MARCO SITUACIONAL
ÉLIDI P. PAVANELLI-ZUBLER
LEANDRO MAURI SCHULZBACH
MARCOS BORGES DE OLIVEIRA
SANDRA REGINA BRAZ AYRES
TEREZINHA ROSA SILVA
Objetivos:
Aprofundar conhecimentos sobre o marco situacional;
Analisar e refletir sobre quais estratégias deverão ser utilizadas para compor o marco situacional;
Vivenciar em grupos a elaboração do diagnóstico na dimensão III – Avaliação.
Iniciando a conversa.....
• O que é o marco situacional?
• Qual é o objetivo dele no PPP?
• Quais dificuldades na sua elaboração?
• Qual a relação do marco situacional com os demais marcos que
compõe o PPP?
• Onde encontramos subsídios para estruturar o marco
situacional?
O Marco Situacional busca identificar como vemos a realidade geral
de onde nos encontramos, os traços marcantes, as forças e
fragilidades. É o olhar do grupo que planeja e expressa a
compreensão sobre a realidade da Unidade Escolar em geral e
consecutivamente da Comunidade. (Informativo PPP 2019/SEDUC)
É, portanto, o momento por situar, dar todo o pano de fundo, os
elementos estruturais que condicionam a instituição e seus agentes”.
Vasconcellos (2010)
Conceituando...
Fundamentação para construção do PPP
• Informativo PPP 2019
• Indicadores da Qualidade na Educação –
Unicef 2004
• Módulo: 1 – Guia para a Implementação
do Diagnóstico da Realidade Escolar das
Unidades Educacionais da Rede Estadual
de Educação de Mato Grosso
• Relatório Diagnóstico da Realidade
Escolar – PPP/2018
• Resultados de desempenho da
proficiência.
1. Marco Situacional:
1.1. Caracterização da Unidade Escola
1.2. Contextualização Histórica e Econômica da Unidade
Escolar
1.3. Sistêmica de Organização da Unidade Escolar
1.4. Diagnóstico de Indicadores Educacionais
1.5. Diagnóstico da Realidade Escolar:
COMPOSIÇÃO DO MARCO SITUACIONAL...
1.1 Caracterização da Unidade Escola
1.2 Contextualização Histórica e Econômica da
Unidade Escolar
1.3 Sistêmica de Organização da
Unidade Escolar
http://sigeduca.seduc.mt.gov.br/geral/hwlogin2.aspx
1.2.1 Histórico da unidade escolar, patrono e período de fundação 1.2.2 Contexto social e perfil socioeconômico da comunidade escolar
1.3 SISTÊMICA DE ORGANIZAÇÃO DA
UNIDADE ESCOLAR
1.3.1 Relação Escola-Comunidade
1.3.2 Acolhimento e procedimentos de
atendimento às famílias/ responsáveis
1.3.3 Acolhimento e procedimentos de
atendimento aos estudantes
1.3.4 Entrada e saída dos estudantes
1.3.5 Alimentação e higiene dos estudantes
1.3.6 Procedimentos de matrícula
1.3.7 Organização da Hora-Atividade
1.3.8 Organização da Formação Continuada
• Breve histórico da unidade escolar, características de sua criação, datas.
• Biografia do patrono.
• Convidar funcionários, pais e pessoas da comunidade que tenham participado da criação da escola. Pesquisar em bibliotecas e sites.
1.2.1 Histórico da unidade escolar,
patrono e período de fundação
• Breve explanação relatando o contexto social da comunidade.
• Considerar: bairros atendidos, condição socioeconômica da comunidade, acesso a infraestrutura básica, saúde, lazer, transporte, etc, e a participação/contribuição da escola
1.2.2 Contexto social e perfil
socioeconômico da comunidade escolar
1.2 Contextualização histórica e econômica da unidade escolar
1.3 Sistêmica de organização da unidade escolar • Descrever como ocorre a aproximação da escola com a comunidade, se os
pais participam das reuniões, se acompanham ativamente a vida escolar do filho, se existem espaços e oportunidades onde todos podem opinar e negociar sobre encaminhamentos relativos escola, inclusive na elaboração do PPP. Relatar se há atividades/eventos de confraternização com a comunidade, como ocorrem, se é garantida a participação de todos.
1.3.1 Relação escola-comunidade
• Narrar como ocorre a acolhida aos pais no início do ano e também quando procuram a escola.
• Ao procurarem a escola, quem os atende, qual o procedimento para dar os encaminhamentos necessários.
• Quais atividades são realizadas para aproximação dos pais com a escola?
1.3.2 Acolhimento e procedimentos de
atendimento às famílias/
responsáveis
• Relatar a dinâmica da organização da escola para receber os alunos no início do ano e também em cada dia letivo. Como ocorre a acolhida dos alunos novos e como ocorre o atendimento a alunos com deficiências na escola e na sala de aula.
1.3.3 Acolhimento e procedimentos de atendimento aos
estudantes
• Descrever os procedimentos de entrada e saída de alunos no turno de aula e fora do turno (horários, procedimentos de registros, etc).
1.3.4 Entrada e saída dos estudantes
• Relatar como é organizado o cardápio, quais os momentos de lanche. Quais são os procedimentos de higiene na cozinha, banheiros, bebedouros. Relatar se existem projetos em parceria com equipes de saúde, nutrição e controle de insetos, verminoses, doenças, etc.
1.3.5 Alimentação e higiene dos estudantes
• Relatar como se dá o procedimento de matrícula da escola.
1.3.6 Procedimentos de matrícula
• Descrever como é organizada a hora atividade, quais atividades para estes momentos, se há acompanhamento, se professores da mesma área conseguem se reunir. Relatar legislação que regulamenta.
1.3.7 organização da hora atividade
• Apresentar como é organizada, qual a legislação, em quais dias e horários ocorrem os estudos. Como são feitos os registros? Visto que é função do coordenador, como ele organiza este momento? Se conta com parcerias.
• Além da formação continuada que ocorre na escola, quais outras formações os educadores tem acesso.
1.3.8 organização da Formação Continuada
1.4 DIAGNÓSTICO DE INDICADORES
EDUCACIONAIS
1.4.1 Resultados e análises de
Proficiência, Evasão, Matrícula, fluxo,
distorção Idade/Ano SAEB Nacional e
a avaliação Estadual
O que é o Saeb?
Quais finalidades?
Resultados e análise de Proficiência SAEB
Nacional
Fonte:
http://inep.gov.br/educacao-basica
Competências e Habilidades
Descrever
Escala de desempenho
Resultados de 0 a 500
Os resultados do SAEB!!!
A lógica é a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da
escala, mais habilidades terá acumulado. Portanto, é esperado que
alunos do 5° ano alcancem médias numéricas menores que os de 9°
ano e estes alcancem médias menores que as alcançadas pelos
alunos de 3º ano do ensino médio.
COMO ACESSAR AS INFORMAÇÕES?
PORTAL DO INEP (MEC) – http://portal.inep.gov.br
O QUE PESQUISAR?
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica reúne em um único
indicador dois importantes conceitos para a qualidade da educação: as
taxas de aprovação, reprovação e abandono, coletadas pelo Censo
Escolar, e o desempenho em Língua Portuguesa e Matemática, avaliado
pelo Saeb.
COMO PESQUISAR? http://portal.inep.gov.br/web/guest/educacao-basica
COMO PESQUISAR?
http://inep.gov.br/web/guest/educacao-basica
http://ideb.inep.gov.br/
Resultados e análise de Proficiência Avaliação Estadual
ADEPE/MT – 2016 (2°, 4°, 6°, 8° e 2° EM)
Avalia/MT – 2017 (4°, 8° e 2° EM) e 2018 (5°, 9° e 3° EM)
Relatório Diagnóstico da Realidade Escolar PPP/2018 – NAEB/SAGI
Avaliações internas (instrumentos elaborados pelos professores)
AVALIAÇÃO PPP
Diagnóstico da Realidade Escolar
Por que fazer?
A partir da análise da realidade e/ou da
comparação com o ideal saber a que
distância estamos do desejado.
Diagnóstico da Realidade Escolar
Dimensão I – Ambiente educativo.
Dimensão II – Prática pedagógica.
Dimensão III – Avaliação.
Dimensão IV – Gestão escolar democrática.
Dimensão V – Formação e condições de trabalho
dos profissionais da escola.
Dimensão VI – Ambiente físico escolar.
Dimensão VII – Acesso, compreensão e uso dos
indicadores oficiais de avaliação da escola e das
redes de ensino.
Diagnóstico da Realidade Escolar Oficina:
Cada escola, pensando em sua realidade atual, irá preencher o diagnóstico
da Dimensão Avaliação.
Metodologia de Preenchimento:
Verde: deve ser atribuído aos itens que a unidade identificar como totalmente satisfatório.
Amarela: deve ser atribuído aos indicadores que efetivamente existem, porém a sistêmica
de trabalho ou de organização necessitam de maior atenção por parte da escola.
Vermelha: deve ser atribuída aos indicadores que existem na escola, porém a sistêmica de
trabalho ou de organização funcionam de forma precária, necessitando de intervenção
imediata.
Roxo: deve ser atribuído aos indicadores que não existem ou que não se aplicam a
realidade da escola.
Diagnóstico da Realidade Escolar
Metodologia de Preenchimento:
Verde: deve ser atribuído aos itens que a unidade
identificar como totalmente satisfatório.
Amarela: deve ser atribuído aos indicadores que
efetivamente existem, porém a sistêmica de trabalho ou de
organização necessitam de maior atenção por parte da
escola.
Vermelha: deve ser atribuída aos imediata. indicadores que
existem na escola, porém a sistêmica de trabalho ou de
organização funcionam de forma precária, necessitando de
intervenção
Roxo: deve ser atribuído aos indicadores que não existem
ou que não se aplicam a realidade da escola.
Referencial
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-
pedagógico. 20. ed. São Paulo: Libertad, 2010c.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 14
a edição Papirus, 2002
Indicadores da qualidade da educação. Unicef, 2004
Link: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Consescol/ce_indqua.pdf