Didática e Docência - Aprendendo a Profissão - Introdução

8/20/2019 Didática e Docência - Aprendendo a Profissão - Introdução

1/10


2/10

Didática? Didáticas? Qual

~ 6 i l . ~ I

v..l

LJnla conversa sobre nossa teórica

Nüo

é no

s êncío

que os hOlnens se

no

trabalho

t

na ivlns

é ptivilégio

de

alguns homens

(. j.

Prccisan1cntc por isto

ningutn1 pode dizer a verdadeira C - l 1 1oi I r \,

Ia r

os o u t r o s ~ nUln

ato

de prescrição com

o

palavra aos demais FRF.1Rb

Este livro foi produ::ido tendo

como

fessorcs en

f r açc

nos cursos de

ou aquê lcs C:Ol11 experiência no

exercício

qtL

E e r J I l Ç l i ~ l n _ o f a z c t

docente ·na· Educ lÇil.o.Básicn

~ Q L ~ 1 t J . l ~ r ~ ~ 1

o foco sob o qual a Didática

, p i º p . i c i ~ r . · ~ . b s i ( l i · ; · ~ · . t ~ ~ ~ ; i

pela

artículação

seus

e

modos de realização.

. . . .

I •• . . . . . . .1 to . .. . . I .

O ensino,

por

c:\l?rcssar lUnrl 4 , . . - ~ .

l

·

palavra ação

l

palavra--prospectiva

forme nos adverte

Paulo

Freire na Clo t \l,I Y \ ; lTr.>


3/10

Freitas LM,S: Sales

J Q C

B: Braga M.fvtS.C e

França

M S L ~

Saber o que fazer e corno fazer

tCln

seu sentido vinculado ao para

que. fazer.

Este conhecu11ento,que caracteriza a D i d ü t i c a ~

é

funda

mental ao exercícioda docêncÍa. Por

este

motivo, a escolha elas te

rnáticas qUê integran1 este estudo ~ e [ l p r c s ~ n t o u

corno

uma tarefa

delicada

e

exigente do

ponto

de vista

politíco c curricular. Ela

se

.

apoiou

no

iJlvcntáno

das pautas

recorrentes

ou au.sentes das

pu

blicações en1 circulação sobre \) assunto,

bem

cOnlt) na intençãode

assegurar conhecinlcntos pedagógicos básicos que fortalecessem

o trabalho docente numa abordagclTI critica c contcxtualizada.

Esta

perspectiva

se apoia

na ideia

de que

o

fazer docente

ê un1a atividade

que

e. dge

rumo

e partilha. Para ilustrar esta

a s s e r ç ã o ~ recorreremos

àhistória

dos

três operários

e n v o l \ ~ d o s

na

edificação

da

catedral

de

Colônia,

conforlne relatada por

Leandro

Rossa (1999). ·'Aos três foi perguntado: O que você

está

fazendo? O

primeiro

respondeu: Estou colocando lln la

pe,

eIra

sobre as outras. O segundo: Estou levantando

un1a

parcde.

O terceÍro: Estou

construindo uma catedral

(p. 65). Este

fato

~ e s t a c a a necessidade de ruptura com visôes fragmentadas e

Isoladas do trabalho

e de

assunção do papel

ele

sujeito em seu

desenvolvimento.

No

caso da docência, esta é uma exigência

fun.damental,

pois o

professor

não

nasce

feito:

ele

está

sempre

se fazendo. Ele se constituí, se produz, por n l ~ i o das relacões

que estabelece com o nlundo físico e social, isto é sua í d ~ n t j

dade profissional se

articula

a

Uln dado

espaço

ternpo vívido.

O texto não se

propõe ensinar

como ser um bom profes-

sor, nem pretende dizer a últin1a palavra sobre os

assuntos

selecionados.

Privilegia

aspectos

conceituais tanto de

temas

~ l á s s i c o ~ quanto emergentes

no

campo da Dic fltica, agregando

a reflexao

resultados

de pesquisas,

experiências

de

ensino.

As

10

Didática e

O o c ê n c i a ~

aprendencJo a profissão

autoras, professoras de Didática, optaram por

e.1aborar

um livro

que proporcionasse ao professor referenciais l ,a ra a compreen

são do seu fazer como uma prática

situada

e

~ t : i c a

cujas

decisocs

traduzeln Ull1a intencionalidade. Este encanlülhanlcntoentende

que

o

professor delibera apoiado

nas

t:eorias

e experiências

que

tecem seu

comprom.isso

com

sua

f.unção social, posiçào forjada

mediante a concepção que cle tem das relações entre escola,

sociedade e conhecimento.

estrutura

do l.ívro está organizadn en1 duas

partes Os três

primeiros

capítulos

trazem

subsídios que

visam a compreen:s;io

do fazer docente: conlO unta atividade

s i l 1 1 a d a ~

nào neutra e clis'

rante do

hnproviso. Os gemais capitulOs integram a Parte II e

destacam

os

aspectos

da

organizaçào

do

processo

didático.

A

caract:erização

de cada

Ull1

desses

segnlentos pode

ser

acon1

panhada

a seguir.

a

Capitulo 1

discute

os fundamentos da

Didática

Ine

diante

a caracterização

das

teorias educacionais e de

suas

Ín l

plicações nas diferentes tendências pedagógicas. O Capítulo 2

tece considerações sobre a Hprofissíonalidade

docente con10

produto da história de

vích, rOl mação

e prática do professor

elen1entos

constituintes de sua

identidade.

Esta

reflexão

sen e

de esteio

à

discussão sobre os saberes necessários ao seu tra

balho. O Capínllo 3 introduz o debate em torno do desafio de

constituiçào de um projeto

ético

profissional

para

a

docência

Ao

mesmo

rClnpo en1

que

põe em

questâo os significados e

Íln

plicações da ausência ou da necessidade de constill.liçàO de um

código

de

ética para a

profissão

ressalta o ensino

como

atividade

interativa

cujas

dimensões

interpcssoal

intrapronssíonal

reda-

am

posicionan1cnros éticos.

11


4/10

Freitas

LrvLS:

Saies J O C B; Braga

tv1.M.SC 0;

França M Sl} ;Í

Dtdàtíca e Oocência:

a O l t ~ n a e r l U ( )

a í H \ . I U ~ : : : : · c . \ , J

L ) l l t r o s ~ lnCSlllO antes

da

ou

discipUn i-\J 5t prcocuparanl cnl

condução do ato educativo.

Est;lmos

falando

século X\f1I

1

em

e s p e c i a l ~

oeducador

llÍO (1592 d

1670), consíderadoo pai

princípios

de.

uma

educaçãO tom


5/10

Freiras, f.(-A.S Sales J

O C

B.

. ; Braga, rvl.fvf.S,C e França. tv1.S.L.M

,

r-?C um

método

de ensino fundamemado

em c •

lados pelo mestre: o da re _ U1CO passos regu-

I

< ISS

jJ

.. . p paraçao; apresentação; compamcào

:.--

lEstln


6/10

Freitas.

~ · A , S ; Sales.

J,O.C.8:

Braga, tvt.IVt s e e França.

M . S . L ~ A

uma

En1 nossa

l)ráti ' :.;;l na

licenciaturas,

ín.iciamus

procurando

_

, , ~ _

,

.. r

cX1?ectari

v

as dos atunos em ;lO

volvído, ínterrogando--os

Para qlle

Didática

nos curso;;

de

respostas são quase u n ã n . i n ) e s ~

• Didática é

un1a

disciplina

•

Esperamos

aprender

il

ser bons

didátlca.

Por unla Didática critica c L \ } l í l \ . \ . , . , ; \ , \ . . \ . H 1 . I . I \ . _ ~ ~

lnntl1entO de

superação

de

dídãtiCU

111strtH11cntal

e a

a n t l d i d á t í C c l ) ~ I

i· .

__

.

da CUr'llatura \ ara

1

enuncíada Lênin

O

que, porém, caracteriza a

Didática

das duas

abordagens

anteriores?

·

...

,_

é

fundanlcntal no ato

e d u c a t i v o ~ ou seja,

o

. . . . } i ~ Y i l ~ , . r · n

pedagógica como prática social; percepção

[ , l>1I \C \

.'lalidadc do processo de ensina e

suas dimensões

hU'mana,

técníca

e do C01110

fazer ao p ~ 1 r J

que

téClúca

aserviço

do con1prornísso

l

....

i P

mocrátíca t: c o n s ~ t U C n r C I 1 1 e n t e

~ l n a n c i p a ç ã n

hUlnana.

Ern

surna: urna

c ljrática)

escola

c sociedadct L

~ t , ,

ensino e pescfuísa; uma didática que

. . . . . . . C O ~ - i : >

~ u j e i t o s que apre.ndenl urna

medida e.n1 que aprendern e n ~ ; l n ~ l n \ O

Dichl.tica com a Sociologia c a Filosofia da e d u c a ç ; i o ~ farn considc

rado,

poruns

como

o tempo

clt

uma

identidade perdida

e, porou'

tros, como

UJ11

litual de

passagc.nl

ncccssãrío

ü ttrccira possi.biH··

dadc

teórica da

D í d ~ í t i c a :

aDidática c r i t j c n ~ o nl01nentoda

síntese

ou

da

negação

da

negação

(CANDAI.;,

1983).

O

que fazer, porénl,

d c p o i ~ da denúncia c da

contestação

do caráter aHenador de

nossa

prfu:ica p c d a g ó g i c ~ ? l\

l 1iJ.itância

dos trabalhadores da educação conrinuária

d i s l : ~ n t : c

do

espaço

escolar ou

haveria

chances de

uma

a r u ~ l ç t t } revolucionária no

ínr:erior

dos aparelhos ideológicos

do

Estaclo? :\;[uitos respon

deram que

sim,

apostando nas

contradições

presentes en todos

\)s espaços sociais e

na

capacidade de resist\:nc.Ía

al

processos

de

donlinaçiio,

por

parte

daqueles

que

alímcntthn

suas

prüticas

cotidianas

con1

a utopia

de Uln Inundo

sociahnentc justo.

O cenário nacíonal

não

podia ser

mais

propicio a esta

rcspnsta. Os anos 1980, marcados pelo processo da '''redcmo

cratizaç,lo brasiJeira favoreceranl a crença

na

capacidade de

promover Inudanças. PrOVtl dísto foraln

os

inúrneros encon

(tos, conferências e rnovín entos licleracios pela sociedade cio'

\iL novamente organizada, levantando bandeiras

em

defesa

de

experiências institucionais

n1.aís

democráticas. No calnpo

edu

cacional, VivütD10S o fértil 1110I11ento da concepção critíco

dia

lética

1

apontando as possibilidades reais de a educação escolar

unir scaoutras

estrarégias de

transfomlaçào social. Estávamos

diante da propagação das

tendências

pedagógicas progressis

tas,

enl especial. da Pedagogía H,istõrico,critic:a') também co

nhecida

como

\ioCrírica

Social

dos

Conteúdos

(LUt\Né.:t\ 1986).

.1\

Didáticacrilica surge, pai

s,

cornoo terceiro

elo

eta triadedo

penst.unento dialético: tese, antítese e síntese.

Instituíu'#sc

COlno

o

6

7


7/10

Freitas

{ t- tS:

Sales

J.O.C.8:

8raga. M.M

s e

e Franca

~ k S M

• Aprendere.nl0S

novas técnicas

para tornar

nossas aulas rnais

mnâlnicas e interessantes.

• Não

p ~ d c ~ o s

dizer

que u relação

estu.belecida

peLos

alu

e ~ : r e

D l d ã t l C ~

e ensino

esteja

errada. Eles acerram qtlimelo

l ~ e n t i f i c a m

o

enSll1

como objeto de estudo da Didática, toda

\-la o

reduzern à transmissão

de

Llln

Upacote}t

de

procedimenros

metod 1 d 1 1

o

O g l ~ 0 5 ,

es ocac os

de

um tempo,

de

um

c S l x ~ ç o

dos

fIns educacIonaís c dos projetos

de

hon cn c

de

socícdade

menrados

nlesmo

que de lnodo

inconsciente

pelos que assu

n1elU

a condução do processo educativo.

Esqucccln

talnbé111

da impossibilidade

de alguém transforma.r oUtros em

bt)ns

p r o ~

f ~ s s o r ~ s e que a adjetivaçào

o professor sempre rdal:iv;l.

c

hisroncamentc

sintada.

,

De

f ~ t o a Didática tomo área de estudo da Pedagogia tem

como ob]ct,o nudear o ensino em

situação

P I ~ f E N T A , 2001),

compreendldo

como prática educativa intencional

estl1.1tUra. .

ela

e dirigida a outros, Trata-se de

um c o n h e c i m e ~ t o

pedagó

giC?

fundamental à ação do professor e que e.xtrapola o caráter

aplicado.

estudo .abrange

a problcmatização, o entendi

lnento e a slstclnat izaçâo de questões relacionadas

ã

docência

atti:ulando

objetivos,

conteúdos,

mctodologias e avaliação

~ n . s m o à

reflexão sobre

a iclent:idade profissional. a dimensão

~ t 1 C ~ trabalho do professor,

os

c o n h e d m ~ n t o s

necessãrios

a

~ r a t : c a

e d u c ~ t í v a . e n ~ r e outra,,, p. lUtas. Dizemos, pois, que a

DIdátic.a

é

teana e prática do ensino,

conjugando

fins e meios

propósItos e ações, objetívos,

conteúdo

e forma.

. As percepções dos alunos mencion,ldas no início dessa

d l S c t ~ s S ã o realçam apenas o aspecto ínstrumental, técnico e

acntlco

da

Didáxica.

Nossa

perspectiva

neste

livro

é

de

n e g a ~

8

Didátíca e Docência:

aprendon }o

a p T o H ~ ã o

ção dessa abordagem c de

af.irmaçi\O

d,t Didática Crítica, pois

entendemos o

faze.r

didático como

atitude

t:córica e prática

PIMENTA

2000, p 57).

como

processo,

movimento e trajetó

ria. Um,\ elaboraçâo indivídual e coletiva ocorrente nos cursos

formativos,

mas

também no chão da escola , contracenando

com alunos e

professores

nas condições históricas em

que

es-

tão mergulhados. .

Esta abordagem apoia·se no reconhe.cimenr::o dos profe


8/10

gunda

t

de

caráter

ernancipatólio,

e superar

0.

lTIccanismos de

clOlI11Ulaçao

.

InecUantc

cónsc:icntizaç.f\O ser hum,lno .• \

c\1tcnclirnento ClUC a ucaç{lO. corno

i

· d

cied'ldc ,k1 que

tre o

inc

lV1 1.10

a so

,

\

l1r\ :lrH:Jo

para a

vida . s o c i a r ~

pode vir a ser .

' . _ ~ _ , , , . . . . . . . . . . . , , t f : - \ P

(T 1:\r:T

'1005

1) )18). Eclucar

ed)OlS,

paçao li I

-

} de

-- ..

~ . ~ I . l

do hornen\ con10 un1 ser l\Té.\

bens

culrurais

sociedade.

hurnanização do

h01 nc:n1

da

educação, prática

social --- ~ , - ' ' ' ' ' ' ' ' < ' ' ' ' ' '

jeitOS

que a c o n c r e t i z ~ l : n A

rd1exão : ; . : . . . i l : : ; t ~ . ~ 1 ~ 1 r . 1 C ~ : l 1 •__ J

v ,..

e

da

totalidade

da

prat1ca t;

da

Educação,

cujo dorninío

se

t:ncontra

na

fenôu1en,o

educacionaL tanto

no

prática. Aedllcação

c o ~ s t i t u i >

vestlgaçào da

P c d a g o g H t ~

cOlupreendê--la, visando a sua . _ - - ~ c . < ~ ' ~ . n \ ' : 1 _ r _ ; · : _ ~ : ' ' ' ' ' A ' ' ' M r 1 A

~ ~ r '

sua vez

tCtl1.

fundan1e.nto

na

disciplina pedagógica que

cessO de enSll10

(LrBAN'f.O,

Educaçüo

c

Pedagogia

com Ul11J ínterdepenóência -

--;.

, , ..,

i ~ d c p e n d e de uma

dirct:riz

ciência., depende

de

uma

TA,

2001, p. 56).

É ne3se _ · r

aO

postular a Pedagogia conl0 uma

ll1t S, que

cotna

taL não se

permanece

como

atividade do

dias \ ~ d a no ambít:ntc familiar

e

nos detnais

espaços sociais.

Como assevera

Brandão

(1981):

Ninhruén1

cscap::l

da educação.

Eln

casa. na rua,

nn

igreja ou

na

escola)

de

lUll

lnodo

ou

de

n u i t o s ~

todns

nós

nos

envoI··

pedaços

da

\ . i d ~ 1 com

ch\: r a r ~ \

,\prendcr,par;1

ensinar,

para aprender c n . ~ i n a r . Para

saber.

para

fazer,

para

ou

p ~ l r a con\:1ver. todos 05 dias n 1 i t l H · ~ ~ ; m o s a

vkh\

c( tm J edu

cação.

[

...

Não há urna

formJ única ncnl

UJn

únlco rnodelo

de cducnçüo; a es ol n ~ 1 0 é o único luga r

cnl

que e.la acon

teCE:

(

...

oensino

escoh\t não é

a

única prática.

e o

professor

p r o f i ~ s j ( ) n a l não ê o único praticante (p. 7).

o

argumento

do

autor

e \ ~ d e n c i a

a

abrangência

da

educa

ção. que

pode ocorrer

de forma

'espontânea

(não i l ) t e l 1 c i o n ~ \ l )

\ U

planejad,l

(intencional). Naquela, a

cducaçào

s(: configura corno

processo inserção

de pessoas

no

Inundo cultural

( C O R i l ~ U j \ ,

2003; C{\Sr,\NHO,. 200ó). da i n t e r ~ l ç ã o ativa conl o 111cíc natural c

socialqueo hOIncrn

vai

apreendendo

cosrun1es,

comporcamenros

r

valores

t

desenvolvendo referenciais religiosos,

( ~ t i C ( ) S .

polític.os e

culturais. As ideias e práticasque

vívencia

e cornparrilha ao Jongo

de sua

'vide

são

ativas

e

intervêm.,

de

lnodo

informal

c

difuso, na

formação de

sua

personalidade. Na prática educaríva

escolar,

a

Ín

tencionalídade aprcsenta se con10 traço

central

caracterizando-se

pdadefinição préviade

objetivos)

meios e

condiçôes

que

dão

forma

aos processosde ensinoe de aprendizagem.

A

educação.,

em

seu

sentido


9/10

Fteitas. LM.S; Sales, J.O.C.B; Braga, M.M.S.C

França. M.S.t.M

ciência hprática da epara apráxis educativa , pois.

como

adverte

Sclunied I(o\varzik 1 9 8 3 ~ \ ~ o s fenômenos educativos

se

apre·

sentam como seu

ponto

de

partida

e

de chegada

p_ 14).

Tal reconhecimento é fruto

do

debate

epístclnológLcO t

ocorrido, sobrerudo, nos

anos

de 1980

e1990,

acerca

da

natureza

especificidade da Pedagogia ante as clen1ais

Ciências Sociais

e I-Iumanas. Embora não prescinda da tontribuição de

ciências

como a Sociologia, a Filosofia, a

Economia.

a I'listória c \ Psico

logia\ vale Ien1brar o alerta de Estrela

(1992):

NOtmalmenre seus diagnósticos são st:hruros. as hípóteses

emitidas

são

fecundas.

No

entanto.

valor

para o

pro

fcssor

ou

para o investigador

pedagÓgiCO

:. qucl.t;iC

s c n l p r c ~

diminuto

ou

mesmo nulo.

Constituem

análises paralelas

à problemátíca que lhes

é

especifica. Na \1crdnde, quando

o psicólogo trabalha no

ccunpo

educacionaL

não z

(nem

pode

faze.r)

Pedagogia:

aplica

conce.itos

e

métodos de sua

cíênciél

a

um

dos diversos campos

da actividade

hurnana, o

da

Educação.Os

rcsultados sào,

pois, de ordenl

psicológica,

como

oseriam seopsicólogo

exercesse

sua acçáo no

campo

do

trabalho,

dn cIIníca ou oUITOS. O Jnesmo, evidentctTIcntt:_

se poderá dizer de ou

rxas

ciências (p. 12).

Na análise da educação sob o ponto de vista das demais

Ciências Sociais e HUlnanas, a ênfase recai sobre seus objetos

teóricos e práticos de. estudo. Coma ressalta

Pimenta

(2001), U

a

especificidade do fenômeno educativo fica [oralmente diluida

11

(p.

45).

ivlesmo

con1partilhando desse pensamento, entende,.

rnos

que a ponderação desses autores de modo alguln, nega

as

contribuições das diversas áreas do conhecimento para a com

preensào da prática

educativa. O diálogo

e o intero.1:mbio dessas

22

Dldá\\ca e Oocencia: aprenden(Jo

a

profissão

. - d . -etação i n t e . r d i s ~

visões podem favorecer

a

produçao

e uma ll1terpt

cí

linar

desse fazer e

aportar

elementos que f o r ~ a l e ç a m

a

a u ~ o

n ~ m í a

epistemológica da

~ d g o g h t

mo Ciéncw. da

Educaçao.

Sãoestes

o

desafio e a nossa cXllcctatl

V

a

1

1

li

~ c o t T l dos

l)elas

autoras e

as

O textO reve a os carn.l.n\1oS pt:l t

. . ·

p ~ r ~

l definiçâo

das

t e n i : l t l c a ~ qllt:

con1

d e C l S ~ S

nccessatlaS

u.

u

. _

.

Õ

.\.stfl

public/lção.

lnfon11a S01)TC (\ organr:.açao do lt\·ro enl

P

em

c ,

. . .

,

.

constitUirãOe os assuntos aprcsent(tüos

duas partes e

(escrc\-c

a . . . d idátí

1

1

Rel1ete sol,re o

percurs()

histÓrICO a

D

cn1

caca

lllna

c

c.

as

,

1

dí

t

m

rcll ltos

colhidos

em sítttaçOes clt: nll a, scute

ca

e com oasc c oU • • •

,

1. d-

l n ExpliCll a \ re.laçao entre

as

as percepções

acerca

LU1

lSClp

1 a.

= _

., c or

Õ

d

Pedag·)gl·

a

E d t l c a ~ a o

c

Dldatlca,

tomando p .

concepç t:S t: t

\

_

..

)

1

d

L

·b.;} ·0 (1994

1999)

l v l a z ~ o t t l

(1994 e

base os estu( os c 1 I. \.

i t : 1

Pimenta (2000, 2001)

m

tividades

1

O

P

rimeiro

I:exto

disc.utiu

,tlgumas iddas-chave

para

darmos

· d D

or

e...xclnplo

imento

(lOS

nossos

esttl

os- estacou. P. ,

prossegu - ]. . lrc-a

d

E d u c a ç ; - ~ o

Pcclagogia e D1C

a t l c a ~ a n a l . ~

.i-

as

concepçoes

e

l -. , •

; f

fA

pa sc t

7t

·· ;s

de

1Ssunção pela prática educatrva,

ben1

e

as

:unçue.s ). . d

como as perspectivas instrumental e criticaque po

ffi c a r a c ~

Dl·cla

tl·c Nestes t e r m o s ~ confronte o conteudo aba

t:erlZar a ,

,lo.

23


10/10

Freitas J.t A.S: Sales. J. O C B.

Braga

l A

i

S Ce

França

S. L , ~ 1 s

educacional can)o p r á X Í s ~ sua

4 E crspc ct*lva rcf\etc

politlca.

nl

t

rn p

,

reprodutora da

escoia

seln1 no encantO,

seu caráter transfOfll1ador.

O

autor .......,

, , y o o , . . .

, : o

central para aconstituição do .

co

\1 \0

leitura ünportante para o aprofuochnnento

ptáticn

social e

histórlca.

TONET,

Ivo. Educaçào, c _

ljut

Editora Unijtü, 2005, 256p. (Co1eçao

cação).

/ \0 abordar a

cducaçüo c a

óf,rica mal:xiana

1

Ivo

T ~ n ~ t

natureza COlllO

pano c.c fundo

cessários a

lH11a

atividade

-

.4.,.,

.

•

_.

noçf.\o

Documents

Didática e Docência - Aprendendo a Profissão - Introdução