Componente curricular: GEOGRAFIA9º ano –1º bimestre SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3 – Anamorfoses da globalização

OBJETIVOS ESPECÍFICOSDescrever e interpretar mapas de anamorfose.A partir de mapas de anamorfose, identificar e comparar características de países europeus, asiáticos e da Oceania no contexto da globalização.

OBJETOS DE CONHECIMENTOIntercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania.Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas.

HABILIDADES(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.

PLANEJAMENTO DAS AULASAulas previstas: 3

Aula 1Objetivo da aula: Conhecer os mapas de anamorfose selecionados e descrevê-los.Materiais específicos necessários: mapas de anamorfose selecionados / atlas Organização dos estudantes: Semicírculo / Em duplas.Etapas de desenvolvimento: Escolher um dos mapas abaixo para uma primeira abordagem sobre os mapas de anamorfose. Caso seja

possível, projetar o mapa e deixar um tempo para os estudantes observarem e discutirem entre si. Esse primeiro estranhamento é estratégia para despertar curiosidade e interesse.

Explicar que os mapas de anamorfose não mostram os países a partir de suas extensões territoriais, como é usual, mas a partir do fenômeno que está sendo mostrado no mapa. Esses mapas, portanto, deformam os mapas tais quais estamos acostumados a ver, mas têm a potencialidade de melhor mostrar a distribuição de um determinado fenômeno pelos países e pelas regiões da superfície terrestre.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1

Explicar o mapa projetado a partir de seu título, destacando áreas nas quais o fenômeno mais se manifesta e menos se manifesta. Pedir aos estudantes para levantar hipóteses sobre os motivos de tais distribuições.

Explicar que os estudantes, em duplas, estudarão alguns mapas de anamorfose. Entregar para cada dupla o mapa abaixo, para que o estudem. Nesta primeira aula, a habilidade trabalhada

será a descrição. Pedir para que descrevam detalhadamente cada um dos mapas. A descrição deverá registrar onde o determinado fenômeno mais/menos se manifesta. A descrição pode ser feita a partir dos continentes, subcontinentes, principais países. Nesse caso, escolher

tendo em vista o que já foi trabalhado e o que está para ser trabalhado, lembrando que no nono ano os continentes mais estudados serão a Europa, a Ásia e a Oceania.

FONTE: Elaborado com base em dados obtidos em: DATA SourceHumanDevelopment Index. Disponível em: <http://www.viewsoftheworld.net/wp-content/uploads/2015/05/GenderInequalityMap.jpg>.

Acesso em: 16 mar. 2018.

No site World mapper existem mais mapas de anamorfose que podem ser explorados em sala de aula, disponível em: <https://worldmapper.org/maps/mobile-subscription-1990/>, acesso em 19 out. 2018.

Aula 2Objetivo da aula: Comparar os mapas descritos e interpretá-los no contexto da globalização.Materiais específicos necessários: anamorfoses.Organização dos estudantes: Em duplas.Etapas de desenvolvimento: Garantir que todas as duplas conseguiram descrever, de modo satisfatório, cada um dos dois mapas a elas

destinados. Nesta aula, os estudantes deverão comparar como cada continente/região/principais países aparecem em

cada um dos dois mapas. Pedir para que levantem hipóteses dos motivos para tais semelhanças e diferenças. Pedir para que respondam para a próxima aula às questões:

a) É possível afirmar que com o processo de globalização o mundo está de fato tornando-se homogêneo? Justificar.

b) Identifique possíveis heranças de processos históricos tais como o colonialismo e o neocolonialismo, por exemplo, nos mapas analisados. Caso identifique outros processos, escreva-os.

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Aula 3Objetivo da aula: Apresentar os mapas interpretados e discutir o processo da globalização.Materiais específicos necessários: anamorfoses e produções escritas.Organização dos estudantes: Semicírculo.Etapas de desenvolvimento: Discutir o processo de globalização a partir dos mapas estudados e das respostas às perguntas da aula

anterior. Pode-se optar por cada dupla, de modo sucinto, apresentar os mapas estudados apenas descrevendo-os e

comparando-os, deixando para a segunda parte da aula a discussão a partir das perguntas e respostas e com auxílio dos mapas.

Cuidar para que todos os estudantes tenham condições de escutar os colegas e também de falar, mediando a discussão nesse sentido, deixando para o final suas considerações. Entretanto, caso observe análises equivocadas pode-se interferir no intuito de corrigir o curso da discussão que deve, prioritariamente, ter o estudante como protagonista.

Caso seja possível, pedir um texto entre 15-20 linhas, individual e como tarefa, no qual cada estudante escreva acerca do processo da globalização a partir dos mapas de anamorfose e das discussões realizadas.

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AVALIAÇÃO FINAL DAS ATIVIDADES REALIZADASAvaliação geral

Avaliação geral das atividades A avaliação dos estudantes deve ser realizada de modo contínuo, em todas as aulas, observando o

desempenho individual e em grupos, atento aos modos de participação e desenvolvimento da postura de estudante. O professor pode elaborar, ao longo das aulas, um glossário com nomes e termos mais importantes da sequência didática, pedindo para que os estudantes utilizem os dicionários. Em um primeiro momento, esse glossário pode ser feito coletivamente e sob orientação do professor.

"De fato, se desejamos escapar à crença de que esse mundo assim apresentado é verdadeiro, e não queremos admitir a permanência de sua percepção enganosa, devemos considerar a existência de pelo menos três mundos num só. O primeiro seria o mundo tal como nos fazem vê-lo: a globalização como fábula; o segundo seria o mundo tal como ele é: a globalização como perversidade; e o terceiro, o mundo como ele pode ser: uma outra globalização".

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. 19 eds. Rio de Janeiro: Record, 2010, p. 18.

Leia com atenção o trecho acima destacado e identifique as principais ideias compreendidas pelo autor em relação ao processo da globalização.Espera-se que os estudantes identifiquem que o autor compreende a globalização como farsa, como perversidade e como possibilidade. Por outro lado, espera-se que compreendam que o autor sugere que o mundo, para ser melhor compreendido, deve ser melhor analisado, pois não se pode achar que tudo seja exatamente como nós vemos, isto é, uma primeira visão pode ser enganosa. É possível que as dificuldades encontradas venham da falta de compreensão adequada de algum termo utilizado. De qualquer modo, será necessário um tempo razoável para que os estudantes compreendam o trecho: pode-se considerar 2/3 de uma aula e a ajuda de dicionário, ou então a possibilidade de ser feita em duplas.

Relacione o trecho acima destacado com os mapas de anamorfose e as discussões realizadas em sala de aula. O último trecho é mais difícil de ser relacionado, na verdade espera-se que os estudantes expressem suas utopias quanto ao processo de globalização e às noções de progresso e desenvolvimento. Pode--se considerar a elaboração de uma terceira questão para que os estudantes expressem tais utopias e desejos. A globalização como perversidade pode ser compreendida nas regiões mais pobres e desiguais do planeta e que coincidem com outrora terem sido colonizadas e exploradas. A globalização como fábula repousa na ideia de que os avanços tecnológicos e científicos estão ao alcance de todos, fato desmentido pelos mapas de anamorfose que mostram bons indicadores basicamente na Europa, Japão, Estados Unidos e Canadá.

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AUTOAVALIAÇÃOSugestão de itens a serem avaliados pelos estudantes, preferencialmente com as atividades corrigidas em mãos, além do caderno. O professor pode optar por dois caminhos: cada estudante respondendo individualmente para depois compartilharem; todos os estudantes sentados em semicírculo, o professor comenta cada item, ouve alguns estudantes e depois disso cada estudante assinala. É importante que o estudante tenha clareza no que era esperado em cada atividade/situação didática, assim como compreender que esta autoavaliação refere-se a questões atitudinais também. Compreender o que são mapas de anamorfose. Descrever mapas de anamorfose. Comparar mapas de anamorfose. Compreender fenômenos mostrados nos mapas de anamorfose no contexto do processo da globalização. Argumentar aspectos do processo de globalização a partir dos mapas de anamorfose. Registrar no caderno as etapas realizadas nesta sequência didática. Contribuir para o bom funcionamento dos trabalhos em duplas. Utilizar o dicionário e o Atlas para aprofundar o conhecimento. Escutar atentamente os colegas e falar a partir de um pensamento organizado.

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Fontes de consultaSEEMANN, Jorn. Linhas imaginárias na cartografia: a invenção do primeiro meridiano. Universidade Federal Fluminense: Geograficidade. v.3, Número Especial, Primavera 2013. Disponível: <http://periodicos.uff.br/geograficidade/article/view/12872/pdf>. Acesso em: 4 nov. 2018. SESC TV. Encontro com Milton Santos ou o mundo global visto do lado de cá. Direção: Silvio Tendler. Brasil, 2006. Duração: 89 min.RAMÍREZ, Vicky. 8 mapas que vão mudar seu jeito de olhar para a África. Disponível: <https://www.huffpostbrasil.com/vicky-ramirez/8-mapas-que-vao-mudar-seu-jeito-de-olhar-para-a-africa_a_21668040/>. Acesso em: 4 nov. 2018.

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