PREFEITURA MUNICIPAL DE ARARAQUARA
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
EMEF RAFAEL DE MEDINA
ATIVIDADES
ENSINO FUNDAMENTAL
6º ANO
MAIO/2020
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COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
FAÇA NO SEU CADERNO TODAS AS ATIVIDADES
1- O que são mobiles? Pesquise no livro de Arte página 19.
2- O que é equilíbrio? Consulte o livro de Arte página 20.
3- O que é uma escultura? Lei o texto adaptado, a seguir para responder.
Escultura
A Escultura é a arte das formas espaciais em terceira dimensão, isto é, seu significado está na
transformação da matéria bruta em peças com significado.
A escultura, grosso modo, é a arte de transformar matéria bruta (pedra, metal, madeira etc.) em
formas espaciais com significado. Quando dizemos “formas espaciais”, queremos dizer formas em
terceira dimensão, isto é, com volume, altura e profundidade.
Das artes plásticas, a escultura é uma das que mais estabelecem interação com o grande
público. Isso porque, geralmente, elas são pensadas e produzidas com a finalidade de ocupar espaços
públicos. É assim, por exemplo, com os conjuntos esculturais gregos e romanos; mas também com as
esculturas produzidas na época do Renascimento ou em culturas de religiões tradicionais, como o
budismo e o hinduísmo.
Muitas vezes, as esculturas são também projetadas para acompanhar complexos arquitetônicos,
com o objetivo de compor um conjunto artístico harmonioso. É o caso das esculturas que acompanham
as catedrais góticas da Idade Média e os palácios em estilo clássico do período das monarquias
absolutistas.
Por Me. Cláudio Fernandes
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/artes/escultura.htm>. Acesso em: 29 mai. 2020
4- Vamos construir um mobile? Consulte seu livro de Arte na página 20. Leia as instruções e grife
as partes mais importantes para você.
Faça o seu PROJETO individual. Quando retornarmos vamos colocar em pratica os projetos em grupo.
Elaborado Pela Professora: Ana Maria Carascosa
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COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
AULA 1 - Astronomia – O Universo
Leia o texto a seguir e responda as questões de A até D
“Dona Benta continuava com os olhos nas estrelas. Súbito, Narizinho, que estava em outro degrau da
escada fazendo tricô, deu um berro. - Vovó, Emília está botando a língua para mim! Mas Dona Benta
não ouviu. Não tirava os olhos das estrelas. Estranhando aquilo, os meninos foram se aproximando. E
ficaram também a olhar para o céu, em procura do que estava prendendo a atenção da boa velha. - Que
é, vovó, que a senhora está vendo lá em cima? Eu não estou enxergando nada – disse Pedrinho. Dona
Benta não pode deixar de rir-se. Pôs nele os olhos, puxou-o para o seu colo e falou: - Não está vendo
nada, meu filho? Então olha para o céu estrelado e não vê nada? - Só vejo estrelinhas – murmurou o
menino. - E acha pouco, meu filho? Você vê uma metade do universo e acha pouco? Pois saiba que os
astrônomos passam a vida inteira estudando as maravilhas que há nesse céu em que você só vê
estrelinhas. É que eles sabem e você não sabe. “Eles sabem ler o que está escrito no céu – e você nem
desconfia que haja um milhão de coisas escritas no céu...”
(Extraído do livro Viagem ao Céu de Monteiro Lobato. 36° ed. São Paulo, Brasiliense, 1988. p.12)
A) Estudando o céu, assim como o Pedrinho, você aprendeu sobre o universo na sua turma.
Marque a frase correta:
( ) O universo é formado por um conjunto de galáxias e as “estrelinhas” vistas por Pedrinho
pertencem à Via Láctea.
( ) No céu, os astrônomos observaram que o universo é pequeno, formado só pelo Sol, Terra, Lua e
Júpiter.
( ) As “estrelinhas” vistas por Pedrinho são o próprio universo.
( ) A Terra, a Lua, o Sol, os outros planetas e os cometas são os únicos astros que formam o universo.
B) Faça um desenho a partir da observação do céu, à noite, de sua casa mesmo.
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C) Utilizando seus conhecimentos sobre Astronomia, dê o significado dos seguintes astros:
I. Planeta
II. Satélite Natural
III. Estrela
IV. Meteoro
V. Galáxia
D) Ainda utilizando os seus conhecimentos sobre astronomia, qual das alternativas abaixo está
correta?
a) Todos os astros possuem luz própria.
b) As estrelas são astros que giram ao redor dos planetas.
c) O Sistema Solar não apresenta uma estrela central.
d) Os planetas não possuem luz própria e giram ao redor de uma estrela.
AULA 2 - Astronomia – Galáxias, Estrelas e Constelações
No trecho ... “Eles sabem ler o que está escrito no céu – e você nem desconfia que haja um milhão de
coisas escritas no céu...” Dona Benta se referia ao fato de que há milhares de anos, muitas civilizações
observam o céu para tentar entendê-lo. No “alfabeto astronômico” não existe letras ou símbolos, então
essas civilizações utilizavam as próprias estrelas para “lê-lo”. Essas figuras são chamadas de
constelações. Ao todo, são conhecidas 88 constelações; nem todas são visíveis no Hemisfério Sul.
O Cruzeiro do Sul é a menor constelação do céu. Entretanto, é a mais famosa no Brasil. Os navegantes
dos séculos XV e XVI usaram o Cruzeiro do Sul para orientação em suas viagens pelos mares do sul.
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Imagem representando a constelação Cruzeiro do Sul (em destaque)
Fonte: <https://astronomiaterraeouniverso.wordpress.com/2017/10/13/o-movimento-do-cruzeiro-do-
sul-e-a-determinacao-do-polo-sul-celeste/>
A) Faça uma pesquisa e escreva em seu caderno quantas e quais são os nomes das estrelas
que formam a constelação do Cruzeiro do Sul, indicando inclusive por que receberam
esses nomes. Depois faça um desenho dessa constelação identificando cada uma delas.
B) Dê o nome de pelo menos mais duas constelações que você já tenha ouvido falar.
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AULA 3 - Astronomia – Planetas e Satélites Naturais
Leia a música: O Dia Que O Sol Declarou Seu Amor Pela Terra, cantada por Jorge Ben Jor.
Eu sou o sol
Sou eu que brilho
Pra você
Meu amor
Eu sou o sol
Sou eu que brilho meu amor
Para você
Meu amor
Eu sou o sol
Sou astro rei
A maravilha cósmica
Que Deus fez
Por isso eu lhe dou de presente
Todo meu calor
Com muito amor
Eu sou o sol
Sou eu que brilho
Pra você
Meu amor
Eu sou o sol
Sou eu que brilho meu amor
Para você
Meu amor
Não fique zangada quando eu esquento a lua
Nos dias que ela fica minguada
Pois ela dizendo que sente ciúmes de você
Não quer se deitar nem aparecer
Mas quando eu dou meu calor pra ela
Ela fica nova toda cheia de (?) e toda prosa
Começa a brilhar, aparecer e dizer
Que eu sou
Eu sou o sol
Sou eu que brilho
Pra você meu amor
Eu sou o sol
Sou eu que brilho meu amor
Pra você meu amor [...]
Eu sou o sol
Compositor: Jorge Ben
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GABINETE DA SECRETÁRIA
a) Retire um trecho da letra da música de Jorge Ben que mostra a importância do Sol
como fonte de energia para o planeta Terra.
b) Qual a principal diferença entre o Sol e a Lua? Responda utilizando o conceito de Astro
Luminoso e Astro Iluminado. Conforme texto auxiliar, a seguir.
página 19 do livro de Ciências
c) Utilizando partes da música e seus conhecimentos, quais são as quatro fases da Lua?
Explique como elas acontecem.
d) Indique a diferença para cometa, meteoroide, Meteoros e Meteoritos. Com o auxílio dos
textos a seguir, retirados da página 21 do livro de Ciências.
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e) Qual o nome da galáxia que encontramos o Sol, a Lua e o planeta Terra?
Volatilizado:
que, sob
determinados
efeitos físicos
e químicos,
passou para o
estado gasoso.
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AULA 4 - Astronomia - Geocentrismo e Heliocentrismo
Leia os textos a seguir e responda às questões.
Geocentrismo
A teoria do universo geocêntrico ou
geocentrismo é o modelo cosmológico mais
antigo. Na Antiguidade era raro quem
discordasse dessa visão. Entre os filósofos que
defendiam essa teoria, o mais conhecido era
Aristóteles. Foi o matemático e astrônomo
grego Claudius Ptolomeu (78-161 d.C.) quem,
na sua obra "Almagesto", deu a forma final a
esta teoria, que se baseia na hipótese de que a
Terra estaria parada no centro do Universo com
os corpos celestes, inclusive o Sol, girando ao
seu redor. Essa visão predominou no
pensamento humano até o resgate, feito pelo astrônomo e matemático polonês Nicolau
Copérnico (1473-1543), da teoria heliocêntrica, criada pelo astrônomo grego Aristarco de Samos
(310-230 a.C.).
Heliocentrismo
Historicamente, o heliocentrismo era oposto ao geocentrismo,
que colocava a Terra no centro do universo. Apesar de as
discussões da possibilidade do heliocentrismo datarem da
antiguidade clássica, somente 1800 anos mais tarde, no século
XVI, o tema ganhou notoriedade explícita ao suscitar e
estabelecer o divórcio entre o pensamento dogmático religioso
e o pensamento científico; a ele e ao julgamento de Galileu
perante a Santa Inquisição remontando as origens da ciência
em acepção moderna. Àquela época, o matemático e astrônomo
polonês Nicolau Copérnico foi o primeiro a apresentar um
modelo matemático preditivo consistente e completo de um
sistema heliocêntrico. É o primeiro a escrever que a Terra gira
em torno do Sol. Produz um modelo em que o Sol está no
centro do sistema solar (Heliocentrismo) e que os planetas
giram em torno do Sol. Seu modelo também faz previsões
como o de Ptolomeu, contudo não é perfeito. Para Copérnico, as órbitas dos planetas são
circunferências e o Sol está no centro. Morre no ano da publicação de seu livro sobre
Heliocentrismo. O modelo de Copérnico foi mais tarde reestruturado, expandido e aprimorado
por Johannes Kepler. A explicação física causal para o modelo de Kepler foi fornecida por Isaac
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Newton via lei da gravitação universal, sendo o modelo então estabelecido de grande valia até
hoje.
Texto retirado do site da secretaria de educação do Paraná
<http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=265>
a) Quem criou a teoria Geocêntrica?
b) Explique com suas palavras no que se baseia a teoria Geocêntrica.
c) Quem propôs o modelo Heliocêntrico?
d) Explique com suas palavras no que se baseia a teoria Heliocêntrica.
e) Qual dos dois modelos apresentados acima é mais aceito hoje? Por quê?
AULA 5 - Astronomia – A forma da Terra
Observe a imagem do planeta Terra visto do espaço.
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Fonte <https://brasilescola.uol.com.br/geografia/o-planeta-terra.htm>
Agora responda:
a) Qual é a forma da Terra?
b) Como você chegou a essa conclusão?
c) Quais foram as principais evidencias observadas ao longo da História que ajudaram o
ser humano a constituir a ideia de que a terra possui formato esférico? (responda
utilizando os textos a seguir retirados da página 36, 37 e 38 do livro de Ciências)
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d) Em que suposições se baseavam Cristóvão Colombo e Fernão de Magalhães ao
realizarem a “viagem de volta ao mundo”?
e) Por que somente a partir do século XX foi possível concluir que a Terra tem formato
quase esférico? (Utilize o texto abaixo para responder, da página 39 do livro de
Ciências)
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f) Segundo dados atualizados, a Terra teria um formato esférico perfeito? Justifique.
AULA 6 - Saúde pública – COVID – 19
CORONAVÍRUS – O QUE É?
Coronavírus é uma família de vírus que causam infecções respiratórias. O novo agente do
coronavírus foi descoberto em 31/12/19 após casos registrados na China. Provoca a doença
chamada de coronavírus (COVID-19).
Os primeiros coronavírus humanos foram isolados pela primeira vez em 1937. No entanto,
foi em 1965 que o vírus foi descrito como coronavírus, em decorrência do perfil na microscopia,
parecendo uma coroa.
A maioria das pessoas se infecta com os coronavírus comuns ao longo da vida, sendo as
crianças pequenas mais propensas a se infectarem com o tipo mais comum do vírus. Os
coronavírus mais comuns que infectam humanos são o alpha coronavírus 229E e NL63 e beta
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coronavírus OC43, HKU1. O quadro da pessoa com COVID-19 pode variar de leve a moderado,
semelhante a uma gripe. Alguns casos podem ser mais graves, por exemplo, em pessoas que já
possuem outras doenças. Nessas situações, pode ocorrer síndrome respiratória aguda grave e
complicações. Em casos extremos, pode levar a óbito.
Disponível em: <https://coronavirus.saude.gov.br/>. Acesso em: 30 abr. 2020.
Disponível em: <http://www.saopaulo.sp.gov.br/coronavirus/assets/images/Q&A-corona-
virus.pdf >. Acesso em: 30 abr. 2020.
Assinale a alternativa correta: De acordo com o texto, qual dos vírus abaixo é um coronavírus?
A B C
Fonte: https://www.biomedicinapadrao.com.br/2011/09/morfologias-virais.html
Sobre a pandemia causada pelo coronavírus, pesquise e responda as seguintes questões:
a) O que você entende por pandemia?
b) Qual a importância do isolamento social para tentar conter o avanço da infecção
por coronavírus?
c) O que mudou na sua rotina depois que a doença chegou em Araraquara?
d) Elabore um pequeno texto contando o que você pensa sobre essa pandemia, o
isolamento social, a doença em si, enfim, sobre o que está vivendo agora.
e) Faça um desenho de como você imagina que nós, humanos, vamos conseguir vencer
essa guerra contra o coronavírus.
Elaborado Pelo Professor: Robson Caetano Alves
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COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
1- Observe as imagens abaixo e responda:
I) II)
a) Quais as capacidades físicas envolvidas nas figuras I e II?
b) Como podemos exercitá-las com atividades que podem ser feitas em casa?
2- Leia atentamente o texto:
Aprimorar as capacidades físicas por meio dos exercícios físicos, trazendo muito
benefícios para a saúde e propicia um estilo de vida mais ativo, que resulta em uma
condição melhor para realizar os movimentos do dia a dia. São muitos os efeitos que
podem ser percebidos com a prática sistemática de exercícios físicos, como
fortalecimento de ossos e músculos, melhora da frequência cardíaca e do sistema
cardiovascular, diminuição do estresse e ansiedade, além de favorecer a elevação da
autoestima e melhora da imagem corporal.
a) Com base no texto, indique os principais benefícios decorrentes da prática de
exercícios físicos?
b) Quais exercícios físicos podem ser realizados para aprimorar a capacidade física de
força e obter uma melhora da frequência cardíaca e do sistema cardiovascular?
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3- Com base nas imagens abaixo realize em casa três séries dos seguintes movimentos por
30 segundos cada:
POLICHINELO - 1
AGACHAMENTO – 2
FLEXÃO DE BRAÇOS COM APOIO – 3
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4- Jogos eletrônicos
Os jogos eletrônicos com o avanço das novas tecnologias de informação e comunicação
se transformaram, ao longo dos últimos 10 anos, uma das possibilidades de diversão mais
utilizadas pelas pessoas. Esses jogos são conhecidos como produtos tecnoculturais, que
envolvem, tanto o consumo e a mídia em geral, quanto a educação, a escola e a realidade de
cada um (MENDES, 2006). Cada jogo possui sua própria característica, podendo, no entanto,
apresentar elementos comuns a outros jogos.
Os jogos eletrônicos se manifestam em diferentes plataformas, uma delas é a eletrônica,
como console computador e celular. Esses jogos são parte integrante da cultura dos/as
alunos/as e podem contribuir na construção de conhecimentos a partir do estímulo, da
ludicidade, da interatividade e do pensar sobre as situações vivenciadas nos jogos.
Como jogos e brincadeiras é uma das unidades temáticas da educação física escolar,
vamos investigar, discutir, (re)criar e jogar jogos.
a) Descreva no quadro abaixo, na 1ª coluna, o nome de quatro jogos eletrônicos das
diferentes plataformas (console, tablet, computador, celular, mini game) e assinale com
um“X” em qual(is) dessas plataformas o jogo está disponível, conforme exemplo no
quadro.
JOGO/
PLATAFORMA Console Computador Tablet Celular Minigame
Free Fire X
b) Escolha um dos jogos que você citou na tabela anterior e recrie junto com sua família,
reformulando as regras e/ou fazendo as adaptações necessárias (espaço, objetos e regras)
para que você consiga jogar com seus familiares em casa.
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c) Faça um desenho destacando a organização dos jogadores e os objetos utilizados, e
também descreva o objetivo do jogo e qual função você exerceu na atividade vivenciada
no item anterior.
5- Esportes de precisão.
Quem já ouviu falar?
A maioria das modalidades de esportes de precisão é praticado individualmente, sem
interação entre os adversários. O objetivo dessas modalidades é acertar ou aproximar um objeto
(bola, flecha, bala de festim) de um alvo específico, estático ou em movimento por meio de um
arremesso, lançamento ou tiro com ou sem auxílio de um equipamento (taco, arma de fogo, arco
e flecha). O boliche, a bocha, o arco e flecha e o tiro ao alvo são exemplos dessas atividades.
Vocês acham que no nosso tempo livre (tempo de lazer) e ou nas aulas de educação física na
escola é possível praticar jogos e brincadeiras que possuem as características dos esportes de
precisão? Então vamos colocar a mão na massa para verificar isso.
a) Qual o nome das modalidades esportivas representadas nas imagens abaixo? Alguém já
conhecia (TV, internet, jogos eletrônicos) ou já jogou? Se souber, insira o nome no
espaço abaixo de cada foto.
______________________
______________________
______________________
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b) Destaque abaixo o nome de jogos e brincadeiras que já realizaram ou conheceram fora da
escola (na rua, parque, praça, clube, jogos eletrônicos ou conhecem por assistirem nos
programas de televisão ou em plataforma digitais como Youtube) e possuem as
características dos esportes de precisão.
c) Escolha um desses jogos destacados acima, que seja possível de brincar em casa, uma
vez que estamos em período de isolamento social devido a pandemia do Coronavírus, e
convide uma pessoa da sua família ou de sua convivência para brincarem juntos. Por
exemplo: destaque um alvo no chão ou na parede rabiscando com giz ou pedaço de
tijolo, ou mesmo, pintando numa folha e fixando nesses locais e estabeleçam o desafio de
quem acerta um objeto (bolinha de papel, meia) no alvo. É possível criar outros tipos de
alvos (cestas, gols, buraco no chão) e inventar outras formas de acertá-los com ou sem
auxílio de objetos? Cite até três exemplos, depois organize e realize umas das
brincadeiras inventadas e comente como foi brincar dessa atividade.
Elaborado Pelos Professores: Fábio Nogueira de Jesus; Tiago Grifoni
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COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
Olá, queridos alunos! Tudo bem com vocês? Em virtude do momento especial em que estamos
vivendo - período de suspensão das aulas, em razão da COVID-19 -, solicito que realizem as
atividades abaixo com muita atenção e capricho, ok? Lembrando que a realização das atividades
é obrigatória e que estas, posteriormente, devem ser apresentadas à escola e a mim. Estou à
disposição para qualquer esclarecimento que precisarem! Mãos à obra!
Continuando nossos estudos sobre paisagem, espaço geográfico, lugar, identidade e cultura.
Nossas próximas atividades estarão relacionadas com a identidade e cultura dos povos que já
habitavam nosso país antes da chegada dos colonizadores.
Preste bem atenção nos enunciados dos exercícios e faça corretamente o que está sendo pedido,
ok? Muitos beijinhos! Vamos lá
Aula 1
1- Leia o texto abaixo com muita atenção e sublinhe todas as palavras que você não conhece
o significado:
Paisagens e povos originários e tradicionais no Brasil
No mundo há diferentes sociedades, que criam maneiras distintas de viver e se relacionar
com seus lugares e, assim, transformam o espaço geográfico de diversas maneiras ao longo do
tempo. Há povos que vivem em desertos, há os que vivem em grandes cidades, em áreas
montanhosas, no litoral ou em ilhas nos oceanos.
Há uma grande diversidade de povos indígenas no Brasil, considerados povos originários
— ou seja, autóctones, da própria terra, nativos —, que vivem em diferentes localidades. Apenas
para citar alguns exemplos, há povos indígenas vivendo no litoral (os Pataxó, na Bahia) ou no
interior do país (os Kaingang, em estados das regiões Sul e Sudeste), em florestas (os Kaxinawá,
na Floresta Amazônica), em áreas isoladas (os Kanoê, de Rondônia), e nas cidades ou próximos
a elas (os Tapeba, em Caucaia, município vizinho de Fortaleza, e os Pankararu, etnia com muitos
representantes vivendo na cidade de São Paulo). De modo geral, em nosso país, os valores e as
práticas culturais, sociais e econômicas dos povos originários e também dos povos e
comunidades tradicionais colaboram para a manutenção da biodiversidade, das paisagens
naturais e do equilíbrio ecológico nos espaços que habitam. Por terem uma relação de
dependência com os recursos naturais para manter a sua sobrevivência física, cultural,
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econômica e política, ao longo do tempo, muitos desses povos e comunidades desenvolveram
conhecimentos e técnicas menos predatórios, apropriando-se dos recursos naturais de maneira
respeitosa, harmônica e sustentável. No caso dos povos indígenas e de alguns outros povos, por
exemplo, a terra tem valor sagrado e a natureza é tida como fonte de vida. Eles usam os recursos
da natureza apenas para obter os meios de sobrevivência, por meio da caça, pesca, plantio de
roças rotativas, extração de produtos vegetais etc., respeitando-se o que a natureza oferece e seus
ritmos. Tal fato contribui para a preservação de paisagens geográfica com menor interferência no
meio natural (figura 10).
Povos Originários são os povos autóctones, nativos, da própria terra; no Brasil, refere-se à
diversidade dos povos indígenas que constituíam a população que vivia no território que
atualmente corresponde ao país e aos descendentes desses povos, que sobreviveram ao processo
de colonização instituído pelos povos europeus.
Texto extraído do livro Expedições Geográficas EF - 6º Ano- Melhen Adas
Aula 2
2- Procure no dicionário o significado das palavras abaixo e das outras que você sublinhou
no texto:
a- etnia
b- cultura
c- biodiversidade
d- técnicas
e -ecologia
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Aula 3
Agora, responda as questões referentes ao texto que você leu: (anote as perguntas e as respostas
no caderno)
3- Por que as terras que estão ao redor da aldeia são importantes para os indígenas?
______________________________________________________________________
4- Segundo o texto, por que é importante preservar terras dos povos originárias?
______________________________________________________________________
5- Ao derrubar a vegetação nativa (por exemplo: uma floresta), para desenvolver a
agricultura ou a pecuária, o ser humano constrói que tipo de espaço? Por quê?
______________________________________________________________________
Aula 4
6- Faça dois desenhos em seu caderno, um demonstrando a floresta intacta, com a vegetação
nativa e outro mostrando a floresta modificada, onde pratica-se a pecuária e a agricultura.
Não esqueça de colorir os desenhos!
Aula 5
Responda as questões referentes ao texto que você leu: (anote as perguntas e as respostas no
caderno)
7- Segundo o texto, os povos indígenas trabalham na terra com o sistema de roças rotativas,
pesquise e responda o que significa roças rotativas e sua importância para o meio
ambiente.
______________________________________________________________________
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8- Segundo o texto há vários e diferentes povos indígenas que habitam o Brasil. Cite o nome
desses povos e onde habitam.
______________________________________________________________________
Aula 6
9- Ainda de acordo com o texto a respeito dos povos indígenas que habitavam o Brasil, crie
um desenho que represente cada tribo e depois localize as tribos no mapa do Brasil de
acordo com o local onde habitavam. (Observação: os desenhos e o mapa devem ser feitos
no caderno!)
Pataxós
Kaxinavá
Tapeba
Pankararu
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Elaborado Pelas Professoras: Claúdia da Costa Mendonça Ferratti; Clélia Elisabeth Ehlerding
Jabir
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COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
SOCIEDADES ANTIGAS DO ORIENTE
ATIVIDADE 01
Leia os textos abaixo e em seguida responda as questões.
O ORIENTE MÉDIO
As civilizações da Antiguidade Oriental se desenvolveram numa região chamada
Oriente Médio. Eram povos que dependiam muito de alguns fatores naturais, principalmente
dos rios.
O Oriente Médio se estende desde o norte da África até os limites ocidentais da
Índia, e desde o Oceano Índico até o Mar Negro e o Mar Cáspio.
Hoje, nessa região, localizam-se países importantes, como Egito, Israel, Líbano,
Síria, Arábia Saudita, Irã, Turquia, Iraque etc. Além de grande produtor de petróleo, o
Oriente Médio é palco de constantes lutas entre árabes e judeus, cristãos e muçulmanos.
Entretanto, o Oriente Médio já foi bem diferente. Ali se desenvolveram as mais
antigas civilizações de que temos conhecimento: a egípcia, a babilônica, a persa, a fenícia a
hebraica, a assíria etc. Para essas primeiras civilizações foi de grande importância o papel
desempenhado pelos rios (Nilo, Tigre e Eufrates). A atividade econômica básica era a
agropecuária.
A CIVILIZAÇÃO DO EGITO ANTIGO
Através dos textos a seguir, vamos estudar alguns aspectos importantes, como a
influência do Nilo na fertilidade do solo, a vida política, econômica, religiosa e artística, de uma
das mais antigas civilizações do Oriente Médio: a civilização egípcia.
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O rio Nilo
Os grandes rios sempre foram uma fonte de riquezas: fertilizam o solo, servem de
caminho para o transporte, proporcionam a pesca e, hoje, produzem energia elétrica.
Há mais de 5 000 anos, o Nilo já influenciava a vida de milhares de camponeses
que cultivavam suas margens. Por isso, os egípcios antigos veneravam o rio Nilo e o
consideravam como o deus criador de todas as riquezas.
O rio Nilo percorre mais de 6000 km. É formado pelo Nilo Azul, que nasce na
Etiópia, e pelo Nilo Branco, que nasce em Uganda, no centro da África. Deságua no Mar
Mediterrâneo, através de um delta (tipo de foz de rio no qual o acúmulo de terra e areia dificulta
a passagem das águas, formando-se vários canais ou braços na embocadura do rio).
Na maior parte de seu curso, o Nilo percorre um vale no deserto, formando um
extenso oásis (porção de terreno cheio de vegetação, como uma ilha no meio de um deserto, em
torno de um lago). Em seis trechos é interrompido por cataratas (queda-d’água de um rio;
cachoeira).
Foi entre a primeira catarata e o Mar Mediterrâneo que nasceu e floresceu a antiga
civilização egípcia. Essa região pode ser dividida em duas partes distintas:
• o Delta, onde a terra é fértil, formando o Baixo Egito;
• o Sul, onde a terra é mais árida, formando o Alto Egito.
Todos os anos, as águas do Nilo, engrossadas pelas chuvas que caem na região das
suas nascentes, sobem muitos metros acima de seu leito normal. Ao se espalharem por uma
extensa região, ao longo de suas margens, causam uma inundação.
Quando as águas baixam, deixam sobre a terra uma camada de limo negro e fértil:
é o húmus, muito rico para a agricultura.
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O ano dos egípcios antigos era dividido em três períodos:
• período de inundação, de junho a setembro. As águas subiam e alagavam os campos;
• período de emersão dos campos, de outubro a fevereiro. Os egípcios procuravam
guardar a água em grandes reservatórios cavados na terra; começavam também a
semeadura;
• período de estiagem, de março a maio. Era a época da colheita dos cereais, como o trigo,
a cevada, etc.
Responda:
1.1 – Quais são os três grandes rios que banham a região destacada no mapa?
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1.2 – Onde se localiza o Oriente Médio?
Resp. ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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30
1.3 – Cite quatro países atuais e quatro civilizações antigas do Oriente Médio.
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1.4 – O historiador grego Heródoto, em sua obra Histórias, escreveu: “O Egito é uma dádiva do
Nilo”, o que significa que toda a vida das comunidades ali fixadas dependia do rio, e que elas
entendiam que o rio era uma divindade. Analisando a frase de Heródoto e de acordo com o texto,
responda a seguinte questão: Que importância tinha o rio Nilo para os egípcios?
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1.5 – Identifique quantos e quais eram os períodos do ano para os egípcios antigos.
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ATIVIDADE 02
A vida econômica no Egito Antigo
O rio Nilo era a base econômica do Egito. Até o valor das terras era calculado de
acordo com os benefícios recebidos do rio, assim como o imposto sobre elas.
Por exemplo: as terras que todos os anos eram inundadas pelas águas tinham mais
valor do que aquelas que nunca eram atingidas pelas cheias do rio.
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A produção agrícola era controlada pelo Estado. Também o governo exercia
controle sobre a maior parte das terras cultiváveis, além de organizar o trabalho dos camponeses.
Portanto, a economia egípcia era coletivista e controlada pelo Estado.
Os principais produtos agrícolas cultivados no Egito eram:
• o trigo, a cevada, os legumes, o linho, o algodão, a mamona;
• o papiro: com o talo dessa planta, os egípcios fabricavam um excelente tipo de papel,
muito utilizado antigamente; das suas fibras, faziam cordas; construíam pequenos barcos
com feixes de papiro amarrados; e ainda outras coisas, como cestos, esteiras, sandálias,
peneiras e bancos.
• o lótus: os seus grãos serviam de alimento e sua flor era usada como decoração.
Os egípcios também criavam carneiros, cabras e gansos. O Nilo alimentava
muitas aves aquáticas, peixes, crocodilos e hipopótamos.
Além dessas, os egípcios exerciam ainda outras atividades econômicas:
• exploravam pedreiras, que abasteciam as grandes construções;
• fabricavam objetos de cerâmica;
• fabricavam tecidos, objetos de couro e de madeira.
O Egito Antigo era limitado por desertos: o Deserto da Arábia, a leste, e o Deserto
Líbia, a oeste.
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Responda:
2.1 – Explique como era a economia no Egito Antigo.
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.2 – Quais eram os principais produtos agrícolas do Egito Antigo?
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.3 – Além da agricultura, que outras atividades econômicas havia no Egito Antigo?
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ATIVIDADE 03
A vida política no Egito Antigo
As primeiras populações do Egito se agrupavam em tribos chamadas nomos. Mais
tarde, os nomos formaram dois reinos:
• Reino do Baixo Egito, na região do Delta;
• Reino do Alto Egito, ao longo do vale do Nilo.
Por volta de 3200 a.C., Menés unificou os dois reinos, centralizando o poder
político. Criou assim, a primeira dinastia no Egito, tendo sido o primeiro faraó (nome dado aos
reis do Egito Antigo; o faraó era considerado deus e senhor dos homens e do reino).
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33
Pode-se dividir a história política do Egito Antigo em três fases: Antigo Império,
Médio Império e Novo Império.
Antigo Império (de 3200 a 2300 a.C)
Foi a época da construção das grandes pirâmides. As cidades de Tínis e Mênfis
foram as capitais.
Os faraós mais importantes dessa fase foram: Quéops, Quéfren e Miquerinos. Em
cerca de 2300 a.C., inicia-se um período de transição, marcado por intensa atividade
revolucionária, que vai até 2134 a.C.
Médio Império (de 2134 a 1580 a.C.)
Durante essa fase, Tebas foi a capital. O Egito, nessa época, foi invadido pelos
hicsos (1750 a.C), um povo semita (povo da Ásia Ocidental. Semitas eram os hebreus, os
fenícios, os assírios, os aramaicos; hoje, os judeus e os árabes).
Os hicsos estabeleceram a capital em Aváris, junto ao Delta do Nilo. Nessa época,
também os hebreus (outro povo semita) foram viver no Egito.
Os faraós mais importantes do Médio Império foram: Amenemhat I, Senusret I,
Amenemhat II e Amenemhat III.
Novo Império (de 1580 a 525 a.C)
Nessa fase, o faraó Amósis expulsou os hicsos. Os hebreus foram perseguidos e
deixaram o Egito, liderados por Moisés, por volta de 1250 a.C.
Os egípcios tornaram-se militaristas e seus exércitos dominaram a Síria, cobrando
impostos dos fenícios, dos hititas, dos cananeus e dos assírios.
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34
O Novo Império teve grandes faraós, como Amósis, Tutmés III, Amenófis IV,
Tutancâmon e Ramsés II.
Entretanto, o Egito sofreu sucessivas invasões, de diversos povos. Após o
domínio persa, a civilização egípcia não mais reviveu.
A sociedade egípcia
No Egito Antigo, havia grande desigualdade social. Podemos mesmo distinguir
duas camadas sociais. Da camada social mais baixa, faziam parte:
• os camponeses e artesãos, que cuidavam da agricultura e do artesanato;
• os escravos, que eram geralmente os prisioneiros de guerra;
• os militares, encarregados da defesa do reino (e que passaram a ter mais prestígio após a
expulsão dos hicsos).
Na camada social mais elevada, estavam:
• a família do faraó, o grupo social mais poderoso;
• os sacerdotes, que formavam a elite intelectual, exercendo grande poder sobre o povo;
• os escribas, especialistas na arte da escrita egípcia, chamada hieroglífica;
• os nobres, que eram altos funcionários da administração do reino.
Responda:
3.1 – Como e quando se deu a unificação do Egito Antigo?
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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35
3.2 – Qual das alternativas abaixo se refere ao período do “Novo Império” - 1580 a 525 a.C. – no
Egito Antigo:
A – ( ) a construção das grandes pirâmides.
B – ( ) os faraós mais importantes dessa fase foram: Quéops, Quéfren e Miquerinos.
C – ( ) o faraó Amósis expulsou os hicsos. Os hebreus foram perseguidos e deixaram o Egito,
liderados por Moisés.
D – ( ) durante essa fase, Tebas foi a capital. O Egito nessa época, foi invadido pelos hicsos,
um povo semita.
E – ( ) N.D.A.
3.3 – As palavras abaixo se referem às camadas sociais do Egito Antigo. Enumere-as em ordem
de 1 a 7, da mais poderosa (que deverá ser a número 1) para a menos favorecida (que deverá ser
a número 7).
- militares, sacerdotes, escribas, escravos, família do faraó, camponeses e artesãos, nobres.
Resp.
1____________________________________________________________________________
2____________________________________________________________________________
3____________________________________________________________________________
4____________________________________________________________________________
5____________________________________________________________________________
6____________________________________________________________________________
7____________________________________________________________________________
ATIVIDADE 04
A vida religiosa
A religião era um dos traços mais importantes da civilização egípcia. Acreditavam
em muitos deuses, eram politeístas.
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36
Levados pelas muitas tradições, os egípcios fundiram as ideias de natureza, animal
e homem na representação de seus deuses. Por exemplo: o deus Anúbis, juiz dos mortos e guarda
dos túmulos, tinha cabeça de chacal e corpo humano; Amon, o grande deus de Tebas, era
representado com cabeça de carneiro ou de ganso, como uma serpente ou como um rei coroado;
Osíris, deus do mundo infernal e juiz dos mortos, era representado com forma humana. Os
grandes deuses nacionais eram Rá, Osíris, Ìsis e Hórus.
O culto religioso ficava exclusivamente a cargo dos sacerdotes. O culto dos
mortos também era muito importante para os egípcios. Eles preparavam com cuidado seus
túmulos. Os mortos, depois de mumificados (processo de preparar cadáveres por meio de
substâncias químicas, para sua conservação), eram colocados em sarcófagos (túmulo onde os
povos antigos colocavam os mortos e em cuja tampa era esculpida a figura do morto).
A vida artística
Influenciados pela religião, os egípcios desenvolveram de maneira notável a
arquitetura e a escultura. Suas grandes construções de pedra são mundialmente famosas.
Podemos destacar quatro tipos de construção egípcia:
• pirâmides: construções que serviam de túmulo para os faraós;
• mastabas: sepultura de adobe (espécie de tijolo feito de argila crua e secado ao sol; às
vezes é misturado com palha, para ficar mais resistente) com a parte superior plana;
• templos: havia duas espécies: os dedicados a um faraó morto, como o de Deir-el-Baari;
os dedicados a um deus, com o de Amon, em Carnac, ou de Luxor.
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37
Os poderes do faraó
A principal figura no Egito antigo era o faraó, o filho dos deuses, aquele que
ouvia e compreendia as suas mensagens.
Como futuro rei, o faraó recebia uma educação religiosa e militar. Religiosa para
que soubesse cumprir sua função de chefe religioso. Militar para que pudesse conduzir seus
exércitos.
O faraó tinha muitos poderes e podemos dividi-los em dois tipos:
Poder Temporal
Os poderes temporais ou materiais do soberano egípcio se estendiam a todos os
aspectos da vida do reino. Por exemplo:
• somente ele podia nomear pessoas para os cargos administrativos, como o de vizir
(principal funcionário da administração egípcia; exercia várias funções administrativas,
como a direção do palácio real, a arrecadação dos impostos, o controle das grandes obras
públicas) ou de governador de província (alto funcionário nomeado pelo faraó e
responsável pela administração de uma das províncias do Egito).
• era o faraó quem fazia as leis e impunha a justiça;
• ele organizava as grandes obras como a construção de templos, abertura de canais de
irrigação no Rio Nilo etc.;
• ele era ainda o chefe militar e comandava pessoalmente os exércitos.
Poder Intemporal
O faraó tinha poderes mágicos. Sua vida confundia-se com a de um deus: era
adorado pelo povo. Como senhor absoluto do Império, ele era o supremo sacerdote, liderava
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todas as cerimônias religiosas. Entre os seus poderes intemporais ou espirituais podemos
destacar:
• a decisão sobre a construção de templos religiosos para comemorar e saudar os deuses,
assegurando a harmonia entre o céu e a terra;
• a escolha dos outros sacerdotes, no início do Império; mais tarde essa função passou a ser
hereditária, ou seja, de pai para filho.
Responda:
4.1 – Explique a seguinte frase: “A religião egípcia era politeísta”.
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.2 – Cite os tipos de construção dos egípcios antigos.
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.3 – Analise o que representava o faraó no Egito Antigo.
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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39
4.4 – Cite dois cargos administrativos nomeados pelo faraó.
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.5 – Cite dois exemplos do poder temporal do faraó.
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.6 – Cite dois exemplos do poder intemporal do faraó.
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ATIVIDADE 05
A Egiptologia ou o estudo da civilização do Antigo Egito
Com a perda do significado dos hieróglifos, a antiga civilização egípcia foi esquecida do
século V ao século XVIII. O estudo dessa civilização foi retomado a partir de 1822, quando o
francês Jean François Champollion conseguiu decifrar as inscrições da pedra de Rosetta (Rosetta
era uma cidade do Egito onde foi encontrada a pedra hieroglífica. Ao descobri-la, o estudioso
francês Champollion conseguiu decifrar novamente a escrita sagrada egípcia, ou seja, os
hieróglifos). Este documento histórico foi descoberto em 1799, durante a expedição militar e
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científica de Napoleão Bonaparte ao Egito. Nela havia a mesma inscrição feita em três caracteres
diferentes: o grego, o demótico (escrita pictográfica não religiosa, utilizada no Egito Antigo) e o
hieroglífico.
Essa descoberta marcou o nascimento da Egiptologia, que trouxe muitos conhecimentos
sobre a antiga civilização egípcia. Entre esses destacamos os três mais importantes.
O conhecimento da escrita
A Egiptologia revelou a utilização de um tipo de escrita pictográfica (escrita feita através
de símbolos que representam palavras, ideias e objetos), que em grego significa “inscrições
sagradas”.
O conhecimento dos rituais
Em 1922, o inglês Howard Carter descobriu o túmulo de Tutancâmon, no Vale dos Reis,
em Tebas. Isso permitiu o estudo dos rituais fúnebres dos faraós, que apontou novas revelações.
As mais importantes foram:
• a presença de um ritual fúnebre complexo, feito de oferendas aos deuses e ao morto; o
ritual justificou a existência de tesouros inteiros enterrados juntamente com o faraó,
como, por exemplo, o de Tutancâmon;
• a confirmação da ideia de imortalidade entre os antigos egípcios: o faraó esperava a sua
entrada no céu para ser mais um deus entre os deuses;
• a descoberta de que os egípcios da Antiguidade conheciam a arte da conservação dos
corpos através da mumificação.
O conhecimento do simbolismo
A redescoberta dos hieróglifos revelou e facilitou a compreensão de certos símbolos
egípcios.
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Vejamos os principais:
• as pirâmides – túmulos dos faraós – simbolizavam a organização social do Império: no
alto, o faraó; na base, o povo;
• o ouro, mineral que não corrói nem se desfaz, era considerado pelos antigos como sendo
o símbolo da vida eterna;
• a adoração da natureza, como, por exemplo, a do rio Nilo; o Nilo simbolizava o universo
harmonioso que ligava a natureza, os animais e os homens.
Responda:
5.1 – Comente a importância da descoberta da pedra de Rosetta.
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.2 – O que é Egiptologia?
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.3 – Quais os conhecimentos mais importantes revelados pela Egiptologia?
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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5.4. – Descreva uma das características do ritual fúnebre dos faraós.
Resp._________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ATIVIDADE 06
Agora que você já conheceu um pouco sobre o Egito Antigo, procure ler os textos
constantes em seu livro didático – Capítulo 9 – O Egito: a civilização do Nilo – pág. 104 a
114 e procure responder as quatro questões propostas na pág. 114.
Elaborado Pelo Professor: Luís Humberto Mori
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COMPONENTE CURRICULAR: INGLÊS
Observe o quadro abaixo:
1- Write in the correct Verb to be.
a) Mary __________________ my best friend.
b) John and Cindy __________________ classmates.
c) Peter __________________ my brother.
d) You __________________ a good student.
e) They __________________ in the classroom.
f) It __________________ an orange.
g) Felicia and Mary __________________ sisters.
h) I __________________ her teacher.
i) It __________________ a book bag.
j) You __________________ a doctor.
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2- Re-arrange the sentence.
a) I / not / a teacher. / am
__________________________________________________________________________
b) She / my mother. / is
__________________________________________________________________________
c) The boys / playful. / are
__________________________________________________________________________
d) The girl / in the room. / is
__________________________________________________________________________
e) We / not / are / at home.
__________________________________________________________________________
f) My dad / smart. / is
__________________________________________________________________________
g) My mother / a housewife. / is
__________________________________________________________________________
h) She / not / my sister. / is
__________________________________________________________________________
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45
____ Mary.
____ happy.
_______
flowers.
_____ a student .
My brother is a student. _________ cool. My
favorite sport ____
tennis.
i) The teacher / angry. / is
_____________________________________________________________________________
j) The dog / in the kennel. / is
_____________________________________________________________________________
3- Observe a imagem e complete as falas com a palavra que falta, consulte a caixa de texto
ao lado. Pode haver repetição.
4-
I am
is
They are
He is
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4- Relacione a primeira coluna com a segunda.
(a) I am fine! ( ) Obrigado!
(b) I am tired! ( ) Eu estou feliz!
(c) I am happy! ( ) Não estou tão mal!
(d) I am sad! ( ) Licença!
(e) Not too bad! ( ) Eu estou triste!
(f) How are you? ( ) Eu estou bem!
(g) Thanks! ( ) Eu estou cansado!
(h) Excuse me! ( ) Como você está?
5- Complete as frases com as palavras do quadro.
Am you Sorry me well
a) How are __________________?
b) I am very __________________!
c) I am __________________!
d) Excuse __________________!
6- Passe as frases abaixo para a forma curta.
a) I am sorry! – I’m sorry!_____________
b) My name is Fabio. – ______________________________________________________
c) He is happy. –____________________________________________________________
d) You are fine! –___________________________________________________________
e) I am sad! –_______________________________________________________________
7- Substitua os nomes nas frases por HE, SHE ou THEY.
a) ( )Débora Secco is a famous actress.
b) ( )Beto is my father.
c) ( )Fatima and Beto are my parents.
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d) ( )Leonardo Di Caprio is a famous actor.
e) ( )Patrícia is a good student.
8- Complete o diálogo em INGLÊS com as frases abaixo.
Nice to meet you. Good What’s your phone
What’s your name? Bye
Marisa: Good morning!
Tatiana: ________________________________________
Marisa: I am Marisa Almeida. ________________________________________?
Tatiana: My name is Tatiana Pereira.
Marisa: ________________________________________!
Tatiana: Nice to meet you too!
Marisa: ________________________________________?
Tatiana: My phone number is 33458721.
Marisa: Good-bye!
Tatiana: ________________________________________!
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9- Relacione a primeira coluna com a segunda.
(A) Grandmother ( ) Mãe
(B) Father ( ) Tio
(C) Sister ( ) Avô
(D) Mother ( ) Tia
(E) Brother ( ) Irmã
(F) Grandfather ( ) Pai
(G) Aunt ( ) Irmão
(H) Uncle ( ) Avó
10- Coloque o resultado da SOMA em inglês.
11- Coloque o resultado da SUBTRAÇÃO em inglês.
a) 20 – 1 = e) 14 – 2 =
b) 15 – 4 = f) 21 – 1 =
c) 18 – 3 = g) 16 – 6 =
d) 17 – 3 = h) 19 – 6 =
a) 10 + 10 = Twenty
b) 9 +7 =
c) 6 + 5 =
d) 8 + 7 =
e) 9 + 8 =
f) 10 + 3 =
g) 9 + 9 =
h) 7 + 5 =
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12- Escreva os números em INGLÊS.
a) 15 _______________________________________
b) 14 _______________________________________
c) 20 _______________________________________
d) 18 _______________________________________
e) 12 _______________________________________
f) 10 _______________________________________
g) 13_______________________________________
h) 11_______________________________________
i) 16 _______________________________________
j) 19_______________________________________
13- Procure os números ao lado no caça-palavra.
Elaborado Pela Professora: Suely Therezinha Chiocchini de Paula
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COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
Caros alunos, a maior parte das atividades propostas está no livro didático de português Geração
Alfa Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano. As atividades que incluem vídeos de sites
de internet são opcionais, e portanto, não obrigatórias. São vídeos ilustrativos para auxiliá-los no
entendimento do conteúdo que está no livro didático. Fiquem à vontade para procurarem outras
fontes: outros sites e blogs, livros didáticos e paradidáticos, gramática da língua portuguesa, etc.
Atividade 1
- Língua e Linguagem: atividades do livro didático de Português (Geração Alfa Língua
Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano) p. 18 e 19. Responda às questões no caderno e faça um
pequeno resumo dos conceitos apresentados contemplando as seguintes questões:
a) O que é linguagem?
b) O que são interlocutores?
c) Qual é a diferença entre linguagem verbal e linguagem não verbal?
d) O que é língua?
Atividade 2
- Sugestão (não obrigatória): assista ao vídeo “Linguagem e Textos/ Tempo de Estudar/ Língua
Portuguesa - 5° ano”:
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/estude/60-cursos/15162-linguagem-e-textos
- Atividades do livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano) p.
20 (exercícios 1 e 2). Responda-os no caderno de Português.
Atividade 3
- O diálogo entre os textos, p. 21 do livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa: ensino
fundamental; 6° ano).
- Sugestão (não obrigatória): assista ao vídeo do canal GeekieGames, do You Tube, “Paródia e
intertextualidade no ENEM”:
https://www.youtube.com/watch?v=QsBDH0z73Ho
- Sugestão (não obrigatória): Outro vídeo bastante interessante, que fala sobre intertextualidade
(paródia e paráfrase), é este da série “Morde a língua”:
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/webtv/9327-tinha-uma-im%C3%A3-no-
meio-do-caminho-intertextualidade-2
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Atividade 4
- Sugestão (não obrigatória): Assista ao vídeo da Multi Rio: “Vladimir, o sapo, e outras
histórias: contos/Morde a língua: http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/webtv/9348-
vladimir,-o-sapo,-e-outras-hist%C3%B3rias-contos
- Agora vamos ler o texto “O lobo do mar”, de Humphrey Van Weyden, que está nas p. 24 e 25
do nosso livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano).
Atividade 5
- Sugestão de filme (atividade não obrigatória): “O lobo do mar”, de 2009:
https://www.youtube.com/watch?v=gSbF3d0bL8g
ou você também pode assistir pela Netflix.
- Leitura: resenha do livro “O Lobo do Mar” que você pode encontrar na íntegra no blog:
http://pipocamusical.com.br/2013/12/17/resenha-livro-classico-o-lobo-do-mar-jack-london/
“Com tantos best sellers invadindo as prateleiras das livrarias, de vez em quando é bom
pegar alguma história clássica e ver o que os autores tem para nos ensinar. E posso dizer que o
livro O Lobo do Mar, escrito por Jack London em 1904, tem muito, muito, muito a fazer pelas
nossas almas.
A história é narrada por Humphrey van Weyden, um homem que sobreviveu a um
naufrágio em alto mar ao ser resgatado pela escuna Ghost, comandada por Wolf Larsen que
tem como objetivo caçar focas. Só que, ao invés de salvar o náufrago e deixá-lo no porto mais
próximo, Wolf o obriga a se integrar na tripulação e trabalhar duro para merecer a cama em que
dorme.
Em uma situação completamente nova, Van Weyden tenta sobreviver às hostilidades
da tripulação do Ghost composta por homens que, em essência, tiveram muito menos
oportunidades em uma vida inteira do que Humphrey no último ano.
Adaptação é a palavra-chave para nosso personagem.
Desde o momento em que se conhecem, Larsen e Van Weyden travam batalhas e demora
para nosso narrador compreender a alma do Lobo do Mar. Aos poucos percebemos como ele
cresce. Somos como Humphrey: preguiçosos, acostumados à boa vida em terra,
analfabetos na língua do mar. E Wolf Larsen é nosso professor nessa viagem.
Wolf Larsen é um homem duro, frio, prático e impecavelmente inteligente. Na frente dos seus
homens age como um cachorro louco que se impõe com métodos questionáveis. Quando está
sozinho, porém, ele se mostra um erudito que não acredita em imortalidade ou valor da
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vida humana. Para ele, é tudo relativo. A única certeza é a de que o mais forte sobrevive, e ele
não pretende ser um homem fraco.
Sinceramente, a mente analítica do capitão é o que mais encanta ao longo das quase
400 páginas desta excelente obra. Em alguns momentos, Wolf apresenta sinais de depressão e
fraqueza, como quando cita a simplicidade com que seu irmão, Death Larsen, enxerga o mundo.
“Meu erro foi um dia ter aberto um livro”, ele diz – uma nota do autor de como os livros podem
te ajudar a conhecer o mundo e como essa insaciável curiosidade pode frustrar.
O Lobo do Mar não tem uma leitura muito fácil, muito embora a tradução contemporânea
de Daniel Galera (sim, o Galera traduziu o livro!) esteja excelente. É que a obra de Jack London
não é daquelas que você lê numa paulada só. Requer paciência, atenção, tempo para assimilar as
passagens e filosofar junto ao protagonista. Sem isso, a experiência não é completa.
A edição da Zahar é espetacular, não só pelo visual incrível (me apaixonei pela capa dura
e pelos desenhos), mas também pelo cuidado de enriquecer a leitura com notas de
rodapé comentando personagens, origens, inspirações, filósofos e comparações que eram
relevantes naquela época.
Através dos comentários, por exemplo, descobrimos que a escuna Ghost é inspirada
na Sophie Sutherland, igualmente aparelhada para a caça de focas, na qual London embarcou
em 1893, nela vivendo por sete meses. O objetivo da caça era obter pele de focas, um artigo
valioso no Séc. XIX.
E Wolf Larsen foi inspirado no capitão Alexander McLean, de Cape Breton. Sua
coragem e habilidades controversas são lendárias e serviram de matriz para a construção do
nosso protagonista.”
[...]
Atividade 6
- Para entender o texto, p. 16 do livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa: ensino
fundamental; 6° ano). Responder às questões no caderno de Português.
Atividade 7
- Fazer no caderno de Português as atividades da p. 27 do livro didático (Geração Alfa Língua
Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano).
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Atividade 8
- Fatores de textualidade e gêneros textuais, p. 28, 29 e 30 do livro didático (Geração Alfa
Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano). Responder às questões no caderno de
Português.
Atividade 9
- Sugestão (não obrigatória): assista ao vídeo do canal MultiRio, no YouTube, “ Texto,
contexto, Intertexto”/ Palavra Puxa Palavra: https://www.youtube.com/watch?v=ExU-tCigu2k
- A Língua na real: o gênero e o contexto de produção, p. 31 do livro didático (Geração Alfa
Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano). Responda às questões no caderno de Português.
Atividade 10
- Sugestão (não obrigatória): assista ao vídeo “Fonema, Letra e Dígrafo/ Brasil Escola” no
YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=qyD-ag0Z0-0
- Escrita em Pauta: letra e fonema, p. 32-33 do livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa:
ensino fundamental; 6° ano). Responda às questões no caderno de Português.
Atividade 11
- Agora é com você: Escrita de narrativa de aventura, p. 34-36 do livro didático (Geração Alfa
Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano).
Atividade 12
- Atividades integradas p. 38-39 do livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa: ensino
fundamental; 6° ano). Responder às questões no caderno de Português.
Professora: Luciana de Lima Ditódaro.
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COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
https://www.youtube.com/watch?v=4hXCsBk7E-M
1- Em 7² = 49, responda:
a) Qual é a base?
b) Qual é o expoente?
c) Qual é a potência?
2- Escreva na forma de produto e calcule (itens a, b, c), indique na Forma de Potência (itens
d, e, f):
a) 43 =
b) 14 =
c) 25 =
d) 7x7x7 =
e) 8x8x8x8x8 =
f) 12x12 =
3- Qual é maior?
a) 52 ou 25?
b) 110 ou 1100?
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Por convenção temos que:
I) Todo o número elevado ao expoente 1 é igual à própria base.
Exemplos:
a) 8¹ = 8
b) 5¹ = 5
c) 15¹ = 15
II) Todo o número elevado ao expoente zero é igual a 1.
Exemplos:
a) 8º=1
b) 4º=1
c) 12º=1
III) Para potências de base 10, basta repetirmos o número 1 e acrescentar o número de zeros
igual ao expoente.
Exemplos:
a) 10²=100
b) 105=100000
c) 101=10
4- Complete o quadro:
Potenciação Base Expoente Potência
302 30 2 900
35
8¹
30
73
152
09
16
105
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5- Qual é o número cujo o quadrado é 841? E o número 625 é um quadrado perfeito?
https://www.youtube.com/watch?v=5la0Elk1fNI
Qual o número que elevado ao quadrado é igual a 9?
Sendo 3² = 9, podemos escrever que √9 = 3
Essa operação chama-se radiciação, que é a operação inversa da potenciação
Exemplos:
Potenciação------------------------radiciação
a) 7² = 49 ---------------------------- √49= 7
b) 2³= 8 ------------------------------ √83
= 2
c) 34= 81 ---------------------------- √814
= 3
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O sinal √ chamamos de radical
O índice 2 significa: raiz quadrada
O índice 3 significa: raiz cúbica
O índice 4 significa: raiz quarta
Assim:
√49= 7 lê-se: raiz quadrada de 49
√83
= 2 lê-se : raiz cúbica de 8
√814
= 3 lê-se: raiz quarta de 81
Nota: Não é necessário o índice 2 no radical para a raiz quadrada
6- Descubra o número que:
a) elevado ao quadrado dá 9?
b) elevado ao quadrado dá 25?
c) elevado ao quadrado dá 49?
d) elevado ao cubo dá 8?
7- Quanto vale x?
a) x²= 9
b) x²= 25
c) x²= 49
d) x²= 81
8- Determine a raiz quadrada e o resultado das expressões:
√9 = √16 = √25 = √81 =
√0 = √1 = √64 = √100 =
√9 + √100 = √49 − √4 = √4 x √9= √36 x √1=
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Consulte seu livro didático Matemática Bianchini 6º ano, página 88
Após, responda:
9- Responda sim ou não:
a) 24 é múltiplo de 2?
b) 52 é múltiplo de 4?
c) 50 é múltiplo de 8?
d) 1995 é múltiplo de 133?
10- Alguns automóveis estão estacionados na rua. Se você contar as rodas dos automóveis, o
resultado pode ser 42? Pode ser 72? Por quê?
11- Faça o que se pede.
a) Escreva os 5 primeiros múltiplos de 9:
b) Escreva os 5 primeiros múltiplos comuns de 8 e de 12:
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12- Complete a tabela:
DIVIDENDO DIVISOR QUOCIENTE RESTO
124 4 31 0
161 5
31 7
2020 2
Divisibilidade
Antes de começar a fazer os exercícios, vamos ver um resumo dos critérios de divisibilidade:
A – Um número é divisível por 2 quando ele é par, isto é, termina em 0, 2, 4, 6 ou 8.
Exemplo: 24, 542, 100008.
B – Um número é divisível por 3 quando a soma dos valores absolutos de seus algarismos é
divisível por 3.
Exemplo: 72 é divisível por 3 pois 7 + 2 = 9, que é divisível por 3.
C – Um número é divisível por 4 quando terminar em 00 ou seus dois últimos algarismos
formarem um número divisível por 4.
Exemplo: 1500 é divisível por 4 pois termina em 00; 2624 também é divisível por 4 pois 24 é
divisível por 4.
D – Um número é divisível por 5 quando o algarismo das unidades for 0 ou 5.
Exemplo: 125 é divisível por 5 pois termina em 5; 120 é divisível por 5 pois termina em 0.
E – Um número é divisível por 6 quando for divisível simultaneamente por 2 e por 3.
Exemplo: 420 é divisível por 6, pois é divisível por 2 e por 3.
F – Um número é divisível por 8 quando terminar em 000 ou seus 3 últimos algarismos
formarem um número divisível por 8.
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Exemplo: 2000 é divisível por 8 pois termina em 000; 3184 também é divisível por 8, pois 184 é
divisível por 8.
G – Um número é divisível por 9 quando a soma dos valores absolutos de seus algarismos é
divisível por 9.
Exemplo: 423 é divisível por 9, pois 4 + 2 + 3 = 9, que é divisível por 9.
H – Um número é divisível por 10 quando termina em 0.
Exemplo: 10, 100, 1000, 150, 200 são números divisíveis por 10 pois terminam em zero.
13- Responda:
a) Quais são os números divisíveis por 6 entre 70 e 100?
b) Dados os números 39, 140, 245, 384, 428, 720 e 2600, 29133, 174150, verifique os que
são divisíveis por :
2: 4 : 6 : 9 :
3 : 5 : 8 : 10 :
c) Qual é o maior número de dois algarismos divisível por 5 ?
d) Qual é o menor número de três algarismos divisível por 3 ?
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NÚMEROS PRIMOS
Os números que admitem apenas dois divisores (ele próprio e 1) são chamados de
números primos.
Exemplos :
a) 2 é um número primo, pois D2 = { 1,2}
b) 3 é um número primo, pois D3 = { 1,3}
c) 5 é um número primo, pois D5 = { 1,5}
d) 7 é um número primo, pois D7 = { 1,7}
e) 11 é um número primo, pois D11 = { 1, 11}
O conjunto dos números primos é infinito
P = { 2,3,5,7,11,13,17,19,....}
Como reconhecer se um número é primo?
O matemático e astrônomo grego Erastóstenes (206a.c) inventou um método que permite
obter os numeros primos naturais, maiores que 1. Esse método é conhecido,hoje como crivo de
Eratóstenes.
Dispomos os números numa tabela e eliminamos os números que não são primos:
Inicialmente eleminamos o 1, que não é primo.
2 é primo,mas os outros múltiplos de 2 não são primos e devem ser eliminados.
3 é primo ,mas os outros múltiplos de 3 não são primos por isso devem ser eliminados .
Seguindo-se o mesmo raciocínio para 5, 7 e 11 eliminamos os múltiplos de cada um
deles.
Modo prático de reconhecer se um número é primo
O número é par: o único número par que é primo é o 2 os outros não são primos.
O número é ímpar: dado um número ímpar, verificamos se esse número é primo
dividindo-o, sucessivamente pelos números primos (3,5,7,11,17...) , até que o quociente seja
menor ou igual ao divisor.
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14- Quais dos números a seguir são primos? Justifique.
a) 88
b) 19
c) 101
15- Responda :
a) Determine o produto dos cinco primeiros números primos, quando dispostos em ordem
crescente e escreva o resultado.
b) Sendo D o número de divisores naturais de 252, e N o número de divisores naturais de 1296,
então o valor de 2xD + 3xN será quanto?
c) Um pacote contém N balas. Sabe-se que N ≤ 29 e que há 8 maneiras diferentes de dividir o
número de balas do pacote em partes iguais, incluindo a divisão trivial em uma só parte contendo
todas as N balas. Então, o resto da divisão de N por 5 é igual a quanto?
O que é fatorar ou decompor um número?
Decompor um número é escrevê-lo num produto de fatores (números primos).
Antes de aprender o processo da fatoração de um número precisamos saber a lista de números
primos!
Números primos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, …
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Processo da fatoração de um número:
Passo 1 – Dividir o número pelo seu menor divisor primo;
Passo 2 – Com o quociente obtido vamos repetir o passo 1 e assim sucessivamente, até obter o
número 1.
Consulte seu livro didático Matemática Bianchini, 6º ano, páginas 102 e 103.
16- Realize a decomposição em fatores primos dos seguintes números:
a) 10
b) 22
c) 40
d) 68
e) 302
TRABALHANDO COM PROBLEMAS MATEMÁTICOS
17- (ENEM 2010) O gráfico expõe alguns números da gripe A-H1N1. Entre as categorias
que estão em processo de imunização, uma já está completamente imunizada, a dos
trabalhadores da saúde.
De acordo com o gráfico, entre as demais categorias, a que está mais exposta ao vírus da
gripe A-H1N1 é a categoria de:
a) indígenas.
b) gestantes.
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c) doentes crônicos.
d) adultos entre 20 e 29 anos.
e) crianças de 6 meses a 2 anos.
18- Para a compra de um repelente eletrônico, uma pessoa fez uma pesquisa nos mercados de
seu bairro. Cada tipo de repelente pesquisado traz escrito no rótulo da embalagem as
informações quanto à duração, em dia, associada à quantidade de horas de utilização por
dia. Essas informações e o preço por unidade foram representados no quadro.
A pessoa comprará aquele que apresentar o menor custo diário, quando ligado durante 8 horas
por dia.
Nessas condições, o repelente eletrônico que essa pessoa comprará é do tipo :
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V
Elaborado Pela Professora: Adriana Paravani