Vamos Falar Sobre Avaliação

VAMOS FALAR SOBRE AVALIAO?

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INTRODUO

Ao longo da escolarizao1 desenvolvemos a partir dos contedos

curriculares2 trs competncias bsicas e fundamentais: leitura,

escrita e clculo.

medida que crescemos, estudamos e avanamos em nossos

conhecimentos escolares, tais competncias tornam-se mais

sofisticadas. O nvel de complexidade de nosso aprendizado permite-

nos elaborar clculos com maior ou menor complexidade e escrever

textos de diferentes nveis de dificuldade, dependendo da

circunstncia.

Aprendemos que existem diversas formas de leituras, que para lermos

um texto necessrio interpreta-lo e que podemos ler e interpretar

no apenas o que est escrito, mas tambm grficos, tabelas, obras de

arte, fotografias, etc. A maneira como interagimos com o que nos

rodeia depender da quantidade de informaes que temos e da

forma como tais informaes esto internalizadas e estruturadas.

Assim, quanto mais estudamos e aprendemos, mais aprimorado ser o

nosso nvel de conhecimento do mundo e mais amplo ser o horizonte

de compreenso daquilo que nos rodeia.

Nesta perspectiva, a escola tem um papel fundamental, pois neste

espao que se estrutura a apreenso e assimilao dos conhecimentos

acumulados pela humanidade, organizados atravs do currculo,

permitindo a articulao entre o aluno e o mundo, expandindo os

limites estabelecidos pelo senso comum e desenvolvendo o senso

1 Assumindo o significado de Faculdade como Escola Superior, as palavras escola e escolarizao esto sendo

usadas no texto em seu sentido amplo, levando em considerao o processo que se inicia na escola infantil e termina no ensino superior. 2 Currculo: Conjunto de objetivos de aprendizagem selecionados que devem dar lugar criao de experincias

apropriadas que tenham efeitos cumulativos avaliveis, de modo que se possa manter o sistema numa reviso constante, para que nele se operem as oportunas reacomodaes" (Sacristn, 2000:46); (...) primeiramente, (...)um percurso educacional, um conjunto contnuo de situaes de aprendizagem s quais um indivduo v-se exposto ao longo de um dado perodo, no contexto de uma instituio de educao formal. (Forquin, 1993:22)


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crtico que nos possibilita a recriao e a elaborao de novos

conhecimentos e a transformao daquilo que nos rodeia.

A escola possui outro papel bastante importante: introduzir aos

alunos as prticas da vida em sociedade. Nossas primeiras relaes

sociais acontecem em um ambiente bastante protegido a famlia.

Entretanto, no ambiente escolar que nos deparamos e aprendemos

a lidar com o mundo social, atravs da sala de aula, da interao com

os amigos no recreio, com a autoridade do professor e com as

pequenas ou grandes dificuldades do dia a dia que podem ser

comparadas a um pequeno ensaio do que ser enfrentado no mundo

adulto.

Deste modo, inequvoco o papel da escola na constituio e na

ampliao da conscincia cidad (Luckesi, 2011), formada graas

aquisio dos conhecimentos acumulados pela sociedade na qual o

aluno est inserido e s regras da convivncia em sociedade ensaiadas

nos diversos espaos da escola. Todo esse processo ocorre de vrias

maneiras, em vrias etapas, de acordo com nossa idade, nosso

desenvolvimento cognitivo e da forma como somos expostos ao

mundo.

Fonte: Canrio, Rui, A escola

tem futuro, das promessas s

incertezas, Ed. Artmed.


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A aproximao e a assimilao dos saberes escolares acompanham as

etapas do nosso desenvolvimento cognitivo, passando por diversas

fases, da infncia vida adulta. Alm disso, o percurso escolar de um

aluno ou de um grupo de alunos ser inexoravelmente afetado pelo

impondervel, que pode ser de ordem fsica, cognitiva, familiar,

econmica, social, cultural etc. Dito de outra maneira, os processos de

assimilao e cognio so nicos e cada um de ns aprende de uma

maneira diferente.

No obstante a importncia da escola em nossa sociedade, o

extraordinrio desenvolvimento tecnolgico ocorrido nos ltimos anos

que afetou a todos ns, mas principalmente as novas geraes,

colocou em xeque alguns paradigmas do campo da educao.

A escola, ainda que timidamente, vem tentando se apropriar das

linguagens tecnolgicas do sculo XXI, tentando compreender de que

forma tais linguagens podem contribuir para a melhoria do processo

de aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo dos alunos3.

Se a escola tal qual como conhecemos hoje foi criada para que um

maior nmero de crianas pudesse ter acesso aos saberes, as novas

tecnologias e a maneira como virtualizamos as informaes nos dias

de hoje, nos obriga a repensar esse espao de aprendizagem sem,

contudo, desmerecer ou jogar no lixo o que nos trouxe at aqui.

Nesta perspectiva, so bastante complexos os desafios da escola que,

para cumprir seu papel de maneira eficaz no mundo contemporneo,

necessita de projeto poltico pedaggico consistente e coerente com a

contemporaneidade, de clareza curricular, de planejamento que leve

em considerao as novas tecnologias (compreendendo aqui novas 3 Compreende-se por novas tecnologias, no apenas computadores laptops, celulares, google, wikipedia, etc..., mas, principalmente, a maneira pela qual tais tecnologias democratizaram a informao, afetaram a nossa

interao com o outro e possibilitaram socializao das informaes atravs das redes sociais.


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tecnologias como a informatizao do mundo) e, por conseguinte, de

um processo de avaliao capaz de investigar a qualidade da

aprendizagem que proporcionamos aos nossos alunos.

Mas uma coisa fato: O mundo mudou; alis, por sorte, ele e ns

estamos sempre mudando.

Vdeo: Mario Srgio Cortella

http://www.youtube.com/watch?v=fcbx2cDZY24&feature=endscreen

Este texto tem como objetivo discutir o papel da avaliao no

contexto do ensino e aprendizagem no mundo contemporneo,

levando em considerao as questes que permeiam o trabalho dos

docentes:

O que avaliar e o papel da avaliao no processo de ensino e

aprendizagem.

O instrumento de avaliao

Nosso desafio enorme: somos docentes que vivemos em um

momento de profunda reflexo acerca dos novos paradigmas da

educao e devemos levar em considerao essa diversidade discente

para pensarmos o nosso planejamento, o nosso trabalho em sala de

aula e, consequentemente na forma como estruturamos nossas

avaliaes.

Vdeo : aprender fazendo (Entrevista de Peter Schanck)

http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8

SOBRE A AVALIAO

Digitando a pergunta O que avaliar? no , encontraremos

27.600.000 respostas. Refinando a pesquisa, ao digitar Avaliao


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educacional poderemos pesquisar 5.110.000 pginas para

encontrarmos uma resposta que porventura nos satisfaa. Finalmente,

se digitarmos Avaliao da aprendizagem escolar, teremos nossa

disposio 3.350.000 resultados e para Avaliao da aprendizagem

no ensino superior teremos 764.000 respostas possveis nossa

pesquisa.

Em que pese possibilidade de muitas pginas estarem repetidas,

fazendo uma visita aleatria em algumas das pginas selecionadas

pela pesquisa, perceberemos que o ato de avaliar inerente nossa

sociedade e perpassa diversas reas de nosso cotidiano. Somos

constantemente avaliados pelos nossos pais, filhos, pelo nosso

desempenho profissional, por nossos alunos, pelos nossos pares, pela

forma como nos posicionamos perante um determinado assunto ou

problema, etc.

O ato de avaliar tambm nos auxilia a tomar decises, das mais

simples s mais complexas. Quando vamos comprar um sapato, por

exemplo- ns o calamos, damos uma voltinha pela loja olhando para

o sapato e para o espelho, avaliamos se ele confortvel, se bonito,

se combina conosco, se esse preo cabe em nosso bolso, etc. O

mesmo procedimento repetido em vrias outras instncias de nossa

vida, como quando compramos uma casa ou um carro, quando

decidimos mudar de emprego, quando planejamos fazer uma viagem,

um curso ou quando decidimos tomar atitudes que podem mudar

nossa vida, como, por exemplo, casarmos. Em todos estes casos, ns

avaliamos a situao acionando uma srie de esquemas mentais que

nos auxiliaro a tomar decises. Analisando dessa maneira, podemos

partir do pressuposto que avaliar nos auxilia a conhecer e decidir.

Quando abordamos o tema avaliao no campo da educao, a

discusso adquire contornos mais complexos. A definio mais comum

encontrada nos diversos sites visitados aps a pesquisa das palavras


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avaliao de aprendizagem : sistema de verificao pela qual todos

os alunos devem passar para a mensurao dos seus conhecimentos

adquiridos.

Ser que apenas isso? Na tentativa de responder a esta questo

vamos discutir inicialmente qual o papel que destinamos avaliao.

Proponho que vocs respondam, antes de prosseguir a leitura, duas

perguntas:

1- Por que voc avalia seus alunos?

2- Voc pensa no processo de avaliao enquanto est redigindo

seus planos de ensino?

Responderam?

No h respostas certas ou erradas. Cada um, provavelmente,

respondeu a estas perguntas a partir de perspectivas e vivncias muito

particulares, que so resultado da memria que carregam dos tempos

de escola, da formao acadmica e das disciplinas que vocs

ensinam. Talvez o fazer pedaggico de alguns de vocs tenha sido

construdo a partir de tentativas, erros e acertos.

A resposta que proponho para que possamos partir de um ponto

comum dada por Luckesi (2011) que conceitua avaliao da

aprendizagem como um ato de investigar a qualidade do

conhecimento adquirido pelo aluno e, se necessrio, intervir no

processo de aprendizagem. A beleza dessa definio a possibilidade

de conceber a avaliao como uma via de mo dupla, deixando de ser

um instrumento exclusivamente classificatrio para se transformar em

ferramenta de pesquisa sobre a aprendizagem dos alunos.


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Dito de outra maneira fundamental que compreendamos a avaliao

como parte intrnseca do processo que se inicia fora da sala de aula,

quando elaboramos os nossos planos de ensino e de aula. A avaliao

deve ser compreendida como a bssola que nos auxiliar a acertar o

rumo e a navegao dos contedos planejados ao longo do perodo

letivo.

A avaliao , portanto, um poderoso aliado no desenvolvimento do

trabalho pedaggico, auxiliando a conhecer mais profundamente o

grupo de alunos com os quais estamos trabalhando, suas

necessidades, dificuldades, corrigindo erros, verificando acertos ao

longo do processo e estabelecendo novas metas e aes a partir de

informaes consistentes. Dito de outra maneira, a Avaliao o fiel

da balana do processo de ensino e aprendizagem.

O incio do perodo letivo o melhor momento para uma avaliao

diagnstica: quem so nossos alunos? O que pretendem? O que j

aprenderam? Quais so suas caractersticas? Quais suas principais

dificuldades conceituais? E suas facilidades? O que precisaremos fazer

para que eles atinjam os objetivos desejados para a disciplina?

Se ainda no mexemos no planejamento, acreditando que no h

necessidade de modificao, acredite, essa a hora; afinal, o

planejamento no um documento burocrtico que serve de espelho

para aulas que provavelmente repetimos h muitos anos4, mas diz

respeito e deve incluir o perfil as necessidades e as dificuldades dos

alunos com quem estamos trabalhando. Este tipo de avaliao pode

ser feito de vrias formas, atravs de um pequeno teste, um exerccio

ou uma discusso em sala de aula e pode fornecer muitas pistas

interessantes sobre os alunos. Portanto, a avaliao diagnstica

4 bom lembrar que uma das definis de loucura fazer tudo do mesmo jeito e esperar que

o resultado saia diferente


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fundamental para verificarmos e levantarmos os pontos fracos e

fortes dos alunos em determinada rea de conhecimento.

Ao longo do ano, medida que trabalhamos com os alunos os

contedos de nossa disciplina, a avaliao reguladora ou formativa

pode proporciona informaes importantes acerca do aprendizado do

aluno, para que possamos ajusta-lo, corrigindo a rota de acordo com

as necessidades do grupo; uma avaliao incorporada ao ato do

ensino e integrada ao de formao. o momento da investigao

da qualidade, que contribui para melhorar a aprendizagem, pois

informa o professor sobre o desenvolvimento da aprendizagem do

aluno, a partir de dados precisos e consistentes. Ela pode reforar

positivamente qualquer competncia que esteja de acordo com alguns

objetivos previamente estabelecidos e permitir ao prprio aluno

analisar situaes, reconhecer e corrigir seus eventuais erros nas

tarefas.

Finalmente, a avaliao somativa normalmente uma avaliao

pontual, j que, acontece no final de uma unidade de ensino, de um

curso, um ciclo ou um semestre, tratando sempre de determinar o

grau de domnio de alguns objetivos previamente estabelecidos. Em

geral, proporciona informao sintetizada que se destina a registrar o

que foi aprendido pelos alunos.

O DESAFIO: CONSTRUIR O INSTRUMENTO DE AVALIAO

Ao longo dessa seo, discutiremos dois aspectos importantes da

avaliao: instrumentos podem ser utilizados no processo de avaliao

e a elaborao do instrumento.

No grfico abaixo, mostra de forma bastante concisa o crculo virtuoso

do processo de ensino e aprendizagem. No por acaso que a palavra

planejamento aparece em todas as etapas, pois a partir do

planejamento que desenvolvemos o trabalho na sala de aula que, por


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sua vez servir de base para o a construo do instrumento de

pesquisa (Avaliao) cujo objetivo ser verificar o grau de aprendizado

dos alunos para que a partir deste resultado seja possvel re planejar e

seguir adiante.

H vrias formas de avaliarmos a aprendizagem dos alunos em sala de

aula, sempre partindo da premissa de que a avaliao deve ser

concebida como um instrumento de pesquisa do processo de

aprendizagem. Leitura e interpretao de textos; desenvolvimento de

projetos, avaliaes escritas, relatrios de atividades prticas;

relatrios de atividades de campo; seminrios; estudos dirigidos;

Ensino

Aprendizagem Avaliao

Planejamento

Planejamento

Planejamento


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estudos de casos; exerccios; portflios; autoavaliao do aluno;

relatrio de atividades extracurriculares; sntese escrita ou esttica.

Esses so alguns dos exemplos de possibilidades de avaliao

Desta forma, debates estruturados, seminrios, pesquisas, projetos,

trabalho em grupo, produo de artigos, trabalho de campo,

portflios, provas escritas, etc. fazem parte do conjunto de

instrumentos que podem e devem ser usados para avaliar alunos,

possibilitando a avaliao de competncias diversas que no podem

ser percebidas e mensuradas quando nos atemos a apenas uma forma

de avaliao. Moretto (2003) afirma que um professor competente

no avalia seus alunos por uma prova. Da mesma forma no parece

admissvel um professor reprovar um aluno por alguns dcimos de

notas. Cabe, sim, ao professor, utilizar variados instrumentos de

avaliao da aprendizagem para poder julgar sobre a competncia do

aluno numa situao especfica.

Video: Entregando uma prova para um professor que desconhece seus

alunos

http://www.youtube.com/watch?v=srtg1O-3BgE

A pergunta que se coloca : como construir instrumentos de avaliao

que d conta de tal desafio? A resposta que no h instrumentos de

avaliao perfeitos, mas possvel, e esse deve ser o nosso norte,

organizar instrumentos de avaliao que vo alm da mera repetio

de informaes. De forma sinttica, o quadro abaixo demonstra que

recebemos de nossos alunos exatamente aquilo que solicitamos:


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Se solicitarmos uma informao (atravs de uma pergunta)

receberemos como resposta apenas uma informao:

Estratifique a epfise do osso (vivo).

R.: Cartilagem articular (hialina), tecido sseo compacto, tecido sseo

esponjoso, endstio e medula ssea.

A informao por si s no permite a elaborao do conhecimento

que efetivamente nos faz aprender. Ou seja, o importante no a

informao, mas aquilo que podemos fazer com e a partir da

informao.

Ainda que em determinado momento do processo de aprendizado, a

memorizao ou sistematizao da informao tenha o seu espao,

fundamental que o aluno seja constantemente incentivado a resolver

problemas e desafios e maneira que ele possa avanar no

desenvolvimento do conhecimento at o ponto de se tornar autor de

sua produo.

Se aprender a capacidade que temos de mobilizar determinados

recursos com o objetivo de resolvermos situaes mais ou menos

complexas, cabe a ns, professores desafiarmos nossos alunos a

Pergunta pede Informao

Problema pede Elaborao

Desafio pede Produo


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utilizar o mximo de sua capacidade cognitiva para se deslocarem do

espao do senso comum para o lugar do senso crtico.

As propostas de redao do ENEM so exemplos de desafios que

exigem do aluno no apenas familiaridade com a informao, mas,

principalmente, a capacidade de estruturar a informao de maneira

coerente, coordenada, articulando ideias de modo a demonstrar que

conhece o assunto a ponto de elaborar opinio acerca dele.

A avaliao, para ser coerente, deve estar inserida no planejamento

do curso e das aulas e, portanto, deve levar em considerao o que

foi ensinado, como foi ensinado, para avaliar o que foi aprendido. O

aluno precisa reconhecer-se no instrumento de avaliao de modo a

ativar seus processos internos de aprendizagem. Dito de outra forma,

os objetivos (competncias) de aprendizagem devem estar presentes

na avaliao para que esta sirva de anlise da realidade da turma e

dos alunos.

FONTE: Facebook


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Assim, algumas dicas para que as avalies sejam estruturadas de

maneira coerente:

importante que o instrumento de avaliao abranja todos os

contedos trabalhados em sala de aula. A avaliao no um

jogo de loteria, no qual os nmeros so sorteados de maneira

aleatria.

As questes devem estar estruturadas de modo a contextualizar

o trabalho desenvolvido em sala de aula. Sala de aula e

avaliao fazem parte do mesmo processo.

As questes devem estar organizadas em blocos de

aprendizagem, auxiliando o alunos a sistematizar o seu

pensamento medida que responde s questes

Os objetivos e comandos das questes devem ser apresentados

com clareza.

O fio condutor da elaborao das questes a sala de aula.

Assim, as questes no devem ser muito mais fceis ou mais

difceis do que a forma como o contedo foi trabalhado em sala

de aula.

Os critrios de correo devem ser claros.

Copiar as perguntas de banco de questes podem at facilitar a

nossa vida na hora de elaborar uma questo, mas no daro a

dimenso do nvel de aprendizado dos nossos alunos. O

importante adaptar a questes para o contexto e realidade de

nossas aulas.

A avaliao no uma pegadinha e as questes no podem ser

elaboradas para confundir os alunos, mas para auxilia-los a

perceber o que foi e o que no foi aprendido.

Vdeo: Dicas para chutar em uma prova:

http://www.youtube.com/watch?v=tboYzhdKC38


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A real avaliao no uma fotografia, um filme; vale o passado,

o presente e o futuro.

Jlio Furtado

Os comandos de questes so muito importantes, pois, a partir desses que o aluno ir elaborar a sua resposta. Alguns comandos, tais como comente, d sua opinio, o que voc acha, fale sobre, como , so inadequados, induzem ao erro e permitem respostas bastante discutveis:

CALCULE

Exemplo1: CALCULE o valor das expresses que se seguem. Exemplo2: CALCULE o valor da expresso abaixo, SIMPLIFICANDO seu resultado CARACTERIZE Comando que pode ser vago!

Exemplo: CARACTERIZE os mamferos R: So animais Pode ser desmembrado em um ou mais comandos mais especficos. Exemplos: APONTE 3(trs) caractersticas dos mamferos. INDIQUE e EXPLIQUE 2(duas) caractersticas dos mamferos. CITE 1(uma) caracterstica dos mamferos que os diferencie dos rpteis e 1(uma) caracterstica que os assemelhe s aves. APONTE 1(uma) caracterstica dos mamferos relacionada sua reproduo CLASSIFIQUE Fundamental que seja acompanhado de um complemento explicitador do critrio de classificao desejado. Exemplo: CLASSIFIQUE as palavras abaixo de acordo com sua classe gramatical. Obs.: Quando necessrio, o professor pode e deve explicitar as categorias possveis. No exemplo acima, se no tiverem sido


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trabalhadas todas as classes gramaticais, pode-se acrescentar: ex: substantivo, adjetivo, pronome, advrbio... EXPLIQUE Importantssimo circunscrever claramente o que deve ser explicado. Exemplo1: EXPLIQUE por que podemos classificar uma plantao como uma paisagem humana e no como uma paisagem natural. Exemplo2: EXPLIQUE 1 (uma) razo que tenha contribudo para a transferncia da capital de Salvador para o Rio de Janeiro em 1753. IDENTIFIQUE Comando mais avanado que o anterior, pois exige que o aluno faa uma seleo a partir de um suporte (texto, mapa, pintura etc.). Exemplo: IDENTIFIQUE, no mapa acima, 4 (quatro) cidades litorneas. Exemplo: IDENTIFIQUE, utilizando suas prprias palavras, 1(uma) conseqncia da descoberta do fogo mencionada pelo autor do texto. INDIQUE/CITE/APONTE Comandos bsicos para todas os anos Importante que o professor explique quantos. Cuidado ao usar os artigos o (a), os (as), pois explicitam a idia de todos. Exemplo: APONTE 3 (trs) exemplos de nmeros primos. SINTETIZE Comando acessvel e desejvel para alunos de todas os anos. Exemplo: LEIA o trecho que se segue e APONTE 1 (uma) palavra ou expresso que SINTETIZE [resuma] a principal idia nele contida. ANALISE Comando acessvel APENAS para alunos do Ensino Mdio, desde que utilizado de forma contextualizada. Exemplo: Analise, a partir dos conceitos, dados, datas, afirmaes, etc... A GUISA DE CONCLUSO


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Ao longo do texto, procuramos demonstrar que avaliao um

instrumento inerente ao planejamento, cujo objetivo investigar o

aprendizado dos alunos para que possamos corrigir nossas rotas de

ensino, qualificando cada vez mais todo o processo da sala de aula. ,

portanto, uma prtica rigorosa de acompanhamento dos estudantes

(Luckesi 2011) e sua elaborao deve seguir critrios rigorosos.

A avaliao , portanto, a nossa Credencial Pedaggica. Nela esto

impressas nossas digitais, nossos sentimentos sobre nossa profisso e

nossa preocupao com nossos alunos. , portanto, a melhor ou a pior

forma de nos apresentarmos a eles e de reproduzirmos, em palavras e

questes, aquilo que realmente pensamos a respeito de nosso papel

como educadores. A escolha, portanto, exclusivamente nossa.

Vdeo Sir Ken Robinson:

http://www.youtube.com/watch?v=icfOU4VF0aQ&feature=related

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