O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL (PDE)
PRODUÇÃO DIDÁTICA – PEDAGÓGICA: UNIDADE DIDÁTICA
(RE) VENDO PRÁTICAS LEITORAS COM TEXTOS POÉTICOS NO ENSINO
MÉDIO: HAICAI E PINTURA
MATILDE WICHUK DOMINGUES
PDE- LÍNGUA PORTUGUESA
REBOUÇAS / PR
MATILDE WICHUK DOMINGUES
(RE) VENDO PRÁTICAS LEITORAS COM TEXTOS POÉTICOS NO ENSINO
MÉDIO: HAICAI E PINTURA
Projeto elaborado como
parte do Programa de
Desenvolvimento e
Educação – PDE
Orientadora: Professora Dra Mariléia Gartner
IES Vinculada: Universidade Estadual do Centro – Oeste – Unicentro,
Irati/PR
PDE-LÍNGUA PORTUGUESA
REBOUÇAS/ PR
2010
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
ESCOLA: COLÉGIO ESTADUAL DE FAXINAL DOS FRANCOS – EM
NRE: IRATI – PR
PROFESSORA: MATILDE WITCHUK DOMINGUES
E-MAIL: [email protected]
PROFESSORA ORIENTADORA: PROFESSORA DRA MARILÈIA GARTNER
IES VINCULADA: UNIVERSIDADE
ESTADUAL DO CENTRO – OESTE –
UNICENTRO, IRATI, PR
NÍVEL DE ENSINO: ENSINO MÉDIO – 2ª SÉRIE
TÍTULO: (RE) VENDO PRÁTICAS LEITORAS COM TEXTOS POÉTICOS NO
ENSINO MÉDIO: HAICAI E PINTURA
TEMA: INTERARTES E O ENSINO DE LITERATURA
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
CONTEÚDO BÁSICO: LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE
CONTEÚDO ESPECÍFICO: POEMA HAICAI E PINTURA
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INTRODUÇÃO
Nesta Unidade Didática, você aprenderá de forma prazerosa, algumas
estratégias de trabalho a partir do poema haicai e pintura, ambos contemplados
nas Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa e que buscam através da
natureza um viés para o trabalho com práticas leitoras – proposta para a
promoção da aprendizagem, porque pode contribuir para formação de leitores
competentes, que percebam e entendam os elementos artísticos do texto literário.
Esses elementos, quando colocados com compromisso podem atingir o campo
sensível do ser humano como humanizá-lo, incorporar os valores para que este
se constitua com ética, isto é, coloque-se no lugar do outro, seja solidário,
aprenda a amar a natureza e que olhe ao próximo como gente que ame. Esses
valores são imprescindíveis se quisermos ajustar a nova geração a uma
sociedade que não seja alienada, empobrecida e violenta.
ODA (2005) expõe na introdução do seu livro Flauta de vento:
“Se observarmos o mundo com essa humildade, abraçando com o coração as árvores e as flores, não só as cultivadas carinhosamente em nossas casas, avenidas e parques, mas também as que nascem espontaneamente nas calçadas e caminhos por onde passamos; se aprendermos a olhar com respeito os animais, os insetos, os pássaros, rios e montanhas; tudo, enfim, que torna mais alegre os nossos dias, os poemas surgirão intuitivamente, da nossa alma harmonizada com as forças da natureza, como se fossem um outro “eu contente”, (2005 p. 9).
Depreende desse contexto, que quando o aluno é despertado para
observar a natureza, junto vem uma soma de ações, que mesmo que ele não
aprenda a escrever poema haicai, poderá aprender a agir de forma mais
correta em seu meio, ser uma pessoa observadora, principalmente nos dias de
hoje, que devido ao corre-corre, muitos instantes poéticos de contemplação do
belo são desperdiçados.
Por que é importante, nessa Unidade Didática, estabelecer relações num
processo interartes entre haicai e pintura? Porque a literatura, enquanto
manifestação artística, relaciona-se com outras produções como aqui
apontadas: poema haicai e pintura. Não se trata de incluir a pintura
simplesmente como forma de ilustração ao poema, mas como diálogo poético
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entre o ser criador e seu objeto de arte o que dá sentido e melhor explicação,
enfim, deixa mais claro o que é mostrado no poema. Essa mistura de signos
pode causar um choque na mente do leitor prendendo sua atenção e
oferecendo outras percepções do texto.
Assim, os direcionamentos apontados, na Unidade, com práticas leitoras
valendo-se do poema haicai e pintura têm por objetivo apontar caminhos
singulares no ensino de literatura, desenvolvendo a sensibilidade artística dos
leitores, ao mesmo tempo em que desmistifica aquelas outras propostas que
ignoram os elementos artísticos do texto literário, fazendo da aula de leitura,
uma aula de gramática.
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ROTEIRO DE ATIVIDADES
• Uma didática do haicai, na escola, pode ter início com espaço aberto
para uma aula de leitura, a partir da qual se direciona o primeiro contato do
aluno com essa arte poética. É importante que os alunos saibam que o poema
haicai deve ser lido lentamente, centralizado na enunciação, nas pausas para
quebras de linhas. Após a leitura de cada poesia, eles podem fechar os olhos e
tentar ver a imagem passada. O objetivo é aguçar a curiosidade e motivá-los a
reflexão sobre a imagem que é responsável pelas emoções sentidas durante a
leitura.
Sugestão: Busca de leitura
Flauta de Vento: Teruko Oda
Che Paraná Porã: Sérgio Francisco Pichorim
Lua na Janela: Grêmio Haicai Ipê
Pinha pinhão: José Marins e Sérgio Francisco Pichorim
Natureza: Berço do Haicai: H. Massuda Goga e Teruko Oda
Irati100 Anos em Versos Haicai
www.kakinet.com
Desorientais: Alice Ruiz
• Depois do primeiro contato com o poema haicai, o aluno pode participar
da atividade de pré-leitura que objetiva motivá-lo para a leitura e suscita uma
discussão, valendo-se dos conhecimentos prévios que ele tem. O tempo
aconselhável para essa prática é de três a cinco minutos, porque se extrapolar
pode confundir com a leitura propriamente dita.
Questões sugeridas:
1. Você já viu esse tipo de texto em algum lugar? Onde?
2. Por que classificamos esse texto como poético?
3. Qual a estação do ano mencionada no poema?
4. O que você gostou do poema?
5. Quantos versos compõem o poema?
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• Num terceiro momento, ainda contemplando a leitura, o aluno pode
participar da elaboração de significados através da exploração discursiva do
poema haicai. Para esta atividade propomos o poema de Teruko Oda,
disponível no Livro Flauta de Vento, 2005, p.48 e no site
books.google.com.br/books?isbn=8575311735.
1. Em grupo de três alunos, copie o poema em uma cartolina, faça a leitura
e, em seguida, feche os olhos e tente ver a imagem. Como o grupo a visualiza?
Abaixo, com giz de cera, desenhe-a.
2. Pesquise, no dicionário, o verbete “deriva” (10 verso). Volte ao texto e dê
sentido ao verso “Barco à deriva”.
3. É possível, segundo o texto, inferir a ideia de que o local que o haicai
nos remete é terrestre ou aquático? Explique:
4. Com base no texto, justifique por que a garça (30 verso), apenas
“cochila” e não dorme.
5. Pesquise, no laboratório de informática de sua escola ou no livro
Natureza – Berço do Haicai, o que é Kigo. A partir da pesquisa, exprima qual
das duas palavras “barco” ou “garça” é considerada a base temática do texto.
6. Que sensações este poema passa a você?
7. Segundo a gramática, o travessão tem função de referenciar a fala
(elocução). No poema haicai qual a função do travessão?
8. Encontre no texto um verbo e diga a que tempo pertence. Depois
explique por que, no haicai, somente esse tempo é usado?
9. Qual é a finalidade do texto poético nas nossas vidas?
10. Qual é o conjunto de temas possíveis nesse tipo de texto?
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• Inseridos no contexto da observação, para que o aluno aprenda a
escrever poema haicai, faz-se necessário organizar um passeio para que
possam observar a natureza e registrar as cenas. Após o passeio, o aluno vai
exprimir, por escrito, tudo o que mais chamou sua atenção. Depois as ideias
essenciais são selecionadas e inseridas em três versos que compõem um
haicai.
SAIBA MAIS!
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O poema haicai é dividido em duas partes:
• O primeiro verso corresponde à primeira parte.
• O segundo e o terceiro versos correspondem à segunda parte, ou o
primeiro e segundo versos correspondem à primeira parte e o terceiro verso
corresponde à segunda parte.
SAIBA MAIS!
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Para o aluno entender melhor as duas partes que compõem o poema haicai e o
Kigo, pode-se utilizar a seguinte atividade:
1. Retire dos poemas sugeridos abaixo, o Kigo e a estação a que se refere.
Encontre ainda as duas partes de sentido completo que compõem os três
versos do poema haicai. Observe as quebras de linhas através da pausa
observada com a leitura.
No alto da galhada,
colorido diferente
A pipa enroscada.
Matilde W. Domingues
Anúncio na rua
Olhe a laranja, laranja...
Criança por perto.
Matilde W. Domingues
Sugestão de leitura e pesquisa: O livro de termos sazonais (Kigo) “Natureza –
Berço do haicai, publicado em 1996, por H. Masuda Goga em parceria com
Teruko Oda visa ao uso correto do termo de estação.
• Quanto ao Kigo, pode ser significativo que os alunos, junto com as
famílias, façam um levantamento dos Kigos presentes na sua comunidade
atendendo à estação em que se encontram. (Observar o período do ano que a
atividade será aplicada).
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A contagem métrica do poema haicai segue a mesma apresentada na
gramática, no capítulo da versificação.
• No final de cada verso é correto parar na sílaba de mais intensidade.
• Alguns poemas mostram-se com a elisão (encontro vocálico de palavras
diferentes).
• Nesta atividade, confira ao poema abaixo a contagem de sílabas
poéticas (escansão). Lembre-se que o nº desejado é 5 – 7 – 5.
Mamãe no potreiro
Traz as lenhas no balaio
Prenúncio de inverno.
Matilde W. Domingues
SAIBA MAIS!
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Por entre as estacas
Abóbora no quintal
Será espantalho?
Matilde W. Domingues
O sono do gato
À sombra da quaresmeira
Coberta de flores.
Matilde W. Domingues
• A reestruturação dos poemas elaborados pelos alunos é uma prática
indispensável, pois é no processo de treino, de erro e acerto que se constrói
conhecimento. É viável tanto a correção individual, tanto a coletiva que pode
acontecer com o registro no quadro de um poema escolhido. Com a
participação dos alunos, reelabora-se o poema.
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DICAS PARA ENTENDER MELHOR A PRÁTICA DO HAICAI!
• Considerando as discussões anteriores, divida a turma em grupos e os
oriente para a elaboração de um painel com a pintura, ostentando a
temática natureza, para em seguida, organizar uma esquete teatral com
fantoche, que envolva as personagens numa conversa sobre o haicai.
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• A partir da tela de Van Gogh: Les Alyscamps (Nov,1888), disponível no
livro de Estela Bonini Haicai para Van Gogh (1995), e no site:
http://en.wikipedia.org/wiki/Les_Alyscamps, estabeleça relações entre o
conhecimento que você tem e a obra de arte, explorando os conteúdos das
artes visuais. Questões sugeridas:
1. Descreva o que você visualiza na tela de Van Gogh.
2. Observe a tela e registre o que mais chamou sua atenção.
3. A cor em destaque na tela faz referência a qual estação do ano?
4. Como você chegou a esta conclusão?
5. Por que o caminho representado por Van Gogh recebe o nome de
alameda? Pesquise no dicionário e confirme no texto.
6. O que significa Les Alyscamps? Pesquise no laboratório de informática e
compare com a resposta que você apontou na pergunta 1.
7. Depois dessa investigação sobre o sentido de “Les Alyscamps”, o que
você visualiza na tela?
8. O título da tela interfere na compreensão da obra? Como?
9. Quais as principais metáforas que você observa na tela? Explique-as.
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• Com base nas questões apontadas na atividade anterior, desperte, por
escrito, a poesia haicai que dormita na tela de Van Gogh.
• Agora é sua vez de pintar. Leia com atenção os poemas haicais de Teruko
Oda disponíveis no livro Flauta de Vento, 2005, p.49 ou no site:
books.google.com.br/books?isbn=8575311735. Escolha um deles e, através
da pintura com giz de cera, justifique o paralelo que há entre essas duas
artes.
• Como resultado de todo processo de aprendizagem que envolveu o poema
haicai e a pintura, o aluno, partindo da observação da natureza da sua
própria comunidade, num processo interartes, fará um poema haicai e junto
uma tela pintada por ele mostrando como é possível, através dessa mistura
de signos, enriquecer o sentido, explicar melhor e ajudar na interpretação.
• Para socialização dos trabalhos feitos pelos alunos, o professor e o aluno
podem convidar a comunidade escolar e a família para juntos contemplarem
as descobertas poéticas, as quais podem ser organizadas através de
exposição das telas junto ao poema.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ODA,Teruko. Flauta de Vento. São Paulo: Escrituras, 2005.
BONINI, Estela. Haicai para Van Gogh. Aliança Cultural Brasil-Japão, SP,1995.
MISKALO, Dorotéa Iantas. ORREDA, José Maria. FILLUS, Luíza Nelma. Irati
100 anos em versos Haicais. Guarapuava, PR: Unicentro, 2007.
Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Portuguesa. Governo do
Paraná, SEED, 2008.
GOGA, H. Masuda. O haicai no Brasil. AliançaCultural Brasil-Japão,São
Paulo,Oriento,1988.
Revista de Haicai Caqui: O haicai em sala de aula. Disponível em:
http://recantodasletras.uol.com.br/teorialiterária/1115235. Visitado em 21 de
Junho de 2010.
Vincent Van Gogh: Disponível em:
http://pt.wikilingue.com/ca/Vincent_vão_Gogh. Visitado em 21 de Junho de
2010.
Vincent: Disponível em: http://www.scribd.com/doc/6929275/van-gogh-texto.
Visitado em 21 de Junho de 2010.
Les Alyscamps: Disponível em: http://en.wikipedia.org/wiki/Les_Alyscamps.
Visitado em 21 de Junho de 2010.
Flauta de Vento. Disponível em:
http://books.google.com.br/books?isbn=8575311735. Visitado em 21 de Junho
de 2010.