TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE

Teorías del Aprendizaje Página 1

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

MAESTRIA EN EDUCACION

ESPECIALIDAD EN DOCENCIA SUPERIOR

Curso: Teorías del Aprendizaje

Licda. M.A. Dilia de Teos

PROYECTO FINAL

HAYDEE FABIOLA VELA 6752- 10-12180

La Antigua Guatemala, septiembre de 2015


CONTENIDO

EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE ............................................................. 3

CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 5

TEORÍAS DE APRENDIZAJE .................................................................................................... 6

CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 8

PROCESOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................. 9

CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 11

INTELIGENCIAS MULTIPLES ................................................................................................ 12

CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 14

CONDUCTISMO ....................................................................................................................... 15

CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 17

COGNITIVISMO ....................................................................................................................... 18

CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 20

CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................................... 21

CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 23

CONECTIVISMO ....................................................................................................................... 24

CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 26

NEUROCIENCIA ....................................................................................................................... 27

CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 29


EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto

los seres humanos, como los animales aprenden.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento

humano, elaborando a su vezestrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los

sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de

destrezas y habilidades

en el razonamiento y en

la adquisición de

conceptos.

El estudio de las teorías

del aprendizaje; por una

parte nos proporcionan

un vocabulario y un

armazón conceptual para

interpretar diversos casos

de aprendizaje. Por otra

parte nos sugieren dónde

buscar soluciones para

los problemas prácticos;

aunque ellas no nos dan

soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales

para encontrar la solución.


Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser

adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así

trasladarlas al aula, y poniendo en práctica.

Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia

1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en

construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y

así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría

fue empleado con poco rigor.

A comienzos de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías

del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no

cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de totalizar y concluir leyes.

Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje

se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la

conducta en situaciones concretas.


CONCLUSIONES

1. Las Teorías surgen de acuerdo al contexto donde se esta investigando, estas a su vez

deben adecuarse a la búsqueda del aprendizaje.

2. El origen de las teorías de aprendizaje se remontan desde la época de Platón y Aristóteles y

han venido evolucionando de acuerdo a las necesidades cambiantes de los seres humanos

con respecto a su manera de aprender.


TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Diversas teorías nos ayudan a comprender,

predecir, y controlar el comportamiento

humano y tratan de explicar cómo los

sujetos acceden al conocimiento. Su objeto

de estudio se centra en la adquisición de

destrezas y habilidades, en el razonamiento

y en la adquisición de conceptos. Por

ejemplo, la teoría del condicionamiento

clásico de Pávlov: explica como los

estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera

evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental

u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un

comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se

aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los

sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría

del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se

resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

Entre las teorías más destacadas tenemos:

1. El constructivismo: es una actitud docente que se refiere a la permanente intención

del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en sí ninguna teoría que

explique claramente a los profesores qué hacer con alumnos desmotivados, con poco

rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un

ritmo de trabajo acelerado.

2. Teoría del procesamiento de la información: influida por los estudios cibernéticos de

los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos

que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas

generales, son ampliamente aceptados.


3. El conductismo: es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado John

Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la

conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad

de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de que

ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del

medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como único medio

de estudio, la observación externa debido a que se realizaba en laboratorios,

buscando aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando así una

psicología científica.

4. Aprendizaje significativo : (D. Ausubel, J. Novak)

postula que el aprendizaje debe ser significativo, no

memorístico, y para ello los nuevos conocimientos

deben relacionarse con los saberes previos que

posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por

descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje

por recepción donde el profesor estructura los

contenidos y las actividades a realizar para que los

conocimientos sean significativos para los

estudiantes.

5. Psicología cognitivista: el cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del

procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas

(refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de

los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de

aprendizaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADfica


CONCLUSIONES

1. El objetivo de las teorías es descubrir la manera en la cual el individuo aprende a

medida que se desarrollan sus capacidades de acuerdo a los estímulos del

exterior que provocan un proceso interno.

2. Cada teoría crea una base para que surja una nueva, es decir que cada una se va

mejorando y adecuando de acuerdo a las necesidades que surjan en el contexto

del investigador.


PROCESOS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen

nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de

experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro

modo de ser o de actuar. todo conocer se produce por el

hacer y que este hacer se traduce en cambios a nivel de la

estructura del que conoce.

El aprendizaje sería, así, el proceso de cambios internos que se produce en un

organismo vivo. En este caso, el ser humano. Ahora bien, ¿cuáles son las raíces para

que esto opere así? El primer paso es entender por qué “conocer es hacer”; porqué esta

afirmación está enraizada en la propia organización del ser vivo. El conocer no sólo se

fundamenta en el sistema nervioso; sus procesos comprometen al ser vivo como

totalidad. Por eso resulta imprescindible entender cuál es la organización del ser vivo,

cuáles son las relaciones que hacen que un algo sea un ser vivo.

El proceso de aprendizaje es, en esencia, una

relación entre el sujeto y el medio. A través de

ese proceso, el sujeto conoce el medio, lo

interpreta y en consecuencia desarrolla

conductas para actuar en él. Antes de entrar al

proceso mismo es necesario detenerse en un

elemento que constituye, desde el punto de

vista psicológico, la base o plataforma a partir

de la cual se desencadena dicho proceso. Nos

referimos a la percepción.


Podríamos definir la percepción como el ordenamiento mental del producto de los

órganos sensoriales. A través de estos órganos, el sujeto recibe la información del

medio; pero lo interesante es la forma que esa información adopta en el cerebro del

sujeto, o la forma en la cual ese sujeto la ordena y le da sentido.

A estas alturas del desarrollo del conocimiento sobre el tema pareciera que hay algo

claro: las percepciones no son un conglomerado de sensaciones entretejidas por

procesos mentales asociativos o imaginativos, como sostuvo la psicología clásica. Las

percepciones, al igual que otros procesos mentales, son unidades dinámicas y

estructurales que pierden su sentido si se analizan como conjunto de elementos

separados. Por el contrario, la percepción es un todo estructurado compuesto de

sensaciones diferentes que derivan sus propiedades de la posición y de la función que

cada una tiene en relación a la totalidad. En otras palabras, una percepción implica una

estructura definida de sensaciones que queda definida por ellas y, sobretodo, por la

relación que tienen entre sí.


CONCLUSIONES

1. Toda experiencia cognitiva que el estudiante obtiene de su contexto da paso al

aprendizaje, es decir todo lo que percibe y realiza provoca una fijación mayor

en cuanto a conocimiento.

2. Todo lo que el estudiante hace para aprender provoca procesos internos que

fortalecen el aprendizaje.


INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El doctor Howard Gardner de la Universidad de

Harvard, en 1993 propuso su teoría de las

Inteligencias Múltiples. Concluyó que la

inteligencia no es algo innato y fijo que domina

todas las destrezas y habilidades de resolución

de problemas que posee el ser humano, sino que

está localizada en diferentes áreas del cerebro,

interconectadas entre sí y que pueden también

trabajar en forma individual, teniendo la

propiedad de desarrollarse ampliamente si

encuentran un ambiente que ofrezca las

condiciones necesarias para ello. Gardner señaló que existen nueve inteligencias hasta

el momento. Se describen a continuación:

La inteligencia Lingüística-Verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las

palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y

sus dimensiones prácticas. Está presente en las personas a quienes les encanta redactar

historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros

idiomas.

La inteligencia Kinestética: es la habilidad para usar el cuerpo para expresar ideas y

sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza,

flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.

La inteligencia Lógica-Matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y

patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.

Quienes la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas.

La inteligencia Espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y

espacial, de representar gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la

forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Está en las personas que estudian

mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.

Entienden muy bien planos y croquis.


La inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar

el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Las personas que la evidencian se

sienten atraídas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan

siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

La inteligencia Interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados

emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a

dichas acciones de forma práctica. La tienen las personas que disfrutan trabajando en

grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden

al compañero.

La inteligencia Intrapersonal: es la habilidad de la

autoinstrospección, y de actuar consecuentemente

sobre la base de este conocimiento, de tener una

autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina,

comprensión y amor propio. La evidencian las

personas que son reflexivas, de razonamiento

acertado y suelen ser consejeras de sus pares.

La inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano

como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación,

reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en las personas que aman a los

animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo

natural y del hecho por el hombre.

La inteligencia Emocional: Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la

interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera

satisfactoria.


CONCLUSIONES

1. Las inteligencias múltiples se desarrollan de acuerdo a la interacción del

individuo con su contexto, es por tal motivo que durante las etapas de nuestra

vida y de acuerdo a nuestro contexto vamos a desarrollar diferentes

inteligencias.

2. El ser humano posee al menos nueve inteligencias las cuales combina y usa en

diferentes etapas de su vida.


CONDUCTISMO

A medida que el tiempo corre, el ser humano debe actualizarse para alcanzar el

desarrollo pleno. Este desarrollo es en todos los ámbitos, por lo tanto el ámbito

educativo no se queda atrás.

Las teorías de aprendizaje en este caso están para adecuar el aprendizaje según las

necesidades de los estudiantes, estas se remontan desde la antigua Grecia y van

evolucionando a través del tiempo. El conductismo es parte de estas teorías, al igual

que las demás teorías estudia la conducta del individuo en torno a la manera de

aprender desde la observación de la conducta de acuerdo a estímulos y su debida

respuesta.

El conductismo basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se

enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de

manera automática. Estimulo-respuesta, primeros condicionamientos que aparecen

es una relación natural del hombre. Pavlov es muy reconocido por sus experimentos

sobre la conducta humana realizada en animales.


Así mismo aparece Skinner quien propone que si queremos que una persona

aprenda tenemos que darle un estimulo debemos canalizarlo con un estimulo a una

respuesta deseada y trabajar el aprendizaje. Se debe medir al individuo y darle

tiempo para que asimile el refuerzo, es decir darle tiempo para lograr el cambio para

que funcione. Entonces podemos decir que el conductismo es el recuerdo del

estimulo y su respuesta.

El profesor es un guía y el alumno debe

participar, lo que explica el alumno debe

ampliarlo. Así como el refuerzo positivo es

el motivo del aprendizaje, el castigo es la

omisión del mismo por lo tanto hay que

tener un buen método de implementar el

castigo para lograr el aprendizaje

adecuado.


CONCLUSIONES

1. El condicionamiento operante propuesto por Skinner tiene una mejor respuesta

en cuanto a la aplicación en los estudiantes ya que si realmente queremos que

aprendan los docentes deben generar estímulos precisos para que la respuesta

sea efectiva.

2. El ser humano se mueve en torno a muchos estímulos que constantemente

emitimos, por lo tanto si genero estímulos agradables a mí alrededor

probablemente reciba esa misma respuesta. Lo mismo pasa en el ámbito

educativo.


COGNITIVISMO

A través del tiempo han surgido distintos métodos en cuanto a como el ser humano

aprende, estos pretenden que la enseñanza sea más efectiva de acuerdo a las necesidades

que el estudiante presente. El cognitivismo pretende partir de la experiencia del

estudiante para enriquecer el aprendizaje, al contrario del conductismo, requiere una

participación activa del estudiante, pues es quien debe generar la información para su

reorganización y reestructuración en el nuevo aprendizaje, es decir afianzar el

aprendizaje anterior, de una manera dinámica.

Las habilidades cognitivas que se

pretenden desarrollar en el estudiante se

encuentran muy directamente con el

contenido específico, es así que el

cognitivismo nos presente tres etapas en el

proceso de enseñanza aprendizaje las

cuales constan de:

1. La preparación del estudiante a través de la búsqueda de conocimientos previos.

2. Activar los conocimientos previos antes del contenido a enseñar.

3. Estimular la integración y la transferencia de información.


Para Ausbel, el aprender es sinónimo de comprender y de tener una visión de los

procesos internos del estudiante antes de las respuestas externas, es decir que para él era

muy importante que se enfocaran en los saberes previos para facilitar el aprendizaje. Un

aprendizaje significativo a través de la motivación.

Es entonces que según los aportes de Ausbel y Bruner que comprendemos cuán

importante es que el conocimiento sea descubierto por los propios esfuerzos del

estudiante, claro que sin dejar a un lado la guía del docente. Teniendo presente que cada

persona procesa la información de una manera distinta y el conocimiento que genera

será de acuerdo al previo.

Así mismo el ser humano posee tres sistemas de pensamiento los cuales motivarán el

aprendizaje, estas son:

1. El sistema Inactivo: Basado en la acción manipulativa del niño.

2. Sistema Irónico: Basado en la representación a través de imágenes.

3. Sistema Simbólico: Basado en el uso del lenguaje y la creación de conceptos.


CONCLUSIONES

1. El aprendizaje como diría Bruner es mejor, si la persona lo descubre con sus propios

esfuerzos y es que el ser humano aprende más haciendo que solo como un receptor

pasivo de la información.

2. El aprendizaje debe ser dinámico para que la respuesta sea significativa en los

estudiantes y el proceso de enseñanza- aprendizaje sea efectivo.


CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es la teoría del aprendizaje que destaca la importancia de la acción es

decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Inspirada en la psicología

constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe

ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto

significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.

Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye

su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único

en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un

método y unos objetivos que son los que marcarían

el proceso de enseñanza. La idea central es que el

aprendizaje humano se construye, que la mente de

las personas elabora nuevos conocimientos, a partir

de la base de enseñanzas anteriores.

El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo,

deben participar en actividades en lugar de

permanecer de manera pasiva observando lo que se

les explica.

Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente

construye significados a medida que va aprendiendo. Tres son los representantes de esta

teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias previas

que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción

del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del

conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el

sujeto (Ausubel) .

http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml


El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al

mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del

proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico,

de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se

encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales.

Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que

reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales. Así este

docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del

estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal

como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Para

ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos, interactivos y

manipulables.

Fomenta la participación

activa no solo individual

sino grupal con el

planteamiento de cuestiones

que necesitan respuestas

muy bien reflexionadas.


CONCLUSIONES

1. El aprendizaje en la teoría constructivista debe ser activa, donde el estudiante

forje su propio conocimiento con la guía del profesor quien debe adecuarle las

herramientas necesarias para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea

efectivo.

2. El papel del docente es estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la

autonomía del estudiante para que construya su propio conocimiento.


CONECTIVISMO

El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes,

complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de

ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo

control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede

residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está

enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos

permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de

conocimiento.

El conectivismo es orientado por la comprensión que las

decisiones están basadas en principios que cambian

rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva

información. La habilidad de realizar distinciones entre la

información importante y no importante resulta vital.

También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una

nueva información altera un entorno basado en las

decisiones tomadas anteriormente.

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se

compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez

retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo

de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) le permite a

los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado.

Principios del conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información

especializados.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.


La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento

dado.

La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el

aprendizaje continuo.

La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad

clave.

La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las

actividades conectivistas de aprendizaje.

La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de

escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a

través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar

equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la

decisión.

El conectivismo también contempla

los retos que muchas corporaciones

enfrentan en actividades de gestión

del conocimiento. El conocimiento

que reside en una base de datos

debe estar conectado con las

personas precisas en el contexto

adecuado para que pueda ser

clasificado como aprendizaje. El

conductismo, el cognitivismo y el

constructivismo no tratan de

referirse a los retos del

conocimiento y la transferencia

organizacional.


CONCLUSIONES

1. El punto de partida del conectivismo es el individuo que aprende por distintos

medios, especialmente por medio de herramientas tecnológicas que están al

alcance de cada estudiante.

2. El conectivismo recalca que el aprendizaje puede darse por medio de

dispositivos no humanos pero es necesario saber diferenciar la información para

facilitar el aprendizaje.


NEUROCIENCIA

La tarea central de las llamadas

neurociencias es la de intentar explicar

cómo es que actúan millones de células

nerviosas individuales en el encéfalo para

producir la conducta y cómo, a su vez,

estas células están influidas por el

medioambiente, incluyendo la conducta de

otros individuos. Precisamente, las

neurociencias están contribuyendo a una mayor comprensión, y en ocasiones a dar

respuestas a cuestiones de gran interés para los educadores; por ejemplo, hay evidencias

según lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno

ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes.

En los últimos años las neurociencias han

contribuido a la comprensión del cerebro y su

funcionamiento, aportando al campo educativo

conocimientos fundamentales acerca de las bases

neurobiológicas del aprendizaje, de la memoria, de

las emociones y otras funciones cerebrales que

pueden ser estimuladas en la sala de clases.

Se considera que la principal contribución que las

neurociencias pueden hacer a la educación es

“iluminar la naturaleza misma del aprendizaje”. El

aprendizaje sería, entonces, el puente que une las

neurociencias con la educación.


La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios para

el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades cognitivas y

hacen más viables los aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los diez años el

cerebro infantil es un buscador incesante de estímulos que lo alimentan y que el mundo

ofrece. Y, a su vez, es un seleccionador continuo que extrae cada diminuta parte que

merece ser archivada.

Esta decisión se basa en los procesos de atención que hacen que, de entre la amplia

gama de estímulos, los órganos de los sentidos seleccionen los que conviene elaborar

conscientemente. A los niños les encantan las sorpresas y a sus cerebros también… un

entorno cambiante y variado que cada día despierte la curiosidad hacia lo nuevo, lleva

casi de modo automático a aprender


CONCLUSIONES

1. Actualmente la neurociencia está contribuyendo en gran manera con respecto al estudio

de los procesos de aprendizaje del cerebro humano, como afecta la motivación y los

estímulos positivos que perciba en el exterior para que sean procesados internamente.

2. La gran mayoría de investigadores sostienen que sólo a través de una conciencia de las

diferencias y las similitudes entre la educación y las neurociencias, será posible lograr

una fundamentación común necesaria para una ciencia integrada de la educación, el

cerebro, la mente y el aprendizaje.

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