançar a bola para cima e pegá-la com as duas mãos sem
deixa-la tocar o solo. Idem em deslocamento.
Exercício 3
Lançar a bola para o alto e bater palmas antes de recuperá-la. Executar em
deslocamento.
PASSE
Passe de peito - Trazendo já bola junto ao peito, com o peso do corpo na
perna coordenando movimento dos braços com os pulso, a bola à frente do corpo,
lançá-la com as mãos na direção do movimento.
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Passe picado - É idêntico ao passe de peito, com a diferença de que a bola
toque no chão antes de chegar às mãos do jogador que vai recebê-la.
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Passe por cima da cabeça - Elevando a bola acima da cabeça com ambos os
braços, lançá-la com um forte movimento dos pulsos, sem baixar os braços.
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Passe de gancho - A bola é segura pela mão que vai lançá-la bem junto ao
punho, dedos espalhados na bola. Com um passo atrás ou para o lado, dar um solto
com um giro no ar simultâneo ao lançamento da bola através de um movimento
circundante do braço.
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Passe de ombro - A bola é segura com ambas as mãos, com os dedos
apontados para cima. Os cotovelos devem ser flexionados, a bola se manterá junto
ao corpo com o ombro alto e a execução do passe deverá ser feita pela extensão do
braço, cotovelo e punho.
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ATIVIDADE 3 - PASSE
Objetivo: Permitir ao aluno ”experimentar” as diferentes formas e rigidez das
bolas na execução de passes.
Material: Bola de vôlei, bola de borracha, bola de basquete.
Exercício 1
Procedimento:
alunos em duplas, um de frente para o outro, trocam passes de peito,
movendo se possível um dos pés à frente quando executarem o passe, e
recuando um dos pés, quando receberem o passe, para o cadeirante esse
movimento será sem deslocamento.
Exercício 2
Formar quatro colunas dispostas na forma de um quadrado no centro da
quadra, onde os alunos farão passes alternados (peito, picado, ombro, por
cima da cabeça). Após lançada a bola o aluno mudará de posição para a
coluna a sua frente, executar com bolas diferentes (vôlei, borracha,
basquete).
Ao final da aula promover uma discussão sobre as dificuldades encontradas
na atividade.
DRIBLE
Corpo abaixado, cabeça elevada, joelhos flexionadas, impulsionar a bola com
a flexão do pulso.
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ATIVIDADE 4 - DRIBLE
Objetivo: Reconhecer o drible como uma ferramenta como uma ferramenta
essencial para o ataque.
Material: cones, bola de basquete.
Exercício 1
Procedimento:
Duas colunas, os alunos deverão passar entre cones driblando até o final
da quadra e retornar.
Exercício 2
Dois a dois, um aluno com a posse da bola deverá driblar até o final da
quadra, seu colega executará a marcação.
Ao final da aula promover uma discussão sobre as dificuldades encontradas.
ARREMESSO
Bandeja - É um arremesso em movimento que pode ser feito com passe ou
driblando. Em ambos, o jogador tem direito a dois tempos rítmicos, ou seja, ao
receber a bola ou interromper o drible o jogador define o pé de apoio (1º tempo
rítmico), tendo direito ao segundo tempo rítmico com mais um passo. No entanto, a
bola deverá ser lançada à cesta antes que o jogador toque o solo.
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Com uma das mãos - Partindo da posição fundamental, com o peso do corpo
na perna da frente, bola na altura do peito, o jogador flexionará as pernas
simultaneamente à elevação da bola acima da cabeça. O arremesso termina com a
extensão completa do braço, pulso flexionado e com o último contato da bola
através das pontas dos três dedos médios da mão.
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Jump, com drible e parada - Driblando em direção à cesta, parando numa
posição de equilíbrio, flexionara as pernas, saltar elevando a bola acima e à frente
da cabeça com ambas as mãos, executar o arremesso apenas com uma das mãos.
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Gancho - O jogador de posse da bola, dribla em direção à cesta mantendo
seu corpo entre a bola e o adversário. Para, olha para a cesta, salta girando o corpo
no ar com o lançamento da bola em movimento circundante do braço, caindo de
frente para a cesta.
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ATIVIDADE 5 - ARREMESSO
Objetivo: Experimentar os vários tipos de arremessos compreendendo sua
importância no jogo.
Material: bola de basquete
Exercício 1
Procedimento:
Alunos em duplas um arremessando a bola para outro, executar um tipo de
arremesso de cada vez.
Exercício 2
Formar quatro colunas dispostas na forma de um quadrado no centro da
quadra, onde os alunos farão arremessos alternados (bandeja, com uma
das mãos, jump, gancho). Após lançada a bola o aluno mudará de posição
para a coluna a sua frente.
Exercício 3
Divide-se a turma em 2 grupos distintos que ficam dispostos nas laterais da
quadra. Numera-se (ou nomea-se como quiser) cada aluno de um grupo
com os mesmos números correspondentes do outro grupo. Ao sinal do
professor (o número citado), estes alunos deverão correr ao centro da
quadra, pegar a bola driblar até a área escolhida para a execução da
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bandeja e jogar a bola na tabela. Quem colocar a bola ao centro primeiro
após o arremesso (em tabelas diferentes), marcará um ponto para sua
equipe.
Ao final da aula os alunos deverão descrever as dificuldades encontradas.
REBOTE
Partindo da posição de guarda, o jogador da defesa procura através de um
trabalho de pernas evitar que o adversário tome a sua frente para o rebote. É
importante, durante o lançamento da bola, que o defensor não olhe para a trajetória
da bola, e sim o jogador que esteja marcando. 1º caso: Quando o adversário correr
para o rebote pelo lado da perna de trás do defensor, basta a este fazer o giro na
perna de trás. 2º caso: Quando o movimento para a cesta for feito pelo lado da
perna da frente, o defensor efetuará dois movimentos de giro. O primeiro pela perna
da frente e o segundo igual ao 1º caso.
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ATIVIDADE 6 - REBOTE
Objetivo: Aprimorar o rebote visando sempre a possibilidade de um ataque ou
contra ataque.
Material: bola de basquete
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Exercício 1
Procedimento:
dois a dois, um aluno executa a bandeja e o outro tenta pegar a bola antes
que ela toque o solo.
Exercício 2
Arremessar a bola contra a tabela e tentar recuperá-la no alto antes de cair
no solo.
Ao final da aula os alunos deverão discutir a importância de pegar um rebote
durante um jogo.
ATIVIDADE 7: JOGO
Não podemos mais aceitar que uma criança com Necessidades Especiais
seja um mero torcedor ao lado de uma quadra de esportes.
Após um trabalho com os fundamentos do basquetebol vamos para o jogo,
onde todos estarão envolvidos numa atividade coletiva, Freire (1989) diz que “as
relações, os direitos, as oportunidades, é que têm de ser iguais; não os gestos, os
comportamentos, os pensamentos, as opiniões”.
Para finalizar propõe-se um jogo de basquete com os alunos para enfim
proporcionar uma experiência enriquecedora e marcante para todos, uma lição de
respeito a diversidade, cidadania, amizade e solidariedade, para isto a alteração de
algumas regras faz-se necessário.
ADAPTAÇÃO DAS REGRAS DO JOGO:
A duração do jogo deve ser reduzida para 10 minutos;
Quando o aluno com Necessidades Especiais estiver com a posse de bola
terá o tempo de 10 segundos para passá-la;
O aluno com Necessidades Especiais terá 10 segundos para realizar o
arremesso à cesta;
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Durante a partida de basquete um aluno ficará responsável para marcar os
tempos e comunicar ao professor quando o mesmo acabar.
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ESTRATÉGIAS/ATIVIDADES
AGOSTO/2011
Confecção e exposição de um banner na escola para comunicação do
projeto;
Palestra sobre inclusão, destinada a professores e comunidade escolar
com professores da UENP-Centro de Ciências da Saúde;
SETEMBRO/2011
Esclarecimento das regras modificadas aos alunos da 7ª série A.
Aulas práticas e teóricas de basquetebol;
OUTUBRO/2011
Aulas práticas e teóricas de basquetebol;
NOVEMBRO/2011
Aulas práticas e teóricas de basquetebol;
Elaboração de um questionário e aplicação aos alunos da 7ª série
envolvidos no projeto.
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REFERÊNCIAS
BROTTO, Fábio Otuzi. Jogos cooperativos: Se o importante é competir o
fundamental é cooperar. Santos, SP: projeto cooperação, 1997.
CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto
Alegre: Mediação, 2010.
CRUZ, G. C.; PIMENTEL, E.S.; BASSO, L. A Formação Profissional do Professor
de Educação Física diante das Necessidades Educativas Especiais de Pessoas
Portadoras de Paralisia Cerebral. SEED/MEC, Revista integração. Edição
especial, 2002.
FREIRE, Jõao Batista. Educação de corpo inteiro. São Paulo: Scipione, 1989.
GERALIS, Elaine. Crianças com Paralisia Cerebral: Guia para Pais e
Educadores. Elaine Geralis; Tradução Maria Regina Lucena Borges – Osório –
2.Ed. – Porto Alegre: Artmed, 2007.
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24
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VILLAS BÔAS, Marcelo da Silva. Basquetebol: brincando e aprendendo de
iniciação ao aperfeiçoamento. Maringá: Eduem, 2008.
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APÊNDICE
QUESTIONÁRIO AOS ALUNOS
1. Você gosta das aulas de Educação Física?
( ) Sim ( ) Não
2. Você participa das aulas de Educação Física?
( ) Sim ( ) Não
3. Seu amigo Portador de Necessidades Especiais motora participa das aulas de
Educação Física?
( ) Sim ( ) Não
4. Você ajuda seu amigo a participar das aulas de Educação Física?
( ) Sim ( ) Não
5. Você acha que um aluno Portador de Necessidades Especiais pode participar das
aulas de Educação Física?
( ) Sim ( ) Não
6. Você gosta de jogar Basquetebol?
( ) Sim ( ) Não
7. Você achou fácil jogar Basquetebol com as regras modificadas?
( ) Sim ( ) Não
8. O jogo com essas regras facilitou para que todos pudessem participar?
( ) Sim ( ) Não
9. Você acha possível que todos possam participar de outras modalidades
esportivas adaptadas durante as aulas de Educação Física?
( ) Sim ( ) Não
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10. O que você acha da inclusão do Portador de Necessidades Especiais motoras
nas aulas de Educação Física?
