OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

Ficha de Identificação da Produção Didático-pedagógica – 2014

Título: RELAÇÕES ECOLÓGICAS ENTRE OS SERES VIVOS: DA TEORIA À

PRÁTICA.

Autor: Juliana Trombetta Cherato

Disciplina/Área: Ciências

Escola de Implementação do Projeto/localização: Colégio Estadual Newton F.

Albach - Ensino Fundamental e Médio.

Município da escola: Guarapuava

Núcleo Regional de Educação de Guarapuava

Professor Orientador: Ms. Cristiano Marcondes Pereira

Instituição de Ensino Superior: UNICENTRO

Relação interdisciplinar: Biologia

Resumo: A escola hoje tem a função de formar cidadãos que conheçam o ambiente em

que vivem para poder interagir com os elementos naturais que estão ao seu redor. Este

trabalho tem a função de levar os alunos a aprender, através de atividades práticas, as

relações ecológicas e o que elas podem contribuir para melhor convivência entre os seres

vivos. Para isso será feito a apresentação teórica do conteúdo através de livros e

atividades escritas, com o auxílio de filmes a percepção de como elas acontecem e após

será feita a experimentação prática, onde os alunos irão descobrir, em ambientes naturais

como elas acontecem através da visualização, registro de fotos e relatório dos dados

coletados. Os resultados e o registro do conhecimento adquirido será feito em forma de

relatórios e questionários a respeito destes dados. Espera-se que ao final os alunos

percebam que as interações ecológicas estão ligadas ao nosso dia-a-dia e que nós,seres

humanos , estamos em constante interação com o ambiente em que vivemos.

Palavras-chave: Interações Ecológicas; Prática; Meio Ambiente; Qualidade de Vida

Formato do Material Didático: Unidade Temática

Público Alvo: Alunos do 6º ano das séries finais do Ensino Fundamental

JULIANA TROMBETTA CHERATO

PRODUÇÃO DIDÁTICO –PEDAGÓGICA

UNIDADE PEDAGÓGICA

RELAÇÕES ECOLÓGICAS ENTRE OS SERES VIVOS: DA TEORIA À PRÁTICA.

Produção Didático Pedagógica desenvolvida ao

programa de Desenvolvimento Educacional –PDE -

SEED/PR, sob orientação do Professor Ms. Cristiano

Marcondes Pereira da Universidade Estadual do Centro–

Oeste do Paraná / UNICENTRO

Guarapuava -2014

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

PROFESSOR PDE: Juliana Trombetta Cherato

Área PDE: Ciências

NRE: Guarapuava

Professor Orientador IES: Ms. Cristiano Marcondes Pereira

IES vinculada: UNICENTRO

Escola de Implementação: Colégio Estadual Newton F. Albach

Público Objeto da Intervenção: alunos (as) do 6º ano do Ensino Fundamental

Tema de Estudo: Interações Ecológicas

Título da Unidade Didática: Relações Ecológicas entre os Seres Vivos: Da Teoria à

Prática.

A-APRESENTAÇÃO

A presente Produção Didático–Pedagógica aborda um dos grandes desafios do Ensino

de Ciências que sempre foi tornar conceitos científicos compreensíveis para os alunos e

relacioná-los à realidade, associando a questões cotidianas. Entender as dinâmicas do nosso

planeta e buscar mudar atitudes são preocupações dos educadores, o que consequentemente

leva à necessidade de conhecer os sistemas naturais, na busca de uma melhoria na educação.

Compreender as inúmeras relações existentes entre os diferentes seres vivos é

um dos pontos fundamentais para que o estudante seja capaz de se situar em relação ao mundo

e a forma com a qual nele interage.

Desta forma, os alunos, agentes de mudança em formação, poderão compreender que

os impactos causados ao meio e as interações ocorrentes, podem afetar diretamente suas

próprias vidas.

No Colégio onde o projeto será desenvolvido, existe uma proposta da gestão, que

consiste em realizar ações voltadas à melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida,

promovendo o intercâmbio entre a escola e a comunidade, tornando real a participação dos

alunos no seu dia-a-dia.

Nesse sentido, este projeto vem ao encontro a estas questões, e vai interligar a teoria

da sala de aula à prática de intervenção na comunidade.

É imprescindível que os estudantes compreendam o quão interligado está o equilíbrio

dos ecossistemas com as interações ecológicas.

Pode então, a prática ligada à teoria fazer com que os estudantes, percebam que as

ações desenvolvidas podem ajudar a compreender as interações ecológicas existentes como a

própria interação com o ambiente onde vivem.

B-OBJETIVOS:

B.1 OBJETIVO GERAL

Desenvolver o conteúdo estruturante, Biodiversidade, do 6º ano do Ensino

Fundamental, que trata das Interações Ecológicas e as adaptações ao ambiente da escola para

que se possa aliar teoria e prática na melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem dos

alunos com relação ao tema relações ecológicas entre os seres vivos.

B.2 Objetivos Específicos:

Auxiliar os alunos na compreensão do conceito de interação ecológica, sobre as diferentes

interações existentes entre os seres e a dependência entre os organismos;

Desenvolver ações utilizando recursos didáticos que permitam aos alunos identificar,

diferenciar e caracterizar as interações ecológicas existentes;

Proporcionar aos alunos a percepção de quanto o equilíbrio dos ecossistemas está ligado

com as relações ecológicas ali existentes através da observação prática dos ambientes;

Debater sobre a importância das interações ecológicas para saúde dos ecossistemas e para

a manutenção da vida;

Analisar a importância das interações ecológicas, de forma prática, no ambiente do aluno.

C- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

INTERAÇÕES ECOLÓGICAS

A Ecologia é o ramo da ciência que estuda as relações mútuas que os seres vivos

estabelecem entre si e com o ambiente físico. Esse objeto de estudo, baseado nas interações

que ocorrem no mundo natural, engloba uma gama de conceitos biológicos e lhe confere um

papel importante no ensino de conceitos científicos.

O entendimento dos diferentes fenômenos que englobam essas

relações e interações entre seres vivos (incluindo o homem) e os

componentes abióticos é amplamente discutido à luz de teorias

ecológicas. O ambiente é alterado, físico e quimicamente, pela

maneira com os indivíduos realizam suas atividades. Também as

interações entre organismos, têm influência na vida de outros seres,

da mesma espécie e de espécies diferentes (BEGON, 2007, p. 223).

As relações ecológicas se particularizam pela forma de interação que os seres

vivos mantêm entre si sendo categorizadas de acordo com os benefícios e/ou prejuízos que

trazem aos organismos.

Dessa forma, podem ser divididas em dois grupos: harmônicas ou positivas e

desarmônicas e ou negativas.

Nas relações harmônicas há benefício mútuo entre os grupos de

espécies envolvidos, ou beneficio para um dos organismos, sem

prejuízo para o outro. Já as relações desarmônicas ou negativas são

aquelas nas quais há prejuízo para algum dos grupos de espécies

envolvidos, com benefício do outro (MACHADO, 2003, p. 484).

Os dois grupos de interações também acaba sendo dividida pelos tipos de interações

que realizam e de acordo com a consequência desta interação.

Os diferentes tipos de interações, harmônicas e desarmônicas, podem

ainda ser separadas em intraespecíficas, quando ocorrem entre

organismos da mesma espécie, e interespecíficas, quando os

organismos envolvidos na interação são de espécies distintas.

(LOPES, 2010, p. 145).

Cada interação realizada vai sendo descrita para que possamos entender o que se elas

alteram ou contribuem para o meio onde vivem. Veremos que algumas interações trará

benefício para as espécies envolvidas e também para o meio ambiente.

As relações intraespecíficas harmônicas ocorrem as colônias e

sociedades onde indivíduos da mesma espécie, mantêm-se

anatomicamente separados, cooperam entre si por meio de divisão de

trabalho como por exemplo: as abelhas, cupins, formigas (UBESCO,

2012).

Já conforme Pinto-Coelho (2000), Entre as relações intraespecíficas desarmônicas

temos o canibalismo ato no qual um indivíduo se alimenta de outro da mesma espécie, e a

competição, caracterizada pela disputa por territórios, parceiros sexuais, comida.

As relações interespecíficas harmônicas são classificadas como:

Mutualismo no qual indivíduos de espécies diferentes se encontram

intimamente associados, criando vínculo de dependência e ambos se

beneficiam; protocooperação, em que os indivíduos cooperam entre

si, mas não são dependentes um do outro para sobreviverem;

inquilinismo, onde uma espécie usa a outra como abrigo; e

comensalismo, relação na qual apenas uma espécie se beneficia, mas

sem causar prejuízos à outra (ODUM, 1969 p. 398).

As interações desarmônicas normalmente causam alguma tipo de perda para o meio

ambiente e para espécies envolvidas.

Nas relações interespecíficas desarmônicas, se inclui o amensalismo

em que um ser vivo produz e libera compostos químicos que inibem

ou impedem a sobrevivência do outro; o predatismo onde um

indivíduo mata outro para se alimentar; o esclavagismo, que consiste

na exploração de uma espécie por outro o parasitismo no qual o

parasita retira, do corpo do hospedeiro, nutrientes para garantir a sua

sobrevivência, e por ser prolongada acaba debilitando-o; competição

que é a disputa por alimento ou espaço, entre indivíduos e espécies

diferentes (BEGON, 2007, 234).

Conforme BIOMANIA (2014), O tópico interações biológicas pode ser didaticamente

trabalhado com ênfase nos componentes vivos e não vivos de um ecossistema, sendo

importante a explanação sobre as influências intra e interespecíficas das populações

envolvidas em eventos ecológicos que causam benefícios ou malefícios a um organismo ou

ao grupo a que pertence.

Para que isso ocorra, é importante que os alunos compreendam como funcionam as

interações na natureza a fim de compreenderem que os problemas ambientais ocorrentes

podem estar diretamente associados a ação do ser humano com o seu ambiente.

De acordo com SEED (2012), A união da prática e teoria enfrenta dificuldades, tais

como a de aprendizagem e participação, que variam individualmente.

A aprendizagem depende das características pessoais, do ritmo, das

motivações e interesses individuais, assim, a forma mais adequada de

ensino a ser utilizada tende a variar segundo as necessidades do aluno.

Aprender ecologia na escola permite ao aluno compreender a forma

que o ser humano se relaciona com a natureza além de ampliar seu

entendimento sobre o mundo vivo (PURVES, 2005, p.1044).

Para isso, no ensino fundamental, os estudantes devem ser estimulados a observar e

conhecer os fenômenos biológicos, os seres vivos e sua saúde, mas acima de tudo que ele

perceba que faz parte deste ecossistema.

D – METODOLOGIA

Para o desenvolvimento do presente trabalho será utilizada a metodologia da teoria a

prática por se tratar de um método no qual o aluno deve constatar na prática as relações

ecológicas existentes.

As atividades serão desenvolvidas a partir de um embasamento teórico para percepção

na prática a partir de visitação a ambientes que permitam esta visualização.

E – ESTRATÉGIAS DE AÇÃO

O Projeto de Intervenção Pedagógica terá por finalidade contribuir com o conteúdo

estruturante Biodiversidade do 6º ano do Ensino Fundamental, fazendo uma relação entre o

tema Interações Ecológica e, abordando as Interações Ecológicas como processos dinâmicos

que ocorrem na natureza, criando situações de aprendizagem de modo que o aluno pense

criticamente sobre os impactos ambientais, humanos X natureza e sobre as relações nos

diferentes nichos ecológicos.

Desse modo, essa proposta visa apresentar como as relações ecológicas determinam o

modo como os seres vivos relacionam-se com o ambiente físico e entre si (busca por alimento,

água, espaço, abrigo, luz ou parceiros para reprodução, etc.), em um determinado ecossistema

de acordo com a faixa etária de alunos.

No início, o professor fará um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos a

respeito dos seres vivos e suas interações. Esse levantamento será realizado através de um

momento de diálogo com os alunos, a respeito do tema.

Em seguida, através de explanação será feita uma definição das principais relações

ecológicas entre os seres vivos, englobando exemplos práticos que acontecem na natureza e

enfocando a importância dessas interações para a sobrevivência dos seres vivos, levando o

conhecimento através de texto do livro utilizado pelos alunos e por materiais de outras fontes,

como pesquisas na internet, revistas, livros didáticos.

Para compreender essas relações, serão utilizados documentários que evidenciem a

ocorrência desses processos na natureza e que também retratem como os animais pode ser

prejudicados pela intervenção humana e suas adaptações.

Após cada atividade, ocorrerão momentos de debate relacionando os tipos de relações

ecológicas com a atividade desenvolvida e com o ambiente escolar.

Após o término das atividades teóricas, os alunos participarão de visitas orientadas a

parques e locais onde os possam verificar a presença das relações ecológicas trabalhadas em

sala.

O registro das atividades práticas será feito por meio de imagens fotográficas e

produção textual, onde os alunos irão reproduzir o que foi observado em campo. Como a

intenção é tornar a aprendizagem significativa.

A verificação da aprendizagem será feita através de jogos (criação e/ou adaptação de

jogos já existentes) e debates Após todas as etapas será aplicado um questionário para avaliar

a construção do conhecimento

F- PROPOSTAS DAS ATIVIDADES DIDÁTICAS

Antes de iniciar as atividades, serão convocados os pais e responsáveis pelos alunos para

explicação de como as atividades serão desenvolvidas e preenchimento da ficha de

autorização para saída dos alunos, visto que faremos visitas em ambiente diferente ao do

colégio (duração de 1 aula).

Todo o conteúdo de Relações Ecológicas será desenvolvido junto com a teoria entre Água, Ar

e Solo. Essas atividades aqui propostas serão desenvolvidas paralelas a este conteúdos e

poderão acontecer em ordem diferente do que aqui está sendo relatado.

ATIVIDADE 1

Título: Embasamento teórico.

Duração: 8 aulas.

Local: sala de aula

Objetivo:

Fornecer subsídios teóricos, sobre as Relações Ecológicas e os elementos da natureza :Ar,

Água e Solo, visando um melhor entendimento no que se refere aos conceitos usados no

estudo dessa temática.

Justificativa:

Para que haja um melhor entendimento, nas questões envolvidas nas relações ecológicas, é

necessário que se conheça alguns conceitos relacionados a esse conteúdo.

Metodologia:

Serão trabalhados os principais conceitos utilizados nas relações ecológicas e os conteúdos de

água , ar e solo, como elas acontecem, quando pode ser harmônicas e desarmônicas, através

de aulas expositivas, pesquisas orientadas na internet, leitura de livros didáticos e

paradidáticos, buscando esclarecer a importância das mesmas para nós seres humanos.

ATIVIDADE 2

Título: Passeio ao Parque do Lago

Duração: 3 aulas.

Local: Parque do Lago

Objetivo:

Observação dos alunos para identificação de tipos de relações ecológicas que ocorrem neste

local, juntamente com a percepção da importância dos elementos água, ar e solo para que estas

relações aconteçam.

Justificativa:

A percepção prática de como as relações ecológicas acontecem no meio ambiente e quais

fatores são necessários.

Metodologia:

Será elaborado um roteiro de quais questões deverão ser observadas, cada aluno terá que ir

identificando as solicitações para que ao retorno possa elaborar seu relatório.

Roteiro de Observação:

Nome do aluno(a):________________________________________________

Ambiente a ser Observado: _________________________________________

Você deverá prestar atenção ao ambiente onde está e tentar localizar os tipos de relações

existentes entre seres vivos neste local.

Quais os elementos da natureza presentes neste local:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Conseguiu visualizar relações ecológicas neste ambiente:

( ) sim ( ) não

Cite as relações observadas, e quais seres vivos envolvidos:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

ATIVIDADE 3

Título: Registro e debate sobre a observação

Duração: 4 aulas.

Local: sala de aula

Objetivo:

Registrar as observações feitas no passeio.

Justificativa:

Fazer a relação entre o que a teoria explica e o contato com a realidade para melhor

compreensão.

Metodologia:

O aluno fará um texto a partir das anotações feitas em seu roteiro, de quais relações ecológicas

acontecem no ambiente visitado e qual a importância dos elementos naturais para que elas

ocorram.

ATIVIDADE 4

Título: Filme

Duração: 4 aulas

Local: sala de aula

Objetivo:

Ilustrar aos alunos o conteúdo visto com filmes animados e conhecidos por eles.

Justificativa:

Fazer a relação do conteúdo com desenhos conhecidos que na maioria das vezes é assistido

sem a percepção do estudo da ciência.

Metodologia:

O aluno assistirá trechos de alguns filmes e será destacado a cada um quais relações ecológicas

estão acontecendo em cada cena:

Bee Movie: A história de uma abelha: De 2m a 6m30s mostra a formatura de Barry e a

apresentação das “indústrias Mel Lex”. Neste trecho é mostrada a divisão de trabalhos que

caracteriza a relação ecológica “sociedade”. Entre 13m35s e 16m20s mostra quando Barry sai

da colméia com os “ases do pólen” e eles lhe mostram e explicam sobre a polinização, uma

relação ecológica de “mutualismo”.

Irmão Urso. Entre 49min e 50m20s mostra uma “competição intraespecífica” entre dois

animais. O segundo (de 56m45s a 1h10s) mostra os ursos caçando e se alimentando de

salmões, caracterizando a relação “predatismo” e mostrando como os instintos de captura de

um predador são importantes, já que Kenai (que é na verdade um homem) não consegue

capturar nenhum salmão.

Procurando Nemo de 4m15s a 6m50s mostra a relação “comensalismo” entre o peixe-

palhaço e a anêmona. É possível visualizar como a anêmona traz proteção e abrigo para o

pequeno peixe.

Entre 10m20s e 11m55s, o professor de Nemo mostra a ele e seus colegas uma colônia de

cianobactérias dizendo: “Oh! Cianobactéria estromatolítica! Venham cá! Um ecossistema

inteiro num pontinho infinitesimal”. A relação “colônia” já havia sido explicada.

De 25m10s a 27m25s mostra quando Nemo é colocado no aquário e é descontaminado pelo

camarão Jacque em uma relação de “protocooperação”.

Vida de Inseto de 3m05s, a formiga rainha cuida de um pulgão (do qual as formigas utilizam

a excreção como bebida/comida) em uma relação de “esclavagismo”. Esta relação também

pode ser vista no segundo trecho entre 09m55s e 13m10s no qual os gafanhotos querem se

alimentar dos grãos/folhas/ramos colhidos pelas formigas. No terceiro trecho de 20m30s a

21m15s é exibida uma pulga com a qual a personagem Slim dialoga dizendo: “Seu parasita!”,

sendo uma referência sutil ao “parasitismo”.

ATIVIDADE 5

Título: Visitação da área do Colégio.

Duração: 2 aulas

Local: Dependências do Colégio

Objetivo:

Observar o espaço físico do colégio como ambiente onde acontecem relações entre seres

vivos.

Justificativa:

Fazer com que eles percebam quais os espaços do colégio que ocorrem relações de seres vivos

com o ambiente.

Metodologia:

Passeio feito com os alunos pelo colégio alertando a importância de cada ambiente para a

convivência entre seres vivos.

ATIVIDADE 6

Título: Relatório Escrito

Duração: 1 aula

Local: sala de aula

Objetivo:

Registro da atividade realizada

Justificativa:

Que eles relatam como verem o ambiente escolar e quais espaços podem ser melhorados.

Metodologia

Após conversa com os alunos, solicitar registro escrito da observação.

ATIVIDADE 7

Título: Jogos

Jogo: O Jogo do Mico das Relações Ecológicas

Duração: 2 aulas

Local: sala de aula

Objetivo:

Revisar e fixar os conhecimentos relacionados às relações ecológicas.

Justificativa:

Fazer a fixação do conteúdo através de atividades lúdicas.

Metodologia:

O jogo deverá ser realizado por um grupo de no máximo 6 alunos.

Antes de se começar o jogo, um aluno deverá retirar uma carta do baralho e separa-la do

restante das outras cartas. Nenhum dos outros participantes do jogo pode saber qual foi a carta

retirada do baralho, nem mesmo quem a retirou. Deste modo todas as cartas do baralho terão

um par, com exceção de uma carta que ficará sem par e irá representar a carta “Mico”.

O restante das cartas do baralho deverão ser distribuídas igualmente entre os jogadores.

Após a distribuição das cartas cada jogador deverá identificar nas suas cartas se existe a

possibilidade de se formar pares entre elas. Para formar um par o aluno deverá unir um

conceito (escrito) com seu exemplo (fotografia). As cartas que formarem pares deverão ser

descartadas no centro da mesa. Sendo que o aluno que formar o maior número de pares começa

o jogo.

Para começar o jogo um aluno deverá retirar aleatoriamente uma carta do baralho que está nas

mãos do jogador a sua esquerda, sem ver o desenho ou escrito desta carta. Se a carta retirada

formar par com alguma das cartas que estão na mão do aluno que começou o jogo este deve

descartar o par no centro da mesa, se não formar, ele incorpora essa nova carta às suas. Na

sequência, o jogador a direita, de quem começou o jogo, deve dar sequência das jogadas da mesma

forma que o primeiro jogador, retirando uma carta aleatoriamente.

O jogo irá seguir até as cartas se esgotarem nas mãos dos jogadores, devido à formação dos pares.

No final irá restar apenas um jogador com a carta “Mico”, que foi a carta que teve seu par foi

retirado no início do jogo. O jogador que terminar com o mico nas mãos é o deverá pagar uma

prenda. No caso, será imitar o animal simbolizado na carta ou um teatro demonstrando o conceito

escrito.

O objetivo do jogo é tentar fazer os pares de cartas o mais rápido possível para não ficar por último

e ser o “Mico”.

Questões para discussão

- Na natureza existem relações harmônicas e desarmônicas. Tente separar as cartas do jogo

usando estes dois conceitos.

- O homem pode desempenhar diferentes funções ecológicas na natureza. Cite algumas dessas

funções.

ATIVIDADE 8

Título: Recorte e montagem de novas atividades

Duração: 3 aulas.

Local: sala de aula

Objetivo:

Fazer com os alunos montem atividades para reconhecer as relações ecológicas estudadas.

Justificativa:

Fixação do conteúdo estudado

Metodologia:

Em grupos, os alunos irão montar jogos, cartazes e outros materiais que poderão ajudar outros

alunos a aprender o conteúdo aprendido por eles.

ATIVIDADE 8

Título: Avaliação

Duração: 4 aulas

Local: ambientes onde os alunos desenvolverem atividades sobre os conteúdos

desenvolvidos.

Objetivo:

Avaliar o conhecimento adquirido pelos alunos no decorrer das atividades propostas.

Justificativa:

No decorrer das atividades ir percebendo o entendimento e aprendizagem dos alunos.

Metodologia:

As avaliações serão feitas através de registros, de relatos orais e da participação dos alunos a

cada atividade.

G- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BEGON, Michael, Colin R. Townsende Jonh L. Hasper.Tradução Adriano Sanches Ecologia

de Indivíduos a Ecossistemas. 4ªEdição. Artmed Editora. Porto Alegre, 2007.

LOPES, Sônia, ROSSO, Sérgio. Bio. Vol. 3, Editora Saraiva. Rio de Janeiro, 2010.

MACHADO, Sídio. Biologia, de Olho no Mundo do Trabalho. Editora Scipione, São Paulo,

2003.

ODUM, Eugene P. Fundamentos de Ecologia. 7ª Edição, Fundação Calouste Gulbenkian.

Lisboa, 1969.

PARANÁ, SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAÇÃO – Cadernos de Expectativas de

Aprendizagem. SEED/PR 2012.

PINTO-COELHO, Motta Ricardo. Fundamentos Em Ecologia. Artmed Editora Porto

Alegre, 2000.

PURVES, William e outros. Vida, a Ciência da Biologia. 6ª ed. Artmed, Porto Alegre, 2005.

REVISTA ELETRÔNICA. Interações Ecológicas. Disponível em:

<http://www.biomania.com.br/bio/conteudo.asp?cod=1262> Acesso em: 15 de Maio de 2014

– 22 h.

UBESCO, João Martins, João Manoel, Herik Martin Velloso e Luiz Carlos Ferrer

Companhia das Ciências. 2ª edição. Editora Saraiva. São Paulo, 2012.