INTERNADO EN PSICOLOGIA I
PSICOLOGIA EDUCATIVA
De 27/04/15 al 27/04/16
ASESORA DE INTERNADOMG. YENY ANGULO ARANA
ALUMNOMICHAEL JHON PAULO DE LA CRUZ VALLES
LIMA, 2015
CORPORACIÓN EDUCATIVALeonard EULER
PLAN DE TRABAJO INTERNADO IPSICLOGIA EDUCATIVA
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I: DIAGNOSTICO SITUACIONAL
1.1 Nombre del centro
1.2 Ubicación y dirección
1.3 Características de infraestructura
1.4 Organización
1.5 Duración de internado
1.6 Horario de trabajo
CAPITULO II: OBJETIVOS GENERALES
CAPITULO III: AREA DE TRABAJO
3.1 Evaluación y psicometría
3.1.1 Objetivos específicos
3.1.2 Planteamiento de actividades
3.1.2.1 Trabajo diagnostico
3.1.2.2 Material psicométrico
3.2 Orientación y consejo
3.3 Investigación
3.3.1 Objetivos específicos
3.3.2 Planteamiento de actividades
3.4 Proyección a la comunidad
3.5 Actualización profesional
3.5.1 Objetivos específicos
3.5.2 Planteamiento de actividades
3.5.2.1 Asistencia y participación en Congresos,
Seminarios o Cursos de especialidad.
3.5.2.2 Participación en cuatro talleres organizados por la
Oficina de Internado
3.5.2.3 Elaboración de una monografía técnica psicológica
CAPITULO IV: RECURSOS
4.1 Recursos humanos
4.2 Recursos materiales
CAPITULO V: GRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
El contexto en el que se vive exige una demanda cada vez más compleja y difícil de precisar. El mundo globalizado, el sistema educativo y de salud nos hacen ver que la formación que debe seguir un profesional del siglo XXI debe ir más allá de una simple acumulación de información, por el contrario se debería hacer hincapié la capacidad que tiene el estudiante en buscar información, investigar en fuentes adecuadas, estudiarla, analizarla y aplicarla de manera precisa.
Es por ello que el presente plan de trabajo contiene la estructura y método de trabajo que permite conocer los lineamientos bajo el cual se trabajará durante todo el periodo de las prácticas pre-profesionales (06 meses).
El trabajo dentro del colegio “LEONARD EULER”, va dirigido a una población variada de niños, adolescentes. Además, a través de áreas de atención y según las necesidades de la población, se hace imprescindible la evaluación y el tratamiento de niños y niñas con dificultades emocionales y conductuales; así como de aquellos jóvenes que requieran de una adecuada orientación vocacional en la toma de decisiones acerca de su futuro profesional. En cuanto a la población adulta, se atienden casos problemas de pareja y terapia familiar.
CAPITULO I
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
I.1. Nombre del Centro:
Corporación educativa Leonard Euler
I.2. Ubicación y Dirección:
Calle Arquímedes 175- 181 La campiña – Chorrillos
I.3. Características de Infraestructura:
El Colegio se ubica en La campiña – Chorrillos en una infraestructura moderna de 4 pisos construido con material concreto y con finos acabados.
En el segundo nivel, se encuentra el consultorio psicológico que cuenta con un mediano ambiente para la evaluación de niños, adolescentes y la atención a padres de familia.
En el cuarto nivel se ubica un comedor para todo alumnado y el personal del Colegio.
I. Distribución
A) Ambientes
- 02 Auditorios con capacidad para 100 personas.
- 40 aulas para el dictado de clases.
- 02 ambientes de sala para reuniones profesores.
- 04 servicios higiénicos, 02 de ellos de uso exclusivo para el personal y el
restante para los alumnos.
- 03 ambiente destinado para la recreación de los alumnos (patios)
- 01 ambiente destinado al área de secretaria
B) Mobiliario
- Cada aula del centro consta de:
25 carpetas individuales
1 escritorio
1 ventilador
Un locker de 3 compartimientos
1 archivador de 4 compartimientos.
I.4. Organización
PROMOTORIA
Dirección general
Coordinación general
Departamento psicológico Personal docente
Coordinación de áreas
Coordinación sede villa María Coordinación sede San juan Coordinación sede Chorrillos
I.5. Duración del Internado:
El internado en el área de Psicología Educativa es por doce meses, correspondiente al
ciclo académico de IX y X, que ha comenzando el 27 de abril del 2015 hasta el 27 del
abril del 2016.
I.6. Horario de Trabajo:
El horario de trabajo, se distribuye de la siguiente manera:
- De lunes a viernes de 7:20 am a 3:15pm.
CAPITULO II
OBJETIVOS GENERALES
a) Contribuir al aprendizaje del interno en la evaluación, diagnóstico, intervención y
prevención y promoción de la salud mental.
b) Supervisar al interno en la intervención psicológica en los procesos de evaluación y
diagnóstico.
c) Contribuir al aprendizaje de la aplicación de pruebas psicológicas.
d) Capacitar al interno en las diversas problemáticas de aprendizaje y conducta que
aquejan a la población.
e) Cultivar una orientación social y vocacional.
f) Informar y orientar a los padres en los diferentes diagnósticos de los niños y
adolescentes.
g) Asimilar, ampliar y profundizar conocimientos previos.
CAPITULO III
AREA DE TRABAJO
3.1 Evaluación y Psicometría
3.1.1 Objetivos específicos
- Adquirir un mejor manejo y destreza en la aplicación, calificación e
interpretación en las diferentes pruebas psicológicas que se utiliza en el
DEPARTAMENTO PSICOLOGICO del colegio Leonard Euler.
- Desarrollar formas de aplicación reconociendo el ritmo de cada persona y
generar estrategias oportunas durante las evaluaciones.
- Desarrollar la habilidad o técnica de unir la observación y los resultados de
las evaluaciones.
3.1.2 Planteamiento de actividades
- Elaborar fichas técnicas
- Conocimiento Preliminar de las diferentes Baterías Psicológicas
- Lecturas de los manuales de las pruebas
- Aplicar las pruebas correctamente
3.1.2.1 Trabajo Diagnostico
Evaluar y realizar presunción diagnostica en las personas que acuden a
una evaluación psicología a través de las entrevistas individuales y la
aplicación de baterías psicológicas y psicopedagógicas
3.1.2.2 Material psicométrico a utilizar
El recojo de información se da mediante el uso de la observación y entrevista, básicamente. Además, se hace uso de los instrumentos psicométricos y proyectivos utilizados en la institución tales como:
Área Intelectual- Test de Matrices Progresivas de Raven (Escala General)- Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA)
Área socioemocional
- Test del dibujo de la Figura Humana - Test del dibujo de la Familia - Test del árbol- Test de Cuentos incompletos de Louise Duss- Frases Incompletas de Sacks.
Área vocacional
- Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM - 83. Revisión 2003-Inventario de Hábitos de Estudio - CASM-85 - Revisión 98
Área de personalidad
-Test de la figura humana de Karen Machover. -Cuestionario Big Five (BFQ)-Cuestionario de Personalidad Para Escolares (HSPQ)-Cuestionario de personalidad de 16 factores de Cattell (16PF)-Test Proyectivo del Árbol, Casa y Persona (HTP)
FICHAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS A EMPLEAR
ÁREANOMBRE DE LA
PRUEBAAUTORES APLICACIÓN TIEMPO DE APLICACIÓN EDAD OBJETIVO
Inte
lect
ual
Escala de inteligencia pre-escolar y primaria de Wechsler Revisado (WPPSI-R)
D. Wechsler Individual Variable, en torno a 2 horas De 3 a 7 añosMedir la habilidad o nivel
intelectual
Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-IV (WISC-IV)
D. Wechsler Individual Variable, en torno a 2 horas. De 7 a 16 años.Medir la habilidad o nivel
intelectual
Escala de Inteligencia para adultos de Weschler - Tercera Edición (WAIS-III)
D. Wechsler Individual Variable, en torno a 2 horasDe 16 años en
adelanteMedir la habilidad o nivel
intelectual
Escala de Inteligencia de Stanford Binet L-M
A. Binet Individual 40-50 min 02 - 18 años Medir nivel de inteligencia
Soci
oem
oci
onal
Escala de madurez social de VINELAND
E. Doll Individual No hay tiempo limite 0 a 25 años Medir la madurez social del niño
Escala de clima social en la familia (F.E.S)
R. H. MoosIndividual y Colectiva
20 minutos aproximadamente
Adolescentes y Adultos
Características socioambientales y relaciones en la familia
Test del dibujo de la figura humana para niños
E. Koppitz Individual y colectiva
No hay tiempo límite Niños entre 5 y 12 años
Madurez mental y rasgos de personalidad
Test de dibujo de la familia
L. Corman Individual30 minutos
aproximadamenteNiños a partir de 5
años y adolescentes
Detectar rasgos de personalidad, así como la percepción de la estructura y dinámica familiar
Frases Incompletas de Sacks
J. SacksIndividual y Colectiva
20 a 40 minutos aproximadamente
12 años a másLa personalidad: sentimientos, actitudes y reacciones ante los demás
Test de Forer ForerIndividual y Colectiva
60 minutos aproximadamente
4 a 12 añosLa personalidad: sentimientos, actitudes y reacciones ante los demás.
Test de Cuentos incompletos de Louise Duss
L. Duss Individual Niños de 3 a 15 años20 minutos
aproximadamenteDescubrir la presencia y estructura de 1 o más complejos
Inventario de Autoestima forma escolar de Stanley Coopersmith
S. CoorpersmthIndividual y Colectiva
15 a 20 minutosNiños en edad
escolarEvaluar el Nivel de autoestima
NOMBRE DE LA PRUEBA
AUTORES APLICACIÓN TIEMPO DE APLICACIÓN EDAD OBJETIVO
Escala de Autoconcepto para niños de Piers - Harris
Pierrs – HarrisIndividual y Colectiva
20 minutos NiñosEvaluar el Autoconcepto en niños.
Cuestionario de Autoconcepto Garley
B. TorresIndividual y
colectivaVariable aproximado 15 –
20 minutosNiños y
adolescentesEvaluar el autoconcepto.
Pers
on
alid
ad
Test del dibujo de la figura humana de Machover
K. Machover Individual y Colectiva
30 minutos aproximadamente
Adolescentes y adultos
Evaluar los rasgos de personalidad.
Cuestionario de personalidad para niños Forma “A”(C.P.Q.)
R. Catell y Porter
Individual y colectiva
30 minutos cada parte 8 a 12 años Medir personalidad.
Cuestionario de Personalidad para Adolescentes (HSPQ)
R. Catell y M. Catell
Individual y colectiva
40 a 50 minutos 12 a 18 añosDiagnostico y tratamiento de problemas emocionales y de conducta.
Cuestionario de Personalidad de 16 Factores (16 PF)
R. Catell y H. Heber
Individual y colectiva
45 minutos aproximadamente
15 años en adelanteEvalúa 16 factores de personalidad encuadrados en la teoría de personalidad de Catell.
Conduct
ual
Escala de Evaluación Conductual de Kozloff
M. Kozloff Individual No hay tiempo límite
Educación especial, especialmente niños
con retardo en el desarrollo (Nivel Inicial y Primaria)
Evaluar un conjunto de comportamientos y habilidades referidas al desempeño del niño excepcional.
Evaluación del trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
A. Farré y J. Narbona
Individual 30 a 40 min 6 a 12 añosEvaluación del déficit de atención cuando son causados por hiperactividad.
Voca
cional
Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM - 83. Revisión - 2003
L. VicuñaIndividual o
colectiva40 minutos
aproximadamenteAdolescentes y
adultos
Explorar los intereses de los jóvenes y sus expectativas en el ámbito profesional y ocupacional.
Inventario de Hábitos de Estudio - CASM-85 - Revisión 98
L. VicuñaIndividual o
colectiva15 a 20 minutos
aproximadamenteAdolescentes y
adultos
Medición y Diagnóstico de los Hábitos de Estudio de alumnos de Educación secundaria y de los primeros años de la universidad y/o institutos superiores.
Registro de Preferencias Vocacionales de Kuder – A
G. Frederic Kuder
Individual o colectiva
No hay tiempo límite pero el promedio es de 70 a 80
min.
Adolescentes y adultos
Preferencias vocacionales.
Procedimiento de Trabajo Diagnóstico:
3.2 Orientación y consejo
Se da la orientación y consejo a cada alumno evaluado, padre de familia y/o profesores.
3.3 Investigación
3.3.1 Objetivos específicos
- Investigar sobre ...
- Encontrar nuevos ….
3.2.2 Proyecto de investigación
Título:
Planteamiento del estudio:
Importancia y justificación del estudio:
Limitaciones:
- Se llevara a cabo el presente estudio en una muestra limitada de 87 niños con
autismo.
- La presente investigación contara con niños con un rango de edad de 3 a 10 años,
por lo tanto los resultados no se podrán generalizar para otras edades.
- El estudio solo es un análisis preliminar, por lo que se necesitara más pruebas en
tanto a la validez, como por ejemplo la convergente, para contar con mayor
evidencia, que la Escala de Valoración del autismo en la niñez (CARS), mide lo
que pretende medir.
Objetivos:
General:
- Determinar las propiedades psicométricas de la Escala de Valoración de Autismo
en la Niñez (CARS), en un grupo de niños diagnosticados con el Trastorno
Espectro Autista peruanos
Específicos:
- Conocer el nivel de confiabilidad de la Escala de Valoración de Autismo en la
Niñez (CARS)
- Identificar la validez factorial de la Escala de Valoración de Autismo en la Niñez
(CARS)
3.4 Proyección a la comunidad
En mi centro de internado no he realizado esta actividad..
3.5 Actualización profesional
3.5.1 Objetivos específicos
- Ampliar los conocimientos previos en los diferentes ámbitos del área de Psicología
Clinica.
- Nuevas tendencias en intervención y tratamientos.
- Ampliar y profundizar nuevos conocimientos.
3.5.2 Planteamiento de actividades
3.5.2.1 Asistencia y_o participación en Congresos, Seminarios o Cursos de especialidad.
3.5.2.2 Participación en cuatro talleres organizados por la Oficina de Internado
3.5.2.3 Elaboración de una monografía técnica psicológica
CAPITULO IV
RECURSOS
3.6 Recursos humanos
El departamento de psicología cuenta con el siguiente personal:
- Cuatro Psicólogos
- Ocho Internos de Psicología
3.7 Recursos materiales
El departamento de psicología cuenta con la siguiente Infraestructura:
- Tres oficinas: Para los Psicólogos
- Dos oficinas: Para los Internos de Psicología
- Tres computadoras.
- Materiales útiles, como hojas, lápices, entre otros.
CAPITULO V
GRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES
MESES ENERO FEBRERO MARZO
SEMANATAREA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reconocimiento del centro de Internado por parte de la Asesora.
X
Reconocimiento de las escalas que se manejan en el C.E.B.E para la evaluación.
X
Adiestramiento en las escalas de WISC-R, Bender, Vineland. Por parte de la Asesora del C.E.B.E.
X
Presentación del proyecto de investigación en mi centro de internado.
X
Recopilación de protocolos para el avance del proyecto de investigación.
X
Evaluación a niños que acudían a consulta en compañía de sus pares para una evaluación de descarte.
X
Decoración y ambientación de los cubículos de psicología.
X
Recopilación de protocolos para el avance del proyecto de investigación.
X
Evaluación a niños que acudían a consulta en compañía de sus pares para una evaluación de descarte.
X
Evaluación para el ingreso al C.E.B.E. X
Decoración y ambientación de los cubículos de psicología.
X
Recopilación de protocolos para el avance del proyecto de investigación.
X
Evaluación a niños que acudían a consulta en compañía de sus pares para una evaluación de descarte.
X
Evaluación para el ingreso al C.E.B.E. X
Apoyo en la formación de alumnos los días lunes en el C.E.B.E.
X
Apoyo en las actividades de comienzo de clases, con respecto a las actuaciones y compartir de los niños de Inicial
X
Evaluación a niños que acudían a consulta en compañía de sus pares para una evaluación de descarte.
X
Evaluación para el ingreso al C.E.B.E. X
Apoyo al equipo SAANEE con respecto a evaluaciones.
X
MESES ABRIL MAYO JUNIO
SEMANATAREA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Apoyo en la formación de alumnos los días lunes en el C.E.B.E.
X
Apoyo al equipo SAANEE con respecto a evaluaciones.
X
Apoyo en las actividades de comienzo de clases, con respecto a las actuaciones y compartir de los niños de primaria.
X
Apoyo en las actividades de comienzo de clases, con respecto a las actuaciones y compartir de los jóvenes de primaria posterior.
X
Apoyo a los profesores, con respecto a poder intervenir cuando un niño entra en crisis.
X
Caminata por el día del autismo. X
Caminata por el día de Síndrome de Down.
X
Apoyo en la formación de alumnos los días lunes en el C.E.B.E.
X
Apoyo al equipo SAANEE con respecto a evaluaciones.
X
Ingreso a aulas de inicial para chequeo de conducta.
X
Caminata por el día de la Virgen María. X
Apoyo en actuaciones por el día de la Madre.
X
Apoyo a los profesores, con respecto a poder intervenir cuando un niño entra en crisis.
X