“USO RACIONAL DA ÁGUA PELOS ALUNOS DA ... - bdm.unb.brbdm.unb.br/bitstream/10483/5772/1/2010_CamiloLobo_EdileusaOliveira... · uso racional da água pelos alunos da EJA em torno

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA

Faculdade de Educação – UAB/UnB/MEC/SECAD Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania, com Ênfase em EJA

CAMILO ALVES LÔBO

EDILEUSA PEREIRA DE OLIVEIRA

MARCÉLIA ALVES DA SILVA

MILTON COSTA DE AZEVEDO

REGINA CELIA MENDES DE ARAUJO

“USO RACIONAL DA ÁGUA PELOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS”

BRASÍLIA – DF

Julho/2010

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA Faculdade de Educação – UAB/UnB/MEC/SECAD

Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania, com Ênfase em EJA

__________________________________________________________________________ Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania, com Ênfase em EJA


JOVENS E ADULTOS”

CAMILO ALVES LÔBO





PROFESSORA ORIENTADORA: MARIA CLARISSE VIEIRA

PROFESSOR-TUTOR: MARCO AURÉLIO BRAGA

PROJETO DE INTERVENÇÃO LOCAL COLETIVO

BRASÍLIA, DF, Julho/2010




CAMILO ALVES LÔBO






JOVENS E ADULTOS”

Trabalho de conclusão do Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania, com Ênfase em EJA, como parte dos requisitos necessários para obtenção do grau de Especialista na Educação de Jovens e Adultos

_______________________________________________________________ Maria Clarisse Vieira

Professora Orientadora

_______________________________________________________________ Marco Aurélio Braga

Tutor Orientador

_______________________________________________________________ Leila Chalub Martins Avaliadora Externa

BRASÍLIA, DF Julho/2010




AGRADECIMENTOS

À nossa Professora Orientadora Maria Clarisse Vieira, ao nosso Professor-

tutor Marco Aurélio Braga e à nossa avaliadora externa Professora Leila

Chalub Martins, pela compreensão, presteza e auxílio para a conclusão

desse trabalho.




Agradecemos ainda a conclusão deste trabalho, primeiramente a Deus, por nos ter dado força e sabedoria para superar adversidades, e a todos aqueles que, com sensibilidade e cordialidade, nos entenderam nos momentos humanos mais exaustivos e conflitantes nas fases de elaboração e concretização do mesmo.




“Agora sei que sou um homem com cultura, porque trabalho e, trabalhando, transformo o mundo”. De um camponês chileno




RESUMO

A iniciativa deste trabalho surge da necessidade de levar para os alunos da Educação de Jovens e Adultos do Centro de Ensino Fundamental 2 de Ceilândia algumas ações pedagógicas que permitam a apropriação de noções de educação ambiental, de maneira que incorporem hábitos e atitudes educativas ao longo da vida. Assim, considerando o uso indevido da água no ambiente escolar e fora dele, os alunos e a comunidade local buscarão uma reflexão quanto às variedades de alternativas voltadas para a sua racionalização, dada a limitação dos recursos para custeá-los e a elevação dos gastos para mantê-los, tudo em torno de um processo por meio do qual os sujeitos da EJA e a coletividade construam valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências satisfatórias, essenciais à qualidade e à sustentabilidade dos mesmos. A metodologia a ser utilizada será de natureza interventiva, com observação, coleta de dados do consumo de água e um passeio ecológico com os alunos, com vistas a compreender a importância da água, identificando ações que contribuem para o seu uso racional.

Palavras-chaves: EJA, educação, meio ambiente, água uso racional.




SUMÁRIO

Tópico

Página

Introdução 09

1 Dados de Identificação dos Proponentes

2 Dados de Identificação do Projeto

3 Ambiente Institucional

4 Justificativa e Caracterização do Problema

5 Objetivos

5.1 Objetivo Geral

5.2 Objetivos Específicos

6 Atividades/Responsabilidades

11

12

13

15

19

19

19

20

7 Cronograma

8 Parcerias

9 Acompanhamento/Avaliação

Referências

23

24

25

26

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA Faculdade de Educação - UAB/UnB/ MEC/SECAD




9

INTRODUÇÃO

Na Educação de Jovens e Adultos, a Educação Ambiental, tem por objetivo

mostrar aos alunos a importância do ambiente no qual se vive e o cuidado com sua

preservação. Cuidar do meio ambiente pode ser entendido como mais um dos

princípios morais e éticos que também são objeto de preocupação dos educadores.

A Educação Ambiental busca preparar o aluno da EJA para identificar os conflitos

ambientais, proporcionando-lhe uma mudança, no seu modo de pensar e agir.

Partindo desse ponto de vista, observa-se a importância da preservação da água,

que é um recurso natural renovável e reciclável.

CHRISTOFIDIS (2006) afirma que: “A água, recurso natural renovável – mas

não inesgotável – sofre sensivelmente com as ações do ser humano, que lhe

modificam a qualidade e a quantidade no espaço e no tempo”. Embora a água

possua a capacidade de renovação pelo ciclo hidrológico, as ações humanas tem

afetado cada vez mais a renovação desse ciclo.

Segundo LOBO e CARTOCCI (2006):

A água é um dos temas utilizados nas escolas que promove a construção do conhecimento a partir do pensamento sistêmico devido o seu caráter holográfico, isto é, reproduz os padrões de criação e de evolução da vida em tudo que existe natureza.

Cabe à escola como local de estudo de alunos da EJA, formar sujeitos em

sentido mais pleno. A construção do conhecimento, tanto dos alunos quanto dos

profissionais da educação, se desenvolve a partir da experiência individual e coletiva

no próprio ambiente escolar. No entanto, algumas disciplinas de estudo deverão

encontrar conteúdos programáticos sobre educação ambiental, que devam ser

desenvolvidos durante o semestre letivo.




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Os PCN´s – Parâmetros Curriculares Nacionais, do Ensino Fundamental de

5ª a 8ª séries, consideram a questão ambiental cada vez mais urgente e importante

para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relação estabelecida

entre a natureza e o uso pelo homem dos recursos naturais disponíveis. Esse modo

de pensar já chegou à escola e muitas iniciativas têm sido desenvolvidas em torno

desta questão, por educadores de todo o País. Por estas razões, vê-se a

importância de se incluir a temática do Meio-Ambiente como tema transversal dos

currículos escolares, permeando toda prática educacional:

A principal função do tema Meio Ambiente é contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso, é necessário que, mais que informações e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com a formação de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos. Esse é um grande desafio para a educação. Comportamentos “ambientalmente corretos” serão aprendidos na prática do dia-a-dia: gestos de solidariedade, hábitos e higiene pessoal e dos diversos ambientes, participação em pequenas negociações podem ser exemplo disso.(PCN’s, 1998, p 67 e 68)

A proposta de intervenção local por nós desenvolvida tem como temática o

uso racional da água pelos alunos da EJA em torno de sua comunidade local,

buscando viabilizar algumas ações que irão contribuir para o melhor consumo da

água e aproveitamento dos recursos energéticos disponíveis.

O trabalho pedagógico na questão do uso racional da água requer empenho e

uma interação da escola com os demais setores sociais. As atividades a serem

desenvolvidas demandam aspectos interdisciplinares que contribuirão para que a

compreensão dos alunos ocorra de acordo com o seu nível de conhecimento,

favorecendo a sua participação e atuação junto aos temas ambientais e permitindo

que as próximas gerações também possam usufruir os enormes benefícios que a

natureza é capaz de proporcionar.




11

1 Dados de identificação dos Proponentes – Turma “F”:

1.1 CAMILO ALVES LÔBO

Informações para contato:

Telefones: 96594780/30340987

E-mail: [email protected]

1.2 EDILEUSA PEREIRA DE OLIVEIRA


Telefones: 81284587/33528384


1.3 MARCELIA ALVES DA SILVA


Telefones: 98124369/30335325


1.4 MILTON COSTA DE AZEVEDO


Telefones: 84251316/35631182


1.5 REGINA CÉLIA MENDES DE ARAUJO


Telefone: 93033489





12

2 Dados de Identificação do Projeto

Título: “USO RACIONAL DA ÁGUA PELOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS”

Área de abrangência: comunidade local de Ceilândia

Instituição: CEF 02 de Ceilândia

Endereço: EQNN 01/03 – Ceilândia Sul

Quadro Institucional: Secretaria de Estado de Educação do DF

Público ao qual se destina: alunos do 1º e 2º segmento da EJA

Período de Execução inicial: 2º semestre de 2010




13

3 Ambiente Institucional

O Centro de Ensino Fundamental 02 de Ceilândia foi fundado em 1972,

atendendo então de 1ª à 6ª séries até 1997, quando foi implantada a 7ª série e em

1998 a 8ª série, quando então deixou de atender de 1ª à 4ª séries e passou a

atender de 5ª à 8ª séries. Iniciou suas atividades em 17 de novembro de 1972 e

denominava-se Centro de Ensino nº 02 de 1º grau e somente em 21 de outubro de

1986 teve sua denominação alterada para Centro de Ensino de 1º grau nº. 02 de

Ceilândia (DODF n.º 169 de 02/09/77 e A.N. da FEDF Vol. III - Vinculação ao

Complexo Escolar “B” de Ceilândia) e em 19/07/2000 passou a se denominar Centro

de Ensino Fundamental n.º 02 conforme portaria 129, pertence hoje a Gerência

Regional de Ensino de Ceilândia. Situa-se na EQNN 01/03 – Ceilândia Sul-DF.

A realidade do Centro de Ensino Fundamental n.º 02 de Ceilândia é, nos dias

de hoje, a de atender durante o diurno o ensino regular de 5ª à 8ª séries (incluindo

duas turmas do Programa Vereda no matutino e inclusão de alunos portadores de

necessidades especiais em todos os três turnos) e no noturno, Educação de Jovens

e Adultos (EJA) no primeiro e segundo segmentos.

A proposta atual busca atender as duas modalidades de maneira eficaz, já que

detectamos que muitos alunos hoje freqüentes na EJA já foram nossos no ensino

regular e devido às particularidades da vida de cada um, acabaram repetindo ou

evadindo do diurno e hoje buscam recuperar o tempo perdido.

Os sujeitos da EJA (Primeiro e Segundo Segmentos), do turno noturno,

caracterizam-se pelos aspectos abaixo:

� A faixa etária dos nossos alunos da EJA está entre 15 a 75 anos;

� Os alunos que freqüentam o período noturno são compostos por jovens e

adultos que procuram a Escola com intuito de terminar seus estudos no

Ensino Fundamental o mais rápido possível para se adequarem às exigências

do mercado de trabalho;




14

� Nessa comunidade é muito comum o atraso nos estudos, característica que

se dá pela precocidade no mundo do trabalho, repetências e evasões

contínuas, imposições da difícil vida financeira e ainda casos de arrimo de

família em idade precoce. Tudo isso, afasta o jovem da escola, além de

outros casos;

� Os conteúdos propostos à EJA começam a se adequar a realidade e ao

interesse do aluno e já estão atingindo as exigências do mercado de trabalho;

� Não há tempo hábil para o aluno desenvolver habilidades e competências de

forma eficiente para superação de suas deficiências de linguagem e nível de

raciocínio;

� Necessidade de integrar a escola como um todo em suas diferentes

modalidades de ensino.




15

4 Justificativa e Caracterização do Problema

A Constituição da República Federativa do Brasil, promulgada em 1988, Título

VIII (Ordem Social), Capítulo III, Seção I (Da Educação), coloca literalmente:

“A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.” (Constituição Federal/88, art. 205).

Assim, a educação, conforme preceitua a Carga Magna do Brasil, é um

instrumento de cidadania, capaz de promover o pleno desenvolvimento social de

todos os brasileiros, incluindo assim o valor social do trabalho.

DINIZ, em artigo publicado sobre água e energia na 4ª CRCTI – Conferência

Regional de Ciência, Tecnologia e Inovação, realizada recentemente em Vitória/ES,

em 2010 afirma que:

“promover a eficiência energética e o uso racional da água, de modo a contribuir para o desenvolvimento social, econômico e ambiental da sociedade brasileira, é a visão da Associação Brasileira Água e Energia – ABAE, uma organização sem fins lucrativos, criada em 2004 e com outorga de Organização da Sociedade Civil de Interesse Público – OSCIP, desde 2007”. (José Henrique Diniz- Presidente da ABAE)

A qualidade das águas, o seu uso adequado e a preservação de mananciais,

dentre outras questões subjacentes,são questões atuais discutidas em todo o

mundo e o Brasil, que possui um dos maiores mananciais de água doce do mundo,

não está livre de ameaças.




16

No Brasil, cerca de 35% da água tratada é desperdiçada, com o consumo

médio diário de 300 litros de água, enquanto a média mundial é de 40 litros, sendo

metade somente no banho de cerca de 10 minutos. Ainda, com a escovação de

dentes, ao deixar a torneira aberta o tempo todo, o desperdício chega a cerca de

16,5 mil litros de água tratada por ano.

Outros fatores importantes no contexto do uso racional da água são a

crescente educação da população em torno das questões ambientais e a

capacitação de pessoas e implementação de ações voltadas para o combate ao

desperdício e redução dos níveis de poluição da água.

SANTAYANA (2010), por sua vez, “exemplifica a construção da Usina de Belo

Monte, no Xingu/PA -, fazendo com que o foco se volte para as regiões norte e

centro-oeste”, embora a maioria das usinas hidrelétricas situem-se nas regiões sul e

sudeste.

DINIZ (2010) destaca ainda os principais problemas relacionados com o uso

da água no Brasil, como:

disponibilidade: a distribuição da água é desigual e enquanto algumas regiões experimentam a abundância, outras sofrem coma escassez, sendo que problema se agrava a cada ano; poluição: desinformação, interesses individuais em detrimento da coletividade, escassez de recursos financeiros, desinteresse, falta de uso de tecnologia adequada, são alguns dos fatores que contribuem para a poluição das águas, doce e salgada, superficiais e subterrâneas; degradação e assoreamento de rios, córregos, lagos e nascentes, pelo uso inadequado e exploração predatória, causando sérios problemas ambientais; exploração inadequada: principalmente na irrigação, levando ao rebaixamento de aqüíferos e indisponibilidades locais; e desperdício: práticas inadequadas, comodismo, falta de informação, tecnologias ineficientes, métodos e processos inadequados são apenas alguns dos fatores que levam ao desperdício da água, seja ela tratada ou não.

SOUTO MAIOR (2006) afirma que, de um modo geral, os problemas

relacionados à gestão de recursos hídricos, tem origem nos seguintes fatores:

Prevalece, na sociedade em geral, uma cultura de desperdício de água, alimentada pela falta idéia de inesgotabilidade do recurso; crise de oferta de água de boa qualidade, e em quantidades adequadas, conseqüência do seu uso irracional; a água não é tratada como um bem estratégico; falta integração entre a política de recursos hídricos e demais políticas públicas; e o setor de saneamento básico ainda apresenta graves problemas.




17

De maneira inovadora, recentemente, as escolas da Secretaria de Educação

do DF passaram a administrar os recursos para o custeio das despesas de água e

energia elétrica, entre outros. Viu-se a necessidade de economizar água e energia

elétrica para compatibilizar os recursos recebidos, que são limitados, com os gastos

efetuados. Com isso surgiu a proposta de orientar os alunos a economizarem água e

energia elétrica na escola e em sua residência.

O CEF 2 de Ceilândia contratou um serviço de rastreamento de vazamentos

de água, e realmente existiam e foram concertados, baixando consideravelmente o

valor da conta de água. Também foram substituídas torneiras e registros que

vazavam, causando desperdício. Os gestores da escola substituíram as lâmpadas

incandescentes por lâmpadas eletrônicas, portanto mais econômicas. Com esses

procedimentos, ocorreu uma economia em torno de 25% nos gastos de água e

energia elétrica. Espera-se, assim, uma maior economia, com a implantação deste.

Haverá, ainda, uma reunião com direção, professores e funcionários da

limpeza com o intuito de solicitar participação ativa na economia de água/energia

elétrica na escola. Com isso, buscar-se-á também uma maior motivação por parte

dos alunos em economizar, através de uma campanha com a participação de todos

os segmentos da escola, notadamente com o empenho dos professores em

repassar aos alunos mudanças de hábitos e atitudes para os propósitos dessa ação

interventiva. E com a socialização de experiências – próximo evento-, de repente

poderá haver uma adesão maciça dos professores.

Nesse sentido, em face do quadro atual dessa instituição pública de ensino, se

faz necessária a implementação de um projeto com uma visão emancipadora, que

procurará possibilitar à comunidade escolar uma nova visão da realidade, de

maneira a modificá-la para uma atuação efetiva na escola e na sociedade, de

maneira a tornar o aluno um agente transformador e interativo, com a participação

de todos os seus membros, em que se garanta a expressão e integridade de

diferentes perspectivas, interna e externamente.

A escola (instituição) é a única capaz de ensinar que é preciso preservar, pois

sem economizar os recursos, principalmente a água potável, não é possível haver,

na Terra, nenhuma forma de vida.




18

Assim, este projeto buscará uma transformação da realidade local, de maneira

a possibilitar ao aluno a aquisição de conhecimentos que permitam sua participação

ativa, consciente e respeitosa na preservação, conservação e maximização dos

recursos escassos.

Na especificidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA), que possui

características especiais, cuja maioria é formada por jovens e adultos trabalhadores,

oriundos de uma diversidade inquestionável, composta por negros, quilombolas,

índios, sertanejos, dentre outros formadores da cultura brasileira, que buscam uma

maior integração social com expectativa de uma melhor qualidade de vida, além de

jovens e adultos que provavelmente não tiveram êxito no ensino regular, nota-se,

muitas vezes, uma desmotivação para aprendizagem, a qual se reflete num baixo

entendimento dos conceitos aplicados nas aulas de Ciências Naturais.

Nesse sentido, um dos problemas que se detecta na EJA é falta da preparação

da mente humana para uma visão mais abrangente de uma nova consciência,

menos imediatista e mais voltada para o futuro ambiental. Desse modo, os alunos da

EJA podem tornar-se sujeitos mais conscientes de suas opiniões, mais flexíveis para

modificá-las e mais tolerantes com opiniões divergentes das suas. Essas atitudes

propiciam que os mesmos cuidem melhor de si e de seus familiares, permanecendo

atento às questões ambientais, e se utilize dos recursos tecnológicos existentes na

escola de forma também mais consciente.

As discussões acumuladas sobre o ensino de Ciências Naturais apontam para

um ensino mais atualizado e dinâmico, mais contextualizado, onde se priorizem

assuntos relevantes para os alunos da EJA, ligados ao meio ambiente. Busca-se a

promoção da aprendizagem significativa tal que ela se integre efetivamente à

estrutura de conhecimentos dos alunos e não aquela realizada exclusivamente por

memorização.




19

5 Objetivos

5.1 Objetivo geral

• Compreender a importância da água, identificando ações que contribuem

para o seu uso racional.

5.2 Objetivos específicos

• Aprimorar o trabalho pedagógico para proporcionar ao aluno da EJA

embasamento teórico e prático relacionado a Educação Ambiental;

• Realizar atividades pedagógicas que encorajem professores, alunos e

funcionários dentro de uma metodologia participativa que permita

apropriação de noções ambientais.

• Estimular o interesse e a criatividade de professores e estudantes a

respeito da participação nas questões de recuperação, conservação e

valorização das riquezas e potencialidades sócio-ambientais do ambiente

escolar;

• Efetivar a construção de um trabalho coletivo interdisciplinar com a

abordagem de eixos temáticos ligados às necessidades dos alunos da

EJA (qualidade de vida, saúde, meio ambiente e cidadania)




20

6 Atividades/Responsabilidades

A partir das atividades de sensibilização realizada na escola será utilizada uma

das técnicas de Freinet, conhecida como “aula-passeio”, a qual visa ultrapassar os

limites da sala de aula e contribuir para um aprendizado mais significativo

(FREINET, 1985).

A Barragem do Rio Descoberto será utilizada como instrumento motivador

para a implementação do projeto em questão, buscando a aproximação do aluno ao

objeto de estudo, a fim de dar significação ao conteúdo trabalhado nas disciplinas

afins, através dos ecossistemas e dos problemas ambientais observados na região,

uma vez que, no Brasil, a água é a maior fonte da geração de energia elétrica.

1° Momento: Reunião Pedagógica para discutir estratégias de atuação coletiva e

individual, que será realizada nos dias das coordenações pedagógicas de cada

componente curricular, no período compreendido no cronograma.

Responsabilidade: Coordenação Pedagógica, Professores e Direção

2º Momento: Socialização das experiências dos professores (todos os professores,

de todas as áreas do conhecimento), conforme prevista no cronograma.

Responsabilidade: Professores e Coordenação Pedagógica

3º Momento: Semanas de Palestras sobre o uso racional da água bem como temas

ligados ao meio ambiente:

CAESB: palestra sobre o consumo, desperdício e poluição.

IBRAM: Prevenção de Incêndios florestais; Uso e Ocupação do Solo; Educação

ambiental e o Distrito Federal; O Desenvolvimento Sustentável e o Cidadão;

Recursos Hídricos; Horta Escolar – Agroecologia.




21

Responsabilidades: Parcerias (CAESB e IBRAM), professores e coordenadores

pedagógicos

As palestras serão realizadas no turno noturno dos alunos da EJA, com

redução do horário das aulas, tendo em vista que esses alunos, por serem na

maioria trabalhadores, só dispõem desse horário.

4º Momento: Passeio ecológico à Barragem do Rio Descoberto, com os alunos,

orientando-os para preservarem a vida animal e vegetal, e observarem o

reservatório de água formado pela represa, para perceberem a utilidade de captação

de água potável e a produção de energia elétrica. Este trabalho terá como objetivo

avaliar a inserção de atividades de Educação Ambiental na Educação de Jovens e

Adultos, a partir da experiência adquirida no passeio, como elemento motivador da

aprendizagem.

Responsabilidades: Professores, alunos, parceiros (Corpo de Bombeiros)

5º Momento: Atividade multidisciplinar, envolvendo principalmente as Ciências

Naturais, a Matemática e a Língua Portuguesa, entre outras, em que os alunos vão

fazer um esforço em suas residências com seus familiares para diminuírem o

consumo de água e energia elétrica, reduzindo o tempo de banho por pessoa da

família, não lavarem calçadas e carro com mangueira, etc, ao longo de três meses.

Procurar-se-á levar em consideração não somente a economia financeira, mas

também a contribuição para racionalização dos recursos esgotáveis, imprescindíveis

para a manutenção dos mananciais e investimentos em energia elétrica. A atividade

será enriquecida com um relatório e gráficos demonstrativos.




22

Os gráficos serão feitos pelos alunos com orientação do professor de

Matemática, que os avaliará não só no aspecto do conteúdo programático de

Matemática, mas também nos propostos do presente trabalho, como economia,

desperdício e consumo de água.

Já na Língua Portuguesa serão avaliados a coerência textual, a coesão e a

gramática dos relatórios produzidos pelos alunos com o objetivo de melhorar a

redação do aluno.

Nas Ciências Naturais, os professores farão um paralelo entre o conteúdo

programático da disciplina e as práticas vivenciadas pelos alunos no projeto, para se

avaliar a mudança de hábitos e atitudes que degradam a vida e o meio ambiente em

que eles vivem.

Quanto aos demais componentes curriculares, ficará a critério de cada

professor a atividade a ser desenvolvida, já que sendo o meio ambiente um tema

transversal, este poderá ser trabalhado em qualquer área do conhecimento.

Responsabilidades: Professores afins e alunos




23

7 Cronograma

CRONOGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

ATIVIDADES PROGRAMADAS

Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro 2011...

REUNIÃO

PEDAGÓGICA

SOCIALIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS

SEMANAS

DE PALESTRAS

PASSEIO ECOLÓGICO

ATIVIDADE

MULTIDISCIPLINAR




24

8 Parcerias

A Comunidade Escolar do Centro de Ensino Fundamental 2 da Ceilândia,

envolvendo todos os segmentos, como pais, alunos, professores, coordenadores e

gestores escolares.

A CAESB (Companhia de Água e Esgoto de Brasília), que ministrará palestra

educativa sobre a utilização racional da água.

O IBRAM - Instituto Brasília Ambiental, com sede em Brasília, que promoverá

palestras na escola que abordarão temas relacionados com o meio ambiente.

Teremos ainda o apoio do CBMDF - Corpo de Bombeiros Militar do Distrito

Federal, que acompanhará os alunos na aula-passeio.




25

9 Acompanhamento/Avaliação

Durante o período do cronograma serão feitas avaliações periódicas para se

verificar o impacto desta intervenção sobre o ambiente escolar, para possibilitar uma

análise das medidas adotadas e possíveis adaptações, sem contar com sua

continuidade nos anos subseqüentes.

O acompanhamento e avaliação do referido projeto serão feitos por todo o

segmento escolar, envolvendo professores, coordenadores, supervisores, direção e

alunos participantes.




26

REFERÊNCIAS

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado S.A., 1988. BRASIL. – PCN’s - Abordagem de questões sociais urgentes: os temas transversais. Meio Ambiente. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais/Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998, p 67 e 68. CHRISTOFIDIS, Demetrios. Um olhar sustentável sobre a água. In: CATALÃO, V.L e RORIGUES, M.S. Água como matriz ecopedagógica. Brasília: Edição do autor, p 95, 2006. DINIZ, José Henrique. Eficiência Energética e Uso Racional da Água. In: 4ª CRCTI - Conferência Regional de Ciência, Tecnologia e Inovação, Palestra em Vitória – ES – Brasil, em 30 mai 2010. Disponível em <HTTP://www.google.com.br> Acesso em: 12 jul. 2010. FREINET, Célestin. A pedagogia do bom senso. São Paulo: Martins Fontes, 1985. LOBO, R e CARTOCCI, C. O estudo de Comitês de Bacias Hidrográficas em escolas como proposta para a Educação. In: CATALÃO, V.L e RORIGUES, M.S. Água como matriz ecopedagógica. Brasília: Edição do autor, p 135, 2006. SANTAYANA, Mauro. Belo Monte e a Soberania. In: Revista do Brasil, São Paulo, n◦ 47, maio, 2010. SOUTO MAIOR, Gustavo. Água e história no Distrito Federal. In: CATALÃO, V.L e RORIGUES, M.S. Água como matriz ecopedagógica. Brasília: Edição do autor, p 126, 2006. Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania, com Ênfase em EJA

REFERÊNCIAS

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa

Oficial do Estado S.A., 1988.

BRASIL. IBOPE. Dados Estatísticos. Disponível em

<HTTP://www.ibope.com.br>/Acesso em 15 jul 2010.

DINIZ, José Henrique. Eficiência Energética e Uso Racional da Água. In: 4ª CRCTI

- Conferência Regional de Ciência,

Tecnologia e Inovação, Palestra em Vitória – ES – Brasil, em 30 mai 2010.

Disponível em <HTTP://www.google.com.br>

Acesso em: 12 jul. 2010.

FREINET, Célestin. A pedagogia do bom senso. São Paulo: Martins Fontes, 1985.

SANTAYANA, Mauro. Belo Monte e a Soberania. Revista do Brasil, São Paulo, n◦

47, maio, 2010.

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA Faculdade de Educação – UAB/UnB/ EC/SECAD Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania, com Ênfase em EJA

CAMILO ALVES [email protected], EDILEUSA PEREIRA DE OLIVEIRA– [email protected]; MARCÉLIA ALVES DA SILVA–[email protected], MILTON COSTA DE AZEVEDO –

[email protected]; REGINA CELIA MENDES DE ARAUJO- [email protected]

“USO RACIONAL DA ÁGUA PELOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS”

CEF 02 - EQNN 01/03 – Ceilândia Sul, DF

AMBIENTE INSTITUCIONAL

Centro de Ensino Fundamental 02 de Ceilândia – CEF 02

JUSTIFICATIVA E CARACTERIZAÇÃO DO PROBLEMA

Alguns fatores do uso racional

da água, são a crescente conscientização da população para as questões ambientais e os esforços na capacitação de pessoas e implementação de ações para o combate ao desperdício e redução dos níveis de poluição da água.

Com relação à energia elétrica, ressalta-se a grande participação das fontes renováveis, com destaque para a hidráulica, o foco se volta para as regiões norte e centro-oeste, - como exemplo a construção da Usina de Belo Monte,, com aproveitamentos de médios e grandes portes e para as Pequenas Centrais Hidrelétricas, com menores potências, áreas de alagamento e impactos ambientais.

Nesse sentido, em face do quadro atual dessa instituição pública de ensino, se faz necessária a implementação de um projeto com uma visão emancipadora, que possibilite à comunidade escolar uma nova visão da realidade, de maneira a transformá-la e conscientizá-la.

OBJETIVOS Racionalizar o uso da água e da energia elétrica no ambiente escolar.

ATIVIDADES Reunião Pedagógica para discutir estratégias de atuação.

Socialização das experiências dos professores que desejam atuar com o PIL .

Semanas de Palestras sobre o uso racional da água e energia elétrica, bem como temas ligados ao meio ambiente.

Passeio ecológico com os alunos, orientando-os para preservarem a vida animal e vegetal, e observarem o reservatório de água formado pela represa, com a construção da Barragem do Rio Descoberto, para perceberem nessa construção a utilidade de captação de água potável e a produção de energia elétrica.

Atividade multidisciplinar, envolvendo principalmente as Ciências Naturais, a Matemática e a Língua Portuguesa, em foco no projeto.

PERÍODO DE REALIZAÇÃO De julho a dezembro de 2010.

PARCERIAS A Comunidade Escolar, IBRAM, CEB, CAESB e o Corpo de Bombeiros.

RESULTADOS Serão avaliados no decorrer da implementação do projeto, prevista no cronograma.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado S.A., 1988. BRASIL. – PCN’s - Abordagem de questões sociais urgentes: os temas transversais. Meio Ambiente. Parâmetros

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CHRISTOFIDIS, Demetrios. Um olhar sustentável sobre a água. In: CATALÃO, V.L e RORIGUES, M.S. Água como matriz ecopedagógica. Brasília: Edição do autor, p 95, 2006.

DINIZ, José Henrique. Eficiência Energética e Uso Racional da Água. In: 4ª CRCTI - Conferência Regional de Ciência, Tecnologia e Inovação, Palestra em Vitória – ES – Brasil, em 30 mai 2010. Disponível em <HTTP://www.google.com.br> Acesso em: 12 jul. 2010.

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ecopedagógica. Brasília: Edição do autor, p 126, 2006.

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