ATIVIDADES ENSINO FUNDAMENTAL 6º ANO MAIO/2020educararaquara.com/portalsme/cadernos/rmedina/6ano.pdf“Dona Benta continuava com os olhos nas estrelas. Súbito, Narizinho, que estava

PREFEITURA MUNICIPAL DE ARARAQUARA

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

EMEF RAFAEL DE MEDINA

ATIVIDADES

ENSINO FUNDAMENTAL

6º ANO

MAIO/2020

PREFEITURA MUNICIPAL DE ARARAQUARA SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

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COMPONENTE CURRICULAR: ARTE

FAÇA NO SEU CADERNO TODAS AS ATIVIDADES

1- O que são mobiles? Pesquise no livro de Arte página 19.

2- O que é equilíbrio? Consulte o livro de Arte página 20.

3- O que é uma escultura? Lei o texto adaptado, a seguir para responder.

Escultura

A Escultura é a arte das formas espaciais em terceira dimensão, isto é, seu significado está na

transformação da matéria bruta em peças com significado.

A escultura, grosso modo, é a arte de transformar matéria bruta (pedra, metal, madeira etc.) em

formas espaciais com significado. Quando dizemos “formas espaciais”, queremos dizer formas em

terceira dimensão, isto é, com volume, altura e profundidade.

Das artes plásticas, a escultura é uma das que mais estabelecem interação com o grande

público. Isso porque, geralmente, elas são pensadas e produzidas com a finalidade de ocupar espaços

públicos. É assim, por exemplo, com os conjuntos esculturais gregos e romanos; mas também com as

esculturas produzidas na época do Renascimento ou em culturas de religiões tradicionais, como o

budismo e o hinduísmo.

Muitas vezes, as esculturas são também projetadas para acompanhar complexos arquitetônicos,

com o objetivo de compor um conjunto artístico harmonioso. É o caso das esculturas que acompanham

as catedrais góticas da Idade Média e os palácios em estilo clássico do período das monarquias

absolutistas.

Por Me. Cláudio Fernandes

Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/artes/escultura.htm>. Acesso em: 29 mai. 2020

4- Vamos construir um mobile? Consulte seu livro de Arte na página 20. Leia as instruções e grife

as partes mais importantes para você.

Faça o seu PROJETO individual. Quando retornarmos vamos colocar em pratica os projetos em grupo.

Elaborado Pela Professora: Ana Maria Carascosa


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COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS

AULA 1 - Astronomia – O Universo

Leia o texto a seguir e responda as questões de A até D

“Dona Benta continuava com os olhos nas estrelas. Súbito, Narizinho, que estava em outro degrau da

escada fazendo tricô, deu um berro. - Vovó, Emília está botando a língua para mim! Mas Dona Benta

não ouviu. Não tirava os olhos das estrelas. Estranhando aquilo, os meninos foram se aproximando. E

ficaram também a olhar para o céu, em procura do que estava prendendo a atenção da boa velha. - Que

é, vovó, que a senhora está vendo lá em cima? Eu não estou enxergando nada – disse Pedrinho. Dona

Benta não pode deixar de rir-se. Pôs nele os olhos, puxou-o para o seu colo e falou: - Não está vendo

nada, meu filho? Então olha para o céu estrelado e não vê nada? - Só vejo estrelinhas – murmurou o

menino. - E acha pouco, meu filho? Você vê uma metade do universo e acha pouco? Pois saiba que os

astrônomos passam a vida inteira estudando as maravilhas que há nesse céu em que você só vê

estrelinhas. É que eles sabem e você não sabe. “Eles sabem ler o que está escrito no céu – e você nem

desconfia que haja um milhão de coisas escritas no céu...”

(Extraído do livro Viagem ao Céu de Monteiro Lobato. 36° ed. São Paulo, Brasiliense, 1988. p.12)

A) Estudando o céu, assim como o Pedrinho, você aprendeu sobre o universo na sua turma.

Marque a frase correta:

( ) O universo é formado por um conjunto de galáxias e as “estrelinhas” vistas por Pedrinho

pertencem à Via Láctea.

( ) No céu, os astrônomos observaram que o universo é pequeno, formado só pelo Sol, Terra, Lua e

Júpiter.

( ) As “estrelinhas” vistas por Pedrinho são o próprio universo.

( ) A Terra, a Lua, o Sol, os outros planetas e os cometas são os únicos astros que formam o universo.

B) Faça um desenho a partir da observação do céu, à noite, de sua casa mesmo.


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C) Utilizando seus conhecimentos sobre Astronomia, dê o significado dos seguintes astros:

I. Planeta

II. Satélite Natural

III. Estrela

IV. Meteoro

V. Galáxia

D) Ainda utilizando os seus conhecimentos sobre astronomia, qual das alternativas abaixo está

correta?

a) Todos os astros possuem luz própria.

b) As estrelas são astros que giram ao redor dos planetas.

c) O Sistema Solar não apresenta uma estrela central.

d) Os planetas não possuem luz própria e giram ao redor de uma estrela.

AULA 2 - Astronomia – Galáxias, Estrelas e Constelações

No trecho ... “Eles sabem ler o que está escrito no céu – e você nem desconfia que haja um milhão de

coisas escritas no céu...” Dona Benta se referia ao fato de que há milhares de anos, muitas civilizações

observam o céu para tentar entendê-lo. No “alfabeto astronômico” não existe letras ou símbolos, então

essas civilizações utilizavam as próprias estrelas para “lê-lo”. Essas figuras são chamadas de

constelações. Ao todo, são conhecidas 88 constelações; nem todas são visíveis no Hemisfério Sul.

O Cruzeiro do Sul é a menor constelação do céu. Entretanto, é a mais famosa no Brasil. Os navegantes

dos séculos XV e XVI usaram o Cruzeiro do Sul para orientação em suas viagens pelos mares do sul.


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Imagem representando a constelação Cruzeiro do Sul (em destaque)

Fonte: <https://astronomiaterraeouniverso.wordpress.com/2017/10/13/o-movimento-do-cruzeiro-do-

sul-e-a-determinacao-do-polo-sul-celeste/>

A) Faça uma pesquisa e escreva em seu caderno quantas e quais são os nomes das estrelas

que formam a constelação do Cruzeiro do Sul, indicando inclusive por que receberam

esses nomes. Depois faça um desenho dessa constelação identificando cada uma delas.

B) Dê o nome de pelo menos mais duas constelações que você já tenha ouvido falar.

https://astronomiaterraeouniverso.wordpress.com/2017/10/13/o-movimento-do-cruzeiro-do-sul-e-a-determinacao-do-polo-sul-celeste/

https://astronomiaterraeouniverso.wordpress.com/2017/10/13/o-movimento-do-cruzeiro-do-sul-e-a-determinacao-do-polo-sul-celeste/


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AULA 3 - Astronomia – Planetas e Satélites Naturais

Leia a música: O Dia Que O Sol Declarou Seu Amor Pela Terra, cantada por Jorge Ben Jor.

Eu sou o sol

Sou eu que brilho

Pra você

Meu amor

Eu sou o sol

Sou eu que brilho meu amor

Para você

Meu amor

Eu sou o sol

Sou astro rei

A maravilha cósmica

Que Deus fez

Por isso eu lhe dou de presente

Todo meu calor

Com muito amor

Eu sou o sol

Sou eu que brilho

Pra você

Meu amor

Eu sou o sol


Para você

Meu amor

Não fique zangada quando eu esquento a lua

Nos dias que ela fica minguada

Pois ela dizendo que sente ciúmes de você

Não quer se deitar nem aparecer

Mas quando eu dou meu calor pra ela

Ela fica nova toda cheia de (?) e toda prosa

Começa a brilhar, aparecer e dizer

Que eu sou

Eu sou o sol

Sou eu que brilho

Pra você meu amor

Eu sou o sol


Pra você meu amor [...]

Eu sou o sol

Compositor: Jorge Ben


GABINETE DA SECRETÁRIA

a) Retire um trecho da letra da música de Jorge Ben que mostra a importância do Sol

como fonte de energia para o planeta Terra.

b) Qual a principal diferença entre o Sol e a Lua? Responda utilizando o conceito de Astro

Luminoso e Astro Iluminado. Conforme texto auxiliar, a seguir.

página 19 do livro de Ciências

c) Utilizando partes da música e seus conhecimentos, quais são as quatro fases da Lua?

Explique como elas acontecem.

d) Indique a diferença para cometa, meteoroide, Meteoros e Meteoritos. Com o auxílio dos

textos a seguir, retirados da página 21 do livro de Ciências.


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e) Qual o nome da galáxia que encontramos o Sol, a Lua e o planeta Terra?

Volatilizado:

que, sob

determinados

efeitos físicos

e químicos,

passou para o

estado gasoso.


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AULA 4 - Astronomia - Geocentrismo e Heliocentrismo

Leia os textos a seguir e responda às questões.

Geocentrismo

A teoria do universo geocêntrico ou

geocentrismo é o modelo cosmológico mais

antigo. Na Antiguidade era raro quem

discordasse dessa visão. Entre os filósofos que

defendiam essa teoria, o mais conhecido era

Aristóteles. Foi o matemático e astrônomo

grego Claudius Ptolomeu (78-161 d.C.) quem,

na sua obra "Almagesto", deu a forma final a

esta teoria, que se baseia na hipótese de que a

Terra estaria parada no centro do Universo com

os corpos celestes, inclusive o Sol, girando ao

seu redor. Essa visão predominou no

pensamento humano até o resgate, feito pelo astrônomo e matemático polonês Nicolau

Copérnico (1473-1543), da teoria heliocêntrica, criada pelo astrônomo grego Aristarco de Samos

(310-230 a.C.).

Heliocentrismo

Historicamente, o heliocentrismo era oposto ao geocentrismo,

que colocava a Terra no centro do universo. Apesar de as

discussões da possibilidade do heliocentrismo datarem da

antiguidade clássica, somente 1800 anos mais tarde, no século

XVI, o tema ganhou notoriedade explícita ao suscitar e

estabelecer o divórcio entre o pensamento dogmático religioso

e o pensamento científico; a ele e ao julgamento de Galileu

perante a Santa Inquisição remontando as origens da ciência

em acepção moderna. Àquela época, o matemático e astrônomo

polonês Nicolau Copérnico foi o primeiro a apresentar um

modelo matemático preditivo consistente e completo de um

sistema heliocêntrico. É o primeiro a escrever que a Terra gira

em torno do Sol. Produz um modelo em que o Sol está no

centro do sistema solar (Heliocentrismo) e que os planetas

giram em torno do Sol. Seu modelo também faz previsões

como o de Ptolomeu, contudo não é perfeito. Para Copérnico, as órbitas dos planetas são

circunferências e o Sol está no centro. Morre no ano da publicação de seu livro sobre

Heliocentrismo. O modelo de Copérnico foi mais tarde reestruturado, expandido e aprimorado

por Johannes Kepler. A explicação física causal para o modelo de Kepler foi fornecida por Isaac


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Newton via lei da gravitação universal, sendo o modelo então estabelecido de grande valia até

hoje.

Texto retirado do site da secretaria de educação do Paraná

<http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=265>

a) Quem criou a teoria Geocêntrica?

b) Explique com suas palavras no que se baseia a teoria Geocêntrica.

c) Quem propôs o modelo Heliocêntrico?

d) Explique com suas palavras no que se baseia a teoria Heliocêntrica.

e) Qual dos dois modelos apresentados acima é mais aceito hoje? Por quê?

AULA 5 - Astronomia – A forma da Terra

Observe a imagem do planeta Terra visto do espaço.

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=265


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Fonte <https://brasilescola.uol.com.br/geografia/o-planeta-terra.htm>

Agora responda:

a) Qual é a forma da Terra?

b) Como você chegou a essa conclusão?

c) Quais foram as principais evidencias observadas ao longo da História que ajudaram o

ser humano a constituir a ideia de que a terra possui formato esférico? (responda

utilizando os textos a seguir retirados da página 36, 37 e 38 do livro de Ciências)

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/o-planeta-terra.htm


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d) Em que suposições se baseavam Cristóvão Colombo e Fernão de Magalhães ao

realizarem a “viagem de volta ao mundo”?

e) Por que somente a partir do século XX foi possível concluir que a Terra tem formato

quase esférico? (Utilize o texto abaixo para responder, da página 39 do livro de

Ciências)


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f) Segundo dados atualizados, a Terra teria um formato esférico perfeito? Justifique.

AULA 6 - Saúde pública – COVID – 19

CORONAVÍRUS – O QUE É?

Coronavírus é uma família de vírus que causam infecções respiratórias. O novo agente do

coronavírus foi descoberto em 31/12/19 após casos registrados na China. Provoca a doença

chamada de coronavírus (COVID-19).

Os primeiros coronavírus humanos foram isolados pela primeira vez em 1937. No entanto,

foi em 1965 que o vírus foi descrito como coronavírus, em decorrência do perfil na microscopia,

parecendo uma coroa.

A maioria das pessoas se infecta com os coronavírus comuns ao longo da vida, sendo as

crianças pequenas mais propensas a se infectarem com o tipo mais comum do vírus. Os

coronavírus mais comuns que infectam humanos são o alpha coronavírus 229E e NL63 e beta


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coronavírus OC43, HKU1. O quadro da pessoa com COVID-19 pode variar de leve a moderado,

semelhante a uma gripe. Alguns casos podem ser mais graves, por exemplo, em pessoas que já

possuem outras doenças. Nessas situações, pode ocorrer síndrome respiratória aguda grave e

complicações. Em casos extremos, pode levar a óbito.

Disponível em: <https://coronavirus.saude.gov.br/>. Acesso em: 30 abr. 2020.

Disponível em: <http://www.saopaulo.sp.gov.br/coronavirus/assets/images/Q&A-corona-

virus.pdf >. Acesso em: 30 abr. 2020.

Assinale a alternativa correta: De acordo com o texto, qual dos vírus abaixo é um coronavírus?

A B C

Fonte: https://www.biomedicinapadrao.com.br/2011/09/morfologias-virais.html

Sobre a pandemia causada pelo coronavírus, pesquise e responda as seguintes questões:

a) O que você entende por pandemia?

b) Qual a importância do isolamento social para tentar conter o avanço da infecção

por coronavírus?

c) O que mudou na sua rotina depois que a doença chegou em Araraquara?

d) Elabore um pequeno texto contando o que você pensa sobre essa pandemia, o

isolamento social, a doença em si, enfim, sobre o que está vivendo agora.

e) Faça um desenho de como você imagina que nós, humanos, vamos conseguir vencer

essa guerra contra o coronavírus.

Elaborado Pelo Professor: Robson Caetano Alves

https://coronavirus.saude.gov.br/

https://www.biomedicinapadrao.com.br/2011/09/morfologias-virais.html


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COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA

1- Observe as imagens abaixo e responda:

I) II)

a) Quais as capacidades físicas envolvidas nas figuras I e II?

b) Como podemos exercitá-las com atividades que podem ser feitas em casa?

2- Leia atentamente o texto:

Aprimorar as capacidades físicas por meio dos exercícios físicos, trazendo muito

benefícios para a saúde e propicia um estilo de vida mais ativo, que resulta em uma

condição melhor para realizar os movimentos do dia a dia. São muitos os efeitos que

podem ser percebidos com a prática sistemática de exercícios físicos, como

fortalecimento de ossos e músculos, melhora da frequência cardíaca e do sistema

cardiovascular, diminuição do estresse e ansiedade, além de favorecer a elevação da

autoestima e melhora da imagem corporal.

a) Com base no texto, indique os principais benefícios decorrentes da prática de

exercícios físicos?

b) Quais exercícios físicos podem ser realizados para aprimorar a capacidade física de

força e obter uma melhora da frequência cardíaca e do sistema cardiovascular?


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3- Com base nas imagens abaixo realize em casa três séries dos seguintes movimentos por

30 segundos cada:

POLICHINELO - 1

AGACHAMENTO – 2

FLEXÃO DE BRAÇOS COM APOIO – 3


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4- Jogos eletrônicos

Os jogos eletrônicos com o avanço das novas tecnologias de informação e comunicação

se transformaram, ao longo dos últimos 10 anos, uma das possibilidades de diversão mais

utilizadas pelas pessoas. Esses jogos são conhecidos como produtos tecnoculturais, que

envolvem, tanto o consumo e a mídia em geral, quanto a educação, a escola e a realidade de

cada um (MENDES, 2006). Cada jogo possui sua própria característica, podendo, no entanto,

apresentar elementos comuns a outros jogos.

Os jogos eletrônicos se manifestam em diferentes plataformas, uma delas é a eletrônica,

como console computador e celular. Esses jogos são parte integrante da cultura dos/as

alunos/as e podem contribuir na construção de conhecimentos a partir do estímulo, da

ludicidade, da interatividade e do pensar sobre as situações vivenciadas nos jogos.

Como jogos e brincadeiras é uma das unidades temáticas da educação física escolar,

vamos investigar, discutir, (re)criar e jogar jogos.

a) Descreva no quadro abaixo, na 1ª coluna, o nome de quatro jogos eletrônicos das

diferentes plataformas (console, tablet, computador, celular, mini game) e assinale com

um“X” em qual(is) dessas plataformas o jogo está disponível, conforme exemplo no

quadro.

JOGO/

PLATAFORMA Console Computador Tablet Celular Minigame

Free Fire X

b) Escolha um dos jogos que você citou na tabela anterior e recrie junto com sua família,

reformulando as regras e/ou fazendo as adaptações necessárias (espaço, objetos e regras)

para que você consiga jogar com seus familiares em casa.


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c) Faça um desenho destacando a organização dos jogadores e os objetos utilizados, e

também descreva o objetivo do jogo e qual função você exerceu na atividade vivenciada

no item anterior.

5- Esportes de precisão.

Quem já ouviu falar?

A maioria das modalidades de esportes de precisão é praticado individualmente, sem

interação entre os adversários. O objetivo dessas modalidades é acertar ou aproximar um objeto

(bola, flecha, bala de festim) de um alvo específico, estático ou em movimento por meio de um

arremesso, lançamento ou tiro com ou sem auxílio de um equipamento (taco, arma de fogo, arco

e flecha). O boliche, a bocha, o arco e flecha e o tiro ao alvo são exemplos dessas atividades.

Vocês acham que no nosso tempo livre (tempo de lazer) e ou nas aulas de educação física na

escola é possível praticar jogos e brincadeiras que possuem as características dos esportes de

precisão? Então vamos colocar a mão na massa para verificar isso.

a) Qual o nome das modalidades esportivas representadas nas imagens abaixo? Alguém já

conhecia (TV, internet, jogos eletrônicos) ou já jogou? Se souber, insira o nome no

espaço abaixo de cada foto.

______________________

______________________

______________________


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b) Destaque abaixo o nome de jogos e brincadeiras que já realizaram ou conheceram fora da

escola (na rua, parque, praça, clube, jogos eletrônicos ou conhecem por assistirem nos

programas de televisão ou em plataforma digitais como Youtube) e possuem as

características dos esportes de precisão.

c) Escolha um desses jogos destacados acima, que seja possível de brincar em casa, uma

vez que estamos em período de isolamento social devido a pandemia do Coronavírus, e

convide uma pessoa da sua família ou de sua convivência para brincarem juntos. Por

exemplo: destaque um alvo no chão ou na parede rabiscando com giz ou pedaço de

tijolo, ou mesmo, pintando numa folha e fixando nesses locais e estabeleçam o desafio de

quem acerta um objeto (bolinha de papel, meia) no alvo. É possível criar outros tipos de

alvos (cestas, gols, buraco no chão) e inventar outras formas de acertá-los com ou sem

auxílio de objetos? Cite até três exemplos, depois organize e realize umas das

brincadeiras inventadas e comente como foi brincar dessa atividade.

Elaborado Pelos Professores: Fábio Nogueira de Jesus; Tiago Grifoni


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COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

Olá, queridos alunos! Tudo bem com vocês? Em virtude do momento especial em que estamos

vivendo - período de suspensão das aulas, em razão da COVID-19 -, solicito que realizem as

atividades abaixo com muita atenção e capricho, ok? Lembrando que a realização das atividades

é obrigatória e que estas, posteriormente, devem ser apresentadas à escola e a mim. Estou à

disposição para qualquer esclarecimento que precisarem! Mãos à obra!

Continuando nossos estudos sobre paisagem, espaço geográfico, lugar, identidade e cultura.

Nossas próximas atividades estarão relacionadas com a identidade e cultura dos povos que já

habitavam nosso país antes da chegada dos colonizadores.

Preste bem atenção nos enunciados dos exercícios e faça corretamente o que está sendo pedido,

ok? Muitos beijinhos! Vamos lá

Aula 1

1- Leia o texto abaixo com muita atenção e sublinhe todas as palavras que você não conhece

o significado:

Paisagens e povos originários e tradicionais no Brasil

No mundo há diferentes sociedades, que criam maneiras distintas de viver e se relacionar

com seus lugares e, assim, transformam o espaço geográfico de diversas maneiras ao longo do

tempo. Há povos que vivem em desertos, há os que vivem em grandes cidades, em áreas

montanhosas, no litoral ou em ilhas nos oceanos.

Há uma grande diversidade de povos indígenas no Brasil, considerados povos originários

— ou seja, autóctones, da própria terra, nativos —, que vivem em diferentes localidades. Apenas

para citar alguns exemplos, há povos indígenas vivendo no litoral (os Pataxó, na Bahia) ou no

interior do país (os Kaingang, em estados das regiões Sul e Sudeste), em florestas (os Kaxinawá,

na Floresta Amazônica), em áreas isoladas (os Kanoê, de Rondônia), e nas cidades ou próximos

a elas (os Tapeba, em Caucaia, município vizinho de Fortaleza, e os Pankararu, etnia com muitos

representantes vivendo na cidade de São Paulo). De modo geral, em nosso país, os valores e as

práticas culturais, sociais e econômicas dos povos originários e também dos povos e

comunidades tradicionais colaboram para a manutenção da biodiversidade, das paisagens

naturais e do equilíbrio ecológico nos espaços que habitam. Por terem uma relação de

dependência com os recursos naturais para manter a sua sobrevivência física, cultural,


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econômica e política, ao longo do tempo, muitos desses povos e comunidades desenvolveram

conhecimentos e técnicas menos predatórios, apropriando-se dos recursos naturais de maneira

respeitosa, harmônica e sustentável. No caso dos povos indígenas e de alguns outros povos, por

exemplo, a terra tem valor sagrado e a natureza é tida como fonte de vida. Eles usam os recursos

da natureza apenas para obter os meios de sobrevivência, por meio da caça, pesca, plantio de

roças rotativas, extração de produtos vegetais etc., respeitando-se o que a natureza oferece e seus

ritmos. Tal fato contribui para a preservação de paisagens geográfica com menor interferência no

meio natural (figura 10).

Povos Originários são os povos autóctones, nativos, da própria terra; no Brasil, refere-se à

diversidade dos povos indígenas que constituíam a população que vivia no território que

atualmente corresponde ao país e aos descendentes desses povos, que sobreviveram ao processo

de colonização instituído pelos povos europeus.

Texto extraído do livro Expedições Geográficas EF - 6º Ano- Melhen Adas

Aula 2

2- Procure no dicionário o significado das palavras abaixo e das outras que você sublinhou

no texto:

a- etnia

b- cultura

c- biodiversidade

d- técnicas

e -ecologia

https://doc-0g-40-docs.googleusercontent.com/docs/securesc/0j2bl4a8bo5mqrch3bhfo26b2f5s2geu/1bh72folmq8fg5j03v4v5eh4fq17bu1g/1585575375000/01078536736485963972/16784252627689665507/1wUgByJFe8HowMyxtR39gZ-VyyjNxoOgc?e=download&authuser=0&nonce=9mkdm2p8kp15q&user=16784252627689665507&hash=hq5bcdfe1krj2pj7en6qkm12bvgs6s3q


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Aula 3

Agora, responda as questões referentes ao texto que você leu: (anote as perguntas e as respostas

no caderno)

3- Por que as terras que estão ao redor da aldeia são importantes para os indígenas?

______________________________________________________________________

4- Segundo o texto, por que é importante preservar terras dos povos originárias?

______________________________________________________________________

5- Ao derrubar a vegetação nativa (por exemplo: uma floresta), para desenvolver a

agricultura ou a pecuária, o ser humano constrói que tipo de espaço? Por quê?

______________________________________________________________________

Aula 4

6- Faça dois desenhos em seu caderno, um demonstrando a floresta intacta, com a vegetação

nativa e outro mostrando a floresta modificada, onde pratica-se a pecuária e a agricultura.

Não esqueça de colorir os desenhos!

Aula 5

Responda as questões referentes ao texto que você leu: (anote as perguntas e as respostas no

caderno)

7- Segundo o texto, os povos indígenas trabalham na terra com o sistema de roças rotativas,

pesquise e responda o que significa roças rotativas e sua importância para o meio

ambiente.

______________________________________________________________________


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8- Segundo o texto há vários e diferentes povos indígenas que habitam o Brasil. Cite o nome

desses povos e onde habitam.

______________________________________________________________________

Aula 6

9- Ainda de acordo com o texto a respeito dos povos indígenas que habitavam o Brasil, crie

um desenho que represente cada tribo e depois localize as tribos no mapa do Brasil de

acordo com o local onde habitavam. (Observação: os desenhos e o mapa devem ser feitos

no caderno!)

Pataxós

Kaxinavá

Tapeba

Pankararu


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Elaborado Pelas Professoras: Claúdia da Costa Mendonça Ferratti; Clélia Elisabeth Ehlerding

Jabir


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COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

SOCIEDADES ANTIGAS DO ORIENTE

ATIVIDADE 01

Leia os textos abaixo e em seguida responda as questões.

O ORIENTE MÉDIO

As civilizações da Antiguidade Oriental se desenvolveram numa região chamada

Oriente Médio. Eram povos que dependiam muito de alguns fatores naturais, principalmente

dos rios.

O Oriente Médio se estende desde o norte da África até os limites ocidentais da

Índia, e desde o Oceano Índico até o Mar Negro e o Mar Cáspio.

Hoje, nessa região, localizam-se países importantes, como Egito, Israel, Líbano,

Síria, Arábia Saudita, Irã, Turquia, Iraque etc. Além de grande produtor de petróleo, o

Oriente Médio é palco de constantes lutas entre árabes e judeus, cristãos e muçulmanos.

Entretanto, o Oriente Médio já foi bem diferente. Ali se desenvolveram as mais

antigas civilizações de que temos conhecimento: a egípcia, a babilônica, a persa, a fenícia a

hebraica, a assíria etc. Para essas primeiras civilizações foi de grande importância o papel

desempenhado pelos rios (Nilo, Tigre e Eufrates). A atividade econômica básica era a

agropecuária.

A CIVILIZAÇÃO DO EGITO ANTIGO

Através dos textos a seguir, vamos estudar alguns aspectos importantes, como a

influência do Nilo na fertilidade do solo, a vida política, econômica, religiosa e artística, de uma

das mais antigas civilizações do Oriente Médio: a civilização egípcia.


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O rio Nilo

Os grandes rios sempre foram uma fonte de riquezas: fertilizam o solo, servem de

caminho para o transporte, proporcionam a pesca e, hoje, produzem energia elétrica.

Há mais de 5 000 anos, o Nilo já influenciava a vida de milhares de camponeses

que cultivavam suas margens. Por isso, os egípcios antigos veneravam o rio Nilo e o

consideravam como o deus criador de todas as riquezas.

O rio Nilo percorre mais de 6000 km. É formado pelo Nilo Azul, que nasce na

Etiópia, e pelo Nilo Branco, que nasce em Uganda, no centro da África. Deságua no Mar

Mediterrâneo, através de um delta (tipo de foz de rio no qual o acúmulo de terra e areia dificulta

a passagem das águas, formando-se vários canais ou braços na embocadura do rio).

Na maior parte de seu curso, o Nilo percorre um vale no deserto, formando um

extenso oásis (porção de terreno cheio de vegetação, como uma ilha no meio de um deserto, em

torno de um lago). Em seis trechos é interrompido por cataratas (queda-d’água de um rio;

cachoeira).

Foi entre a primeira catarata e o Mar Mediterrâneo que nasceu e floresceu a antiga

civilização egípcia. Essa região pode ser dividida em duas partes distintas:

• o Delta, onde a terra é fértil, formando o Baixo Egito;

• o Sul, onde a terra é mais árida, formando o Alto Egito.

Todos os anos, as águas do Nilo, engrossadas pelas chuvas que caem na região das

suas nascentes, sobem muitos metros acima de seu leito normal. Ao se espalharem por uma

extensa região, ao longo de suas margens, causam uma inundação.

Quando as águas baixam, deixam sobre a terra uma camada de limo negro e fértil:

é o húmus, muito rico para a agricultura.


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O ano dos egípcios antigos era dividido em três períodos:

• período de inundação, de junho a setembro. As águas subiam e alagavam os campos;

• período de emersão dos campos, de outubro a fevereiro. Os egípcios procuravam

guardar a água em grandes reservatórios cavados na terra; começavam também a

semeadura;

• período de estiagem, de março a maio. Era a época da colheita dos cereais, como o trigo,

a cevada, etc.

Responda:

1.1 – Quais são os três grandes rios que banham a região destacada no mapa?

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

1.2 – Onde se localiza o Oriente Médio?

Resp. ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


30

1.3 – Cite quatro países atuais e quatro civilizações antigas do Oriente Médio.

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

1.4 – O historiador grego Heródoto, em sua obra Histórias, escreveu: “O Egito é uma dádiva do

Nilo”, o que significa que toda a vida das comunidades ali fixadas dependia do rio, e que elas

entendiam que o rio era uma divindade. Analisando a frase de Heródoto e de acordo com o texto,

responda a seguinte questão: Que importância tinha o rio Nilo para os egípcios?

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

1.5 – Identifique quantos e quais eram os períodos do ano para os egípcios antigos.

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ATIVIDADE 02

A vida econômica no Egito Antigo

O rio Nilo era a base econômica do Egito. Até o valor das terras era calculado de

acordo com os benefícios recebidos do rio, assim como o imposto sobre elas.

Por exemplo: as terras que todos os anos eram inundadas pelas águas tinham mais

valor do que aquelas que nunca eram atingidas pelas cheias do rio.


31

A produção agrícola era controlada pelo Estado. Também o governo exercia

controle sobre a maior parte das terras cultiváveis, além de organizar o trabalho dos camponeses.

Portanto, a economia egípcia era coletivista e controlada pelo Estado.

Os principais produtos agrícolas cultivados no Egito eram:

• o trigo, a cevada, os legumes, o linho, o algodão, a mamona;

• o papiro: com o talo dessa planta, os egípcios fabricavam um excelente tipo de papel,

muito utilizado antigamente; das suas fibras, faziam cordas; construíam pequenos barcos

com feixes de papiro amarrados; e ainda outras coisas, como cestos, esteiras, sandálias,

peneiras e bancos.

• o lótus: os seus grãos serviam de alimento e sua flor era usada como decoração.

Os egípcios também criavam carneiros, cabras e gansos. O Nilo alimentava

muitas aves aquáticas, peixes, crocodilos e hipopótamos.

Além dessas, os egípcios exerciam ainda outras atividades econômicas:

• exploravam pedreiras, que abasteciam as grandes construções;

• fabricavam objetos de cerâmica;

• fabricavam tecidos, objetos de couro e de madeira.

O Egito Antigo era limitado por desertos: o Deserto da Arábia, a leste, e o Deserto

Líbia, a oeste.


32

Responda:

2.1 – Explique como era a economia no Egito Antigo.

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2.2 – Quais eram os principais produtos agrícolas do Egito Antigo?

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2.3 – Além da agricultura, que outras atividades econômicas havia no Egito Antigo?

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ATIVIDADE 03

A vida política no Egito Antigo

As primeiras populações do Egito se agrupavam em tribos chamadas nomos. Mais

tarde, os nomos formaram dois reinos:

• Reino do Baixo Egito, na região do Delta;

• Reino do Alto Egito, ao longo do vale do Nilo.

Por volta de 3200 a.C., Menés unificou os dois reinos, centralizando o poder

político. Criou assim, a primeira dinastia no Egito, tendo sido o primeiro faraó (nome dado aos

reis do Egito Antigo; o faraó era considerado deus e senhor dos homens e do reino).


33

Pode-se dividir a história política do Egito Antigo em três fases: Antigo Império,

Médio Império e Novo Império.

Antigo Império (de 3200 a 2300 a.C)

Foi a época da construção das grandes pirâmides. As cidades de Tínis e Mênfis

foram as capitais.

Os faraós mais importantes dessa fase foram: Quéops, Quéfren e Miquerinos. Em

cerca de 2300 a.C., inicia-se um período de transição, marcado por intensa atividade

revolucionária, que vai até 2134 a.C.

Médio Império (de 2134 a 1580 a.C.)

Durante essa fase, Tebas foi a capital. O Egito, nessa época, foi invadido pelos

hicsos (1750 a.C), um povo semita (povo da Ásia Ocidental. Semitas eram os hebreus, os

fenícios, os assírios, os aramaicos; hoje, os judeus e os árabes).

Os hicsos estabeleceram a capital em Aváris, junto ao Delta do Nilo. Nessa época,

também os hebreus (outro povo semita) foram viver no Egito.

Os faraós mais importantes do Médio Império foram: Amenemhat I, Senusret I,

Amenemhat II e Amenemhat III.

Novo Império (de 1580 a 525 a.C)

Nessa fase, o faraó Amósis expulsou os hicsos. Os hebreus foram perseguidos e

deixaram o Egito, liderados por Moisés, por volta de 1250 a.C.

Os egípcios tornaram-se militaristas e seus exércitos dominaram a Síria, cobrando

impostos dos fenícios, dos hititas, dos cananeus e dos assírios.


34

O Novo Império teve grandes faraós, como Amósis, Tutmés III, Amenófis IV,

Tutancâmon e Ramsés II.

Entretanto, o Egito sofreu sucessivas invasões, de diversos povos. Após o

domínio persa, a civilização egípcia não mais reviveu.

A sociedade egípcia

No Egito Antigo, havia grande desigualdade social. Podemos mesmo distinguir

duas camadas sociais. Da camada social mais baixa, faziam parte:

• os camponeses e artesãos, que cuidavam da agricultura e do artesanato;

• os escravos, que eram geralmente os prisioneiros de guerra;

• os militares, encarregados da defesa do reino (e que passaram a ter mais prestígio após a

expulsão dos hicsos).

Na camada social mais elevada, estavam:

• a família do faraó, o grupo social mais poderoso;

• os sacerdotes, que formavam a elite intelectual, exercendo grande poder sobre o povo;

• os escribas, especialistas na arte da escrita egípcia, chamada hieroglífica;

• os nobres, que eram altos funcionários da administração do reino.

Responda:

3.1 – Como e quando se deu a unificação do Egito Antigo?

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


35

3.2 – Qual das alternativas abaixo se refere ao período do “Novo Império” - 1580 a 525 a.C. – no

Egito Antigo:

A – ( ) a construção das grandes pirâmides.

B – ( ) os faraós mais importantes dessa fase foram: Quéops, Quéfren e Miquerinos.

C – ( ) o faraó Amósis expulsou os hicsos. Os hebreus foram perseguidos e deixaram o Egito,

liderados por Moisés.

D – ( ) durante essa fase, Tebas foi a capital. O Egito nessa época, foi invadido pelos hicsos,

um povo semita.

E – ( ) N.D.A.

3.3 – As palavras abaixo se referem às camadas sociais do Egito Antigo. Enumere-as em ordem

de 1 a 7, da mais poderosa (que deverá ser a número 1) para a menos favorecida (que deverá ser

a número 7).

- militares, sacerdotes, escribas, escravos, família do faraó, camponeses e artesãos, nobres.

Resp.

1____________________________________________________________________________

2____________________________________________________________________________

3____________________________________________________________________________

4____________________________________________________________________________

5____________________________________________________________________________

6____________________________________________________________________________

7____________________________________________________________________________

ATIVIDADE 04

A vida religiosa

A religião era um dos traços mais importantes da civilização egípcia. Acreditavam

em muitos deuses, eram politeístas.


36

Levados pelas muitas tradições, os egípcios fundiram as ideias de natureza, animal

e homem na representação de seus deuses. Por exemplo: o deus Anúbis, juiz dos mortos e guarda

dos túmulos, tinha cabeça de chacal e corpo humano; Amon, o grande deus de Tebas, era

representado com cabeça de carneiro ou de ganso, como uma serpente ou como um rei coroado;

Osíris, deus do mundo infernal e juiz dos mortos, era representado com forma humana. Os

grandes deuses nacionais eram Rá, Osíris, Ìsis e Hórus.

O culto religioso ficava exclusivamente a cargo dos sacerdotes. O culto dos

mortos também era muito importante para os egípcios. Eles preparavam com cuidado seus

túmulos. Os mortos, depois de mumificados (processo de preparar cadáveres por meio de

substâncias químicas, para sua conservação), eram colocados em sarcófagos (túmulo onde os

povos antigos colocavam os mortos e em cuja tampa era esculpida a figura do morto).

A vida artística

Influenciados pela religião, os egípcios desenvolveram de maneira notável a

arquitetura e a escultura. Suas grandes construções de pedra são mundialmente famosas.

Podemos destacar quatro tipos de construção egípcia:

• pirâmides: construções que serviam de túmulo para os faraós;

• mastabas: sepultura de adobe (espécie de tijolo feito de argila crua e secado ao sol; às

vezes é misturado com palha, para ficar mais resistente) com a parte superior plana;

• templos: havia duas espécies: os dedicados a um faraó morto, como o de Deir-el-Baari;

os dedicados a um deus, com o de Amon, em Carnac, ou de Luxor.


37

Os poderes do faraó

A principal figura no Egito antigo era o faraó, o filho dos deuses, aquele que

ouvia e compreendia as suas mensagens.

Como futuro rei, o faraó recebia uma educação religiosa e militar. Religiosa para

que soubesse cumprir sua função de chefe religioso. Militar para que pudesse conduzir seus

exércitos.

O faraó tinha muitos poderes e podemos dividi-los em dois tipos:

Poder Temporal

Os poderes temporais ou materiais do soberano egípcio se estendiam a todos os

aspectos da vida do reino. Por exemplo:

• somente ele podia nomear pessoas para os cargos administrativos, como o de vizir

(principal funcionário da administração egípcia; exercia várias funções administrativas,

como a direção do palácio real, a arrecadação dos impostos, o controle das grandes obras

públicas) ou de governador de província (alto funcionário nomeado pelo faraó e

responsável pela administração de uma das províncias do Egito).

• era o faraó quem fazia as leis e impunha a justiça;

• ele organizava as grandes obras como a construção de templos, abertura de canais de

irrigação no Rio Nilo etc.;

• ele era ainda o chefe militar e comandava pessoalmente os exércitos.

Poder Intemporal

O faraó tinha poderes mágicos. Sua vida confundia-se com a de um deus: era

adorado pelo povo. Como senhor absoluto do Império, ele era o supremo sacerdote, liderava


38

todas as cerimônias religiosas. Entre os seus poderes intemporais ou espirituais podemos

destacar:

• a decisão sobre a construção de templos religiosos para comemorar e saudar os deuses,

assegurando a harmonia entre o céu e a terra;

• a escolha dos outros sacerdotes, no início do Império; mais tarde essa função passou a ser

hereditária, ou seja, de pai para filho.

Responda:

4.1 – Explique a seguinte frase: “A religião egípcia era politeísta”.

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4.2 – Cite os tipos de construção dos egípcios antigos.

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4.3 – Analise o que representava o faraó no Egito Antigo.

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


39

4.4 – Cite dois cargos administrativos nomeados pelo faraó.

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4.5 – Cite dois exemplos do poder temporal do faraó.

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4.6 – Cite dois exemplos do poder intemporal do faraó.

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ATIVIDADE 05

A Egiptologia ou o estudo da civilização do Antigo Egito

Com a perda do significado dos hieróglifos, a antiga civilização egípcia foi esquecida do

século V ao século XVIII. O estudo dessa civilização foi retomado a partir de 1822, quando o

francês Jean François Champollion conseguiu decifrar as inscrições da pedra de Rosetta (Rosetta

era uma cidade do Egito onde foi encontrada a pedra hieroglífica. Ao descobri-la, o estudioso

francês Champollion conseguiu decifrar novamente a escrita sagrada egípcia, ou seja, os

hieróglifos). Este documento histórico foi descoberto em 1799, durante a expedição militar e


40

científica de Napoleão Bonaparte ao Egito. Nela havia a mesma inscrição feita em três caracteres

diferentes: o grego, o demótico (escrita pictográfica não religiosa, utilizada no Egito Antigo) e o

hieroglífico.

Essa descoberta marcou o nascimento da Egiptologia, que trouxe muitos conhecimentos

sobre a antiga civilização egípcia. Entre esses destacamos os três mais importantes.

O conhecimento da escrita

A Egiptologia revelou a utilização de um tipo de escrita pictográfica (escrita feita através

de símbolos que representam palavras, ideias e objetos), que em grego significa “inscrições

sagradas”.

O conhecimento dos rituais

Em 1922, o inglês Howard Carter descobriu o túmulo de Tutancâmon, no Vale dos Reis,

em Tebas. Isso permitiu o estudo dos rituais fúnebres dos faraós, que apontou novas revelações.

As mais importantes foram:

• a presença de um ritual fúnebre complexo, feito de oferendas aos deuses e ao morto; o

ritual justificou a existência de tesouros inteiros enterrados juntamente com o faraó,

como, por exemplo, o de Tutancâmon;

• a confirmação da ideia de imortalidade entre os antigos egípcios: o faraó esperava a sua

entrada no céu para ser mais um deus entre os deuses;

• a descoberta de que os egípcios da Antiguidade conheciam a arte da conservação dos

corpos através da mumificação.

O conhecimento do simbolismo

A redescoberta dos hieróglifos revelou e facilitou a compreensão de certos símbolos

egípcios.


41

Vejamos os principais:

• as pirâmides – túmulos dos faraós – simbolizavam a organização social do Império: no

alto, o faraó; na base, o povo;

• o ouro, mineral que não corrói nem se desfaz, era considerado pelos antigos como sendo

o símbolo da vida eterna;

• a adoração da natureza, como, por exemplo, a do rio Nilo; o Nilo simbolizava o universo

harmonioso que ligava a natureza, os animais e os homens.

Responda:

5.1 – Comente a importância da descoberta da pedra de Rosetta.

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5.2 – O que é Egiptologia?

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5.3 – Quais os conhecimentos mais importantes revelados pela Egiptologia?

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


42

5.4. – Descreva uma das características do ritual fúnebre dos faraós.

Resp._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ATIVIDADE 06

Agora que você já conheceu um pouco sobre o Egito Antigo, procure ler os textos

constantes em seu livro didático – Capítulo 9 – O Egito: a civilização do Nilo – pág. 104 a

114 e procure responder as quatro questões propostas na pág. 114.

Elaborado Pelo Professor: Luís Humberto Mori


43

COMPONENTE CURRICULAR: INGLÊS

Observe o quadro abaixo:

1- Write in the correct Verb to be.

a) Mary __________________ my best friend.

b) John and Cindy __________________ classmates.

c) Peter __________________ my brother.

d) You __________________ a good student.

e) They __________________ in the classroom.

f) It __________________ an orange.

g) Felicia and Mary __________________ sisters.

h) I __________________ her teacher.

i) It __________________ a book bag.

j) You __________________ a doctor.


44

2- Re-arrange the sentence.

a) I / not / a teacher. / am

__________________________________________________________________________

b) She / my mother. / is

__________________________________________________________________________

c) The boys / playful. / are

__________________________________________________________________________

d) The girl / in the room. / is

__________________________________________________________________________

e) We / not / are / at home.

__________________________________________________________________________

f) My dad / smart. / is

__________________________________________________________________________

g) My mother / a housewife. / is

__________________________________________________________________________

h) She / not / my sister. / is

__________________________________________________________________________


45

____ Mary.

____ happy.

_______

flowers.

_____ a student .

My brother is a student. _________ cool. My

favorite sport ____

tennis.

i) The teacher / angry. / is

_____________________________________________________________________________

j) The dog / in the kennel. / is

_____________________________________________________________________________

3- Observe a imagem e complete as falas com a palavra que falta, consulte a caixa de texto

ao lado. Pode haver repetição.

4-

I am

is

They are

He is


46

4- Relacione a primeira coluna com a segunda.

(a) I am fine! ( ) Obrigado!

(b) I am tired! ( ) Eu estou feliz!

(c) I am happy! ( ) Não estou tão mal!

(d) I am sad! ( ) Licença!

(e) Not too bad! ( ) Eu estou triste!

(f) How are you? ( ) Eu estou bem!

(g) Thanks! ( ) Eu estou cansado!

(h) Excuse me! ( ) Como você está?

5- Complete as frases com as palavras do quadro.

Am you Sorry me well

a) How are __________________?

b) I am very __________________!

c) I am __________________!

d) Excuse __________________!

6- Passe as frases abaixo para a forma curta.

a) I am sorry! – I’m sorry!_____________

b) My name is Fabio. – ______________________________________________________

c) He is happy. –____________________________________________________________

d) You are fine! –___________________________________________________________

e) I am sad! –_______________________________________________________________

7- Substitua os nomes nas frases por HE, SHE ou THEY.

a) ( )Débora Secco is a famous actress.

b) ( )Beto is my father.

c) ( )Fatima and Beto are my parents.


47

d) ( )Leonardo Di Caprio is a famous actor.

e) ( )Patrícia is a good student.

8- Complete o diálogo em INGLÊS com as frases abaixo.

Nice to meet you. Good What’s your phone

What’s your name? Bye

Marisa: Good morning!

Tatiana: ________________________________________

Marisa: I am Marisa Almeida. ________________________________________?

Tatiana: My name is Tatiana Pereira.

Marisa: ________________________________________!

Tatiana: Nice to meet you too!

Marisa: ________________________________________?

Tatiana: My phone number is 33458721.

Marisa: Good-bye!

Tatiana: ________________________________________!


48

9- Relacione a primeira coluna com a segunda.

(A) Grandmother ( ) Mãe

(B) Father ( ) Tio

(C) Sister ( ) Avô

(D) Mother ( ) Tia

(E) Brother ( ) Irmã

(F) Grandfather ( ) Pai

(G) Aunt ( ) Irmão

(H) Uncle ( ) Avó

10- Coloque o resultado da SOMA em inglês.

11- Coloque o resultado da SUBTRAÇÃO em inglês.

a) 20 – 1 = e) 14 – 2 =

b) 15 – 4 = f) 21 – 1 =

c) 18 – 3 = g) 16 – 6 =

d) 17 – 3 = h) 19 – 6 =

a) 10 + 10 = Twenty

b) 9 +7 =

c) 6 + 5 =

d) 8 + 7 =

e) 9 + 8 =

f) 10 + 3 =

g) 9 + 9 =

h) 7 + 5 =


49

12- Escreva os números em INGLÊS.

a) 15 _______________________________________

b) 14 _______________________________________

c) 20 _______________________________________

d) 18 _______________________________________

e) 12 _______________________________________

f) 10 _______________________________________

g) 13_______________________________________

h) 11_______________________________________

i) 16 _______________________________________

j) 19_______________________________________

13- Procure os números ao lado no caça-palavra.

Elaborado Pela Professora: Suely Therezinha Chiocchini de Paula


50

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

Caros alunos, a maior parte das atividades propostas está no livro didático de português Geração

Alfa Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano. As atividades que incluem vídeos de sites

de internet são opcionais, e portanto, não obrigatórias. São vídeos ilustrativos para auxiliá-los no

entendimento do conteúdo que está no livro didático. Fiquem à vontade para procurarem outras

fontes: outros sites e blogs, livros didáticos e paradidáticos, gramática da língua portuguesa, etc.

Atividade 1

- Língua e Linguagem: atividades do livro didático de Português (Geração Alfa Língua

Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano) p. 18 e 19. Responda às questões no caderno e faça um

pequeno resumo dos conceitos apresentados contemplando as seguintes questões:

a) O que é linguagem?

b) O que são interlocutores?

c) Qual é a diferença entre linguagem verbal e linguagem não verbal?

d) O que é língua?

Atividade 2

- Sugestão (não obrigatória): assista ao vídeo “Linguagem e Textos/ Tempo de Estudar/ Língua

Portuguesa - 5° ano”:

http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/estude/60-cursos/15162-linguagem-e-textos

- Atividades do livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano) p.

20 (exercícios 1 e 2). Responda-os no caderno de Português.

Atividade 3

- O diálogo entre os textos, p. 21 do livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa: ensino

fundamental; 6° ano).

- Sugestão (não obrigatória): assista ao vídeo do canal GeekieGames, do You Tube, “Paródia e

intertextualidade no ENEM”:

https://www.youtube.com/watch?v=QsBDH0z73Ho

- Sugestão (não obrigatória): Outro vídeo bastante interessante, que fala sobre intertextualidade

(paródia e paráfrase), é este da série “Morde a língua”:

http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/webtv/9327-tinha-uma-im%C3%A3-no-

meio-do-caminho-intertextualidade-2

http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/estude/60-cursos/15162-linguagem-e-textos

https://www.youtube.com/watch?v=QsBDH0z73Ho

http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/webtv/9327-tinha-uma-im%C3%A3-no-meio-do-caminho-intertextualidade-2

http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/webtv/9327-tinha-uma-im%C3%A3-no-meio-do-caminho-intertextualidade-2


51

Atividade 4

- Sugestão (não obrigatória): Assista ao vídeo da Multi Rio: “Vladimir, o sapo, e outras

histórias: contos/Morde a língua: http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/webtv/9348-

vladimir,-o-sapo,-e-outras-hist%C3%B3rias-contos

- Agora vamos ler o texto “O lobo do mar”, de Humphrey Van Weyden, que está nas p. 24 e 25

do nosso livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano).

Atividade 5

- Sugestão de filme (atividade não obrigatória): “O lobo do mar”, de 2009:

https://www.youtube.com/watch?v=gSbF3d0bL8g

ou você também pode assistir pela Netflix.

- Leitura: resenha do livro “O Lobo do Mar” que você pode encontrar na íntegra no blog:

http://pipocamusical.com.br/2013/12/17/resenha-livro-classico-o-lobo-do-mar-jack-london/

“Com tantos best sellers invadindo as prateleiras das livrarias, de vez em quando é bom

pegar alguma história clássica e ver o que os autores tem para nos ensinar. E posso dizer que o

livro O Lobo do Mar, escrito por Jack London em 1904, tem muito, muito, muito a fazer pelas

nossas almas.

A história é narrada por Humphrey van Weyden, um homem que sobreviveu a um

naufrágio em alto mar ao ser resgatado pela escuna Ghost, comandada por Wolf Larsen que

tem como objetivo caçar focas. Só que, ao invés de salvar o náufrago e deixá-lo no porto mais

próximo, Wolf o obriga a se integrar na tripulação e trabalhar duro para merecer a cama em que

dorme.

Em uma situação completamente nova, Van Weyden tenta sobreviver às hostilidades

da tripulação do Ghost composta por homens que, em essência, tiveram muito menos

oportunidades em uma vida inteira do que Humphrey no último ano.

Adaptação é a palavra-chave para nosso personagem.

Desde o momento em que se conhecem, Larsen e Van Weyden travam batalhas e demora

para nosso narrador compreender a alma do Lobo do Mar. Aos poucos percebemos como ele

cresce. Somos como Humphrey: preguiçosos, acostumados à boa vida em terra,

analfabetos na língua do mar. E Wolf Larsen é nosso professor nessa viagem.

Wolf Larsen é um homem duro, frio, prático e impecavelmente inteligente. Na frente dos seus

homens age como um cachorro louco que se impõe com métodos questionáveis. Quando está

sozinho, porém, ele se mostra um erudito que não acredita em imortalidade ou valor da

http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/webtv/9348-vladimir,-o-sapo,-e-outras-hist%C3%B3rias-contos

http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/webtv/9348-vladimir,-o-sapo,-e-outras-hist%C3%B3rias-contos

https://www.youtube.com/watch?v=gSbF3d0bL8g

http://pipocamusical.com.br/2013/12/17/resenha-livro-classico-o-lobo-do-mar-jack-london/


52

vida humana. Para ele, é tudo relativo. A única certeza é a de que o mais forte sobrevive, e ele

não pretende ser um homem fraco.

Sinceramente, a mente analítica do capitão é o que mais encanta ao longo das quase

400 páginas desta excelente obra. Em alguns momentos, Wolf apresenta sinais de depressão e

fraqueza, como quando cita a simplicidade com que seu irmão, Death Larsen, enxerga o mundo.

“Meu erro foi um dia ter aberto um livro”, ele diz – uma nota do autor de como os livros podem

te ajudar a conhecer o mundo e como essa insaciável curiosidade pode frustrar.

O Lobo do Mar não tem uma leitura muito fácil, muito embora a tradução contemporânea

de Daniel Galera (sim, o Galera traduziu o livro!) esteja excelente. É que a obra de Jack London

não é daquelas que você lê numa paulada só. Requer paciência, atenção, tempo para assimilar as

passagens e filosofar junto ao protagonista. Sem isso, a experiência não é completa.

A edição da Zahar é espetacular, não só pelo visual incrível (me apaixonei pela capa dura

e pelos desenhos), mas também pelo cuidado de enriquecer a leitura com notas de

rodapé comentando personagens, origens, inspirações, filósofos e comparações que eram

relevantes naquela época.

Através dos comentários, por exemplo, descobrimos que a escuna Ghost é inspirada

na Sophie Sutherland, igualmente aparelhada para a caça de focas, na qual London embarcou

em 1893, nela vivendo por sete meses. O objetivo da caça era obter pele de focas, um artigo

valioso no Séc. XIX.

E Wolf Larsen foi inspirado no capitão Alexander McLean, de Cape Breton. Sua

coragem e habilidades controversas são lendárias e serviram de matriz para a construção do

nosso protagonista.”

[...]

Atividade 6

- Para entender o texto, p. 16 do livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa: ensino

fundamental; 6° ano). Responder às questões no caderno de Português.

Atividade 7

- Fazer no caderno de Português as atividades da p. 27 do livro didático (Geração Alfa Língua

Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano).

http://pipocamusical.com.br/tag/daniel-galera


53

Atividade 8

- Fatores de textualidade e gêneros textuais, p. 28, 29 e 30 do livro didático (Geração Alfa

Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano). Responder às questões no caderno de

Português.

Atividade 9

- Sugestão (não obrigatória): assista ao vídeo do canal MultiRio, no YouTube, “ Texto,

contexto, Intertexto”/ Palavra Puxa Palavra: https://www.youtube.com/watch?v=ExU-tCigu2k

- A Língua na real: o gênero e o contexto de produção, p. 31 do livro didático (Geração Alfa

Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano). Responda às questões no caderno de Português.

Atividade 10

- Sugestão (não obrigatória): assista ao vídeo “Fonema, Letra e Dígrafo/ Brasil Escola” no

YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=qyD-ag0Z0-0

- Escrita em Pauta: letra e fonema, p. 32-33 do livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa:

ensino fundamental; 6° ano). Responda às questões no caderno de Português.

Atividade 11

- Agora é com você: Escrita de narrativa de aventura, p. 34-36 do livro didático (Geração Alfa

Língua Portuguesa: ensino fundamental; 6° ano).

Atividade 12

- Atividades integradas p. 38-39 do livro didático (Geração Alfa Língua Portuguesa: ensino

fundamental; 6° ano). Responder às questões no caderno de Português.

Professora: Luciana de Lima Ditódaro.

https://www.youtube.com/watch?v=ExU-tCigu2k

https://www.youtube.com/watch?v=qyD-ag0Z0-0


54

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

https://www.youtube.com/watch?v=4hXCsBk7E-M

1- Em 7² = 49, responda:

a) Qual é a base?

b) Qual é o expoente?

c) Qual é a potência?

2- Escreva na forma de produto e calcule (itens a, b, c), indique na Forma de Potência (itens

d, e, f):

a) 43 =

b) 14 =

c) 25 =

d) 7x7x7 =

e) 8x8x8x8x8 =

f) 12x12 =

3- Qual é maior?

a) 52 ou 25?

b) 110 ou 1100?

https://www.youtube.com/watch?v=4hXCsBk7E-M


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Por convenção temos que:

I) Todo o número elevado ao expoente 1 é igual à própria base.

Exemplos:

a) 8¹ = 8

b) 5¹ = 5

c) 15¹ = 15

II) Todo o número elevado ao expoente zero é igual a 1.

Exemplos:

a) 8º=1

b) 4º=1

c) 12º=1

III) Para potências de base 10, basta repetirmos o número 1 e acrescentar o número de zeros

igual ao expoente.

Exemplos:

a) 10²=100

b) 105=100000

c) 101=10

4- Complete o quadro:

Potenciação Base Expoente Potência

302 30 2 900

35

8¹

30

73

152

09

16

105


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5- Qual é o número cujo o quadrado é 841? E o número 625 é um quadrado perfeito?

https://www.youtube.com/watch?v=5la0Elk1fNI

Qual o número que elevado ao quadrado é igual a 9?

Sendo 3² = 9, podemos escrever que √9 = 3

Essa operação chama-se radiciação, que é a operação inversa da potenciação

Exemplos:

Potenciação------------------------radiciação

a) 7² = 49 ---------------------------- √49= 7

b) 2³= 8 ------------------------------ √83

= 2

c) 34= 81 ---------------------------- √814

= 3

https://www.youtube.com/watch?v=5la0Elk1fNI


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O sinal √ chamamos de radical

O índice 2 significa: raiz quadrada

O índice 3 significa: raiz cúbica

O índice 4 significa: raiz quarta

Assim:

√49= 7 lê-se: raiz quadrada de 49

√83

= 2 lê-se : raiz cúbica de 8

√814

= 3 lê-se: raiz quarta de 81

Nota: Não é necessário o índice 2 no radical para a raiz quadrada

6- Descubra o número que:

a) elevado ao quadrado dá 9?

b) elevado ao quadrado dá 25?

c) elevado ao quadrado dá 49?

d) elevado ao cubo dá 8?

7- Quanto vale x?

a) x²= 9

b) x²= 25

c) x²= 49

d) x²= 81

8- Determine a raiz quadrada e o resultado das expressões:

√9 = √16 = √25 = √81 =

√0 = √1 = √64 = √100 =

√9 + √100 = √49 − √4 = √4 x √9= √36 x √1=


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Consulte seu livro didático Matemática Bianchini 6º ano, página 88

Após, responda:

9- Responda sim ou não:

a) 24 é múltiplo de 2?

b) 52 é múltiplo de 4?

c) 50 é múltiplo de 8?

d) 1995 é múltiplo de 133?

10- Alguns automóveis estão estacionados na rua. Se você contar as rodas dos automóveis, o

resultado pode ser 42? Pode ser 72? Por quê?

11- Faça o que se pede.

a) Escreva os 5 primeiros múltiplos de 9:

b) Escreva os 5 primeiros múltiplos comuns de 8 e de 12:


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12- Complete a tabela:

DIVIDENDO DIVISOR QUOCIENTE RESTO

124 4 31 0

161 5

31 7

2020 2

Divisibilidade

Antes de começar a fazer os exercícios, vamos ver um resumo dos critérios de divisibilidade:

A – Um número é divisível por 2 quando ele é par, isto é, termina em 0, 2, 4, 6 ou 8.

Exemplo: 24, 542, 100008.

B – Um número é divisível por 3 quando a soma dos valores absolutos de seus algarismos é

divisível por 3.

Exemplo: 72 é divisível por 3 pois 7 + 2 = 9, que é divisível por 3.

C – Um número é divisível por 4 quando terminar em 00 ou seus dois últimos algarismos

formarem um número divisível por 4.

Exemplo: 1500 é divisível por 4 pois termina em 00; 2624 também é divisível por 4 pois 24 é

divisível por 4.

D – Um número é divisível por 5 quando o algarismo das unidades for 0 ou 5.

Exemplo: 125 é divisível por 5 pois termina em 5; 120 é divisível por 5 pois termina em 0.

E – Um número é divisível por 6 quando for divisível simultaneamente por 2 e por 3.

Exemplo: 420 é divisível por 6, pois é divisível por 2 e por 3.

F – Um número é divisível por 8 quando terminar em 000 ou seus 3 últimos algarismos

formarem um número divisível por 8.


60

Exemplo: 2000 é divisível por 8 pois termina em 000; 3184 também é divisível por 8, pois 184 é

divisível por 8.

G – Um número é divisível por 9 quando a soma dos valores absolutos de seus algarismos é

divisível por 9.

Exemplo: 423 é divisível por 9, pois 4 + 2 + 3 = 9, que é divisível por 9.

H – Um número é divisível por 10 quando termina em 0.

Exemplo: 10, 100, 1000, 150, 200 são números divisíveis por 10 pois terminam em zero.

13- Responda:

a) Quais são os números divisíveis por 6 entre 70 e 100?

b) Dados os números 39, 140, 245, 384, 428, 720 e 2600, 29133, 174150, verifique os que

são divisíveis por :

2: 4 : 6 : 9 :

3 : 5 : 8 : 10 :

c) Qual é o maior número de dois algarismos divisível por 5 ?

d) Qual é o menor número de três algarismos divisível por 3 ?


61

NÚMEROS PRIMOS

Os números que admitem apenas dois divisores (ele próprio e 1) são chamados de

números primos.

Exemplos :

a) 2 é um número primo, pois D2 = { 1,2}

b) 3 é um número primo, pois D3 = { 1,3}

c) 5 é um número primo, pois D5 = { 1,5}

d) 7 é um número primo, pois D7 = { 1,7}

e) 11 é um número primo, pois D11 = { 1, 11}

O conjunto dos números primos é infinito

P = { 2,3,5,7,11,13,17,19,....}

Como reconhecer se um número é primo?

O matemático e astrônomo grego Erastóstenes (206a.c) inventou um método que permite

obter os numeros primos naturais, maiores que 1. Esse método é conhecido,hoje como crivo de

Eratóstenes.

Dispomos os números numa tabela e eliminamos os números que não são primos:

Inicialmente eleminamos o 1, que não é primo.

2 é primo,mas os outros múltiplos de 2 não são primos e devem ser eliminados.

3 é primo ,mas os outros múltiplos de 3 não são primos por isso devem ser eliminados .

Seguindo-se o mesmo raciocínio para 5, 7 e 11 eliminamos os múltiplos de cada um

deles.

Modo prático de reconhecer se um número é primo

O número é par: o único número par que é primo é o 2 os outros não são primos.

O número é ímpar: dado um número ímpar, verificamos se esse número é primo

dividindo-o, sucessivamente pelos números primos (3,5,7,11,17...) , até que o quociente seja

menor ou igual ao divisor.


62

14- Quais dos números a seguir são primos? Justifique.

a) 88

b) 19

c) 101

15- Responda :

a) Determine o produto dos cinco primeiros números primos, quando dispostos em ordem

crescente e escreva o resultado.

b) Sendo D o número de divisores naturais de 252, e N o número de divisores naturais de 1296,

então o valor de 2xD + 3xN será quanto?

c) Um pacote contém N balas. Sabe-se que N ≤ 29 e que há 8 maneiras diferentes de dividir o

número de balas do pacote em partes iguais, incluindo a divisão trivial em uma só parte contendo

todas as N balas. Então, o resto da divisão de N por 5 é igual a quanto?

O que é fatorar ou decompor um número?

Decompor um número é escrevê-lo num produto de fatores (números primos).

Antes de aprender o processo da fatoração de um número precisamos saber a lista de números

primos!

Números primos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, …


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Processo da fatoração de um número:

Passo 1 – Dividir o número pelo seu menor divisor primo;

Passo 2 – Com o quociente obtido vamos repetir o passo 1 e assim sucessivamente, até obter o

número 1.

Consulte seu livro didático Matemática Bianchini, 6º ano, páginas 102 e 103.

16- Realize a decomposição em fatores primos dos seguintes números:

a) 10

b) 22

c) 40

d) 68

e) 302

TRABALHANDO COM PROBLEMAS MATEMÁTICOS

17- (ENEM 2010) O gráfico expõe alguns números da gripe A-H1N1. Entre as categorias

que estão em processo de imunização, uma já está completamente imunizada, a dos

trabalhadores da saúde.

De acordo com o gráfico, entre as demais categorias, a que está mais exposta ao vírus da

gripe A-H1N1 é a categoria de:

a) indígenas.

b) gestantes.


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c) doentes crônicos.

d) adultos entre 20 e 29 anos.

e) crianças de 6 meses a 2 anos.

18- Para a compra de um repelente eletrônico, uma pessoa fez uma pesquisa nos mercados de

seu bairro. Cada tipo de repelente pesquisado traz escrito no rótulo da embalagem as

informações quanto à duração, em dia, associada à quantidade de horas de utilização por

dia. Essas informações e o preço por unidade foram representados no quadro.

A pessoa comprará aquele que apresentar o menor custo diário, quando ligado durante 8 horas

por dia.

Nessas condições, o repelente eletrônico que essa pessoa comprará é do tipo :

a) I

b) II

c) III

d) IV

e) V

Elaborado Pela Professora: Adriana Paravani

Documents

ATIVIDADES ENSINO FUNDAMENTAL 6º ANO MAIO/2020educararaquara.com/portalsme/cadernos/rmedina/6ano.pdf“Dona Benta continuava com os olhos nas estrelas. Súbito, Narizinho, que estava