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Curso

Introduo Educao Fsica

na Educao Infantil

www.CursosOnlineSP.com.br

Carga horria: 20hs

Contedo Programtico:

1. POLTICAS PARA O ENSINO DA EDUCAO FSICA

2. EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL

3. LINGUAGEM CORPORAL

4. PROFESSOR OU ALICADOR DE JOGOS?

5. VISO SEXISTA

6. VALORIZAO DO PROFISSIONAL DA EDUCAO

BSICA

7. A OBSERVAO, A IMITAO E A EXPERIMENTAO

8. O MOVIMENTO E OS CAMPOS SENSORIAIS

9. O AMBIENTE SOCIOCULTURAL

10. O DESENVOLVIMENTO REAL E O DESENVOLVIMENTO

POTENCIAL

11. VISO CIENTFICA DA EDUCAO FSICA

12. AS VIVNCIAS CULTURAIS NA EDUCAO FSICA

13. O PROJETO EDUCATIVO E A EDUCAO FSICA

14. A EDUCAO FSICA CONSTRI CIDADANIA

15. O PRINCPIO DA DIVERSIDADE

16. EDUCAO FSICA OU ATIVIDADE FSICA?

17. O PROFISSIONAL DA EDUCAO FSICA

18. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA

19. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA II

20. DESPORTO OU ESPORTE?

1. POLTICAS PARA O ENSINO DA EDUCAO FSICA

As discusses em torno da educao fsica na educao

infantil vm se intensificando desde a publicao da Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB no.

9.394/96). De acordo com a nova LDB (Art.26, 3o.), A

educao fsica, integrada proposta pedaggica da

escola, componente curricular da Educao Bsica,

ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao

escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. Pode-se

considerar que a sua insero curricular na esfera da

educao infantil significa um avano para o ensino da

educao fsica. No entanto, sabe-se que a construo de

uma educao pblica, democrtica e de qualidade, da

qual a educao fsica seja parte integrante, no depende

exclusivamente de leis, mas tambm, e

fundamentalmente, de polticas e aes governamentais

que garantam as condies objetivas para a sua

concretizao. Nesse sentido, ainda se tem muito o qu

refletir a respeito do espao da educao fsica na

educao infantil. Um dos pontos essenciais dessa reflexo

diz respeito organizao geral do currculo das creches e

pr-escolas, levando em considerao a indissociabilidade

entre educao e cuidado (educar e cuidar) no sentido de

se buscar uma superao da dicotomia

educao/assistncia no trabalho com a criana de zero a

seis anos de idade.

2. EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL

A educao fsica na educao infantil pode configurar-se

como um espao em que a criana brinque com a

linguagem corporal, com o corpo, com o movimento,

alfabetizando-se nessa linguagem. Brincar com a

linguagem corporal significa criar situaes na qual a

criana entre em contato com diferentes manifestaes da

cultura corporal (entendida como as diferentes prticas

corporais elaboradas pelos seres humanos ao longo da

histria, cujos significados foram sendo tecidos nos

diversos contextos socioculturais, sobretudo aqueles

relacionados aos jogos e brincadeiras, s ginsticas, s

danas e s atividades circenses, sempre tendo em vista a

dimenso ldica como elemento essencial para a ao

educativa na infncia. Ao que se constri na relao

criana/adulto e criana/criana e que no pode prescindir

da orientao do (a) professor (a): deixar a criana brincar

como queira, como se jogar fosse algo da natureza

biolgica da espcie, que no necessita de suportes

culturais. Assume-se, ento, uma concepo

espontanesta de educao que afasta o professor como

figura de interao e interlocuo, ou seja, como parceiro

da criana em seu processo de desenvolvimento,

ignorando que neste processo certas noes esto se

construindo, ou antes, podero se construir, desde que se

cuide para a ocorrncia disto.

3. LINGUAGEM CORPORAL

Favorecer a brincadeira no contexto da educao infantil

no pode levar a uma atitude de laissez faire - abandono

pedaggico, de abrir mo da mediao do adulto no

processo educativo com a criana. Ao contrrio, no

contexto da brincadeira que se precisa aprender a realizar

o papel do professor como mediador, intencional e

explcito, do processo de elaborao dos conceitos

sistematizados na relao de ensino. Na Educao Fsica a

cultura corporal/de movimento traz no seu campo-objeto

de conhecimento, manifestaes corporais j presentes na

vida das crianas, que devero ser tematizadas com elas,

no s na aula dessa disciplina, como tambm em outros

momentos, atendendo assim, a perspectiva de articulao

a ser desenvolvida pela equipe pedaggica. Sob essa tica,

a linguagem corporal no uma propriedade da

educao fsica e, embora seja a sua especificidade, deve

ser trabalhada em outros momentos da jornada educativa,

tendo a dimenso ldica como princpio norteador.

4. PROFESSOR OU ALICADOR DE JOGOS?

Pode-se observar que quando h professoras (es) de

educao fsica trabalhando em diferentes espaos de

educao infantil, acabam atuando, predominantemente,

como meros aplicadores de joguinhos que tm como

funo primordial divertir as crianas. O professor o

especialista em brincadeiras responsveis pelo corpo,

pelo movimento e pela diverso das crianas. Nesse caso,

a presena dos (as) especialistas em educao fsica

pode gerar uma concepo compartimentada de criana e

acentuar velhas dicotomias bastante conhecidas no

espao escolar: a professora de educao fsica fica

responsvel pelo corpo das crianas e a professora

"generalista" pelo intelecto, como se isso fosse possvel.

Essa viso dicotmica, relacionada tradio racionalista

ocidental, enfatiza, ainda, a superioridade do intelecto

sobre o corpo. Outro aspecto a ser considerado que,

muitas vezes, por existir um espao especfico para um

trabalho corporal nas aulas de educao fsica, nos demais

tempos da jornada cotidiana, acentua-se um trabalho de

natureza intelectual no qual a dimenso expressiva por

meio da gestualidade praticamente esquecida. A aula de

educao fsica passa, ento, a ser vista como a dona do

corpo e do movimento das crianas. Somando-se a isso, o

possvel carter ldico das atividades corporais, comum

ver crianas sedentas pela aula de educao fsica quando

chegam s escolas. Saltam aos olhos imagens de exploso

corporal diante da possibilidade de se libertarem das

carteiras escolares que funcionam, na maioria das vezes,

como armaduras corporais, at mesmo em pr-escolas.

5. VISO SEXISTA

No se pode negar que a especificidade da educao fsica

localiza-se justamente no mbito da cultura corporal.

Assumir essa especificidade, sem a pretenso de ser os

donos da expresso corporal das crianas, pode ser um

importante ponto de partida para configurar

entrelaamentos com diferentes reas de conhecimento.

Outra situao a ser refletida diz respeito ao fato de no

ser raro encontrar pr-escolas do setor privado com aulas

de bal para as meninas e de jud para os meninos.

Nesses casos, alm de se limitar as possibilidades das

crianas de contato com diferentes temas da cultura

corporal, refora-se uma viso sexista, extremamente

equivocada. As crianas, desde muito cedo, vo

aprendendo que dana coisa de menina e luta coisa

de menino, reforando esteretipos em relao s prticas

corporais e aos diferentes papis sociais desempenhados

por meninas e meninos, mulheres e homens. Mais tarde,

sero o futebol dos meninos e o vlei das meninas

alguns dos principais exemplos de estereotipias no mbito

da educao fsica escolar, as quais tm reforado a ideia

de turmas separadas em meninos e meninas nas aulas de

educao fsica.

6. VALORIZAO DO PROFISSIONAL DA EDUCAO

BSICA

A educao infantil foi inserida na educao bsica,

portanto, seus profissionais requerem o mesmo tratamento

dos outros que nela atuam. preciso eliminar preconceitos

arraigados da tradio brasileira, como o de que o

profissional que atua com crianas de 0 a 6 anos no

requer preparo acurado equivalente ao de seus pares de

outros nveis escolares, o que demonstra o

desconhecimento da natureza humana e de sua

complexidade, especialmente do potencial de

desenvolvimento da faixa etria de 0 a 6 anos. Pensar em

uma poltica de formao profissional para a educao

infantil requer, antes de tudo, a garantia de um processo

democrtico que permita a ascenso na escolaridade, em

todos os nveis, e a valorizao dessa formao no

patamar de outros cursos. Portanto, preciso pensar

tambm nos leigos, no expulsar os recursos humanos que

atuam no sistema. A diversidade brasileira requer

propostas que atendam s especificidades do pas. Se o

contexto social requer uma formao mais gil para essa

faixa etria, uma poltica de formao profissional deve

estimular o convvio de propostas diferentes, sem que a

faina da quantidade obscurea a qualidade dessa

formao, sem que a discriminao anule a identidade do

profissional.

7. A OBSERVAO, A IMITAO E A

EXPERIMENTAO

A aprendizagem e o desenvolvimento esto

interrelacionados desde que a criana passa a ter contato

com o mundo. Na interao com o meio social e fsico a

criana passa a se desenvolver de forma mais abrangente

e eficiente. Isso significa que a partir do envolvimento com

seu meio social so desencadeados diversos processos

internos de desenvolvimento que permitiro um novo

patamar de desenvolvimento. A criana, por meio da

observao, imitao e experimentao das instrues

recebidas de pessoas mais experientes, vivencia diversas

experincias fsicas e culturais, construindo, dessa forma,

um conhecimento a respeito do mundo que a cerca. Para

que esses conceitos sejam desenvolvidos e incutidos no

aprendiz, o meio ambiente tem que ser desafiador,

exigente, para poder sempre estimular o intelecto e a ao

motora desta pessoa. No entanto, no basta apenas

oferecer estmulos para que a criana se desenvolva

normalmente, a eficcia da estimulao depende tambm

do contexto afetivo em que esse estmulo se insere, essa

ao est diretamente ligada ao relacionamento entre o

estimulador e a criana. Portanto, o papel da escola no

mbito educacional deve ser o de sistematizar esses

estmulos, envolvendo-os em um clima afetivo que serve

para transmitir valores, atitudes e conhecimentos que

visam o desenvolvimento integral do ser humano.

8. O MOVIMENTO E OS CAMPOS SENSORIAIS

O principal instrumento da educao fsica o movimento,

por ser o denominador comum de diversos campos

sensoriais. O desenvolvimento do ser humano se d a

partir da integrao entre a motricidade, a emoo e o

pensamento. No caso especfico da educao fsica, o

profissional dessa rea possui ferramentas valiosas para

provocar estmulos que levem a esse desenvolvimento de

forma bastante prazerosa: a brincadeira, o jogo e o

esporte. A partir da brincadeira e do jogo, a criana utiliza

a imaginao que um modo de funcionamento psicolgico

especificamente humano, que no est presente nos

animais nem na criana muito pequena. A partir da

utilizao da imaginao, a criana deixa de levar em conta

as caractersticas reais do objeto, se detendo no significado

determinado pela brincadeira. Mesmo havendo uma

significativa distncia entre o comportamento na vida real

e o comportamento no brinquedo, a atuao no mundo

imaginrio e o estabelecimento de regras a serem seguidas

criam uma zona de desenvolvimento proximal, na medida

em que impulsionam conceitos e processos em

desenvolvimento. Esse impulso dado aos conceitos e

processos de desenvolvimento dever ser fornecido pela

educao fsica ao propiciar jogos e brincadeiras que,

intencionalmente, estimulem a imaginao e a criatividade.

Alm disso,

9. O AMBIENTE SOCIOCULTURAL

O processo de desenvolvimento dos indivduos tem relao

direta com o seu ambiente sociocultural e eles no se

desenvolveriam plenamente sem o suporte de outros

indivduos da mesma espcie. Dessa forma, percebe-se

que a escola, e neste caso especfico a educao fsica, tem

um papel fundamental no aprendizado e

consequentemente no desenvolvimento dos indivduos,

desde que estabelea situaes desafiadoras para seus

alunos. A interferncia de outras pessoas (professor e

outros alunos) fundamental para o desenvolvimento do

indivduo. O papel do professor deve ser o de interventor

intencional, estimulando o aluno a progredir em seus

conhecimentos e habilidades atravs de propostas

desafiadoras que o leve a buscar solues, por intermdio

da sua prpria vivncia e das relaes interpessoais. Isto

no deve significar uma educao autoritria, mas sim,

uma educao que possibilite ao aluno, por meio de

estratgias estabelecidas pelo professor, construir o seu

prprio conhecimento, com a reestruturao e

reelaborao dos significados que so transmitidos ao

indivduo pelo seu meio sociocultural.

10. O DESENVOLVIMENTO REAL E O

DESENVOLVIMENTO POTENCIAL

Qualquer processo de ensino para ser eficiente deve levar

em conta o nvel de desenvolvimento real da criana e o

seu nvel de desenvolvimento potencial adequado a sua

faixa etria, conhecimentos e habilidades que j possui. O

profissional de educao fsica ao trabalhar na educao

infantil deve conhecer os estgios do desenvolvimento

dessa fase, para proporcionar os estmulos adequados a

cada etapa. Agindo dessa forma, o desenvolvimento ser

mais harmnico no campo motor, cognitivo e afetivo-

social, trabalhando assim, o ser na sua forma integral. A

evoluo infantil obedece a uma sequncia motora,

cognitiva, e afetiva-social que ocorrer de forma mais lenta

ou mais acelerada, de acordo com os estmulos recebidos.

A criana entre de 01 ano e meio e os dois anos de idade

age sem refletir. O ato precede o pensamento. A partir

dessa fase, a criana j adquire duas funes

importantssimas: o andar e a linguagem. O pensamento

passa a ser projetado no exterior pelos movimentos e pela

linguagem. Isto permitir uma maior participao na sua

relao com o meio. A ao da criana sobre o meio

estimular sua atividade mental. A partir da, a criana

comea a ter maior conscincia sobre sua prpria pessoa,

iniciando a formao da sua autoimagem. Em seguida, a

criana vai iniciando a sua vida social ao formar pequenos

grupos, porm ocorre uma troca constante de amizades e

de grupos (escola, clubes, etc.). Esse intercmbio social

essencial, pois leva a criana a se adaptar a diferentes

papis, reconhecendo-se como pessoa.

11. VISO CIENTFICA DA EDUCAO FSICA

Cada fase de desenvolvimento infantil tem suas prprias

caractersticas, portanto exigem estudos aprofundados

sobre os mtodos pedaggicos, as qualidades dos

estmulos fornecidos e a atuao intencional do profissional

na aula de educao fsica. O professor deve levar em

conta a peculiaridade de cada fase pela qual o aluno passa

as particularidades de cada jogo, brincadeira ou esporte

que possam auxiliar o educando no seu desenvolvimento

integral. Pela importncia que a infncia representa na

formao da personalidade do indivduo, esses estudos

devem estar respaldados por uma prxis pedaggica que

leve a uma organizao didtica, modificando a viso de

aulas de educao fsica de embasamentos estritamente

empricos, para uma viso mais cientfica, evitando-se um

choque entre teoria e prtica o que poder refletir

negativamente na formao de nossos jovens.

12. AS VIVNCIAS CULTURAIS NA EDUCAO FSICA

Os jogos, os esportes, as danas, as lutas e as diversas

formas de ginstica esto presentes na nossa cultura,

influenciando o comportamento, transmitindo valores,

fazendo parte do dia-a-dia das pessoas, seja como prtica

nos momentos de lazer, seja como possibilidade para a

atuao profissional ou de apreciao na mdia. Na escola,

o ensino da Educao Fsica pode e deve incluir a vivncia

dessas modalidades como contedos, ampliando as

possibilidades de os alunos compreenderem, participarem

e transformarem a realidade. No entanto, os professores

polivalentes, com formao em Magistrio, ou em

Pedagogia, e os especialistas, graduados em Educao

Fsica, avaliam, muitas vezes, o ensino da rea como

inadequado, refletindo uma prtica que se apia em um

processo seletivo de alunos aptos para o padro

competitivo. Excluem-se, nesse processo seletivo, muitos

dos que no conseguem o desempenho esperado em um

tempo predeterminado para o desenvolvimento de tais

capacidades. preciso reconhecer que a ao educativa,

quando centraliza o processo de ensino e aprendizagem

em seqncias pedaggicas que tm como referncia um

aluno ideal e no o aluno real, pode redundar em fracasso.

A partir dessa constatao, propomos que nesta srie

sejam discutidos no s os diferentes jeitos de fazer e

aprender, mas tambm os diferentes tempos necessrios

para aprendizagem, baseados em situaes reais do

cotidiano escolar.

13. O PROJETO EDUCATIVO E A EDUCAO FSICA

Neste debate, no direcionaremos as questes apenas para

o professor especialista, mas tambm para o professor

polivalente, que em muitos lugares assume o

desenvolvimento dessa rea/disciplina nas sries iniciais.

No cabe, neste momento, argumentar se deve, ou no, a

Educao Fsica de 1 a 4 srie de o Ensino Fundamental

ser desenvolvida por um professor especialista, pois

independentemente das conquistas que possam ser obtidas

pelos profissionais da rea, temos, de fato, que constatar

uma realidade: em muitos lugares no existe o especialista

e uma proposta de trabalho precisa ser desenvolvida. Essa

proposta deve tornar-se parte do projeto educativo,

valorizando o potencial formativo que a Educao Fsica

tem para a educao global dos alunos. Neste momento,

questiona-se a concepo de que a simples reproduo

daquilo que foi ensinado seja uma evidncia da

aprendizagem dos alunos sobre os contedos da Educao

Fsica. O que se pretende que o aluno saiba fazer,

entenda o que faz, como aprendeu, como pode continuar

aprendendo sobre aquilo que o interessa, e que amplie seu

olhar sobre as prticas da cultura corporal, podendo

apreci-las e entend-las de forma no preconceituosa e,

assim, capacitando-se a criticar os valores transmitidos

como verdades finais.

14. A EDUCAO FSICA CONSTRI CIDADANIA

A Educao Fsica um componente importante na

construo da cidadania, na medida em que seu objeto de

estudo a produo cultural da sociedade, da qual os

cidados tm o direito de se apropriar. Neste sentido,

entende-se a Educao Fsica como uma rea de

conhecimento da cultura corporal de movimento e a

Educao Fsica escolar como uma rea/disciplina que

introduz e integra o aluno nesta rea da cultura, formando

o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la,

instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos

esportes, das danas, das lutas e das ginsticas em

benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da

qualidade de vida. A incluso do aluno o eixo

fundamental que norteia a concepo e a ao pedaggica

da Educao Fsica escolar, considerando todos os aspectos

ou elementos, seja na sistematizao de contedos e

objetivos, seja no processo de ensino e aprendizagem,

para evitar a excluso ou alienao na relao com a

cultura corporal de movimento.

15. O PRINCPIO DA DIVERSIDADE

A perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem

busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a

participao social e a afirmao de valores e princpios

democrticos. Os conhecimentos construdos devem

possibilitar a anlise crtica dos valores sociais, como os

padres de beleza e sade, desempenho, competio

exacerbada, que se tornaram dominantes na sociedade, e

o seu papel como instrumento de excluso e discriminao

social. A Educao Fsica escolar deve considerar a

diversidade como um princpio que se aplica construo

dos processos de ensino e aprendizagem e orienta a

escolha de objetivos e contedos, visando a ampliar as

relaes entre os conhecimentos da cultura corporal de

movimento e os sujeitos da aprendizagem. Busca-se

legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que

se estabelecem com a considerao das dimenses

afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.

16. EDUCAO FSICA OU ATIVIDADE FSICA?

A diferena entre a Educao fsica e a Atividade fsica

que a atividade fsica qualquer movimento do corpo,

produzido pelo msculo esqueltico que resulta em um

aumento do gasto energtico. Atividade fsica se refere ao

gasto calrico promovido por uma ao superior fsico,

como um deslocamento, um movimento fsico qualquer.

um conceito cartesiano e linear que aparta e fragmenta a

motricidade humana em mero movimento. J a Educao

fsica uma ao planejada e estruturada, que pode

utilizar-se de vrios elementos como o esporte, a dana, a

luta, o jogo, a brincadeira e a atividade fsica. A Educao

Fsica nasce da maneira como a conhecemos hoje com o

advento da modernidade, da sociedade urbana e industrial

e a necessidade de preparar e educar os corpos para a

produo nas fbricas, para a apropriao e disseminao

de hbitos higinicos e de comportamentos saudveis.

Tambm para melhorar as condies sanitrias. a

educacao fisica quer dizer que um movimento que ajuda

fortalecer os ossos e melhora a sade de muitas pessoas.

17. O PROFISSIONAL DA EDUCAO FSICA

O profissional da Educao Fsica necessita de um curso

superior, durante o qual estudar os aspectos fisiolgicos,

bioqumicos, genticos, antropomtricos e neuromotores

das atividades fsicas como tambm suas dimenses

sociais e psicomotoras. Deve ser capaz de orientar jogos e

atividades ldicas corretamente, cuidando da postura

correta dos participantes, do respeito s normas do

jogo/atividade, de assegurar o interesse de todos e do

aproveitamento fsico por parte dos

jogadores/participantes. Em princpio os profissionais de

Educao Fsica tinham origem militar, mas atualmente

existem escolas civis com preparao to boa quanto

institutos militares. No Brasil, os profissionais da Educao

Fsica tm no Conselho Federal de Educao Fsica

(CONFEF), o orgo principal de organizao, normatizao

e apoio das atividades pertinentes a sua rea de atuao.

Os Conselhos Regionais de Educao Fsica (CREFs) so

subdivises do CONFEF nos estados e tm a funo de

orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio das atividades

prprias dos profissionais de Educao Fsica. Atualmente

so treze CREFs, abrangendo todos os estados brasileiros.

Uma pessoa com bacharel em Educao Fsica caber a

atuao em clubes, academias, centros esportivos,

hospitais, empresas, planos de sade, prefeituras,

acampamentos, condomnios e qualquer espao de

realizao de atividades fsicas com exceo da escola de

educao bsica. A escola de educao bsica atendida

por aqueles que tem o grau ou ttulo de Licenciatura em

Educao Fsica.

18. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA

Atividade fsica regular controlada por profissionais da

Educao Fsica, est associada diretamente a melhorias

da sade e condies fsicas dos praticantes. A reduo dos

nveis de ansiedade,stress,um sistema imunolgico

fortalecido, tornando o organismo menos sujeito a doenas

como o cncer e causar ao seu tratamento reduo das

nuseas e a dor. Sendo que a inatividade fsica associada a

dietas inadequadas, ao tabagismo,ao uso do lcool e

outras drogas so determinantes na ocorrncia e

progresso de doenas crnicas que trazem vrios

prejuzos ao ser humano, como, por exemplo, reduo na

qualidade de vida e morte prematura nas sociedades

contemporneas, principalmente nos pases

industrializados.

19. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA II

Atividade fsica adaptada por vezes, torna-se necessria

aos sujeitos que apresentem algumas contraindicaes

mdicas ou dificuldades fsicas momentaneas/definitivas,

mas tendo em conta o diagnstico feito pelos mdicos, o

profissional da educao fsica dever ser capaz de criar ao

paciente atividade fsica adaptada sem prejudicar a sade

do paciente melhorando-a, havendo uma intereco de

conhecimentos com as cincias mdicas.

20. DESPORTO OU ESPORTE?

Desporto ou Esporte uma atividade fsica sujeita a

determinados regulamentos e que geralmente visa a

competio entre praticantes. Para ser esporte tem de

haver envolvimento de habilidades e capacidades motoras,

regras institudas por uma confederao regente e

competitividade entre opostos. Algumas modalidades

esportivas se praticam mediante veculos ou outras

mquinas que no requerem realizar esforo, em cujo caso

mais importante a destreza e a concentrao do que o

exerccio fsico. Idealmente o esporte diverte e entretm, e

constitui uma forma metdica e intensa de um jogo que

tende perfeio e coordenao do esforo muscular

tendo em vista uma melhora fsica e espiritual do ser

humano.As modalidades esportivas podem ser coletivas,

duplas ou individuais, mas sempre com um adversrio