TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
Teorías del Aprendizaje Página 1
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
MAESTRIA EN EDUCACION
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA SUPERIOR
Curso: Teorías del Aprendizaje
Licda. M.A. Dilia de Teos
PROYECTO FINAL
HAYDEE FABIOLA VELA 6752- 10-12180
La Antigua Guatemala, septiembre de 2015
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CONTENIDO
EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE ............................................................. 3
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 5
TEORÍAS DE APRENDIZAJE .................................................................................................... 6
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 8
PROCESOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................. 9
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 11
INTELIGENCIAS MULTIPLES ................................................................................................ 12
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 14
CONDUCTISMO ....................................................................................................................... 15
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 17
COGNITIVISMO ....................................................................................................................... 18
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 20
CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................................... 21
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 23
CONECTIVISMO ....................................................................................................................... 24
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 26
NEUROCIENCIA ....................................................................................................................... 27
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 29
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EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto
los seres humanos, como los animales aprenden.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vezestrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los
sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades
en el razonamiento y en
la adquisición de
conceptos.
El estudio de las teorías
del aprendizaje; por una
parte nos proporcionan
un vocabulario y un
armazón conceptual para
interpretar diversos casos
de aprendizaje. Por otra
parte nos sugieren dónde
buscar soluciones para
los problemas prácticos;
aunque ellas no nos dan
soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales
para encontrar la solución.
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Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser
adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así
trasladarlas al aula, y poniendo en práctica.
Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia
1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en
construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y
así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría
fue empleado con poco rigor.
A comienzos de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías
del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no
cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje
se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la
conducta en situaciones concretas.
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CONCLUSIONES
1. Las Teorías surgen de acuerdo al contexto donde se esta investigando, estas a su vez
deben adecuarse a la búsqueda del aprendizaje.
2. El origen de las teorías de aprendizaje se remontan desde la época de Platón y Aristóteles y
han venido evolucionando de acuerdo a las necesidades cambiantes de los seres humanos
con respecto a su manera de aprender.
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TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Diversas teorías nos ayudan a comprender,
predecir, y controlar el comportamiento
humano y tratan de explicar cómo los
sujetos acceden al conocimiento. Su objeto
de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento
y en la adquisición de conceptos. Por
ejemplo, la teoría del condicionamiento
clásico de Pávlov: explica como los
estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera
evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental
u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un
comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se
aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los
sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría
del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se
resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.
Entre las teorías más destacadas tenemos:
1. El constructivismo: es una actitud docente que se refiere a la permanente intención
del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en sí ninguna teoría que
explique claramente a los profesores qué hacer con alumnos desmotivados, con poco
rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un
ritmo de trabajo acelerado.
2. Teoría del procesamiento de la información: influida por los estudios cibernéticos de
los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos
que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas
generales, son ampliamente aceptados.
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3. El conductismo: es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado John
Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad
de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de que
ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del
medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como único medio
de estudio, la observación externa debido a que se realizaba en laboratorios,
buscando aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando así una
psicología científica.
4. Aprendizaje significativo : (D. Ausubel, J. Novak)
postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
memorístico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que
posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje
por recepción donde el profesor estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los
estudiantes.
5. Psicología cognitivista: el cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del
procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas
(refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de
los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de
aprendizaje
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CONCLUSIONES
1. El objetivo de las teorías es descubrir la manera en la cual el individuo aprende a
medida que se desarrollan sus capacidades de acuerdo a los estímulos del
exterior que provocan un proceso interno.
2. Cada teoría crea una base para que surja una nueva, es decir que cada una se va
mejorando y adecuando de acuerdo a las necesidades que surjan en el contexto
del investigador.
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PROCESOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen
nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de
experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro
modo de ser o de actuar. todo conocer se produce por el
hacer y que este hacer se traduce en cambios a nivel de la
estructura del que conoce.
El aprendizaje sería, así, el proceso de cambios internos que se produce en un
organismo vivo. En este caso, el ser humano. Ahora bien, ¿cuáles son las raíces para
que esto opere así? El primer paso es entender por qué “conocer es hacer”; porqué esta
afirmación está enraizada en la propia organización del ser vivo. El conocer no sólo se
fundamenta en el sistema nervioso; sus procesos comprometen al ser vivo como
totalidad. Por eso resulta imprescindible entender cuál es la organización del ser vivo,
cuáles son las relaciones que hacen que un algo sea un ser vivo.
El proceso de aprendizaje es, en esencia, una
relación entre el sujeto y el medio. A través de
ese proceso, el sujeto conoce el medio, lo
interpreta y en consecuencia desarrolla
conductas para actuar en él. Antes de entrar al
proceso mismo es necesario detenerse en un
elemento que constituye, desde el punto de
vista psicológico, la base o plataforma a partir
de la cual se desencadena dicho proceso. Nos
referimos a la percepción.
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Podríamos definir la percepción como el ordenamiento mental del producto de los
órganos sensoriales. A través de estos órganos, el sujeto recibe la información del
medio; pero lo interesante es la forma que esa información adopta en el cerebro del
sujeto, o la forma en la cual ese sujeto la ordena y le da sentido.
A estas alturas del desarrollo del conocimiento sobre el tema pareciera que hay algo
claro: las percepciones no son un conglomerado de sensaciones entretejidas por
procesos mentales asociativos o imaginativos, como sostuvo la psicología clásica. Las
percepciones, al igual que otros procesos mentales, son unidades dinámicas y
estructurales que pierden su sentido si se analizan como conjunto de elementos
separados. Por el contrario, la percepción es un todo estructurado compuesto de
sensaciones diferentes que derivan sus propiedades de la posición y de la función que
cada una tiene en relación a la totalidad. En otras palabras, una percepción implica una
estructura definida de sensaciones que queda definida por ellas y, sobretodo, por la
relación que tienen entre sí.
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CONCLUSIONES
1. Toda experiencia cognitiva que el estudiante obtiene de su contexto da paso al
aprendizaje, es decir todo lo que percibe y realiza provoca una fijación mayor
en cuanto a conocimiento.
2. Todo lo que el estudiante hace para aprender provoca procesos internos que
fortalecen el aprendizaje.
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El doctor Howard Gardner de la Universidad de
Harvard, en 1993 propuso su teoría de las
Inteligencias Múltiples. Concluyó que la
inteligencia no es algo innato y fijo que domina
todas las destrezas y habilidades de resolución
de problemas que posee el ser humano, sino que
está localizada en diferentes áreas del cerebro,
interconectadas entre sí y que pueden también
trabajar en forma individual, teniendo la
propiedad de desarrollarse ampliamente si
encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello. Gardner señaló que existen nueve inteligencias hasta
el momento. Se describen a continuación:
La inteligencia Lingüística-Verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las
palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y
sus dimensiones prácticas. Está presente en las personas a quienes les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros
idiomas.
La inteligencia Kinestética: es la habilidad para usar el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.
La inteligencia Lógica-Matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y
patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Quienes la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas.
La inteligencia Espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial, de representar gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la
forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Está en las personas que estudian
mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
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La inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar
el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Las personas que la evidencian se
sienten atraídas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan
siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
La inteligencia Interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a
dichas acciones de forma práctica. La tienen las personas que disfrutan trabajando en
grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden
al compañero.
La inteligencia Intrapersonal: es la habilidad de la
autoinstrospección, y de actuar consecuentemente
sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina,
comprensión y amor propio. La evidencian las
personas que son reflexivas, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeras de sus pares.
La inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano
como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en las personas que aman a los
animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo
natural y del hecho por el hombre.
La inteligencia Emocional: Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera
satisfactoria.
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CONCLUSIONES
1. Las inteligencias múltiples se desarrollan de acuerdo a la interacción del
individuo con su contexto, es por tal motivo que durante las etapas de nuestra
vida y de acuerdo a nuestro contexto vamos a desarrollar diferentes
inteligencias.
2. El ser humano posee al menos nueve inteligencias las cuales combina y usa en
diferentes etapas de su vida.
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CONDUCTISMO
A medida que el tiempo corre, el ser humano debe actualizarse para alcanzar el
desarrollo pleno. Este desarrollo es en todos los ámbitos, por lo tanto el ámbito
educativo no se queda atrás.
Las teorías de aprendizaje en este caso están para adecuar el aprendizaje según las
necesidades de los estudiantes, estas se remontan desde la antigua Grecia y van
evolucionando a través del tiempo. El conductismo es parte de estas teorías, al igual
que las demás teorías estudia la conducta del individuo en torno a la manera de
aprender desde la observación de la conducta de acuerdo a estímulos y su debida
respuesta.
El conductismo basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se
enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de
manera automática. Estimulo-respuesta, primeros condicionamientos que aparecen
es una relación natural del hombre. Pavlov es muy reconocido por sus experimentos
sobre la conducta humana realizada en animales.
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Así mismo aparece Skinner quien propone que si queremos que una persona
aprenda tenemos que darle un estimulo debemos canalizarlo con un estimulo a una
respuesta deseada y trabajar el aprendizaje. Se debe medir al individuo y darle
tiempo para que asimile el refuerzo, es decir darle tiempo para lograr el cambio para
que funcione. Entonces podemos decir que el conductismo es el recuerdo del
estimulo y su respuesta.
El profesor es un guía y el alumno debe
participar, lo que explica el alumno debe
ampliarlo. Así como el refuerzo positivo es
el motivo del aprendizaje, el castigo es la
omisión del mismo por lo tanto hay que
tener un buen método de implementar el
castigo para lograr el aprendizaje
adecuado.
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CONCLUSIONES
1. El condicionamiento operante propuesto por Skinner tiene una mejor respuesta
en cuanto a la aplicación en los estudiantes ya que si realmente queremos que
aprendan los docentes deben generar estímulos precisos para que la respuesta
sea efectiva.
2. El ser humano se mueve en torno a muchos estímulos que constantemente
emitimos, por lo tanto si genero estímulos agradables a mí alrededor
probablemente reciba esa misma respuesta. Lo mismo pasa en el ámbito
educativo.
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COGNITIVISMO
A través del tiempo han surgido distintos métodos en cuanto a como el ser humano
aprende, estos pretenden que la enseñanza sea más efectiva de acuerdo a las necesidades
que el estudiante presente. El cognitivismo pretende partir de la experiencia del
estudiante para enriquecer el aprendizaje, al contrario del conductismo, requiere una
participación activa del estudiante, pues es quien debe generar la información para su
reorganización y reestructuración en el nuevo aprendizaje, es decir afianzar el
aprendizaje anterior, de una manera dinámica.
Las habilidades cognitivas que se
pretenden desarrollar en el estudiante se
encuentran muy directamente con el
contenido específico, es así que el
cognitivismo nos presente tres etapas en el
proceso de enseñanza aprendizaje las
cuales constan de:
1. La preparación del estudiante a través de la búsqueda de conocimientos previos.
2. Activar los conocimientos previos antes del contenido a enseñar.
3. Estimular la integración y la transferencia de información.
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Para Ausbel, el aprender es sinónimo de comprender y de tener una visión de los
procesos internos del estudiante antes de las respuestas externas, es decir que para él era
muy importante que se enfocaran en los saberes previos para facilitar el aprendizaje. Un
aprendizaje significativo a través de la motivación.
Es entonces que según los aportes de Ausbel y Bruner que comprendemos cuán
importante es que el conocimiento sea descubierto por los propios esfuerzos del
estudiante, claro que sin dejar a un lado la guía del docente. Teniendo presente que cada
persona procesa la información de una manera distinta y el conocimiento que genera
será de acuerdo al previo.
Así mismo el ser humano posee tres sistemas de pensamiento los cuales motivarán el
aprendizaje, estas son:
1. El sistema Inactivo: Basado en la acción manipulativa del niño.
2. Sistema Irónico: Basado en la representación a través de imágenes.
3. Sistema Simbólico: Basado en el uso del lenguaje y la creación de conceptos.
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CONCLUSIONES
1. El aprendizaje como diría Bruner es mejor, si la persona lo descubre con sus propios
esfuerzos y es que el ser humano aprende más haciendo que solo como un receptor
pasivo de la información.
2. El aprendizaje debe ser dinámico para que la respuesta sea significativa en los
estudiantes y el proceso de enseñanza- aprendizaje sea efectivo.
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CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es la teoría del aprendizaje que destaca la importancia de la acción es
decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Inspirada en la psicología
constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe
ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto
significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye
su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único
en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un
método y unos objetivos que son los que marcarían
el proceso de enseñanza. La idea central es que el
aprendizaje humano se construye, que la mente de
las personas elabora nuevos conocimientos, a partir
de la base de enseñanzas anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo,
deben participar en actividades en lugar de
permanecer de manera pasiva observando lo que se
les explica.
Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente
construye significados a medida que va aprendiendo. Tres son los representantes de esta
teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias previas
que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción
del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el
sujeto (Ausubel) .
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El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al
mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del
proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico,
de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se
encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales.
Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que
reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales. Así este
docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del
estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal
como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Para
ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos, interactivos y
manipulables.
Fomenta la participación
activa no solo individual
sino grupal con el
planteamiento de cuestiones
que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas.
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CONCLUSIONES
1. El aprendizaje en la teoría constructivista debe ser activa, donde el estudiante
forje su propio conocimiento con la guía del profesor quien debe adecuarle las
herramientas necesarias para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea
efectivo.
2. El papel del docente es estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la
autonomía del estudiante para que construya su propio conocimiento.
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CONECTIVISMO
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de
ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo
control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede
residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está
enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos
permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensión que las
decisiones están basadas en principios que cambian
rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva
información. La habilidad de realizar distinciones entre la
información importante y no importante resulta vital.
También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una
nueva información altera un entorno basado en las
decisiones tomadas anteriormente.
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se
compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez
retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo
de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) le permite a
los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado.
Principios del conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
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La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento
dado.
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.
La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a
través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar
equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la
decisión.
El conectivismo también contempla
los retos que muchas corporaciones
enfrentan en actividades de gestión
del conocimiento. El conocimiento
que reside en una base de datos
debe estar conectado con las
personas precisas en el contexto
adecuado para que pueda ser
clasificado como aprendizaje. El
conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo no tratan de
referirse a los retos del
conocimiento y la transferencia
organizacional.
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CONCLUSIONES
1. El punto de partida del conectivismo es el individuo que aprende por distintos
medios, especialmente por medio de herramientas tecnológicas que están al
alcance de cada estudiante.
2. El conectivismo recalca que el aprendizaje puede darse por medio de
dispositivos no humanos pero es necesario saber diferenciar la información para
facilitar el aprendizaje.
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NEUROCIENCIA
La tarea central de las llamadas
neurociencias es la de intentar explicar
cómo es que actúan millones de células
nerviosas individuales en el encéfalo para
producir la conducta y cómo, a su vez,
estas células están influidas por el
medioambiente, incluyendo la conducta de
otros individuos. Precisamente, las
neurociencias están contribuyendo a una mayor comprensión, y en ocasiones a dar
respuestas a cuestiones de gran interés para los educadores; por ejemplo, hay evidencias
según lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno
ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes.
En los últimos años las neurociencias han
contribuido a la comprensión del cerebro y su
funcionamiento, aportando al campo educativo
conocimientos fundamentales acerca de las bases
neurobiológicas del aprendizaje, de la memoria, de
las emociones y otras funciones cerebrales que
pueden ser estimuladas en la sala de clases.
Se considera que la principal contribución que las
neurociencias pueden hacer a la educación es
“iluminar la naturaleza misma del aprendizaje”. El
aprendizaje sería, entonces, el puente que une las
neurociencias con la educación.
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La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios para
el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades cognitivas y
hacen más viables los aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los diez años el
cerebro infantil es un buscador incesante de estímulos que lo alimentan y que el mundo
ofrece. Y, a su vez, es un seleccionador continuo que extrae cada diminuta parte que
merece ser archivada.
Esta decisión se basa en los procesos de atención que hacen que, de entre la amplia
gama de estímulos, los órganos de los sentidos seleccionen los que conviene elaborar
conscientemente. A los niños les encantan las sorpresas y a sus cerebros también… un
entorno cambiante y variado que cada día despierte la curiosidad hacia lo nuevo, lleva
casi de modo automático a aprender
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CONCLUSIONES
1. Actualmente la neurociencia está contribuyendo en gran manera con respecto al estudio
de los procesos de aprendizaje del cerebro humano, como afecta la motivación y los
estímulos positivos que perciba en el exterior para que sean procesados internamente.
2. La gran mayoría de investigadores sostienen que sólo a través de una conciencia de las
diferencias y las similitudes entre la educación y las neurociencias, será posible lograr
una fundamentación común necesaria para una ciencia integrada de la educación, el
cerebro, la mente y el aprendizaje.