FACULDADE DE EDUCAÇÃO

CURSO PEDAGOGIA

POLO NOVA FRIBURGO

Alunas: Adriana Viana – 20081208676

Franciane Stutz – 20081208475

Terezinha Vogas - 20081208290

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIROCENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES

Marco Silva

Situação da EAD no Brasil

Atualmente, mais de 50% dos professores são formados “a distância”.

Essa formação geralmente é feita sem mediação, baseada no autoestudo. Os ditos “tutores” não têm formação específica e atuam apenas como suporte para tirar dúvidas dos aprendizes.

O ensino na modalidade à distância está em constante crescimento, mas tem sido oferecido visando o lucro.

Baseia-se em uma pedagogia tradicional e subutiliza as tecnologias disponíveis.

Desafio comunicacional que a cibercultura impõe aos novos padrões de ensino

Sujeitos da comunicação que partam da interatividade e não mais da fragmentação entre emissão e recepção de informações – característica típica da mídia de massa (unidirecional).

Professores que trabalhem com o hipertexto, com a participação colaborativa, o diálogo, a conectividade e que deixem de ser transmissores de conhecimento para serem mediadores, formuladores de questões e sistematizadores de experiências por meio das interfaces online.

Cenário sociotécnico da cibercultura

SOCIAL O indivíduo deixa de ser mero espectador para se tornar um interventor

ativo, ou seja, abandona a tela da TV, unidirecional e passa para a tela do computador conectado à internet;

A cibercultura evita argumentos lineares e permite a fácil interação e a interferência em ambientes midiáticos.

TECNOLÓGICO O computador é conectado à internet e permite ao indivíduo autoria e

controle dos processos de informação e comunicação; Diferente da TV, baseada na transmissão de informações por uma central,

o computador online é aberto à colaboração dos usuários e configura um ambiente de troca, compartilhamento e autoria, possibilitando a construção do conhecimento.

O professor e a docência online

Precisa compreender esse contexto, refletir sobre sua práxis e reestruturar seu trabalho, fundamentando-o na mediação da aprendizagem.

Precisa dominar as ferramentas disponíveis, saber como usá-las e ressignificá-las, promover com elas relações dialógicas e de construção, de forma a não subutilizá-las.

Deve ter clara a diferença entre EAD (educação à distância) e EOL (educação online), favorecer a inter-relação entre elas e articulá-las com a modalidade presencial de ensino.

EAD (educação à distância)

TIPO DE DOCÊNCIA

- unidirecional, com mediação um-todos; CONTEÚDOS E ATIVIDADES

- predefinido, fechado, linear; controlado por uma fonte emissora; TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)

- unidirecionais e reativas (TV, DVD, rádio, impressos e mesmo o computador, se subutilizado) – modelo um-todos;

PEDAGOGIA

- instrucionista, transmissiva, com base na autoinstrução; MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

- relações assimétricas, verticais, fragmentadas em emissor e receptor do conhecimento; AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

- unidirecional, pontual e somativa; o professor avalia os alunos; trabalhos e testes individuais;

EOL (educação online)

TIPO DE DOCÊNCIA- interativa, com mediação todos-todos; CONTEÚDOS E ATIVIDADES- definido e redefinido de forma coletiva e interativa; hipermídia interativa; TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)- interativas online (computador, celular, internet) para expressão uni, bi e

multidirecional em rede - modelo todos-todos; PEDAGOGIA- construcionista, dialógica, com base na colaboração; MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM- relações horizontais, o encontro entre docentes e cursistas promove a construção

do conhecimento em parceria; AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM- autoavaliação, coavaliação e heteroavaliação; somativa e formativa; definição

coletiva de critérios; múltiplas interfaces para avaliação da participação.

MEDIAÇÃO DOCENTE INTERATIVA

Propicia oportunidades de múltiplas experimentações e expressões;

Disponibiliza uma montagem de conexões em rede que permitem múltiplas ocorrências;

Provoca situações de inquietação criadora; Arquiteta colaborativamente percursos

hipertextuais; Mobiliza a experiência do conhecimento.

DOCÊNCIA INTERATIVA: ATITUDES COMUNICACIONAIS NECESSÁRIAS AO PROFESSOR

Motivar a participação e a intervenção do aluno; Garantir o diálogo entre docente e alunos para que se

concretize a comunicação; Oferecer múltiplas redes de conexões para a interação e

liberdade para atribuição de sentidos; Mediar à cooperação para que possa haver a cocriação; Estimular a expressão e o confronto de ideias a fim de

provocar o surgimento da pluralidade de pensamentos e opiniões, garantindo o necessário respeito a essa diversidade;

Garantir, no ambiente online, a presença de funcionalidades a ele específicas, como intertextualidade, intratextualidade, multivocalidade, usabilidade, integração de várias linguagens e hipermídia;

Estimular a autoria cooperativa da avaliação, exercendo-a de maneira formativa e contínua;

A pesquisa na formação do docente para atuação online

A formação docente será enriquecida se a formação em ação for favorecida.

Pesquisa e formação deverão andar juntas (pesquisa-formação). Permite a transformação das práticas e dos sujeitos em ação. Conteúdos e estratégias da e na ação docente devem surgir das

necessidades coletivas, dos problemas enfrentados pelo grupo de professores-pesquisadores. Os saberes emergem dessa troca.

Registros (diário de bordo ou itinerância, memoriais de pesquisa, entrevistas abertas etc.) devem ocorrer de forma rigorosa e metódica, cotidianamente.

Professores preparados para lidar com as tecnologias da informação e da comunicação garantindo a flexibilidade e a interação nos conteúdos de ensino em qualquer tempo, síncrono ou assíncrono.

O digital será o potencializador da construção da comunicação e do conhecimento.

Referências Bibliográficas:

SILVA, Marco. A docência online – A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docência online. Salto para o futuro. TV Escola, Ano XXi, Boletim 03, Abril 2011.